第一篇：小學低年級識字教學的現狀及改進策略研究

小學低年級識字教學的現狀及改進策略研究

【摘要】在小?W低年級語文課堂教學過程中，識字教學始終是基礎內容更是重點內容，小學生只有形成良好的識字能力與識字習慣，才能為小學生學習其它學科打下良好基礎。本文首先針對小學低年級語文識字教學的現狀作出簡要分析，進而進一步探討小學低年級識字教學的改進策略。

【關鍵詞】小學；低年級；識字教學；改進策略

小學低年級識字教學對小學生語文能力的形成具有十分重要的促進作用，小學低年級語文教學的主要內容便是識字教學，只有為學生打下良好的識字基礎，才能更好地開展小學語文閱讀教學和寫作教學。但是，由于傳統(tǒng)教學模式的限制，小學低年級識字教學的情況始終不盡如人意，教學水平長期難有大的提高。因此，小學語文教師必須及時轉變教學理念，探索小學語文識字教學的新型方法策略，從而采取適合小學低年級學生的教學模式，開展小學低年級高效性識字教學。

一、小學低年級識字教學的現狀

（一）識字教學的任務量大

識字教學的任務量太大是導致小學生識字能力不高的主要因素，同時也給小學低年級識字教學形成一定壓力。小學低年級的學生幾乎沒有識字基礎，再由于受到年齡、心理等多種因素的限制，決定了小學生接受識字教學的能力有限。但是，當前小學低年級識字教學任務過于繁重，新課程標準中不僅對學生識字能力作出了明確規(guī)定，同時還要求學生能夠正確書寫大量漢字，給小學生增添了很重的心理負擔。

（二）識字能力的差異性大

學生的識字能力存在很大的差異性，這為小學低年級語文教學形成了很大壓力，小學語文教師必須采取有效的方法，實現對不同學生的識字輔導。在小學低年級的識字教學過程中，由于學生剛剛入學，還沒有形成較為穩(wěn)定的學習習慣，因此小學生在學習中表現的差異性會更大，小學語文教師應根據學生之間個體的細微差異實施因材施教，采取不同的策略開展個性化教學，輔助學生形成一套個性化的識字方法，從而提高小學生的識字效率[1]。

二、小學低年級識字教學的改進策略

（一）創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生的識字興趣

小學語文教師必須及時轉變教學理念，運用創(chuàng)新型教學方法，培養(yǎng)學生的識字興趣，從而提高小學低年級識字教學的質量。首先，小學語文教師應對識字教學的教學目標與教學內容展開系統(tǒng)分析，不要機械地按著課程進度開展識字教學，而是要對小學語文識字教學體系形成整體把握，運用多種記憶策略，輔助小學生形成高效的識字方法與識字習慣。小學低年級學生極易對小學語文教學中的故事性情節(jié)產生濃厚的興趣，因此小學語文教師可以利用講故事的方法輔助學生提高識字能力，小學語文教師可以將較難的生字組合在一起，引導學生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，編寫一段形象生動的小故事，然后在全班范圍內展開講故事大賽。學生的故事編寫完成后，教師要注意引導學生進行反復修改，從而加強學生對生字的理解與記憶。其次，小學語文教師還可以為學生開展豐富多彩的課堂識字活動，將枯燥的識字內容與生動的實踐活動有機結合，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，提高學生的識字能力，促進小學低年級識字教學水平的提升。小學語文教師還可以有效地引導小學生按照漢字書寫的規(guī)律，自主編寫字謎，并對學生編字謎的情況展開課堂評比，激發(fā)小學生的求勝心理，調動小學生的參與熱情，從而實現小學低年級識字教學的有效性[2]。

（二）在閱讀教學中提高學生的識字能力

小學語文教師要注意為學生創(chuàng)設識字情境，使小學生在具體可感的情境中對生字形成整體性把握，從而提高小學生的識字能力。小學低年級學生的識字能力之所以長時間難以提高，主要是由于小學語文教師割裂了識字教學與閱讀教學之間的聯(lián)系，將生字從課文中孤立出來，從而造成了生字枯燥抽象、難以記憶的問題。因此，小學語文教師有必要將生字教學還原到閱讀教學中去，在閱讀教學過程中培養(yǎng)小學生的識字能力。閱讀文本往往具有情節(jié)性和情感性的色彩，能夠激發(fā)小學生的情感內驅力，使小學生對生字產生感性化認知。因而小學語文教師在講解課文時要注意對生字字義的強調，尤其要突出生字在文章中的感情色彩，從而加深小學生對生字的印象。另外，小學語文教師還要注意引導學生廣泛開展課外拓展閱讀，在閱讀中培養(yǎng)學生的識字能力，擴大小學生的識字量，輔助小學生形成科學的識字方法與識字習慣，綜合提高小學生的識字能力[3]。

三、結語

識字能力是小學生學習一切學科的基礎，因此，識字教學是小學低年級語文教學的重中之重。小學語文教師必須加強對識字教學的重視，不斷轉變教學理念，探索教學策略，提高教學質量，從而培養(yǎng)小學生優(yōu)秀的識字能力，促進小學生綜合語文素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]朱莉.談小學低年級識字寫字教學――以語文版小學教材為例[J].語文建設，2013，（6）：30-32.[2]葉璐瑤.揚州市區(qū)小學低年級識字寫字教學現狀與改進策略研究[D].揚州大學，2014.[3]潘艷春.培養(yǎng)學生自主識字能力，提高小學低年級識字教學效率[J].新課程?小學，2015，（2）：79-79.

第二篇：農村小學低年級識字教學有效性策略研究

“農村小學低年級識字教學有效性策略研究”

課題研究方案

一、課題的提出

1、教育發(fā)展的需要

現階段我國基礎教育總體水平還不高，原有的基礎教育課程已不能完全適應時代發(fā)展的需要。為貫徹《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》、《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》和江澤民同志《關于教育問題的談話》的精神，我們必須以鄧小平同志關于“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導，全面推進素質教育，大力推進基礎教育課程改革。而新一輪的課程改革，其總目標是要構建符合素質教育要求的課程新體系，它必然是課程功能、課程理念、課程架構以及課程實施與評價的大變革；更新觀念、調整角色、提高整體素質，正成為教師教育最緊迫的任務。就每一位教師而言，新課程總是通過具體學科的教學而走向學生的，怎樣將新課程的基本理念與改革目標融入學校的日常教學工作和學科教學行為，怎樣使“課程文件”的種種規(guī)范與成果成為“學校文化”和教師操作的指南，這是當前廣大教育工作者期待解決的問題。而語文學科中“識字寫字能力的培養(yǎng)”則是學生剛進入基礎教育階段就要面臨的第一項課程目標，如何在識字教學中落實新課程的目標，體現基礎教育課程改革的精神，是我們低年級語文教師首先要思考的且具有戰(zhàn)略意義的一個問題。

2、課程改革的需要

漢字是中華民族燦爛文化的載體，掌握漢字是小學生學習和發(fā)展的基礎。國家督學柳斌指出：“真正要把小學抓好，還要從識字教學抓起。” 在新頒布的《語文課程標準》明確規(guī)定：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1-2年級的教學重點。識字教學要體現“認寫分開、多識少寫”的原則。全國小學語文教學研究會理事長崔巒在《課程改革中識字與寫字問題解答》也強調：“認寫分開，及早閱讀”。他說：識字是閱讀和作文的基礎。識字的多少、快慢，直接關系到讀寫特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強弱。21世紀是信息社會,一個人獲取信息的快慢多寡,與個人、與社會至關重要。獲取信息最主要的途徑是閱讀。用漢字閱讀必須識字。整個小學階段要求認識常用漢字3500個，而第一學段（一、二年級)要求認識1600—1800個常用字，會寫其中800--1000個。識字，對于低年級學生來說，是個既重要又艱巨的任務。說它重要，是因為識字是閱讀和寫作的基礎，是學習各種知識的必由之路，不掌握識字這把鑰匙，就無法打開科學文化知識寶庫的大門。說它艱巨，是因為中國漢字的數量太多，而且字形復雜，難記難寫；字音字義又變化多端，實在是比較難掌握。因此，識字是小學生學習的一個難關，但又是每個學生必須闖過、闖好的難關。

3、解決識字教學中凸現出的問題的需要

在新教材試行的第一個教學年頭，教師們在識字教學中發(fā)現了很多問題，比如：（1）識字伊始，知識遷移困難。學生還在學拼音時，一邊就要學習漢字，特別是來自農村的孩子，認識漢字的經驗幾乎為零，對于漢字字形的識記特別吃力。在黑板上認識了，放到卡片上不一定認識；在課文中認識了，寫在本子上不一定認識；黑色字體認識了，換成紅色字體不一定認識；有的甚至把生字條里的生字都背熟了，可一打亂順序還是認不得。（2）生字“回生”現象嚴重。今天認識了，有的明天就忘記了；前面認識了，過一段時間又忘了；加上識字量的增多，甚至還出現了張冠李戴的現象。（3）傳統(tǒng)的 “告訴－接受－記憶－復現”式的教學方法使得課堂毫無生趣，忽略了學生的主體感受，扼殺了學生學習漢字的興趣，學生學習起來枯燥無味，因此識字效率低下。（4）如果大部分時間拿來搞識字，別的內容如何來優(yōu)化？識字量是唯一目標嗎？如不是，還要兼顧什么？

4、我校教育實際的需要

我校地處農村，生源幾乎是農村孩子。一是家長素質偏低，沒有時間、精力和能力來過多地關注孩子的識字情況，二是學生接觸的信息量少，閱讀面窄，課內識字得不到鞏固，課外識字又得不到拓展。增加識字量，實現提前閱讀，這對孩子們的成長和發(fā)展是非常有利的，而增加識字量無疑是對我們農村的孩子提出了更高的要求，也為我們農村低年級教師的教學提出了新的挑戰(zhàn)，這就使得我們從事低段教學的老師在識字教學上要大做文章，既要實干，又要巧干。

小學階段的孩子，特別是低年級的學生正處于形象思維階段，又處于觀察的敏感期。只有從真正意義上調動學生主動參與的積極性，喚起他們自覺主動的識字意識和愿望，才能使識字教學切實有效地達到目的。如果剛入學就讓學生對識字產生濃厚的興趣，在老師的引導下，逐步掌握多種識字方法，并在識字過程中根據自己的需要，進行選擇、組合、優(yōu)化甚至創(chuàng)新，形成一定的自主識字能力，應該是走出困境的一個好辦法。為此，我們提出了“培養(yǎng)低年級學生自主識字能力研究”這一課題。

二、課題研究的意義：

識字能力的養(yǎng)成對于小學生全面發(fā)展和終身發(fā)展有著積極的意義。其一，從根本上改變小學語文識字效率低下和識字水平低劣的局面，更好地完成新課程的識字目標，實現提前閱讀。其二，自主識字更多地關注學生的個體差異，更多地從學生將來的工作、學習、生活這個可持續(xù)發(fā)展的角度去設計學生識字的形式，培養(yǎng)學生自主、探究、合作、創(chuàng)新的精神，樹立自信心，張揚個性，培養(yǎng)學生健康的人格。其三，讓學生在識字過程中感受學習的樂趣，體會漢字的博大精深，喜歡閱讀，熱愛漢字，熱愛生活。有鑒于此，本課題組想著重通過“低年級學生自主識字能力的研究”，緊緊圍繞課堂識字教學，穿插和融合生活中的識字資源進行識字，探討一些小學生識字的行為及其策略，以便學生逐漸積累、體驗，形成一定的自主識字能力。

三、研究的依據

1、國家政策法規(guī)的依據

江澤民總書記《在第三次全國教育工作會議上的講話》中指出：“每一個學校都要愛護的培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習，獨立思考，保護學生的探索精神，創(chuàng)新思維，營造崇尚真知，追求真理的氛圍，為學生的稟賦的潛能充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境?！?/p>

教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》中指出 ：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！薄度罩屏x務教育小學語文課程標準(實驗稿)》在階段目標里也要求學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”

2、理論依據(1)、語言心理學

“人生識字聰明始”，識字能力是學習能力的基礎。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。

(2)、教育學依據

著名語言學家S.P.Gorde指出：“我們實際上不能教會學生一門語言，我們只能為他們創(chuàng)設一個適合于語言學習的環(huán)境?！苯虒W不只是教師講，學生聽，更重要的是教師通過自己的引導、啟發(fā)，讓學生在教師提供的語言環(huán)境中，運用探究的技法自己獲取知識，形成探究能力。我國古代教育家孟子認為，學習應該自主探求，通過自主探求獲取的知識，記得牢固，理解深刻，運用起來左右逢源，得心應手，靈活自如。

學習建構說：學生的能力、知識是通過學生的主動建構形成的。它有兩個基本觀點構成：一是學習是一個主動建構的過程，是學習者原有的認知結構與從環(huán)境中接受的感覺信息相互作用，主動選擇信息和注意信息；二是人們在建構事物意義時，總是與以前的經驗相結合。

主體教育論：主體教育論強調學生是教育的主體，教育應該充分發(fā)揮學生的主體性。只有激發(fā)作為內因的學習主體的自我意識、學習動機和主體活動，外部因素才起作用。

識字教學的評價建議也明確指出：“要著眼于學生的識字方法，關注學生日常識字的興趣，激發(fā)學生識字的積極性?！闭Z文教學目標從雙基到綜合的轉變，識字教學過程從只重結果到全過程的關注，促進了識字教學評價的改變。識字教學評價不能只追求識字的數量和結果，我們更要關注學生識字的過程和方法，情感態(tài)度和價值觀。在新理念的指引下，成功的識字教學評價，不是斤斤計較一時的識字量，而是關注學生是否在識字的過程中享受識字的樂趣，養(yǎng)成良好的學習習慣和學習品質。

四、課題界說：

“農村小學”：是指學校地理位置位于農村，生源幾乎是農家子女的小學。他們存在著以下特點： 1.由于交通和信息的閉塞，孩子們的識字渠道單一，缺少識字經驗，課外閱讀量嚴重不足。

2.學生家長自身文化素質偏低，對教育重視不夠，不能對學生進行積極有效的識字指導，不能為孩子創(chuàng)造一個良好的識字閱讀環(huán)境。

“低年級學生”：是指年齡在6－8歲的小學一、二年級學生?！白灾髯R字”：是指學生在識字活動之前自己能夠確定識字目標、制定識字計劃、作好具體的識字準備，在識字活動中能夠對識字進展、識字方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調節(jié)，在識字活動后能夠對識字效果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。它表現在：建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能識”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想識”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會識”；建立在意志努力基礎上的“堅持識”。

“自主識字能力”：就是把學生作為學習的主體，通過教師的引導，學生積極地通過一系列的自我監(jiān)控、自我調節(jié)、自我檢查和自我補救等學習活動來實現識字目標。包括獨立的拼讀能力、識記能力、書寫能力、運用能力和拓展識字的能力。

該課題著眼于學生的發(fā)展，以激發(fā)學生的識字興趣，教給學生識字基本知識，優(yōu)化識字學習方法為手段，以培養(yǎng)學生的自主識字能力為目標，探討適合學生識字的最佳方法，著重于識字的學法指導。在進行課題研究時，要密切聯(lián)系生活，以學生的學習和生活為基礎，在識字過程中引導學生將漢字的音、形、義與自己的生活經驗聯(lián)系起來，以各自獨有的生活經驗識記漢字。鼓勵學生在生活中運用已學漢字、主動認識新字，鞏固已認識的字并擴大識字量，為提前讀寫奠定好基礎。

五、課題研究的目標：

1．培養(yǎng)學生主動識字的愿望，識字興趣濃厚，養(yǎng)成自主識字習慣，提高自主識字能力。

2．掌握多樣化的識字方法，靈活記憶字音、字形、字義。3．拓寬識字途徑，增加識字量。實驗學生到二年級實驗結束時，具有相當的自主識字能力，平均識字達2000個以上。做到“下要保底，上不封頂”：

“下要保底”――是指研究班學生達到課程標準規(guī)定的識字量1600－1800個。

“上不封頂”――是指60%同學識2000個以上，40%同學識2400個以上，多識不限。

4．讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，實現提前閱讀，達到20萬字的閱讀量。

5．激發(fā)學生熱愛祖國漢字、文化的思想感情，發(fā)展人文素養(yǎng)，開發(fā)智力，提高多方面能力，為終身學習打下堅實的基礎。

六、自主識字教學的原則

識字教學中教師應一改過去傳授和訓導者的角色，努力創(chuàng)設一種有助于學生主動參與的學習環(huán)境，關注教學過程的改變，以達成活動教學目標，為此，自主識字必須遵循以下教學指導原則：

1、實踐性原則

當今識字教學中產生的大量問題是與傳統(tǒng)教學的言傳口授的教學方式密切相關的，這種教學側重單純的知識教學，忽視學生的實踐性活動，不注重教學與現實生活的聯(lián)系，使得學生的發(fā)展存在偏差。效率也大打折扣，要提高學生的識字能力，必須增加學生親身活動的機會，注重主體實踐活動和直接經驗積累，通過設計豐富多彩的活動，引導學生積極用手、用眼、用口、用腦，在活動中啟動多種感官去獲得直接經驗，增加感性認識。

2、自主性原則

使全體學生都成為活動的主體，這是衡量識字教學成功與否的標志。教師在教學中充分尊重學生的自主權，尊重他們的獨立的思維方式和活動方式，尊重和保證活動的獨立性和差異性，讓學生自主地、獨立地識字和發(fā)展，真正使學生成為自己學習和識字的主人。教學中不能強迫和壓抑學生，或簡單地將生字教給他們，以致使學生對新字缺乏興趣。應讓學生在識字中始終保持主動參與、積極探究。重視學生識字興趣的培養(yǎng)。

3、開放性原則

識字的教學過程是一個開放的過程，這主要體現在教學的環(huán)境和氛圍的創(chuàng)設上，一是開放人文環(huán)境，要求營造出民主的，為學生所接納的、無畏脅的，利于創(chuàng)造性、主體性發(fā)揮的師生氛圍，以激發(fā)學生參與認字的積極性；二是開放的時空環(huán)境，表現在時間上不限制在課堂上和在校學習時間，空間上注重教室內外環(huán)境的靈活安排與組合，同時將課堂引向社會和大自然，利用更為廣泛的教育資源，為學生識字提供豐富的素材，深切的生活感悟，高昂的運用欲望。

七、研究內容

1、探索一套適合我們農村小學的低年級課堂識字教學模式。

2、為了全面培養(yǎng)和提高學生的自主識字能力，我們將從“培養(yǎng)識字興趣”“掌握多樣化的識字方法”“拓展識字途徑”“促進識字評價”“有效識字鞏固”等五個方面進行專題策略研究。

八、研究的措施

1、創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)識字興趣

愛玩好動是孩子的天性，只有尊重孩子的天性，讓孩子在玩中學習，在快樂中學習，才能收到理想的效果。因此在識字教學中，根據課文特點，把識字任務制定成不同的游戲方案，激起學生的識字熱情。在編謎中教師巧妙地滲透了識字方法,學生那種愉悅的識字情感體驗得到了強化。反饋結果也表明，生字學得非常扎實。還可以根據每課生字的特點，把兒歌、表演、畫圖等多種游戲形式引進課堂，讓學生喜歡識字。

2、根據漢字構字特點，引導學生掌握基本的識字方法

漢字是一種表意文字，無論是象形、指事，還是會意、形聲，都有其自身的構字規(guī)律。盡管我們鼓勵學生個性化地識字、創(chuàng)造性地識字，但如果忽視了識字教學的靈魂,任由學生怎么識記都行，那么要想學生的識字能力有良好的發(fā)展前景就難了。因此，應重視在課堂上深入淺出地滲透一些漢字學知識，這不僅有助于學生準確地理解掌握漢字的形、義，還能讓學生充分領略我國漢字文化所蘊含的無限風光。

據統(tǒng)計，形聲字在漢字中占了90%左右，識字教學若能讓學生掌握形聲規(guī)律，學生便能觸類旁通，舉一反三。在學習一個形聲字的過程中，學生或模糊或清晰地感受到了形聲字的構字規(guī)律。再在教材隨后的編排體系中出現的讓學生體會形旁與聲旁的關系時，學生進一步感受了形聲字的構字方法，提高了識字效率。

會意字往往是合并幾個意義上有聯(lián)系的字，顯示出新組成的字的意義。在教學時，我們啟發(fā)學生通過對各部件的綜合考察，“會”其合并這“意”。如“筆”教學時，出示一支毛筆，讓學生說說毛筆的組成，再觀察“筆”的字形，學生很快就明白了。這種會意字的教學，不僅讓學生領會了字義，見形知義，更領會了我們祖國文字的巧妙創(chuàng)意。象形字起源于圖畫，我們可通過看圖，認識事物的特點,再讓學生看古代的象形字，然后再看現在的楷體字。將字圖對照，讓學生感受漢字的演變，在這個過程中培養(yǎng)了觀察能力和想像能力。

3、拓展識字的途徑和環(huán)境

生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大。我們的識字也要樹立“大語文”觀，要充分利用現實生活的語文教育資源，引導學生在生活中閱讀、識字。我們主要利用這三種識字環(huán)境：

（1）在家庭環(huán)境中識字。孩子的大部分時間是在家庭度過的，家庭環(huán)境對孩子有潛移默化的影響。但是在農村，家長的重視程度還不夠。我們利用家長會和平時讓學生傳帶的“給家長的話”，向家長作好宣傳工作，爭取家長的配合。如：孩子喜歡看電視，對電視中常出現的字，家長能有意識地引導孩子認一認，經常問一問，考一考；對孩子喜歡的畫報、圖書、卡片進行親子閱讀??總之，利用一切可利用的時機教孩子識字

（2）在社會環(huán)境中識字。引導學生在上學途中認廠牌名，還有各個村的村牌名、河上的橋名、公路邊的公交車牌，大街上的廣告牌等，再憑借教材有意識地引導，促成學生在社會生活環(huán)境中識字的習慣。

（3）在學校環(huán)境中識字。學校是學生學習的主陣地。校園里撲面而來的校名、校風、小學生守則、班級名、同學名、課程表、黑板報、名人名言、等文化設施和競賽園地，都是學生豐富的識字素材。教師應做個有心人，經常引導學生認認這些字，學生就會由無意識到有意識地把熟悉環(huán)境與識字認字結合起來。

4、以積極有效的識字評價為手段，鞏固識字效果

積極有效的識字評價，既能幫助老師及時了解學生的識字情況，又能促進學生的識字水平。在教學中，我們將從多維角度出發(fā)，建立了一套多元化的識字目標評價體系，從評價的角度來促進對漢字的鞏固。

5、開展豐富多彩的語文實踐活動，展示識字能力

為學生的識字能力提供一個可以展示的平臺，讓學生不斷看到自己的進步，他們會對識字更感興趣，從而更加積極地投入到識字活動中去。如舉行朗讀比賽、講故事比賽、查字典比賽、課外識字展示等活動，不但學生喜歡，更能以此推動學生自主識字能力的發(fā)展。

九、研究方法：

1、文獻法：以《語文新課標》科學認讀理論為指導，廣泛吸納國內外漢字教育理論和實踐成果，結合本地區(qū)、本校的實際開展課題研究，在確定課題、分析研究成果、撰寫研究報告時使用此方法。

2、行動研究法：在課題實施過程中圍繞課題研究目標，開展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實踐、邊總結，不斷摸索出經驗和規(guī)律的東西。

3、觀察法：在課題研究的實施過程中，根據對學生個體的觀察和整個班級水平的觀察，及時調整研究的方案與措施，以便增強操作性。

4、經驗總結法：在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的紀錄。對課題研究作總結、驗證、提煉，概括有關教學現象，并使之上升到教育理論的高度。

十、研究條件

1、低年級學生好奇心強，求知欲旺，勇于探索和發(fā)現，并能大膽發(fā)表自己的見解，有利于自主學習方式的形成。

2、實驗班老師科研意識強，樂于學習，能較好地把握新課標理念，敢于創(chuàng)新，有熱情，有能力，有精力投身到課題研究之中。

3、學校領導重視，大力支持科研工作，使課題研究所需人力、財力有保障。

十一、課題研究的步驟

研究分三個階段進行：（2006年6月——2009年6月）

（一）準備階段（2006、6——2007、3）

制訂課題方案；組建課題組；進行課題立項申報；進行課題論證。

（二）實驗研究階段（2007、3——2009、3）

有目的有計劃地實施研究措施，觀察實驗效果，對實驗過程中出現的問題再進行實驗處理，收集資料，作好過程記載。

（三）結題階段（2009、3——2009、6）

整理研究資料，撰寫實驗報告，聘請專家對研究進行鑒定，結題。該課題經過三年的研究預計形成以下成果：

（1）識字研究報告集；（調查報告、實驗方案、研究報告）（2）識字研究成果集；(經驗論文集、教案設計集、教學案例集)（3）課堂教學實錄光碟

（4）研究過程中積累的各類教師、學生活動紙質資料

第三篇：小學低年級識字教學的有效策略

小學低年級識字教學的有效策略

啟文小學 趙小虎

識字教學是小學低年級語文教學的重要內容，是學好語文及其它學科的基礎。小學語文新課標中明確提出：“小學階段要認識3500個左右的常用漢字，一、二年級要認識1600——1800個，其中800——1000個會寫。”新課標要求我們在進行識字教學時要遵循學生身心發(fā)展和語文學習的規(guī)律，領會教材編寫理念，把握教材特點，運用多種手段和方法，讓學生在輕松、愉快的氛圍中識記生字，從而提高識字效率。下面淺談一下我的具體做法：

一、利用漢字特點，激發(fā)識字興趣

漢字是在象形字的基礎上，經過漫長的歲月演變發(fā)展而來。它的每個字都是音、形、義的統(tǒng)一體。在漢字中，80%是形聲字，具有聲旁表音，形旁表義的特點，其中蘊藏著許多造字的規(guī)律。教學時，有意無意間滲透這些規(guī)律，不但可以讓學生更好地掌握所學生字，還能讓學生領悟識字的要領，拓寬視野，提高識字質量，培養(yǎng)識字興趣。如第一冊中有很大一部分是象形字，看似簡單，但對于一年級的學生來說，要將字形與表象統(tǒng)一并非易事。教學時我一方面運用多媒體課件，展現一些富有動感的畫面，另一方面借助象形字的特點，讓學生產生聯(lián)想，使枯燥無味的筆畫結構和生動鮮明的表象統(tǒng)一起來，誘發(fā)了學習興趣。

比如學會意字，雖然孩子們不懂什么是會意字，但覺得這樣的字確實很有意思。如“歪斜”的“歪”，學生仔細觀察，看有沒有特別的發(fā)現?！啊帷@個字，上面是個‘不’，下面是個‘正’，既然‘不正’，那當然是‘歪’的了！”對于這類特殊的字，學生領會了其意，便很快記住了其形。

漢字中很多是形聲字。我在識字教學中引導學生探究形聲字形和義之間的內在聯(lián)系，幫助學生識記生字。如第一冊語文快樂宮6中第二個練習是“加一加，變出一個什么字”，就是給“青”加不同的部

首。我引導學生利用形聲字的造字規(guī)律，說說自己記住這些字寶寶的小竅門。經過小組一番討論后，一雙雙小手便高高地舉起，學生說得非常有道理：“晴”是日字旁，因為晴天有太陽；河水清又清，要“青”加“三點水”；“蜻蜓”是昆蟲，所以是“蟲字旁”?? 老師的適當點撥，學生的思維被激活了，眼睛里閃爍著智慧，臉上洋溢著奮。

二、采用多種方法，培養(yǎng)識字能力 1.制作字卡

剛剛入學的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞，教學時要采用多種方式方法，激發(fā)學生情緒，使他們在興趣盎然中邊玩邊學，充分調動學生無意注意的同時促使有意注意的發(fā)展。例如在教學《太空生活趣事多》時，我讓學生制作字卡，把字卡制作成飛機形狀（憑學生的想象），正面寫本課生字，背面寫詞語。還讓學生把字卡涂上顏色，但不要做統(tǒng)一要求，誰喜歡什么顏色就涂上什么顏色。我巧用活用字卡，大大激發(fā)了學生的識字興趣，提高了識字效率。

2.編字謎、猜字謎

低年級學生喜愛猜謎，教師如果能把某些識字內容編成謎語，讓學生通過猜謎來識字，則既能調動學生的學習積極性，又能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。如教學“根”時，可編成很字兩人離，木棍左邊立。又如“非”：一排小朋友，個個背著手。一排變兩排，看看沒有手?！案妗保阂豢谝У襞Ｎ舶??如此有趣的猜謎活動，學生樂學易記，興趣盎然，識字興趣有增無減。

3.編歌謠

根據學生的認知特點和漢字的構字規(guī)律，編歌謠進行識字教學，這樣既有趣味性，又有思考性，學生喜聞樂見，識字效率高。如：（1）目爭睜，月要腰。爪巴爬，目寸時。兩字和一字，好記好認識。（2）感謝要有心，誠心才感人。感謝有言行，“謝謝”最好聽。但歌謠識 2

字時，要注意引導學生感悟兩字合一的規(guī)律，體現形聲字形旁表意、聲旁表音的功能。

4.偏旁歸類 熟字帶生字

例如：在教人教版語文一年級下冊的《夏月多美》，我讓學生進行偏旁歸類識字。（1）蓮：草字頭，是植物。小草綠，荷花紅。最美麗，是睡蓮。蓮葉綠，蓮花紅。（2）激：灑水潑水三點水，石落水池激起水。水池水多石頭大，激起一片水花花。（3）趴：足字旁在左邊，一撇一捺右邊站。跑要足，跳要足。蹲著趴著都要足。（4）急、感：心字底，下面站不慌不忙心不亂。學朗讀要，要動情，讀出感情才好聽。在用偏旁歸類識字時，應鼓勵學生帶出更多自己認識的字。這樣教給學生優(yōu)良的學習方法，讓學生具有“觸類旁通、點石成金”的本領，不斷地提高學生的識字能力。

5.動作表演中識字

在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯(lián)系。在所學生字中，有一部分是動詞。學動詞時可以想象一下動作，再做一些動作。比如，在學習“打、拍、拔、跳、跑”等字時，在運動中學習認字。像“唱、飛、來、去、喝”等可通過表演來理解字義的，課堂上我就讓學生上臺動手做一做。這樣不但讓學生記清了字形，弄懂了字義，還避免了與形近字的混淆。如“喝”字，通過動作，學生體會到喝水要用“口”，記住了“喝”字，同時加強了與形近字“渴”的辨析。

再如，在學習“羊、狗、雞、鳥、鴨”等與動物有關的字時，可讓學生編童話故事并演一演，在自己導演的故事中當主角，既有了展示才華的機會，又在輕松愉悅的氣氛中達到了自主識字的目的。由于活動是綜合性的，不但完成了不同學科的知識整合，又培養(yǎng)了學生對字的應用能力，還培養(yǎng)了學生勤于動腦、勇于探索的精神。

6.在生活中識字

很多學生在上學前就已經認識了很多生字；他們的認識渠道來源于生活。生活中經?？吹降氖挛?，如路牌名、站臺名、商店超市的名稱、物品標價牌、電視節(jié)目（如廣告、節(jié)目名稱等）中出現頻率最高的字。遇到這種情況時，我先出示生字卻不急于教讀。如我在教學生字“紅、的、云、南、鳥、江、西”這些生字時，首先讓學生想一想這些生字哪些你已經認識了？怎么認識的？小組內的學生可以互相交流一下。這樣入學一開始就注重培養(yǎng)學生聯(lián)系生活主動識字的習慣，使學生樂于識字，樂于交流自己的成果，給學生充分展示的機會和舞臺。接著小組發(fā)言，有學生回答我在廣告牌上看見過“報喜鳥西服”，我認識“鳥”和“西”；有學生回答我認識“南”字，這個字我在爸爸抽的“南京”牌香煙上見過，另一個學生說我也認識這個“南”字，20路的站牌上就有。在學生說得高興時，我接著說在來找一找我們身邊有沒有這個字。此時，教師不經意的點撥，卻把學生的“視線”拉到了自己的身邊，引發(fā)學生無窮的探究熱情。機靈的學生說，對呀，我同桌名字里就有個“南”字。又有學生說我們后面的“自主墻”里也有一個“南”字。學生的興趣完全被激發(fā)出來了，課堂氣氛非常活躍。學生通過“自我回憶---參與同學回憶---自我積累---有新發(fā)現”這一過程，嘗到了發(fā)現的喜悅、識字的快樂。生活處處皆語文，生活為學習語文提供了廣闊的空間。廣告牌、商店名、包裝袋、車站名??都是學生學習漢字的活資源。曾經有一個學生，她總是忘了“福”字的發(fā)音，可有一天，當她和媽媽上一個酒家吃飯時，門上倒掛一個“?！弊诌@個“?！弊直銦o意被她牢牢記在了心里。

三、注重識用結合，拓寬識字渠道

生活處處皆語文，識字活動如果僅僅在課堂中進行，那就太有限了。我們應該把孩子的眼光引向課外那無邊無際的海洋中去，拓寬學生學習語文的空間，利用學生生活的社會、學校、家庭環(huán)境中的漢字 4

資源進行識字活動，建立一個識字教學的開放體系，使學生多識字、識好字。

1.利用校園環(huán)境，引導學生識字

學校的墻報、標語、花草樹木上的標簽、校園文化長廊等都是學生識字的好教材。譬如，教學《鳥兒，花兒》之后，我們帶著學生到校園里參觀，讓學生認一認花壇中的廣告語：”花兒在睡覺，不要吵醒它”、“我要長大，不要踩我”……

2.識記同學的姓名，使學生快速而有效地認字

開學初，給每個學生印發(fā)全班學生的座位表，還為每個學生做了一張精致的姓名卡，貼在課桌上，方便學生隨時認識該同學的姓名。多年的經驗告訴我，孩子們在交往中不到幾天的時間就能互相叫出對方的名字，但由于缺乏漢字的參與，造成字與名與人對不上號的情況，可能長達幾個月也寫不出同學的姓名。經老師這樣的布置和強化，同學的姓名很快就認識了，并在字與名對號中認識大量的漢字。然后再認識父母的姓名、兄弟姐妹的名字等等。

3.借助生活中的實物識字

教室里有很多現成的實物，如門、窗、講臺、黑板、電視機、電腦、投影機、錄音機，我都在上面貼上字卡，讓學生在日常生活中看圖識字。我還把學生帶到附近的超市，學生驚訝萬分。他們沒想到，學習、識字還可以在教室外！在超市里，老師對著食物及商標指導學生自由自在地認字，學生把認識的字高興地告訴老師。我還注重指導家長，把家里的各種常用物品名稱制成卡片，分別貼到實物上，然后讓學生每天到家對照實物讀卡片，這樣字與物相結合，學生容易記憶，讓家庭也成為學生識字的課堂。

4.積極引導學生收集商標、廣告宣傳標語，留心車站牌、街道和單位標牌上的字

引導學生利用上街玩、旅游等機會，問問爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀？那個店叫什么名字呀？不知不覺中學生不但認識了很多字（包括一些次常用字），還增強了生活的能力。

5.利用影視進行識字

看電影電視是孩子最喜愛的一件事，看電影電視時孩子處于一種全放松而又沉浸其中的狀態(tài)。就此，我在每堂課前的3分鐘，安排孩子輪流上臺講述他看過的電影或聽到的故事。孩子們非常樂意把自己知道的向同學們炫耀，為了把故事及影片內容講好，孩子們在關注影片故事情節(jié)的同時，開始有意注意影片的名字，主人公的名字等，漸漸地他們有時還能復述影片中人物的對話，識字與說話在這一活動中得到有利的發(fā)展。

6.引導學生閱讀課外書進行識字

閱讀是識字的出發(fā)點也是歸宿，更是“識寫分流，多認少寫”的目的所在，識字就是為了閱讀。因此，我從孩子進入學校后的一個月開始，就有計劃地向孩子們推薦一些顯淺易懂的課外讀物，有時從課外書中收集一些識字少的兒歌、故事、古詩等，讓學生反復閱讀，并時常檢查他們的閱讀情況。隨著孩子的長大，又引導孩子們設立“小水滴”讀書本，收集書中的好詞好句，加強識字?？傊?，教學中，只有采用多種多樣行之有效的形式，把識字興趣的激發(fā)和調動，放在識字教學的首位，注重課內外的有機統(tǒng)一，誘發(fā)學生的積極性，做到“要我學”為“我要學”。讓學生學的主動，學的快樂，做到自主學習，才能有效提高語文素養(yǎng)。在識字教學中才有事半功倍的效果。

總之，教學中，只有采用多種多樣行之有效的形式，把識字興趣的激發(fā)和調動，放在識字教學的首位，注重課內外的有機統(tǒng)一，誘發(fā)學生的積極性，做到“要我學”為“我要學”。讓學生學的主動，學的快樂，做到自主學習，才能有效提高語文素養(yǎng)，在識字教學中才有事半功倍的效果。

第四篇：小學低年級識字教學 存在的問題及改進策略

小學低年級識字教學 存在的問題及改進策略

作者單位： 綏中縣實驗小學 作者姓名： 常利利 撰寫日期： 2015年10月11日

摘 要

我國多數地區(qū)經濟落后，交通信息不暢，教學條件艱苦，教學資源缺乏，師資力量薄弱，城鄉(xiāng)之間、鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間的教育落差極大。當前，隨著基礎教育改革的推進，《全日制義務教育語文課程標準》要求小學低年級識字教學要“多認少寫，認寫分開”，并且規(guī)定低年級的識字量占小學階段總識字量的一半，而小學低年級現在的教學狀況卻很難達到“使學生掌握獨立識字的方法，使語文教學盡快度過識字階段”的要求。因而，改革小學低年級識字教學就成為當務之急。本文對目前小學低年級識字教學的現狀進行調查分析，歸納概括出小學低年級識字教學存在的問題，并根據存在的問題提出小學低年級識字教學改進的策略，即增強教學設施、整合識字教學方法、開發(fā)利用農村識字資源、豐富教學內容、改進識字教學評價、提高教師專業(yè)素養(yǎng)。這六條改進策略，均具有可操作性，以期能為小學低年級識字教學提供實際上的幫助，從而保證小學低年級識字教學質量。

關鍵詞：小學低年級；識字教學；改進策略

漢字是承載情感的文字，它具有聯(lián)想性和猜讀性，有助于學習者智力的開發(fā)以及思維能力的發(fā)展，因而漢字的學習很重要。識字教學是語文教學的基礎，低年級又是小學語文教學的重點?；A教育改革以來，低年級識字教學受到廣大教育者的普遍關注，繼而進行了許多識字教學的研究取得了很多研究成果，但是小學的識字教學卻備受忽視。識字任務是低年級語文學習的重點，也是學習的難點。如何使小學生不僅能達到相當的識字數量和保證識字質量，還能開發(fā)他們的識字潛能，發(fā)展他們的識字能力，這是小學低年級識字教學的當務之急。

一、小學識字教學存在的問題

識字教學一直以來都是語文教育研究的重點，而低年級作為識字教學的根基對識字教學尤其重要。但是由于城鄉(xiāng)之間存在著歷史和觀點的差距以及受教育理念的差異等主客觀因素的影響，小學很難實現教育公平。通過對小學的觀察和訪談，歸納概括出小學低年級識字教學存在的問題，并按問題的重要程度不同，依次為以下六個方面：

1.教師整體素質不高

教師是教學改革的實施者也是教學改革的阻礙者。教師的教學水平，是他的思想政治素質、文化專業(yè)素質、身體心理素質等多方面的綜合反映。小學教師整體素質不高主要體現在以下兩個方面：

(1)教師結構不合理，學歷層次不高

我國地區(qū)小學教師隊伍結構不合理，學歷層次低。小學教師幾乎青一色的中專和大專學歷，本科學歷的鳳毛麟角。在教師結構上除在編正式教師外，還存在著民辦教師，以及為數不少的代課教師。并且在年齡結構上老齡化，這為農村小學低年級識字教學埋下了隱患。

(2)教師普通話不標準

普通話是小學語文教師必備的條件和最基本的職業(yè)素質。國家語言文字工作委員會、國家教育委員會、廣播電影電視部制定頒布的《普通話測試等級標準（試行）》是評定普通話水平等級的依據。它把普通話劃分為“三級”，每一級又分為甲等和乙等。在三級六等中，規(guī)定小學教師普通話水平不低于二級，其中語文教師不低于二級甲等。而實際上小學語文教師雖持有普通話二級甲等證書，但在教學中方言語調明顯，使用方言詞、方言語法的情況特別嚴重，甚至還存在吐字不清、表意不明的情況，這樣的教學語言，學生聽起來特別費勁，大大降低了小學生的識字興趣 2.識字資源利用欠缺

小學現有的低年級識字教學狀況很難達到旨在使學生掌握獨立識字的方法，使語文教學盡快達到識字階段的目的，其主要表現在：

(1)校園識字資源開發(fā)利用不足

大多數小學語文教師沒有認識到校園識字資源的開發(fā)利用及其重要價值。普遍小學語文教師對低年級校內識字資源的認識僅限于識字卡片、掛圖等，而實際上小學低年級校內識字資源還包括校園文化活動，如讀書講座、經典作品講座和欣賞課、晨讀、經典賞析、文體活動、課本劇表演等，小學語文教師對此的認識及開發(fā)利用明顯不足。

(2)現有識字資源開發(fā)利用不足

現有識字資源主要包括自然風光、農業(yè)等自然識字資源及社會識字資源，但絕大部分小學語文教師卻沒有充分的利用起來，使之為識字教學服務。此外學生的發(fā)展同家庭教育是密不可分的，因此家庭識字資源作為識字資源的地位和作用日益彰顯了，然而，由于傳統(tǒng)教育因素、家長自身的因素、學校方面的因素等諸方面的原因，小學家庭識字教育和學校識字教育之間存在著嚴重的隔閡與斷層，限制和阻礙了小學開發(fā)利用家庭識字資源。

3.教學方法簡單

由于低年級的學校生以直觀形象思維為主，因而識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合，并運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。絕大多數農村小學語文教師在教學中多沿用傳統(tǒng)的講析式教學方法：讀字—組詞—造句—書寫。即以教師為主體，教師單一的講授字詞，學生消極被動地進行學習，學生一般沒有自己選擇發(fā)揮的余地，更沒有學習方法的指導，完全依賴教師的教學行為而從事自己的學習活動。

4.教學內容偏頗

教學內容是指教學過程中同師生發(fā)生交互作用、服務于教學目的達成的動態(tài)生成的素材及信息。識字教學的主要內容是讀準字音、記憶字形、理解字義，同時輔之以識字教學的方法，培養(yǎng)學生識字興趣和獨立識字的能力，要體現“三維一體”的教學目標，突出工具性和人文性的統(tǒng)一，使小學生樂學、會學。而實際上通過觀察和訪談結果可以看出小學低年級識字教學內容有失偏頗，具體表現在兩個方面：一是低年級識字教學未能體現“三維一體”的教學目標，多數的小學教師在識字教學上要么重知識輕能力，要么重能力輕情感，要么忽視識字方法等，知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三者不能和諧統(tǒng)一；二是教學內容缺乏科學性，只有少數的教師認為自己在教學的細節(jié)上會存在問題。

5.教學評價單一

教學評價是依據一定的指標對教學過程和教學結果做出價值判斷。好孩子是夸出來的。由于小學生心智發(fā)展不成熟，在自我價值判斷上以外界的判斷為主，因而，小學低年級教師在教學中應注重對小學生的賞識教育。而在小學低年級識字教學中，因為低年級小學生年齡小，頑皮愛鬧，有意注意時間短，自制能力差，課堂上經常鬧哄哄，因此，教師不挖苦諷刺、丟白眼已是不錯，即使有賞識和表揚，也都是“很好”、“不錯”、“非常好”等模糊的評價，并沒有具體的評價，并且，多數教師對學生采用終結性評價，以學習成績定優(yōu)劣，評價的導向、激勵功能體現也不明顯，即使少數的教師有意識想改變評價方式但由于多年積習難改，往往想法也只是想法罷了。

6.教學設施簡陋

教學設施包括校舍、圖書館、教材、教學掛圖、教學實物、多媒體設施以及校園的文化氛圍等等。農村小學一些教學設施簡陋，識字教學的教具就更簡單了，具體表現為：

(1)教學硬件設施落后

教學硬件設施包括校舍、圖書館、教材、教學掛圖、教學實物、多媒體設施等。農村多數地區(qū)經濟落后，教育經費很少，很多農村小學的硬件教學設施非常落后。一些學校雖然通過各種方式建立了校舍，改善了辦學條件，但像電教室、微機室、展覽室、實驗室、少隊室、圖書閱覽室等教學設施在農村小學更是一種“奢侈”。就小學識字教學而言，大部分農村小學就連教學掛圖都不齊全，教學的音像資料就更不用說了。稍好一些的農村小學，借助愛心人士捐助增添了多媒體設施，但由于師資水平和珍愛設備等主客觀原因，學校規(guī)定除大型公開課外，平時教學很少使用。

(2)教學軟件設施不足

學校的軟件設施是一種無聲的教育，這種教育雖不似課堂教學那么直接，但對學生的健康成長卻會產生潛移默化的作用。小學除了硬件設施落后，軟件也跟不上。

二、小學低年級識字教學的改進策略

小學低年級學生語文學習的重點是大量的識字，這也是學習的難點。如何使學生不僅能達到相當的識字數量和質量，而且還能開發(fā)學生識字潛能，發(fā)展他們的識字能力，這是小學低年級語文教學的首要任務。針對上述農村小學低年級識字教學存在的問題，在《語文課程標準》的基礎上，可以從以下方面著手進行農村小學低年級識字教學的改進策略。

（一）提高教師專業(yè)素養(yǎng)

教育教學質量的提高，關鍵是教師。而一個教師的教學水平，是他的思想政治素質、文化專業(yè)素質、身體心理素質等多方面的綜合反映。教師的專業(yè)素養(yǎng)是指教師從事教育教學活動掌握和運用專業(yè)知識、專業(yè)技能和水平。教師專業(yè)素養(yǎng)，包括教師專業(yè)知識和專業(yè)技能兩方面。農村小學由于受區(qū)域因素和經濟因素等主客觀因素的制約，影響了農村小學教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，使得小學教師專業(yè)素養(yǎng)不能滿足新課改的要求。教師專業(yè)素養(yǎng)是在教育理論的學習中提高，在教學實踐中鍛煉，在相互交流合作中發(fā)展。為能實實在在地提高農村小學教師的專業(yè)素養(yǎng)，在小學現有的辦學條件下，其出路在于進行小學的校本培訓和教師自覺加強自身的專業(yè)修養(yǎng)。

1.校本培訓

校本培訓是指為了滿足教師提高教師專業(yè)素養(yǎng)的需求，由學校發(fā)起組織的，以學校為主要培訓基地，學與用相結合的一種教師在職培訓。小學校本培訓主要包括如下方面：

第一，教育理念培訓?；A教育新課改的推進，正在成為學校和教師生活中的大事。每一所學校、每一個教師都面臨著一些新的問題、新的困惑、新的矛盾，而要真正解決這些矛盾或問題，僅僅依靠原有的老經驗、老辦法，恐怕難以奏效了，這就需要找到新的解決途徑和方法。例如通過教研員的講座、報告，以及由教研員的引領，開展課堂教學活動，可促使小學教師之間的交流學習和探討，以發(fā)現問題、解決問題的過程中提出新問題來完成教育理念的培訓，使理念培訓落在實處。

第二，教學基本功培訓。教學基本功是教師從事教育教學工作必須具備的最基本的職業(yè)技能。在校本培訓中，可通過教師座談會、基本功考核、基本功比賽等活動形式使教師認識到基本功的重要性。在諸如演講比賽中提高教師的普通話，在常用字考核中提高教師的板書，在說課活動中提高教師的表達能力等。2.自學修身

教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的、由量變到質變的過程。對教師個體而言，就是一個由不成熟到成熟的過程。這個過程可分為三個階段：積累、質變和拓展。積累就是打好扎實的基礎、苦練基本功，積極嘗試，不斷積聚成功的經驗與失敗的教訓，如多讀多看多聽多實踐多反思多交流；經過長時間的積累，將感性認識上升到理性認識，將經驗、靈感條理化，形成自己的教學思路和方法，并將這些思維方式定勢化，逐步解決相關問題；經過積累、質變兩個階段后，逐步內化為一種教育觀念，教育教學工作也進入得心應手的階段。拓展階段，并不是教育經驗的簡單堆砌，而是教師知識、能力結構的重大改組，以及在此基礎上對舊有經驗進行再認識和再加工的過程。它是教師在認知、情感、人格方面的全面升華。歷經這三個階段的自學修身，小學教師的專業(yè)素養(yǎng)將直逼“大師”境界。

（二）加強農村識字資源開發(fā)利用

《語文課程標準》指出：語文識字資源包括課堂識字資源和課外識字資源，如：教科書、教學掛圖、工具書、報刊，電視、圖書館、各種標牌廣告，自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外和地方的重要事件，以及日常生活話題等。小學低年級語文教師應高度重視識字資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合識字、用字的意識，多方面提高學生的識字能力。然而，目前我國低年級識字資源的開發(fā)利用卻存在很大問題，特別在農村地區(qū)，因此筆者從農村實際出發(fā),以《語文課程標準》精神為指導，取“兩條腿走路”的識字辦法，一方面充分挖掘校內識字資源，另一方面積極開發(fā)利用農村現有識字資源，課內外結合，校內外結合，努力探索適合農村實際的識字教學方法。

1.充分挖掘校園識字資源

校園識字資源包括課堂識字資源和校內識字資源。課堂識字資源的利用主要是結合教材、教學掛圖、教學實物進行識字教學，這是保證識字教學的最低要求。小學語文教師可以根據將游戲引入課堂，如猜字謎，找朋友、漢字轉盤等等，使學生在課堂上感受到游戲的樂趣，轉而對識字興趣盎然；還可以在生字的旁邊畫一幅簡筆畫，通過生動的簡筆畫把抽象的符號具體形象化，以達到培養(yǎng)學生的識字能力的目的。

此外，校園是學生學校生活中的主要活動場所，從教室、辦公室門牌和各種功能用房，從校園中的警示語到宣傳欄、校務公開欄，無處不蘊含著豐富的識字資源。低年級學生由于年齡等原因對此并不關注，但經教師提示后，就能引起學生的有意注意和無意注意，收到“潤物細無聲”的效果。

2.積極開發(fā)利用現有識字資源

學生識字數量與質量與家庭是息息相關的。應運用多種形式，疏通家庭和學校之間溝通，如家訪，以獲得家長的理解、支持和幫助。家庭生活中處處可識字，也就是說識字要與生活緊密相連，讓學生在生活中識字，享受在生活中識字的樂趣。學生家里有許多的識字資源，如食品袋、化肥袋、說明書等，可組織學生收集這些實物，根據自己的喜好制成“識字剪報”進行交流。

（三）整合教學方法

小學識字教學方法是達成教學目標的方式和手段。在小學識字教學的方法呈多元化發(fā)展的今天，有代表性的方法很多，而方法選擇的恰當與否直接對識字教學效果的達成有很大的影響。在農村地區(qū)受教學設施、識字資源及教師素養(yǎng)等諸多因素的影響，結合農村小學實際情況，要靈活運用各種識字教學方法，統(tǒng)籌規(guī)劃。為適應小學低年級識字教學，筆者提出小學低年級識字教學五步法。

一是識寫分流，增識不寫。識寫分流，是指將生字分為兩類：一類只認不要求會寫；另一類既要求認識還要會寫。這樣可以減輕農村小學低年級學生的識字負擔。增識不寫，是指增加學生的識字量，但不要求這類生字會寫。增加的識字量，教師自己把握。

二是開掘教材，循序漸進。根據低年級學生識字規(guī)律，循序漸進地開發(fā)校本教材，以黑板報，學習園地等形式補充識字材料如《三字經》、《千字文》、《古詩70首》、《成語接龍》等，把它們作為學習、識字的環(huán)境，集中與分散相結合，課內與課外相結合，學習和生活相結合，增強學生應用漢字的能力，爭取達到學以致用的最根本目的。

三是聽說起步，閱讀識字。為拓展小學生識字和運用漢字的能力，村小可組織學生進行新聞播報、復述經典、到敬老院給老人讀書、讀報、講故事等文化活動，來增加學生識字興趣和擴大課外閱讀量，達到閱讀識字的目的，同時，也鍛煉了小學生的能力和培養(yǎng)了他們尊老愛幼的中華傳統(tǒng)美德。

四是激發(fā)興趣，自主識字?！芭d趣是最好的老師”，也是學生學習最佳的內動力。低年級學生認識事物以直觀為主，因而，在教學中教師要激發(fā)學生的識字興趣，鼓勵他們自主識字。情境教學具有直觀形象、情真意切、意境深遠等特點，所以，教師在識字教學中可以利用音樂渲染情景，用謎語表演等烘托情景，用繪畫掛圖再現情境，激發(fā)學生對識字的興趣，增強自主識字能力。五是循環(huán)反復，化生為熟。低年級小學生的有意注意時間短，所以每節(jié)課所學的字不宜過多。教師在教完生字后，應加強寫字訓練。依據學習遺忘規(guī)律，在識字教學中要安排循環(huán)再認過程。例如，教師在布置學生抄寫本節(jié)課的生字新詞時，同時還應該加插抄寫上一篇課文的生字，但書寫數量不宜太多，寫會為止；教師在提問聽寫生字時也應安插一些上一節(jié)課所學的生字。通過如此的循環(huán)反復，化生為熟，達到防止遺忘的教學目的。

（四）豐富教學內容

目前，大部分地區(qū)小學低年級識字教學內容不全，他們只注重識字知識的教學，忽視能力、情感的培養(yǎng)。因此，農村小學低年級識字教學的內容需要得到豐富。小學低年級識字教學不只是教學生認識生字，更重要的是培養(yǎng)學生的識字能力，讓學生學會識字的方法，能主動識字。同時，在能力和情感方面達到《語文課程標準》的要求。

識字學習必須多讀多說，在一定語言環(huán)境中出現高頻生字，既可以鞏固生字，又可以訓練學生的說話完整的能力。語文教學提倡跨領域學習，與其他課程相結合。說話訓練是培養(yǎng)學生口頭表達能力的主要途徑，是低年級作文的啟蒙教學，而在說完整話的同時，又達到識字鞏固的目的。

（五）改進識字教學評價

評價的目的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善教學設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。教師在教學中應采用多元性評價，強調教學主體間的雙向溝通、選擇和協(xié)商的評價過程，從而促進課堂教學的互動性，提高教學效率。針對農村小學生的實際情況，為提高低年級小學識字教學效果，教師可以采用形象評價和參與性評價兩種方法改進課堂教學評價。

形象評價法利用學生感興趣的、生動活潑的形象，參與每一次的評價活動。小學生以形象思維為主，所以在小學識字教學評價中要充分運用形象化的手段，讓學生看得見，摸得著。形象評價法具體、生動、活潑，學生易于接受，印象深刻，評價效果持續(xù)的時間長，特別適用于小學低年級的識字教學評價。形象評價法的關鍵在于選擇形象、確定時機、展示評價、再現反饋，以及與識字教學各個環(huán)節(jié)的有機結合。進行形象化評價，教師必須先做好準備，尤其要選擇好形象，如畫笑臉，蘋果等，最后看哪一組個數多，就為獲勝者。使小組中的每個成員都享受到成功的喜悅。

參與評價方法是在識字教學中把學生自評、學生互評納入評價的范疇。學生在教學中的主體地位不僅表現在課堂教學中，還應在評價過程中體現。學生自評，這是參與評價法的主要體現和識字教學中經常被使用的。比如在學生寫了一個單詞，造了一個句子，或朗讀了一段話后，教師總會讓同學們評說一番，大家各抒己見，暢所欲言。學生在評價別人的過程中實際上也是自我提高。

（六）增強教學設施

低年級學生認識事物的規(guī)律，要符合從具體到抽象，從個別到一般，從簡單到復雜，從遠到近，從感性到理性，從現象到本質的認識過程。而視聽結合所接受的信息和記憶牢度都要超過單一的感官接受，因此低年級識字教學應盡可能地采用實物、圖畫、模型、標本、卡片動作、演示等多種輔助手段進行教學。但由于城鄉(xiāng)經濟發(fā)展水平差距大使我國城鄉(xiāng)之間教育供求失衡。小學的教學設施嚴重的不足，如教學實物、教學掛圖很多農村小學都不全，教學的音像資料更是少之又少，這些教學設施都需要得到補充。電教室、微機室、展覽室、實驗室、少隊室、圖書閱覽室等農村小學“奢侈”的教學設施應得到適當的增加以輔助農村小學低年級識字教學。而且小學語文教師應更多的接觸多媒體設施，增加教師的實踐能力。

結 論

識字教學是是閱讀和寫作的基礎，也是小學語文教學的基礎，一、二年級是識字的高峰階段，安排認識常用漢字1800個，因此，識字是小學低年級語文教學的重點。小學由于受區(qū)域因素、經濟因素等主客觀因素的影響，在識字教學中存在著教師整體素質不高、識字方法簡單、識字資源利用欠缺等問題，這些問題極大地阻礙了識字教學，為了促使學生學好、學會，易學、愛學生字，筆者提出了改進小學低年級識字教學的六點策略，其中最主要的是提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和加強農村識字資源開發(fā)利用。在提高教師的專業(yè)素養(yǎng)方面，從農村小學的實際情況出發(fā)，強調校本培訓和教師個體的自學修身；在加強農村識字資源開發(fā)利用方面，著重從校園和農村兩個資源層面來進行。

然而，在論文的寫作過程中，由于個人研究水平有限，能力不強，在農村識字資源方面開掘的并不深入，這個問題可作為一個專題進行后續(xù)研究。因為《語文課程標準》十分重視課程資源的開發(fā)和利用，堅持要學以致用，立足課內，放眼課外，積極開發(fā)課程資源。

參 考 文 獻

[1]楊九俊,姚烺強.小學語文新課程教學概論[M].南京: 南京大學出社,2005.[2]徐世貴.新課程與教師專業(yè)能力的提升[M].廣西:廣西人民出版社,2005.[3]徐世貴.新課程實施難點與教學對策[M].北京:開明出版社,2003.[4]鐘啟泉.語文教育展望[M].上海：華東師范大學出版社,2002.[5]鐘啟泉,張華.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海:華東師范大學出版社,2001.[6]武鳳霞.給農村教師提個醒[J].教育理論與實踐·B,2007(12):61-63.[7]鄧文芳.淺談農村小學的識字教學[J].雙語學習,2007(6):120.[8]袁純棠.小學語文,你究竟怎么了—對農村小學語文教育的調查思考[J].視野,2007(3):6-9.[9]魏玉婷.農村小學識字教學的誤區(qū)與思考[J].教育實踐與研究(小學版),2005(10):36-37.

第五篇：小學低年級識字教學方法研究

《小學低年級識字教學方法研究》 課題中期報告

畢節(jié)市第二實驗學校 安凝華

一、研究的背景及課題的提出

“人生聰明識字始”。識字教學是小學語文教學的起點，是閱讀和寫作的基礎。識字的多少、快慢，直接影響學生的閱讀能力。把好識字關，學生語言的發(fā)展就能在高起點上步入快速高效的軌道，并對學生今后的語文學習產生深遠的影響。

低年級語文新教材的識字量特別大，《語文課程標準》指出：“

一、二年級認識常用漢字600-1800個，其中800-1000個會寫”。在這種背景下，低年級識字教學的現狀不容樂觀，具體表現在三個方面：一是識字效率不高。在教學實踐活動中，教師常常把學生識字看作是教師教字，不顧學生識記能力的培養(yǎng)。這樣的識字，嚴重扼殺了學生的思維能力和觀察能力，使學生只知一味地讀死書；二是回生現象嚴重。蘇教版實驗教材安排了多種形式的識字，目的在于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生識字能力。然而在識字教學中，有的教師卻忽略了這一點，在課堂上仍靠單純的講解、示范和練習，使學生學習起來感到枯燥無味，即使是暫時記住了，但沒有幾天就忘得差不多了；三是學生識字出現嚴重的兩極分化，教學脫離學生的發(fā)展，忽視學生的個體的差異。在教學實踐中，“重整體，輕個體，忽視個性的和諧發(fā)展這一教育傳統(tǒng)壓抑了學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生的思維活動處于被動的消極狀態(tài)，對智能的順利形成與發(fā)展產生了消極的影響?！?/p>

針對以上現狀，我們提出了“小學低年級識字教學研究”的課題，試圖通過一系列的實踐與探索，使我們的小學低年級語文教師能靈活地運用多樣化的教學方法，培養(yǎng)學生多樣化的識字能力，提高識字教學的效率，為學生今后的閱讀、寫作打下堅實的基礎。

二、課題的界定和理論依據

1．課題的界定：小學語文識字是指在小學語文教學中，從各個年級段學生的生活經驗和已有生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活學語文，把語文知識生活化,體現“語文源于生活，寓于生活，為生活服務”的思想。以此來激發(fā)學生的學習語文的興趣，學會用生活化的方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的問題。繼而在語文教學中，讓學生從熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為學生提供識字、閱讀、習作、口語交際的機會，讓學生在周圍的事物中學會感悟、品味。體會到語文就在我們身邊，感受到語文的趣味和作用，體驗到語文的魅力。

2．理論依據：兒童心理學依據，教育心理學家洛克說：“教導兒童的主要技巧是把兒童應做的事也變成一種游戲似的。針對兒童心理特點，好玩、愛動、表現欲強、好奇心重等特點，在教學漢字時，帶著學生進行智力游戲，不失為一種行之有效的方法。心理學研究表明，人在輕松的時候，大腦皮層的神經細胞會形成興奮中心，思維才會敏捷，當學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)時，接受的知識才能真正消化吸收。

三、課題實施預定目標

1、通過課題研究在語文課堂教學中的努力實使,從而改變了學生的學習方式，真正做到語文課堂教學成為學生喜愛的一種生活方式，激發(fā)學生的識字興趣，提高學生識字的效率和識字能力，促進學生整體素質的主動發(fā)展。

2、通過課題研究的實施，培養(yǎng)了學生積極主動學習的態(tài)度和能力，并學會在學習和生活中與人合作交流、探究學習的能力。

3、通過課題研究的探討，得出一些識字教學生活化的建議，為教師教學提供有益的參考，并積極推廣到其他學科中去，為其他學科的課堂生活化教學提供寶貴經驗，促進教師教學的提高。研究，利用編排多樣化的識字內容，促進學生的全面發(fā)展。

四、研究過程

1、激發(fā)識字興趣，引導學生主動識字

興趣是最好的老師。學習的內容是學生感興趣的，學生自然就樂意去學，即使不教他去學習，他也會自覺去學，主動去學。在教學實踐中，老師們主要采用以下方法來調動學生興趣。

（1）充分利用教材優(yōu)勢，營造輕松愉快的識字氛圍。新教材的選文非常富有兒童情趣，為老師的教學創(chuàng)造了很好的條件。都是以兒童喜聞樂見的兒歌形式出現，內容通俗易懂，語調朗朗上口。老師們正確認識短文作為識字載體的作用，教學中都注意充分利用短文活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性，使學生在愉快的環(huán)境中輕松識字。

（2）利用兒童的生活經驗，將識字和生活、識字和認識事物相結合。比如蘇教二年級下冊的識字七和識字八，就是融入了對象形字 的學習，無疑就是活生生的例子。這一形式有效地激發(fā)了學生的學習興趣，并鞏固了生字。

（3）采用直觀教學手段，化抽象為形象。采用直觀的教學手段可以吸引學生的注意力，幫助學生加深印象。在生字教學中，簡筆畫的應用可以很好地表現漢字的象形特點，有效幫助學生記憶生字。有位老師在教學“影”字時，根據“景”字的形貌，在黑板上畫了一座亭子，亭子在陽光的照射下，投下了影子。學生把圖和字比較、觀察，發(fā)現亭子就像“景”字，地上的影子就像那三撇兒。學生在欣喜之中牢牢地記住了“影”字。

（4）創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，讓學生在游戲活動中識字?？刹捎锚剟?、評比的方式，使課堂在輕松愉悅的氛圍里進行。

2、經常溫故知新，培養(yǎng)識字能力。

識字能力是語文的基本能力之一。培養(yǎng)識字能力，能促使學生由“學會”變?yōu)椤皶W”，由“被動的學”變?yōu)椤爸鲃拥膶W”，激發(fā)學生的主體精神，提高學習效率。

在識字過程中，小學生記得快，忘得也快。針對他們的識記特點，在教學嘗試中，我常常讓學生根據熟字換偏旁這類字的特點，讓學生用加減法識記生字。如“傍”與“榜”、“茵”與“煙”、“抱”與“飽”等等，通過對比記憶，學生就能較快掌握新字，又能復習舊字，一舉兩得。另外，有些形近字可以放在一起教學。如學“青”字的時候，我就把“清”“情”“晴”“睛”這幾個字放在一起學，讓學生學會對比觀察，能自己區(qū)分形近字的細微差別。在我的啟發(fā)下，小朋友會比5．總結出了一些具有實踐性的識字方法。

（1）趣味識字：興趣是調動學生積極思維，探求知識的內在動力。識字本身是枯燥的，如果讓學生一味地被動識字，不僅識字的頻率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，要通過多種途徑營造識字與教學的良好氛圍，充分調動學生識字的興趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。①游戲識字法

游戲是兒童喜聞樂見的形式。兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。在識字教學中，利用游戲的形式調動學生學習的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如“猜字謎”、“找朋友”、“摘果子”、“風車轉”使課堂成為學生學習的樂園。

②編順口溜記憶法

在集中歸類識字中，單純的結構分析孩子們很難接受，為了激發(fā)孩子識字興趣、降低識字難度，我們自編了一些朗朗上口的順口溜幫助孩子識記。如學生難辨“峰、鋒、蜂”，可這樣編：山高路遠登高峰，金屬磨練才鋒利，蜂蟲釀蜜采蜜糖。通過形象易記的順口溜，孩子們很自然地就區(qū)分了峰、鋒、蜂。

③兒歌識字法

朗朗上口、生動有趣的兒歌，對低段的孩子有著無窮的魅力。如教學 “青”，青字加偏旁的生字很多有“清、請、情、精、睛、晴等”，有些學生就無法區(qū)分了，為此我這樣編兒歌：有米人精神，有言要說請，有水水清清，有日天氣晴，有目眼睛亮，有心心情爽，有

人很倩麗，讓學生比較朗讀記憶，再通過填空練習鞏固。這樣，既讓學生感受到了識字的樂趣，又激發(fā)了學生識字的積極性。

④形象記憶法

識記生字的過程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯(lián)系生活實際的話就比較好理解了。有這樣一個例子對我啟發(fā)很深：一位老師教“紙”字后，很多學生會多加一點，并且屢教不改，于是有一天，那位老師帶來一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點了一下，紙上馬上出現了一片污跡。老師說：“現在這張紙已有了‘污點’，是廢紙一張，沒用了。”隨手一團，扔進了廢紙簍。從那以后，學生沒犯過此類錯誤。

（2）在情境中識字

情境識字教學模式是在情境教學的基礎上產生與發(fā)展的。情境教學形式在我國和西方的教育史上均有記述。情境識字教學模式是指在識字過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的識字場景，以引起學生一定的情感和生活體驗，激發(fā)學生的識字興趣,產生識字愿望,從而幫助學生認識漢字字型、讀準字音、了解字義，掌握識字方法，使學生在思想高度集中、精神完全放松的情況下進行識字,提高學生的識字興趣，形成識字能力,最終達到提高課堂識字效率的目的。

（3）在生活中識字

語文是一門實踐性很強的課程。語文同時又是母語教育課程，學習的資源和實踐的機會無處不在，無時不在。在教學中，我們努力引

導學生養(yǎng)成在生活中注意識字的意識和習慣，提高教材中生字的復現頻率，從而做到鞏固生字，如找找廣告牌、包裝紙上有哪些剛學會的字？動畫片中經常出現的人物對話、電視中哪些字是認識的？在上學、放學路上，看到的招牌、店名等，哪些字自己學過的？鼓勵學生閱讀各種各樣的課外讀物，如童話、寓言、故事、古詩、兒歌等，在閱讀的過程中，找到自己認識的漢字，感受成功的喜悅，并在閱讀中感受到漢字的豐富內涵。

六、存在問題

在開展《小學低年級識字教學方法研究》的過程中，我們也發(fā)現了一些問題,有待繼續(xù)探索和深化研究：

1、班級學生存在較大的客觀差異，教師較難關注到每一個學生，造成班級學生的識字機會差異懸殊，部分學生課堂實用時間偏少。倘若這種現象長時間持續(xù)存在，有可能導致學生之間個體差異的擴大。教師如何在教學中盡可能地縮小差異，使每一個學生都能在原有基礎上獲得充分的發(fā)展？

2、雖然大部分學生的識字興趣提高了，識字量增大了，閱讀能力提高了，可仍有一部分孩子不愛識字，沒有很好的掌握有效的識字方法，識字量少，家長因為工作忙不能配合，由此產生惡性循環(huán)。教師由于教學任務重，學生的口頭識字檢查教師無法一一檢測，只能是抽查為主。雖然每周都批改，可他們是否每個字都會讀也不盡可知，因為有些家長并未按老師的要求讓孩子去讀，存在應付的現象。

3、片面夸大學生自主識字，忽視教師的主導作用在識字教學中，可以讓學生用自己最喜歡、最習慣的方法來熟悉漢字，引導學生自主識字。但是，倡導自主識字，并不是說教師的教可以不講方法，不講教學策略，完全放手讓學生自己學。很多教師都想在40分鐘內盡可能多地體現課標新精神，一節(jié)課的教學目標變得缺乏重點，多而雜亂，結果使課失去了亮點，由于承載了太多的任務而變得“不倫不類”。

七、今后努力的方向

1．加強學習，提高實驗教師的理論和科研水平的問題。我們實驗組的成員都是一線教師，工作忙，時間緊，科研水平有限。所以我們要更多地學習理論專著，邀請專家的引領和指導，盡可能多地給實

驗教師提供學習、觀摩的機會，為課題研究創(chuàng)造各種有利條件，確保

2、面向全體學生。一切為了學生的發(fā)展、為了一切學生的發(fā)展。我們的識字教學應關注所有的學生，并在識字教學的同時，關注學生的全面發(fā)展。

3、關注學習效益。用較少的師生的精力和時間，全方位地提高學生的識字效率，是我們的根本目的?！坝行ёR字教學”旗幟鮮明地反對教師缺乏效益的“奉獻”，因為這種意義上的“奉獻”其實是在耽誤學生的進步與發(fā)展；

4、啟迪老師實施反思性教學。有效識字教學需要老師自覺養(yǎng)成經常反思與總結的好習慣，做到天天反思、時時反思，不斷地追向“自己的識字教學有效嗎”？“有沒有比我更有效的教學”？因此，沒有反思性教學，便沒有“有效識字教學”。