第一篇：對(duì)話學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用論文

［摘要］在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，還要重視綜合能力的培養(yǎng)。對(duì)話教學(xué)作為新課改模式下的一種教學(xué)方法，經(jīng)常出現(xiàn)在小學(xué)語文課堂中，然而目前的小學(xué)語文對(duì)話教學(xué)中仍存在教師主宰對(duì)話，對(duì)話形式化、虛假化，對(duì)話與教學(xué)目標(biāo)偏離等問題。本文在分析這些問題的基礎(chǔ)之上提出了相關(guān)的建議，以期真正發(fā)揮對(duì)話教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語文教學(xué);對(duì)話學(xué)習(xí);對(duì)話學(xué)習(xí)策略

在日常生活中，人與人之間的溝通主要是通過語言交流來完成的，而對(duì)話作為交流的基礎(chǔ)，逐漸成為教師新型教學(xué)形態(tài)的依據(jù)。有效的對(duì)話式教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠培養(yǎng)他們的思維能力和語言表達(dá)能力。因此，為了改善課堂質(zhì)量、提高課堂效率，教育者需要對(duì)對(duì)話學(xué)習(xí)策略深入探討，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)話學(xué)習(xí)策略存在的問題

(一)對(duì)話由教師主宰

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在小學(xué)語文對(duì)話教學(xué)的過程中，有的教師為了加快教學(xué)進(jìn)度往往容易忽視學(xué)生的感受，一節(jié)課下來只看到教師在講臺(tái)上滔滔不絕地講，學(xué)生能夠真正發(fā)言的機(jī)會(huì)卻少之又少;有的教師在對(duì)話教學(xué)的過程中以標(biāo)準(zhǔn)答案來簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，極少考慮學(xué)生答案的合理性，學(xué)生的回答如果有一點(diǎn)偏差，他們不但不引導(dǎo)，反而用嚴(yán)厲的話語來指責(zé)學(xué)生。教師在課堂中主宰對(duì)話、過分控制課堂的現(xiàn)象會(huì)使學(xué)生缺乏相關(guān)的交流和探討，甚至還會(huì)出現(xiàn)畏懼感，因而不利于提高學(xué)生的積極性，阻礙了學(xué)生對(duì)話本領(lǐng)的發(fā)展。

(二)對(duì)話形式化、虛假化

在小學(xué)語文對(duì)話教學(xué)過程中，對(duì)話形式化、虛假化的現(xiàn)象也是存在的。有些教師由于缺乏經(jīng)驗(yàn)或備課不足，會(huì)在課堂上提出一些缺乏思考性的“假問題”，在教師提出問題之后，學(xué)生基本上不用思考都能找到標(biāo)準(zhǔn)答案。在這種情況下，師生之間雖然也有簡(jiǎn)單的對(duì)話，但是學(xué)生卻沒有真正提高自己的能力。還有些教師在課堂中按照事先準(zhǔn)備好的對(duì)話來與學(xué)生交流，一旦對(duì)話與自己準(zhǔn)備的內(nèi)容出現(xiàn)偏差，教師還是按照自己的意愿來進(jìn)行對(duì)話，而對(duì)學(xué)生的回答卻視而不見。這樣形式化、虛假化的對(duì)話很容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，久而久之學(xué)生很容易產(chǎn)生抵觸情緒。

(三)對(duì)話與教學(xué)目標(biāo)偏離

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，對(duì)話的學(xué)習(xí)策略更強(qiáng)調(diào)在對(duì)話的過程中表達(dá)人的思想狀態(tài)和認(rèn)知程度，因而更好地突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。但是，尊重學(xué)生的主體地位并不意味著教師的對(duì)話教學(xué)與預(yù)設(shè)目標(biāo)相背離，如果教師的教學(xué)行為沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，那么在課堂中進(jìn)行對(duì)話學(xué)習(xí)是毫無意義的。有些教師為了營造良好的課堂氛圍，在課堂上以分小組的形式讓學(xué)生進(jìn)行討論交流，雖然學(xué)生討論得很激烈，但最后討論的方向越來越偏離主題，結(jié)果一節(jié)課下來學(xué)生能夠真正收獲的東西少之又少。因此，對(duì)話與教學(xué)目標(biāo)相偏離，也是小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)話教學(xué)存在的問題之一。

二、小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)話學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用

(一)建立師生平等關(guān)系，注重引導(dǎo)學(xué)生

從教育改革的角度上來看，現(xiàn)代教育思想更注重“以人為本”，教育的過程是雙方互動(dòng)、共同促進(jìn)和提高的過程。在對(duì)話教學(xué)的過程中，如果師生之間處于一種信任、平等、理解的狀態(tài)，那么必然會(huì)產(chǎn)生良好的教育效果。因此，構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，是時(shí)代發(fā)展和教育改革的必然要求。在小學(xué)語文對(duì)話交流的過程中，教師不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣進(jìn)行單方面的思維設(shè)計(jì)，而是要使其變成一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的創(chuàng)作過程，只有這樣，小學(xué)語文對(duì)話教學(xué)才會(huì)取得更好的效果。

(二)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，奠定對(duì)話的基礎(chǔ)

例如，在學(xué)習(xí)《落花生》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生先自由朗讀課文，讓他們對(duì)整篇文章的內(nèi)容有一個(gè)大概的了解。隨后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生:“在現(xiàn)代社會(huì)，同學(xué)們是愿意做像花生那樣的人，還是愿意做像蘋果那樣的人呢?”這樣生活化的問題很容易拉近教師與學(xué)生之間的距離，學(xué)生思考過后，有的想成為花生那樣的人，還有的想成為蘋果那樣的人。接下來，教師就可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，教師可以將學(xué)生分為花生隊(duì)和蘋果隊(duì)，讓他們分別說出自己的想法。在花生隊(duì)中，有的學(xué)生會(huì)說:“花生雖然外表不起眼，但是它卻有很大的價(jià)值。就像我國的華羅庚，雖然他的家庭狀況不好，但是他卻放棄了國外優(yōu)越的條件，出國留學(xué)以后毅然決然地選擇了回國工作，為祖國做出了很大的貢獻(xiàn)。”而在蘋果隊(duì)中，有的學(xué)生會(huì)說:“蘋果也并不是華而不實(shí)的，它有充足的水分。如果華羅庚沒有表現(xiàn)自己的話，誰又會(huì)發(fā)現(xiàn)他的價(jià)值呢?”學(xué)生在對(duì)話的過程中紛紛說出了自己的觀點(diǎn)。教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生:“既然花生有內(nèi)在美，蘋果有外在美，那么同學(xué)們是不是應(yīng)該做一個(gè)內(nèi)外兼修的人呢?”這樣，師生達(dá)成了一致，對(duì)話教學(xué)在師生討論交流的過程中圓滿結(jié)束。因此，師生之間平等、和諧的對(duì)話，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，而且還能引導(dǎo)學(xué)生們樹立正確的價(jià)值觀，這樣的對(duì)話教學(xué)的效果是很好的。

(三)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，奠定對(duì)話的基礎(chǔ)

學(xué)生只有對(duì)語文課堂充滿興趣，才會(huì)以極大的熱情投入學(xué)習(xí)中，這也為小學(xué)語文對(duì)話教學(xué)水平的提高奠定了基礎(chǔ)。因此，為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高對(duì)話課堂質(zhì)量，教師可以努力營造出和諧、輕松、活躍的課堂氛圍。例如，在學(xué)習(xí)《海底世界》這篇課文時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體信息技術(shù)來給學(xué)生展示一個(gè)真正的海底世界的景象:奇妙的小魚漫游在絢麗的珊瑚叢中，奇異可愛的貝類、海星、水母以及各種顏色的海草，在波浪涌動(dòng)下翩翩起舞。海底生長(zhǎng)的都是高大的木本植物，有的像條帶一樣，有的像樹枝一樣，它們顏色鮮艷、形態(tài)各異，好看極了。教師在放映這些情境的時(shí)候可以配上優(yōu)美動(dòng)聽的音樂，給學(xué)生一種身臨其境之感，讓學(xué)生在良好的氛圍中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。在欣賞完畢之后，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以展開自主課文學(xué)習(xí)。教師可以提問:“通過多媒體的放映，同學(xué)們看到的海底世界是什么樣的呢?同學(xué)們能在課文中找出答案嗎?”教師還可以提問:“海底有那么多千奇百怪的聲音，同學(xué)們還能展開想象舉出一些例子嗎?”在這種良好的氛圍中，學(xué)生能積極表達(dá)自己的想法，思維也得到了激發(fā)，師生間的互動(dòng)交流更加順暢，課堂效率也更高。

(四)實(shí)施巧妙提問，避免無效對(duì)話

在小學(xué)語文的對(duì)話教學(xué)中，教師可以用巧妙的提問來激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)是一門教學(xué)藝術(shù)。“思維永遠(yuǎn)是從問題開始的”，因?yàn)閱栴}能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而使他們產(chǎn)生想要一探究竟的心理狀態(tài)。因此，教師采用提問的方式來提高小學(xué)對(duì)話教學(xué)的質(zhì)量是很有必要的。但是，教師提問不能隨意而為，而是需要在課前做好充足的準(zhǔn)備工作，在課堂上進(jìn)行巧妙提問，只有這樣才能避免出現(xiàn)無效對(duì)話，才能真正提高小學(xué)語文對(duì)話教學(xué)的效率。例如，《負(fù)荊請(qǐng)罪》這篇課文記述了戰(zhàn)國時(shí)期趙國大將軍廉頗向遭受其侮辱不與之計(jì)較的上卿藺相如負(fù)荊請(qǐng)罪的故事，揭示了藺相如為了國家利益而不計(jì)較私怨、委曲求全的博大胸襟和廉頗知錯(cuò)就改、直爽磊落的可貴精神。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，可以先讓學(xué)生提前做好課文預(yù)習(xí)的工作，然后在課堂上提問:“同學(xué)們，通過課前的預(yù)習(xí)，你們知道負(fù)荊請(qǐng)罪這個(gè)故事發(fā)生的背景是什么?”設(shè)置這樣的問題不僅可以檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，而且可以幫助他們更好地理解課文內(nèi)容。接下來根據(jù)學(xué)生的回答，教師可以進(jìn)一步補(bǔ)充。教師可以按照教學(xué)目標(biāo)繼續(xù)提問:“藺相如和廉頗誰的官位更大，他們的性格有什么不同呢?”在學(xué)生回答完這個(gè)問題后，教師繼續(xù)引導(dǎo)，巧妙提出問題:“通過對(duì)他們性格的分析，我們需要學(xué)習(xí)他們哪些優(yōu)秀的品質(zhì)呢?”通過層層遞進(jìn)的提問，學(xué)生能夠順著教師的思路不斷深入探究，這種巧妙的對(duì)話教學(xué)方式不僅有利于加深學(xué)生對(duì)《負(fù)荊請(qǐng)罪》這篇課文的理解，而且還有利于學(xué)生思維能力的提升。因此，在小學(xué)語文對(duì)話教學(xué)過程中，巧妙運(yùn)用提問方式，會(huì)有效提升語文課堂教學(xué)效果。總之，在以對(duì)話為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，設(shè)置科學(xué)、有效的問題，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

［1］楊楊．語文教學(xué)中提升口語表達(dá)能力的途徑［J］．教育觀察，2018(10)．

［2］祁建坤．淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效對(duì)話［J］．上海教育科研，2010(4).

第二篇：簡(jiǎn)筆畫在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

簡(jiǎn)筆畫在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，簡(jiǎn)筆畫對(duì)于教師的教學(xué)起到了非常重要的作用。通過簡(jiǎn)筆畫在教學(xué)中的運(yùn)用能夠更好的幫助教師去講解一些抽象的、模糊的知識(shí)，對(duì)于學(xué)生興趣的激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力都有著積極的意義，這種有效的教學(xué)方式在傳統(tǒng)的教學(xué)中是達(dá)不到的。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中有效運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫對(duì)教師的要求

1.教師自身要具有一定的美術(shù)修養(yǎng)，具有運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫的基礎(chǔ)。在這一點(diǎn)上就要求教師要進(jìn)行多多練習(xí)，能夠靈活的運(yùn)用繪畫所表現(xiàn)出的語言，讓學(xué)生一眼就明白所要表現(xiàn)的事物。

2.畫起來速度要比較快。這就要求教師要具備把握簡(jiǎn)筆畫的造型，并熟練設(shè)計(jì)步驟，抓住畫的特點(diǎn)，還要認(rèn)真觀察生活中的事物并能夠有效地結(jié)合在教學(xué)中，這樣在畫上就能夠達(dá)到隨心所欲了。

3.在畫作上所要表達(dá)的事物要明確。能夠使學(xué)生一目了然的理解教師所要傳遞的信息，并且能夠刺激學(xué)生的觀察力，不斷啟發(fā)學(xué)生的思維。在畫上所要表達(dá)的語言與實(shí)際的操作要科學(xué)、合理化，要講究具體性、大眾性、通俗化，要合乎常理、指示明確，有良好的視覺效果等等。

二、簡(jiǎn)筆畫在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知是從表象開始，由具體的再到抽象的變化，在對(duì)知識(shí)的記憶中主要是對(duì)形象的記憶。簡(jiǎn)筆畫通過簡(jiǎn)單的線條，把要傳達(dá)的信息傳遞出去，這能夠適應(yīng)小學(xué)生的理解能力和審美趣味，所以簡(jiǎn)筆畫在小學(xué)語文教學(xué)中起到的積極作用主要有以下幾點(diǎn)。

1.簡(jiǎn)筆畫的應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著新課程改革的不斷深入，對(duì)于語文教材做了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與改進(jìn)，選擇的內(nèi)容會(huì)更加符合小學(xué)生的審美和閱讀興趣。在教學(xué)中運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫的方式會(huì)大大激發(fā)他們的興趣。比如在學(xué)習(xí)《海底世界》這一章時(shí)，通過簡(jiǎn)筆畫的形式，在黑板上勾勒出水紋的畫面，然后通過教學(xué)語言去誘導(dǎo)大家，“大家想了解海底世界是什么樣子的嗎？就請(qǐng)同學(xué)們翻開課本，好好朗讀課文，了解海底的世界”那么學(xué)生就十分有興趣的讀課文了。

2.簡(jiǎn)筆畫的應(yīng)用能夠活躍學(xué)生的思維。一般小學(xué)生還處于成長(zhǎng)的階段，思維比較活躍，腦海中想象力一般比成人更加豐富。在比如學(xué)習(xí)《海底世界》這一章節(jié)時(shí)，通過簡(jiǎn)筆畫教師畫出海底世界中的一些事物，然后再讓學(xué)生自己想象，除了課本上的存在的事物，還會(huì)有什么呢？這就會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的思維能力。比如在學(xué)習(xí)《詹天佑》這一文章時(shí)，學(xué)生對(duì)于“火車在兩個(gè)車頭推拉下沿人字形路線行進(jìn)”這一點(diǎn)的理解上比較困難，如果在黑板上畫出簡(jiǎn)單的圖形，那么學(xué)生的思維就非常暢通了。

3.簡(jiǎn)筆畫的應(yīng)用能夠突破教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的理解。隨著新課改的不斷深入，生動(dòng)、活躍、有趣味的教學(xué)形式代替了以往比較簡(jiǎn)單、呆板的教學(xué)形式，這對(duì)于學(xué)生興趣的激發(fā)和能力的培養(yǎng)起到了非常重要的作用。比如在學(xué)習(xí)《精彩的馬戲》這一課時(shí)，老師在黑板中畫出簡(jiǎn)單的動(dòng)物的形象，并且展示了哪些活動(dòng)，觀眾們是怎樣的表情等等，這種非常形象化的表現(xiàn)讓學(xué)生真實(shí)地感受到一場(chǎng)精彩的馬戲，會(huì)給學(xué)生留下非常深刻的印象，對(duì)于課本中知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解就非常簡(jiǎn)單了，也為教師提高了教學(xué)效率。

4.簡(jiǎn)筆畫的應(yīng)用能夠豐富學(xué)生的想象力，有效鞏固知識(shí)點(diǎn)。小學(xué)生的思維能力比較活躍，想象力也比較豐富，如果運(yùn)用有效的教學(xué)方法不斷激發(fā)學(xué)生的想象力，那么對(duì)于知識(shí)的鞏固和理解就非常輕松了。簡(jiǎn)筆畫這種輔助教學(xué)的形式，對(duì)于學(xué)生想象力的豐富具有重要的作用。可以讓學(xué)生參與到簡(jiǎn)筆畫的學(xué)習(xí)中，在課余時(shí)間，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)掌握簡(jiǎn)筆畫的方式，以對(duì)這種教學(xué)方式有所理解。在學(xué)習(xí)《春》這一章節(jié)時(shí)，在黑板上簡(jiǎn)單的畫出文章中春天出現(xiàn)的景物，再要求學(xué)生展開豐富的想象力在黑板上簡(jiǎn)單的補(bǔ)充在春天還會(huì)出現(xiàn)的景物，這樣不僅可以使學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行理解，還能夠不斷激發(fā)和豐富學(xué)生的想象力，進(jìn)而對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更好地鞏固。

5.簡(jiǎn)筆畫的應(yīng)用有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美。在教學(xué)中運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫這種教學(xué)形式還能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。在這一點(diǎn)上就必須要求教師具備畫簡(jiǎn)筆畫的能力。比如在學(xué)習(xí)古詩白居易《錢塘湖春行》中，幾行簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的文字就體現(xiàn)了錢塘湖的春景，教師通過簡(jiǎn)筆畫把這幅早春圖呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在心靈上會(huì)受到熏陶，會(huì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、熱愛美、創(chuàng)造美的眼睛，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美教育具有重要的作用。

簡(jiǎn)筆畫作為一種輔助的教學(xué)形式，對(duì)于教師的教學(xué)活動(dòng)具有重要的作用。對(duì)于不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都有著重要的作用和意義。

（作者單位：江西省鉛山縣鵝湖鎮(zhèn)中心小學(xué)）

第三篇：賞識(shí)教育在語文教學(xué)中的應(yīng)用策略論文

在新課程改革不斷深入的背景下，我國小學(xué)語文課堂教學(xué)中積極應(yīng)用的賞識(shí)教育，體現(xiàn)了以人為本、尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)思想。在這一模式下，教師應(yīng)在充分尊重全體學(xué)生的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，并積極將課程學(xué)習(xí)內(nèi)容同學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行緊密的結(jié)合，促使學(xué)生開始積極主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)的探索，并在教師的引導(dǎo)下對(duì)知識(shí)進(jìn)行更加牢固的掌握。該教學(xué)模式的有效應(yīng)用，有助于提升學(xué)生的自主獨(dú)立性，對(duì)于提升小學(xué)語文教學(xué)效率具有重要意義。

一、賞識(shí)教育的特點(diǎn)

（一）變學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)主體

新時(shí)期，在應(yīng)用賞識(shí)教育的過程中，最主要的目的就是促使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，積極主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)的探索。賞識(shí)教育實(shí)施過程中，教師可以在批改學(xué)生作業(yè)本的過程中，適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生一定鼓勵(lì)的語言和評(píng)價(jià)，促使學(xué)生在了解自身不足的基礎(chǔ)上，能夠意識(shí)到自己的努力受到了關(guān)注，從而更加積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，賞識(shí)教育在應(yīng)用過程中，還能夠增加教師同學(xué)生之間交流的機(jī)會(huì)，促使教師更加了解學(xué)生的思想、特點(diǎn)等，也能夠促使學(xué)生更容易接受教師的引導(dǎo)，從而提升學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生由于年齡的限制，心理和思想還不夠成熟，在日常學(xué)習(xí)過程中，非常渴望教師的贊美和鼓勵(lì)，因此在小學(xué)語文教學(xué)中積極應(yīng)用賞識(shí)教育法，能夠促使教師和學(xué)生之間進(jìn)行真誠的情感交流，更有助于教師將有效的學(xué)習(xí)方法及模式傳遞給學(xué)生。教師應(yīng)用賞識(shí)教育，能夠通過語言及教學(xué)模式等方式，為學(xué)生營造一個(gè)更加和諧的學(xué)習(xí)氣氛，促使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中擁有更高的積極性。

（二）有助于幫助小學(xué)生樹立自信

現(xiàn)階段，小學(xué)語文教師在日常教學(xué)過程中，應(yīng)用賞識(shí)教育，不僅可以通過口頭的形式來鼓勵(lì)學(xué)生，還可以通過卡片、比賽等形式，促使小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，努力將自身的特長(zhǎng)展示出來，并在教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，不斷樹立堅(jiān)定的自信。這種教學(xué)方式同傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，具有一定的積極性，傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)施過程中，以教師為課堂學(xué)習(xí)主體，以“填鴨式”的教學(xué)模式向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的傳授，不注重對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)，不利于學(xué)生意識(shí)到自身的價(jià)值。而新時(shí)期，在積極應(yīng)用賞識(shí)教育的過程中，學(xué)生的每一個(gè)小小的進(jìn)步都能夠得到教師的認(rèn)可，都能夠受到教師的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，還能夠在班級(jí)同學(xué)面前獲得教師獎(jiǎng)勵(lì)的大紅花等。這種教學(xué)模式，適應(yīng)了小學(xué)生的性格特點(diǎn)，有助于培養(yǎng)小學(xué)生逐漸樹立起較強(qiáng)的自信心，不僅有助于提升小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，更有助于培養(yǎng)小學(xué)生逐漸形成正確的心理，同時(shí)學(xué)會(huì)通過自己的努力來贏得他人的贊美。

二、賞識(shí)教育在語文教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）結(jié)合生活實(shí)際展開教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用賞識(shí)教育，應(yīng)注重方式方法，應(yīng)保證提升小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，才能夠提升課堂教學(xué)效率。現(xiàn)階段，應(yīng)用賞識(shí)教育的過程中，最主要的方式就是將課程學(xué)習(xí)內(nèi)容同小學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中努力回憶自身的經(jīng)歷，從而對(duì)語文知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的理解，教師應(yīng)抓住小學(xué)生生活實(shí)際中的例子，對(duì)其進(jìn)行賞識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生更加熱愛語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，也更加熱愛自己的生活。例如，在進(jìn)行《我是男子漢》一課的講解過程中，教師可以大量收集小男子漢的成長(zhǎng)故事，對(duì)故事的主人公進(jìn)行贊美和表揚(yáng)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極將自身生活中的實(shí)例講出來，同大家一起分享。這一過程中，學(xué)生的表達(dá)能力得到鍛煉，對(duì)課文內(nèi)容能夠進(jìn)行更深刻的理解。

（二）積極應(yīng)用新型教學(xué)模式

新時(shí)期，小學(xué)語文教學(xué)過程中，積極應(yīng)用賞識(shí)教育必須注重引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)模式，這一過程中，不僅可以促使學(xué)生擁有更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，還能夠極大的吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)過程中，可以針對(duì)學(xué)生不同的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行判定，也可以抓住時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣。

例如，課堂教學(xué)過程中，不僅可以應(yīng)用多媒體等信息技術(shù)，對(duì)學(xué)生的多重感官進(jìn)行刺激，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深度[3]。同時(shí)，還可以采用小組教學(xué)法等多種模式。例如，在進(jìn)行《亡羊補(bǔ)牢》一課的講解過程中，可以將學(xué)生分成若干小組，各小組進(jìn)行成語比賽，通過努力盡量描述，讓其他組成員猜，表現(xiàn)好的小組可以得到教師的獎(jiǎng)賞。在游戲環(huán)境下，學(xué)生能夠?qū)χR(shí)內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的記憶，有助于提升學(xué)習(xí)效率。

（三）構(gòu)建良好的學(xué)生關(guān)系

賞識(shí)教育在實(shí)施過程中，教師必須努力構(gòu)建起良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂氛圍，促使學(xué)生能夠在日常學(xué)習(xí)過程中，既能夠互相幫助，也能夠在適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)中互相進(jìn)步。

良好的課堂環(huán)境能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸樹立起自信心，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而在日后的學(xué)習(xí)過程中，積極主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種氛圍，是提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的關(guān)鍵。因此，教師在日常教學(xué)過程中，應(yīng)盡量給予學(xué)生平等的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，及時(shí)對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，促使其感受到教師的贊揚(yáng)和同學(xué)之間的鼓勵(lì)、幫助，從而更加積極主動(dòng)的進(jìn)行更好的表現(xiàn)。例如，在進(jìn)行《美麗的草原我的家》一課的講解過程中，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生努力搜集資料，可以問長(zhǎng)輩，也可以去圖書館等，并在課堂中將自身的資料展示出來，從而得到其他學(xué)生的肯定和教師的表揚(yáng)，這樣一來，學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中就會(huì)更加積極主動(dòng)。新時(shí)期，我國小學(xué)語文教學(xué)積極實(shí)施了教學(xué)模式及理念的改革，賞識(shí)教育就是在這種情況下被有效應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)中來的。教師通過對(duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和激勵(lì)，促使學(xué)生意識(shí)到自身的價(jià)值，同時(shí)了解學(xué)習(xí)中的快樂，從而更加積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，符合新課程改革的要求。在結(jié)合生活實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生的過程中，能夠促使學(xué)生意識(shí)到語文知識(shí)的重要價(jià)值，同時(shí)應(yīng)用新型教學(xué)模式，教師通過精心的課程設(shè)計(jì)，能夠給予學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性具有重要意義。

第四篇：以對(duì)話為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語文教學(xué)模式研究

以對(duì)話為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語文教學(xué)模式研究

小學(xué)語文對(duì)話教學(xué)指的是在語文課堂教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)話的方式，在說、聽的過程中對(duì)相關(guān)的語文知識(shí)及技能能夠熟練掌握，并對(duì)語感也進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)，初步形成一定的語言能力。在小學(xué)語文教學(xué)過程中滲透對(duì)話式教學(xué)，能夠更加完善我們的教學(xué)過程，提升學(xué)生的語言素質(zhì)。

一、把握小學(xué)語文對(duì)話教學(xué)目標(biāo)

對(duì)話式教學(xué)要真正地滲透到現(xiàn)在的常規(guī)教學(xué)中，不能夠僅僅展示在表面，也就是師生對(duì)話，還應(yīng)該展現(xiàn)出“生文對(duì)話”“生生對(duì)話”等多種對(duì)話方式，應(yīng)該全面重視學(xué)生的思想交流，發(fā)揮對(duì)話教學(xué)的有效作用。對(duì)小學(xué)語文教學(xué)而言，只有學(xué)生親自去體驗(yàn)合作、對(duì)話和探究的過程，才能夠真正完成對(duì)語文知識(shí)的掌握。實(shí)際上，小學(xué)生學(xué)習(xí)語文重點(diǎn)不在于對(duì)課本知識(shí)的認(rèn)識(shí)和記憶，而是對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行感知、體驗(yàn)，進(jìn)而提高自己的能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，不但要使學(xué)生掌握課本基本知識(shí)，更要讓學(xué)生對(duì)文章、對(duì)生活有不同理解和感受，能夠進(jìn)行分享和交流，采用“對(duì)話”為學(xué)習(xí)策略的教學(xué)模式，能更好地提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)課堂。

二、優(yōu)化小學(xué)語文對(duì)話教學(xué)策略

小學(xué)語文課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生語文知識(shí)的發(fā)展有重要意義，能夠提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，積極開發(fā)語文教學(xué)學(xué)習(xí)策略，有效地開展對(duì)話教學(xué)是小學(xué)語文教師的教學(xué)重點(diǎn)。

1.生生對(duì)話。小學(xué)語文教學(xué)過程中可以采取小組合作法，提高學(xué)生之間的合作能力與合作意識(shí)。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，存在小組合作偏向性的問題，也就是重視優(yōu)秀學(xué)生的展示，而忽略困難生的參與。教師要合理分配小組成員，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)優(yōu)秀生帶動(dòng)困難生進(jìn)行合作，更加全面地實(shí)現(xiàn)生生對(duì)話，強(qiáng)化交流互補(bǔ)的合作意識(shí)，以便更好地提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.師生對(duì)話。小學(xué)語文教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，但要突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。教師要積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)和時(shí)間帶動(dòng)學(xué)生參與到對(duì)話活動(dòng)中，使自己也用平等的身份參與學(xué)生對(duì)話，增強(qiáng)教師的親和力，讓學(xué)生主動(dòng)參與對(duì)話。小學(xué)語文教師可以嘗試“先問后講、先思后問、先學(xué)后講”的步驟來進(jìn)行。首先通過提問題來啟發(fā)學(xué)生思路，由學(xué)生獨(dú)立完成問題，再由教師來講解；接著帶動(dòng)學(xué)生自己思考問題，自己對(duì)問題進(jìn)行質(zhì)疑，完全解答不出結(jié)果時(shí)，再進(jìn)行提問；最后是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力，運(yùn)用合作的對(duì)話方式來完成，在此過程中，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問題，善于解決問題和質(zhì)疑問題，教師引導(dǎo)學(xué)生熟練捕捉問題，發(fā)現(xiàn)問題，教師和學(xué)生在潛移默化的配合中完成學(xué)習(xí)。

3.文本對(duì)話。小學(xué)語文教材是很多教育先輩們精心編寫的，學(xué)生與文本對(duì)話，就能夠深刻領(lǐng)悟到作者的情感和價(jià)值觀。教師通過引導(dǎo)學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過與文本的對(duì)話來更加深刻理解課文。

三、實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文對(duì)話教學(xué)拓展

為了挖掘出更多的對(duì)話教學(xué)資源，使對(duì)話教學(xué)真正科學(xué)有效，單單依靠文本是不夠的，更應(yīng)該創(chuàng)造性開展小學(xué)語文對(duì)話教學(xué)。小學(xué)語文教師在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，還需要對(duì)生成性資源充分利用，從而收到好的教學(xué)效果。小學(xué)語文對(duì)話教學(xué)中，教師應(yīng)該努力嘗試突破教材的局限性，創(chuàng)設(shè)開放文本的教學(xué)觀念，也可以根據(jù)學(xué)生對(duì)文本的質(zhì)疑情況開展專題對(duì)話，合理地運(yùn)用開放性教學(xué)，能夠提供除文本以外的科學(xué)有效資源，對(duì)對(duì)話教學(xué)文本資源的短缺進(jìn)行彌補(bǔ)，有效提升教學(xué)效率。教師的素質(zhì)直接影響小學(xué)語文對(duì)話教學(xué)，教師首先要熟練掌握對(duì)話教學(xué)的理論知識(shí)和相關(guān)的方式方法，確保自身有能力與學(xué)生及教材文本進(jìn)行對(duì)話。在小學(xué)語文對(duì)話教學(xué)中，教師也需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)際的教學(xué)情境，創(chuàng)造出輕松愉悅的課堂對(duì)話氛圍，教師也要參與到對(duì)話活動(dòng)中，轉(zhuǎn)變自己組織者和領(lǐng)導(dǎo)者的角色，與學(xué)生在對(duì)話交流中共同探討，交流思想，帶動(dòng)學(xué)生們積極參與對(duì)話教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性的有效提高。教師運(yùn)用生活化的情境，帶動(dòng)學(xué)生不知不覺地進(jìn)入思考狀態(tài)，在寬松、愉悅的對(duì)話氛圍里交流思想，從而使我們的語文課堂教學(xué)對(duì)話活動(dòng)熱情盎然，更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)小學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀和價(jià)值觀。

（作者單位：江蘇無錫市惠山區(qū)錢橋中心小學(xué)）

第五篇：語文教學(xué)對(duì)話的創(chuàng)新策略

語文教學(xué)對(duì)話的創(chuàng)新策略

余國良

（汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院中文系 廣東 汕頭 515041）

摘 要：教師只有科學(xué)而藝術(shù)地運(yùn)用語文教學(xué)對(duì)話的創(chuàng)新策略，在課堂提問對(duì)話中增加等待時(shí)間，在合作探究對(duì)話中幫助學(xué)生反思，在作業(yè)反饋對(duì)話中只給評(píng)語評(píng)價(jià)，才能真正提高語文教學(xué)對(duì)話的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：語文；教學(xué)對(duì)話；創(chuàng)新策略

對(duì)話，自古至今都是一種行之有效的教學(xué)方式，從孔子與學(xué)生坐而論道發(fā)展到今天言教改必談對(duì)話，無不證明對(duì)話在教學(xué)中具有重要作用；因?yàn)椤皩?duì)話仿佛是一條流淌于人們之間的意義的溪流，它使所有對(duì)話者都能參予和分享這一意義之流，并因此能夠在群體中萌芽新的理解和共識(shí)。”[1]故此，當(dāng)今各科教學(xué)都積極倡導(dǎo)開展多向?qū)υ挘Z文教學(xué)尤其突出。一時(shí)間，探究語文教學(xué)對(duì)話的公開課、研究課遍地開花，凡上課，必有討論、必有多向?qū)υ挘孟笫呛贩叟c味精，什么菜都撒一點(diǎn)，結(jié)果表現(xiàn)在一些課堂上，討論熱熱鬧鬧，評(píng)課都說時(shí)髦，再問學(xué)生所得，似乎無啥收效。盡管如此，筆者還是認(rèn)為語文教學(xué)對(duì)話是必要的；不過必須在規(guī)律的尋找中落實(shí)對(duì)話的實(shí)際效應(yīng)，在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)的同時(shí)不斷探究對(duì)話的創(chuàng)新，才能真正發(fā)揮它應(yīng)有的作用。那么，語文教學(xué)對(duì)話究竟應(yīng)該怎樣創(chuàng)新呢？

一、在課堂提問對(duì)話中增加等待時(shí)間

課堂提問是教學(xué)中常用的一種方式。傳統(tǒng)的課堂提問，往往是教師問，學(xué)生答；由于問題的封閉性和突然性，結(jié)果有的學(xué)生有話不知從何說起，從而失去對(duì)話的機(jī)會(huì)；有的學(xué)生雖然想努力順著老師的意思說，由于沒有時(shí)間思考，往往言不由衷、不著邊際；有的學(xué)生雖然被請(qǐng)不得不站了起來，但慌不擇詞無言以對(duì)；有的學(xué)生反映特快，教師話音一落，就搶著發(fā)言，表面看起來反映敏捷，實(shí)際上學(xué)生沒有時(shí)間思考，更談不上回顧反思，效果自然要打折扣。新課程教學(xué)要求教師在提問的形式、內(nèi)容與時(shí)間等方面都要進(jìn)行變革。形式上，變單一的師問生答為師生互問互答或生生互問互答，提問者不單是教師，也可以是學(xué)生，不單是教師問學(xué)生，也可以是學(xué)生問教師或?qū)W生問學(xué)生。內(nèi)容上，變陳述性問題為程序性問題，答案無論對(duì)錯(cuò)，一樣有價(jià)值，創(chuàng)新答案可啟迪他人進(jìn)一步創(chuàng)新；錯(cuò)誤答案，既可讓他人在辯誤中進(jìn)步，也可讓自己在師生的幫助下通過改誤進(jìn)步。時(shí)間上，變提問即答為“等待時(shí)間”再答或允許暫時(shí)不答；這應(yīng)是對(duì)傳統(tǒng)提問答問的一種改進(jìn)。因?yàn)樵黾恿恕暗却龝r(shí)間”，等于增加了學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，自然促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。美國心理學(xué)家羅（Rowe）1974年提出了“等待時(shí)間”這個(gè)概念后，通過實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)如果增加“等待時(shí)間”，課堂上會(huì)發(fā)生以下變化：⑴學(xué)生的回答變長(zhǎng)；⑵學(xué)生不回答的次數(shù)變少；⑶學(xué)生回答問題更有信心；⑷學(xué)生對(duì)其他同學(xué)的回答敢于進(jìn)行挑戰(zhàn)或進(jìn)行改進(jìn)；⑸學(xué)生會(huì)提出更多其他的解釋。[2] 這樣做的好處是，學(xué)生由被動(dòng)應(yīng)答變成了主動(dòng)交流，由不假思索的應(yīng)差變成了心靈深處的思考，由單一考慮問題的答案變成了反思自己或他人答案的合理性，由單一述說答案變成了述說答案和反思如此確定答案的過程與方法。而教師則不會(huì)為了趕進(jìn)度，只設(shè)計(jì)一些陳述性問題，使課堂有教學(xué)對(duì)話點(diǎn)綴就好。相反，教師會(huì)深刻地體察學(xué)生的生命活動(dòng)，找到對(duì)話的最佳切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)那些切合學(xué)生心靈發(fā)展歷程并具有開放性與程序性的問題。因?yàn)樵黾恿说却龝r(shí)間，教師不再擔(dān)心學(xué)生沒有時(shí)間思考，答不出來使課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象。

一位教師教《中國石拱橋》，不問“中國石拱橋有哪些特點(diǎn)？”而問“中國石拱橋有好幾個(gè)特點(diǎn)，你最喜歡它的哪個(gè)特點(diǎn)？”兩種問法結(jié)果迥異：從目的看，前者是為了學(xué)生通過回答重復(fù)、記憶課文的內(nèi)容；后者則為了使學(xué)生帶著情感走進(jìn)課文，主動(dòng)與文本、同學(xué)與教師對(duì)話。從過程看，前者只需學(xué)生看看課文，記憶一下就能完成任務(wù)，無需過多思考；后者須學(xué)生 1 調(diào)動(dòng)自身情感，沿著心靈發(fā)展的真實(shí)歷程，叩問自己：我喜歡中國石拱橋的哪個(gè)特點(diǎn)？理由是什么？必須有一個(gè)比較、鑒別、選擇的過程。從效果看，前者除了讓學(xué)生記住了中國石拱橋的特點(diǎn)外，別無收獲；后者不僅讓學(xué)生在選擇中記住了中國石拱橋的特點(diǎn)，更重要的是學(xué)生通過情感體驗(yàn)，張揚(yáng)了自己的主體個(gè)性，學(xué)習(xí)了反思與對(duì)話。因?yàn)閷W(xué)生在提出自己的觀點(diǎn)時(shí)，是發(fā)自生命深處的聲音，在接受他人意見時(shí)，會(huì)考慮那些值得吸收；在評(píng)價(jià)他人時(shí)，會(huì)反思他人的理由是否充分；在補(bǔ)充意見時(shí)，會(huì)思考在此基礎(chǔ)上怎樣回答才最完美；這樣邊思考邊對(duì)話，自然會(huì)提高對(duì)話的質(zhì)量。

如果想拓展深化課堂討論，教師還可跟蹤提問：“如果你是橋梁工程師，借鑒現(xiàn)代橋梁建造技術(shù)，你會(huì)怎樣設(shè)計(jì)現(xiàn)代中國石拱橋？”這樣，學(xué)生不僅會(huì)和文本對(duì)話、和趙州橋或盧溝橋的設(shè)計(jì)者、建造者進(jìn)行對(duì)話、和所有了解的梁橋、浮橋、吊橋、拱橋與立交橋進(jìn)行對(duì)話，還會(huì)和現(xiàn)代橋梁專家茅以升等人進(jìn)行對(duì)話；通過現(xiàn)代人的視角，反思古人橋梁建造的智慧與技巧、局限與缺憾，反思現(xiàn)代橋梁建造技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步、借鑒與創(chuàng)新。甚至?xí)蚜⒔粯蚝褪皹蜻M(jìn)行嫁接，設(shè)計(jì)出立交式石拱橋；也許會(huì)把吊橋和拱橋融為一體，設(shè)計(jì)出懸索式石拱橋，當(dāng)然也可將浮橋與拱橋進(jìn)行組合，設(shè)計(jì)出浮橋式石拱橋。

這樣，在課堂提問對(duì)話中增加了等待時(shí)間，也等于拓寬了學(xué)生的思考空間，他們思維的翅膀就可以在時(shí)間的天空里自由翱翔；既培養(yǎng)了學(xué)生繼承創(chuàng)新的科學(xué)精神，學(xué)習(xí)了組合創(chuàng)新的科學(xué)思想方法，還改變了課堂教與學(xué)的方式；在放飛學(xué)生思維的同時(shí)，也放飛了學(xué)生的心靈，學(xué)生不再擔(dān)心教師的突然提問，是對(duì)自己不安分的一種警示或答錯(cuò)了被人笑話；因?yàn)樗麄兠靼谉o論答案對(duì)錯(cuò)一樣有用，都會(huì)爭(zhēng)取到師生對(duì)自己的了解和幫助。教師也不再擔(dān)心學(xué)生答不出或答錯(cuò)，是不動(dòng)腦筋思考問題或思想開小差，因?yàn)樽銐虻臅r(shí)間、開放的教學(xué)氛圍與富有吸引力的教學(xué)問題，能促進(jìn)學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)、饒有興趣地探究。于是課堂互動(dòng)會(huì)更加頻繁，學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，他們不再寄希望于參考資料上的答案，而是在愉快的對(duì)話中與同學(xué)一起討論和建構(gòu)自己的理解。

二、在合作探究對(duì)話中幫助學(xué)生反思

合作探究對(duì)話是教學(xué)活動(dòng)中使用頻率最高的一種對(duì)話方式。

從教學(xué)進(jìn)程看，在教學(xué)前，教師備課、學(xué)生預(yù)習(xí)，要和教材、教參、學(xué)習(xí)資料及其作者進(jìn)行合作探究對(duì)話；教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生研討教學(xué)內(nèi)容與形式，無論是質(zhì)疑問難、探究創(chuàng)新，還是各抒己見、取長(zhǎng)補(bǔ)短，都要進(jìn)行多向合作探究對(duì)話；教學(xué)后，教學(xué)延伸到課外及學(xué)生生活的各個(gè)領(lǐng)域，涉及范圍更廣，除了學(xué)校外，還有家庭與社會(huì)，要想充分挖掘和利用其中豐富的教學(xué)資源，教師也必須引導(dǎo)學(xué)生與家庭成員和社會(huì)成員進(jìn)行合作探究對(duì)話。

從合作對(duì)象看，可以是老師與學(xué)生對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生對(duì)話、學(xué)生與課文作者對(duì)話、學(xué)生與教材編者對(duì)話；因?yàn)椋湍骋粚W(xué)習(xí)主體而言，老師、同學(xué)、課文作者、教材編者等，構(gòu)成了學(xué)習(xí)主體外在的學(xué)習(xí)環(huán)境，都是客觀的學(xué)習(xí)條件；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣等則形成了學(xué)習(xí)主體內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力，是主觀的學(xué)習(xí)條件；學(xué)習(xí)效果的取得，全在于這兩種條件的充分利用和相互作用；利用與作用的前提是合作與交流，合作與交流的渠道是探究對(duì)話。實(shí)踐證明，多向探究對(duì)話的效果優(yōu)于單向探究對(duì)話，這也許是人們喜歡采用頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行群體相互啟迪的原因。

從探究?jī)?nèi)容看，不管是師生對(duì)話、生生對(duì)話，還是與課文作者、教材編者對(duì)話，在內(nèi)容上應(yīng)是反思性的。反思才能有所領(lǐng)悟、促使繼續(xù)探究，反思才能發(fā)現(xiàn)問題、促進(jìn)解決問題，反思才能揚(yáng)長(zhǎng)棄短、逐步接近規(guī)律，反思才能恍然大悟，催生超越創(chuàng)新。為此，新課程教學(xué)要求教師要盡到的首要職責(zé)，就是“幫助學(xué)生檢視和反思自我”[3]可見，幫助學(xué)生反思，就是合作探究對(duì)話的一種創(chuàng)新。

如何幫助學(xué)生反思呢？教學(xué)實(shí)踐證明，要突出探究?jī)?nèi)容的反思性，教師必須重在引導(dǎo)；因

（）為“教的本質(zhì)在于引導(dǎo)。”[3]128古人倡導(dǎo)“道而弗牽；強(qiáng)而弗抑；開而弗達(dá)。”就是強(qiáng)調(diào)“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”。引導(dǎo)時(shí)，還要做到含而不露、引而不發(fā)：

當(dāng)學(xué)生面對(duì)新的感知對(duì)象不知從何入手時(shí)，引導(dǎo)就是點(diǎn)撥，點(diǎn)撥學(xué)生在迷茫中找到感受的抓手。如：

小玲同學(xué)，你對(duì)文中父親四次背影出現(xiàn)的敘述是準(zhǔn)確的，作者為什么最不能忘記的是父親的背影呢？你能結(jié)合課文中的層層鋪墊和自己的情感體驗(yàn)談?wù)剢幔?/p>

這個(gè)問題就是理解全文的抓手，有了這個(gè)抓手，學(xué)生就會(huì)握住它登堂入室，在課文的層層鋪墊中以自己的心靈叩問作者的心靈，在不斷反思中以自己的情感體驗(yàn)作者的情感，進(jìn)而感知全文。

當(dāng)學(xué)生的探究難以深入時(shí)，引導(dǎo)就是激勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生思考的觸角繼續(xù)延伸到一個(gè)新的層面。如：

我非常欣賞陳波同學(xué)的觀點(diǎn)，他說《桃花源記》既表現(xiàn)了陶淵明的社會(huì)理想，也表現(xiàn)了陶淵明理想的幻滅，很有創(chuàng)造性；請(qǐng)問這位同學(xué)，你能從課文中和當(dāng)時(shí)的文化背景中找到根據(jù)嗎？

先肯定觀點(diǎn)的創(chuàng)造性以激勵(lì)，再分別從“課文中”與“當(dāng)時(shí)的文化背景”兩個(gè)角度以問疑，學(xué)生無論從一個(gè)角度還是兩個(gè)角度深入反思都是一種收獲，因?yàn)閷W(xué)生從中學(xué)會(huì)了聯(lián)系文本或文化背景了解作者思想感情傾向的閱讀方法。

當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中有悖常理的矛盾無力自解時(shí)，引導(dǎo)就是啟迪，啟迪學(xué)生通過與作者對(duì)話進(jìn)行反思。如：

陶老先生，您確實(shí)寫出了一個(gè)美麗的世外桃源；但您寫桃源人要求漁夫“不足為外人道也”，受到熱情接待理應(yīng)守信的漁夫，卻“及郡下，詣太守說如此”；您這樣寫人物的矛盾想表現(xiàn)什么呢？

先指出漁夫行為上的不合情理，再詢問作者的寫作意圖，通過閱讀與反思，學(xué)生對(duì)作者的思想感情傾向，就可能有一種新視角的發(fā)現(xiàn)與理解。

當(dāng)學(xué)生有了困惑暫時(shí)無法解開時(shí)，引導(dǎo)就是幫助，幫助學(xué)生大膽嘗試驗(yàn)證自己的假設(shè)。如：

《蠟燭》只寫了一位南斯拉夫的母親，將珍藏了45年的兩支新婚喜燭，點(diǎn)在蘇聯(lián)紅軍士兵的墳頭，并沒有寫她的心理活動(dòng)，編者您在課后卻要求我們，設(shè)想文中表現(xiàn)的老婦人的心理活動(dòng)。怎么設(shè)想啊？這位母親為什么這樣做？她當(dāng)時(shí)是怎么想的？如果按照這種思路進(jìn)行設(shè)想與體驗(yàn)如何？

先提出問題，再通過反思，理清解決問題的思路，無論問題是否能解決，學(xué)生都一樣有收獲；因?yàn)橛龅絾栴}先理順解決問題的思路，再順著思路進(jìn)行思考與體驗(yàn)，以尋求問題的答案；這種解決問題的策略就是最大的收獲。

上述對(duì)話，有師生對(duì)話、生生對(duì)話、學(xué)生與作者對(duì)話、學(xué)生與課文編者對(duì)話，雖然都是教師引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行對(duì)話的示例，但對(duì)話的內(nèi)容與落腳點(diǎn)卻是幫助學(xué)生反思。學(xué)生學(xué)會(huì)了反思，就會(huì)發(fā)現(xiàn)更深層次的問題，就有更高質(zhì)量的對(duì)話，就會(huì)出現(xiàn)不同角度的新理解。闡釋學(xué)中有一種“問答邏輯”理論，該理論認(rèn)為：“在問答邏輯模式中，被理解的文本不再是一個(gè)被動(dòng)的客體,而是一個(gè)能夠主動(dòng)提問的‘另一個(gè)主體’，文本將一個(gè)又一個(gè)問題主動(dòng)呈現(xiàn)和言說出來，為了回答文本問題，我們也必須相應(yīng)提出自己的問題，歷史文本本身也包含著對(duì) 問題的一次解答，只要了解這種解答以后，才能從更高的層面上去重建相互視域融合后的新理解。”[4]可見，新理解是建立在發(fā)現(xiàn)文本問題和提出讀者問題的基礎(chǔ)上，通過自我反思，與文本、文本作者和其他對(duì)象的對(duì)話，才能獲取的。這說明新理解既是合作與探究的的產(chǎn)物，也是對(duì)話與反思結(jié)晶；因此，只要教師在合作探究對(duì)話中注重幫助學(xué)生反思，就能引導(dǎo)學(xué)生獲取新的發(fā)現(xiàn)與新的理解。

三、在作業(yè)反饋對(duì)話中只給評(píng)語評(píng)價(jià)

對(duì)話，除了口頭對(duì)話之外，還有一種重要的書面對(duì)話方式，那就是作業(yè)反饋對(duì)話。這種對(duì)話，相對(duì)于傳統(tǒng)的作業(yè)批改而言，是一種很大的改進(jìn)。傳統(tǒng)的作業(yè)（包括作文）批改，教師只根據(jù)對(duì)錯(cuò)好壞，給學(xué)生以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)反饋，部分作業(yè)（作文）批改才是評(píng)語加分?jǐn)?shù)。教師辛辛苦苦批改的作業(yè)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生了什么作用呢？教師們觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生拿到新發(fā)下來的作業(yè)本，看評(píng)語的人很少，看分?jǐn)?shù)或比較分?jǐn)?shù)的人卻很多。這一現(xiàn)狀引起了英國教育心理學(xué)家巴特勒（Ruth Butler）濃厚的興趣，為此，她做了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究。在實(shí)驗(yàn)研究中，她給學(xué)生三種不同方式的反饋信息；只給分?jǐn)?shù)、只給評(píng)語和分?jǐn)?shù)加評(píng)語。研究顯示，只給評(píng)語的反饋對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)收益最大，其他兩種方式?jīng)]有明顯的學(xué)習(xí)收益。[5]這一結(jié)果引起了教師們極大的關(guān)注與反思，紛紛探索改革作業(yè)反饋的方式。經(jīng)過改革，探索的教師們大多只用評(píng)語的方式進(jìn)行評(píng)價(jià) 3 反饋，目的是引導(dǎo)學(xué)生按老師的評(píng)語指點(diǎn)更加有效地矯正作業(yè)，進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。評(píng)語的寫法一般有如下三種：

1、指點(diǎn)式評(píng)語。評(píng)語由兩部分構(gòu)成，一部分欣喜地指出學(xué)生作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，另一部分誠懇地點(diǎn)出存在問題與改進(jìn)方法。如：

曉霞：你對(duì)敘述與描寫的區(qū)分是正確的。你能模仿例句，再用敘述與描寫各寫一句話嗎？ 亞男：你小小年紀(jì)就知道心疼媽媽，你真是一個(gè)孝順的孩子。你在昏暗的洗手間里怎么能看到媽媽那雙凍紅了的手呢？能告訴老師嗎？

這樣評(píng)價(jià)反饋，先直呼學(xué)生的姓名，使學(xué)生覺得老師在和自己對(duì)話，從而產(chǎn)生一種親切感；再肯定了學(xué)生的長(zhǎng)處，使學(xué)生受到鼓勵(lì)；后指出了學(xué)生存在的問題，指點(diǎn)學(xué)生通過反思如何改進(jìn)才會(huì)更好；這是很多教師都喜歡使用，且效果較好的一種方式；因?yàn)閷W(xué)生往往在老師的指點(diǎn)下，有讓老師更驚喜的再反饋：

老師，請(qǐng)看：敘述句——我喜歡聽花開的聲音；描寫句——大海搖著小船，就象狂風(fēng)卷著樹葉。

老師，那天媽媽要我點(diǎn)燈進(jìn)去尋找一顆從衣上掉到地面的紐扣，才發(fā)現(xiàn)媽媽的手被洗衣服的冷水凍紅了；我在修改中已經(jīng)加上了這一點(diǎn)，覺得這樣寫才能交代清楚。

這樣對(duì)話，雖未見其人，卻如聞其聲，既親切自然地交流了彼此的看法，又獲得了作業(yè)反饋對(duì)話的獨(dú)特效果。在教師的指點(diǎn)下，學(xué)生不僅矯正了自己的作業(yè)，還發(fā)現(xiàn)了自己出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，使得教師評(píng)價(jià)反饋的作用落到了實(shí)處；這實(shí)際上是課堂口頭對(duì)話的延伸與深入，促進(jìn)了學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

2、拓展式評(píng)語。評(píng)語在學(xué)生敘述相關(guān)事實(shí)或現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生拓展思維，作進(jìn)一步設(shè)想與探究，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。如：

晶晶：你對(duì)《羚羊木雕》大意的概述切合課文實(shí)際，假如你是文中的“我”，遇上這類“傷心事”會(huì)怎樣處理呢？你可請(qǐng)教他人后拿出自己的主見。

學(xué)生面對(duì)這樣的評(píng)價(jià)反饋，會(huì)感受到教師殷切的期待和真誠的關(guān)心，因?yàn)殡S著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生接觸到?jīng)]有見過的事情會(huì)越來越多，他們會(huì)從老師的要求中感受到一種期待，從老師的啟迪中感受到一種關(guān)心，他們會(huì)在老師的期待與關(guān)心中去反思、去實(shí)踐、去拓展，從而作出自己正確的再反饋：

老師：通過參考他人的意見和自己的思考，我想要是遇上這類事，我會(huì)為自己的擅作主張先向家長(zhǎng)道歉，并表明以后遇上要緊事要多和他們商量，畢竟家長(zhǎng)的人生經(jīng)驗(yàn)比我豐富；同時(shí)還要向他們說明友誼比財(cái)物更重要的道理，薄伽丘說過：友誼“是慷慨和榮譽(yù)的母親，是感情和仁慈的姐妹”；我相信家長(zhǎng)會(huì)支持我。

這樣拓展，學(xué)生既學(xué)會(huì)了與他人、家長(zhǎng)、老師的多向?qū)υ捙c溝通，又學(xué)會(huì)了如何做人和處理問題，在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)，還培養(yǎng)了自己的人文精神，確有一種在對(duì)話中創(chuàng)新的教學(xué)意義。

3、發(fā)揮式評(píng)語。評(píng)語針對(duì)學(xué)生作業(yè)中的毛病，既不能“一路綠燈”，又不能“使勁一棒”，必須在包容愛護(hù)學(xué)生的前提下借題發(fā)揮，以引起學(xué)生反思，收到事半功倍的效果。如：

老師看得真累呀！藍(lán)天、白云、鮮花、綠樹、車馬、行人……何時(shí)才能到達(dá)參觀的目的地——小水電站啊？老師真想多看看小水電站是什么樣兒，你能滿足老師的要求嗎？

這是針對(duì)一篇作文寫的評(píng)語。文章的標(biāo)題是《參觀小水電站》，全文寫了五百多字，三百多字寫的是去小水電站路上的見聞，僅用了不到兩百字的篇幅寫參觀小水電站的情景，犯了“頭重腳輕”的毛病。教師借題發(fā)揮寫下這樣的評(píng)語，學(xué)生看后一定會(huì)反思：老師是什么意思啊？心領(lǐng)神會(huì)之后，不僅印象深刻，感受到老師用心良苦的真誠愛護(hù)和認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作精神，還會(huì)在老師的指點(diǎn)下盡力修改得更好。

實(shí)踐證明，只給評(píng)語進(jìn)行作業(yè)反饋對(duì)話，能從三方面促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)：一是促使了學(xué)生反思，學(xué)生在評(píng)語的指點(diǎn)下，會(huì)不斷地檢視和反思自我，明了學(xué)習(xí)中的得失及其原因后，才會(huì)在學(xué)習(xí)行動(dòng)中思考改進(jìn)的策略；二是促使了學(xué)生進(jìn)一步的努力，反思之后，隨著而來的是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的加倍努力，經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的評(píng)點(diǎn)，都是很好的老師，都能給人以鼓勵(lì)、借鑒與促進(jìn)；三是促使了學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改變，教師評(píng)價(jià)方式的改變自然引起學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改變，他們不再迷戀分?jǐn)?shù)或不認(rèn)為分?jǐn)?shù)是最重要的，開始重視教師的作業(yè)反饋，注重反饋對(duì)話，注重在對(duì)話中反思自我，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)；這樣，就營造了一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生都能在對(duì)話中有所改進(jìn)和提高。

綜上可見，教師只有科學(xué)而藝術(shù)地運(yùn)用語文教學(xué)對(duì)話的創(chuàng)新策略，在課堂提問對(duì)話中增加等待時(shí)間，在合作探究對(duì)話中幫助學(xué)生反思，在作業(yè)反饋對(duì)話中只給評(píng)語評(píng)價(jià)，才能真正提高語文教學(xué)對(duì)話的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]伯姆.論對(duì)話[M].王松喬，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2004，6.[2]Rowe,M.A.(1974).Wait Time and Rewards as Instruc-tional Variables, their Influence on Language, Logic and Fate Control, Journal of Research in Science Teaching,11:81-94.[3]朱慕菊.走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.128.[4]孫景堯等主編.比較文學(xué).闡釋學(xué)與比較文學(xué)[M].北京；高等教育出版社，2001，458.[5]Black, p.;Harrison, C.;Lee, c.;Marshall, B.& William, D.(2003).Assessment for Learning: Putting it into Practice.Maidenhead: Open Uni-versity Press, p.43

Language teaching dialogue innovation strategy

Yu Guoliang(Shantou professional technology institute Chinese departmentGuangdong Shantou 515041)

Abstract: The teacher only the science but the artisticutilization language teaching dialogue innovation strategy, increasesthe standby period in the classroom inquiry dialogue, in thecooperation inquired into in the dialogue helps the student toreconsider, in the work feedback dialogue only to the evaluationappraisal, can truly enhance the language teaching dialogue thequality.Key word: Language;Teaching dialogue;Innovation strategy

作者簡(jiǎn)介：余國良（1952-），男，湖北赤壁人，廣東汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院中文系副教授，中國教育學(xué)會(huì)會(huì)員，全國語文學(xué)習(xí)科學(xué)專業(yè)委員會(huì)學(xué)術(shù)委員，主要從事語文教學(xué)論研究。

通信地址：廣東汕頭市金園路23號(hào)汕頭教育學(xué)院中文系 郵編：515041 電話：0754-8391346 2895144 電子郵箱：yuguo511228@126.com

作者簡(jiǎn)況：余國良（1952-），湖北赤壁市人，畢業(yè)于華中師范大學(xué)中文系，現(xiàn)為廣東汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院中文系副教授，中國教育學(xué)會(huì)會(huì)員，全國語文學(xué)習(xí)科學(xué)專業(yè)委員會(huì)學(xué)術(shù)委員，中國高等教育學(xué)會(huì)語文教育專業(yè)委員會(huì)會(huì)員，主要從事語文教學(xué)論的教學(xué)與研究。所撰拙著有：《中學(xué)作文百法》（軍事誼文出版社1993年版）、《語文導(dǎo)學(xué)藝術(shù)》（作家出版社2000年版）、《語文教育寫作論》（中國文聯(lián)出版社2005年版）；發(fā)表論文有：《世紀(jì)之交語文教育的研究重點(diǎn)》（《韓山師范學(xué)院學(xué)報(bào)》1998.4.）（《語文教學(xué)應(yīng)使學(xué)生成為什么樣的主人》（《語文教學(xué)與研究》2005.4.）、《語文新課程精讀理解的對(duì)象與方式》（《語文教學(xué)通訊.初中刊》2006.3.）、《語文新課程閱讀教學(xué)的原則》（《文學(xué)教育》2006.6.）《對(duì)話必須抓住閱讀教學(xué)的重點(diǎn)》（《內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)》2006.12.）《敘事：教學(xué)反思的有效方式》（《天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)》2007.2.）《反思型教師的自我培養(yǎng)》（《中國教育學(xué)刊》2007年10月錄用待發(fā)）等20多篇。

注：本院近年由汕頭教育學(xué)院更名為汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院，通訊地址為“教院”更易收到。