第一篇：以對話為學習策略的小學語文教學模式分析

以對話為學習策略的小學語文教學模式分析

【摘 要】隨著小學教育的不斷改革，教學的難度、廣度和深度都有一定程度的提升。對于目前小學語文教學而言，其教育的最終目的不僅僅是語文知識內容的教導，更多的是小學生的語文應用能力。本文詳細分析小學語文教學中以對話為學習策略的教學模式以及其中的內容特點。

【關鍵詞】對話 小學語文 教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0158-01

在新課程改革的背景下，小學語文教學中實施對話學習，不僅符合“平等、民主”的教學要求，還能拓展學生思維，提升學生學習的積極性和主動性，對小學語文教學的有效開展非常有意義。本文將從分析基于對話學習的小學語文教學模式構成與特點展開，結合實例，探索小學語文對話教學有效實施的策略。

一、以對話為學習模式的小學語文教學模式

以對話為學習策略的小學語文教學模式也就是以“對話”為教學主題、核心，以對話為教學線索，以對話為教學內容根據點[1]。并通過由主題創建線索，又線索創建內容，并將三者形成一個合理性框架，從而構造以對話為教學模式的小學語文教學課堂。

1.以對話為核心的主題

以對話為核心的教學主題是當前小學語文教學當中的一種有效教學手段，主要以師生、學生之間的對話為教學核心，是展現教師、學生間的隱形對話形象，教師借助教材為依據，一同創建一個符合教學綱要的小學語文對話課堂[2]。在教學過程中，教師需要不斷的以對話為教學手段，從而實現鍛煉學生語文表達、對話能力的目的。

2.對話需要分主題

在對話教學時必須要有一定的主題，從而讓學生從不同的主題理解不同的知識內容以及對話方式[3]。在教學過程中，教師需要不斷的使用各類型主題，將教學課堂分為多主題課堂，這樣以對話為教學策略的小學語文課堂必然能夠展現學生的多方面能力。

3.以對話為依托點

“以對話為核心的主題”以及“對話需要分主題”是展開對話式課堂的主要核心，但是對話不能隨意使用，還需要有相應的依托點，依托點相當于是對話核心主題以及分主題的主要“證據”[4]。在小學語文課堂當中，對話的依托點主要包含篇、段、句、詞、字等不同方面的語言內容，其中也包含一些語言內容基礎上所延伸的知識內容。

二、小學語文教學中以對話為學習模式的有效實施策略

1.培養學生對話能力

成功的對話是小學語文教育成功性的關鍵，語言對話能力是小學語文教學主要教學目標。我國大多數小學在進行語文教學時仍然以考核為主要學習標準，對于學生的對話能力的培養往往不夠重視，達不到新課程對語文教學的要求和標準。激發學生的學習積極性可以從多個方面實現，例如在問題當中激發學生積極性。在小學語文課堂當中，教師應當按照教學內容巧妙的設計對話內容，讓學生帶著有趣的對話去分析、熟悉課本，從而更好地投入到課堂當中進行學習[5]。教師如果能夠提供一個有懸念、有趣味的對話，能夠極大程度的提升學生的積極性，從而激發學生的好奇心，讓學生在良好的課堂氛圍當中積極尋找答案，最終獲取學習的快樂，激發學習積極性。

例如，在進行人教版小學語文“北京”這一課時的教學時，教師便可以開展相似的對話內容，教師先提問“同學們，你們都知道北京是我國的首都嗎？那你們知道北京相對于其他城市而言有什么特別之處嗎？”，同學在思考之后便會與教師進行對話，學生可能無法解釋為什么會成為我國首都，那么教師就應當進行講解，如“北京有著非常顯著的地理優勢，我國古代歷代都是以北京為重點城市”。同時，教師還應當繼續與學生進行對話，如“你們知道北京有什么著名建筑嗎？”，同學肯定會回答“天安門、人民紀念碑”等。通過這樣的對話模式便能夠讓學生懷著一定的好奇心去理解課本，從課本當中尋找到更多的知識，此時，也有效的培養了學生的對話能力，實現對話教育。

2.借助多媒體技術提高學生對話能力

小學生普遍具備生性好動、好奇心較強等情感特點，他們對于新事物的興趣普遍較高。小學語文教師可以根據學生這一特點借助多媒體技術施加情感教育。多媒體技術教學本身就是一項具備多色彩、內容豐富的教學手段，對于培養學生創新對話能力而言有著絕對的優勢。教師在課堂當中使用多媒體課件，可以將課堂當中的色彩、聲音以及圖片等展現在學生面前，促使學生感受到課堂內容相應的景象，從而起到引發學生情感通明的目的，提升學生參與到教學當中的積極性與興趣。

例如，在進行人教版小學語文“威尼斯的小艇”這一課的教學時，教師可以讓同學們想象一下威尼斯的場景，并播放一些關于威尼斯以及小艇的圖片、視頻，通過這樣的教學方式培養學生的對話能力。教師在播放相應圖片或視頻時便可以與學生進行對話，在觀看城市圖片時，教師可以與學生對話“同學們覺得這個城市漂亮嗎？為什么？”，在同學回答之后再進行簡要的講解為什么威尼斯會是這樣一個美麗的城市，然后再進行下一步的對話，從而實現多媒體對話式教育。

3.情感課堂對話教學方式

情感對話語文課堂是培養學生對話能力最有效并且最重要的環節。在教學過程中，教師不僅僅要提升學生的知識學習能力，還需要培養學生的對話能力，調動學生的學習主動性。設計情感課堂對話教學方式，既需要保障課堂教學的有效性、紀律，還需要有效的培養創新性對話。

例如，用情感教學方式培養學生的對話能力。在進行人教版小學語文“難忘的一天”課時的教學時，教師可以詢問學生“如果你是課本當中的‘我’，你會有什么感想？”，通過這些類型問題，培養學生的情感體驗。

綜上所述，小學語文課堂中，利用對話為學習策略的教學模式，不僅能夠提高學生對知識的理解，掌握能力得到提升，還能夠極大程度的提升學生的語文使用能力、對話等技巧。以對話學習策略的小學語文教學模式符合新課堂的教學要求，有利于小學語文的教學發展，推薦小學語文教師可以依據具體情況使用。

參考文獻：

[1]何會娜.新課程背景下小學語文有效教學策略淺議――構建自主、合作、探究的教學模式[J].小學科學：教師論壇，2012（5）：53-53.[2]李敏.小組合作開放文本――小學語文對話式閱讀教學質量的控制[J].新課程導學，2013（6）：19-19.[3]蔡川.信息化環境下小學語文教學“對話”形式的策略研究[J].科學咨詢，2010（14）：59-59..[4]查艷.呵護童心，快樂交際――關于小學口語交際課堂教學對話的分析[J].新課程學習：社會綜合，2013（2）：167-167.[5]吳麗麗.憑借對話載體，促進情感生成――小學語文閱讀教學策略例談[J].讀與寫：教育教學刊，2014，11（8）：188-188.

第二篇：以對話為學習策略的小學語文教學模式研究

以對話為學習策略的小學語文教學模式研究

小學語文對話教學指的是在語文課堂教學過程中，教師引導學生運用對話的方式，在說、聽的過程中對相關的語文知識及技能能夠熟練掌握，并對語感也進行科學培養，初步形成一定的語言能力。在小學語文教學過程中滲透對話式教學，能夠更加完善我們的教學過程，提升學生的語言素質。

一、把握小學語文對話教學目標

對話式教學要真正地滲透到現在的常規教學中，不能夠僅僅展示在表面，也就是師生對話，還應該展現出“生文對話”“生生對話”等多種對話方式，應該全面重視學生的思想交流，發揮對話教學的有效作用。對小學語文教學而言，只有學生親自去體驗合作、對話和探究的過程，才能夠真正完成對語文知識的掌握。實際上，小學生學習語文重點不在于對課本知識的認識和記憶，而是對所學內容進行感知、體驗，進而提高自己的能力。在小學語文教學中，不但要使學生掌握課本基本知識，更要讓學生對文章、對生活有不同理解和感受，能夠進行分享和交流，采用“對話”為學習策略的教學模式，能更好地提高小學生的學習效果，優化小學語文教學課堂。

二、優化小學語文對話教學策略

小學語文課堂教學對學生語文知識的發展有重要意義，能夠提升小學生的語文素養。因此，積極開發語文教學學習策略，有效地開展對話教學是小學語文教師的教學重點。

1.生生對話。小學語文教學過程中可以采取小組合作法，提高學生之間的合作能力與合作意識。在現實的教學過程中，存在小組合作偏向性的問題，也就是重視優秀學生的展示，而忽略困難生的參與。教師要合理分配小組成員，循序漸進地指導優秀生帶動困難生進行合作，更加全面地實現生生對話，強化交流互補的合作意識，以便更好地提高小學生的學習能力。

2.師生對話。小學語文教師是整個教學活動的組織者和領導者，但要突出學生在學習中的主體作用。教師要積極創造機會和時間帶動學生參與到對話活動中，使自己也用平等的身份參與學生對話，增強教師的親和力，讓學生主動參與對話。小學語文教師可以嘗試“先問后講、先思后問、先學后講”的步驟來進行。首先通過提問題來啟發學生思路，由學生獨立完成問題，再由教師來講解；接著帶動學生自己思考問題，自己對問題進行質疑，完全解答不出結果時，再進行提問；最后是激發學生自主學習的潛力，運用合作的對話方式來完成，在此過程中，要引導學生主動提出問題，善于解決問題和質疑問題，教師引導學生熟練捕捉問題，發現問題，教師和學生在潛移默化的配合中完成學習。

3.文本對話。小學語文教材是很多教育先輩們精心編寫的，學生與文本對話，就能夠深刻領悟到作者的情感和價值觀。教師通過引導學生課前進行預習，通過與文本的對話來更加深刻理解課文。

三、實現小學語文對話教學拓展

為了挖掘出更多的對話教學資源，使對話教學真正科學有效，單單依靠文本是不夠的，更應該創造性開展小學語文對話教學。小學語文教師在傳統教學的基礎上，還需要對生成性資源充分利用，從而收到好的教學效果。小學語文對話教學中，教師應該努力嘗試突破教材的局限性，創設開放文本的教學觀念，也可以根據學生對文本的質疑情況開展專題對話，合理地運用開放性教學，能夠提供除文本以外的科學有效資源，對對話教學文本資源的短缺進行彌補，有效提升教學效率。教師的素質直接影響小學語文對話教學，教師首先要熟練掌握對話教學的理論知識和相關的方式方法，確保自身有能力與學生及教材文本進行對話。在小學語文對話教學中，教師也需要為學生創設實際的教學情境，創造出輕松愉悅的課堂對話氛圍，教師也要參與到對話活動中，轉變自己組織者和領導者的角色，與學生在對話交流中共同探討，交流思想，帶動學生們積極參與對話教學，促進學生的主動性和積極性的有效提高。教師運用生活化的情境，帶動學生不知不覺地進入思考狀態，在寬松、愉悅的對話氛圍里交流思想，從而使我們的語文課堂教學對話活動熱情盎然，更加激發學生的學習興趣，啟發學生的思維，促進小學生形成正確的學習觀和價值觀。

（作者單位：江蘇無錫市惠山區錢橋中心小學）

第三篇：對話學習策略在小學語文教學的應用論文

［摘要］在小學語文教學過程中，教師不僅要引導學生掌握扎實的基礎知識，還要重視綜合能力的培養。對話教學作為新課改模式下的一種教學方法，經常出現在小學語文課堂中，然而目前的小學語文對話教學中仍存在教師主宰對話，對話形式化、虛假化，對話與教學目標偏離等問題。本文在分析這些問題的基礎之上提出了相關的建議，以期真正發揮對話教學的優勢。

［關鍵詞］小學語文教學;對話學習;對話學習策略

在日常生活中，人與人之間的溝通主要是通過語言交流來完成的，而對話作為交流的基礎，逐漸成為教師新型教學形態的依據。有效的對話式教學不僅可以提高學生的學習積極性，還能夠培養他們的思維能力和語言表達能力。因此，為了改善課堂質量、提高課堂效率，教育者需要對對話學習策略深入探討，從而更好地促進學生的全面發展。

一、小學語文教學中對話學習策略存在的問題

(一)對話由教師主宰

學生是學習的主人，教師是學生學習的引導者。在小學語文對話教學的過程中，有的教師為了加快教學進度往往容易忽視學生的感受，一節課下來只看到教師在講臺上滔滔不絕地講，學生能夠真正發言的機會卻少之又少;有的教師在對話教學的過程中以標準答案來簡單評價學生的回答，極少考慮學生答案的合理性，學生的回答如果有一點偏差，他們不但不引導，反而用嚴厲的話語來指責學生。教師在課堂中主宰對話、過分控制課堂的現象會使學生缺乏相關的交流和探討，甚至還會出現畏懼感，因而不利于提高學生的積極性，阻礙了學生對話本領的發展。

(二)對話形式化、虛假化

在小學語文對話教學過程中，對話形式化、虛假化的現象也是存在的。有些教師由于缺乏經驗或備課不足，會在課堂上提出一些缺乏思考性的“假問題”，在教師提出問題之后，學生基本上不用思考都能找到標準答案。在這種情況下，師生之間雖然也有簡單的對話，但是學生卻沒有真正提高自己的能力。還有些教師在課堂中按照事先準備好的對話來與學生交流，一旦對話與自己準備的內容出現偏差，教師還是按照自己的意愿來進行對話，而對學生的回答卻視而不見。這樣形式化、虛假化的對話很容易打擊學生學習的積極性，久而久之學生很容易產生抵觸情緒。

(三)對話與教學目標偏離

與傳統的教學方式不同，對話的學習策略更強調在對話的過程中表達人的思想狀態和認知程度，因而更好地突出了學生在學習過程中的主體地位。但是，尊重學生的主體地位并不意味著教師的對話教學與預設目標相背離，如果教師的教學行為沒有達到教學目標的要求，那么在課堂中進行對話學習是毫無意義的。有些教師為了營造良好的課堂氛圍，在課堂上以分小組的形式讓學生進行討論交流，雖然學生討論得很激烈，但最后討論的方向越來越偏離主題，結果一節課下來學生能夠真正收獲的東西少之又少。因此，對話與教學目標相偏離，也是小學語文教學中對話教學存在的問題之一。

二、小學語文教學中對話學習策略的應用

(一)建立師生平等關系，注重引導學生

從教育改革的角度上來看，現代教育思想更注重“以人為本”，教育的過程是雙方互動、共同促進和提高的過程。在對話教學的過程中，如果師生之間處于一種信任、平等、理解的狀態，那么必然會產生良好的教育效果。因此，構建和諧平等的師生關系，是時代發展和教育改革的必然要求。在小學語文對話交流的過程中，教師不能像傳統教學那樣進行單方面的思維設計，而是要使其變成一種動態發展的創作過程，只有這樣，小學語文對話教學才會取得更好的效果。

(二)創設良好的氛圍，奠定對話的基礎

例如，在學習《落花生》這篇課文時，教師可以讓學生先自由朗讀課文，讓他們對整篇文章的內容有一個大概的了解。隨后，教師就可以引導學生:“在現代社會，同學們是愿意做像花生那樣的人，還是愿意做像蘋果那樣的人呢?”這樣生活化的問題很容易拉近教師與學生之間的距離，學生思考過后，有的想成為花生那樣的人，還有的想成為蘋果那樣的人。接下來，教師就可以進一步引導學生，教師可以將學生分為花生隊和蘋果隊，讓他們分別說出自己的想法。在花生隊中，有的學生會說:“花生雖然外表不起眼，但是它卻有很大的價值。就像我國的華羅庚，雖然他的家庭狀況不好，但是他卻放棄了國外優越的條件，出國留學以后毅然決然地選擇了回國工作，為祖國做出了很大的貢獻。”而在蘋果隊中，有的學生會說:“蘋果也并不是華而不實的，它有充足的水分。如果華羅庚沒有表現自己的話，誰又會發現他的價值呢?”學生在對話的過程中紛紛說出了自己的觀點。教師可以這樣引導學生:“既然花生有內在美，蘋果有外在美，那么同學們是不是應該做一個內外兼修的人呢?”這樣，師生達成了一致，對話教學在師生討論交流的過程中圓滿結束。因此，師生之間平等、和諧的對話，不僅能夠加深學生對教材內容的理解，而且還能引導學生們樹立正確的價值觀，這樣的對話教學的效果是很好的。

(三)創設良好的氛圍，奠定對話的基礎

學生只有對語文課堂充滿興趣，才會以極大的熱情投入學習中，這也為小學語文對話教學水平的提高奠定了基礎。因此，為了更好地激發學生學習的積極性，提高對話課堂質量，教師可以努力營造出和諧、輕松、活躍的課堂氛圍。例如，在學習《海底世界》這篇課文時，教師可以運用多媒體信息技術來給學生展示一個真正的海底世界的景象:奇妙的小魚漫游在絢麗的珊瑚叢中，奇異可愛的貝類、海星、水母以及各種顏色的海草，在波浪涌動下翩翩起舞。海底生長的都是高大的木本植物，有的像條帶一樣，有的像樹枝一樣，它們顏色鮮艷、形態各異，好看極了。教師在放映這些情境的時候可以配上優美動聽的音樂，給學生一種身臨其境之感，讓學生在良好的氛圍中學習、體驗，從而激發學生的興趣和積極性。在欣賞完畢之后，在教師的引導下，學生可以展開自主課文學習。教師可以提問:“通過多媒體的放映，同學們看到的海底世界是什么樣的呢?同學們能在課文中找出答案嗎?”教師還可以提問:“海底有那么多千奇百怪的聲音，同學們還能展開想象舉出一些例子嗎?”在這種良好的氛圍中，學生能積極表達自己的想法，思維也得到了激發，師生間的互動交流更加順暢，課堂效率也更高。

(四)實施巧妙提問，避免無效對話

在小學語文的對話教學中，教師可以用巧妙的提問來激發學生的思維，引導學生進一步學習是一門教學藝術。“思維永遠是從問題開始的”，因為問題能夠引發學生的好奇心，進而使他們產生想要一探究竟的心理狀態。因此，教師采用提問的方式來提高小學對話教學的質量是很有必要的。但是，教師提問不能隨意而為，而是需要在課前做好充足的準備工作，在課堂上進行巧妙提問，只有這樣才能避免出現無效對話，才能真正提高小學語文對話教學的效率。例如，《負荊請罪》這篇課文記述了戰國時期趙國大將軍廉頗向遭受其侮辱不與之計較的上卿藺相如負荊請罪的故事，揭示了藺相如為了國家利益而不計較私怨、委曲求全的博大胸襟和廉頗知錯就改、直爽磊落的可貴精神。教師在帶領學生學習這篇課文時，可以先讓學生提前做好課文預習的工作，然后在課堂上提問:“同學們，通過課前的預習，你們知道負荊請罪這個故事發生的背景是什么?”設置這樣的問題不僅可以檢查學生的預習情況，而且可以幫助他們更好地理解課文內容。接下來根據學生的回答，教師可以進一步補充。教師可以按照教學目標繼續提問:“藺相如和廉頗誰的官位更大，他們的性格有什么不同呢?”在學生回答完這個問題后，教師繼續引導，巧妙提出問題:“通過對他們性格的分析，我們需要學習他們哪些優秀的品質呢?”通過層層遞進的提問，學生能夠順著教師的思路不斷深入探究，這種巧妙的對話教學方式不僅有利于加深學生對《負荊請罪》這篇課文的理解，而且還有利于學生思維能力的提升。因此，在小學語文對話教學過程中，巧妙運用提問方式，會有效提升語文課堂教學效果。總之，在以對話為學習策略的小學語文教學過程當中，教師要尊重學生的主體地位，充分調動學生學習的積極性，設置科學、有效的問題，更好地培養學生的思維能力，提高小學語文課堂教學質量。

參考文獻:

［1］楊楊．語文教學中提升口語表達能力的途徑［J］．教育觀察，2018(10)．

［2］祁建坤．淺談小學語文課堂教學中的有效對話［J］．上海教育科研，2010(4).

第四篇：淺談“以學生為主體的小學語文教學模式”

淺談“以學生為主體的小學語文教學模式”

新課程改革如雨后春筍般出現在祖國的大江南北，教學模式千變萬化，多種多樣，尤其是語文教學。當前新一輪的課程改革正進行得如火如荼，課堂教學模式也是層出不窮，然而，這種現象是“百花爭艷”還是“泡沫繁榮”？我結合課堂觀摩認為，不管教學模式怎樣，都要體現真正“以學生為主體的課堂"。

首先，教師應該明確自己的任務不在于教學生學到了什么，而在于教學生怎樣學，真正做到，教育不是“告訴”而是啟發。

絕大多數老師教學環節機械、程序化，總是按照提前備好的課一字不差的去教學生，就連引導學生回答問題時也是向自己提前準備好答案的那一方面去引導學生，致使課堂教學就像是公務員上班一樣一成不變，讓學生聽了一節課就知道所有的課怎么上，不僅限制了學生思維的發展還扼殺了學生的學習興趣。殊不知提高教學質量是一個復雜的過程，需要多種元素相互協調、共同促進，教學模式不僅受教學思想、教學目標、教學內容、教學方法和手段的制約，而且受教師教學能力、學生學習水平等因素的制約。單靠機械程序的運用一種教學模式而忽略了學生本身的創造力，那么課堂教學將成為一潭死水，毫無生機可言。

老師們，我們口口聲聲強調的教學觀念要以學生為主體，但是當我們真正走進語文教學時就會發現，老師在講臺上講得眉飛色舞，而學生卻無動于衷，一臉茫然，學生面對課堂上老師提出的問題，布置的作業，不愿意回答，不樂意去做，為什么會這樣呢？那是因為有些問題、課后作業忽視了學生的自我需要，脫離了他們內心真實的感受，所以才使極具人文價值，充滿人性之美，最具趣味的語文教學變得枯燥乏味。為此，語文教學中“以學生為主體的教學模式”是針對傳統教學中忽視乃至壓抑學生的個性發展這個弊端提出的，它力圖改變語文教學中學生被動的局面，強調以學生為主體，教師為主導，充分發揮學生的能動性和創造性，這就要求我們教師要隨時關注生成中的課堂情態，引導學生積極學習，在課堂上要做到：發現學生的浮躁，要借助巧妙的引導，誘使他們沉下心去；洞悉學生的緊張，營造輕松的氛圍，讓他們體驗課堂的快樂；看到學生的疲倦，要采取新穎的方式設疑激趣，鼓勵他們尋找解決問題的對策；發現學生的懈怠，可以制造認識上的錯位，激發他們的學習熱情。從而使得教學過程輕松而愉悅。

例如，在執教一年級《識字一》中的生字時，為了讓他們記住一個字及愿意集中精力聽課，我就從他們感興趣的話題切入。我問生“誰看過動畫片胡圖圖”學生們個個爭先恐后，口若懸河，說出了和胡圖圖有關的故事來。我又問生“圖圖有一門最厲害的功夫，你們知道是什么嗎？”學生們一起告訴我是動耳神功，我繼續問他們“你們有會動耳神功的嗎？想不想學？”同學們給我打答案是都想學，于是我就順勢引導告訴他們要想學會動耳神功就必須先要學會“耳”字。聽了我的話他們學“耳”字的時候可認真了。有時我還會故意不拿課本上課然后問學生今天我們該學什么了，老師沒有帶課本今天該教的字怎么寫你們告訴老師好嗎？他們都會紛紛回答告訴我今天該教什么字怎么寫，這樣做不僅激發了他們的學習興趣還提高了他們對學習的主動性。

以學生為主體的教學，強調把課堂還給學生，教師少講，學生多說，看起來老師似乎很輕松，但實際上對老師的要求更高。這就要求我們在設計教學方案時，要跳出傳統模式，關注學情，關注學生活動如何安排，多預設一些問題，要有相當的機智和把控課堂的能力，這樣才能更好的駕馭課堂教學活動。

其次，教師要學會因地制宜，因材施教。

在課堂教學活動中，老師應該關注每一個學生的課堂成長，讓不同的個體在學習時都能有所得，在思考時都會有所悟。以學生為主體的終極目標是讓不同的個體得到均衡、多元、共同的發展。當前尤為要警惕以追求高效而形成的新滋生的課堂上的傲慢與偏見，它以供人觀瞻為目的，以犧牲部分學生的課堂體驗為代價，其結果也就催生了課堂里新的不公，甚至使得課堂教學跨越了促使個體自由成長的道德底線。學生的差異客觀存在，由差異造成的差距也在所難免，讓不同層次的學生都享有學習自主權，收獲主動求知的快樂，奠定終身發展的情智基礎，是課堂教學的真正任務。

第五篇：小學教學模式-對話課

小學英語對話課教學模式

對話課一般是由一段對話和一個任務型活動組成。

其教學用途為：在生活中能用英語做事情，同別人自由交際。

其教學目的是：通過課堂教學培養學生說的能力，提高會話技巧，培養學生初步運用英語進行交際的能力。

其教學重心為：培養學生的交際能力。

一、warm up

復習熱身

二、Presentation 新知呈現

三、Practice

鞏固練習

四、consolidation and Extention 拓展應用

五、Summary and homework

課堂小結，布置作業(以PEP 四上 Unit3 PartB Let’s talk 為例)Chen: I have a friend.John: Boy or girl？ Chen: A girl.John: Who’s she?

Chen: Guess.She’s quiet.She likes music.What’s her name? John: Her name is Amy.Chen: Yes.John: I have a friend, too.He’s strong.He likes sports.Chen: He’s Zhang Peng.John: You’re right.一、Warm up復習熱身

本部分主要是通過讓學生聽、唱英語歌曲、做做Let’s do、說說chant、free talk等方式進行復習和熱身。目的是創設英語學習氛圍，激發學生的學習興趣，以舊帶新，為新課學習做準備。在形式的選擇上，力求生動、活潑、新穎，學生樂于參與。但我們不管選用哪一種形式，內容最好與新授內容有關，更不要拖泥帶水，浪費時間。

例

一、Let's do.放錄音：讓學生邊聽邊說邊跟著做課本P31 Let’s do ：Listen to music.Do sports.Paint.Make friends.Play computer games.（通過聽聽做做活動，復習有關動作的短語，為后面介紹朋友的愛好作鋪墊。）

例

二、讓幾個學生向全班同學介紹自己的好朋友（包括長相、姓名、愛好等等）（在Part A和Part B Let’s Learn中學過了怎樣向別人介紹朋友的長相、姓名和愛好，這樣既復習了舊知識,又為學習新知做好了鋪墊。）

二、Presentation新知呈現

與閱讀課相比，對話課版塊小，話題集中，內容精，學生活動率高，其設計模式主要是圍繞特定的單元話題展開的。在每一個對話課中，無論對話長與短，它們都有一個共同的特點，即每個對話都有1-2或3-4個主要句型。我們的主要任務就是幫助學生分層次解決各個新語言點。因此，教師首先要明確對話的教學目標，把握好重、難點，針對重、難點句子創設真實的情景，讓學生在這種真實的情景中去理解重、難點句子，這種真實的情景可以是實物、卡片、插圖、對話、動作、表情、簡筆畫、課件等等。在解決了重點句子，突破難點句子之后，要進行必要的機械操練，通過教師領讀——學生跟讀——檢查——學生自己練習的活動形式，讓學生會讀、會說新句型。然后逐步轉入有意義的操練。教師可提供一些實物、卡片、圖片、情景等，讓學生在教師提供的真實情景下，運用新學到的句型進行交際。教師要設計語言活動鏈，在由易到難的一個接一個的任務活動中，分層解決各個新語言點。語言要簡潔明了，盡量使用英語，必要時使用母語，在課堂教學中應體現出學生對知識的學習和掌握過程，使語言活動過程呈現逐步深入和上升的推進過程，體現出學生學習英語語言的發展過程。

1、教授 Who’s she ? She likes… 例

一、教師準備幾個人物：Sarah、Amy、Wu Yifan、John的頭飾，讓學生看著頭飾的反面猜猜他們是誰

T：（先拿著Wu Yifan的頭飾）Look，who’s he ? Guess!S1：He’s Wu Yifan.T：（出示Wu Yifan畫畫的卡片）You are right.What does he like ? S2：He likes painting.T：（再拿出John的頭飾）Who’s he ? Guess S2：He’s John.T：（出示John進行體育鍛煉的卡片，讓學生進行描述）

S3：He’s strong.He likes sports.同樣，用Sarah和Amy的卡片來引出并練習Who’s she ? She’ Sarah./Amy.She likes music…

教師再給出一些明星的照片，讓學生用剛剛學過的這幾個句型來談論這些明星。可以讓學生用自己家人、親友的照片來操練這些句型。

例

二、用課件展示一些明星在唱歌、在跳舞、在游泳…的照片,讓學生根據這些照片來操練這些句型。

2、教授 ：帶有or的句子

例

一、讓一生到講臺前面，蒙上眼睛。教師隨便點下面的一名學生，問蒙上眼睛的這名學生“Boy or girl ？”

例

二、做一個彩色大轉盤，讓一名學生站在講臺前，背向黑板，教師轉動轉盤，其余學生問“Black or white？ Red or green ？”

例

三、用課件展示一些動物或物品的圖片，教師可指著這些圖片問“small or big ？thin or fat ？”

3、教授：What’s her name ? Her name is … 例

一、1、繼續讓學生猜“Boy or girl ？”的游戲，教師有意點女同學，然后問“Who’s she? What’s her name ? ”幫助學生回答“Her name is …”重復幾個學生后，板書:What’s her name ? Her name is …讓學生操練這兩個句子。(注意讓學生區分What’s her name?和What’s his name ?)

2、出示自己家人或朋友、名人的照片，讓學生充分練習這兩個句子

3、學唱歌曲 Hello ,hello.What’s her name? What’s her name? Her name’s Amy.可以讓學生分男、女聲對唱。

4、游戲：把學生分成幾個組，讓每一組上前面幾個學生，下面一個學生說這幾個學生中的一個學生的特點及愛好，讓其他學生猜

例

二、可以用課件出示幾個著名的歌星、影星的照片，引出What’s her name? Her name is…其它同上。

在實際教學中，我們要模擬真實的情景，創設接近生活的真實語言環境，這樣有利于學生理解和掌握對話內容。

三、Practice 鞏固練習

1、聽音答題

根據對話內容，設計一個聽力題，讓學生帶著這個問題去聽對話。在聽前，教師必須有明確的指令和具體的要求，使學生明白自己應做什么和該怎么做。聽前指令和要求可以集中學生的注意力，并使其進行有意識的聽覺記憶。學生聽對話或短文時，教師應先引導學生整體理解所聽內容，然后再模仿跟讀，在聽前教師還應提一、二個比較簡單的問題，讓學生帶著問題去捕捉相關信息，以次檢驗學生的聽力理解能力。

2、聽音正音

讓學生跟著錄音機讀對話，這樣可以糾正學生的發音。注意讓學生模仿錄音中的語音、語調

3、合作共建 可采用小組合作的方式分角色讀對話。在活動前教師必須有明確的指令和具體的要求，活動中教師不斷巡視全班，隨時指導各個小組的活動。

四、Consolidation and extention 拓展運用

1、表演展示 讓學生分角色表演對話，讓學生在較真實的情境中來表演對話。

2、做游戲或教師根據本課新授內容設計一些任務型活動。

例如完成一個調查表(eg: What color do you like? When is your birthday? What can you do?...)采訪某人(eg: What’s your favourite foodfruitseason …Why? Do you like…)

高年級同學還可以進行短文寫作。如教師出示一幅圖片，讓學生根據圖片利用剛學過的句型寫一篇短文。

總之，是讓學生利用已有的知識和剛剛學過的新句型去完成一些活動。例一：給學生一些圖片和一些描述圖中人物的短文，讓學生對號入座。

例二：找朋友：假如一名同學的好朋友丟了，讓其他學生根據這名同學的描述在全班中尋找。

五、總結評價，布置作業

針對教學目標，設計一些診斷性練習。應針對不同程度的學生，分層設計不同的練習。讓每個層次的學生都有所得、所練。作業應設計一些培養學生能力，讓學生動手、動腦、動口的作業。

例一：向父母介紹自己的好朋友的外貌、愛好。

例二：做一些名片，上面貼上好朋友的照片，旁邊有對好朋友的介紹。另外，創造型、實用型、交際型、及自主型作業，會給學生帶來無窮的樂趣和吸引力。如在學習第五冊Unit 4 What are you doing?時，可以請學生寫一篇記錄性日記，如：5：25 I’m doing my homework....學習完顏色和服裝的內容后，讓學生設計一套服裝，并用英語描述或介紹自己的作品；在學習完方位詞inonunder...There is There are句型 或季節之后，讓學生畫自己的房間、村莊或季節圖，并用所學知識進行描述。又如在學了第五冊Unit 1 “What’s heshe like? HeShe is… 后，可讓學生采訪同學家人；可做看圖描寫類作業；可做填寫表格類作業等。