第一篇：小學語文字詞教學的策略學習總結

學習《小學語文字詞教學的策略》學習總結

我觀看了楊風娥老師《小學語文字詞教學策略》的講座，感受頗深。通過她的講座，發現自己在教學中有些常用的識字教學方法不對。楊老師的講座讓我明白，小學字詞教學應該這樣做。結合這次講座，就想說說自己的學習總結：

1、，激發興趣，發揮學生的主體作用

學生是學習的主體，他們有主動學習的愿望也有學習的興趣，關鍵在于我們教師采用什么方法，讓學生的主體性得以體現，讓他們的學習興趣得到發揮。就像課例中老師在教學生理解“大小不一”這個詞語一樣，如果老師只是一味的按照自己的方式去教給學生理解這個詞語，學生雖然也能明白“大小不一”的意思，但是他們的主體作用很難得到發揮，學習的能力也會減弱很多，積極性也就更難提高了。象楊老師說的我們應該把主動權先交給學生，讓學生先用自己的方法（查字典、結合畫面等）去理解詞語的意思，教師只要起一個引導的作用就可以了。這樣學生不僅學到了知識，還有效的提高了學習興趣，培養了學生的學習能力。

2、教學生學會運用字詞

學習字詞不是目的，目的是會應用。怎樣讓學生做到字不離詞，詞不離句，我認為最重要的是在理解字詞的基礎上進行不斷的積累和應用。我們在識字教學中最容易犯的一個錯誤就是重識字輕字義，教師為了讓學生記住剛學的生字，通常采用的方法就是多篇幅的書寫，讓學生不加理解的去“死記硬背”。而這樣學習效果顯而易見，學生

只是機械的記住了生字，往往應用不佳。要使學生學有所用這就需要我們教師在教生字時，加深教學深度，將識字與理解字義二者結合起來，在識字的同時學習理解應用。例如結合語言環境識字并理解字義；或者讓學生用所學的詞語說一句話等；用詞語口頭或書面造句，這樣學生才會不斷的積累詞匯，也只有詞匯豐富了，應用起來才得心應手，才不會出現詞不達意現象。

只有教師的教學策略得當，學生的思維空間才能夠得到開拓，學生的語言能力才會增強，在今后的語言表達和寫作過程中才會得心應手，學習語文的興趣才會不斷提高。

第二篇：有效教學策略學習總結

淺談有效教學的策略

----2014年安徽全員培訓有效教學模式專題學習總結

隨著新課程改革實驗的不斷深化，小學數學課堂教學的有效性問題已經成為當前教學領域中的一個重要課題。經過2014年的安徽遠程培訓網上學習，結合自己10多年的教學實踐，學習和觀察；我將試著從轉變教學觀念，積極探索有效教學和實施有效教學所面臨的問題以及有效教學所努力的方向等方面談談有效教學的策略，以便更好的激發學生求知欲，使學生愛學、能學，提高課堂效益，為學生終生發展奠定良好的基礎。

怎樣才能讓學生用最短的時間、獲得最大的收獲并擁有積極的情感體驗，在讓學生掌握知識的同時注重于學生素質的積淀，締造有效、甚至高效的課堂教學，這是課堂教學改革走到今天，許多同行們都在苦苦思考和探索的問題。

一、我們必須轉變觀念，更新思想。這是有效教學的前提。

要想有效教學，必須轉變落后的觀念。我們要用心學習先進的教學理論。有的老師經常說，這節課講不完，下節課接著繼續上。我們要重視有效教學，虛心的學習有關的書和觀看視頻，積極參加有關的學習和培訓；以提高教師的有效教學的水平。

二、我們要積極探索，實施有效教學，這是有效教學的關鍵。

根據遠程培訓和平時積累，下面我就小學數學課堂有效教學的策略進行探討和總結。

（一）、準確把握教材，合理定位目標

2011年修訂的新《課程標準》，對教材，教學，測試，評價等全方面的進行了改革。教材是新課改理念的文本體現，是一個載體，需要每一位教師去研究，去開發。只有認真研讀教材，領會教材，才能把握教材，創造性的使用教材。數學是一門系統的科學。作為教師只有認真通讀全套教材，才能系統的分析教材，準確地把握知識之間的縱橫聯系，把握每個知識點在教材系統中所處的位置，在充分理解后，做出準確定位。例如，“觀察物體”是北師版教材“空間與圖形”這一領域的內容，分別安排在一年級下冊、二年級上冊和三年級上冊，要求卻是不同的，一年級只是讓學生初步了解從不同位置觀察同一物體，所看到的形狀是不同的，逐步培養學生的空間觀念。這只是讓學生觀察具體的實物，不要求觀察較為抽象的幾何形體。二年級是方向和位置，三年級年級在此基礎上，通過觀察較為抽象的幾何形體，使學生進一步認識到從不同的 位置觀察物體，所看到的形狀是不同的；使學生正確辨認從正面、側面和上面觀察到簡單物體或兩個及一組立體圖形的位置關系和形狀。這三個年級的內容既有連續性又有發展性，層層推進，拾級而上。教學中如果有了這樣的理解作基礎，就能準確定位各個年級的教學目標、教學重點、教學難點，課堂教學的有效性就更強。因此，對教材的整體把握是每一個教師開展有效課堂教學的基礎。

（二）、創設有效情景，實現有效合作

1、創設有效的學習情景。

情景創設應貼近生活。情景不僅應是現實的，還應該是承載數學知識的一個平臺，是改變枯燥、抽象數學教學的重要手段。教學應從兒童的生活經驗和心理特點出發，用兒童的眼光去尋找那些現實、有趣、富有挑戰性，并且與兒童的生活背景密切相關的素材，創設使他們樂于接受的學習情景。情景創設是內在需求。它不僅應吸引學生注意力，激發學生學習興趣，更應該是引發學生的認知沖突，點燃學生心中探究激情，成為學生繼續學習新知的“內在需求”。有效的情景創設能促進學生進行較為深刻的數學思考，有利于解決問題。情景創設應重在啟迪思維。有價值的教學情景應在生動的情景中蘊含一些有思考力度的數學問題，教師只有根據教學的需要，創設具有“數學味”的情景，使學生的思維在不斷的碰撞中得到提高與升華，讓他們始終處于積極有效的思維活動中。在進行《年、月、日》的教學中，我先請同學們猜謎語，猜一猜老師帶來了什么東西，投影出示：一物生來真稀奇,身穿三百多件衣.每天給它脫一件,脫到年底剩張皮。這一謎語學生非常感興趣，大大激發了學生學習數學的興趣。

2、開展有效的合作學習活動。

合作學習雖然是一種學習方式，但不是所有的內容都適合，不一定每節課都要小組合作才能完成。組織學生開展小組合作學習必須把握合作學習的契機才能確保合作學習的有效性。（1）當學生完成某一學習任務，而這個任務又可以分解成幾個子任務，由小組成員各自承擔一個子任務，依靠集體的力量來完成這個學習任務時，是開展合作學習的較佳時機。例如，教學“三角形的內角和”一課時時，教師可把探究內角和的任務分為探究銳角三角形的內角和、直角三角形的內角和、鈍角三角形的內角和三個子任務，由學生分別來完成探究任務，最后達成共識，概括出三角形的內角和是180°。

（2）當學生在學習中面臨疑難問題或對同一問題 看法有意見分歧，需選擇解題策略或求得共識時，可以采用合作學習方式。如：在教學長方形周長的計算片斷中，把學習的時間和空間都還給了學生，讓學生擁有主動權。學生團結協作主動參與教學活動，用不同的方法計算長方形的周長。方法大致有三種①、長+寬+長+寬②、長×2+寬×2③、（長+寬）×2，最后討論評價出最簡便的一種，也就是長方形周長計算公式，讓學生認識到數學公式也有它的簡潔美。這樣，學生在合作交流中互相啟發、互相激勵、共同發展。數學課成了活動的課堂，創造的課堂，學生從中體會到探知的樂趣。

（3）當創設的問題情景具有開放性，學生有不同的思維，對問題的探究有不同的見解時，也是組織開展合作學習的好時機。例如，我在教學“13-5”時,我讓學生用小棒擺一擺，再思考準備怎么算，并將自己的算法在小組內交流。有的是通過數的方法得到答案的；有的是用破十法算出答案的；還有的是用加減法的互逆關系算出答案的。這些不同的思維相互碰撞，讓學生學到了從多角度思考問題的方法，而且有利于他們進一步優化自己的算法。

（三）、關注學生情感，進行有效評價

1、評價形式應具有民主性和多樣性。

要使評價具有實效性，首先要創設民主評價的氛圍，讓學生敢于評價、善于評價；其次，評價形式多樣化才能調動學生參與評價的積極性。可采用單向評價，即師評生、師評組、生評生、生評組；雙向評價，即生生互評、組組互評、師生互評；自評，即生自評、師自評.教學民主能提供給學生一個寬松、和諧的學習環境，在民主、和諧的氣氛中學習，學生的心情愉悅，樂于接受知識，在這種氣氛下，學生敢想、敢問、敢說，思維處于積極的狀態，這樣會使學生全身心地投入到學習來，體會到學習的快樂，增強對數學的熱愛之情。在教學中師生應處于平等地位，良好的師生關系能幫助學生形成積極的學習心理環境。總之，教師應充分尊重信任學生，做孩子的朋友，到孩子中去，一起玩，一起學，在玩中學，在學中玩，用心交心，“用心靈贏得心靈，用人格塑造人格”教師學識的厚積薄發、人格魅力，對生活美的追求，都會影響和熏陶學生，促進學生自由全面的發展。

2、評價方法應具有客觀性和針對性。

數學課堂教學評價主要針對教學活動中師生參與的主動性和活動質量等情況進行評價，為了使評價具有針對性、客觀公正性，教學中教師要給學生一些評價方法，如評價學生參與活動是否積極主動，傾聽別人意見是否認真，表達是否流暢，能否有禮貌的質疑、解難，能否主動交流自己的想法，能否主動參與討論，是否有較好的領悟、歸納別人觀點的能力等。

3、評價語言應具有激勵性和發展性。

課堂評價教師應使用豐富的、激勵性和發展性的語言，師生的交流也是彼此情感的交流，教師一個親切、鼓勵的眼神，細微有效的動作，熱情洋溢的表揚語言，能縮短彼此的距離。“親其師而信其道”。當學生回答問題出錯時，老師的“沒關系，老師想你是不小心說錯了。”“仔細想，你一定會說出來的，老師相信你。”“你是很棒的。”……都能讓學生感到別人對他的尊重，從而誘發學習熱情。如“你真行”、“你大膽發言，積極動腦，一定會成功”、“這樣下去你會越來越優秀”等，或用一個眼神，一個燦爛的微笑，一個親切的撫摸等肢體語言表達對學生的肯定與贊賞，改變過去不加思考、脫口而出，隨意性無效夸獎。教師還應該關注學生在學習中表現出來的情感和態度，幫助他們認識自我，樹立信心。當然，對于學生出現的錯誤，教師一定要認真的指出來，客觀的評價才能使學生明確努力的方向。鼓勵贊賞必須建立在“客觀評價”的基礎上，這樣的評價方式才恰當有效，才能促進學生的有效發展。

（四）充分利用現代教學手段，提高教學的有效性。

許多教學情景的創設，抽象知識的具體化，可視化，重難點的突破等等這些都將有利于激發學生興趣，提高教學的有效性。

三、實施有效教學 所面臨的的問題

1、師資力量。由于教師缺額較大，基本上 許多的學校，雖然課程表排的啥課都有，但是實際上課的 全是語文和數學教師。這導致了，如，一節課，今天講不完，明天繼續上這節課，離放寒假 還遠著來，慢慢的上課，這些思想都是錯誤的。教師要重視起來，把有效上課的實施情況，納入考核內容之一。加強教師的專業培訓，提高教師的有效教學水平。

2、學校的現狀。

學校的班級人數較大，有的超過100人，這樣的大班額怎么能進行有效教學？對學校進行網絡教育技術科學的配置和更新，以更好的提高教學效率。要加快教育的均衡發展，必須有足夠的教師，沒有大班額。

四、有效教學所要努力的方向

課程改革改到今天，從以前的有效上課，有效備課，有效評價，都是為了有效教學服務的，我們的目標就是 在合理的時間內最大限度的提高教學的有效性，讓學生在輕松快樂的課堂中健康成長。

總之，在數學課堂教學中，教師要善于運用各種有效策略，激發學生求知欲，使學生愛學，使學生能學，提高課堂教學效益，為學生終身發展奠定良好的基礎。

潁泉區太山廟小學：王鵬

2014.11.17

第三篇：小學語文文字詞教學策略學習總結

小學語文字詞教學策略學習總結

通過學習《小學語文字詞教學的策略》，我知道學生寫話時所用到的字詞必須是自己理解的詞語、積累的字詞，只有積累得多，用時才能得心應手。所以教剛剛開始學寫作文的學生時，我們可以訓練學生先用一個、兩個字詞寫好身邊小事的一兩句話，再逐步擴充到寫一段話，這樣學生就能學以致用。寫出來的作文可能就會有所提高了。

通過學習，我還認識到了利用漢字規律進行教學的重要性。《小學語文字詞教學的策略》講到了多種教學方法，比如利用漢字造字規律進行教學、把握漢字音形義之間的聯系進行教學、運用漢字字理進行教學等等。通過實踐，確實收到了實效。比如，學生總是將“即”寫成“既”，我用培訓中學到的古體字對學生進行了講解，講到了它的來歷，講到了它最初表示的意義，學生果然有了深刻印象，在以后的運用中極少再出現錯誤。

小小的漢字包容了太多太多的故事，而我們自己所知道的太少太少了，所以，需要我們每一位語文老師潛心研究，不斷學習。

根據二十幾年的從教生涯，我提出以下幾方面與大家共勉。

一、課前，我們可以采取讓學生查字典、詞典的辦法，讓學生課前預習，初步了解詞語的意思。理解“大小不一”“形態各異”的字面意思。有助于學生獨立識字、查字典使用工具書的意識和能力的培養。

二、課上，教師在學生自學的基礎上，聯系課文內容進一步理解，針對具體情景進行教學。對字詞的理解既要聯系課文內容，還要從課文中跳出來，進一步理解其表達的作用。

三、聯系句段理解詞義，做到詞不離句。在字詞教學中，教師指導學生理解詞語的意思時，我們不僅僅是為了理解而理解，關鍵還要學習文章是怎樣運用詞語來表達意思的。學習字詞的目的不僅是理解，還在于運用。在指導學生理解詞語意思時，還要組織學生回到文中，體會課文是怎樣運用詞語來表達意思的，進一步理解詞語是怎樣恰當運用，表達思想情感的。此時，教師可以采取讀原文的辦法，聯系上下文體會，這樣，我們的字詞教學就不僅僅是理解詞語的意思，還要理解詞語在表達上的作用，把理解和運用詞語二者有機的結合起來。使我們的字詞教學更有深度。

四、學生自主識字意識逐步增強，在識字中學習語言，發展語言。在教師們看來，學生在識字的過程中，不僅認識了很多漢字，而且，增強了學習的興趣，增強了學習的主動性和創造性，發展了語言，發展了思維。

五、學生的自主，促進了教師教育理念的更新，服務意識的增強。學生自主學習高漲的積極性，感動了老師，督促教師盡快改進方法，更新教育觀念。促使教師思考，如何更有效地引導學生的學習、發展。也更激發了教師的教育行為的創造性。

在諸多的現代教育理念的論述中，教師們可能說得非常到位，理解得非常深刻。可是，到現實的課堂上，如何落實理念，就會出現這樣或那樣的問題或者情況。有些是教師們想不到的。可是，學生是有思想的人，是教師教學中重要的教育資源，是學習的主人，我們應重視學生的感受和想法。可能他們的感受會給我們很多啟發，會促使教師的行為、觀念發生根本性轉變。即我們經常說的教學相長吧。

六、激發學生學習的興趣。

學習興趣是學生學習行為驅動系統中最積極活躍的因素。有興趣學生就會積極主動愉快的學習，不感興趣，就不想學習，即使勉強的學習也會感到是沉重的負擔。心理學家認為，學習的最佳動力是對所學的材料的興趣。小學生學習字詞時，關注的是漢字詞的本身，如果學生感覺很難，沒有意思，就不愿意學習。語言文字本身就是一種文化，我國的文字其中蘊含著豐富的文化信息。如果教師在課堂字詞教學中能夠滲透漢字本身的造字規律，講解一些學生不知道的造字規律，學生就能感受到有意思，愿意學習。

識字教學是小學低年級語文教學的重中之重。想要提高識字的效率，我認為培養學生自主識字的興趣最重要，學生對識字產生了興趣，他就會自覺地克服困難，想方設法的抓住一切機會識字，并且學以致用，自得其樂。教學實踐證明：激發學習興趣是使學生真正成為課堂的主人，提高教學效率的重要途徑。在低年級字詞教學中做好以下三方面來激發學生的興趣。

首先，在課堂中創設教學情境，活躍課堂氣氛。教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的。”低年級的學生平均每天要認識幾個甚至十幾個字，因此教師要根據兒童的心理和年齡特點，創設教學情境，開展各種活動和游戲，如識字比賽，將學生分成幾個小組，讓學生在小組里練讀，之后進行全班比賽。以此來調動學生識字的積極性。

其次，將字詞與生活相聯系。著名教育學家蘇霍姆林基說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合過程才能變得比較輕松。”《課標》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗”。其實，生活就是識字的背景和舞臺，生活是語文的內容，語文是生活的工具。那么就要學生利用生活引導學生學習字詞，例如每天上學的廣告牌，電視上動畫片中的字等等。

最后，鼓勵學生大膽想象，用自己的方式識字。每個孩子都希望自己成為一個發現者、創造者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的興趣和更積極的方式去探索新知。教師要想方設法保護學生這種熱情。

如果說在低年級中注意培養學生識記字詞的興趣，在中高年級我們教師就要試著在我們的課堂中讓學生學會“咬文嚼字”。語文教學講究的是字詞句篇的教學，教學時，如果我們抓住了文中最關鍵的詞語，采用多種方法引導學生深入理解詞語、句子想要表達的意思，學生就能很順利地進行學習，達到預期目標。

從理解詞語的意思入手，聯系生活體會用法，明白字詞、句子意思，明白作者想表達的意思，再體會作者是怎樣表達的。再回到文章中的句子進行深入理解，由詞到句，由句到段、到篇，層層深入，再深入淺出。由語言內容到表達形式，循環往復，這就是語文教學的規律。

總之通過《小學語文字詞教學的策略》網絡學習，我感到識字教學的重要性，體會到教學方法的重要性，因此，通過學習研究總結，我感悟到讓學生在快樂中識字詞，生活中理解字詞。語文教學是一門基礎學科，字詞教學是基礎中的基礎。學生如能把字詞學好了是終身受益的好事。字詞教學的策略還有很多，只要我們老師用心、細心，大膽實踐，勤于總結，勤于思考，就會探索出更多、更好的教育教學的好方法。

第四篇：《小學數學教學策略》教師個人學習總結

《小學數學教學策略》教師個人學習總結

作為一名教師，我感覺：新課程理念已經深入課堂，而在實際的課堂教學中卻擺脫不了傳統教學的束縛，一些具體細節方面存在著大量的問題，有些甚至是與新課程的理念格格不入的。為此，我感到迷惘和困惑，選擇《小學數學教學策略》這本書，希望通過學習此書，能夠幫我解開心中的一些困惑。

本書的學習中我重點學習了第五至第八章，這幾章分別是數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用教學策略，邊讀我邊和自己的教學實際進行對照，確有收獲。

在數與代數教學策略中，書中介紹了以問題解決為主的實施策略，以信息探索為主的教學策略，以實驗操作為主的教學實施策略，以自學嘗試為主和以小組討論為主的教學實施策略，這些策略我在課堂中大多用過，但并沒有發揮出最佳效果，看了書中“認識人民幣”的教學實錄，真正明白成功在于細節。這節課體現了如下幾個主要特征。教師運用看錄像，然后聯系現實生活的情境引入新課。在實施策略上，以活動為主，把“學數學”變為“做數學”。“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”這是《標準》對數與代數教學的實施建議。本節課的實施，把認識人民幣的全過程用“看一看，想一想；認一認，說一說；分一分，理一理；猜一猜，擺一擺；算一算，買一買”等幾個活動串聯在一起，使整個教學活動形成一個動態的教學活動整體。在實施中，教師為學生提供了足夠的活動時間和空間。教學活動中，既有學生的觀察與思考，又有學生的操作與表述；既有小組的合作與交流，又有學生個體的獨立自考。在互動過程中，每個學生都得到了均等的參與機會，每個人的才能都得到了充分展示，真正使學生動了起來，實現了學生在活動中探索、在活動中發展的目的。

教學中能創造性的運用教材，緊密聯系實際。教師把課本中三幅各自獨立的主題圖設計為有一定故事情節的動畫課件，吸引了學生的注意力，在創設情境方面起到了事半功倍的效果。在課程目標的實施上關注情感、態度、價值觀的培養，關注能力的形成。課中許多看似是“不經意”的細小環節，實際上都是教師精心安排的結果。如看完動畫片后，一句“從小要養成不亂花錢的好習慣”，認識完人民幣后的提示“為了保障小朋友的健康，要養成用完人民幣及時洗手的衛生習慣”，為了提醒開小差的學生，及時表揚了表現好的同學“這一小組的同學不僅說得好，而且還能認真聽別人發言……”等等，教學過程中多處細節的實施都滲透了教師的一番良苦用心，正所謂細微之處見真情。

第五篇：小學語文教學策略學習總結

小學語文教學策略學習總結

通過讀《小學語文教學策略》這一書，出現了一些對教學目標的片面認識,在這里,我想根據自己的感覺談三點個人的看法：

一、圍繞“三個維度”確定教學目標

新的課程標準明確提出：“課程目標根據知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀這三個維度設計的，三個方面互相滲透、融合，注重語文素養的整體提高”，從而實現“三維目標”的整體融合。“知識與能力”目標指的是語文知識與語文能力，包括字、詞、句、段、篇的理解，聽、說、讀、寫的能力，以及與之相關的知識和能力，這是語文教學的最基本的目標，對一個人的發展起著基石作用，也是另外兩個維度目標實現的依托。

“過程、方法”這一目標倡導語文教學不能只重結論，而要注重學習的過程和方法，在學習的過程中，掌握方法，獲取知識，形成能力，這對于促進學生的發展，為他們的終身學習奠定基礎有著極為重要的意義，“情感、態度、價值觀”：我們在教學中要重視語文課程對學生“思想感情、思維品質、審美情趣”的培養，形成正確的價值觀和積極的人生態度，這也是語文教學的重要內容。為了培養學生的語文素養，應該在“情感、態度、價值觀”的這個維度所創設的學習氛圍下，讓學生學會語文“知識”，鍛煉語文“能力.”，培養良好的學習“方法和習慣”。

應注意得是，“情感、態度、價值觀”“知識、能力”“過程、方法”這三個維度有其獨立性，但卻不是孤立存在的，因此，確定教學目標時要注意三維目標的有機整合，三維語文教學目標如一盞明燈照亮了我們的語文課堂教學。

二、從學生實際和課文實際出發確定教學目標

學生是學習的主體，教學最終也是要服務于學生，讓學生有所收

獲。教學想取得成效，一定要了解學生，認識學生。確立教學目標必須既立足實際，又要走在學生發展的前面，素質教育的課堂教學目標既要考慮認知目標，又要將學生在諸多能力、情感和社會化方面的發展列入教學目標范疇。否則，教學目標定得高，脫離實際，無法實現；教學目標定得低，不能引起學生的學習興趣，影響發展。

除了考慮學生實際，制定教學目標還要考慮教材實際。教材是課程標準的具體體現，教學目標要通過具體的課堂教學才能實現。每一篇課文的教學目標不是千篇一律的，不同的課型、不同的內容，教學目標也會不同，即使是同一類型的課文，其需掌握的字詞、需體會的具體內容和情感也會因課文的不同而有差異。

三、力求遵循整體性、可行性、層次性

教學目標的制定要力求做到整體性、可行性、層次性。“整體性”是指教學目標的設計要從語文學科的整體要求出發，必須以科學文化為前提，一切具體目標都不能與總目標相悖，要充分考慮到課程標準要求、年段要求、單元要求、教材要求、學生實際要求等。

“可行性”指小學語文教學目標要適度、恰當、可行，符合小學生實際，以促進學生全面發展的需求為出發點。小學生是學習的主體，脫離小學生實際的教學目標沒有任何實用價值。在設計教學目標時應對小學生年齡特點和實際學習能力必須予以充分考慮，一切從課堂教學的實際出發，為學生提供適合他們最佳發展的教學條件，這樣才有利于目標的落實。

“層次性”是指 不同班級、同一班級的不同學生的知識結構、理解能力、認知水平存在著差異。國家課程標準制定的是某學段共同的、統一的基本要求，而不是最高要求，是絕大多數學生應達到的標準，因此，教學目標的設計要考慮到學生個體的學習差異。教學目標的層次性，也是因材施教教學原則的要求。