第一篇：初中語文說明文教學(xué)策略學(xué)習(xí)總結(jié)

初中語文說明文教學(xué)策略學(xué)習(xí)總結(jié) 經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，我對說明文教學(xué)策略有了新的認識，也學(xué)到了不少知識，經(jīng)過反思和幾天的實踐，覺得效果不錯，現(xiàn)將自己學(xué)到的東西和一些想法總結(jié)如下：

深入地理解了如下觀點

一、“說明”定義

所謂“說明”，就是以簡明、通俗的語言介紹非作者科學(xué)研究所得且已被確認了的或其他不需再確認的有關(guān)對象的形狀、性質(zhì)、特征、成因、關(guān)系、功用、價值等屬性的寫作行為。載有這些信息的文章是說明文。

二、說明文的分類

把“說明文”視同“科學(xué)文本”，它包括 原創(chuàng)性的科學(xué)論文和實驗報告、科普作品、說明書三類。中學(xué)教材中的科學(xué)文本主要是科普作品，即：不需要科學(xué)論證的、只是介紹事物特點和科學(xué)知識的文章。

三、說明文的教學(xué)內(nèi)容

說明文，要教些什么？如何確定它的教學(xué)內(nèi)容？對此，老師們最熟悉的、固有的說明文知識就是：1 ．抓特征 2.講方法 3.理順序 4.語言準，說明文的閱讀目的，主要就是獲取信息，說明方法是次要的。知道了說明方法，并不代表讀懂了文章，準確獲取了信息。

四、說明文的教學(xué)要點和教育價值.說明文教學(xué)，首先要讓學(xué)生讀懂說明的事物或事理。其教育價值在于： 訓(xùn)練學(xué)生的信息篩選和加工的能力（說明文最適合做快速閱讀訓(xùn)練）。任何文本來說，如果不能首先讀懂它的內(nèi)容，不能從內(nèi)容中得到求知、愉情、啟思的收獲，那么探討寫作方法或表達技巧就成了無源之水、無本之木，“怎樣寫”的問題必須以“寫了什么”為基礎(chǔ)，即所謂“皮之不存，毛將焉附？”語文課當(dāng)然不是科學(xué)課、常識課，但語文課的根本任務(wù)正是訓(xùn)練學(xué)生通過語言文字讀懂那些科學(xué)知識的能力。.說明文教學(xué)，要注意提高學(xué)生閱讀科技文章的興趣，間接培養(yǎng)科學(xué)精神（好奇、探索、求真、嚴謹……）。優(yōu)秀的科普文章，對于激發(fā)青少年的科學(xué)興趣和科技愛好，歷來起著重要作用。我們之所以說“間接”培養(yǎng)科學(xué)精神，是因為：嚴格意義上的科學(xué)素養(yǎng)的訓(xùn)練，還是要靠理科來完成；語文課上閱讀科技文章，只能通過語言文字本身的邏輯性，來感受作者思維的科學(xué)性。新課標也

體現(xiàn)了這種精神：“閱讀科技作品，注意領(lǐng)會作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法”。一般說來，有這樣幾個要點：注重觀察、講究實證、求真務(wù)實、敢于創(chuàng)新。.說明文教學(xué)，還要注意體會自然與科技中的人文內(nèi)涵。.說明方法和順序，是為理解信息服務(wù)的；說明順序的教學(xué)，更是要訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。具體的操作要領(lǐng)，我們將在下一節(jié)例說。.文學(xué)性語言的品讀，要為理解科學(xué)知識服務(wù)。

學(xué)到了一些說明文教學(xué)中常用策略．在文中圈點勾畫、列提綱、畫圖表，提取與整合文章信息。．對照實物或圖片，口述其特點、形態(tài)、構(gòu)造等，再與課文比較，學(xué)習(xí)說明語言的準確和說明順序的把握，或者反過來，根據(jù)文字繪制圖片。．角色模擬。．比較閱讀。

對自己教學(xué)的改進措施

（一）訓(xùn)練學(xué)生提取、整合信息的能力是重點。前面，我們已經(jīng)明確：說明文不管是哪種風(fēng)格的，生動的，平實的，都有一個共同特點，就是以傳達知識為目的，提取有效信息，是理解文本內(nèi)容并進而感悟文本之美的重要手段，也是一種重要的能力訓(xùn)練和思維訓(xùn)練，具體可以采取如下方法：

1.抓重點詞。對說明文的重點和關(guān)鍵句子進行提取整合。

2.抓重點句。說明文中往往有許多顯眼的中心句，或在段首，或在段尾，或是在過渡段。抓住這些標識，往往能收到事半功倍的效果。

3、重視寫法指導(dǎo)。“教是為了不教”，教材無非是個例子。所以，要重視對學(xué)生“授之以漁”。例如：在教學(xué)《中國石拱橋》時我們可以設(shè)計如下四個問題：石拱橋有什么特點？中國石拱橋有什么特點？趙州橋的特點是什么？ 盧溝橋有什么特點？這四個問題都要求學(xué)生在反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞、句，生提出有效信息，同時在教學(xué)過程中注重對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，注重學(xué)生信息篩選能力、概括能力、表達能力的培養(yǎng)，使課堂扎實高效。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣的產(chǎn)生主要“自來刺激的新異性和變化性”（孟昭蘭），一節(jié)課要讓學(xué)生保持高昂的激情和探究的欲望，教師必須經(jīng)常變換教學(xué)方法，采用生動活潑的教

學(xué)形式進行教學(xué)。據(jù)此，我認為根據(jù)說明文文體特點，可采用以下激趣法：（1）角色模擬：如當(dāng)導(dǎo)游，解說員等；（2）比較閱讀（3）寫廣告詞、解說詞、導(dǎo)游詞；（4）看圖說話 如：對照實物或圖片，口述其特點、形態(tài)、構(gòu)造等，再與課文比較。

（三）留足四個空間

1.心理空間。教師語言要親切平和，縮短師生的距離，營造良好的求知心理空間。即要在課堂上營造出一種情境，激發(fā)學(xué)生的求知氛圍。促進學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于表達觀點。

2.學(xué)生自主空間。即課堂上要給學(xué)生足夠的思考內(nèi)容和思考空間。推行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)時以問題為主線，以教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體，循序漸進，循循善誘，步步深入，給了學(xué)生足夠的思考內(nèi)容和思考空間。

3.互動空間。要善于營造師生互動、生生互動、學(xué)生與文本之間的互動。

4.生成空間。即必須明白，學(xué)生通過這節(jié)課，獲得了哪些知識與能力以及情感、價值觀的教育。無論是引導(dǎo)學(xué)生理解、歸納說明文準確性，還是引導(dǎo)學(xué)生概括要說明的物質(zhì)的特點，亦或是對物質(zhì)人文內(nèi)涵的挖掘，都要把新課程的三維目標巧妙地融合在其中：一方面要根據(jù)說明文的文體特點，著重訓(xùn)練學(xué)生提取信息的能力、口頭表達能力以及思維能力，另一方面還要注重學(xué)法指導(dǎo)和說明文閱讀技巧、規(guī)律的總結(jié)；同時也要把人文精神滲透其中。

第二篇：初中語文說明文教學(xué)策略

“初中語文說明文教學(xué)策略”專題講座

主講人：楊霞（中學(xué)語文一級教師）

一、說明文教學(xué)概說

在新課改弘揚人文性的背景下，體現(xiàn)科學(xué)性的文章在一定程度上受到人們的冷落。老師們執(zhí)教研究課、公開課，通常選擇文學(xué)作品，很少有人選擇“說明文”。但是，訓(xùn)練學(xué)生閱讀科學(xué)文本的能力，本應(yīng)該是語文教學(xué)的份內(nèi)之責(zé)。中小學(xué)“語文課程”是學(xué)習(xí)“語言”的科目，而“語言”有文學(xué)語言、科學(xué)語言、公文語言、日常語言等分類，因此，語文學(xué)習(xí)的疆域中，必須有科學(xué)語言的一席之地。

（一）什么是說明文？

目前，一些論者對“說明文”這種文體是否存在，產(chǎn)生了質(zhì)疑。

董水龍等人認為，“說明文”的文體概念，混淆了實用類文體（說明書等）和科學(xué)作品的界限，不利于對學(xué)生進行文體辨認，從而對實用類文體和科學(xué)作品的閱讀與寫作教學(xué)產(chǎn)生不利影響；而且，由于把科學(xué)作品限定在“說明文”即主要是科普作品的范疇內(nèi)，嚴重制約了學(xué)生真正的科學(xué)素養(yǎng)的提高——即培養(yǎng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)科學(xué)言語，造就學(xué)生養(yǎng)成邏輯思維、辨證思維能力和科學(xué)論證的嚴密性的思維習(xí)慣。（陳紅軍、董水龍：《構(gòu)建科學(xué)文本的閱讀圖式》，2006）

《義務(wù)教育語文課程標準》也沒有在閱讀板塊獨列說明文，而是謂為“科技作品”。閱讀板塊第 9 條說：“閱讀科技作品，注意領(lǐng)會作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。”但是在寫作板塊的第 5 條，又提出“寫簡單的說明文，做到明白清楚”。這里，我們不去思辨“說明文”是否存在，單就文章內(nèi)容來看，我們暫且把客觀介紹科學(xué)知識的文章視為“說明文”。

廣義地看，只要是把事物、事理說明白的文章，都是說明文（請大家參考閱讀北大學(xué)者孔慶東的文章《不要人夸顏色好》）。但由于人文社會科學(xué)的問題，大都有主觀成分，所以社科題材的文章多視為議論文；而自然科學(xué)和技術(shù)的知識，有相對的客觀性，所以說明文多為科技類文章。鑒于“說明文”的內(nèi)涵模糊，也有人用“科學(xué)文本”的概念取代之。

那么，“說明”這種表達方式，又是什么呢？

南開大學(xué)的徐江教授指出：說明就是介紹。說明文的作者是一位“二傳手”，他的任務(wù)是普及科學(xué)知識。舊體系寫作原理對“說明”的解釋，沒有抓住“介紹”知識這一本質(zhì)，所以關(guān)于說明的說明，總是說不明白。人們很少以“說明”來發(fā)表、公布自己的科研成果或?qū)κ挛锏乃妓鳎且浴罢摗眮黻U明自己的“科學(xué)見解”。復(fù)雜的社會問題且不論，即便是自然科學(xué)研究的成果的反映，人們撰寫實驗報告，這本來看似具有強烈的“說明性”，因為它像是“介紹”實驗的基本情況，不是靠邏輯推理，但實際上這是一種“證明”，是對相關(guān)科學(xué)研究結(jié)果的特殊形式的闡述證明。它的宗旨是讓人們相信這有關(guān)科學(xué)研究的結(jié)論是正確的，是科學(xué)的。所以，人們習(xí)慣上也把科學(xué)實驗報告，視之為科學(xué)研究論文，而不視之為說明文。比如，《關(guān)于 xx 地區(qū)地方病成因調(diào)查報告》，這就是一種科學(xué)研究的成果，屬于科學(xué)論文范疇的。撰寫這種報告的寫作行為就屬于“論說”，因為這種報告是在論證那種地方病的成果的確鑿性，讓人們相信，認識。凡是作者的某種“發(fā)見”，都面臨著“證明”，“說明”所傳授的知識雖然也是“科學(xué)”的，但不是首次發(fā)表的，不是作者直接研究所得的。它不需要證實，而是已被證實的。這是“說明”在內(nèi)容上的一個根本特征，也是“介紹性”、“講解性”、“解釋性”的根本。

這樣我們可以給“說明”下定義了 :所謂“說明”，就是以簡明、通俗的語言介紹非作者科學(xué)研究所得且已被確認了的或其他不需再確認的有關(guān)對象的形狀、性質(zhì)、特征、成因、關(guān)系、功用、價值等屬性的寫作行為。載有這些信息的文章是說明文。（徐江：《說明“說明”》，《學(xué)術(shù)爭鳴》，1999年第 1期）

說明文的分類：

傳統(tǒng)的語文教學(xué)理論，把說明文分為平實性說明文和文藝性說明文兩類，后者又叫科學(xué)小品。這種分類只是著眼于文本的語言特點，并未揭示說明文類的內(nèi)在差異。余彤輝建議，把科學(xué)文本分為純科學(xué)文本、準科學(xué)文本和泛科學(xué)文本（余彤輝：《也談“創(chuàng)造性閱讀”》，《中學(xué)語文教學(xué)》 2005 年第 5 期）。中學(xué)語文教材中的科學(xué)文本大都是后兩類。比如，《說“屏”》應(yīng)該歸入社會科學(xué)類的泛科學(xué)文本，因為它不是在說明“屏”這種事物，而是在談“屏”如何才能給人們帶來美感。作者要向我們讀者講述的是他發(fā)現(xiàn)的一個關(guān)于屏風(fēng)的美學(xué)觀點。再如《橋之美》，我們也可以作為美學(xué)隨筆（偏重議論的散文）來閱讀。

董水龍?zhí)岢觯萍甲髌返奈捏w大致有科學(xué)觀察記錄、科學(xué)實驗報告、科技論文、科普作品和科技產(chǎn)品說明書（包括操作手冊之類）（董水龍：《語文科技作品教學(xué)的層級目標構(gòu)成》，2007）。所謂的事物性說明文就是科學(xué)記錄或科學(xué)報告，所謂的事理性說明文就是論說文中一個種類或者說是廣義上的科學(xué)論文。（陳紅軍、董水龍：《構(gòu)建科學(xué)文本的閱讀圖式》，2006）

參考以上意見，并考慮到廣大一線教師的認識基礎(chǔ)和操作習(xí)慣，我們把“說明文”視同“科學(xué)文本”，它包括 原創(chuàng)性的科學(xué)論文和實驗報告、科普作品、說明書三類。中學(xué)教材中的科學(xué)文本主要是科普作品，即：不需要科學(xué)論證的、只是介紹事物特點和科學(xué)知識的文章。

（二）教材中說明文的整體把握

“ 課標版 ”初中語文課本中“與說明文相關(guān)”的單元：（注意：這些單元中的選文并不都是說明文）

單元

單元主題

求知欲望，科學(xué)精神。概括課文內(nèi)容要點；七上 第四單元

快速默讀

綜合性學(xué)習(xí)：探索月球奧秘 寫名勝古跡的文章（事物 說明文）

八上 第三單元

綜合性學(xué)習(xí)：說不盡的橋 科技 說明文（事理）

八上 第四單元

綜合性學(xué)習(xí)：走上辯論臺

中國石拱橋 蘇州園林

大自然的語言

奇妙的克隆

山市（蒲松齡）

課文篇目

八上第三單元的導(dǎo)讀是這樣寫的：“學(xué)習(xí)本單元，要注意課文怎樣抓住特征來介紹事物，要理清說明順序，了解常用的說明方法，體會說明文準確、周密的語言。”——顯然，這個單元提示，闡述的是傳統(tǒng)的說明文文體知識。

八上第四單元的“單元導(dǎo)讀”中寫道：“在探索自然奧秘的過程中 , 要講究科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的思想方法。”“閱讀這些課文，可以培養(yǎng)注重觀察、講究實證的科學(xué)態(tài)度，求真創(chuàng)新的科學(xué)精神，還可以學(xué)習(xí)正確的科學(xué)方法。”——這個單元提示，則聚焦于內(nèi)容主題。

北京出版社初中語文課本中的說明文單元（共 4 個單元，15 篇課文）：

冊 15 冊（八上）

單元主題

第 4 單元：說明事物 [ 建筑 ]

——對象和順序 第 3 單元：說明事理

（一）冊（八下）

——說明方法 第 4 單元：說明事理

（二）——說明文的文學(xué)特點 冊（九下）

第 3 單元：說明對象的特征

課文篇目

中國石拱橋、北京城的中軸線、人民英雄永垂不朽、中華世紀壇 統(tǒng)籌方法、奇妙的克隆、向沙漠進軍、看看我們的地球 花兒為什么這樣紅、坐看牽牛織女星、雨林的毀滅、一生莫斷奶 大自然的語言、天鵝、美麗的“神州” 可以看出，北京版教材中的說明文單元編輯思路，還是依據(jù)傳統(tǒng)的說明文文體知識。

（三）說明文的教學(xué)內(nèi)容與教育價值

說明文，要教些什么？如何確定它的教學(xué)內(nèi)容？對此，老師們最熟悉的、固有的說明文知識就是： 1 ．抓特征 2、講方法 3、理順序 4、語言準

最新的意見指出：在這些關(guān)于閱讀說明文的陳述性知識中，“時間順序”和“空間順序”的說法，只是對“記敘文”知識的借用，而邏輯順序則是一個等于什么都沒有說的知識。什么是邏輯呢？《現(xiàn)代漢語詞典》說：“邏輯：思維的規(guī)律。”可見，邏輯順序是按照思維規(guī)律來安排文章的一種寫作順序。邏輯順序包括“由現(xiàn)象到本質(zhì)、由原因到結(jié)果、由特征到用途、由整體到局部、由概括到具體、由主要到次要、由具體到抽象、由特殊到一般、由分析到綜合、由簡單到復(fù)雜”等等，這些所謂的說明順序，只是對議論文的論證過程的借鑒。而說明方法中的種種，不過是對修辭手法和論證方法的移植。如打比方就是比喻修辭，引言論就是引用修辭；舉例子則是舉例論證的翻版，列圖表無非就是論證過程中的分析演繹或歸納，我們又何必多此一舉呢！……至于“說明文”語言的科學(xué)性，其實就是由科學(xué)報告的思維縝密性和科學(xué)論文的思維邏輯性決定的。而科普類科學(xué)作品由于是對原創(chuàng)性科學(xué)作品的嫁接和移植，是為了向大眾傳達科學(xué)知識和科學(xué)資訊，所以在表述時也必須遵循科學(xué)思維的用語規(guī)范。（陳紅軍、董水龍：《構(gòu)建科學(xué)文本的閱讀圖式》，2006）我們認為，說明文的閱讀目的，主要就是獲取信息，說明方法是次要的。知道了說明方法，并不代表讀懂了文章，準確獲取了信息。例如：讀藥品說明書中的“一日三次，一次三片”，不在于知道“列數(shù)字”的說明方法，而是弄清楚“一日”是 12 小時還是 24 小時，“三次”是飯前還是飯后。教《統(tǒng)籌方法》，讓學(xué)生明確了“下定義”、“舉例子”、“列圖表”的說明方法，但“統(tǒng)籌方法”究竟是什么東西，多少人都理解錯了啊！請老師們研讀一下 08 年北京市中考題（《小品建筑》，10 分鐘），目的是：研究中考題所要考察的技能要點；辨析該題在命題上的得失。

從以上中考題的研究可發(fā)現(xiàn)，近年來，中考命題已經(jīng)不再考察說明方法、說明順序的辨認，而是更加注重信息的理解和句子邏輯關(guān)系的把握。

說明文的教學(xué)要點和教育價值：、說明文教學(xué)，首先要讓學(xué)生讀懂說明的事物或事理。其教育價值在于： 訓(xùn)練學(xué)生的信息篩選和加工的能力（說明文最適合做快速閱讀訓(xùn)練）。

學(xué)生在說明文閱讀中的突出問題：不能準確理解和把握信息（文章最重要的信息，也就是事物的特征或原理）。我曾做過一項實驗：讓一位初中生默讀《奇妙的克隆》第一部分，然后問她“什么是克隆”，結(jié)果是她回答不出要點，看著書也答不出。這反映了學(xué)生缺乏準確提取文章信息的閱讀技能。

因此，說明文教學(xué)，首先要讓學(xué)生讀懂說明的事物或事理。例如：《大自然的語言》，要讀懂什么是“物候”？物候與氣候的關(guān)系是什么？《花兒為什么這樣紅》，要讀懂花兒有各種顏色的成因。有些教師教讀這些課文時，喜歡在文學(xué)性語言上做文章、尋找教學(xué)點；但對于說明文來說，這是第二位的事情。

有些教師認為：說明文，主要給學(xué)生講清楚說明文的種類、說明的方法、說明的順序、說明的語言就可以了，至于課文的內(nèi)容，學(xué)生通過自讀是可以理解的。說明文教學(xué)如果過多地關(guān)注文本內(nèi)容，就容易上成常識課科學(xué)課，忽視了語文教學(xué)的本原。——這種說法值得商榷。

我們認為，對于任何文本來說，如果不能首先讀懂它的內(nèi)容，不能從內(nèi)容中得到求知、愉情、啟思的收獲，那么探討寫作方法或表達技巧就成了無源之水、無本之木，“怎樣寫”的問題必須以“寫了什么”為基礎(chǔ)，即所謂“皮之不存，毛將焉附？”語文課當(dāng)然不是科學(xué)課、常識課，但語文課的根本任務(wù)正是訓(xùn)練學(xué)生通過語言文字讀懂那些科學(xué)知識的能力。如果學(xué)生學(xué)完一篇說明文，對其中的科學(xué)知識仍是一知半解、稀里糊涂，就算知道了說明順序、說明方法、語言特點，又怎能代表閱讀能力的提高呢？其實，對許多說明文而言，弄清說明順序、說明方法，并不困難，比如《大自然的語言》、《花兒為什么這樣紅》的說明順序，作者已經(jīng)非常清楚地用“首先”、“其次”等提示語、用段首設(shè)問句的方式，點明了寫作思路；“舉例子”“引用”等說明方法，學(xué)生也很容易辨認。真正的教學(xué)重點和難點在于：文章介紹的那些科學(xué)事理，學(xué)生真的能讀明白嗎？乃至所舉的例子，究竟在說明什么，學(xué)生理解了嗎？ 2、說明文教學(xué)，要注意提高學(xué)生閱讀科技文章的興趣，間接培養(yǎng)科學(xué)精神（好奇、探索、求真、嚴謹……）。

優(yōu)秀的科普文章，對于激發(fā)青少年的科學(xué)興趣和科技愛好，歷來起著重要作用。我們之所以說“間接”培養(yǎng)科學(xué)精神，是因為：嚴格意義上的科學(xué)素養(yǎng)的訓(xùn)練，還是要靠理科來完成；語文課上閱讀科技文章，只能通過語言文字本身的邏輯性，來感受作者思維的科學(xué)性。

新課標也體現(xiàn)了這種精神：“閱讀科技作品，注意領(lǐng)會作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法”。那么，我們就要思考：科學(xué)精神與科學(xué)的思想方法，指什么？有哪些具體內(nèi)涵？一般說來，有這樣幾個要點：注重觀察、講究實證、求真務(wù)實、敢于創(chuàng)新。人教版教材在八年級下冊，有相關(guān)的知識短文可供參考。3、說明文教學(xué)，還要注意體會自然與科技中的人文內(nèi)涵。

例如，閱讀建筑說明文（如《人民英雄永垂不朽》、《蘇州園林》等），只有讀懂了建筑物的人文內(nèi)涵，才算真正抓住了“說明對象的特征”！因為建筑本身，就是文化的組成部分，建筑的靈魂，在于特定的文化精神。

介紹科學(xué)知識或自然現(xiàn)象的事理說明文，同樣存在人文內(nèi)涵。例如《向沙漠進軍》與《旅鼠之謎》，思考人類繁衍與保護自然的關(guān)系；讀《生物入侵者》，思考全球化給人類生存帶來的新問題；讀《奇妙的克隆》，思考生物學(xué)革命給道德倫理帶來的新挑戰(zhàn)。4、怎樣處理說明方法和說明順序？

說明方法和順序，是為理解信息服務(wù)的；說明順序的教學(xué)，更是要訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。具體的操作要領(lǐng)，我們將在下一節(jié)例說。、文學(xué)性語言的品讀，要為理解科學(xué)知識服務(wù)。

有些老師在教說明文時，喜歡在文學(xué)性語言上做文章，如《看云識天氣》對各種云彩的描寫，《大自然的語言》開頭三段對四季景象的描寫；《花兒為什么這樣紅》中的引用、修辭等。我們要提醒的是：這些文學(xué)性語言的閱讀，必須服務(wù)于科學(xué)知識的理解。比如《看云識天氣》，不能孤立地欣賞各種云彩的描寫，而是要把它們所征兆的天氣特點弄清楚，還要梳理出各種云彩的變化順序。再如教讀《花兒為什么這樣紅》，具體到每一處文學(xué)語言，都可以聯(lián)系科學(xué)知識的說明效果來分析。如設(shè)問、間隔反復(fù)、排比段，單單辨認出修辭方法是不夠的；倘若問學(xué)生：你為什么能快速找到“花兒為什么這樣紅”的原因？不就可以反過來體會“設(shè)問”、“反復(fù)”等修辭方法的作用，體會“為科學(xué)性”服務(wù)的含義了嗎？在一位老師的課上，學(xué)生通讀課文之后，教師先講明了“設(shè)問”，接著讓學(xué)生尋找“花兒為什么這樣紅”的原因。有些學(xué)生根本不知道利用設(shè)問句快速跳讀課文、尋找和勾畫關(guān)鍵信息，而是仍然從課文第一句慢慢找起，這當(dāng)然讀不完也找不全，等到其他同學(xué)已經(jīng)說到第三條原因時，他才恍悟要利用設(shè)問、跳讀課文。當(dāng)時，教師為什么不加以方法指點呢？她開頭講的“設(shè)問”與解讀文章、提取信息，又有什么關(guān)系呢？

二、說明文教學(xué)設(shè)計例說

為了訓(xùn)練學(xué)生在文章中提取信息的技能，說明文教學(xué)中常用策略的有： 1 ．在文中圈點勾畫、列提綱、畫圖表，提取與整合文章信息。．對照實物或圖片，口述其特點、形態(tài)、構(gòu)造等，再與課文比較，學(xué)習(xí)說明語言的準確和說明順序的把握。如，看圖說明某座石拱橋的結(jié)構(gòu)特點；《看云識天氣》，對照各種云的圖片說明其形態(tài)、色彩、位置和預(yù)兆的天氣。或者反過來，根據(jù)文字繪制圖片。

例如，錢夢龍老師在教學(xué)《中國石拱橋》時，先出示一幅教學(xué)掛圖，讓學(xué)生自己先說說趙州橋的結(jié)構(gòu)，在學(xué)生明白 “ 拱 ” 是怎樣的形狀后，又啟發(fā)學(xué)生準確表述 “ 一個大拱與四個小拱關(guān)系 ”。待學(xué)生說出 “ 四個小拱在一個大拱的兩側(cè)上方 ”、“ 大拱兩側(cè)的上方各有兩個小拱 ”、“ 四個小拱在一個大拱的兩側(cè) ” 等答案出來后，又通過圖示、比較，終于使有的學(xué)生得出了 “ 大拱的兩肩上各有兩個小拱 ” 的最準確表述，然后評以 “ 你跟茅以升這位科學(xué)家說的完全一樣 ” 一語，再讓學(xué)生翻開課本印證。這樣，學(xué)生學(xué)得就有興趣，課堂氣氛輕松活潑，學(xué)生在反復(fù)比較中感受到揣摩的樂趣。在這樣熱情高漲的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)文中 “ 盧溝橋的橋面幾乎與河面平等 ” 一句，就會自然而地聯(lián)想到幾何中半球平等的定義，感悟 “ 幾乎 ” 一詞用得實在準確，不可或缺。3 ．角色模擬，如閱讀《看云識天氣》，讓學(xué)生口述“我是一朵__________的云”，說明自己的特點。4 ．比較閱讀，如比較《中國石拱橋》與《橋之美》，感知科普文章與藝術(shù)隨筆的文體差異。

第三篇：說明文教學(xué)策略

基于課標的教學(xué)——說明文教學(xué)策略

一、《長城》點評：

1、目標制定要有可操作性，能看到學(xué)生將如何學(xué)。

2、教學(xué)思路清晰，說明文的特點突出。

3、訓(xùn)練重點明確，有一定的方法、策略。關(guān)注：

1、問題設(shè)置要有思考性，關(guān)注整體思維的訓(xùn)練。

2、避免教師的碎問、碎講。

3、教材解讀要細致。

4、要了解學(xué)生的特點。

二、各冊說明文梳理

說明性逐漸增強，各學(xué)段教學(xué)中突出不同的側(cè)重點： 三年級目標：初步認識說明文，了解各種說明方法。三上《趙州橋》

三下《太陽》《月球之謎》《我家跨上了“信息高速路”》《果園機器人》

四年級目標：能找出說明方法，初步體會表達效果。四上《長城》《秦兵馬俑》

四下《黃河是怎樣變化的》《蝙蝠和雷達》《大自然的啟示》 五六年級目標：利用說明文的閱讀方法自行概說內(nèi)容、找到說明方法、分析表達效果

五上《鯨》《松鼠》《新型玻璃》《假如沒有灰塵》 六上《只有一個地球》《鹿和狼的故事》 六下《各具特色的居民》

三、說明文教學(xué)策略

第一，著眼于“學(xué)法實踐，訓(xùn)練能力”來設(shè)計說明文。第二，著眼于“文意把握，選點突破”來設(shè)計說明文閱讀教學(xué)。把握文章的方法：組合各段的關(guān)鍵句。如總說句、中心句、結(jié)論句等重要句子，了解全文的主要內(nèi)容。

第三，著眼于“分析結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練思維”來設(shè)計說明文的閱讀教學(xué)。第四，著眼于“讀寫結(jié)合、趣味活動”來設(shè)計說明文閱讀教學(xué)。說明文的學(xué)習(xí)方法與閱讀方法主要有：

1、從總、分、總的角度去觀察文章或者文段的結(jié)構(gòu)；

2、從時間順序、空間順序、邏輯順序的角度去分析文章的順序；

3、從中心句、支撐句的角度分析文段的結(jié)構(gòu)；

4、用提取中心句的方法濃縮全文信息；

5、用表格或者是圖形來分析文章或者是文段的層次內(nèi)容；

6、用判斷與辨識的方法分析文中說明方法并闡釋其作用與效果；

7、用簡潔概括的方法知曉文章內(nèi)容和辨識事物的特點；

8、對文章的某種表達技巧、某種表達特點進行品味，或欣賞文中的語言；

9、利用文章中說明的原理去闡釋所見到的生活現(xiàn)象。

四、多些教學(xué)創(chuàng)意

教學(xué)創(chuàng)意的“創(chuàng)新”有創(chuàng)造性的想法、構(gòu)思的意思等，根據(jù)這種解釋，我們試著來定義“教學(xué)創(chuàng)意”，所謂教學(xué)創(chuàng)意就是充滿新意的，有個性的、帶有一定創(chuàng)造性的教學(xué)構(gòu)思，就是準備實施教學(xué)的新點子、新角度、新思路、新策劃、新方案。

教學(xué)創(chuàng)意的“創(chuàng)新”的前提條件：

1、一切的新點子、新思路、新方法，都必須服務(wù)于實實在在的課堂訓(xùn)練，少搞一些花架子。

2、無論怎樣創(chuàng)新都不要離開“學(xué)生實踐活動充分、學(xué)生課堂積累豐富”這個根本。

3、要有得體的教育，要有得法的教學(xué)，不要因為“創(chuàng)新”，而讓教學(xué)的手法變得低幼化，游戲化。

教學(xué)創(chuàng)意的講究

1、教學(xué)創(chuàng)意講究“新”——“角度”

2、講究“簡”——“有用”

3、講究“活”——“靈動”（有變化，不局促呆板）

4、講究“實”——“實在；老實；踏實”（教語文‘練能力’）“實”中有“活”；“實”中有“趣”；“實中有“雅”，這才是美好境界。

“實”中有學(xué)生的充分動，“實”中有學(xué)生的能力訓(xùn)練，“實”中有學(xué)生的課堂積累，這才是高效教學(xué)。

教材處理

教材處理，就是要實實在在，用好課文、用足課文； 教材處理，就是利用課文扎扎實實的訓(xùn)練學(xué)生的讀寫能力。教材處理，就是要認認真真的設(shè)計，由學(xué)生進行充分的課堂實踐活動。沒有教師對課文深入、多角度的研讀，就沒有優(yōu)美得當(dāng)?shù)慕滩奶幚怼＝處煹恼n文研讀是教材處理的關(guān)鍵。

五、《趙州橋》的創(chuàng)意設(shè)計

1、一般情況下的教材處理，整體理解，精段品讀，句式學(xué)用，這是最容易執(zhí)行的一種教學(xué)創(chuàng)新，適用于一般程度的班級教學(xué)。步驟一：簡潔導(dǎo)入，學(xué)生默讀課文，說說自己讀懂了什么？教師與學(xué)生對話，從課文全文的角度對學(xué)生的認識進行小結(jié)，突出趙州橋的“古老”“雄偉”“美觀”，并順勢認讀一批字詞，這是從整體理解。步驟二：學(xué)生自讀課文第二段，分組活動，有的組以“創(chuàng)舉”為話題介紹趙州橋，有的組以“雄偉”為話題介紹趙州橋，這是精段品讀。步驟三：全班學(xué)生反復(fù)朗讀課文第三段，教師指導(dǎo)學(xué)生品味句式，每名學(xué)生都要學(xué)用“有的……有的……還有的……”這個句式口頭造句，這是句式學(xué)用。

教學(xué)小結(jié)中，教師介紹一點簡單的說明文知識。

2、《趙州橋》稍有難度的教學(xué)創(chuàng)意處理創(chuàng)意；

內(nèi)容概括，段式學(xué)用。這樣的教材處理，其做法是“利用課文訓(xùn)練學(xué)生能力”。

“內(nèi)容概括”是利用課文訓(xùn)練閱讀能力。

“段式學(xué)用”是利用課文訓(xùn)練表達能力。全課有兩個活動組成。活動一：內(nèi)容概括。請學(xué)生朗讀課文，再朗讀課文，落實字詞，對課文全文進行概括；對課文進行分段概括；對課文第二段的結(jié)構(gòu)特點進行概括。

活動二：段式學(xué)用。請學(xué)生從“古老”“堅固”“巧妙”三個關(guān)鍵詞中自選一個，并精讀課文內(nèi)容來寫段，要求運用課文第二段的段落結(jié)構(gòu)模式。

教師在每一個活動之后要進行學(xué)習(xí)小結(jié)。

3、《趙州橋》難度較大的教材處理的創(chuàng)意：

利用課文學(xué)作文。這是從讀寫結(jié)合、以寫帶讀的角度來處理材料。活動一：教師指導(dǎo)學(xué)生證明這篇課文的層次結(jié)構(gòu)是很精致的。（兩個層次：第一層次是“說明”，第二層次是“評價”。）

活動二：請學(xué)生自己證明這篇課文第二段的層次結(jié)構(gòu)是很精致的。（兩個層次第一層次是“說明”，第二層次是“評價”。）

活動三：請學(xué)生嘗試將第三段文字加上一句話，使之能夠形成說明加評價的結(jié)構(gòu)形式。

活動四：請學(xué)生進行趣味寫作活動，從“遠看趙州橋”“近看趙州橋”，“漫步趙州橋上”三個題目中自選一個，根據(jù)《趙州橋》的內(nèi)容寫片段作文。要求運用“說明文評價”的結(jié)構(gòu)形式。４、余映潮教《趙州橋》

《趙州橋》這節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是句子。（１）首先，在句子里面認字識詞。（２）找出句子，借助理清內(nèi)容

我們再讀課文，現(xiàn)在看你們的課文看第二段，我們讀第一句話。請你們把第一句話用橫線劃下來，然后我們就接著往下讀。我們再來讀第三自然段。同樣的把第一句話用橫線畫下來，我們讀第一句話。你們讀后面的內(nèi)容。

大家猜一猜老師為什么要你們把第二段、三段前面的一個句子畫下來。

老師小結(jié)：原來他們都是很概括的句子，就像一個同學(xué)提出來的，他們表現(xiàn)了一段話的主要內(nèi)容。現(xiàn)在我們把第二段的第一句話，第三段的第一句話，第四段一起讀，這個文章的內(nèi)容就基本出來了。（３）學(xué)會概括——補充一個句子。

就是根據(jù)第一段的內(nèi)容把橫線上的內(nèi)容補充出來。（趙州橋——）看著寫啊，要寫一個內(nèi)容很概括的句子。開始根據(jù)第一段寫上一個句子，每個都寫。老師的意思就是讓你們在第一段的前面加上一個像這樣很概況的句子。

小結(jié)：我們現(xiàn)在就來看，第一段話寫了趙州橋是世界聞名的石拱橋，你們看出來了嗎？第一段又寫了趙州橋歷史很悠久很古老，有1400多年的歷史。這是一座世界聞名而又古老的橋，大家跟我一起說。“這是一座世界聞名而又古老的橋。”

教師小結(jié)：同學(xué)們還要做筆記寫上一句話，這叫“學(xué)會概括”。把一段話用一個簡單的語句表達出來，這就叫概括。（４）學(xué)會描述——續(xù)接一個句子。

我說一句話，你們要在后面繼續(xù)說好不好，我說趙州橋的設(shè)計非常巧妙，你們要接著往下說怎樣巧妙呢？看書本。小結(jié)，課件出示趙州橋的設(shè)計非常巧妙，這段話。教師小結(jié)：請同學(xué)們繼續(xù)做筆記，這叫“學(xué)會描述”。

就是剛才寫這個句子的地方，再寫上這一句話，你就學(xué)會根據(jù)課文的內(nèi)容來描述一種事物。

（５）學(xué)會積累，讀背一個句子。

寫的很美的一個句子，學(xué)生背后老師和同學(xué)一起來分享分析這段話。你看這一句話，描寫的就是圖案，什么樣的圖案呢？就是兩條龍的圖案，“有的……有的……還有的……”都是描寫兩條龍的，這就好背了，指導(dǎo)背誦。

教師小結(jié)：再寫上一段話，寫上這樣一句，這叫“學(xué)會積累”，把最好的，最美的句段背下來。

六、其它課例 《只有一個地球》

1段宇航員眼中的地球之美。

2段地球小，與宇宙相比，數(shù)字和一葉扁舟相比，雖有轉(zhuǎn)折但不急切。3段主旨漸顯，自然資源有限不加節(jié)制。4段承接有些資源再生但人們破壞。5段設(shè)問題應(yīng)順應(yīng)大眾心理另有居處。6、7、8段科學(xué)引證斷其后路，不可能。最后一段主旨竟顯，呼吁順理成章。《只有一個地球》

雖有涉及地球的知識但并沒有平鋪，這些知識側(cè)重表達“保護地球生態(tài)環(huán)境”的必要性，雖有列數(shù)字，打比方等說明方法科學(xué)的介紹地球知識卻不正面直擊，從地球的美麗寫起，將人們的情感帶人自豪的狀態(tài)。再移居星球的應(yīng)和，給人每一條后路的竊喜。“但是”一詞，話鋒一轉(zhuǎn)，援引理據(jù)，引出地球的渺小，資源有限，無節(jié)制開采，無法移居等事實，“只有一個地球”的警示讓人心服口服，層層遞進中讓人產(chǎn)生環(huán)保的緊迫感。

“作者是怎樣表達這樣，又是怎樣來說明這些要點的？”是教學(xué)的重點。（第二課時）

七、說明文相關(guān)知識 說明文關(guān)注： １、說明對象的特點 ２、說明方法及表達效果

３、說明性語言的準確性 多采用對比法體會其準確性

第四篇：說明文教學(xué)策略

說明文教學(xué)策略：

通過以上兩次“預(yù)設(shè)——執(zhí)教——反思——研討——再構(gòu)”的過程，梳理出高年級說明類閱讀教學(xué)策略：

一 扣住文眼，輻射全文

······

二抓住特征，學(xué)習(xí)表達

······

三讀寫結(jié)合，內(nèi)化能力

······

四補充資源，變“話”為“畫”

·······

第五篇：說明文教學(xué)策略

我的說明文教學(xué)

說明文主要是以說明為主要表達方式來解說事物、闡明事理而給人知識的文章體裁。所以它在教師和學(xué)生的心中是枯燥無味的。而新課改一個明顯的標志是注重理解運用，淡化文體。往常的說明文教學(xué)因注重文體生搬硬套，教學(xué)過程中，我們的語文老師往往僅就內(nèi)容做點分析，或者先把說明文的相關(guān)知識拋給學(xué)生，這就致使我們的說明文閱讀教學(xué)變得死氣沉沉、枯燥乏味，課堂上往往會出現(xiàn)老師講得口干舌燥，學(xué)生聽得云里霧里的尷尬局面。如何改變這種現(xiàn)狀，使說明文教學(xué)變得鮮活靈動，借以提高說明文閱讀教學(xué)效率呢？我覺得應(yīng)從以下幾方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的有效性。

一、注重情趣，激發(fā)興趣。俗話說：“興趣是最好的老師。”倘若每節(jié)說明文教學(xué)一開始就能使學(xué)生很輕松地進入學(xué)習(xí)境界，學(xué)生就不會覺得學(xué)說明文是一種負擔(dān)，教學(xué)效果則會事半功倍。老師一般可以運用圖片，或運用故事，或運用音樂，猜謎語等較有情趣的方法來導(dǎo)入新課，這樣在講課伊始，就緊緊抓住了學(xué)生的心，吸引了學(xué)生的注意力，也就調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的積極性。

二、深鉆教材，探尋規(guī)律。說明文作為一種實用文體，必然有其自身的規(guī)律，閱讀說明文自然也有其規(guī)律可循，只有老師吃透文本，把說明文的知識化繁為簡了，課堂教學(xué)才能簡易地教學(xué)，只有老師能理清說明文的脈絡(luò)，能明確該引導(dǎo)學(xué)生掌握那些知識，化繁為簡，課堂教學(xué)才不會顯得繁瑣累贅。因此作為語文教師一定要努力吃透文本、緊扣文本，用教材教給學(xué)生方法，給學(xué)生一把打開說明文閱讀的金鑰匙。北京教育學(xué)院中文系教師王漫認為，說明文教學(xué)的首要目標，是訓(xùn)練學(xué)生對說明文信息的提取能力。因此可以說，說明文的教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生對說明文章的理解與提取信息能力。然而文章千變?nèi)f化，沒有一種規(guī)律可以套住每一篇文章，所以在教學(xué)過程中必須依據(jù)文本特點進行教學(xué)，根據(jù)文本特點，提示一些方法，探尋一點規(guī)律。讓學(xué)生了解什么是說明文，認識到說明事物要抓住事物的特征，理清文章的說明順序，了解常用的說明方法，并能體會說明文準確、周密的語言。這些說明知識并不是強行灌輸給學(xué)生，而是在實際教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文分析體會。

三、抓住對象，學(xué)習(xí)方法。說明方法和順序，是為理解信息服務(wù)的；說明順序的教學(xué)，更是要訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。我們在平時的說明文教學(xué)過程中，往往是讓學(xué)生找出文中所使用的說明方法，并分析其作用，但是如何分析其作用呢？我們往往沒有作深入的思考。我以為要弄清說明方法所起的作用，首先要弄清說明方法與說明對象之間的關(guān)系，并思考為什么要使用這種說明方法？有時候一個地方綜合使用幾種說明方法時，還要考慮為什么要綜合使用幾種說明方法？還能不能用別的說明方法？這樣學(xué)生就很容易理解說明方法在文中的作用了。

四、訓(xùn)練提取、整合信息。前面，我們已經(jīng)明確：說明文不管是哪種風(fēng)格的，生動的，平實的，都有一個共同特點，就是以傳達知識為目的，提取有效信息，是理解文本內(nèi)容并進而感悟文本之美的重要手段，也是一種重要的能力訓(xùn)練和思維訓(xùn)練，具體可以采取如下方法：

1.抓重點詞。對說明文的重點和關(guān)鍵句子進行提取整合。

2.抓重點句。說明文中往往有許多顯眼的中心句，或在段首，或在段尾，或是在過渡段。抓住這些標識，往往能收到事半功倍的效果。

3、重視寫法指導(dǎo)。“教是為了不教”，教材無非是個例子。所以，要重視對學(xué)生“授之以漁”。例如：在教學(xué)《中國石拱橋》時我們可以設(shè)計如下四個問題：石拱橋有什么特點？中國石拱橋有什么特點？趙州橋的特點是什么？ 盧溝橋有什么特點？這四個問題都要求學(xué)生在反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞、句，生提出有效信息，同時在教學(xué)過程中注重對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，注重學(xué)生信息篩選能力、概括能力、表達能力的培養(yǎng)，使課堂扎實高效。

五、注重寫作，講求實效。語文課程標準指出:“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”語文教學(xué)的目的歸根結(jié)底是要能促進學(xué)生的能力發(fā)展、終身發(fā)展。因此在教學(xué)過程中，語文教師要努力探求一些促進學(xué)生能力發(fā)展的途徑和方法，而讀寫結(jié)合就是一種行之有效的好方法。顧振彪先生認為：“寫作與閱讀結(jié)合，學(xué)生聯(lián)系課文進行寫作，就在應(yīng)用中加深課文的理解，通過應(yīng)用把課文內(nèi)化為自己的知識和能力。”這句話道出了讀寫結(jié)合的目的所在。比如在學(xué)完《中國石拱橋》時，就可以指導(dǎo)學(xué)生仿照課文的寫法來寫寫“中國的筆”；學(xué)完《蘇州園林》可以指導(dǎo)學(xué)生寫寫“我們的學(xué)校”。這樣不僅加深了學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，也提高了學(xué)生的語言表達能力，讀寫結(jié)合促進了學(xué)生的發(fā)展，收到了雙重功效。

以上是我教書明文的一些體會，僅為個人經(jīng)驗，希望指正。