第一篇：說明文的教學策略

說明文的教學策略

中華語文網

滕衍平發表在《小學教學設計·語文版》2012.04 說明文，是以說明為主要表達方式，用來解說事物或事理的特征和本質的文章。在小學各個版本、各個年段的教材中，都安排了相應的內容。語文課程標準將課文的內容大致分為了三類，即：敘事性文本、詩歌和說明文。這樣看來，說明文的范疇就相對寬泛一些，依據說明的對象和說明目的，可以分為事物說明文和事理說明文。事物說明文的說明對象是具體事物，通過對具體事物的形狀、構造、性質、特點、用途等作客觀而準確的說明，使讀者了解、認識這個或這類事物。事理說明文的說明對象是某個抽象的事理，也就是將抽象事理的成因、關系、原理等說清楚，使讀者知其然，也知其所以然，明白這個事理“為什么是這樣”。具體說來，小學教材中編排的說明文比較淺顯，編者在內容、言語、結構等方面已經充分考慮到小學生的年齡特點。內容方面多以介紹身邊的生活現象，介紹當前的高新科技，介紹著名的景觀等等，如《莫高窟》、《霧凇》、《神奇的克隆》等課文。在說明方法上，多運用了較為工整的結構形式，語言生動有趣，比如《海洋——21世紀的希望》《火星——地球的孿生兄弟》，還有的運用了孩子們喜聞樂見的童話形式，如《我是什么》《航天飛機》等。

一、教學價值的確立：基于“三點”

說明文，相對于其他文體的課文來說，沒有其他文體的曲折情節——吸引人，沒有其他文體中的鮮活形象——影響人，也沒有其他文體的濃郁情感——感染人。因此，許多老師認為此類文本內容簡單，寫法平實，學生一讀就懂，教學過程中難以出現其他課文教學時生成的精彩，公開課少人問津，家常課也不被重視。有些老師索性讓學生讀讀課文，了解了解內容，頂多再延伸一下——讀讀課外補充資料就結束教學了。

這樣一來就造成了極為負面的影響，一方面歪解了編者的意圖，弱化了學生對說明文的深入認知和閱讀興趣；另一方面誤導了學生對此類課文的關注程度，使得本該成為學生學習方法習得、學習習慣養成、科學知識熏染的過程被淺化了。說明文教學應該有其特殊的教學價值。這一點毋庸置疑。

《語文課程標準》開篇就明確指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。”說明文作為閱讀教學的一種，對于學生語文素養的提高是不可缺少的主要方面。此類課文的教學價值恰好為課標理念的達成提供了最好的素材。我們必須轉變思維方式，把說明類的教材文本作為培養學生人文素養和科學素養的素材，讓學生在學習的過程中感知內容，樂于探究，品味語言，習得方法。

那么，如何確立說明文的教學價值呢？筆者以為應基于這樣三點：一是學段目標，二是文本特色，三是“教語文”的理念。1.謹遵學段目標 崔巒先生說“要把課上成語文課，上成所教那個年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課。做到年段目標準確、鮮明，不缺位，不越位。”一句話“吃準目標”。課程標準中不同學段的閱讀教學有著不同的要求，而且體現了訓練內容的層次性和系統性。比如，課程標準第二學段中有這樣的要求“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。”在第三年段要求則指出：“能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。”這些要求，同樣對說明文的教學有具體的指導意義。需要特別指出的是，在課程標準第三學段中又強調提出：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解課文的基本說明方法。”這些信息在告訴我們，說明文的教學除了應該具備一般閱讀教學的共性要求，還需要兼備說明文的自身特征。對于學生語文素養的提升，同樣肩負著“共性”加“個性”的重任。

對于學生而言，每一個學段目標的達成，說明文都有著自身的貢獻，有時甚至是優勢，教學中教師應認真思考每一篇說明文的教學價值，確立好準確的教學目標，在教學中注重學生人文精神、科學素養的培養，注重學生搜集處理信息的能力的培養。2.基于文本特色

葉圣陶先生說，說明文就是要“說明白”，要忠實于事物的客觀性和知識的準確性。小學教材中的說明文篇幅短小，內容淺顯，結構清晰，是學生進行語文學習、提高語文能力的教學素材。

說明文，不同于其他文體的表現形式。從文章的結構方面來看，說明文有一定的順序，常見的說明順序有：時間順序、空間順序和邏輯順序。為了把事物特征說清楚，或者把事理闡述明白，說明文中必須有相適應的說明方法，小學教材中的說明文常見的說明方法有：下定義、舉例子、作比較、列數字、打比方、分類別等。

就一篇具體的說明文而言，確立它的教學價值還要思考：這篇文本存在于教材之中的意義在哪里？區別于其他課文的特點在哪里？文本最大的語言特色是什么？我們還要從作者的角度思考：他是如何遣詞造句，如何謀篇布局的呢？這些問題思考了，才更有利于該篇課文教學價值的確立。3.基于“教語文”的理念

年段目標是站在課程的角度而言的，文本特色是就具體的教學素材而言的，而“教語文”的理念，則是站在新課改的角度來審視的。

“教語文”是“用教材教”這一理念在語文學科教學中的具體化。這一轉變的實質是教學由“學科本位”變為“學生發展本位”，由“知識中心”轉向“能力中心”，再到“素質中心”。說明文的教學，絕不僅僅是讓學生讀讀課文，了解內容而已，站在“教語文”的角度看，我們要關注的是學生的語文學習過程，是學生主體“精神——實踐”的建構，是聽說讀寫的實踐與素養提升。說明文的教學，對于學生的認知能力、理解能力、概括能力、表達能力培養有著獨特的優勢，特別是學生科學品質的渲染，搜集處理信息能力的培養，這些功用甚至是其他學科所不及的。

許多老師不能在教學中關注學生的興趣點，不能引發學生圍繞其中的知識內容進行更好的延伸閱讀，不能激發學生熱愛科學的興趣，許多老師認為說明類的課文在“語文味”方面存在不足。其實這些現象的背后，暴露的是教師缺少對說明文教學價值的細致思考和深刻判定。

二、文本解讀的視角：著眼“兩處”

說明文的文本特性決定了其教學內容選擇的艱難，這對教師的文化科學素養、學科教學理念提出了挑戰。說明文“教什么”更符合它的“文本性”？“教什么”才適合學生的需求？解決這些問題的首要一步，就是要做好文本解讀的工作。筆者以為，說明文的文本解讀主要應該從兩處著眼。1.發掘文本的知識趣味

首先，教師要在文本中充分發掘其中的知識趣味。小學教材中的說明文，介紹的內容多是學生比較感興趣的話題，比如，有的介紹大自然的神奇現象或自然景觀，有的描寫有趣的動、植物生活習慣，有的介紹了最新科技的成果等。這些內容，本身就是學生喜歡的內容，帶有神奇、神秘的色彩。以《霧凇》為例：霧凇的美麗，作者在課文的開頭和結尾處做了精彩的描述，讀者一眼就能看到，感受到。而霧凇是如何形成的？為什么吉林會有這樣的奇觀？這些正是游客們想知道，而又難以一眼看到的？因此，課文在第二段中用了大量的筆墨為我們明介紹了霧凇形成的過程。其中，飽和的水氣、遇冷凝結、霧氣、銀線、銀條等的描寫，向人們揭開了神秘的面紗。

其次，在文本解讀中，教師還需要占有大量的、豐富的信息。如果老師對說明文中介紹的事物的信息量不足，教學就會只停留在文本的表面。難以解答學生好奇的發問不說，其中蘊含的引發好奇的趣味因子，很可能也會被自己淡化掉了。比如教學《埃及的金子》，課文只是介紹了金字塔的構造特征以及如何建造的推想。如果老師是金字塔的愛好者，就會自然地引入自己對于金字塔有關研究的相關知識，介紹當今人們對于金字塔的諸多新探索，新猜想，以這樣的豐厚認知做積淀，教學中就會游刃有余，就會將學生的閱讀興趣由本文引向課外，引向更神奇的科學探秘的空間。2.關注文本的言語特色

說明文的言語特色需要用心體察，忽略了這一點，說明文往往就會異化成科學課或思品課了。

（1）精準的詞句運用。盡管是說明類課文，作者依然特別注意推敲詞語，講究詞語的精當、貼切。一類是科學術語的運用，說明語言具有準確性、平實性、周密性和科學性的特征，文中表示的時間、空間、數量、范圍、程度、特征、性質、程序等，都要求準確無誤。比如，《麋鹿》一文，“麋鹿的經歷充滿傳奇色彩。據科學家考證，早在3000多年前，我國黃河、長江中下游地區就有麋鹿，但漢朝以后就逐漸減少，再后來竟然銷聲匿跡。……從此，麋鹿在國內幾乎絕跡。”其中的“根據科學家考證”“幾乎”等詞語，就很好的體現了說明文的準確性、科學性，保持著此類文本特有的嚴謹的科學態度。另一類是生動化的表現手法，比如《海洋——21世紀的希望》一文中，“海洋給人類提供了航行的便利；它慷慨地給予人類豐富的水產品和每日不可缺少的食鹽。但是，海洋發起脾氣來，也會無情地掀翻船只，沖垮海堤，摧毀沿海的城鎮，給人類帶來可怕的災難。千百年來，人們熱愛海洋，又敬畏海洋。在喜怒無常的海洋面前，人們只能?望洋興嘆?”。“發起脾氣”“喜怒無常”等詞句的運用，形象地擬人化地說明了海洋的特點，使得原本深奧難懂的科學語言變得通俗化、趣味化了。文本解讀時緊扣這些語言，語文味也凸顯了。（2）多樣的說明方法。常見的說明方法有舉事例、分類別、列數據、作比較、下定義、打比方等，不同的說明文需要根據說明對象的特點及寫作目的，選用不同的方法。比如：《神奇的克隆》一文中，作者就采用了下定義、作比較、舉例子等多種說明方法。課文第二自然段，“高等動物一般要通過雄性和雌性生殖細胞的結合，才能繁殖后代，人們把這種繁殖叫做有性繁殖。換句話說，每只動物都有自己的爸爸媽媽。如果不經過兩性細胞結合而直接繁衍后代，就叫無性繁殖，也稱克隆。”這里運用了下定義的方法，給人清晰而準確的概念。“許多植物都有先天克隆的本領。例如，從一棵大柳樹上剪下幾根枝條……此外，一些植物還可以通過壓條或嫁接培育后代。凡此種種，都是植物的克隆。”這里則通過舉例子，讓我們知道了許多植物具有先天克隆的本領。

（3）精彩的布局結構。文本的結構特點，是作者敘述思路的表征，是作者獨具匠心的體現，這同樣需要教師去認真地發現，并形成讀者、作者間的認知共鳴。《神奇的克隆》一文，作者把“克隆”這一科技問題表述得條理清晰——什么是克隆？哪些可以克隆？克隆有什么益處？還有更有趣的。如《我是什么》《航天飛機》等課文，作者則運用了童話的體裁，以人物的對話等方式向低年級的學生介紹了事物的特點。

有了這些方面的解讀，我們才會依據文本的特色內容，確立文本的教學目標，為有效的教學設計提供最好的支撐。

三、教學設計的落點：兼得“兩味”

說明文的教學設計，應在學生的學有所得上著力。說明文作為一種特殊的文體，其教學過程中必須具有知識的趣味，同時又不失語文味。所謂“趣味”，就是要體現出說明文注重知識性、科學性的特征，引發學生的閱讀興趣，培養學生的科學思維品質。“語文味”，就是強調學科特征，關注學生語文學習中的“得意”、“得言”、“得法”。“兩味”兼得，應該是說明文教學設計的落腳點。

（一）體現“趣味”

說明文的學習過程，是一個認知的過程。在學習過程中，學生熟悉了課文介紹的事物，對此事物、事理有了一個清晰的了解。但是教學并不至于此。教師應該在學生“已知”的基礎上，進一步展現事物中隱含的“理趣”，將其中的豐富內涵、趣味因素進行發掘，進而引發學生的閱讀興趣，擴展、延伸他們更為開闊的視野，讓學生由已有的“淺知”過渡到“深知”。

首先，在內容上，教師要善于捕捉學生的閱讀興趣點。學生對于新奇的事物總是很感興趣，拿到科普類的讀物，他們總是喜歡反復的閱讀。教師要善于利用這樣的契機，引導學生對其中感興趣的內容進行深入的閱讀。比如《神奇的克隆》一文，克隆的神奇魔力深深地吸引著學生，讀這樣的課文會很自然地激發他們的猜想，對于生活中的多種現象他們甚至會有想試一試的沖動。“人可以克隆嗎？”“假如你被克隆了，會怎么樣？”這樣的問題敲打在學生的心坎上，閱讀的興趣自然大增。其次，教學設計中還要努力發現文本的內容空白點。科普類的課文中對于一類事物或者現象的介紹，語言簡潔，多以概念、例舉的形式呈現，這就為文本留出了更多的空間，教師要善于發現這樣的空間，激發學生的閱讀求知欲望，讓學生沿著強烈的好奇心走進更豐富的領域。比如《人類的“老師”》一文，除了課文中介紹的一些現象，“其他讀物中還有哪些？”“生活中我們還會發現哪些？”這樣的叩問將學生的興趣引向書籍，引向生活，此類文本的科普味就凸顯出來了。再次，教學設計還要善于依據課文題材的特有特征，發掘其中隱含的科學品質。比如《我是什么》一文，教師還要引導學生思考其中蘊含的科學精神：1.事物是變化的，固定不變的東西是不存在的，文中的謎底——水，能變成云、雨、冰雹等；2.事物的變化也是需要條件的，水的變化需要太陽、風等條件；3.任何事物都是有兩面性的，水有時候很溫和，有時候很暴躁，“做好事”也“做壞事”。

這樣的教學設計，讓學生充分感受到說明文中蘊含的“情趣”“理趣”，這樣，學生對這種文體就不會再存有陌生，而是成為一個引發閱讀期待的源點了！

（二）突出“語文味”

說明文的教學，要讓學生感受到是語文學科的學習，語文的味道不能丟，切不可將說明文上成了科學課、品德課。就此類課文的教學設計而言，更有利于培養學生掌握概括課文內容的方法，品析詞句的方法，搜集資料的方法，模仿表達的方法等。因此，說明文作為一種教學資源，在體現“語文味”設計過程中，教師要結合其特點，著重培養學生以下幾個方面的能力： 1.培養學生的梳理、概括能力

讀懂課文是學習課文的基礎，這首先就體現在學生能否讀懂課文的內容，段落的內容，能否用準確、簡潔的語言概括出課文的主要內容。閱讀說明文同閱讀其它文體一樣，必須按合理的閱讀過程來讀懂原文，要做到這一點，理清文章的條理、明確說明的順序就尤為重要。說明文的內容概括不同于其他文體，比如敘事類的文本：通過什么事情表現什么特點，注重事情的起因、經過、結果。說明文的內容概括一般遵照這樣的思路：課文從哪些方面，介紹了什么事物，具有什么樣的特點或價值。教學時要求學生概括課文的主要內容，語言要簡潔。教學中可以嘗試讓學生先自己概括，然后通過比較，評議，從而使學生逐漸感受到概括的方法，提高概括的能力。說明文的段落關系一般遵照這樣的順序：話題的提出，具體的方面，具有的價值。教學中，教師引導學生理清課文的脈絡時，要考慮到不同的年段，有不同的要求：中年級段，一般對于段落的劃分不做要求，教師可以減緩坡度，適當地引領，有時候教師要善于“搭橋”，為學生提供一定“技術支持”。比如，教師理出自然段之間的組合，讓學生思考這一部分的內容，用簡潔的語言概括出來。或者教師說出相關的段落內容，讓學生梳理出課文中哪些自然段適合聯系在一起。對于高年級的學生則要逐步放手讓學生獨立梳理文章的脈絡。

說明文的結構一般比較清晰，是對學生進行梳理概括能力訓練的好資源。梳理、概括的過程建議放在學生充分讀熟課文之后，一般在教學的第一課時中，這樣有利于學生對于課文整體脈絡的把握。2.品析詞句的能力 說明文語言的準確和生動，多樣的說明方法，教材的結構布局，是需要學生在悉心的品味中感知的。這些是指導學生進行語文學習的重要內容，是“語文味”的重要體現。比如：《火星——地球的“孿生兄弟”》一文，在教學“科學家推測，火星地表下面仍然可能有水，只要有適當的溫度，就可能孕育出生命來。如果地表下真的有生命，它們是什么模樣，是怎樣生存的，這仍然是一個謎。”這一部分時，教師就可以運用“比較法”，引導學生關注其中的“推測”“可能”“如果”等詞語，想一想：這些詞語可不可以去掉，去掉后意思會有什么不同？從而感受到這種帶有推測性質的問題，作者運用這樣的詞語目的何在？再比如該文中“家常便飯”“集體大逃亡”等詞語的運用，讓學生想一想，讀到這些詞語的時候，你的腦海里會想到哪些畫面？這些畫面會對理解文本的內容起到了什么作用？從而感受到說明文還具有鮮明、形象地的語言特色，同時也進一步懂得了火星上關于“水”的來源和消失的推測。3.遷移運用的能力

閱讀教學只有基于“言語形式”，才能引導學生學習“獨一無二的表達”，才能真正提高聽說讀寫的水平，逐步形成語文素養。說明文的教學依然如此。老師要善于結合每篇課文的主要特色進行有選擇的側重練習。老師悉心鉆研文本特色，潛心琢磨創新教學形式，讓學生在“悅讀”的過程中逐漸地吸收，運用。比如，于永正老師《新型玻璃》的教學，讓學生在閱讀后，以《新型玻璃的自述》作為題目，有效地進行了語言的遷移，學生收獲了知識，也收獲了語言。再比如，教學《航天飛機》一課，一位老師巧妙地將課文中航天飛機與普通飛機的對話內容轉變形式，創造性地進行了如下的教學：（1）自由讀一讀課文的第3自然段。想一想，完成下面的對話。普通飛機：我是普通飛機，我能飛兩萬米高。航天飛機：我是，我能

普通飛機：我是普通飛機，從東海之濱到帕米爾高原要飛四個多小時。航天飛機：我是，我

普通飛機：我是普通飛機，我的本領可達了，我可以自由自在地飛翔。航天飛機：我是，我能

（2）老師做普通飛機逐句介紹自己，學生做航天飛機逐句介紹自己，引導學生學會關注課文的具體語言，特別是數字，體會比本領時各自的語氣、神情。

（3）當老師一口氣介紹完普通飛機的全部內容，要求學生介紹完航天飛機的全部內容。學生需要將已有的句段進行整合，同時注意人稱的變化。

這位老師敏感地發現了文本語言的對話特色，引用比本領的形式讓學生在不覺中感受著航天飛機的特點，引導學生在讀書的過程中感受課文通過對比和數字來表現航天飛機的特點的寫作方法，同時，讀思結合的能力得到了鍛煉，航天飛機的優越之處在辯論中有了深刻的體驗。整個過程中學生學習的是課文的語言，運用的是課文的語言，不覺中將概括、整合內容的方法學習了，運用了。學生的學習思維活躍，積極主動，較好地完成了課后要求學生為航天飛機作自我介紹的學習目標。可以說，科學味、語文味都沒缺失。4.搜集、處理信息的能力 說明文的教學，對于指導學生“運用現代技術搜集和處理信息的能力”有著獨特的優勢。因此，教學設計中教師要更多地設計一些學生自主、合作、探究的學習形式。一方面，引導學生在學習的過程中就課文中出現的科學術語、新鮮事物，進行資料的查詢與梳理，另一方面，在課外的閱讀中，對于自己感興趣的問題，要進行深入地閱讀學習。再進一步說，還可以通過專題研討、話題征集、辦小報、做網頁等活動內容，提高學生的實踐能力。比如，教學《神奇的克隆》一文，課前的預習時，學生在讀通課文的基礎上，要想一想課文的主要講了哪些內容？你結合最感興趣的是某些方面，查找有關的資料、圖片、視頻，可以讀一讀、理一理、議一議。不難想象，許多學生在預習的過程中，已經被課文的內容深深的吸引。課堂上，學生進一步了解克隆的內涵，深化對這一高科技的認識，課后作業中可以繼續布置學生圍繞著“克隆對于今天的生活是利還是弊”進一步展開討論，學生就需要進一步深入地查閱資料，為自己的觀點搜尋信息，整理素材。文本的教學反而成為新一輪學習的起點，呈現的將是“射線式”的開放式語文學習愿景。說明文，作為一種特殊的文體，對學生語文素養的提高有著特殊的教學價值。教師在教學中要尊重文體特征，善于發掘其中的趣味因子，捕捉其中的語文味道，通過精心地解讀與設計，讓學生喜歡學，學得好。

第二篇：說明文教學策略

基于課標的教學——說明文教學策略

一、《長城》點評：

1、目標制定要有可操作性，能看到學生將如何學。

2、教學思路清晰，說明文的特點突出。

3、訓練重點明確，有一定的方法、策略。關注：

1、問題設置要有思考性，關注整體思維的訓練。

2、避免教師的碎問、碎講。

3、教材解讀要細致。

4、要了解學生的特點。

二、各冊說明文梳理

說明性逐漸增強，各學段教學中突出不同的側重點： 三年級目標：初步認識說明文，了解各種說明方法。三上《趙州橋》

三下《太陽》《月球之謎》《我家跨上了“信息高速路”》《果園機器人》

四年級目標：能找出說明方法，初步體會表達效果。四上《長城》《秦兵馬俑》

四下《黃河是怎樣變化的》《蝙蝠和雷達》《大自然的啟示》 五六年級目標：利用說明文的閱讀方法自行概說內容、找到說明方法、分析表達效果

五上《鯨》《松鼠》《新型玻璃》《假如沒有灰塵》 六上《只有一個地球》《鹿和狼的故事》 六下《各具特色的居民》

三、說明文教學策略

第一，著眼于“學法實踐，訓練能力”來設計說明文。第二，著眼于“文意把握，選點突破”來設計說明文閱讀教學。把握文章的方法：組合各段的關鍵句。如總說句、中心句、結論句等重要句子，了解全文的主要內容。

第三，著眼于“分析結構，訓練思維”來設計說明文的閱讀教學。第四，著眼于“讀寫結合、趣味活動”來設計說明文閱讀教學。說明文的學習方法與閱讀方法主要有：

1、從總、分、總的角度去觀察文章或者文段的結構；

2、從時間順序、空間順序、邏輯順序的角度去分析文章的順序；

3、從中心句、支撐句的角度分析文段的結構；

4、用提取中心句的方法濃縮全文信息；

5、用表格或者是圖形來分析文章或者是文段的層次內容；

6、用判斷與辨識的方法分析文中說明方法并闡釋其作用與效果；

7、用簡潔概括的方法知曉文章內容和辨識事物的特點；

8、對文章的某種表達技巧、某種表達特點進行品味，或欣賞文中的語言；

9、利用文章中說明的原理去闡釋所見到的生活現象。

四、多些教學創意

教學創意的“創新”有創造性的想法、構思的意思等，根據這種解釋，我們試著來定義“教學創意”，所謂教學創意就是充滿新意的，有個性的、帶有一定創造性的教學構思，就是準備實施教學的新點子、新角度、新思路、新策劃、新方案。

教學創意的“創新”的前提條件：

1、一切的新點子、新思路、新方法，都必須服務于實實在在的課堂訓練，少搞一些花架子。

2、無論怎樣創新都不要離開“學生實踐活動充分、學生課堂積累豐富”這個根本。

3、要有得體的教育，要有得法的教學，不要因為“創新”，而讓教學的手法變得低幼化，游戲化。

教學創意的講究

1、教學創意講究“新”——“角度”

2、講究“簡”——“有用”

3、講究“活”——“靈動”（有變化，不局促呆板）

4、講究“實”——“實在；老實；踏實”（教語文‘練能力’）“實”中有“活”；“實”中有“趣”；“實中有“雅”，這才是美好境界。

“實”中有學生的充分動，“實”中有學生的能力訓練，“實”中有學生的課堂積累，這才是高效教學。

教材處理

教材處理，就是要實實在在，用好課文、用足課文； 教材處理，就是利用課文扎扎實實的訓練學生的讀寫能力。教材處理，就是要認認真真的設計，由學生進行充分的課堂實踐活動。沒有教師對課文深入、多角度的研讀，就沒有優美得當的教材處理。教師的課文研讀是教材處理的關鍵。

五、《趙州橋》的創意設計

1、一般情況下的教材處理，整體理解，精段品讀，句式學用，這是最容易執行的一種教學創新，適用于一般程度的班級教學。步驟一：簡潔導入，學生默讀課文，說說自己讀懂了什么？教師與學生對話，從課文全文的角度對學生的認識進行小結，突出趙州橋的“古老”“雄偉”“美觀”，并順勢認讀一批字詞，這是從整體理解。步驟二：學生自讀課文第二段，分組活動，有的組以“創舉”為話題介紹趙州橋，有的組以“雄偉”為話題介紹趙州橋，這是精段品讀。步驟三：全班學生反復朗讀課文第三段，教師指導學生品味句式，每名學生都要學用“有的……有的……還有的……”這個句式口頭造句，這是句式學用。

教學小結中，教師介紹一點簡單的說明文知識。

2、《趙州橋》稍有難度的教學創意處理創意；

內容概括，段式學用。這樣的教材處理，其做法是“利用課文訓練學生能力”。

“內容概括”是利用課文訓練閱讀能力。

“段式學用”是利用課文訓練表達能力。全課有兩個活動組成。活動一：內容概括。請學生朗讀課文，再朗讀課文，落實字詞，對課文全文進行概括；對課文進行分段概括；對課文第二段的結構特點進行概括。

活動二：段式學用。請學生從“古老”“堅固”“巧妙”三個關鍵詞中自選一個，并精讀課文內容來寫段，要求運用課文第二段的段落結構模式。

教師在每一個活動之后要進行學習小結。

3、《趙州橋》難度較大的教材處理的創意：

利用課文學作文。這是從讀寫結合、以寫帶讀的角度來處理材料。活動一：教師指導學生證明這篇課文的層次結構是很精致的。（兩個層次：第一層次是“說明”，第二層次是“評價”。）

活動二：請學生自己證明這篇課文第二段的層次結構是很精致的。（兩個層次第一層次是“說明”，第二層次是“評價”。）

活動三：請學生嘗試將第三段文字加上一句話，使之能夠形成說明加評價的結構形式。

活動四：請學生進行趣味寫作活動，從“遠看趙州橋”“近看趙州橋”，“漫步趙州橋上”三個題目中自選一個，根據《趙州橋》的內容寫片段作文。要求運用“說明文評價”的結構形式。４、余映潮教《趙州橋》

《趙州橋》這節課我們主要學習內容是句子。（１）首先，在句子里面認字識詞。（２）找出句子，借助理清內容

我們再讀課文，現在看你們的課文看第二段，我們讀第一句話。請你們把第一句話用橫線劃下來，然后我們就接著往下讀。我們再來讀第三自然段。同樣的把第一句話用橫線畫下來，我們讀第一句話。你們讀后面的內容。

大家猜一猜老師為什么要你們把第二段、三段前面的一個句子畫下來。

老師小結：原來他們都是很概括的句子，就像一個同學提出來的，他們表現了一段話的主要內容。現在我們把第二段的第一句話，第三段的第一句話，第四段一起讀，這個文章的內容就基本出來了。（３）學會概括——補充一個句子。

就是根據第一段的內容把橫線上的內容補充出來。（趙州橋——）看著寫啊，要寫一個內容很概括的句子。開始根據第一段寫上一個句子，每個都寫。老師的意思就是讓你們在第一段的前面加上一個像這樣很概況的句子。

小結：我們現在就來看，第一段話寫了趙州橋是世界聞名的石拱橋，你們看出來了嗎？第一段又寫了趙州橋歷史很悠久很古老，有1400多年的歷史。這是一座世界聞名而又古老的橋，大家跟我一起說。“這是一座世界聞名而又古老的橋。”

教師小結：同學們還要做筆記寫上一句話，這叫“學會概括”。把一段話用一個簡單的語句表達出來，這就叫概括。（４）學會描述——續接一個句子。

我說一句話，你們要在后面繼續說好不好，我說趙州橋的設計非常巧妙，你們要接著往下說怎樣巧妙呢？看書本。小結，課件出示趙州橋的設計非常巧妙，這段話。教師小結：請同學們繼續做筆記，這叫“學會描述”。

就是剛才寫這個句子的地方，再寫上這一句話，你就學會根據課文的內容來描述一種事物。

（５）學會積累，讀背一個句子。

寫的很美的一個句子，學生背后老師和同學一起來分享分析這段話。你看這一句話，描寫的就是圖案，什么樣的圖案呢？就是兩條龍的圖案，“有的……有的……還有的……”都是描寫兩條龍的，這就好背了，指導背誦。

教師小結：再寫上一段話，寫上這樣一句，這叫“學會積累”，把最好的，最美的句段背下來。

六、其它課例 《只有一個地球》

1段宇航員眼中的地球之美。

2段地球小，與宇宙相比，數字和一葉扁舟相比，雖有轉折但不急切。3段主旨漸顯，自然資源有限不加節制。4段承接有些資源再生但人們破壞。5段設問題應順應大眾心理另有居處。6、7、8段科學引證斷其后路，不可能。最后一段主旨竟顯，呼吁順理成章。《只有一個地球》

雖有涉及地球的知識但并沒有平鋪，這些知識側重表達“保護地球生態環境”的必要性，雖有列數字，打比方等說明方法科學的介紹地球知識卻不正面直擊，從地球的美麗寫起，將人們的情感帶人自豪的狀態。再移居星球的應和，給人每一條后路的竊喜。“但是”一詞，話鋒一轉，援引理據，引出地球的渺小，資源有限，無節制開采，無法移居等事實，“只有一個地球”的警示讓人心服口服，層層遞進中讓人產生環保的緊迫感。

“作者是怎樣表達這樣，又是怎樣來說明這些要點的？”是教學的重點。（第二課時）

七、說明文相關知識 說明文關注： １、說明對象的特點 ２、說明方法及表達效果

３、說明性語言的準確性 多采用對比法體會其準確性

第三篇：說明文教學策略

說明文教學策略：

通過以上兩次“預設——執教——反思——研討——再構”的過程，梳理出高年級說明類閱讀教學策略：

一 扣住文眼，輻射全文

······

二抓住特征，學習表達

······

三讀寫結合，內化能力

······

四補充資源，變“話”為“畫”

·······

第四篇：說明文教學策略

我的說明文教學

說明文主要是以說明為主要表達方式來解說事物、闡明事理而給人知識的文章體裁。所以它在教師和學生的心中是枯燥無味的。而新課改一個明顯的標志是注重理解運用，淡化文體。往常的說明文教學因注重文體生搬硬套，教學過程中，我們的語文老師往往僅就內容做點分析，或者先把說明文的相關知識拋給學生，這就致使我們的說明文閱讀教學變得死氣沉沉、枯燥乏味，課堂上往往會出現老師講得口干舌燥，學生聽得云里霧里的尷尬局面。如何改變這種現狀，使說明文教學變得鮮活靈動，借以提高說明文閱讀教學效率呢？我覺得應從以下幾方面提高學生學習說明文的有效性。

一、注重情趣，激發興趣。俗話說：“興趣是最好的老師。”倘若每節說明文教學一開始就能使學生很輕松地進入學習境界，學生就不會覺得學說明文是一種負擔，教學效果則會事半功倍。老師一般可以運用圖片，或運用故事，或運用音樂，猜謎語等較有情趣的方法來導入新課，這樣在講課伊始，就緊緊抓住了學生的心，吸引了學生的注意力，也就調動了學生學習說明文的積極性。

二、深鉆教材，探尋規律。說明文作為一種實用文體，必然有其自身的規律，閱讀說明文自然也有其規律可循，只有老師吃透文本，把說明文的知識化繁為簡了，課堂教學才能簡易地教學，只有老師能理清說明文的脈絡，能明確該引導學生掌握那些知識，化繁為簡，課堂教學才不會顯得繁瑣累贅。因此作為語文教師一定要努力吃透文本、緊扣文本，用教材教給學生方法，給學生一把打開說明文閱讀的金鑰匙。北京教育學院中文系教師王漫認為，說明文教學的首要目標，是訓練學生對說明文信息的提取能力。因此可以說，說明文的教學應該注重培養學生對說明文章的理解與提取信息能力。然而文章千變萬化，沒有一種規律可以套住每一篇文章，所以在教學過程中必須依據文本特點進行教學，根據文本特點，提示一些方法，探尋一點規律。讓學生了解什么是說明文，認識到說明事物要抓住事物的特征，理清文章的說明順序，了解常用的說明方法，并能體會說明文準確、周密的語言。這些說明知識并不是強行灌輸給學生，而是在實際教學中引導學生結合課文分析體會。

三、抓住對象，學習方法。說明方法和順序，是為理解信息服務的；說明順序的教學，更是要訓練學生的邏輯思維能力。我們在平時的說明文教學過程中，往往是讓學生找出文中所使用的說明方法，并分析其作用，但是如何分析其作用呢？我們往往沒有作深入的思考。我以為要弄清說明方法所起的作用，首先要弄清說明方法與說明對象之間的關系，并思考為什么要使用這種說明方法？有時候一個地方綜合使用幾種說明方法時，還要考慮為什么要綜合使用幾種說明方法？還能不能用別的說明方法？這樣學生就很容易理解說明方法在文中的作用了。

四、訓練提取、整合信息。前面，我們已經明確：說明文不管是哪種風格的，生動的，平實的，都有一個共同特點，就是以傳達知識為目的，提取有效信息，是理解文本內容并進而感悟文本之美的重要手段，也是一種重要的能力訓練和思維訓練，具體可以采取如下方法：

1.抓重點詞。對說明文的重點和關鍵句子進行提取整合。

2.抓重點句。說明文中往往有許多顯眼的中心句，或在段首，或在段尾，或是在過渡段。抓住這些標識，往往能收到事半功倍的效果。

3、重視寫法指導。“教是為了不教”，教材無非是個例子。所以，要重視對學生“授之以漁”。例如：在教學《中國石拱橋》時我們可以設計如下四個問題：石拱橋有什么特點？中國石拱橋有什么特點？趙州橋的特點是什么？ 盧溝橋有什么特點？這四個問題都要求學生在反復朗讀課文的基礎上，抓住關鍵詞、句，生提出有效信息，同時在教學過程中注重對學生的學法指導，注重學生信息篩選能力、概括能力、表達能力的培養，使課堂扎實高效。

五、注重寫作，講求實效。語文課程標準指出:“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”語文教學的目的歸根結底是要能促進學生的能力發展、終身發展。因此在教學過程中，語文教師要努力探求一些促進學生能力發展的途徑和方法，而讀寫結合就是一種行之有效的好方法。顧振彪先生認為：“寫作與閱讀結合，學生聯系課文進行寫作，就在應用中加深課文的理解，通過應用把課文內化為自己的知識和能力。”這句話道出了讀寫結合的目的所在。比如在學完《中國石拱橋》時，就可以指導學生仿照課文的寫法來寫寫“中國的筆”；學完《蘇州園林》可以指導學生寫寫“我們的學校”。這樣不僅加深了學生對文本內容的理解，也提高了學生的語言表達能力，讀寫結合促進了學生的發展，收到了雙重功效。

以上是我教書明文的一些體會，僅為個人經驗，希望指正。

第五篇：初中語文說明文教學策略

“初中語文說明文教學策略”專題講座

主講人：楊霞（中學語文一級教師）

一、說明文教學概說

在新課改弘揚人文性的背景下，體現科學性的文章在一定程度上受到人們的冷落。老師們執教研究課、公開課，通常選擇文學作品，很少有人選擇“說明文”。但是，訓練學生閱讀科學文本的能力，本應該是語文教學的份內之責。中小學“語文課程”是學習“語言”的科目，而“語言”有文學語言、科學語言、公文語言、日常語言等分類，因此，語文學習的疆域中，必須有科學語言的一席之地。

（一）什么是說明文？

目前，一些論者對“說明文”這種文體是否存在，產生了質疑。

董水龍等人認為，“說明文”的文體概念，混淆了實用類文體（說明書等）和科學作品的界限，不利于對學生進行文體辨認，從而對實用類文體和科學作品的閱讀與寫作教學產生不利影響；而且，由于把科學作品限定在“說明文”即主要是科普作品的范疇內，嚴重制約了學生真正的科學素養的提高——即培養學生通過學習科學言語，造就學生養成邏輯思維、辨證思維能力和科學論證的嚴密性的思維習慣。（陳紅軍、董水龍：《構建科學文本的閱讀圖式》，2006）

《義務教育語文課程標準》也沒有在閱讀板塊獨列說明文，而是謂為“科技作品”。閱讀板塊第 9 條說：“閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法。”但是在寫作板塊的第 5 條，又提出“寫簡單的說明文，做到明白清楚”。這里，我們不去思辨“說明文”是否存在，單就文章內容來看，我們暫且把客觀介紹科學知識的文章視為“說明文”。

廣義地看，只要是把事物、事理說明白的文章，都是說明文（請大家參考閱讀北大學者孔慶東的文章《不要人夸顏色好》）。但由于人文社會科學的問題，大都有主觀成分，所以社科題材的文章多視為議論文；而自然科學和技術的知識，有相對的客觀性，所以說明文多為科技類文章。鑒于“說明文”的內涵模糊，也有人用“科學文本”的概念取代之。

那么，“說明”這種表達方式，又是什么呢？

南開大學的徐江教授指出：說明就是介紹。說明文的作者是一位“二傳手”，他的任務是普及科學知識。舊體系寫作原理對“說明”的解釋，沒有抓住“介紹”知識這一本質，所以關于說明的說明，總是說不明白。人們很少以“說明”來發表、公布自己的科研成果或對事物的思索，而是以“論”來闡明自己的“科學見解”。復雜的社會問題且不論，即便是自然科學研究的成果的反映，人們撰寫實驗報告，這本來看似具有強烈的“說明性”，因為它像是“介紹”實驗的基本情況，不是靠邏輯推理，但實際上這是一種“證明”，是對相關科學研究結果的特殊形式的闡述證明。它的宗旨是讓人們相信這有關科學研究的結論是正確的，是科學的。所以，人們習慣上也把科學實驗報告，視之為科學研究論文，而不視之為說明文。比如，《關于 xx 地區地方病成因調查報告》，這就是一種科學研究的成果，屬于科學論文范疇的。撰寫這種報告的寫作行為就屬于“論說”，因為這種報告是在論證那種地方病的成果的確鑿性，讓人們相信，認識。凡是作者的某種“發見”，都面臨著“證明”，“說明”所傳授的知識雖然也是“科學”的，但不是首次發表的，不是作者直接研究所得的。它不需要證實，而是已被證實的。這是“說明”在內容上的一個根本特征，也是“介紹性”、“講解性”、“解釋性”的根本。

這樣我們可以給“說明”下定義了 :所謂“說明”，就是以簡明、通俗的語言介紹非作者科學研究所得且已被確認了的或其他不需再確認的有關對象的形狀、性質、特征、成因、關系、功用、價值等屬性的寫作行為。載有這些信息的文章是說明文。（徐江：《說明“說明”》，《學術爭鳴》，1999年第 1期）

說明文的分類：

傳統的語文教學理論，把說明文分為平實性說明文和文藝性說明文兩類，后者又叫科學小品。這種分類只是著眼于文本的語言特點，并未揭示說明文類的內在差異。余彤輝建議，把科學文本分為純科學文本、準科學文本和泛科學文本（余彤輝：《也談“創造性閱讀”》，《中學語文教學》 2005 年第 5 期）。中學語文教材中的科學文本大都是后兩類。比如，《說“屏”》應該歸入社會科學類的泛科學文本，因為它不是在說明“屏”這種事物，而是在談“屏”如何才能給人們帶來美感。作者要向我們讀者講述的是他發現的一個關于屏風的美學觀點。再如《橋之美》，我們也可以作為美學隨筆（偏重議論的散文）來閱讀。

董水龍提出，科技作品的文體大致有科學觀察記錄、科學實驗報告、科技論文、科普作品和科技產品說明書（包括操作手冊之類）（董水龍：《語文科技作品教學的層級目標構成》，2007）。所謂的事物性說明文就是科學記錄或科學報告，所謂的事理性說明文就是論說文中一個種類或者說是廣義上的科學論文。（陳紅軍、董水龍：《構建科學文本的閱讀圖式》，2006）

參考以上意見，并考慮到廣大一線教師的認識基礎和操作習慣，我們把“說明文”視同“科學文本”，它包括 原創性的科學論文和實驗報告、科普作品、說明書三類。中學教材中的科學文本主要是科普作品，即：不需要科學論證的、只是介紹事物特點和科學知識的文章。

（二）教材中說明文的整體把握

“ 課標版 ”初中語文課本中“與說明文相關”的單元：（注意：這些單元中的選文并不都是說明文）

單元

單元主題

求知欲望，科學精神。概括課文內容要點；七上 第四單元

快速默讀

綜合性學習：探索月球奧秘 寫名勝古跡的文章（事物 說明文）

八上 第三單元

綜合性學習：說不盡的橋 科技 說明文（事理）

八上 第四單元

綜合性學習：走上辯論臺

中國石拱橋 蘇州園林

大自然的語言

奇妙的克隆

山市（蒲松齡）

課文篇目

八上第三單元的導讀是這樣寫的：“學習本單元，要注意課文怎樣抓住特征來介紹事物，要理清說明順序，了解常用的說明方法，體會說明文準確、周密的語言。”——顯然，這個單元提示，闡述的是傳統的說明文文體知識。

八上第四單元的“單元導讀”中寫道：“在探索自然奧秘的過程中 , 要講究科學精神、科學態度和科學的思想方法。”“閱讀這些課文，可以培養注重觀察、講究實證的科學態度，求真創新的科學精神，還可以學習正確的科學方法。”——這個單元提示，則聚焦于內容主題。

北京出版社初中語文課本中的說明文單元（共 4 個單元，15 篇課文）：

冊 15 冊（八上）

單元主題

第 4 單元：說明事物 [ 建筑 ]

——對象和順序 第 3 單元：說明事理

（一）冊（八下）

——說明方法 第 4 單元：說明事理

（二）——說明文的文學特點 冊（九下）

第 3 單元：說明對象的特征

課文篇目

中國石拱橋、北京城的中軸線、人民英雄永垂不朽、中華世紀壇 統籌方法、奇妙的克隆、向沙漠進軍、看看我們的地球 花兒為什么這樣紅、坐看牽牛織女星、雨林的毀滅、一生莫斷奶 大自然的語言、天鵝、美麗的“神州” 可以看出，北京版教材中的說明文單元編輯思路，還是依據傳統的說明文文體知識。

（三）說明文的教學內容與教育價值

說明文，要教些什么？如何確定它的教學內容？對此，老師們最熟悉的、固有的說明文知識就是： 1 ．抓特征 2、講方法 3、理順序 4、語言準

最新的意見指出：在這些關于閱讀說明文的陳述性知識中，“時間順序”和“空間順序”的說法，只是對“記敘文”知識的借用，而邏輯順序則是一個等于什么都沒有說的知識。什么是邏輯呢？《現代漢語詞典》說：“邏輯：思維的規律。”可見，邏輯順序是按照思維規律來安排文章的一種寫作順序。邏輯順序包括“由現象到本質、由原因到結果、由特征到用途、由整體到局部、由概括到具體、由主要到次要、由具體到抽象、由特殊到一般、由分析到綜合、由簡單到復雜”等等，這些所謂的說明順序，只是對議論文的論證過程的借鑒。而說明方法中的種種，不過是對修辭手法和論證方法的移植。如打比方就是比喻修辭，引言論就是引用修辭；舉例子則是舉例論證的翻版，列圖表無非就是論證過程中的分析演繹或歸納，我們又何必多此一舉呢！……至于“說明文”語言的科學性，其實就是由科學報告的思維縝密性和科學論文的思維邏輯性決定的。而科普類科學作品由于是對原創性科學作品的嫁接和移植，是為了向大眾傳達科學知識和科學資訊，所以在表述時也必須遵循科學思維的用語規范。（陳紅軍、董水龍：《構建科學文本的閱讀圖式》，2006）我們認為，說明文的閱讀目的，主要就是獲取信息，說明方法是次要的。知道了說明方法，并不代表讀懂了文章，準確獲取了信息。例如：讀藥品說明書中的“一日三次，一次三片”，不在于知道“列數字”的說明方法，而是弄清楚“一日”是 12 小時還是 24 小時，“三次”是飯前還是飯后。教《統籌方法》，讓學生明確了“下定義”、“舉例子”、“列圖表”的說明方法，但“統籌方法”究竟是什么東西，多少人都理解錯了啊！請老師們研讀一下 08 年北京市中考題（《小品建筑》，10 分鐘），目的是：研究中考題所要考察的技能要點；辨析該題在命題上的得失。

從以上中考題的研究可發現，近年來，中考命題已經不再考察說明方法、說明順序的辨認，而是更加注重信息的理解和句子邏輯關系的把握。

說明文的教學要點和教育價值：、說明文教學，首先要讓學生讀懂說明的事物或事理。其教育價值在于： 訓練學生的信息篩選和加工的能力（說明文最適合做快速閱讀訓練）。

學生在說明文閱讀中的突出問題：不能準確理解和把握信息（文章最重要的信息，也就是事物的特征或原理）。我曾做過一項實驗：讓一位初中生默讀《奇妙的克隆》第一部分，然后問她“什么是克隆”，結果是她回答不出要點，看著書也答不出。這反映了學生缺乏準確提取文章信息的閱讀技能。

因此，說明文教學，首先要讓學生讀懂說明的事物或事理。例如：《大自然的語言》，要讀懂什么是“物候”？物候與氣候的關系是什么？《花兒為什么這樣紅》，要讀懂花兒有各種顏色的成因。有些教師教讀這些課文時，喜歡在文學性語言上做文章、尋找教學點；但對于說明文來說，這是第二位的事情。

有些教師認為：說明文，主要給學生講清楚說明文的種類、說明的方法、說明的順序、說明的語言就可以了，至于課文的內容，學生通過自讀是可以理解的。說明文教學如果過多地關注文本內容，就容易上成常識課科學課，忽視了語文教學的本原。——這種說法值得商榷。

我們認為，對于任何文本來說，如果不能首先讀懂它的內容，不能從內容中得到求知、愉情、啟思的收獲，那么探討寫作方法或表達技巧就成了無源之水、無本之木，“怎樣寫”的問題必須以“寫了什么”為基礎，即所謂“皮之不存，毛將焉附？”語文課當然不是科學課、常識課，但語文課的根本任務正是訓練學生通過語言文字讀懂那些科學知識的能力。如果學生學完一篇說明文，對其中的科學知識仍是一知半解、稀里糊涂，就算知道了說明順序、說明方法、語言特點，又怎能代表閱讀能力的提高呢？其實，對許多說明文而言，弄清說明順序、說明方法，并不困難，比如《大自然的語言》、《花兒為什么這樣紅》的說明順序，作者已經非常清楚地用“首先”、“其次”等提示語、用段首設問句的方式，點明了寫作思路；“舉例子”“引用”等說明方法，學生也很容易辨認。真正的教學重點和難點在于：文章介紹的那些科學事理，學生真的能讀明白嗎？乃至所舉的例子，究竟在說明什么，學生理解了嗎？ 2、說明文教學，要注意提高學生閱讀科技文章的興趣，間接培養科學精神（好奇、探索、求真、嚴謹……）。

優秀的科普文章，對于激發青少年的科學興趣和科技愛好，歷來起著重要作用。我們之所以說“間接”培養科學精神，是因為：嚴格意義上的科學素養的訓練，還是要靠理科來完成；語文課上閱讀科技文章，只能通過語言文字本身的邏輯性，來感受作者思維的科學性。

新課標也體現了這種精神：“閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法”。那么，我們就要思考：科學精神與科學的思想方法，指什么？有哪些具體內涵？一般說來，有這樣幾個要點：注重觀察、講究實證、求真務實、敢于創新。人教版教材在八年級下冊，有相關的知識短文可供參考。3、說明文教學，還要注意體會自然與科技中的人文內涵。

例如，閱讀建筑說明文（如《人民英雄永垂不朽》、《蘇州園林》等），只有讀懂了建筑物的人文內涵，才算真正抓住了“說明對象的特征”！因為建筑本身，就是文化的組成部分，建筑的靈魂，在于特定的文化精神。

介紹科學知識或自然現象的事理說明文，同樣存在人文內涵。例如《向沙漠進軍》與《旅鼠之謎》，思考人類繁衍與保護自然的關系；讀《生物入侵者》，思考全球化給人類生存帶來的新問題；讀《奇妙的克隆》，思考生物學革命給道德倫理帶來的新挑戰。4、怎樣處理說明方法和說明順序？

說明方法和順序，是為理解信息服務的；說明順序的教學，更是要訓練學生的邏輯思維能力。具體的操作要領，我們將在下一節例說。、文學性語言的品讀，要為理解科學知識服務。

有些老師在教說明文時，喜歡在文學性語言上做文章，如《看云識天氣》對各種云彩的描寫，《大自然的語言》開頭三段對四季景象的描寫；《花兒為什么這樣紅》中的引用、修辭等。我們要提醒的是：這些文學性語言的閱讀，必須服務于科學知識的理解。比如《看云識天氣》，不能孤立地欣賞各種云彩的描寫，而是要把它們所征兆的天氣特點弄清楚，還要梳理出各種云彩的變化順序。再如教讀《花兒為什么這樣紅》，具體到每一處文學語言，都可以聯系科學知識的說明效果來分析。如設問、間隔反復、排比段，單單辨認出修辭方法是不夠的；倘若問學生：你為什么能快速找到“花兒為什么這樣紅”的原因？不就可以反過來體會“設問”、“反復”等修辭方法的作用，體會“為科學性”服務的含義了嗎？在一位老師的課上，學生通讀課文之后，教師先講明了“設問”，接著讓學生尋找“花兒為什么這樣紅”的原因。有些學生根本不知道利用設問句快速跳讀課文、尋找和勾畫關鍵信息，而是仍然從課文第一句慢慢找起，這當然讀不完也找不全，等到其他同學已經說到第三條原因時，他才恍悟要利用設問、跳讀課文。當時，教師為什么不加以方法指點呢？她開頭講的“設問”與解讀文章、提取信息，又有什么關系呢？

二、說明文教學設計例說

為了訓練學生在文章中提取信息的技能，說明文教學中常用策略的有： 1 ．在文中圈點勾畫、列提綱、畫圖表，提取與整合文章信息。．對照實物或圖片，口述其特點、形態、構造等，再與課文比較，學習說明語言的準確和說明順序的把握。如，看圖說明某座石拱橋的結構特點；《看云識天氣》，對照各種云的圖片說明其形態、色彩、位置和預兆的天氣。或者反過來，根據文字繪制圖片。

例如，錢夢龍老師在教學《中國石拱橋》時，先出示一幅教學掛圖，讓學生自己先說說趙州橋的結構，在學生明白 “ 拱 ” 是怎樣的形狀后，又啟發學生準確表述 “ 一個大拱與四個小拱關系 ”。待學生說出 “ 四個小拱在一個大拱的兩側上方 ”、“ 大拱兩側的上方各有兩個小拱 ”、“ 四個小拱在一個大拱的兩側 ” 等答案出來后，又通過圖示、比較，終于使有的學生得出了 “ 大拱的兩肩上各有兩個小拱 ” 的最準確表述，然后評以 “ 你跟茅以升這位科學家說的完全一樣 ” 一語，再讓學生翻開課本印證。這樣，學生學得就有興趣，課堂氣氛輕松活潑，學生在反復比較中感受到揣摩的樂趣。在這樣熱情高漲的情況下，學生學習文中 “ 盧溝橋的橋面幾乎與河面平等 ” 一句，就會自然而地聯想到幾何中半球平等的定義，感悟 “ 幾乎 ” 一詞用得實在準確，不可或缺。3 ．角色模擬，如閱讀《看云識天氣》，讓學生口述“我是一朵__________的云”，說明自己的特點。4 ．比較閱讀，如比較《中國石拱橋》與《橋之美》，感知科普文章與藝術隨筆的文體差異。