第一篇：小學語文作文先導式教學模式分析

小學語文作文先導式教學模式分析

摘要：小學語文作文先導式教學模式是以寫作或者說文為主要教學方式，引導學生在特定的情境下進行表達或交流的一種創新型教學模式。它能夠有效地激發小學生的學習興趣，大大提高教師的教學效率。本文對語文作文先導式教學的優勢、特點與實際運用進行了詳細分析。

關鍵詞：小學語文 作文先導式 優勢 教育創新

隨著我國語文多媒體教學水平的不斷進步，語文教學重點已實現了由內部結構到語言功能的轉變，教學工作者對語言與外部環境結合的重視程度也大大提高。語文學習過程就是在不同環境下進行表達的練習過程，在語文教學的過程中，如果能幫助學生將表達與語境結合起來，這將是大有裨益的。寫作在語文教學中占據了半壁江山，然而小學生的作文普遍存在缺乏情感表達、詞匯貧瘠等問題。同時，在傳統教學觀念下，寫作教學是高年級教師的責任，但實質上低年級學生練習看圖寫話就是在為日后的寫作教學打基礎。教學實踐證明，作文先導式教學的實施能有效提高小學生的寫作能力。

1作文先導式教學模式概況

所謂作文先導式教學就是以寫作或者說文為主要教學方式，通過對學生語言表達能力的培養激發學生對于寫作的興趣，借此達到提高語文教學效率、提升學生寫作水平的效果。因此，作文先導式教學實質上是語文教學的一場革命。

1.1作文先導式教學模式的做法

作文先導式教學打破了固有的教學模式，引導學生在特定的情境下自主進行表達或交流，再以作文的形式內化閱讀和識字過程中所學的知識。在作文先導式教學的過程中，教師根據教學要求和學生的接受能力可以機動地調整方案，使學生在輕松有趣的情境中自然而然地學習語文知識。

1.2作文先導式教學模式的優勢

作文先導式教學打破了傳統語文教學的固有模式，不再是單一地傳授課本知識。它充分發揮了學生的主觀能動性，在作文或是說文的過程中有效地激發了學生的學習興趣。這種情景模式下的教學為學生日后的學習打下了夯實的基礎，它更加帶動了學生的學習積極性，與此同時，教師的教學質量和教學效率也得到了保障。

2作文先導式教學模式的主要特點

2.1系統性

人類的認識活動自成系統，只有對于事物進行整體把握才能將機體的整體性喚醒。因此，教師便運用了這一理論，根據學生具體情況組織教學活動，全面培養學生識字、閱讀和寫作的能力，使學生從整體上把握寫作要點。

2.2主動性

在作文先導式教學模式中，教師所起的作用僅僅是引導。教師通過設計情境或組織活動的方式，促進學生自主開展學習活動。在教學過程中，教師理應鼓勵學生積極參與并且大膽思考，充分尊重學生的感受。要相信學生有妥善解決問題的能力，幫助他們建立學習主動性。

2.3趣味性

作文先導式教學模式存在很強的趣味性。教師往往能抓住小學生愛玩好動的特點，選擇學生喜聞樂見的教學方式，讓學生在娛樂中感受語言的獨特魅力。

2.4豐富性

作文先導式教學模式的教學內容絕不僅僅局限于課本，它所建立起來的學習空間是豐富而又開放的。無論校內還是校外，課堂或是課余，作文先導式教學能讓學生運用在課堂中學會的方法，在日常生活的方方面面中積累素材。

2.5互動性

傳統的作文教學中，常規思路是學生聽老師講然后動手寫作。而作文先導式教學模式卻是在促進寫作教學成為一個互動的過程。這種方法能夠充分發揮學生的主觀能動性，在互動的過程中幫助學生建立自信。

3作文先導式教學模式的具體實施方法

3.1作文先導式在實際教學中的應用

作文先導式以看圖寫話、觀察日記、仿寫兒歌、編寫故事等訓練為主要教學手段，大致分為游戲說寫、繪畫說寫、創作說寫、想象說寫、復述說寫這五種類型。①游戲說寫。在游戲時間或是課外活動時間，老師可以在組織學生玩耍的過程中誘導學生進行說寫能力的訓練，這是最受學生歡迎的一種方式。②繪圖說寫。隨著教育觀念的不斷變化，低年級學生普遍有較濃厚的繪畫興趣。教師可以要求學生創作自定義主題的兒童畫，再讓他們口述自己的色彩搭配并將自己所說的內容寫下來，這也是對學生語文和美術等綜合能力的培養。③創作說寫。教師可以鼓勵學生做一些小制作、小藝術品等，培養學生的創新能力，然后組織他們相互交流創作的心得，這在培養他們說寫能力的同時也讓學生能感受到自己動手的樂趣。④想象說寫。小學生的內心世界存在著天馬行空的幻想，應該把握住他們的這一特點，利用聽有聲讀物等方式支持學生發揮自身豐富的想象力去闡述觀點。這有利于提高學生的表達能力并使他們的錯誤觀念得到及時糾正。⑤復述說寫。可以讓學生以背誦或是復述的方式，將優美的詩詞和有趣的故事與大家分享，這可以為學生積累大量的寫作素材。

3.2運用多媒體技術增強作文先導式教學效果

教師可以運用先進的音頻、視頻等多媒體技術為學生建立生動有趣的情境，充分重視教學過程中的情境體驗和閱讀交流，根據教學大綱和學生的具體情況靈活機動地組織教學，運用說文的作文教學方法，對于小學生的漢語拼音和閱讀理解進行重點培養。通過多媒體所展示出的生動的畫面，小學生很容易地就能夠進入情境去觀察思考，在視覺上對教學內容便有了清晰的把握。在此基礎上，教師可以引導學生嘗試著去概述圖片中所描述的內容，讓學生在表達中理解掌握記敘文的六要素。此外，在教學過程中應把對小學生寫作興趣的培養放在首要位置，與此同時，根據學生實際的情況制定出書面作文訓練方案，通過讓學生將生活中的真實事件記錄下來或是描寫身邊的人物等方式，培養學生的寫作習慣，進而提高他們的自主學習能力。因此，運用上述方法可以充分激發小學生的語文學習潛能，幫助學生主動地進行表達和交流，最終有效地提高小學生的寫作能力。

結論

小學生的學習潛力是不可估量的，需要教師的悉心引導與耐心培養。作文先導式教學模式有效地激發了小學生學習語文的興趣，極大地提高了學生的自主學習能力。更重要的是，這種模式不僅培養了學生寫話的能力，更為學生日后學習寫作打下了夯實的基礎，使小學生的整體語言表達能力得到顯著提升。

參考文獻：

[1]呂艷輝.小學語文個性化作文教學的問題及對策研究[D].東北師范大學，2012.[2]劉申.關于新課標下小學語文作文教學的探析[J].教育教學論壇，2013，10：237.[3]王曉真.小學語文作文教學的創新方式探微[J].教師，2013，24：69.

第二篇：小學語文“先導式”習作教學模式分析

小學語文“先導式”習作教學模式分析

摘要：作文是學生表達能力及綜合能力的體現，是字、詞、句、篇的綜合訓練。小學作文是小學語文教學中的重難點，也是小學生最不愿意完成的功課。從目前小學生現狀看，有很多學生極其地畏懼寫作文。這其中很大的原因在于小學語文作文教學的方法還不夠完善，不能很好地引起學生興趣。文章通過幾個方面介紹了小學語文先導式習作教學模式的理念、方式、對各個方面的意義，以便更好地服務于小學語文習作教學。

關鍵詞：小學語文；習作；先導式教學模式

小學語文習作教學是在教師的指導下，通過學生自己的習作實踐，培養小學生的書面表達、閱讀表達以及觀察思維的能力。《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”由此可見，習作教學在小學語文教學中是相當重要的環節。“先導式”習作教學模式是以小學生為對象，將“導”代替傳統意義上的“教”，從而帶動小學生識字、閱讀、表達、思維等各方面的發展，多方位開發小學生表達能力、思維拓展等方面的潛能。所以，習作的先導式教學模式對今后提高小學生習作水平有著非常重要的作用。

小學語文習作“先導式”教學模式是以“導”而非“教”為主要教學理念，采用表達和交流的方式，依靠學生已有的生活經驗和所學得的知識為基礎，從而建立的一種新型的習作教學模式。采用這種模式可以更好地發揮學生口語表達能力和情感體驗，體現語文教學的綜合性，為培養良好的習作習慣和提高習作水平打好堅實的理論基礎。

一、小學語文習作“先導式”教學模式的方式

“先導式”習作教學模式貫徹落實語文課程的教學理念，采用導寫的方法，在小學語文習作的“先導式”教學模式方式中，主要采用的教學方式就是“情境創設―感受交流―自行習作―互評修正”。

（一）情境創設

合適的情境可以增強學生的生活體驗、激發學生豐富的想象力，而且情境的選擇可以讓學生大膽進行寫作。

在小學語文習作中，教師可以自行選擇創設課堂教學的情境、創設學生個人生活的情境、創設社會生活的情境等來進行教學，以“趣”作為導向、以“真”作為基礎、以“美”作為追求、以“思”作為核心。所以，習作“先導式”教學模式需要教師依據合適的教學內容，創設合適的情境，有效地培養學生的寫作能力。

（二）感受交流

教師是教學活動中的引導者，這就要求師生之間擁有真正的交流。

在創設情境后，師生之間、生生之間都要展開溝通與交流，這樣才能形成真正的互動，讓學生可以“說”出自身的感受，讓學生有內容寫，更好地打開學生書面表達的通道。這種“先導式”的習作教學模式可以逐漸的打消學生害怕寫作的心理陰影，讓他們愛上習作，善于表達，從而更好地提升教師的習作教學質量。

（三）自行習作

教師在課上已引導了學生進入創設的情境中，所以自行習作的過程中，可以讓學生自行依據所創設的情境和自己要寫的作文，擬定題目，自由書寫。

作文教學要“為學生的自主寫作提供有利條件，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。教師要做的就是指導學生選擇自身最擅長的表達方式，讓他們做到自由傾吐、自行習作。

（四）互評修正

《語文課程標準》指出，“愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂”“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。

傳統的習作教學中的評改是單向的教師“評”，而“先導式”習作教學模式中，采用教師與學生互評修正的方式，引導學生，讓學生參與到自己及其他同學的作文修整中，教師進行示范性的點評。這樣可以讓每位學生根據教師的引導，根據各自從互評中所得到的反饋信息，從而更好地對自己的習作做更全面的修改。

二、小學語文習作“先導式”教學模式的意義

（一）“先導式”習作教學模式對學生的意義

1.聽、說、讀、寫能力的共同提升。

小學生的習作，是初步掌握書面表達能力的練筆。“先導式”習作教學模式將“導”放在相當重要的首位，讓學生可以在教師創設的情境中表達自己對習作主題的想法，在教師的引導下表達出自己的看法，培養他們寫作興趣，樂于表達與溝通。

2.情感體驗，培養創新。

習作教學的情感體驗是多元的，在“先導式”習作教學模式中，讓小學生在寫作時“寫出誠實的、自己的話”，學出自己最想表達的話。因此，這一習作教學模式，很好地將情感體驗和創新思維貫穿于小學生的整個習作中，無論是情境的創設中還是最后的互評中，這種教學模式都一定程度上學生的創造性想象力的培養以及真摯情感的表達。

3.觀察事物和擴大閱讀的良好習慣培養。

小學生懼怕、厭煩習作，就是因為平時沒有更好地積累素材。作文離不開生活，生活是寫作的源泉。《語文課程標準》指出：“在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。”沒有從生活中留心觀察事物，沒有生活中的素材，是寫不出帶有真摯情感的作文的。再者，良好閱讀習慣的培養可以讓小學生在習作中逐漸達到“讀書破萬卷，下筆如有神”的境界。所以，“先導式”習作教學模式有助于培養小學生觀察身邊事物及擴大閱讀量的良好習慣。

（二）“先導式”習作教學模式對教師的意義

教師在此種習作模式下，可以體會到作文教學中換位思考的重要性，也會感受到作文評價的不同模式，以及教學觀念及理念的創新和互動。

1.創設生動活潑的課堂氛圍。

小學語文“先導式”習作教學模式，讓教師可以創設生動活潑的課堂氛圍，讓學生可以參與到課堂中進行角色的扮演，從而在這種輕松的環境里抓住習作的重點。這樣的體驗會讓學生習作描寫得更生動與真誠，從而提高學生習作能力。

2.改變傳統的作文評價方式。

教師在傳統的作文評價教學模式中，總是針對作文的問題提出自己的觀點，而忘記了學生作為主體的觀點和看法。“先導式”習作教學模式中的作文評價是相互的。教師針對作文情況先談出自己的看法，學生擔任評委，挑出習作中的優點與不足，讓學生自己可以親身體會到完善作文的整個過程，從而增加學生的參與熱情，提高習作能力。

3.創新教學觀念及理念。

傳統的習作教學模式按照傳統的教學觀念及理念作為理論支撐，這種傳統的做法一定程度上忽視了學生作為課堂主體的地位，過分強調教師在課堂中的主導。而新理念強調的是“教師作為課堂的引導者，學生作為課堂的主體，要充分發揮教師的引導作用及學生的主體性”。所以，“先導式”習作教學模式也在教學觀念及理念上做了創新，讓學生成為課堂的主體，讓他們可以在教師引導創設的習作情境中，感知身邊的事物、景物，尋找到適合自己的習作方法，讓他們愛上寫作文，而不是把習作當成“苦差事”。

（三）“先導式”習作教學模式對語文課程的意義

我國語文課程中長期存在“重理解、輕表達”的現象，這導致很多學生語文的題目做得相當不錯，但表達能力卻十分欠缺。這種現象的根源就在于教師把語文課程當作應試教學，而真正的語文課程是要以學生在生活中的情感體驗、收獲作為最終教學目的的。

所以，“先導式”習作教學模式正是將理解和表達共同融合在一起，將習作教學更好地與聽、說、讀、寫、表達等方面結合，不僅提高了小學生習作能力，更培養了小學生喜歡語文課程，愛上習作，愛上語文。

三、結語

小學作文教學是整個小學語文教學中非常重要的環節，它包括了字、詞、句、篇的方方面面。所以，小學習作教學亟待選擇一種合適的教學模式讓小學生愛上習作課。“先導式”習作教學模式正是從新穎的教學方式、創新的教學理念，發揮了學生在課堂中的主體性，讓小學生在輕松、愉快的教學環境中逐漸喜歡語文作文，不斷提升其習作能力，不斷提升教師作文教學質量，不斷打開小學生自身思維，讓他們可以在“導”的模式里體會到身邊事物、人物的美好，從學習習作中體會到生活的美好，樹立良好的學習觀、生活觀。

參考文獻：

[1]蔣蓉.小學語文教學論[M].湖南：湖南教育出版社，2012.[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012：23.[3]宋翠英.小學作文教學中情境教學法的應用[J].教學方法，2015，（1）：95.

第三篇：小學語文“作文先導式”教學模式探索

小學語文“作文先導式”教學模式探索

摘要：語文作為一門語言學科，其學習難度略高，通過新課改，語文的教學方式變得多樣化，經過了多種措施的整改，“作文先導式”教學模式就是一個重要整改措施。作文先導式在小學語文教學過程中的應用十分普遍，也是我國教育發展必須的一個舉措，教師不僅要對學生的學習情況有所了解，還要對學生的性格、習慣等自身因素也要有所掌握，新的教學模式只能通過不斷的探尋摸索，才能夠不斷完善，進而可以完全適用于教學中。

關鍵詞：小學語文；作文先導式；教學模式

前言：小學是學習語言的基礎階段，口語能力還未完全完善的時候，就要將語言以文字的方式書寫出來，這顯然十分困難。如何將口語變為書面語言就成為小學教師面對的一大難題。作文先導式的引入，不僅在完善學生的語言表達方面具有很好的效果，也提升了學生的寫作能力，通過不斷的鍛煉，隨著作文先導式教學模式的引入，給小學的語文教學帶來了新的教學靈感，彌補了之前小學教育的種種不足。

一、作文先導式教學模式概念

作文先導式教學模式是將語言表達作為中心，不僅要培養作文能力，同時也要將說文變成學生的必要能力。這種新的教育模式能降低寫作難度，增加學生寫作興趣，有效地激發出學生的寫作靈感，徹底打破傳統語文教育的牢籠，以建設全新教育模式為契機，鼓勵學生自我發現和自我挖掘，善于運用大腦進行分析、思考，同時教師不斷引導學生主動交流、溝通，以作文的形式調起字詞積累的積極性，培養善于表達、閱讀的能力。要發揮作文先導式教學模式的功能，教師必須在教學過程中，依據每個學生的個人情況進行不同的引導，對教學內容也要合理的安排規劃，最好能夠實現教學的多樣化、動態化，這樣的課堂就會變得充滿趣味。總之，作文先導式教學模式是以學生各方面因素為基礎，通過親身經歷來提高語文學習興趣。

二、作文先導式教學模式優勢

1.培養學生自主能力。

作文先導教學模式中，學生是教學活動的中心，教師要充分利用每一位學生的個人因素，依據學生的不同性格、愛好進行個性化教育，興趣是最好的老師，所以興趣的培養至關重要。小學是規范學生和培養學生最好的時期，也是對事物充滿好奇的一個階段，所以要利用這段特殊時期，對學生的勇于探索、分析問題進行鼓勵和耐心講解。同時也要激勵學生要用于親身體驗，相信學生的自我挖掘的能力，不要給學生壓力，放開手讓其大膽發現、體驗、探索、解決問題，讓學生有疑問時就提、又不懂就問。

2.實現多元化教育。

人是個多元化的生物，認知活動會受到眾多因素的影響，也就是人的認知活動是由不同因素組成的一個整體，所以人們對任何事物的認知都需要將其元素進行整合，才能達到對事物的充分了解，看到事物的本質才是培養學生的最終目標。例如，教師可以利用作文先導教學模式對關于教育的相關元素進行整合，在教學活動中融入不同的元素，讓學生對寫作產生不同興趣，有了興趣便有了積極性，經過課堂教學使學生在不經意間完成探索發現，在完成寫作的同時，也同時培養了閱讀、認字等能力，在學生的語言發展方面舉足輕重。

3.增加教育活動性。

小學生的生理心理各方面還不成熟，所以對許多人、事提出疑問，針對這一獨特的時期，教師要學會充分利用，要善于發現學生生活中最為關心的事。例如，可以以此為主體開展相關活動，滿足學生的好奇心，激發學生參與活動的積極性，通過親身體驗，然后把自己的見聞、感受以書面的形式表達出來，等寫作完成后學生就可以擁有成就感，對文字的潛在意義就有了十分深刻的了解，并且對所學的語文知識加強印象，也為以后的學習打下良好的基礎。

三、作文先導式教學模式的引入

1.激勵學生勇于表達。

語言表達是人類交流的簡易方式，同時也是作文先導式教學模式的重點，教師要引導學生將自己的所見所想表達出來，激勵學生要勇于表達、善于表達、勇于提問、敢于提問，并對問題進行充分討論，教師對學生的問題要耐心解答，對于勇于表現的學生要給予鼓勵和肯定。

2.激發學生閱讀興趣。

閱讀不僅可以提高學生的詞匯量，也可以增加學生的知識和吸收知識的能力，閱讀量的提升有助于對自己興趣的確定，對學生未來的發展打下良好基礎。例如，通過對相關興趣書籍進行深入閱讀，逐漸的積累知識，了解其寫作風格，能夠印象深刻、巧妙利用，對寫作極為重要。

3.對學生的寫作要仔細指導。

抄襲對寫作百害而無一利的，但是仿寫是寫作最好的開端。例如，作文內容可以逐漸的由短到長，慢慢引導學生掌控字、詞、句，也可以通過工具書等輔助書籍，對學生的語句控制進行加強，對不認識、不會用的字詞要自主查詢，增加自身詞匯量和知識量。

作文先導式教學模式的建立，可以將學生的發展變得更加全面、多元。小學生的發展空間是豐富的、無限的，教師不應該畫出一個邊框來限制他們的發展。作文先導式教學模式，不僅僅是一種教學模式，也是教師引導學生體驗、感受、思考的過程。教師要學會“對癥下藥”，打破傳統語文教育理念，這對于提高?W生課堂上知識吸收效果具有重要的作用。

參考文獻：

[1]張輝蓉，朱德全.初中數學主題式教學實驗研究[J].中國教育學刊，2007.[2]張慧賢.初中數學主題式教學實驗研究[J].考試周刊，2013.

第四篇：小學語文探究式閱讀教學模式

小學語文探究式閱讀教學模式

李青云

“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”是《語文課程標準》提出的四個基本理念之一，《基礎教育課程改革綱要（試行）》也提出“強調形成積極主動的學習態度”、“關注學生的學習興趣和經驗”、“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”、“滿足不同學生的學習需要”等要求。所以，我認為要對小學語文教學模式改革，建立探究式閱讀教學模式，讓學生樂于探究、勇于探究，去發現更多的問題，有更多的創新。

一、“探究式”教學模式的理念

小學語文“探究式“閱讀教學主要表現為這樣一個過程：在教師的組織引導下，閱讀主體對閱讀文本進行積極主動的體驗、探究，不斷領悟、發現，并在體驗、探究中獲得經驗積累、知識建構以及精神滋育，進而獲得整體發展。其主要特點表現在：1．主體性2．多維性3．人文性4．交互性5．創造性。

二、小學語文探究式閱讀教學的流程及操作方法

針對小學語文探究式閱讀教學所具有的主體性、多維性、人文性、交互性、創造性等特點，我們在具體實施過程中遵循學生的認知規律和心理特點，以發展探究性思維為目標，學生主動參與為前提，自主探究為途徑，合作討論為形式，培養創新精神和實踐能力為重點，構建教師導、學生學的教學流程。

下面第七冊《鳥的天堂》為例，談談我是如何具體操作的：

第一步：激趣導課 自學探究

激趣導課是指教師的課堂導入，自學探究是指教師提示后學生的活動。上課伊始，先繪聲繪色描述：“同學們，鳥的天堂是我國的一處游覽勝地??現在，就讓我們跟隨導游去游覽一下鳥的天堂。”隨即放映游覽鳥的天堂的錄像。學生觀看后，我問：“同學們想不想知道巴金爺爺是如何描繪這美麗而奇妙的景致的？”學生顯然有了興致，我趁熱打鐵，要求學生自學課文，①回答幾個問題：鳥的天堂指什么？作者去了幾次？看到的景象有什么不同？②找出描寫大榕樹茂盛的段落，大聲朗讀，并想一想這株大榕樹有什么特點；③提出幾個自己感興趣或不懂的問題和大家討論。這些問題落在學生的“最近發展區”內，旨在讓學生整體感知課文內容，把握重點，弄清文章脈絡。自學探究發揮了學生的自主性，培養了學生自主學習的習慣和自學能力。學生為了提出有意義的問題，必然會主動閱讀，積極思考，最后通過大腦加工、語言組織，準確地表達出來，這樣就把學、思、疑、問連結在一起。

第二步：點撥解疑 合作探究

學生在自學探究中解決不了的疑難問題，可以集中在這一階段解決。我在課堂中發揮小組合作學習的作用，鼓勵學生先在小組內質疑，再用3—5分鐘的時間，簡要表述本組合作學習后無法解決的問題。面對學生的疑問，教師不必過早解釋，但要綜合大家的提問，就重點問題組織學生展開合作探究。合作探究的形式有三種，教師可根據實際情況決定選用哪一種更好，這三種形式是：①生生合作探究。②小組合作探究。③大班集體探究。經過合作探究，同學們最后把問題的焦點集中在：“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”這個句子中第一個‘鳥的天堂’為什么加引號？第二個為什么不加引號？我不急著把答案告訴學生，而是引導他們聯系全文，結合掛圖，展開小組討論。學生經過互相啟發，最后達成共識：第一個“鳥的天堂”是對大榕樹的特殊稱呼；第二個“鳥的天堂”指能讓鳥幸福生活的地方，因此沒有加引號。

事實告訴我們，學生通過自學探究和合作探究讀懂了許多內容，有些甚至是教師想不到的。在這樣的課堂中，教師不再是“至尊無上”的主宰者，只是學生學習的伙伴和引路人。

第三步：舉一反三實踐探究。

學生實踐探究是吸收鞏固、擴大內化知識、發展能力的過程，它的關鍵是教師要精心設計練習題，使之具有層次性、典型性、啟發性和創造性。為了使學生進一步想象鳥兒們生活在“天堂”里自由自在、無比歡樂的情景，我精心設計了有坡度的說話練習：請同學們以“這里的鳥真多，它們生活得很快活”為開頭，練習用“有的??有的??有的??”說一段話，然后要求學生在“叫”、“飛”、“撲”的前面或后面加上一兩個詞語，使原來的句子表達的內容更具體些。我先讓每個學生按要求輕聲自由地說一說、練一練，然后再請幾位同學站起來交流。學生述說的內容雖各不相同，但都在情理之中，我及時地給予肯定。毫無疑問，這樣的訓練既鍛煉了學生的理解能力，又使他們懂得怎樣模仿課文的例子描寫事物的動態，把事物寫具體、寫生動，從而完成了一次從讀到寫的飛躍。

第四步：激勵評價，延伸探究

激勵評價可由教師進行，也可讓學生自評、互評、學生總結、教師補充，教師評價學生要以表揚為主，肯定學生的點滴進步，讓每一位學生都能享受到成功的喜悅。在教學中，我把握時機提出問題：這茂盛的大榕樹為什么能成為鳥的天堂呢？一石激起千層浪，我也參與各小組的討論，鼓勵學生從多角度看問題，學生們各抒己見，最后相繼得出以下四個理由：①樹大葉茂，鳥能筑巢；②環境幽靜，適合孵卵；③緊挨大樹，不愁食物；④農民愛鳥，因而無人傷害鳥。這個相當全面的答案，表明學生已經通過語言文字理解了課文內容，不僅學到了知識，而且懂得了許多道理。

教師還要引導學生到圖書館、閱覽室、到社會生活中去探究，給學生更多讀書、動腦、動手、實踐、探究的機會。

三、促進學生主動探究的有效策略

（一）、激發閱讀興趣，引發探究欲望

“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”，閱讀教學尤其如此。如何在一堂課上使學生變被動學習為主動學習，變“灌輸”為“樂學”，興趣的激發是一個很關鍵的問題。古人云：“感人心者莫先于情。”閱讀教學中，創設良好的情境，可以讓學生受到感染，產生共鳴，自然而然地走進教學情境。比如：我在教學《草原》一文開始時，給同學們播放了騰格爾的《天堂》這首豪放的草原之歌，并放映美麗的草原風景圖：蔚藍的天空，一望無際的草原，如棉花般的羊群。這柔和的色彩，栩栩如生的畫面，充滿了詩情畫意，再加上音樂的渲染，使學生如身臨其境，從而激發了學生去仔細讀書、深刻感悟。有一名學生則迫不及待地說：“老師，我們趕快讀書吧，帶著我們的感情去朗讀那些文字，一定會有意想不到的收獲呢！”這時，我不能不認識到，創設良好的課堂情境，能夠激起學生的閱讀興趣，引發他們的探究欲望。

（二）、開放閱讀課堂，拓展探究空間

語文課程標準指出：“語文課堂應開放而具有創新活力的。”所以，我們在進行閱讀教學時，應把閱讀的主動權交給學生，讓他們在自由的空間里學習，培養他們的探究能力。比如：我在教學《望廬山瀑布》一詩時，我讓學生用自己喜歡的方式來學習，愿意用生動的語言描述詩句美景的同學，可以說一說，講一講，議一議；喜歡畫畫的同學，可以畫一畫瀑布的美景；喜歡朗讀的同學，可以激情飛揚地讀一讀??學生們的熱情一下子調動起來了。在學生們匯報學習情況時，有的說：“我畫了一條閃閃發亮的瀑布從青山上飛流下來。”有的說：“太陽照在香爐峰上，升起紫色的煙霧，從遠處望去，瀑布像一條大河掛在山前，它像飛一樣的直飛下來，足足有三千尺，就像是銀河從天的最高處落了下來，這景象多雄偉，多壯觀啊！”還有的說：“聽著同學們的描述，想像著氣勢磅礴的瀑布，我覺得瀑布就在眼前，多么令人陶醉啊！”這樣，通過學生自主選擇學習方式，開放了課堂，學生的思路也開闊了，思維的火花閃現了，學生以積極的態度參與到探究中來，極大程度地發掘了他們探究的能力。

（三）、尊重個性閱讀，培養探究精神

語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為。”閱讀教學應主動建構學生主動獲取、讀書內化的教學機制，即閱讀教學中讓學生學會讀書，內化語言，全面提高學生的語文素養。要以人為本、尊重學生的獨特體驗，珍視學生的獨特的感受體驗和理解，鼓勵學生對教科書的自我理解、自我解讀、鼓勵學生求異、求新，使學習過程真正成為一個具有個性化的過程，從而體現出學生的探究精神。例如：教學《田忌賽馬》一文，學生在對齊威王、田忌、孫臏認識的基礎上，我趁機問：“文中的三個人物，你最喜歡誰？為什么？”大部分學生都說喜歡孫臏，因為他善于觀察問題和解決問題，不僅聰明，還樂于幫助朋友。也有學生說喜歡齊威王，因為他馴的馬好。更有的說喜歡田忌，因為他善于接受朋友的意見。面對同學們的不同回答，我說：“聽同學們說的意見，其實每個人都有好的一方面，我們到底應該喜歡誰呢？”學生說：“都喜歡。”我感到很高興，因為我做到了尊重學生對課文的不同理解和感受，同時，又啟發學生認識到：人都是有優點的，世界上既沒有全優的“完人”，沒有全劣的“庸人”。全面的去看待一個人和一件事。這也充分體現了對新課程改革所提出的教學目標三個維度中“情感、態度和價值觀”的落實，體現了語文教學的人文性。

（四）、延伸課內閱讀，提高探究能力

語文課程的一個基本目標是培養學生運用語文的實踐能力，能主動進行探究性學習，在實踐中學習運用語文。” 有諺語說：“生活是無字之書，眼光敏銳的人能看見精彩的詞句；書是有字的生活，情感豐富的人才能深刻體會。”我們語文教師要做個有心人，善于捕捉、利用生活資源，將我們的閱讀教學與生活緊密聯系起來，精心策劃一些語文綜合活動，采用多側面拓展、多渠道貫通，使活動和教學內容有機結合，提高學生的探究能力。例如：學習了《一個地球》之后，我讓學生觀察自己身邊環境保護的實際情況，然后在班上匯報。在同學們積極的交流自己對周圍環境的發現時，我問：“你們打算怎樣來保護我們周圍的環境呢？”這就激起了學生進一步探究的欲望，而且是到生活中探究。一段時間后，我了解到了同學們經過自己的努力，都有了良好的辦法來保護我們自己周圍的環境。有的說控制“白色污染”，有的說到河邊、樹林里放一些標牌，提醒人們不要把垃圾倒進小河，不要把污水排進小河，不要亂砍亂伐樹木??看到同學們的收獲，就足以證明他們的探究能力已經提高了。

第五篇：小學科學課探究式教學模式

踐行“導學議練”實施探究式教學 ——小學科學課堂教學模式的探索

喻屯第一中心小學 李惠賢

小學科學課是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。讓學生親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度。因此根據小學科學課的學科特點，結合區教研室倡導的“導學議練”，我們構建了小學科學課“探究式”教學模式。

一、探究式教學的內涵及特征

所謂探究式學習就是學生在教師的指導下，從學科領域或現實社會生活中主動選擇和確定研究課題，以一種類似于學術或科學研究的方法，讓學生自主、獨立地發現問題，進行實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探究活動，從而在解決問題中獲得知識與能力，實現知識與能力、過程與方法、情感、態度和價值觀的發展，特別是探索精神和創新能力發展的一種學習活動和學習過程。

以探究式學習為基本特征的科學探究課，是以提高學生科學素養為宗旨，以探究科學問題的過程為中心，以主動參與、親歷過程、協同合作、發展個性（自主、合作、探究）為主要特征的綜合性、實踐性、開放性的科學課程。

探究式教學的基本特征：

1、以提出或發現一個問題作為探究學習的開始；

2、通過探究活動培養能力并獲得新知；

3、以學生已有的經驗為基礎建構知識；

4、注重學生知識獲得的過程；

5、尊重事實，重視證據；

6、重視合作式學習；

7、重視發展性評價；

8、開放的學習時空。

二、探究式教學模式基本操作過程

小學科學課探究式教學以主題探究的形式展開，一般教學過程如下：提出問題——猜想假設——制定方案——實施探究——表達交流——拓展延伸。這一個個“板塊”構成了科學探究的全過程，根據探究的對象、內容的不同，每一次探究經歷的過程也不盡相同，可根據探究的需要靈活組合。基本環節：

1、提出問題

愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。” 問題是科學探究的起點，是思想、方法和新知識的種子。只有通過問題的展開，從而實現學生的興趣與欲望，實現探究學習目標，實現探究的全過程。探究式學習，就是一種典型的任務驅動型的學習過程，首要環節就是能提出或發現問題。本環節注意問題：

（1）引導學生自主提問。教師應該依據教學目標、遵循學生認知規律、借助學生原有知識和生活經驗，創設問題情境，引導學生感知問題、尋找問題，并提出問題。引導學生提出問題的方式很多，可以是描述生活經驗引導學生發現和提出問題，也可以是在教師的引導下，讓學生通過觀察、實驗或分析某種事實現象發現和提出問題。如教學《紙的秘密》，學生展示搜集到的各種紙和不同用途，教師可以鼓勵學生提出自己還想了解紙的哪些秘密？讓所有學生充分提出不同方面的問題，然后師生共同疏理分類，選擇其中的部分問題（如紙的光滑程度、軟硬程度、吸水程度等）進行探究。而對于課堂上不能或來不及探究的問題（如造紙過程，紙的種類及發展等），鼓勵學生在課后通過查資料、參觀訪問或進行實驗繼續研究、又如教學物體的《熱脹冷縮》前，讓學生注意觀察爐子壺水燒開時的變化，學生自然會問：“壺水為什么外溢？”課堂上，讓學生充分猜想，有的說：“可能是壺里的水脹大了》”學生的思維在碰撞，經過爭辯達成共識。“可能是壺里的水被燒開后體積脹大了。”“怎么證明？”學生的探究又開始了。

（2）探究的問題要有價值，符合教學目標需要。科學課中的探究不是兒童隨興所至的自發探究，而應該是符合教學目標規定性的有價值的探究，因此教師要引導學生對提出的問題進行比較、篩選，從中選取具備探究價值、有條件研究的問題作為要探究的問題。

2、猜想假設

牛頓說：“沒有大膽的猜測，就作不出偉大的發現”。猜想與假設作為一種重要的科學研究方法，在科學中具有其它方法所不可替代的作用。它是研究者根據已知事實材料和科學知識對所研究的問題做出的一種猜測性陳述，是對問題中事物的因果性、規律性做出的假定性解釋。猜想假設時，教師應要求學生合理解釋，做到解釋與觀察、問題及證據相一致，避免脫離實際的“胡思亂想”。本環節應遵循以下原則：（1）合理性原則。猜想不是胡猜亂想，要引導學生有根據地進行合理地猜想與假設。

（2）規律性原則。尋找事物之間的普遍聯系和一般規律。（3）方向性原則。是在探究之前對研究問題所進行的一種科學預見性活動，能明確探究的方向，指導整個探究活動的進行。（4）開放性原則。對問題的認識不同，因此會提出不同的猜想與假設。

3、制定方案

在猜想或假設的基礎上，師生制訂出詳細的探究方案，明確所要收集的證據以及收集證據的方法。制定方案不僅可以幫助學生完成好探究活動，而且能培養學生的分析、比較、設計、表達等綜合能力。

本環節注意問題：

（1）遵循循序漸進的原則。鑒于學生認知水平和年齡特征，三年級的學生要求學會制定簡單的書面或口頭計劃就足夠了，到四、五年級就不僅要求內容全面、周密，而且計劃要有可操作性。

（2）遵循由扶到放的原則。最初可以讓學生經歷“初步設計、交流探討——再設計、再交流探討——最后設計”這樣一個逐步完善的設計過程。在交流探討過程中注意學生之間的橫向交流，相互之間提出修改意見，取長補短，共同設計出較為完整、科學的實驗方案。（3）合理、詳細的研究方案包括以下內容：研究的目的、準備的材料、研究的過程、觀察的現象、研究的結論。

4、合作探究 合作探究是小學科學探究式教學模式的中心環節。只讓學生猜想，學生的認識最終只能是一無所知或一知半解。只有給學生足夠的時間，讓學生帶著疑問，選擇合適的材料，開展觀察、實驗、制作、考察、調查、參觀、采訪、搜集、種養等多種探究活動，才能驗證自己的想法和假設是否正確。探究的過程大致分三步：開展探究、數據的搜集與整理、得出結論。本環節注意問題：

（1）探究材料要準備充足。科學探究活動的展開離不開大量的材料作支撐，充足的材料既是對教材的有益補充，又可以促成一節好課，是探究活動得順利進行的重要保障。準備的材料還要有典型性、科學性、顯效性。材料的準備上，可以讓學生自己準備，也可以師生共同準備，甚至讓家長幫助準備。

（2）合作學習要有實效。“小組合作學習”是新課程倡導的三大學習方式之一，真正的小組合作學習要做到：科學分組，合理分工；精心設計、有效討論；適時引導，參與調控；及時反饋，激勵評價。（3）重視數據的搜集與記錄。教師要指導學生重視在探究過程中及時進行信息的搜集與記錄。及時記錄是對探究活動成果的積累、記錄的過程，又能強化學生對探究目的的認識。

（4）教師要少說、多看，必要時給予指導。探究活動中，教師沒有必要提前告訴學生答案，也沒有權利在學生探究過程中左右學生的思想，暗示探究的結果，而應該放手讓學生動手做，只有當發現學生有困惑時給予點撥和指導。

5、表達交流

交流就是將自己或小組探究的結果通過簡單有效的形式與別人分享。表達交流一般分兩步進行：第一步是組內交流，主要針對本組內共同進行的探究活動，對所積累的各種信息資料進行整理、分析、討論，獲得共識；第二步是班內交流，是在各小組匯報探究成果的基礎上，對全體同學的成果進行整理、分析、討論，得出科學的解釋或結論，獲得更為豐富的成果。

如《我們的營養》一課，各組學生在實驗后匯報：我把碘酒滴在饅頭上，饅頭變成藍色了！滴在米飯、土豆上以后也變藍了！碘酒滴在油菜上面沒有變化，碘酒滴在辣椒上面沒有變化??在學生匯報了豐富的實驗現象的基礎上，引導學生找出這些現象的相同點。學生們經過討論、交流、發現：實驗中食物凡是有淀粉的，滴上碘酒都會變成藍色；而不含淀粉的就不會變色。從而，使學生對淀粉遇到碘酒就會變藍色的特性有了很直觀的認識。本環節注意問題：

（1）表達與交流的方式要多樣。教師要引導學生采用多種方式呈現探究的過程和結果，不求一律。如學生可用擅長的語言描述、表格、圖表、圖畫、報告、作品等方式來表達探究結果。如《觀察蝸牛》一課，讓學生描述蝸牛的螺紋時，讓學生說比較困難，但如果讓學生畫出來就簡單、形象的多了。

（2）引導學生傾聽別人發言，并鼓勵學生作補充和評價。課堂交流時，學生既要闡明自己的觀點，也要傾聽別人的意見，并在此過程中豐富自己的探究學習經驗。讓學生學會傾聽是科學課的基本要求之一。

（3）對學生有爭議的問題，要允許學生存有己見。讓學生體會到科學是不斷發展的，科學探究的答案有時不是唯一的。

6、拓展延伸

拓展延伸是為了讓學生學以致用，培養自主參與探究的能力。《課標》中提出：不應把上下課的鈴聲當作探究的起點和終點，課堂外才是學生進行科學探究的廣闊天地。因此，我們可以把課堂探究中沒有解決的或新產生的問題延伸到課外，讓學生在不斷動手探究中解決問題。

如《鹽在水里溶解了》一課結束后，教師設計這樣的拓展訓練：鄰居家的小朋友把鹽都溶解在水中了，你能幫他把鹽再從鹽水里取出來嗎？大家可以搜集資料，請教大人，下節課我們繼續來研究。這樣的設計，既聯系了生活實際，溝通了科學課堂內外，又為下一節課的學習內容做了鋪墊。本環節注意問題：

（1）為達到繼續探究的目的，教師可做下面三項工作：組織成立課題研究小組，按制定的實驗計劃堅持做下去，觀察并做好記錄；教師做好方法和技術的指導，做學生探究的堅強后盾；定期召開匯報會，及時反饋、交流探究情況。

（2）引導學生將科學知識與生活緊密聯系。如學習完《聲音是怎樣產生的》，學生根據聲音產生的原理自制小笛子或小樂器，既是對課堂內容的延伸，又擴展了學生思維的廣度、深度。

以上是探究式教學模式的基本操作過程，但是科學探究過程不是一個固定的模式，從“提出問題到假設到設計方案直至后面的研究與分析等”這樣的模式又不能絕對。它的每一個步驟可以是多種形式的活動，具體情況不同，所采用的方式也不同。有些探究學習活動可能包括了上述全部六個環節，也有可能某些探究學習活動只包含了其中的幾個環節。我們并不能寄希望每節課都重復這樣的程序，因為這樣的話每個環節都沒有深入下去，科學探究只能是落空。所以，在新的科學中只能是有重點的來突出某個方面、只能是在不同的年級有所不同、只能是根據內容的不同來確定不同的重心，根據小學生的科學知識基礎和對科學探究過程技能的把握，構建小學科學課堂教學的基本模式。