第一篇：新課改小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式（本站推薦）

小學(xué)語(yǔ)文“以讀為主、自主學(xué)習(xí)”

教學(xué)課堂模式

教 師：傾聽(tīng)——引導(dǎo)——點(diǎn)撥——啟發(fā)——?dú)w納

學(xué) 生：聽(tīng)——說(shuō)——讀——寫——思

模式的運(yùn)用說(shuō)明

以人為本，以讀為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在閱讀的全過(guò)程中自讀自悟，讀出自己的情感體驗(yàn)，讀出自己的所思所想，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握的能力，發(fā)展學(xué)生的思維。教學(xué)環(huán)節(jié)：

激趣導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境這一環(huán)節(jié)目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)他們參與本節(jié)課學(xué)習(xí)的欲望，形成閱讀期待，為學(xué)好本節(jié)課的內(nèi)容打下情感基礎(chǔ)。

初讀課文整體感知這一環(huán)節(jié)目的是讓學(xué)生讀通課文，初步整體感知課文內(nèi)容，是教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，初讀時(shí)，要讓學(xué)生直接面對(duì)課文，進(jìn)入課文。即，一開始就要讓學(xué)生靜下心來(lái)，充分地讀書，自由地讀，根據(jù)自己的習(xí)慣與速度，邊讀邊初步感知語(yǔ)言，在讀中咬準(zhǔn)字音，在讀中感知字形，在讀中理解部分詞義，一直讀到正確、流利。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容，找出精讀課文的切入點(diǎn)。

精讀體驗(yàn)品味語(yǔ)言這一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生采用“讀”、“悟”的方式，品味課文的語(yǔ)言文字，揣摩文章的表達(dá)順序。學(xué)生讀的過(guò)程 1

要有目的、有層次，默讀思考和動(dòng)筆圈畫結(jié)合，讓學(xué)生讀出自己的思考，讀出自己的見(jiàn)解。在精讀的基礎(chǔ)上，教師加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生感悟-----感悟課文的人物形象，感悟文本的語(yǔ)言，感悟蘊(yùn)含的道理。對(duì)于重要詞語(yǔ)的理解和認(rèn)識(shí)，需要循序漸進(jìn)，從詞語(yǔ)的品味，到課文的理解，到體會(huì)作者遣詞的妙處，對(duì)課文的語(yǔ)言魅力，讓學(xué)生從讀中充分地揣摩。引導(dǎo)讀懂課文的內(nèi)容，品味課文的語(yǔ)言；有時(shí)候還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、揣摩文本的表達(dá)順序。

美讀成誦掌握學(xué)法這一環(huán)節(jié)目的是在理解、感悟的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，促使學(xué)生入情入境，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，使學(xué)生與文中的情感產(chǎn)生共鳴，并把自己喜歡的句段背誦下來(lái)，逐步內(nèi)化，成為自己的語(yǔ)言，為學(xué)生今后語(yǔ)言的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、掌握讀書的方法。比如：不動(dòng)筆墨不讀書，讓學(xué)生邊讀書、邊思考，用筆圈出關(guān)鍵的詞語(yǔ)或句子，有感觸的地方在旁邊寫出自己的理解的感受，透過(guò)文字的表面意義想象背后的蘊(yùn)意。

延讀創(chuàng)新拓展運(yùn)用這一環(huán)節(jié)目的是運(yùn)用語(yǔ)文，增加學(xué)生的課外閱讀量，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，真正把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。延讀的內(nèi)容可以是課文中知識(shí)的遷移，也可以是課外閱讀。遷移的內(nèi)容可以是讀寫方法，也可以是課文的語(yǔ)言材料，形式可以是口頭的，也可以是書面的，還可以是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。教師要利用一定的時(shí)間組織交流、評(píng)議，以提高全體學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。大張卜學(xué)校王新毅

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文新課改教學(xué)模式教學(xué)體會(huì)

最近，在高一年級(jí)初試新課改教學(xué)模式，以學(xué)生為活動(dòng)主體，教師只是起到畫龍點(diǎn)睛的作用。學(xué)生課上先自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，然后請(qǐng)同學(xué)走上講臺(tái)，對(duì)本課的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解、勾畫，并說(shuō)明自己的學(xué)習(xí)心得、感悟，最后教師再對(duì)學(xué)生講解的內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)，并對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行講解，一節(jié)課很快就過(guò)去了。總體來(lái)說(shuō)，效果不錯(cuò)，但也存在很多問(wèn)題。

首先，自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中有很多學(xué)生不按照老師的要求去做：不看書，不勾畫知識(shí)點(diǎn)，一味的聊天、扯淡，東瞅瞅，西看看，時(shí)間很快就過(guò)去了，但就是不學(xué)習(xí)。等到找同學(xué)上去講的時(shí)候就開始嚷嚷還沒(méi)看完呢，很是頭疼!

其次，在臺(tái)上講課的同學(xué)雖然課前有讓他們準(zhǔn)備，但可能是緊張的緣故，他們?cè)谂_(tái)上講的時(shí)候不能自由發(fā)揮，條理不清，思路不暢，而且和下面的同學(xué)交流甚少。有的時(shí)候臺(tái)上同學(xué)已經(jīng)開始講下一個(gè)問(wèn)題了，可是下面的同學(xué)還停留在上一個(gè)問(wèn)題上，不知臺(tái)上同學(xué)到底在講些什么，真替他們著急！

第三，同學(xué)講課的時(shí)候課堂氣氛很活躍。可是，這活躍里面卻有很多人是在起哄。慶幸的是，通過(guò)這次課，我發(fā)現(xiàn)了他們班的問(wèn)題：幫派現(xiàn)象。大哥級(jí)的人物只要說(shuō)句話，其他人肯定會(huì)附和，而且聲勢(shì)不小！以后上課時(shí)我就有辦法了：只要制服那幾個(gè)挑頭的，課堂秩序就不會(huì)出現(xiàn)什么大問(wèn)題了！

第四，有的同學(xué)講課時(shí)聲音實(shí)在太小了，以致于即使全班沒(méi)有一個(gè)人說(shuō)話，后面的同學(xué)也還是聽(tīng)不清臺(tái)上的同學(xué)在講什么，這就容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。這一現(xiàn)象給我敲響了警鐘：以后上課不管什么情況，都要聲音洪亮，要讓最后一排的同學(xué)聽(tīng)清楚我所講的每一句話。如此，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)，而不是我自己一人在講臺(tái)上表演，其他人在下面“看戲”。

以上便是我初試新課改教學(xué)模式的一些感悟、教訓(xùn)。相信有了這次的經(jīng)驗(yàn)，在以后的教學(xué)過(guò)程中我會(huì)逐步改善，將課講的越來(lái)越生動(dòng)、有趣，讓學(xué)生開心地學(xué)、主動(dòng)地學(xué)！

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文新課改教學(xué)模式教學(xué)體會(huì)（推薦）

小學(xué)語(yǔ)文新課改教學(xué)模式教學(xué)體會(huì)

(精選多篇)

最近，在高一年級(jí)初試新課改教學(xué)模式，以學(xué)生為活動(dòng)主體，教師只是起到畫龍點(diǎn)睛的作用。學(xué)生課上先自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，然后請(qǐng)同學(xué)走上講臺(tái)，對(duì)本課的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解、勾畫，并說(shuō)明自己的學(xué)習(xí)心得、感悟，最后教師再對(duì)學(xué)生講解的內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)，并對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行講解，一節(jié)課很快就過(guò)去了。總體來(lái)說(shuō)，效果不錯(cuò)，但也存在很多問(wèn)題。

首先，自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中有很多學(xué)生不按照老師的要求去做：不看書，不勾畫知識(shí)點(diǎn)，一味的聊天、扯淡，東瞅瞅，西看看，時(shí)間很快就過(guò)去了，但就

是不學(xué)習(xí)。等到找同學(xué)上去講的時(shí)候就開始嚷嚷還沒(méi)看完呢，很是頭疼!

其次，在臺(tái)上講課的同學(xué)雖然課前有讓他們準(zhǔn)備，但可能是緊張的緣故，他們?cè)谂_(tái)上講的時(shí)候不能自由發(fā)揮，條理不清，思路不暢，而且和下面的同學(xué)交流甚少。有的時(shí)候臺(tái)上同學(xué)已經(jīng)開始講下一個(gè)問(wèn)題了，可是下面的同學(xué)還停留在上一個(gè)問(wèn)題上，不知臺(tái)上同學(xué)到底在講些什么，真替他們著急！

第三，同學(xué)講課的時(shí)候課堂氣氛很活躍。可是，這活躍里面卻有很多人是在起哄。慶幸的是，通過(guò)這次課，我發(fā)現(xiàn)了他們班的問(wèn)題：幫派現(xiàn)象。大哥級(jí)的人物只要說(shuō)句話，其他人肯定會(huì)附和，而且聲勢(shì)不小！以后上課時(shí)我就有辦法了：只要制服那幾個(gè)挑頭的，課堂秩序就不會(huì)出現(xiàn)什么大問(wèn)題了！

第四，有的同學(xué)講課時(shí)聲音實(shí)在太小了，以致于即使全班沒(méi)有一個(gè)人說(shuō)話，后面的同學(xué)也還是聽(tīng)不清臺(tái)上的同學(xué)在講什么，這就容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。

這一現(xiàn)象給我敲響了警鐘：以后上課不管什么情況，都要聲音洪亮，要讓最后一排的同學(xué)聽(tīng)清楚我所講的每一句話。如此，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)，而不是我自己一人在講臺(tái)上表演，其他人在下面“看戲”。

以上便是我初試新課改教學(xué)模式的一些感悟、教訓(xùn)。相信有了這次的經(jīng)驗(yàn)，在以后的教學(xué)過(guò)程中我會(huì)逐步改善，將課講的越來(lái)越生動(dòng)、有趣，讓學(xué)生開心地學(xué)、主動(dòng)地學(xué)！

小學(xué)語(yǔ)文新課改教學(xué)心得體會(huì)

散旦小學(xué)：趙云香

新課程走近我們已有九年的時(shí)間了，多年的教學(xué)經(jīng)歷使我受益匪淺，收獲豐厚，感觸很多，通過(guò)學(xué)習(xí)九年的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐,使我加深了對(duì)新課程改革的理解與體會(huì)，我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了新課改的必要性和緊迫性。新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，我將根據(jù)新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統(tǒng)，致力于

學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于素質(zhì)教育的空間。

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式, 培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個(gè)轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正樹立。課改實(shí)踐告訴我們，沒(méi)有堅(jiān)定的新課程理念，真正意義上的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。

把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來(lái)；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學(xué)反思、個(gè)案研究和收集；要牢記驗(yàn)證課標(biāo)和檢驗(yàn)教材的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項(xiàng)、機(jī)械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點(diǎn)作法：

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入領(lǐng)會(huì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向，真正確立語(yǔ)文教育的新理念，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。

2、講授新課程時(shí)應(yīng)從整體上把握實(shí)驗(yàn)教科書，弄清其編寫意圖、體系特點(diǎn)，弄清教科書與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn)，比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進(jìn)，教法上有那些變化，有那些獨(dú)到的進(jìn)步和收獲，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點(diǎn)，找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》

提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。

3、在準(zhǔn)確把握教科書編輯思想的基礎(chǔ)上，從本班學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運(yùn)用教科書的各種設(shè)計(jì)，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫聽(tīng)說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處；大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動(dòng)等新的教學(xué)模式；積極開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)；鼓勵(lì)學(xué)

生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面，增強(qiáng)學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí)，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統(tǒng)

封閉、單項(xiàng)、機(jī)械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點(diǎn)作法：

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入領(lǐng)會(huì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向，真正確立語(yǔ)文教育的新理念，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。

2、講授新課程時(shí)應(yīng)從整體上把握實(shí)驗(yàn)教科書，弄清其編寫意圖、體系特點(diǎn)，弄清教科書與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn)，比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進(jìn)，教法上有那些變化，有那些獨(dú)到的進(jìn)步

和收獲，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點(diǎn)，找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。

3、在準(zhǔn)確把握教科書編輯思想的基礎(chǔ)上，從本班學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運(yùn)用教科書的各種設(shè)計(jì)，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫聽(tīng)說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處；大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動(dòng)

等新的教學(xué)模式；積極開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)；鼓勵(lì)學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面，增強(qiáng)學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí)，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文

素養(yǎng)的整體提高。

2014年3月12日

近幾年我參加了新課程培訓(xùn)。通過(guò)學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到了課改的必要性，急迫性，初步了解課改的一些內(nèi)容。

新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，我將根據(jù)新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于素質(zhì)教育的空間。

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式，培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個(gè)轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾。教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理情地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正樹立。課改實(shí)踐告訴我們，沒(méi)有堅(jiān)定的新課程理念，真正意義上的

教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。

把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來(lái)：要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學(xué)反思，個(gè)案研究和收集，要牢記驗(yàn)證課標(biāo)和檢驗(yàn)教材的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項(xiàng)、機(jī)械的教學(xué)模式，主要將采取以下幾點(diǎn)作法：

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入領(lǐng)會(huì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位，忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)，過(guò)公追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向，真正確立語(yǔ)文教育的新理念，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素質(zhì)，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，積極倡導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活，跨科學(xué)的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。

2、我還將從整體上把握實(shí)驗(yàn)教科書，弄清其編寫意圖，體系特點(diǎn)，弄清教科書與《課程標(biāo)準(zhǔn)》，教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教產(chǎn)書各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn)，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點(diǎn)，找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。

3、在準(zhǔn)確把握教科書編輯的思想的基礎(chǔ)上，從本班本校本地的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運(yùn)用教科書的各種設(shè)計(jì)，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫聽(tīng)說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處，大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)，積極開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源，和課外資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

通過(guò)改變新的教學(xué)方法，希望可以

使學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文有了興趣感，提高他們的學(xué)習(xí)水平。在教學(xué)實(shí)踐中，我將不斷總結(jié)反思，撰寫教學(xué)案例，教學(xué)隨筆，努力把課改工作做得更好，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)民主、和諧、師生互動(dòng)，生動(dòng)活潑的新局面。

淺談小學(xué)語(yǔ)文新課改心得與體會(huì)

益陽(yáng)市石碼頭小學(xué)徐靜

新課程走近我們已有多年的時(shí)間了，多年的教學(xué)經(jīng)歷使我受益匪淺，收獲豐厚，感觸很多。新一輪的課程改革，幾乎從根本上改變教師的傳統(tǒng)的教學(xué)行為、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)理念，而教學(xué)雙方是互動(dòng)的，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下也得改變以往的學(xué)習(xí)方法，才能使新課改順利有效進(jìn)行，從而達(dá)到較高的教學(xué)境界。新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，根據(jù)新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方

式的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于素質(zhì)教育的空間。

實(shí)踐證明，小學(xué)語(yǔ)文反思性教學(xué)，它是一種在一定的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，教師根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行審視、回顧，從正反兩方面進(jìn)行分析，強(qiáng)化正確認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)控，總結(jié)規(guī)律，進(jìn)而解決問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)教師學(xué)會(huì)教學(xué)反思、學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正確樹立。課改實(shí)踐告訴我們，沒(méi)有堅(jiān)定的新課程理念，真正意義上的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。

在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項(xiàng)、機(jī)械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點(diǎn)作法：

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入領(lǐng)會(huì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語(yǔ)文教

學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向，真正確立語(yǔ)文教育的新理念，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。

2、在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革舊的教學(xué)方式。《當(dāng)前閱讀教學(xué)的問(wèn)題及原因》告訴我們，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革舊的教學(xué)方式。我校的語(yǔ)文教師在學(xué)習(xí)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)后，自覺(jué)地改進(jìn)教學(xué)方法，力求在課堂教學(xué)中體現(xiàn)新的教學(xué)理念，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。”教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如教師在課堂上問(wèn)：“你讀懂了什么？還有

什么不懂的問(wèn)題？”體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和疑點(diǎn)有充分的估計(jì)和了解，并按學(xué)生的思路設(shè)計(jì)教學(xué)，既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和針對(duì)性，更尊重了學(xué)生這個(gè)主體。我還將從整體上把握實(shí)驗(yàn)教科書，弄清其編寫意圖、體系特點(diǎn)，弄清教科書與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn)，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確設(shè)的定教學(xué)的重點(diǎn)，找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。

3、在教學(xué)中不可忽視課外閱讀的指導(dǎo)與交流。在準(zhǔn)確把握教科書編輯思想的基礎(chǔ)上，從本班本校本地的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運(yùn)用教科書的各種設(shè)計(jì)，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫聽(tīng)說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處；大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)；積極開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。大膽地改革與創(chuàng)新，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和生活中自主識(shí)字，擴(kuò)大識(shí)字量，拓寬知識(shí)面和讀寫能力。為了保證閱讀的有效進(jìn)行，重點(diǎn)指導(dǎo)讀書方法，逐漸交給學(xué)生讀整本書的方法；鼓勵(lì)摘錄好詞佳句，做讀書卡片，寫讀書筆記；提倡親子閱讀；同時(shí)，組織讀書交流、故事演講、讀書心得展評(píng)、朗讀比賽等活動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書的積極性。此外，還要求學(xué)生每天背一首古詩(shī)詞，課前三分鐘講一個(gè)小故事，這樣，極大地提高了學(xué)生閱讀的積極性，增大了閱讀量。事實(shí)上，無(wú)論教哪個(gè)年段的閱讀課，無(wú)論教哪篇課文，都離不開學(xué)生自學(xué)，教師引導(dǎo)，師生交流。既然語(yǔ)文實(shí)踐能力只有通過(guò)學(xué)生自身的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)才能培養(yǎng)起

來(lái)，所以，自讀自悟，靜下心來(lái)讀書、思考，是必不可少的。一般來(lái)說(shuō)，剛剛學(xué)習(xí)一篇新課文，要安排自學(xué)的環(huán)節(jié)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，特殊是在解決重點(diǎn)問(wèn)題之時(shí)，也要給學(xué)生比較充足的自讀自悟和“交頭接耳”的時(shí)間。在閱讀教學(xué)中的困惑及相應(yīng)的對(duì)策嘗試。鼓勵(lì)

學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面，增強(qiáng)學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí)，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

通過(guò)改變新的教學(xué)方法，希望可以使學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，積極主動(dòng)的提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的興趣有較大的提高。在實(shí)踐工作中，我將不斷總結(jié)反思，撰寫教學(xué)案例、教后反思等；努力把課改工作做得更好，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出民主、和諧、師生互動(dòng)、生動(dòng)活潑的新面貌。

新的一輪課改已步入課堂并結(jié)出碩果，這是廣大教師與時(shí)俱進(jìn)，緊隨時(shí)代洪流，大膽改革，取得了與人與教學(xué)

實(shí)踐雙豐收的可喜成就。但本人認(rèn)為也存在不足之處，從近年來(lái)的選拔課、參賽觀摩課來(lái)看，仍存在不少弊病，有的把課文弄得支離破碎，遍體鱗傷，有的盲目探究，有的探究不到位，這就是今后廣大語(yǔ)文教師努力的方向。

總之，在新課改形勢(shì)下，我們只有不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，糾正缺點(diǎn)，才能不斷前進(jìn)，并且在實(shí)踐中，不斷積累教學(xué)智慧，做一個(gè)優(yōu)秀的開拓創(chuàng)新型的教師。

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新課改小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新感受

作者：刁瑞紅

來(lái)源：《現(xiàn)代教育科學(xué)·小學(xué)校長(zhǎng)》2014年第06期

新課程背景下,新穎的教學(xué)方式和先進(jìn)的教學(xué)手段讓課堂五彩繽紛,煥發(fā)出了新的生機(jī)。語(yǔ)文課堂不再沉悶與乏味,但是在異彩紛呈的背后,我們也看到了語(yǔ)文教學(xué)的浮躁與迷失。小學(xué)語(yǔ)文,首先姓“語(yǔ)”,其性質(zhì)的核心是工具性和人文性的

統(tǒng)一。因此,要正確把握語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),不能把語(yǔ)文課上成自然科學(xué)、思想品德或別的什么課,而要把語(yǔ)文課上得像語(yǔ)文課樣,要還語(yǔ)文的本體特征。其次,小學(xué)語(yǔ)文又姓“小”,是小學(xué)生的語(yǔ)文教育,是小學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)、運(yùn)用母語(yǔ)為主的教育。那么,在新課程改革理念的范疇下,怎樣才能把小學(xué)語(yǔ)文課教得即情意濃濃又扎扎實(shí)實(shí)呢?我有三點(diǎn)感受:

一、感受語(yǔ)文的魅力

所謂的語(yǔ)文魅力是語(yǔ)文的文學(xué)蘊(yùn)味,包括語(yǔ)文、文學(xué)、形象、構(gòu)思、意境、哲學(xué)、情趣等,也是語(yǔ)文美。而語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程,就是引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去感悟語(yǔ)言文字之美、作者情感之美、文章意境之美,要讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文,并快樂(lè)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。那么,要領(lǐng)悟語(yǔ)文的美,首先必須從語(yǔ)言入手,從品味語(yǔ)言達(dá)到超越語(yǔ)言,著眼于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成,引領(lǐng)學(xué)生獲得感受,體驗(yàn)情感、理解見(jiàn)解,使之轉(zhuǎn)化為智慧,最終積淀文化,形成自己豐富的精神世界。那么,怎樣讓學(xué)生感

受語(yǔ)文的魅力呢?

首先,語(yǔ)文教學(xué)必須從語(yǔ)言文字入手,引領(lǐng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作品反復(fù)涵詠體味。給學(xué)生創(chuàng)造充分閱讀的時(shí)間,讓學(xué)生在瑯瑯書聲中,用心靈去擁抱語(yǔ)言,和作者的心靈直接對(duì)話,在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、大量閱讀、細(xì)細(xì)品讀、深情誦讀中反復(fù)涵詠體味,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字之美,從而領(lǐng)會(huì)作者的言外之意,意外之境。

例如:在教學(xué)《春雨的色彩》一文時(shí),我說(shuō):“我們都見(jiàn)過(guò)春雨,可是你們發(fā)現(xiàn)過(guò)沒(méi)有,春雨有好多色彩呢!你們想知道春雨到底是什么顏色的嗎?那就快讀課文吧!”我讓學(xué)生自己想辦法把課文讀正確,讀通順,自己最喜歡的部分多讀幾遍,還可以把你自己喜歡的部分讀給同桌聽(tīng),把讀懂的內(nèi)容說(shuō)給自己小組的伙伴聽(tīng)。在交流中,我讓小朋友把自己喜歡的部分美美地讀給大家聽(tīng)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,以讀為主,以讀促悟,以悟促讀,引領(lǐng)學(xué)生

走進(jìn)文本的言語(yǔ)深處,經(jīng)歷體驗(yàn),觸摸作者的心靈。在文本的情景和情感中“悟”,在人、文的“對(duì)話”與碰撞中生成了帶有個(gè)性的思想和語(yǔ)言:“春天來(lái)了,小燕子從南方飛回來(lái)了,它在草地上、在柳樹叢中飛舞,還唱著歡快的歌,春雨沙沙地落下來(lái),小草、柳樹更綠了,所以春雨是綠色的。”“小黃鶯飛舞在田野中,春雨落下來(lái),油菜花黃了,所以春雨是黃色的。”……說(shuō)完了課文的內(nèi)容,小朋友們意猶未盡,又搶著說(shuō):“春雨落到梨樹上,梨花白了,春雨是白色的。”“春雨落在花壇里,開出了五顏六色的蝴蝶花,所以春雨是彩色的。”……學(xué)生的靈性得到了升華,想象力得到了放大。

其次,要圍繞“語(yǔ)文本體”引導(dǎo)學(xué)生在充分的思維空間中,多角度、多層面,甚至是有創(chuàng)意地去理解、欣賞作品,產(chǎn)生對(duì)文本的情感美、語(yǔ)言美、形象美、構(gòu)思美、意境美、哲理美和情趣美的認(rèn)同與贊賞,并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲、創(chuàng)作欲,從而更加熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。

二、感受童稚的樂(lè)趣

小學(xué)的語(yǔ)文是兒童的語(yǔ)文。兒童就是兒童,他們既不是縮小的成人,也不是成人的預(yù)備。兒童是一個(gè)思想上、精神上、人格上獨(dú)立的人,兒童又是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人,因此,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須從成人霸權(quán)中走出來(lái),還兒童以發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)的自主權(quán)。

語(yǔ)文教師的任務(wù),主要不是教導(dǎo)學(xué)生和控制學(xué)生,而是通過(guò)文本向?qū)W生提供一個(gè)更活躍、更開闊的語(yǔ)文實(shí)踐平臺(tái)。在這個(gè)過(guò)程中,語(yǔ)文教師應(yīng)該自始至終、自覺(jué)自愿地成為學(xué)生實(shí)踐的組織者、服務(wù)者和幫助者。激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望和激情;洞察學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中可能遇到的困難和障礙;誘發(fā)學(xué)生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng)見(jiàn);帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由語(yǔ)文課走向一片新的語(yǔ)文天地。為此,我們必須了解兒童、研究?jī)和⒍脙和奈幕?/p>

要在語(yǔ)文課體現(xiàn)兒童特點(diǎn),更重要的是凸現(xiàn)兒童的主體地位,把兒童的精神融入語(yǔ)文課,讓童聲、童心、童趣在老師 的喚醒、激勵(lì)和鼓舞中真實(shí)體現(xiàn)。

如教學(xué)《王冕學(xué)畫》,在學(xué)習(xí)大雨過(guò)后,湖里的荷花開得更鮮艷,荷葉是碧綠的,花瓣是粉紅的之后,讓學(xué)生閉上眼睛,想象荷葉清水滴滴,水珠在花瓣上滾來(lái)滾去,我問(wèn)學(xué)生“你們看到了什么?聽(tīng)到了什么?”結(jié)果不少學(xué)生做閉眼沉思狀,努力去想那幅美麗的荷花圖。一位學(xué)生沖出一句:“老師,我什么也沒(méi)看到!”這是真實(shí)的。此時(shí),我并沒(méi)有訓(xùn)斥那位學(xué)生,而是調(diào)整了一下教學(xué),跟學(xué)生說(shuō):“那我們一起再去看看,再去聽(tīng)聽(tīng)吧。”然后播放有配樂(lè)的語(yǔ)文朗讀,讓學(xué)生在悠揚(yáng)的樂(lè)曲聲中再次感受語(yǔ)言文字帶來(lái)的美。還是那位學(xué)生,他說(shuō):“老師,現(xiàn)在我看到了,雨后的荷花真的很美,在陽(yáng)光照耀下,碧綠的荷葉上水珠不但滾來(lái)滾去,還閃閃發(fā)亮!”是啊,兒童自有兒童的感動(dòng),兒童自有兒童的詮釋,兒童自有兒童的情懷,兒童自有兒童的夢(mèng)想。語(yǔ)文的主人是兒童,我們要尊重兒童的原始表達(dá),要體會(huì)語(yǔ)言的真意,要讓兒童真情流露,語(yǔ)文課就要尊重兒童的

語(yǔ)文世界,上出兒童趣味來(lái)。

三、感受個(gè)性的火花

無(wú)個(gè)性的語(yǔ)文課,猶如作家筆下缺乏個(gè)性的人物形象,對(duì)讀者來(lái)說(shuō)總是缺乏影響力和吸引力。一般地說(shuō),這樣的語(yǔ)文課不可能是生動(dòng)有趣的。

古人云:文如其人。今人說(shuō):上課如作文。可見(jiàn)“課如其人”的說(shuō)法也合乎邏輯,正如大自然里沒(méi)有兩片完全相同的樹葉一樣,世界上也沒(méi)有兩個(gè)個(gè)性絕對(duì)相同的教師,因?yàn)榧词顾麄兊哪挲g、學(xué)歷相同,但每個(gè)人的性格、氣質(zhì)、感情、特長(zhǎng)等總是千差萬(wàn)別的,那如何使語(yǔ)文課富有個(gè)性呢?

第一,教學(xué)時(shí)做到“胸中有書,目中有人”,也就是教材要如出自己之口,如出自己之心。在研究教材時(shí)也要研究學(xué)生,熟悉學(xué)生,不研究學(xué)生怎么能教好他們呢?教學(xué)是為育人服務(wù)的,身為語(yǔ)文教師,要想上出不乏個(gè)人味的語(yǔ)文課,就要努力體現(xiàn)“書要滾瓜爛熟,上課不看教材,都在肚子里”。第二,突現(xiàn)優(yōu)勢(shì),形成個(gè)性化教學(xué)

風(fēng)格。每位教師都有自己的長(zhǎng)處和短處,揚(yáng)長(zhǎng)避短,即突出“人無(wú)我有”,在語(yǔ)文課上顯出與眾不同的個(gè)性。如有的教師個(gè)性豪放,慷慨激昂,那么在教學(xué)中,就上出情意來(lái),讓學(xué)生在濃濃情意中得到陶冶。有的教師見(jiàn)多識(shí)廣、博學(xué)多才,善于引經(jīng)據(jù)典、妙語(yǔ)連珠,那么,在教學(xué)中就應(yīng)用開放的教學(xué)方法來(lái)拓寬學(xué)生的視野,擴(kuò)大其知識(shí)面。總之,為了語(yǔ)文課的個(gè)人味,每位教師都要善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)。善畫的要運(yùn)用插畫的優(yōu)勢(shì),善讀的要運(yùn)用范讀的優(yōu)勢(shì),善唱的要運(yùn)用吟唱的優(yōu)勢(shì)如此等等,讓教語(yǔ)文課是很有趣、很有味道。另外,注意放大學(xué)生的個(gè)性。語(yǔ)文是有生命的,語(yǔ)文的生命應(yīng)該融入到不斷生成的語(yǔ)境和游動(dòng)的語(yǔ)流中。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)應(yīng)該在活生生的動(dòng)態(tài)語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行的。而我們傳統(tǒng)的教學(xué)往往把詞語(yǔ)、句子孤立起來(lái),總是要求學(xué)生進(jìn)行著“什么時(shí)候,誰(shuí)在干什么”、“誰(shuí)在什么地方干什么”之類的語(yǔ)言訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練不能將新教材中富有文學(xué)性和人情味的內(nèi)容

表達(dá)出來(lái),也框住了學(xué)生的思維。我們應(yīng)該讓學(xué)生有更多的富有創(chuàng)意的表達(dá)。在《荷葉圓圓》一文學(xué)習(xí)后,我讓小朋友說(shuō)說(shuō),你會(huì)把荷葉當(dāng)成什么呢?學(xué)生靈感的火花被點(diǎn)燃了,荷葉也更美了:“荷葉是我的帽子,我在荷葉下,覺(jué)得整個(gè)夏天不熱了。”“荷葉是我的故事書,我在荷葉上讀到了許多夏天的故事”……孩子們的獨(dú)特體驗(yàn)是多么富有靈氣呀!他們的個(gè)性也在這獨(dú)特的體驗(yàn)中得到了放飛。

總之,在新課程改革的進(jìn)程里,讓語(yǔ)文課有魅力,有樂(lè)趣,有個(gè)性,才能做到既情意濃濃又扎扎實(shí)實(shí)。

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第四篇：新課改教學(xué)模式

分享式教學(xué)模式

一、分享式教學(xué)模式提出的背景及意義

（一）提出的背景

1、為進(jìn)一步推進(jìn)我校基礎(chǔ)教育課程改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、創(chuàng)學(xué)，全面發(fā)展，以甕教發(fā)【2015】159號(hào)文件精神為指導(dǎo)，響應(yīng)全縣新課程改革號(hào)召。

2、近年來(lái)，全國(guó)各地都掀起了課改的浪潮。洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、河北威縣人才學(xué)校課改的春風(fēng)吹遍祖國(guó)大地。確實(shí)，該課改了！傳統(tǒng)的課堂、填鴨式的訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)只會(huì)讓我們的孩子盲目的接受，不改革就要被淘汰！于是，2015年9月，我校試行推廣“三究四學(xué)”教學(xué)模式，由于教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)和集體備課缺乏經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生提問(wèn)技巧，表達(dá)上也跟不上節(jié)奏，困難重重，舉步為艱。根據(jù)我校實(shí)際情況，覺(jué)得課改步子似乎邁大了些。為了讓大家共同邁向課改的步伐，既不加重老師們的心理壓力和負(fù)擔(dān)，又能把課堂主體地位還給孩子，讓孩子真正站在課堂中央。于是，我們探索出一種新的教學(xué)模式——分享式教學(xué)模式。

（二）作用和意義

“分享是人的天性，學(xué)會(huì)分享，就學(xué)會(huì)了生活 ”

所謂分享式教學(xué)，就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過(guò)感知、質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新，得出思考成果，然后在全班進(jìn)行分享的一種教學(xué)方式。旨在促進(jìn)學(xué)生思考的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生經(jīng)過(guò)交流分享和思維碰撞，擦出火花，萌生靈感，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，提高自身的價(jià)值和成就感，培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)新能力。

分享式教學(xué)要求師生主動(dòng)坦承、傾情地投入?yún)⑴c其中，互動(dòng)研討。教師既不能毫無(wú)投入地置身事外，也不是凌駕于課堂、學(xué)生之上的掌控。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，最常見(jiàn)的課堂形式大概有兩種：一是，教師講授，學(xué)生被動(dòng)接受；二是，教師提問(wèn)，學(xué)生回答，師生互動(dòng)。分享式教學(xué)是第三種課堂方式,學(xué)生之間的交流互動(dòng)。下面我具體談?wù)?

二、分享式教學(xué)模式的運(yùn)用

分享式教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)：提出問(wèn)題—學(xué)生探究—小組交流—成果分享（班級(jí)展示）—反饋評(píng)定——拓展運(yùn)用。

（一）、提出問(wèn)題

1、設(shè)疑自探。這是課堂的首要環(huán)節(jié)，即圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)置具體問(wèn)題，放手讓學(xué)生自學(xué)自探。

在分享式教學(xué)中，學(xué)生思考、探究的開始是以教師的合理、有價(jià)值的啟發(fā)為基礎(chǔ)的。教師的啟發(fā)必須建立在對(duì)課文的高度領(lǐng)悟和深刻理解上，多追求縱向的深入剖析，而不是面面俱到。要做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)該充分備好課，吃透教材，研究可能出現(xiàn)的問(wèn)題，儲(chǔ)存大量相關(guān)而又清晰有用的信息，然后引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，最后確定2—4道可以開發(fā)學(xué)生智慧，引發(fā)學(xué)生思考興趣，激勵(lì)學(xué)生研究熱情的問(wèn)題，讓學(xué)生討論。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是設(shè)置自探問(wèn)題層次不清，不能緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，問(wèn)題太碎、太雜，或太大、太空。要么一看就會(huì)，課本上有直觀的答案，要么思維跨度太大，缺乏遞進(jìn)性，學(xué)生難以接受。二是自探走過(guò)場(chǎng)，時(shí)間安排不足。三是在學(xué)生自探過(guò)程中教師出現(xiàn)兩個(gè)極端，要么嘮嘮叨叨，使學(xué)生不能專心思考，要么漠然視之，認(rèn)為學(xué)生自探與己無(wú)關(guān)。

（二）學(xué)生探究

1、解疑合探。是指通過(guò)師生或生生互動(dòng)的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問(wèn)題。

合探的形式包括三種：一是提問(wèn)與評(píng)價(jià)。操作的辦法是學(xué)困生回答，中等生補(bǔ)充或中、優(yōu)等生評(píng)價(jià)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)思辨、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。二是討論。如果中等生也難以解決，則需要討論，教師在學(xué)生自探的過(guò)程中巡視發(fā)現(xiàn)的學(xué)生易混易錯(cuò)的問(wèn)題也要討論。

討論要建立在學(xué)生充分自探的基礎(chǔ)上進(jìn)行，難度小的問(wèn)題同桌討論，難度大的問(wèn)題小組討論。三是講解。如果通過(guò)討論仍解決不了的問(wèn)題，教師則予以講解。

2、質(zhì)疑再探。讓不同學(xué)生針對(duì)所學(xué)知識(shí)，再提出新的更高層次的疑難問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生深入探究。

在教師的啟發(fā)之下，學(xué)生開始深入思考、探討研究。研究時(shí)最好選擇一個(gè)角度，結(jié)合某些資料，積極思考，多維思考，逆向思考，刮起頭腦的風(fēng)暴。在教學(xué)中，思考對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件極為快樂(lè)的事情，因?yàn)樵谒伎贾锌梢垣@得成就感。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培 養(yǎng)他們善于思考，讓思考變成一件快樂(lè)的事，有成就感的事。學(xué)生積極探究后，要把思考的成果用文字及時(shí)固定下來(lái)，以備下一環(huán)節(jié)使用。他們探究成果取決于他們思考的深度和創(chuàng)新的程度。

（三）、小組交流

在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上，開始小組內(nèi)部交流。小組一般由4-6個(gè)學(xué)生組成。他們把自己剛才思考的角度以及所獲得的成果，采用輪流發(fā)言的形式，和組內(nèi)成員初步交流。記錄員記錄組內(nèi)成員的優(yōu)秀想法和觀點(diǎn)，以及疑惑，并組織進(jìn)一步討論。在討論過(guò)程中，可以修正、完善自己的思維成果。最后，小組選出最佳作品，以便在接下來(lái)的成果分享階段向其他組呈現(xiàn)自己的獨(dú)特見(jiàn)解和優(yōu)秀思考成果。小組交流可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生的多元化觀點(diǎn)，多角度的思考方式相互感染、相互碰撞。這樣，使學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容有了更深刻的理解。在交流過(guò)程中每一位學(xué)生都可以大膽地、自由地闡述各自的看法，能積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，提高他們的自學(xué)能力和分析、判斷、推理等多種思維能力；通過(guò)這種交流學(xué)生們的語(yǔ)言技能也得到提高，學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮，也提高他們的表現(xiàn)能力和良好的心理素質(zhì)。

（四）、成果分享.這是分享式教學(xué)最為重要的環(huán)節(jié)。有句話是這樣說(shuō)的：“分享的深度決定生命的高度！”這句話說(shuō)明了分享在人際關(guān)系中的重要性，在學(xué)習(xí)中同樣如此。經(jīng)過(guò)分享，我們可以了解別人的思想，加強(qiáng)彼此的溝通；可以讓別人知道自己的觀點(diǎn)，提高自身的成就感；可以引發(fā)彼此的靈感，拓寬思路，點(diǎn)燃激情。其實(shí)，最根本的還是通過(guò)分享使自己得到了別人的認(rèn)可。我們老師大多都有這樣的印象，每次批改完作業(yè)，然后在班上公開表?yè)P(yáng)優(yōu)秀作業(yè)時(shí)，學(xué)生的自豪感和成就感就難以自抑。現(xiàn)在學(xué)生公開分享自己的“作品”，同樣可以獲得這樣的感覺(jué)。這是一種榮譽(yù)，它的作用就是在一定程度上防止思考的疲倦。

（五）、反饋評(píng)定

對(duì)學(xué)生分享的成果，教師要及時(shí)恰當(dāng)?shù)刈鞒鲈u(píng)價(jià)和反饋，好的方面加以肯定，不好的方面指出不足，但是一定不能全盤否定學(xué)生的觀點(diǎn)，不能打擊學(xué)生的積極性。對(duì)學(xué)生的作品有的擇優(yōu)在班上宣讀，有 的在班上宣傳欄張貼，甚至裝訂成冊(cè)編成文集。

我們知道要想使一個(gè)人對(duì)某件事保持長(zhǎng)久的熱情，那就不要使做這件事變得單調(diào)重復(fù)，要始終保持這件事的吸引力和誘惑力，使追求的腳步不至于停滯不前。這兒要求我們的教師做出多元、真誠(chéng)的評(píng)定。

（六）、拓展運(yùn)用

針對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性習(xí)題，讓學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，予以反思和歸納。

此環(huán)節(jié)主要包括三個(gè)層次：一是教師擬題訓(xùn)練運(yùn)用。教師首先編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用情況。檢查反饋的原則是學(xué)困生展示，中等生評(píng)價(jià)。如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，還要讓學(xué)困生本人說(shuō)出錯(cuò)誤的原因并糾正。基礎(chǔ)性習(xí)題解決之后，教師再出示帶有拓展性質(zhì)的習(xí)題。檢查反饋原則是中等生展示，中、優(yōu)等生評(píng)價(jià)。如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，還要讓答錯(cuò)者本人說(shuō)說(shuō)錯(cuò)誤的原因并糾正。二是學(xué)生擬題訓(xùn)練運(yùn)用。如果學(xué)生所編習(xí)題達(dá)不到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，教師則進(jìn)行必要的補(bǔ)充。三是反思和歸納，具體操作是學(xué)生先說(shuō)，教師后評(píng)。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是編擬習(xí)題不能牢牢把握學(xué)習(xí)目標(biāo)的“底線”，關(guān)注拔高題，忽視基礎(chǔ)題。二是怕學(xué)生編題編不到“點(diǎn)子”上，浪費(fèi)時(shí)間，干脆不讓學(xué)生編。三是不給學(xué)生反思的時(shí)間和充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，反思?xì)w納都是教師“一言堂”。

三、分享式教學(xué)模式的首要任務(wù)

讓學(xué)生敢于分享，是分享教學(xué)的首要任務(wù)。既要把分享概念在教師教學(xué)教研活動(dòng)中體現(xiàn)，更要在課堂教學(xué)中充分呈現(xiàn)，提倡小組學(xué)習(xí)，分工要明確，各司其職。小組學(xué)習(xí)，最理想的當(dāng)然是一個(gè)蘿卜一個(gè)坑，每位成員都有明確的職責(zé)，分工越細(xì)，意味著功能更專業(yè)，每個(gè)人做什么都分得十分清楚。想盡法子的最終目的是就是激活學(xué)生的分享交流欲望，讓他們敢于分享，樂(lè)于分享。在分組時(shí)，可以平行式分組，組內(nèi)水平相當(dāng)，有利于激活學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。也可以是遞等式分組，更能達(dá)到“兵教兵、兵練兵”，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主合作意識(shí)。

四、分享式教學(xué)對(duì)提高學(xué)生素質(zhì)的意義。

“會(huì)自學(xué)、會(huì)討論、會(huì)發(fā)言、會(huì)傾聽(tīng)”是分享式教學(xué)課堂常規(guī)的重要部分，對(duì)提高課堂效率、保證質(zhì)量非常重要。分享式教學(xué)最主要側(cè)重兩點(diǎn)：一是激發(fā)學(xué)生思考的積極性；二是提升學(xué)習(xí)的成就感。學(xué)生只有積極主動(dòng)思考了，才能更好地培養(yǎng)他們分析解決問(wèn)題的能力和敢于質(zhì)疑的精神。而且通過(guò)分享，彼此可以交流心得體會(huì)，激發(fā)靈感，開闊思路，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步；彼此不再陌生，不再是孤立的個(gè)體，而是思維的碰撞和貫通。而且，分享可以使人在不斷獲得成就感的過(guò)程中保持前進(jìn)的腳步

五、操作“分享式教學(xué)”中的一些反思

1、分享式教學(xué)，還需要不斷改進(jìn)和完善。實(shí)踐起來(lái)要因人制宜。

2、根據(jù)不同學(xué)科和同一學(xué)科的不同課型，還可以增刪或調(diào)換某個(gè)具體環(huán)節(jié)，進(jìn)行靈活運(yùn)用。

3、要想靈活自如地運(yùn)用這個(gè)模式，需要長(zhǎng)期實(shí)踐，只有在實(shí)踐中總結(jié)，在實(shí)踐中反思，才能在實(shí)踐中成長(zhǎng)，成熟。

當(dāng)然，其中還有很多困難制約著我們?cè)谡n改道路上的發(fā)展：大班額的限制、設(shè)施設(shè)備的欠缺、場(chǎng)地的限制、以及教師自身的專業(yè)素養(yǎng)、我們的理念等等。但是我們堅(jiān)信：在我們縣教育局的正確引導(dǎo)下，兄弟學(xué)校的幫助下：大家堅(jiān)持一個(gè)真理，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、導(dǎo)師，而學(xué)生不是“空瓶子”，他們是活生生的社會(huì)的“生活體”，是有機(jī)的種子，本身具有萌發(fā)生長(zhǎng)的機(jī)能。只要老師們準(zhǔn)備充分，樂(lè)觀自信，掌握方法，一定可以在課改之路上走得更遠(yuǎn)、做得更好的。

謝謝大家！

第五篇：甘霖社小學(xué)新課改教學(xué)模式

甘霖社小學(xué)新課改教學(xué)模式

——“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，學(xué)后匯報(bào)” 教學(xué)模式

(3-6年級(jí)試用)為深化教育改革，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，積極推進(jìn)“五位一體、雙全育人”的工作，推動(dòng)我校素質(zhì)教育的發(fā)展，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，辦好人民滿意教育。經(jīng)學(xué)校研究決定，在我校開展深化課程改革，推行“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，學(xué)后匯報(bào)”課堂教學(xué)模式。

一、指導(dǎo)思想

1、推行“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，學(xué)后匯報(bào)”的教學(xué)模式以科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，努力深化基礎(chǔ)教育課程改革，推進(jìn)素質(zhì)教育深入實(shí)施，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2、推行“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，學(xué)后匯報(bào)”的教學(xué)模式堅(jiān)持“自我學(xué)習(xí)，自我提高，自我發(fā)展”的基本原則，以學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究、總結(jié)、提高、推廣相結(jié)合，進(jìn)一步提高我校素質(zhì)教育和教育現(xiàn)代化發(fā)展水平，構(gòu)建具有地方特色的基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)模式，建設(shè)高水平、高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育。

二、具體目標(biāo)

我校三至六年級(jí)推行“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，學(xué)后匯報(bào)”的課堂教學(xué)模式，通過(guò)一至三年時(shí)間，努力實(shí)現(xiàn)三項(xiàng)目標(biāo)。

1、學(xué)生成才。學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通交流能力、協(xié)作互助能力、創(chuàng)新思維能力、自學(xué)質(zhì)疑能力等得到大幅度提升，形成積極主動(dòng)、樂(lè)觀向上、自信自強(qiáng)、克服困難的良好心理素質(zhì)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和公平競(jìng)爭(zhēng)、集體合作的精神。

2、教師成長(zhǎng)。通過(guò)“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、交流、合作”的實(shí)踐策略，強(qiáng)化教師課堂教學(xué)模式改革意識(shí)，不斷提高教師在課堂教學(xué)模式改革過(guò)程中導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)練以及課后反思的能力。同時(shí)，通過(guò)這種課堂教學(xué)模式的改革，促使教師不斷鉆研業(yè)務(wù)，提升專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)理論水平，促進(jìn)廣大教師在改革中成長(zhǎng)。

3、學(xué)校發(fā)展。通過(guò)課堂教學(xué)模式的改革，營(yíng)造和諧快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)的形成，切實(shí)提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量，全面提升義務(wù)教育階段學(xué)校的辦學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。

三、概念界定

（一）“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，學(xué)后匯報(bào)”是一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，旨在改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分利用家庭資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。從而達(dá)到提高教學(xué)效益的目的。

（二）“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，學(xué)后匯報(bào)”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)實(shí)施基本程序：

1． 自學(xué)前指導(dǎo)：新授課前教師出示自學(xué)內(nèi)容與要求（通常是新授課前一天）。要求學(xué)生做到：三個(gè)明確，明確自學(xué)的內(nèi)容與范圍，明確自學(xué)的方法，明確自學(xué)的要求。

2．學(xué)生“先學(xué)”，（通常是新授課前一天，自學(xué)15分鐘），并且寫出自學(xué)收獲和疑點(diǎn)。“先學(xué)”，是學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)，從讀書開始的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自學(xué)的形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、搜集材料、發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)做記號(hào)、模仿例題做習(xí)題等等。文科一般是讀書，要帶著問(wèn)題讀，邊讀書邊思考，語(yǔ)言類學(xué)科重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感（讀一遍就能感覺(jué)出句子有沒(méi)有語(yǔ)病的能力），培養(yǎng)學(xué)生理解和表達(dá)的能力；數(shù)學(xué)一般是看書，邊讀書邊思考，既要記住公式，看懂例題，還要能做與例題類似的題，數(shù)學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。學(xué)科不同，學(xué)法也會(huì)有差異。學(xué)法不同是因?yàn)樗_(dá)到的目的各有不同。自學(xué)也是一種競(jìng)賽，學(xué)生的讀書、看書就是在做賽前準(zhǔn)備，也是考前準(zhǔn)備，自然會(huì)緊張、高效。這樣訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又教會(huì)了他們學(xué)習(xí)的方法，提高了自學(xué)能力。

3．檢查學(xué)生自學(xué)效果（課上）：學(xué)生匯報(bào)自學(xué)情況，檢查上、中、下三層次學(xué)生學(xué)習(xí)情況。（10分鐘）以上三環(huán)節(jié)為“先學(xué)”。所以自學(xué)情況的檢查顯得尤其重要，課堂檢查和每天上課之前所收集的收獲和疑點(diǎn)仔細(xì)批閱，掌握知識(shí)的準(zhǔn)備情況，以便教學(xué)時(shí)更有目的性。同時(shí)，學(xué)生看到你的批閱，會(huì)更激起他們用心備學(xué)的愿望。

4．教師引導(dǎo)更正，指導(dǎo)運(yùn)用：教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況進(jìn)行講解更正。（15分鐘）此部分為后教。后教”可以分為兩個(gè)方面：一是同伴之間的互學(xué)互教；一是師生之間的互學(xué)互教。同伴之間的互學(xué)互教，指的是課堂上的小組合作學(xué)習(xí)，以“生教生”的形式展開。根據(jù)檢查出的問(wèn)題，開展行動(dòng)研究。從“先學(xué)”的問(wèn)題中歸納出學(xué)生的知識(shí)弱點(diǎn)或空缺，把它做為后教的重點(diǎn)。這時(shí)候的問(wèn)題可能出現(xiàn)兩種情況，一是與教學(xué)預(yù)設(shè)的問(wèn)題相符；二是與學(xué)生的實(shí)際情況不符。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)新問(wèn)題時(shí)，教師就要調(diào)整教學(xué)預(yù)案，把新出現(xiàn)的問(wèn)題作為新的教學(xué)目標(biāo)（二次目標(biāo)），實(shí)行二次備課，然后采用新策略解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。教師在這時(shí)候起著導(dǎo)向作用。教師是整盤棋的首腦，幫助學(xué)生建立新目標(biāo)，解決新問(wèn)題。把問(wèn)題解決作為根本任務(wù)，是教學(xué)的必需。教師善于把抽象的事物變成易于理解的具體的事物，讓學(xué)生解疑釋惑，教為學(xué)服務(wù)。

5．當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂完成作業(yè)：當(dāng)堂訓(xùn)練要分層，完成目標(biāo)堂堂清。（10分鐘）教師出題：必做題，選做題，思考題。必做題完不成的開小灶，巡視最差的學(xué)生，當(dāng)堂批改差生的作業(yè)，讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)。抓非智力因素，規(guī)范做題（書寫等）。

6．學(xué)生放學(xué)回家后與家長(zhǎng)交流匯報(bào)學(xué)習(xí)內(nèi)容。