第一篇：新課改下自主合作的語文教學(xué)模式

新課改下自主合作的語文教學(xué)模式

仙城中學(xué) 高二語文 郁玉霞

教學(xué)過程是教師教、學(xué)生學(xué)的過程，是教與學(xué)的對立統(tǒng)一。教學(xué)過程中的這兩個(gè)方面，孰先孰后，長期以來人們并沒有花多少時(shí)間去琢磨、設(shè)計(jì)和安排。教學(xué)似乎教師先教，然后學(xué)生跟著學(xué)，這是自然而然的事，甚至是天經(jīng)地義的，尤其是語文學(xué)科。然而，新課程標(biāo)準(zhǔn)卻強(qiáng)調(diào)要切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主探究和合作的學(xué)習(xí)方式。在新一輪基礎(chǔ)教育改革的背景下，語文教師應(yīng)該對這一理念進(jìn)行一些新的嘗試，形成自主合作，先學(xué)后教的模式，我們有理由相信，這較之傳統(tǒng)教學(xué)將會(huì)對學(xué)生有很大幫助。

一、以學(xué)定教，以疑促學(xué)

在實(shí)施過程中，我們應(yīng)該強(qiáng)化了學(xué)生的問題意識(shí)，以疑問為學(xué)習(xí)動(dòng)力，以學(xué)生的問題作為教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)，利用課內(nèi)測評(píng)反饋情況促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，這樣因疑而學(xué)，學(xué)而后教，教而后又疑，疑而后又學(xué)，形成自主循環(huán)，保持了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。

孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，因此，老師要在學(xué)生處于“憤”、“悱”狀態(tài)的時(shí)候介入，這樣才能保證教師的教能教在點(diǎn)上，學(xué)生的學(xué)能學(xué)在自主思考的基礎(chǔ)上，教的內(nèi)容視同學(xué)們自學(xué)的程度而定，學(xué)的內(nèi)容通過疑問來激起，具體包括以下幾個(gè)內(nèi)容。

1、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，倡導(dǎo)合作性學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)共同體是這樣一個(gè)人群：所有成員（包括老師）擁有一個(gè)共同的關(guān)注點(diǎn)，共同致力于解決一組問題，或者為了一個(gè)主題共同投入熱情，它們在這一共同領(lǐng)域中通過持續(xù)不斷的相互作用而發(fā)展自己的專長。因?yàn)椋?dāng)學(xué)習(xí)在群體合作的情況下，學(xué)生的心理激情會(huì)達(dá)到最佳狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生處于孤獨(dú)無援的情況下，激情就會(huì)下降，學(xué)習(xí)勁頭會(huì)懈怠。我把學(xué)生編成八個(gè)小組，四個(gè)大隊(duì)，每組七、八個(gè)人，每兩組組合成一個(gè)隊(duì)，每隊(duì)十五人左右，每組一個(gè)組長，每隊(duì)一個(gè)大隊(duì)長，小組間合作，大隊(duì)間競爭，這樣既合作又競爭，在每組間成員們榮辱與共，隊(duì)與隊(duì)間每次討論必有一方被掛黃牌。

2、課前預(yù)習(xí)三步曲 我們可以把預(yù)習(xí)分為三級(jí)，第一級(jí)為大預(yù)習(xí)，或叫總預(yù)習(xí)，即開學(xué)時(shí)花出一個(gè)星期時(shí)間作總體預(yù)習(xí)，要求看前言、翻目錄、訂計(jì)劃、定目標(biāo)、找興趣點(diǎn)，寫出學(xué)習(xí)方案，這級(jí)預(yù)習(xí)旨在讓學(xué)生對整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)有自己的思路，避免被老師牽著鼻子走，第二級(jí)為中預(yù)習(xí)，或叫單元預(yù)習(xí)，以單元教學(xué)為預(yù)習(xí)單位，要求學(xué)生在單元講授前，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)大體內(nèi)容。制定單位學(xué)習(xí)計(jì)劃，并要求每單元要設(shè)計(jì)一套測試題作為自我評(píng)價(jià)，第三級(jí)為課前預(yù)習(xí)，在單元預(yù)習(xí)的總體輪廓清楚下，我要求每篇課文要有自己的預(yù)習(xí)材料，這個(gè)預(yù)習(xí)材料就以問題的形式出現(xiàn)，我要求每個(gè)成員對每篇課文提出十個(gè)以上的問題，問題包括：

一、我弄不明白的問題，二、我感興趣的問題，三、我有自己新見解的問題，每個(gè)人對三項(xiàng)內(nèi)容填寫，在上課前交給學(xué)習(xí)組長、學(xué)習(xí)組長進(jìn)進(jìn)行歸納后，把主要的問題交學(xué)習(xí)隊(duì)長，學(xué)習(xí)隊(duì)長對本隊(duì)的問題組織討論后，形成大隊(duì)討論提綱，包括本隊(duì)已解決的問題，尚未解決的問題；本隊(duì)哪些人對哪些問題很感興趣；本隊(duì)成員中哪些人對哪些問題有創(chuàng)新性理解等。并以此作為課堂討論的發(fā)言材料。隊(duì)長把這份提綱交給老師，老師對同學(xué)們的問題整理后，開始制作課件，針對學(xué)生的問題確定課文教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。

3、三種課型，以疑貫穿

除了每個(gè)單元每位同學(xué)要完成一份單元測試題之外，我要求同學(xué)們在課堂討論中相互質(zhì)疑。每篇課文一般分三節(jié)課，第一節(jié)課為討論課，第二節(jié)課為展示課，第三節(jié)課為檢測運(yùn)用課。討論課中，我要求每個(gè)隊(duì)長把組內(nèi)討論的情況在講臺(tái)上向大家陳述，其他隊(duì)的同學(xué)對該隊(duì)的陳述內(nèi)容進(jìn)行“發(fā)難”，如果該對能以理服人，自圓其說為勝。第二節(jié)課為多媒體展示課，老師把課文大概內(nèi)容利用多媒體作展示，以解決大部分同學(xué)的疑問，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，規(guī)范認(rèn)識(shí)。第三節(jié)課為檢測運(yùn)用課，我要求學(xué)生對本文內(nèi)容作進(jìn)一步的互相質(zhì)疑，開展組內(nèi)檢測活動(dòng)。

二、以兵教兵，以“文”教“文”

在自主性學(xué)習(xí)，我強(qiáng)調(diào)以強(qiáng)帶弱，以優(yōu)幫差的做法，實(shí)施“兵教兵”的策略、要求成績暫時(shí)落后的要“拜師”，在同學(xué)中選一個(gè)較自己中的同學(xué)為“師父”，“師父”的職責(zé)是幫助“徒弟”趕上自己或超過自己，“徒弟”在學(xué)習(xí)上有某些困惑，“師父”要幫助解決。當(dāng)“徒弟”有兩次以上成績趕上自己或者超過“師父”時(shí)，“師父”就可卸任。這樣形成一種學(xué)生間自主合作、相互幫促的學(xué)習(xí)關(guān)系。

同時(shí)，我要求學(xué)生利用課文教學(xué)自己，每位同學(xué)要捕捉課文的美點(diǎn)，并加以借鑒，利用“仿寫”、“續(xù)寫”、“縮寫”、“擴(kuò)寫”、“改寫”等形式對課文特色加以消化，化為己有，讓課文成為規(guī)范自己語言的載體，畢竟，選入課本的文章都是經(jīng)得起考驗(yàn)的文章。

三、學(xué)有所得，學(xué)有所用，學(xué)有所樂的評(píng)價(jià)反饋

在語文教學(xué)中，我要求同學(xué)們在學(xué)習(xí)中做到學(xué)有所得、學(xué)有所用和學(xué)有所樂，每篇課文學(xué)完之后，都要求有學(xué)習(xí)心得，學(xué)生要反思：我通過學(xué)習(xí)這篇課文，我獲得了??包括積累了一些什么詞匯、語句、字、音、形、義，我對這篇課文的藝術(shù)手法上有了哪些啟發(fā)，本文的思想上給我一些什么能動(dòng)等等。這些一方面是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否的評(píng)價(jià)內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)換的重要方面，通過學(xué)習(xí)心得的整理，可以促使學(xué)生掌握知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的思想品德、情感、動(dòng)機(jī)的良性發(fā)展。

學(xué)有所用，是貫徹學(xué)以致用學(xué)習(xí)理論的價(jià)值評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，因此，我要求學(xué)生會(huì)用知識(shí)，一般是采取研究性學(xué)習(xí)成果形式加以展示，如在講古典小說時(shí)，一些同學(xué)研究了古代章回體小說的結(jié)構(gòu)，審美取向，《紅樓夢》人物研究、“三國”人物形象意義，講完戲劇時(shí)，一些同學(xué)會(huì)自編話劇，講古典戲劇時(shí)，一些同學(xué)也開始研究起地方戲劇與古典、戲劇的淵源。

學(xué)有所樂，是保持學(xué)習(xí)效能的主要指標(biāo)，事實(shí)上，語文教學(xué)在課堂上是無法解決多少東西的，正如一句行話說的“得法于課內(nèi)，得益于課外”，要讓學(xué)生從根本上提高語文成績，關(guān)鍵是讓學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣，正如孔說所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，當(dāng)學(xué)生對學(xué)科充滿激情時(shí)，何愁成績不好？我關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情感態(tài)度。并著重在以下方面做了嘗試。

1、與學(xué)生商量，充分發(fā)揚(yáng)民主，讓學(xué)生參與教學(xué)。武斷與專制是扼殺興趣的劊子手，我在較大的問題時(shí)都采取與學(xué)生商量的方法，充分體現(xiàn)學(xué)生作主的特點(diǎn)，因而融洽了師生關(guān)系，找到了雙方情感的共鳴區(qū)，學(xué)生就看了持久牢固的學(xué)習(xí)愿望。

2、保持愉悅的課堂氛圍，夸美紐斯指出“教學(xué)的藝術(shù)就是一種使人感到愉快的藝術(shù)”，在課堂上，我盡量保持愉悅的情緒、祥和的態(tài)度，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境。

3、積極的評(píng)價(jià)，為使學(xué)生找回興趣，增強(qiáng)自信，我對學(xué)生的評(píng)價(jià)基本上采取正面肯定式，積極地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，這樣學(xué)生就很快對語文學(xué)科充滿了興趣。

四、加強(qiáng)監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

語文的外延與生活相等，因此，要真正實(shí)現(xiàn)大語文教學(xué)思想，就要讓學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，要努力培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣，包括查工具書的習(xí)慣，寫日記的習(xí)慣，作筆記的習(xí)慣，寫心得的習(xí)慣，讀書看報(bào)的習(xí)慣，保持卷面整潔的習(xí)慣，積累語言素材的習(xí)慣，動(dòng)手動(dòng)口的習(xí)慣，善于發(fā)問的習(xí)慣等等。凡人都有惰性，習(xí)慣的養(yǎng)成非一日之功。于是我采取自我反思法和學(xué)習(xí)管理法，要求學(xué)生每天反思，我今天的任務(wù)完成得怎樣，安排學(xué)習(xí)組長每天檢查學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生把每天的學(xué)習(xí)任務(wù)寫在醒目、位置等等。通過不斷的長期的督導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第二篇：淺談新課改下如何轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)模式

淺談新課改下如何轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)模式

摘 要：現(xiàn)階段，隨著我國新課程教育改革方案的實(shí)施，新課改下如何轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)模式，逐漸成為小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。小學(xué)語文教學(xué)從孤立、封閉的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向綜合、開發(fā)的教學(xué)模式，更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。本文將簡要分析，新課改下如何轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)模式方面的相關(guān)內(nèi)容，旨在進(jìn)一步促進(jìn)新課改下如何轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)可以順利地開展下去。

關(guān)鍵詞：新課改；轉(zhuǎn)變；小學(xué)語文；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）21-0062-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.038

在小學(xué)語文教學(xué)中，新課程改革的核心和靈魂，是發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的主體性，促使學(xué)生可以獲得全面的發(fā)展。通過語文教學(xué)活動(dòng)的開展，逐漸提高自身的語文綜合素養(yǎng)以及語文表達(dá)能力。新課改下如何轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)模式，成為語文教師重視的教學(xué)問題。通過轉(zhuǎn)變語文教學(xué)模式的方式，優(yōu)化語文教學(xué)方法，更加有利于學(xué)生主動(dòng)參與到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

一、新課改下轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)模式的意義

隨著新課改理念的不斷深入發(fā)展，傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中相對沉悶的學(xué)習(xí)氛圍，也發(fā)生了一定的改變，呈現(xiàn)出了新的發(fā)展活力，也對語文教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。為了有效地提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，語文教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從教學(xué)理念、教學(xué)方法、綜合素養(yǎng)等方面入手，重視新課改下轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)模式應(yīng)用的策略探究，不斷完善小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生更好地參與到教學(xué)活動(dòng)中。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師應(yīng)重視新課改下轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)模式這一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。

二、新課改下轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)模式的策略

小學(xué)語文的教學(xué)旨在培養(yǎng)小學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生進(jìn)行探索、合作、創(chuàng)新。這種教學(xué)理念與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著根本的區(qū)別，因?yàn)樗軌虺浞终{(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有助于營造和諧向上、輕松愉快的課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)氛圍。在小學(xué)語文教學(xué)中，結(jié)合語文教學(xué)模式應(yīng)用中存在的問題進(jìn)行分析，是語文教師制定教學(xué)方案以及語文教學(xué)模式的重要參考。語文教師可以針對語文教學(xué)活動(dòng)中存在的突出問題，有效地完善教學(xué)模式，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其中，新課改下轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)模式的策略有：學(xué)習(xí)新課標(biāo)，理解新理念；創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲；合作探究，引導(dǎo)質(zhì)疑解惑；練習(xí)鞏固，善于拓展延伸等內(nèi)容。

（一）學(xué)習(xí)新課標(biāo)，理解新理念

語文教師是小學(xué)語文教學(xué)的直接執(zhí)行者，要想取得理想的教學(xué)成果，教師就要不斷更新教學(xué)理念，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，不斷完善自己。在開展小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)新課標(biāo)，理解新理念，是語文教師必須重視的一項(xiàng)工作內(nèi)容。通過認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入領(lǐng)會(huì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，完善以往語文教學(xué)中存在的忽視學(xué)生主體地位、忽視培養(yǎng)學(xué)生人文精神和科學(xué)精神的問題，促使語文教學(xué)的新理念，可以切實(shí)地應(yīng)用到具體的教學(xué)活動(dòng)中，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，語文教師還應(yīng)將學(xué)習(xí)新課標(biāo)，理解新理念，作為日常教學(xué)活動(dòng)的基本前提，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲

在新課標(biāo)下，小學(xué)語文的教學(xué)模式注重的是學(xué)生的中心地位。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲，是新課改下轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)模式的策略之一。為了有效地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，語文教師應(yīng)將創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲這一教學(xué)策略應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，優(yōu)化教學(xué)模式，促使學(xué)生可以主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如，當(dāng)講解的課文是描寫景色的時(shí)候，語文教師可以改變傳統(tǒng)的一支粉筆一塊黑板的教學(xué)方法，可以引導(dǎo)學(xué)生去大自然中親身觀察、探索，在親身實(shí)踐中領(lǐng)悟課文的中心思想，從而加深對課文的理解。通過這種方式，為學(xué)生營造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)小學(xué)生合作、探索、創(chuàng)新，促進(jìn)小學(xué)生不斷進(jìn)步，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）合作探究，引導(dǎo)質(zhì)疑解惑

在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，合作探究，引導(dǎo)質(zhì)疑解惑，可以有效提高?W生的課堂學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使其主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。在教學(xué)環(huán)節(jié)，通過合作學(xué)習(xí)的方式，可以照顧學(xué)生的個(gè)別差異，發(fā)揮個(gè)體特長，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的精神。語文教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮合作探究，引導(dǎo)質(zhì)疑解惑策略的優(yōu)勢，積極地引導(dǎo)學(xué)生參與到探究學(xué)習(xí)合作中，不斷提高自身的學(xué)習(xí)效率以及語文表達(dá)能力。

（四）練習(xí)鞏固，善于拓展延伸

在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，練習(xí)鞏固，善于拓展延伸，也是新課改下轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)模式的策略之一。在新課改下轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)模式，不但可以優(yōu)化語文課堂教學(xué)模式，完善教學(xué)中存在的問題，而且有助于語文教師幫助學(xué)生練習(xí)鞏固學(xué)過的知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生善于拓展延伸的學(xué)習(xí)能力。通過發(fā)揮練習(xí)鞏固，善于拓展延伸的優(yōu)勢，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高語文素養(yǎng)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有效地完善自身存在的問題，進(jìn)一步提高自身的語文綜合素質(zhì)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，練習(xí)鞏固，善于拓展延伸，也是一種非常重要的教學(xué)策略。

三、結(jié)語

綜上所述，在語文教學(xué)活動(dòng)中，為了更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，語文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以及教學(xué)目標(biāo)，積極地探究新課改下轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)模式的發(fā)展策略，不斷優(yōu)化語文教學(xué)模式和教學(xué)方案，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有效地提高自身的綜合素質(zhì)、語文表達(dá)能力等。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，積極地探究新課改下如何轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)模式，具有一定的發(fā)展意義。

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第三篇：(新課改下的教學(xué)模式)

第十屆全市基礎(chǔ)教育課程改革征文大賽

新課改下的教學(xué)模式

張有弟 重慶市永川萱花中學(xué)校

論文類別：學(xué)科教學(xué)類 學(xué)段：中學(xué) 學(xué)科：物理

帶者新課程改革濃濃的春意，沐浴創(chuàng)新教育縷縷陽光，花季的雨露和園丁的微笑一齊映進(jìn)我的視野。新課程改革讓我體會(huì)到了教學(xué)的生命過程。注重學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念、以推動(dòng)新課改的順利進(jìn)行。新的課程、新的標(biāo)準(zhǔn)、新的教學(xué)模式，需要用新的教學(xué)理念，教學(xué)原則來支撐，而這些理論的實(shí)踐者，就是教師。

一、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)意義

長期以來，傳統(tǒng)的“一言堂”注入式教學(xué)模式主宰著課堂，教師任勞任怨地主動(dòng)灌輸，學(xué)生神情漠然地被動(dòng)接受或應(yīng)付，久而久之，課堂變得了無生趣，學(xué)生的頭腦被禁錮了，學(xué)生對老師形成了一種嚴(yán)重的依賴心理，分析問題和解決問題的能力得不到很好的培養(yǎng)和鍛煉。實(shí)施新課程以后，教材變了，變得更貼近生活實(shí)際，更需要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力了，而我們很多教師還是用傳統(tǒng)的教學(xué)方法傳授知識(shí)，老師的包辦和對學(xué)生的不放心，導(dǎo)致學(xué)生對新教材的理解和認(rèn)識(shí)更加模糊，于是，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣每況愈下，上課開小差的多起來了，學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)越來越低，兩極分化越來越明顯，教學(xué)質(zhì)量明顯下降。不讀書、厭學(xué)的學(xué)生也隨之增多??因此，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，全面推進(jìn)新課程改革便成了我們的當(dāng)務(wù)之急。

二、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式應(yīng)遵循的原則

（一）關(guān)注新理念指導(dǎo)下的發(fā)展和創(chuàng)新原則

嘗試新的課堂教學(xué)模式要突出課程改革的基本理念，立足于學(xué)生的發(fā)展，立足于創(chuàng)新，立足于更新教師教學(xué)理念，開拓嶄新的多彩的課堂教學(xué)模式。

1、關(guān)注人的發(fā)展，樹立為了每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的新課程理念。關(guān)注發(fā)展就是關(guān)注學(xué)生的能力的提高，特別是指向未來的繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和培養(yǎng)可持續(xù)學(xué)習(xí)的意志品質(zhì)、興趣、習(xí)慣和能力，并最終培養(yǎng)學(xué)生的不竭的創(chuàng)新能力，教師必須建立全新教學(xué)思路。

2、推崇個(gè)性化的教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的求異思維，張揚(yáng)個(gè)性，反對整齊劃一，給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間以及自由度，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑和想象，培養(yǎng)初步 的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，特別是創(chuàng)新思維訓(xùn)練，提高創(chuàng)新思維能力。

（二）關(guān)注教與學(xué)動(dòng)態(tài)發(fā)展的原則

我們主張活的教學(xué)，在相互促進(jìn)、互動(dòng)交往的過程中獲得發(fā)展，關(guān)注師生“教與學(xué)”的過程，從雙方動(dòng)態(tài)發(fā)展的狀況，來體現(xiàn)課堂教學(xué)過程的本質(zhì)和新課程的基本理念。一是要重視學(xué)習(xí)的過程，加強(qiáng)實(shí)踐和操作，提高實(shí)踐能力；二是重視教方法、學(xué)法，導(dǎo)規(guī)律。讓學(xué)生學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事。

（三）關(guān)注“人文性”，重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的原則

在新理念的指導(dǎo)下，體現(xiàn)對人格的尊重與塑造，把情感、態(tài)度、價(jià)值觀作為教學(xué)目標(biāo)，重視創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，啟發(fā)誘導(dǎo)、激勵(lì)，立足綜合素質(zhì)的提高。新課改特別強(qiáng)調(diào)人文性理念，強(qiáng)調(diào)提高人文素養(yǎng)，塑造豐富多彩的人格。

（四）關(guān)注教師教學(xué)創(chuàng)新，倡導(dǎo)開放性評(píng)價(jià)原則

我們主張以學(xué)定教，教無定法，教學(xué)相長，為學(xué)服務(wù)。倡導(dǎo)豐富多彩的課堂，反對用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)去窮盡可能發(fā)生的一切。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須開放，實(shí)事求是，解放思想，因材施教，給被評(píng)價(jià)者留有廣闊的創(chuàng)意的空間。

三、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的有關(guān)要求

1、確立教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)從情感、態(tài)度、價(jià)值觀，知識(shí)與能力，方法與習(xí)慣三個(gè)維度去確定，應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展，要重視教學(xué)目標(biāo)的層次性，使不同水平的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提高。

（1）情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，促其形成正確的價(jià)值觀和積極的人生觀；挖掘教材的思想性，向?qū)W生進(jìn)行潛移默化的思想教育和科學(xué)思想方法的啟蒙教育；發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性；養(yǎng)成良好的意志品格。

（2）知識(shí)與能力目標(biāo)：能全面揭示本課的知識(shí)點(diǎn)，無知識(shí)性、科學(xué)性的錯(cuò)誤；注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力、積極的自我體驗(yàn)與自我調(diào)控能力的培養(yǎng)，能進(jìn)行智力（主要指觀察力、思維力、記憶力、想象力及創(chuàng)造力）訓(xùn)練；注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

(3)學(xué)習(xí)方式、方法與習(xí)慣目標(biāo)：①培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、認(rèn)真讀書、認(rèn)真思考的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)、勤動(dòng)筆的習(xí)慣。

②促使學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式。改變學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生潛能的喚醒，開掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；有利于培養(yǎng)學(xué)生和諧合作精神，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的發(fā)展；有利于學(xué)生獨(dú)立的求異思維和創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力發(fā)展。

③嘗試多種學(xué)習(xí)方式：A、自主學(xué)習(xí)：正確的自主學(xué)習(xí)方式是強(qiáng)調(diào)“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”。

B、合作學(xué)習(xí)：合作學(xué)習(xí)是指教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式的變化，它是相對于“個(gè)體學(xué)習(xí)”與“競爭學(xué)習(xí)”而言的。合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團(tuán)隊(duì)的意識(shí)和集體的觀念，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)與競爭能力。

C、探究式學(xué)習(xí)：探究學(xué)習(xí)即是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是相對于接受學(xué)習(xí)而言的。探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性。正確的探究學(xué)習(xí)方式是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于開辟學(xué)術(shù)研究的情境和氛圍。通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

自主、合作、探究具有獨(dú)立的意義和操作方式。但他們之間又具有密切的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)必須真正是獨(dú)立的思維和情感體驗(yàn)。合作的前提是自主，是在充分自主的基礎(chǔ)上共同完成一項(xiàng)任務(wù)。而探究是解決問題完成任務(wù)的方式。在教學(xué)中，絕非每一節(jié)課都要體現(xiàn)自主、合作、探究三種方式。它絕對不是程序，不是模式，只是學(xué)習(xí)的三種方式。自主和探究學(xué)習(xí)不等于教師不再講授，合作學(xué)習(xí)不等于從此不再搞單獨(dú)的質(zhì)疑和答疑活動(dòng)。一定要避免理論和實(shí)踐上的極端傾向。

2、抓好教學(xué)實(shí)施

（1）把握教學(xué)內(nèi)容的選擇①能正確理解教材，善于利用、活用和開發(fā)教材，體現(xiàn)創(chuàng)造性。教材處理恰當(dāng)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。②要挖掘教材中素質(zhì)教育的因素，和人文性、教育性，能針對兒童的特點(diǎn)和思想實(shí)際，以潛移默化、熏陶感染的方式進(jìn)行思想教育；

（2）營造良好的課堂教學(xué)氛圍。良好的課堂教學(xué)氛圍，對陶冶學(xué)生的情感、完善學(xué)生的人格、愉悅學(xué)生的生活、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都具有重要的意義。（3）安排適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)活動(dòng)。注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神：教學(xué)語言具有啟發(fā)性，問題設(shè)計(jì)新穎、開放，問題情境的創(chuàng)設(shè)具有新意和挑戰(zhàn)性，答案不唯一，呈現(xiàn)問題形式多樣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。（4）重視對學(xué)生的關(guān)注與評(píng)價(jià)。要關(guān)注學(xué)生的主體發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，提供參與教學(xué)活動(dòng)的廣闊時(shí)空。（5）呈現(xiàn)教學(xué)能力、素質(zhì)、機(jī)智與情態(tài)。

（6）優(yōu)化教法、學(xué)法和現(xiàn)代教育技術(shù)手段。教師的“教”要建立在學(xué)生“學(xué)”的基礎(chǔ)之上，能根據(jù)學(xué)的需要設(shè)計(jì)教的內(nèi)容，教學(xué)方法選擇與運(yùn)用的出發(fā)點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用要恰當(dāng)，講求實(shí)效。

四、新課程給我?guī)淼乃伎?/p>

1、教師的教育觀念開始發(fā)生變化，教師熟悉到教材只是教學(xué)的載體，教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計(jì)地利用教材啟發(fā)拓展。課堂教學(xué)的角色發(fā)生了變化，教師能把平時(shí)積累的知識(shí)有機(jī)地融進(jìn)課堂，重視研究性學(xué)習(xí)。

2、課堂教學(xué)氛圍發(fā)生了較大的變化。更注重師生的交流、互動(dòng)。教師從重知識(shí)的把握轉(zhuǎn)變到更注重學(xué)習(xí)方法、研究能力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分的調(diào)動(dòng)。

3、夸大在課堂教學(xué)貫徹以學(xué)生為主體，注重學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的同時(shí)，不能忽視教師在系統(tǒng)教材體系著落實(shí)“雙基”的主導(dǎo)性作用。

第四篇：新課改下語文閱讀模式探究

新課改下語文閱讀模式探究

內(nèi)容提要：

在高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一個(gè)重要的組成部分，而且隨著高中新課程改革的實(shí)施，語文閱讀教學(xué)成了高中語文改革的重點(diǎn)。但是在現(xiàn)在高中語文閱讀教學(xué)中，還存在著課堂主體地位不明確，閱讀教學(xué)拘泥于形式等問題。筆者在本文中，試就在新課程理念下如何開展高中語文閱讀教學(xué)談一點(diǎn)自己的看法。關(guān)鍵詞：高中語文

閱讀教學(xué)

探究

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶、獲得思維啟迪、享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”。

“學(xué)起于思，思源于疑”，現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，一切思維都是從問題開始的。作為思維的驅(qū)動(dòng)力，強(qiáng)烈的問題意識(shí)有助于學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，直至進(jìn)行新的發(fā)現(xiàn)──創(chuàng)新。學(xué)生頭腦中只有存在問題，才會(huì)主動(dòng)去思考，才會(huì)有求知的愿望和要求，才會(huì)積極去學(xué)習(xí)知識(shí)，知識(shí)的獲取對于他才有意義。新課程特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。一方面強(qiáng)調(diào)通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線；另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。總之，問題意識(shí)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的心理機(jī)制。新課程改革的落腳點(diǎn)，就是要改變課程實(shí)施中一味接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀；就是要努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成發(fā)展；就是要突顯發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，有利于啟發(fā)學(xué)生積極思維，有利于教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于推進(jìn)新課程改革的實(shí)踐。

達(dá)爾文說：“方法是最有價(jià)值的知識(shí)。”要提升學(xué)生的問題意識(shí)就一定要加強(qiáng)方法的指導(dǎo)。但是在我們現(xiàn)在的高中語文教學(xué)中，對于閱讀教學(xué)存在著一定的誤區(qū)，因此筆者就這一問題談如下一些看法。

一、閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

閱讀活動(dòng)，是讀者與作者之間心靈的對話。當(dāng)然，這種對話，是無聲的對話，是精神的對話，是心靈的碰撞和靈魂的問答，是人的生命體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)。當(dāng)我們調(diào)動(dòng)深度情感體驗(yàn)，對文章進(jìn)行生命情感和心靈的投注，以強(qiáng)有力的參與行為進(jìn)入文章的藝術(shù)世界和情感領(lǐng)域時(shí)，便會(huì)驀然發(fā)現(xiàn)作家正在向我們走來，和我們直面對話，傾心相談。我們可以與他一起走在生命高度亢奮的意識(shí)刀鋒上，從而目睹生命的本相，聽見真理的告誡，悟得文章的真義，感到有一種心智為之洞開、靈魂得以撫慰的愜意。

可是我們的閱讀教學(xué)往往忽略了閱讀的本質(zhì)，分析教學(xué)，肢解教學(xué)，表演教學(xué)，而忽視了學(xué)生的主體體驗(yàn)與感受。在當(dāng)前的教學(xué)中，我們的教師用統(tǒng)一的教材和單一的思維方式，用講授和訓(xùn)練的方法向?qū)W生傳播語文知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的語文技能和語文智力，關(guān)注的只是學(xué)生對語文知識(shí)的掌握程度、技能訓(xùn)練達(dá)到的水平等客觀因素，至于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、特長的培養(yǎng)、主體意識(shí)的形成則被認(rèn)為根本不關(guān)語文老師的事，根本不是閱讀教學(xué)的目標(biāo)，把學(xué)生雕琢成一個(gè)模樣，泯滅了學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性和真實(shí)的自我，直至完全喪失了作為人的主體意識(shí)和個(gè)性發(fā)展的欲望。作為閱讀主體的學(xué)生，其閱讀情況又是令人吃驚的，幾乎所有的學(xué)生除了課堂上跟著老師分析課文的思路進(jìn)行簡單的閱讀之外，課后的閱讀很少，就是閱讀了，也是隨意性較大，或者因?yàn)槿蝿?wù)，或者用來消遣，或者憑興趣翻翻，至于研究性閱讀，自然，只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生知道，大部分同學(xué)不太清楚研究性閱讀的實(shí)質(zhì)是什么，如何進(jìn)行研究性閱讀，研究性閱讀對提高思維能力有什么幫助等。

這種現(xiàn)狀的存在，筆者認(rèn)為有以下幾個(gè)原因：

首先教學(xué)目標(biāo)過于單一，為應(yīng)付高考教師多將目標(biāo)集中在知識(shí)技能的獲得上，而忽視了德育目標(biāo)、情感目標(biāo)、美育目標(biāo)在閱讀教學(xué)中的落實(shí)，學(xué)生的個(gè)性情感得不到發(fā)展。

其次，教學(xué)內(nèi)容上忽視學(xué)生主體的需求和特點(diǎn)，沒有從學(xué)生心理特點(diǎn)和學(xué)生閱讀興趣出發(fā)來理解和挖掘教材內(nèi)容。

再次，學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)存在差異性，而在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中教師常用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來衡量千差萬別的學(xué)生，抑制了學(xué)生多角度的思考和個(gè)性化的體驗(yàn)、理解與表達(dá)。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文閱讀教學(xué)

首先要重視學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位。因?yàn)樵陂喿x教學(xué)中，存在著多重對話關(guān)系，包括學(xué)生與文本的對話，教師與學(xué)生的對話，學(xué)生與學(xué)生的對話，教師與作者的對話等，這些都為學(xué)生的個(gè)體閱讀提供了良好的環(huán)境和條件，但對話的中心是每一個(gè)學(xué)生。所以必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，文本的意義要讓學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來。其次要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)都不一樣，就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出個(gè)性的反應(yīng)，如對文本中自己特別喜愛的部分作出反映，確認(rèn)自己認(rèn)為特別重要的問題，作出富有想象力的反映甚至是“突發(fā)奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進(jìn)行比較，為文本的內(nèi)容和表達(dá)另作設(shè)計(jì)等。在文學(xué)作品的閱讀教學(xué)中，不要去追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”。薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”學(xué)生在閱讀中，不是消極地接受、索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。

同時(shí)，教師既是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對話者之一。一般說來，教師作為文本與學(xué)生的中介，他的思想深度、文化水準(zhǔn)、人生經(jīng)驗(yàn)、審美水平要高于學(xué)生，他可以起到向?qū)У淖饔茫珱Q不能因此而取代學(xué)生在閱讀中的主體地位。基于以上認(rèn)識(shí)，我覺得新課標(biāo)理念審視下的閱讀教學(xué)宜采用問題式閱讀、體悟式閱讀和探究式閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，設(shè)身處地地感受體驗(yàn)文學(xué)作品中的藝術(shù)形象與情感。

第一，問題式閱讀。語文教學(xué)通過一篇篇文質(zhì)優(yōu)美的文章對學(xué)生的理解力、想象力、感受力和審美力進(jìn)行潛移默化的影響，每一篇文章都蘊(yùn)含著作者鮮明的個(gè)人風(fēng)格和獨(dú)特的創(chuàng)造力，每一篇文章都為學(xué)生提供了一個(gè)無限廣闊的想象空間。在閱讀教學(xué)中，不同的角度、不同的體驗(yàn)，對課文文本的解讀也是不同的。對于同一個(gè)問題可以有無數(shù)個(gè)不同的答案，而且每個(gè)答案也無所謂對錯(cuò)，只有合理與不合理。在課堂教學(xué)中，如果教師能以平等、合作、交流的態(tài)度對待學(xué)生提出的每一個(gè)問題和觀點(diǎn)，而不以一己之好惡輕率地否定，那么，課堂教學(xué)氣氛、師生之間的關(guān)系就會(huì)變得輕松活躍，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地多方位思考問題，積極大膽地提出自己的觀點(diǎn)和看法。比如在教學(xué)《故都的秋》時(shí)，由于本文的寫作年代離現(xiàn)在有七十多年，要讓90后的學(xué)生充分感受本文的意味、情味很難。在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生消除時(shí)代隔閡，感受人文悲秋情懷，是教學(xué)中的一大難點(diǎn)。我采用了對話教學(xué)，讓學(xué)生通過與文本對話、生生對話、師生對話，走進(jìn)作者的內(nèi)心深處，體驗(yàn)作者的內(nèi)心情懷，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

第二，體悟式閱讀。讓學(xué)生獨(dú)自體驗(yàn)、品味、感悟文學(xué)作品的意蘊(yùn)。具體可以采用以下做法：

1、設(shè)置一些“障礙”。我們所謂的“障礙”是指在學(xué)生的交流匯報(bào)中，教師精心地捕捉課堂隨即生成的資源或?qū)⒁恍╊A(yù)設(shè)重點(diǎn)話題拋出，使學(xué)生認(rèn)識(shí)沖突，激發(fā)學(xué)生深入思考的欲望。

2、提供一個(gè)平臺(tái)。閱讀教學(xué)中，教師和學(xué)生處于同等的地位，教師在組織教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生一分為二辨證的看問題，引導(dǎo)學(xué)生不唯書、不唯師，敢于發(fā)表自己的獨(dú)到見解，建立起師生、生生、學(xué)生和書本之間的對話。教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)借鑒和反思，引領(lǐng)心靈與心靈的對話。促進(jìn)思維的健康發(fā)展。

3、指明一個(gè)方向。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者，對于課堂教學(xué)的調(diào)控應(yīng)有明確的方向。對于學(xué)生交流中出現(xiàn)的各種偏頗，應(yīng)及時(shí)的引導(dǎo)，指明一個(gè)準(zhǔn)確的方向。

例如，在教授陸蠡的美文《囚綠記》一文時(shí)，我沒有對這一作品的主題思想進(jìn)行分析，只是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，然后，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己發(fā)表對這部作品的感悟和體驗(yàn)。有的學(xué)生說，他從文章的文字中，感受到了作者濃濃的愛國之情。有的學(xué)生說，他感受到了作者對生活和生命的熱愛。不但加深了對作品的理解，而且能深入到作品的意境中，感受作品情感的熏陶，品嘗創(chuàng)新的樂趣。

第三，探究式閱讀。讓學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中自己尋找答案。教師在課堂上要善于設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題，在學(xué)生想知道而不知道，口欲言而又無可言時(shí)，提出問題，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和探究意識(shí)。

在教學(xué)《雨霖鈴》時(shí)，我與學(xué)生一起探究了以下問題：

1、明代詞評(píng)家賀裳稱柳永這首詞中有一“千古俊句”，你認(rèn)為是哪一句？請說說理由。（學(xué)生言之成理即可）2．“霸橋折柳”是什么意思？學(xué)生小組討論后，明確：“楊柳”和別情有關(guān)，“年年柳色，灞陵傷別”。自灞橋折柳的故事產(chǎn)生后，楊柳和離別似乎已成為具有必然的聯(lián)系了。3．歷來詞評(píng)家贊賞“今宵酒醒何處?楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)隆倍洹Ｕ埬阏f說其妙處。學(xué)生品評(píng)、交流如下：此二句歷來為人傳誦，妙在集中了那么多最能觸動(dòng)離愁的東西：離人飲酒消愁,酒醒無異愁醒，愁醒更叫人難受。“昨夜更闌酒醒，春愁過卻病。”此其一。曉風(fēng)殘?jiān)拢煳戳習(xí)r特別凄清，古時(shí)趕遠(yuǎn)程常在此時(shí)動(dòng)身。“惆悵曉鶯殘?jiān)拢瑐麆e。”（韋莊）此其二。4．本詞好在哪里？哪幾句話能引起你的共鳴？學(xué)生交流如下：“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。”

“多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)。”“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆！边@三句是膾炙人口的名句。此外，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力和探究意識(shí)，單純依靠教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法的改變是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須依靠環(huán)境潛移默化的熏陶和學(xué)生自身的感悟。在一個(gè)群體中，人們互相影響導(dǎo)致的同化力量，能使環(huán)境和氛圍形成一種無形的力量，讓置身于該群體的個(gè)人通過日久天長的耳濡目染，感染上這個(gè)群體共同的風(fēng)尚與氣質(zhì)。因此，有意識(shí)培養(yǎng)營造一個(gè)整體優(yōu)化的環(huán)境對于培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、合作意識(shí)、探究能力具有重要意義。

在實(shí)施《新課標(biāo)》所倡導(dǎo)的課內(nèi)向課外延伸的教學(xué)思想的過程中，我們應(yīng)端正我們的觀念，走出誤區(qū)，以學(xué)生為主體，找到更有效的閱讀教學(xué)方法，給學(xué)生更多的指導(dǎo)，解答他們的困惑，適應(yīng)新的教學(xué)評(píng)價(jià)。讓他們揚(yáng)起興趣的翅膀，翱翔在語文浩瀚的海洋里，到達(dá)成功的彼岸。

參考：

1、方文飛《優(yōu)化高中語文閱讀教學(xué)的策略》

2、周保中《新課標(biāo)理念下的閱讀教學(xué)》

3、袁承印《閱讀在線》，《語文教學(xué)通訊》

第五篇：語文課題4自主-合作-探究語文教學(xué)模式初探

“自主-合作-探究”語文教學(xué)模式初探

現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野。新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確強(qiáng)調(diào)，九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程必須依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和進(jìn)取精神。作為一名語文教師，如何在自己的教學(xué)中很好的實(shí)施呢？一年的實(shí)踐，我進(jìn)行了探索，構(gòu)建了“自主--合作--探究”的課堂教學(xué)模式，下面，我就以小學(xué)語文第十冊課文《豐碑》的教學(xué)為例，進(jìn)行闡述。

一、啟動(dòng)激趣，促使好奇心、求知欲的產(chǎn)生

這一階段主要是教師通過各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的情境，制造引人入勝的懸念，讓學(xué)生初步感知體驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探求欲，喚起學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的欲望。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是獲得知識(shí)的前提條件，學(xué)生有了興趣，便能主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，取得最佳效果。教師的作用體現(xiàn)在：

1、教師要營造良好的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。教師根據(jù)不同階段學(xué)生特點(diǎn)，采用游戲、范讀、出示圖片、播放音樂等手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2、精心設(shè)計(jì)“最近發(fā)展區(qū)”，視學(xué)生的學(xué)習(xí)需要復(fù)現(xiàn)已知的知識(shí)及學(xué)法，或提供有關(guān)的背景材料，為新舊知識(shí)的迅速聯(lián)系作準(zhǔn)備。

3、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及探索的方向。

在教學(xué)《豐碑》一課時(shí)，上課伊始，我是這樣導(dǎo)入的：“在艱若的戰(zhàn)爭年代，無數(shù)英雄為國捐軀，請大家試著用最精練的一句話介紹一位英雄的感人事跡。剛才，同學(xué)們說的這些英雄的事跡都已名垂青史，但是還有許多英雄。我們雖然不知道他們的名字，卻永遠(yuǎn)記住了他們的感人事跡。其中就有這樣一位軍需處長，在行軍途中，他穿著單薄破舊的衣服被活活地凍死，在漫天的風(fēng)雪中成了一座晶瑩的豐碑。”這樣以名垂青史的幾位英雄引出文中的無名英雄-軍需處長，進(jìn)而引出他可歌可泣的感人事跡。把學(xué)生帶入了故事的情境之中，使學(xué)生一上課，便有了良好的情感體驗(yàn)，喚起他們學(xué)習(xí)的情感和認(rèn)知需要。

二、質(zhì)疑探究，激發(fā)主動(dòng)意識(shí)、進(jìn)取精神

學(xué)生帶著對閱讀課文的興趣和通過初步學(xué)習(xí)尚不能解決的疑問進(jìn)入此環(huán)節(jié)，這是閱讀教學(xué)的主體階段。分步環(huán)節(jié)如下：

1、自主學(xué)習(xí)，個(gè)人嘗試探究。

學(xué)生針對問題，充分利用自身的知識(shí)資源，挖掘思維原動(dòng)力，嘗試解決問題。教師要保證有充分的時(shí)間留給學(xué)生，通過他們自己充分地讀，理解課文內(nèi)容，品味語言文字。教師的作用體現(xiàn)在：（1）巡視指導(dǎo)，了解學(xué)情。在保證學(xué)生有充裕的時(shí)間自學(xué)的同時(shí)，注重良好的自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。（2）注重圈劃批注與質(zhì)疑方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生“運(yùn)其才智”，主動(dòng)閱讀、主動(dòng)求解。

2、協(xié)同學(xué)習(xí)，小組合作促究

在學(xué)生個(gè)人探究的基礎(chǔ)上，采用小組討論的形式，使課堂氣氛寬松起來，使學(xué)生在與老師，與

伙伴的協(xié)同學(xué)習(xí)中消除恐懼感，消除拘束感；學(xué)會(huì)以他人之長，補(bǔ)自已之短。讓學(xué)生在輕輕松松的氛圍中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。這樣，組員間的互補(bǔ)性得到發(fā)揮，他們互相提問，互相幫助，共同商討解決問題的方法，多角度、多方位、主動(dòng)交流對問題的認(rèn)識(shí)，使不同層次的學(xué)生通過努力都能在原有的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步。教師的作用體現(xiàn)在：及時(shí)收集學(xué)生討論中出現(xiàn)的各類信息加以歸納整理，為進(jìn)一步研討作準(zhǔn)備。

3、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，大組交流啟悟。

素質(zhì)教育最終是為了人的發(fā)展，社會(huì)的發(fā)展。所以學(xué)習(xí)能力中最可貴的便是創(chuàng)新能力。教師在教學(xué)中，尤其要重視學(xué)生求異思維的培養(yǎng)，合理的“異”要大加鼓勵(lì)；不合理的“異”要小心保護(hù)，妥善引導(dǎo)，因?yàn)閺哪撤N角度看，“求異”就是“創(chuàng)新”。教師的作用體現(xiàn)在：（1）因勢利導(dǎo)，為學(xué)生再次提供交流信息，全面互動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而使信息渠道全面暢通。（2）重視“集體開竅反應(yīng)”。充分發(fā)揮集體智慧，集思廣益，反饋糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的理解不當(dāng)之處。（3）教師要抓住教學(xué)契機(jī)，巧為點(diǎn)拔。把語言訓(xùn)練、學(xué)法指導(dǎo)，思想教育三者有機(jī)結(jié)合。

教學(xué)《豐碑》一課時(shí)，在學(xué)生學(xué)完直接刻畫軍需處長一段時(shí)，請同學(xué)們回顧學(xué)習(xí)過程，總結(jié)出學(xué)習(xí)方法：讀一讀，劃一劃，想一想，說一說，讀一讀。然后請學(xué)生運(yùn)用學(xué)法自學(xué)3-13 自然段中描寫將軍的部分。這時(shí)候給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生人人動(dòng)腦，人人動(dòng)手，人人動(dòng)口。需要是人進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)原動(dòng)力，從馬斯洛的學(xué)說看“自我實(shí)現(xiàn)是需要的最高層次。”同樣，閱讀需要是人進(jìn)行閱讀活動(dòng)的動(dòng)力和源泉，在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生通過自身努力進(jìn)行自主閱讀，解決閱讀中遇到的問題、困難，享受到成功的喜悅,從而進(jìn)一步積極地投入到新的自主閱讀中去。通過自學(xué)，學(xué)生們有了不同程度的收獲，這時(shí)就請學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)心得與小伙伴交流（4人小組），也可以將在自學(xué)中沒有解決的問題提出來，共同商討，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，大膽發(fā)表自已的見解。通過四人小組的討論交流，學(xué)生有了不少新的體會(huì)，新的認(rèn)識(shí)，此時(shí)，教師及時(shí)把握學(xué)生合作學(xué)習(xí)信息交流處于高潮的時(shí)機(jī)，因勢利導(dǎo)，組織學(xué)生以組向全班匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，其他各組給予補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。

三、反饋評(píng)價(jià)，注重個(gè)性發(fā)展，培植創(chuàng)新火花

教師對學(xué)生的不同見解、不同表現(xiàn)、不同學(xué)習(xí)習(xí)慣，給予恰如其分的評(píng)價(jià)。通過教師鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，學(xué)生既獲得認(rèn)知信息的反饋，又獲得學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)一步獲得更多的活動(dòng)自主感和創(chuàng)新成功感。

教學(xué)《豐碑》一課時(shí)，在學(xué)生自讀描寫軍需處長的段落后談自己的學(xué)習(xí)方法時(shí)，對學(xué)生說：“同學(xué)們非常善于學(xué)習(xí)。”在依照學(xué)法個(gè)人探究描寫將軍的段落時(shí)，我對學(xué)生說：“通過剛才的自學(xué)，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們已經(jīng)養(yǎng)成了不學(xué)動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣，老師為你們感到高興。”在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)之后評(píng)價(jià)：“同學(xué)們今天的討論很熱烈，參與的人數(shù)也多，說得很有質(zhì)量，我為你們感到驕傲。”在課堂上，一位同學(xué)回答問題有自已獨(dú)特的見解，我及時(shí)評(píng)價(jià)說：“你很有創(chuàng)見，這非常可貴，請?jiān)夙懥恋卣f一遍。”一個(gè)學(xué)生朗讀完，我是這樣評(píng)價(jià)的：“聽你的朗讀是一種享受，你不但讀出了聲，而且讀出了情。”在大組交流時(shí)，一個(gè)學(xué)生在板書“舍己為人”時(shí)，“舍”字不會(huì)寫，在同學(xué)們的幫助下，他終于把這個(gè)字寫了出來，這時(shí)，我為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，說：“這個(gè)學(xué)生不小心提筆忘字。”總之對學(xué)生的評(píng)價(jià)要貫穿于閱讀教學(xué)的整個(gè)過程中。

“自主-合作探究”教學(xué)模式體現(xiàn)了以學(xué)生為本，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人；教師則積極地起到指導(dǎo)、點(diǎn)撥、激勵(lì)的作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知和情感以及創(chuàng)新精神都得到開發(fā)和發(fā)展。教學(xué)要有模式，但不能模式化，應(yīng)在有關(guān)的理論指導(dǎo)下，遵循一定的原則，因課而異，因文而異，靈活地構(gòu)建和應(yīng)用，從而整體優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，提高學(xué)生素質(zhì)。