第一篇:六步三查課堂教學(xué)模式教學(xué)案
“快樂課堂六步教學(xué)法”模式 年級 學(xué)期 學(xué)科 備課人:
學(xué)習(xí)內(nèi)容: 本章(單元)第 課時 學(xué)習(xí)目標:
學(xué)習(xí)重點:
學(xué)習(xí)難點:
學(xué)習(xí)過程:
一、情境導(dǎo)課:(知識鏈接、自查辨誤、情景激趣)
二、教材導(dǎo)學(xué):(獨學(xué)教材,對學(xué)交流,群學(xué)探究、精講點撥)
第二篇:“六步三查”高效課堂教學(xué)模式基本操作及說明
“六步三查”高效課堂教學(xué)模式基本操作及說明
“六步三查”課堂教學(xué)模式,是在總結(jié)以杜郎口為首的各成員校的課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上,結(jié)合課改初期易遇到的普遍問題,而設(shè)計的一個具有課改推進普適性的高效課堂基本模式。“六步三查”高效課堂教學(xué)模式在指導(dǎo)我校課改實踐中取得了較好的推進效果。對于我校不同學(xué)段以及不同學(xué)科有著廣泛的課堂建設(shè)指導(dǎo)意義,能讓教師直接借鑒應(yīng)用,少走彎路,縮短高效課堂“臨帖”的周期,從而為打造我校高效課堂服務(wù)。
一、“六步三查”一般教學(xué)流程說明
(一)“六步”:指課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)六個基本步驟。
1、第一步:獨學(xué)
2、第二步:對學(xué)、群學(xué)。
3、第三步:組內(nèi)小展示
4、第四步:全班大展示
5、第五步:整理學(xué)案,達標測評。
6、第六步:布置預(yù)習(xí),拓展延伸。
(二)“三查”:指課堂上的三次學(xué)情調(diào)查。
1、“一查”:在學(xué)生獨學(xué)時,查進度和自學(xué)掌握情況。
2、“二查”:在組內(nèi)小展示時,查暴露的問題和小組備展的內(nèi)容。
3、“三查”:在整理導(dǎo)學(xué)案,達標測評時,查整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的情況。
二、“六步三查”一般性教學(xué)流程詳解 第一步:獨學(xué)。“獨學(xué)”指學(xué)生獨立學(xué)習(xí)
在獨學(xué)環(huán)節(jié)開始前,通常要進行上節(jié)課有關(guān)知識的反饋檢查和新課的導(dǎo)入。
1、檢查反饋。從檢查內(nèi)容和檢查對象上要注意分層次,并重點關(guān)注C層次學(xué)生(即潛能生)。是否需要檢查,或者檢查哪些內(nèi)容和哪些學(xué)生,可依照上節(jié)課導(dǎo)學(xué)案整理過程中和達標測評過程中暴露的問題或?qū)W習(xí)組長反饋上來的情況而定。
2、新課導(dǎo)入。導(dǎo)入雖然不作為課堂的一個基本步驟來看待,但它是不可缺少的一個環(huán)節(jié)。導(dǎo)入的作用主要體現(xiàn)在:激發(fā)學(xué)習(xí)動力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識系統(tǒng)等方面。導(dǎo)入新課后要讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標。
3、獨學(xué)。即利用導(dǎo)學(xué)案獨立自主學(xué)習(xí)。所有能有效地促進學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí),都一定是自主學(xué)習(xí)。獨學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵,因此獨學(xué)是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方式。只有這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)才會有主動性和創(chuàng)造性。高效課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)之所以普遍較佳的原因之一,是后面的展示環(huán)節(jié)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境更好地激勵了學(xué)生自學(xué)。
高效課堂下的學(xué)生獨學(xué),要求課堂紀律不影響別人的學(xué)習(xí)為宜。以導(dǎo)學(xué)案為抓手,以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為主線,并運用雙色筆就獨學(xué)過程中存在的問題做標注,帶入對學(xué)、群學(xué)中解決。獨學(xué)環(huán)節(jié)完成后,要及時告知本組學(xué)習(xí)組長。
學(xué)生獨學(xué)時,教師要高度關(guān)注各小組每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),尊重個體差異,不搞“一刀切”“齊步走”;對個別學(xué)生尤其是后進生要適時點拔指導(dǎo);獨學(xué)環(huán)節(jié)完成時要對各組進行即時性點評,達到激勵、引導(dǎo)、提高的目的。
第一次學(xué)情調(diào)查。獨學(xué)時,教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在個別指導(dǎo)和巡視調(diào)查,了解學(xué)生學(xué)習(xí)進度、對導(dǎo)學(xué)案獨學(xué)內(nèi)容的掌握情況(即基礎(chǔ)類題目),并據(jù)此確定獨學(xué)的時間,適時轉(zhuǎn)入下一步學(xué)習(xí)。
第二步:對學(xué)、群學(xué)。“對學(xué)”指兩名同等學(xué)習(xí)程度的學(xué)生合作學(xué)習(xí);“群學(xué)”指小組內(nèi)不同程度的學(xué)生合作學(xué)習(xí)或具體指“學(xué)習(xí)對子”間幫扶學(xué)習(xí)。
1、對學(xué)生的要求。對學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線。要求對學(xué)生先對學(xué),后群學(xué),繼而深入探究。首先通過同層次學(xué)生的對學(xué)力求解決獨學(xué)過程中存在的問題;對學(xué)解決不了的問題,再以學(xué)習(xí)小組為組織單位,由學(xué)習(xí)組長組織成員對照導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作、探究、對子幫扶,真正實現(xiàn)“兵教兵、兵強兵、兵練兵”。對學(xué)、群學(xué)的過程,既是解決獨學(xué)中存在問題的過程,也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題,解決新問題循環(huán)往復(fù),不斷提升的過程。從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。對學(xué)、群學(xué)的過程,既是解決獨學(xué)中存在問題的過程,也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題、解決新問題,從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。
2、對教學(xué)的要求。教師在這一環(huán)節(jié)中仍然要高度關(guān)注各小組內(nèi)對學(xué)、群學(xué)的的狀態(tài),對個別對子或小組要適時去點撥指導(dǎo);這一環(huán)節(jié)完成時要對各組進行評價激勵和引導(dǎo);同時要做好小組學(xué)習(xí)問題的跟蹤調(diào)查,并做好必要的問題記錄。
第三步和第四步:組內(nèi)小展示和全班大展示
展示是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)自信心的一把金鑰匙。高效課堂可以說就是展示課堂。展示即發(fā)表,展示即暴露,展示即提升。只有通過展示,才能體現(xiàn)高效課堂“知識的超市、生命的狂歡”這一真正內(nèi)涵。
1、展示的基本原則——“三性”。無論是組內(nèi)小展示還是全班大展示都要明確,展示是為了提升學(xué)習(xí)力,絕不是各小組對導(dǎo)學(xué)案上問題答案的重復(fù)性講解。為此,展示要遵循三大原則,即問題性原則、互動性原則、創(chuàng)生性原則。
“問題性”是指從展示的內(nèi)容上來講,要展示共性度高的問題或易錯點、重難點。“互動性”是針對展示的方式來講,要體現(xiàn)出師與生、生與生的交往,可以是疑難求助、對話交流、質(zhì)疑對抗、文本批判、合作表演、課文朗誦等多種形式的互動交流。“創(chuàng)生性”是從展示的價值體現(xiàn)來講,包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)展、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況,也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。這種生成既有預(yù)設(shè)中的生成,也有課堂即時性的生成,無論哪種生成都必須是有效的生成,而不是漫無邊際、脫離主題的生成。
新課程下的課堂教學(xué)是開放的課堂,動態(tài)生成的課堂。一堂課缺乏動態(tài)生成性,這堂課一定是不精彩的,也很難感受到“生命的狂歡”。
2、小展示和大展示的區(qū)別。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同,問題的共性度不同,內(nèi)容的層次不同。
小展示是由小組長組織的在組內(nèi)進行的展示,目的是展示對學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)成果,暴露對學(xué)、群學(xué)中尚未解決的問題,并由學(xué)習(xí)組長將學(xué)習(xí)成果或暴露問題匯報給老師,便于教師把握學(xué)情,確定大展示的時間、內(nèi)容、形式和進程。
大展示是全班范圍內(nèi)由教師組織(中高年級也可由學(xué)生組織)的各組進行展示。在這一環(huán)節(jié)中,教師的組織、點撥、追問、應(yīng)對、激勵等主導(dǎo)作用將得以體現(xiàn);學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)成果將得以展示;學(xué)生的學(xué)習(xí)激情、自信心將得以培養(yǎng);學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力將得以提升;學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題也將會暴露。大展示過程中力求達到課堂的動態(tài)生成效果,從教師的主導(dǎo)作用上來講,教師要研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),適時追問、點撥、啟發(fā)、引導(dǎo),讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”自主尋找解決問題的方法。同時,教師要及時評價學(xué)生展示情況,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。
3、對學(xué)生的要求。小組展示從分工上來講,要避免精英展示,增強小組成員的參與度,為不同層次的學(xué)生盡可能提供展示的機會,滿足個體需要,增強自信心,強化團隊合作意識與集體意識。展示者準備要充分,盡量脫稿或半脫稿;展示要聲音洪亮,語言規(guī)范;展示者要充分運用肢體語言:板書要訊速、工整規(guī)范,合理運用雙色筆。聽別人展示要認真、不插嘴、不私下議論,如有疑問要及時提出自己的觀點,其他同學(xué)可以進行質(zhì)疑對抗和評價。還要根據(jù)展示及師生補充點撥隨時記錄,做好即時性鞏固及學(xué)案的整理。
4、對教師的要求。組內(nèi)小展示,教師進行第二次學(xué)情調(diào)查,適時引導(dǎo)點撥,及時評價各小組展示情況。大展示時,教師要做好組織、點撥、追問、應(yīng)對、評價等工作。
第二次學(xué)情調(diào)查。組內(nèi)小展示,進行第二次學(xué)情調(diào)查,調(diào)查的方式可以是教師巡視指導(dǎo)和聽取學(xué)習(xí)組長的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內(nèi)容,靈活調(diào)整預(yù)設(shè)展示的時間,確定大展示的內(nèi)容、時間和方式,為組織全班大展示作好準備。
第五步:整理學(xué)案,達標測評
通過前面的小組學(xué)習(xí)與展示,學(xué)生對學(xué)案進行整理,而后教師組織達標測評。
1、學(xué)案整理的要求。整理學(xué)案主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識的系統(tǒng)整理,將這些內(nèi)容整理在糾錯本或者導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置,并就重點內(nèi)容用好雙色筆標記。導(dǎo)學(xué)案整理一方面是對課堂上生成問題的梳理和價值知識的落實,另一方面是方便學(xué)生以后的復(fù)習(xí)。
2、達標測評。教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后測試題(也可以臨時添加題目)組織小對子、小組長檢查或抽測。題目設(shè)計上要體現(xiàn)分層次的原則,按照基礎(chǔ)題、提高題、拓展題,題目要少而精。達標測試檢查的形式靈活多樣,教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學(xué)生,但最終要達到把握學(xué)情,了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,尤其關(guān)注潛能生。這也是對下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。
第三次學(xué)情調(diào)查。整理學(xué)案,達標測評時進行的第三次學(xué)情調(diào)查,教師了解整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的情況,分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié),作為下節(jié)課課前反饋和單元測試的依據(jù)。
第六步:布置預(yù)習(xí),拓展延伸。
布置下次課的預(yù)習(xí),讓學(xué)生充分做好學(xué)具、資料查找等學(xué)前準備。也可就本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進行拓展性閱讀和補充訓(xùn)練。
三“六步三查”一般性教學(xué)流程效能分析
1、較好地落實了新課程的教學(xué)理念。
2、實現(xiàn)了“活”與“實”的統(tǒng)一。
3、實現(xiàn)了“動”與“靜”的統(tǒng)一。
3、實現(xiàn)了“放”與“收”的統(tǒng)一。
5、實現(xiàn)了“預(yù)設(shè)”與“生成”的統(tǒng)一。
6、實現(xiàn)了“主體”與“主導(dǎo)”的統(tǒng)一。
四、“六步三查”模式應(yīng)用的幾點說明
1、重視導(dǎo)學(xué)案的編寫。導(dǎo)學(xué)案是指教師根據(jù)一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標,依據(jù)學(xué)生的認識水平、知識經(jīng)驗,為指導(dǎo)學(xué)生進行自主的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。是集教師的導(dǎo)案、學(xué)生的學(xué)案、分層次的評價練習(xí)(練案)于一體的師生共用的“導(dǎo)、學(xué)、練合一”的文本。其核心就是從學(xué)生的當(dāng)前情況出發(fā),在教師占有大量資料和綜合把握的前提下,把學(xué)生所要掌握的知識和形成的能力精心設(shè)計成問題的形式,來導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練。在高效課堂上,導(dǎo)學(xué)案被稱為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”,學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn),課堂學(xué)習(xí)是否高效等,導(dǎo)學(xué)案起關(guān)鍵作用。因此要特別重視導(dǎo)學(xué)案的編寫。尤其注意在問題的設(shè)計上要體現(xiàn)“知識問題化,問題探究化,探究層次化”,注重學(xué)習(xí)的個體差異,做好分層導(dǎo)學(xué),分層定標,分層訓(xùn)練,分層達標。
2、正視高效課堂的一般操作模式。我們提出的“六步三查”一般性教學(xué)流程是一個普遍意義上的共性流程。需要說明的是,由于學(xué)段、學(xué)科、課型的不同,在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計和課堂環(huán)節(jié)上可以略有調(diào)整。比如,課型如果是單元鞏固提升課,在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計上應(yīng)由側(cè)重于“學(xué)”轉(zhuǎn)向側(cè)重于“練”,由關(guān)注知識的分支轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注知識系統(tǒng)的梳理和方法規(guī)律的總結(jié),同時在問題的設(shè)計上要強化新課學(xué)習(xí)時學(xué)生的易錯點,在課堂環(huán)節(jié)上就要側(cè)重展示和達標反饋,從而才能達到“課課清、單元清、人人清”。如果是預(yù)習(xí)課型,就可以側(cè)重于學(xué)生獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的環(huán)節(jié)。
3、合理安排好各環(huán)節(jié)的時間。“六步三查”一般性教學(xué)流程就六個步驟的時間來講,教學(xué)可以根據(jù)學(xué)情作提前預(yù)設(shè),但是在課堂實際操作中還要根據(jù)“三查”的情況,對時間做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。根據(jù)學(xué)科、文本內(nèi)容和學(xué)情不同,時間可靈活安排。就一般預(yù)設(shè)而言:導(dǎo)入新課、明確目標1到2分鐘;獨學(xué)7到8分鐘;對學(xué)、群學(xué)5分鐘;展示20分鐘;整理學(xué)案、達標測評5分鐘。
4、把握好“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三環(huán)節(jié)或三課型。“預(yù)習(xí)、展示、反饋”是高效課堂上最關(guān)鍵的三個環(huán)節(jié),預(yù)習(xí)是關(guān)鍵,展示是提升,反饋是保證。當(dāng)然也可以是三種課型。預(yù)習(xí)課型應(yīng)側(cè)重于學(xué)生獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的環(huán)節(jié),教師做好相應(yīng)的小組學(xué)習(xí)輔導(dǎo),并做好反饋評價;展示課型一般在課前已經(jīng)進行了預(yù)習(xí),完成了獨學(xué)、對學(xué)和群學(xué)環(huán)節(jié);單元(或課時)鞏固課型,在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計上應(yīng)由側(cè)重于“學(xué)”轉(zhuǎn)向側(cè)重于“練”,在課堂環(huán)節(jié)上側(cè)重達標反饋,并做必要的展示。究竟作為課堂的三個環(huán)節(jié)還是三種課型,要看課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)情、學(xué)時而定。
5、落實高效課堂的管理與評價。我們要由原來對學(xué)生個體的管理轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)小組的管理。在推進高效課堂過程中,學(xué)習(xí)小組的建設(shè)與管理、評價就顯得尤為重要。因此,快樂課堂不單純是課堂教學(xué)的改革,它是個系統(tǒng)工程,帶來的是理念、教學(xué)、組織、管理、評價、文化等一些列的改革。所以要求老師要在“做中學(xué)”,在“學(xué)中研”,在“研中提升”。
第三篇:學(xué)案型“六步”自主課堂教學(xué)模式實施方案
學(xué)案型“六步”自主課堂教學(xué)模式的研究實施方案
上口鎮(zhèn)第三初級中學(xué)
一、研究實施背景
新課程的“以人為本、關(guān)注人的全面發(fā)展和有個性的發(fā)展”這一理念迫切要求教師改變滿堂灌填鴨式的模式,從傳統(tǒng)的知識傳授者,講壇的獨霸者,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者、合作者,讓學(xué)生真正成為課堂的主人,由過去的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳌⒑献鳌⑻骄繉W(xué)習(xí);學(xué)生在教師引領(lǐng)下個性張揚、愉悅高效地進行自主學(xué)習(xí)。然而實際教學(xué)中,傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)模式仍占主導(dǎo)地位,教學(xué)活動仍然是以教師為中心,通過教師的講授來完成學(xué)生的認知過程,教師把完成認知性的任務(wù)作為課堂教學(xué)的目的,教師備課的中心任務(wù)就是鉆研教材和設(shè)計教學(xué)過程,教師授課就是執(zhí)行教案的過程,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,按照教案的設(shè)想得出預(yù)定答案。教師是課堂這個舞臺的“導(dǎo)演”和“主角”,優(yōu)秀學(xué)生是“配角”,而大多數(shù)學(xué)生則是“觀眾”,使課堂教學(xué)機械化、程式化。由于課堂教學(xué)效果差,只能用加班加點,延時輔導(dǎo)并布置大量課外作業(yè)來彌補。這既影響了學(xué)生的身心健康,又忽視了學(xué)生的個性、特長及創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。基于此,我們借鑒和吸取當(dāng)前先進的課堂教學(xué)模式(杜郎口模式、魏書生“六步教學(xué)法”、洋思中學(xué)“先學(xué)后教,當(dāng)課訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式、上海育才中學(xué)八字教學(xué)法)的優(yōu)點,與濰坊市提出的“345高效課堂模式”和壽光市的“雙20條”有效教學(xué)研究相結(jié)合,提出開展學(xué)案型“六步”自主課堂教學(xué)模式的研究活動,旨在打造“真是課堂”、“和合課堂”,提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益,提升教師授課水平。
二、學(xué)案型“六步”自主課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵
學(xué)案型“六步”自主課堂教學(xué)模式把課堂分為三個環(huán)節(jié):創(chuàng)境定向、自主探究、遷移創(chuàng)新。“六步”是落實“三環(huán)”而實施的六個基本步驟:導(dǎo)、讀、議、講、測、結(jié)。其中,導(dǎo)屬于創(chuàng)境定向環(huán)節(jié),讀、議、講屬于自主探究環(huán)節(jié),測、結(jié)屬于遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)。該模式以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),訓(xùn)練為主線,自主探究為主法,具用重視主導(dǎo)、突出主體、講練結(jié)合、簡明實用等特點。
三、學(xué)案型“六步”自主課堂教學(xué)模式的理論支撐 1、哲學(xué)理論依據(jù)
毛澤東同志曾經(jīng)說:“要知道梨子的味道,就必須親口去嘗一嘗。”辯證唯物主義的基本觀點認為“物質(zhì)是第一性的,精神是第二性的,人們認識是客觀物質(zhì)世界在頭腦中的反應(yīng)”。學(xué)案型“六步”自主課堂教學(xué)模式是要求學(xué)生自己閱讀教材,通過討論、理解、掌握知識內(nèi)容,在此基礎(chǔ)上,通過“議”、“練”培養(yǎng)學(xué)生能力。這完全符合物質(zhì)對精神的影響這一基本觀點。
2、盧仲衡自學(xué)輔導(dǎo)法。
中科院心理研究盧仲衡教授根據(jù)美國程序教學(xué)倡導(dǎo)者斯會納關(guān)于“小步子和及時強化”原理,運用學(xué)習(xí)心理學(xué)中適當(dāng)步子原則、按步思維原則、即時反饋原則、直接揭露原則,進行了以教師講授為主變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)、輔導(dǎo)下以學(xué)生自學(xué)、自練、自檢、自我探究、相互討論為主的改革,并收到了很好的效果。盧先生還相應(yīng)地提出了“啟、讀、知、結(jié)”的課堂教學(xué)模式。學(xué)生快者快學(xué),慢者慢學(xué),使學(xué)習(xí)類型不同的學(xué)生都在自學(xué)能力上得到相應(yīng)的提高。自學(xué)能力的形成是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力形成的基礎(chǔ)。只有最大限度的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,高效率培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力,才能全面開拓學(xué)生的智力,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
3、現(xiàn)代教學(xué)論
現(xiàn)代教學(xué)方法改革中的一個新發(fā)展趨向,就是教法與學(xué)法改革相結(jié)論,以研究學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法作為教學(xué)方法的前提,寓學(xué)法于教學(xué)之中,使教法學(xué)法化,學(xué)法教學(xué)化,抓學(xué)法研究的著眼點放在縱向的教學(xué)改革與橫向的學(xué)法改革的交匯處,這樣便產(chǎn)生了以教師為輔,學(xué)生為主體的教與學(xué)密切配合的教學(xué)模式——學(xué)案型“六步”自主課堂教學(xué)模式。
4、生本教育理論
其核心理念,就是高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生,把以往教學(xué)中主要依靠教師的教,轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)。而教師則要退后,教師的作用和價值,體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性,組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
四、研究的條件分析
學(xué)案型“六步”自主課堂教學(xué)模式是對學(xué)案導(dǎo)學(xué)教改的繼承與進一步探索。近兩年,我校在是教科研中心的指導(dǎo)下,進行了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教改實踐,取得良好的效果。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以學(xué)案教案為載體,以導(dǎo)學(xué)為方法訓(xùn)能達標的教學(xué)活動是培養(yǎng)學(xué)生能力、提高課堂教學(xué)效益,突出學(xué)生自學(xué)能力,注重學(xué)法指導(dǎo)和教學(xué)策略,其突出優(yōu)點是發(fā)揮學(xué)生的主體作用,突出學(xué)生的自學(xué)能力,注重學(xué)法指導(dǎo),強化能力培養(yǎng),把學(xué)生由觀眾席推向表演舞臺。其操作要領(lǐng)主要表現(xiàn)為先學(xué)后教問題教學(xué),導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練,當(dāng)堂達標。但當(dāng)時還只不過是實踐嘗試,還沒有把它當(dāng)作一種模式加以研究探索。今天,我們推行學(xué)案型“六步”自主課堂教學(xué)模式是對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教改實踐的發(fā)展與進一步探索。
五、課題研究的內(nèi)容和目的 研究的內(nèi)容
一是如何寫“六步”自主課堂教學(xué)模式學(xué)案;二是如何操作學(xué)案型“六步”自主課堂教學(xué)模式。
研究目的:
1、探索符合學(xué)校實際的課堂教學(xué)模式,提高教師教學(xué)水平,優(yōu)化教師隊伍,提升課堂教學(xué)效益和品質(zhì)。
2、破除以教師為中心、以知識為本的教育觀念,樹立以人為本的教育思想。
3、提高學(xué)生情感、態(tài)度等綜合素質(zhì)能力。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、合作態(tài)度、合作能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識。
六、研究方法
觀察法、調(diào)查法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等。
七、學(xué)案型“六步”自主課堂的六個步驟
(1)導(dǎo)。“導(dǎo)”就是啟發(fā)誘導(dǎo),即在開始上課教師先面向全班啟發(fā)學(xué)生,以明確學(xué)習(xí)要求和自學(xué)方法。“導(dǎo)”的目的在于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)自學(xué),讓學(xué)生知道這一堂課要完成什么學(xué)習(xí)任務(wù),怎樣去完成,進而強化學(xué)生的主體意識,調(diào)動學(xué)習(xí)的自學(xué)性。情境設(shè)計和安排要富有藝術(shù)性,要能吸引學(xué)生,燃起智慧火花,開啟思維閘門,收到先聲奪人,一舉成功的奇效。情境導(dǎo)入后讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標,帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)。
此外,教師還可以針對學(xué)生的實際,創(chuàng)造性地做好“導(dǎo)”的工作,但有兩點應(yīng)予避免:第一,不能脫離教材或教學(xué)需要;第二所用時間不可太長,一般以3-5分鐘為宜。
(2)讀。即學(xué)生根據(jù)教師在學(xué)案中設(shè)計的一系列問題閱讀教材。導(dǎo)入新課后,學(xué)生根據(jù)教師的要求讀課本,看例題,掌握基礎(chǔ)知識,把基本的、易懂的問題學(xué)會,找出難懂的、不會的問題,通過自己思考、查資料、分析等,盡量自己解決。在學(xué)生讀課本自學(xué)的過程中,教師的任務(wù)是深入到學(xué)生中間,了解“學(xué)情”,進行相應(yīng)的指導(dǎo)。這種指導(dǎo)是以學(xué)法指導(dǎo)為核心的,旨在根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行有針對性的指導(dǎo)。
A、在全班學(xué)生讀書自學(xué)的時候,個別學(xué)生的問題的巡視時個別解決;全班性的問題,除了對自學(xué)有較大影響的,一般要在全班學(xué)生自學(xué)告一段落后再處理,以保證學(xué)生自學(xué)時間的完整性和思考問題的連續(xù)性。
B、及時鼓勵學(xué)生的微小進步和創(chuàng)造性,激發(fā)自學(xué)興趣,強化自學(xué)欲望。(3)議。是指在課堂上學(xué)生間的議論,包括組內(nèi)交流、組與組交流、師生交流等形式,即合作探究過程,是學(xué)案型“六步”自主課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵。學(xué)生通過閱讀,每人對課本內(nèi)容的理解和領(lǐng)會可能不同,同一問題也會有不同的見解。為了開闊學(xué)生的思路,發(fā)展他們的思維,培養(yǎng)他們的能力,進一步調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性,應(yīng)給他們議論的機會,使他們各抒己見,相互交流,明辨是否,以求得正確的結(jié)論。實施這一步驟教師不能強迫學(xué)生進行合作探究,或者是把沒有探究必要的問題提出來讓學(xué)生進行“假”討論。合作學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生遇到了疑難問題,需要學(xué)生合作討論解決,這樣自然進入合作探究狀態(tài)才是合理的。同時,在學(xué)生合作探究過程中教師要善于調(diào)控課堂,不能無休止地進行下去,就自學(xué)過程中遇到的問題,也不要在學(xué)生沒有完成合作探究的成果就匆匆打斷學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的氣氛,受制于時間的限制,以自我為中心開展課堂教學(xué)活動。教師通過巡視,根據(jù)組內(nèi)、組間互相提問、解答的異同,發(fā)現(xiàn)并構(gòu)思所要精講的主要內(nèi)容。
(4)講。這一環(huán)節(jié),教師首先對學(xué)生“讀”和“議”的成果給予承認、嘉獎,然后就巡視中發(fā)現(xiàn)的問題和“議”環(huán)節(jié)中學(xué)生不能解決的問題以及容易忽視和易混、易錯的知識進一步強調(diào),注意針對性;有效地幫助學(xué)生揭示問題的內(nèi)在聯(lián)系或區(qū)別,把抽象的概念具體化,必要時可補充演示實演。
(5)測。針對本課學(xué)習(xí)目標,測試學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。檢測的目的是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果,查找課堂學(xué)習(xí)中存在的問題,強化學(xué)生將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為能力。在這一步中,教師要事先在學(xué)案中設(shè)計好有針對性的問題。題目的設(shè)計既要照顧到所有學(xué)生,又要注意遷移創(chuàng)新,既不能是簡單的基礎(chǔ)知識的考察,也不能全是拔高題目。通過檢測,了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況,了解本節(jié)課的不足之處。
(6)結(jié)。這是一堂課的收尾部分,讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)過程或板書,自己總結(jié)歸納出新知內(nèi)容,教師加以概括,明確重難點,讓學(xué)生把新知納入自己的知識體系,形成網(wǎng)絡(luò)。
八、實施步驟
(一)準備階段(2010年4月—2010年5月)
1、成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組和實施小組,確定課題實驗人員。
2、制定學(xué)案型“六步”自主課堂教學(xué)模式實施方案,制定規(guī)章制度,確保該教學(xué)模式的順利開展。
3、組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論,明確本課題方案的理論依據(jù)、研究目標、本質(zhì)和步驟。
4、召開學(xué)生動員會,講清本課題的實驗?zāi)康摹⒁饬x及要求,加強學(xué)生的參與意識,以保證實驗效果。
(二)實施階段(2010年5月—2010年12月)
1、開展學(xué)習(xí)活動,組織全體教師學(xué)習(xí)學(xué)案型“六步”自主課堂教學(xué)模式實施方案,明確學(xué)案型“六步”自主課堂教學(xué)模式的本質(zhì)和意義。
2、按照學(xué)案型“六步”自主課堂教學(xué)模式要求,結(jié)合“雙20條”細則,以教研組為單位,由各學(xué)科骨干教師推出研究課。
3、開展評課議課活動,針對研究課認真分析優(yōu)點和不足,各教研組仔細總結(jié)歸納,將經(jīng)驗與不足上報課題組,并進行推廣和改進。
4、邀請專家來我校指導(dǎo)、改進,進一步完善課堂教學(xué)模式。
5、推出典型,進行階段性總結(jié)。(三)總結(jié)階段(2011年1月—2月)
1、全面總結(jié)課題實施情況,撰寫結(jié)題報告。
2、學(xué)校開展有關(guān)論文、學(xué)案、優(yōu)質(zhì)課的評選活動,裝訂成冊,出版論文集。
八、推進措施
1、開展“六步”自主課堂教學(xué)公開課活動。全體教師參與活動,首先由課題實施小組成員及教學(xué)能手出示示范課,其他教師展示研究課,由課題組成員、教導(dǎo)處、教研組長成立評價小組,進行觀課和議課活動。
2、開展“六步”自主課堂教學(xué)大比武活動。評出本校名師和“授課先進個人”。
3、邀請專家到校指導(dǎo),進行觀課、議課,廣泛聽取專家意見,掃清技術(shù)難題。派出骨干教師到先進學(xué)校交流學(xué)習(xí),不斷完善課堂教學(xué)模式細節(jié)。
4、實施青藍工程,開展師徒結(jié)對活動。由學(xué)校評出的名師深入弱勢教師課堂進行教學(xué)診斷,發(fā)現(xiàn)問題,及時指導(dǎo)。弱勢教師隨骨干教師進行跟蹤性聽課,每周聽課不少于兩節(jié)。
5、實行推門聽課制度,課題領(lǐng)導(dǎo)小組成員每周至少聽兩次隨堂課,學(xué)校教師每周聽兩節(jié)推門課,及時進行評課議課活動,互相交流,取長補短。
6、每周進行一次經(jīng)驗交流會,每月進行一次綜合性評定,及時交流,表彰先進,推廣經(jīng)驗。
十、保障措施
1、組織保障。學(xué)校成立以校長為組長的課題領(lǐng)導(dǎo)小組,負責(zé)學(xué)校實驗的管理、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)工作。領(lǐng)導(dǎo)小組擬定詳盡的實施方案,制定規(guī)章制度,并定期組織系列研究活動,及時總結(jié)研究中存在的為題和經(jīng)驗,以保障實驗的順利進行。學(xué)校還成立了以業(yè)務(wù)副校長、教導(dǎo)處、教研組長和部分骨干教師為主要成員的課題實施小組,組建由學(xué)校教學(xué)能手為骨干的研究指導(dǎo)小組和研究團隊。
2、隊伍保障。研究人員年齡和專業(yè)結(jié)構(gòu)合理,有豐富的教學(xué)和科研經(jīng)驗,是一支特別能吃苦、特別能戰(zhàn)斗、探索精神和科研能力較強的團隊。
3、物質(zhì)保障。我校擁有豐富的教育教學(xué)方面的藏書,為本課題的研究提供了良好的理論研究基礎(chǔ)。學(xué)校對課題組提供必要的經(jīng)費,為課題研究奠定良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。
十一、學(xué)案型“六步”自主課堂教學(xué)模式研究課題研究小組
1、課題領(lǐng)導(dǎo)小組 組 長:田永剛 副組長:張公元 張漢川
成 員:陳 維 張書村 郭維楨 張忠華
2、課題實施小組 組 長:張公元 副組長:陳 維 張書村
成 員:吳曉剛 陳慶章 王江山 李江順 奚東政 劉光臣 李春萍 郝西堂
第四篇:“五步三查”課堂教學(xué)模式
“五步三查”課堂教學(xué)模式 2010-11-07 17:33 “五步三查”課堂教學(xué)模式是在杜郎口課堂教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,總結(jié)形成的一套具有普適性的高效課堂教學(xué)模式,是對高效課堂理念的最佳呈現(xiàn)。
“五步三查”課堂教學(xué)模式在步驟命名、環(huán)節(jié)設(shè)計和操作的基本流程上力求簡單易記、簡便易學(xué),方便一線教師掌握和運用,并盡可能從方法和規(guī)律的角度來指導(dǎo)教師付諸教學(xué)實踐,很好地解決新課程理念“頂天入地”的問題。本期特邀高效課堂培訓(xùn)專家張海晨對此模式進行系統(tǒng)解讀。“五步”:指課堂環(huán)節(jié)五個基本步驟。
第一步:獨學(xué);
第二步:對學(xué)、群學(xué);
第三步:組內(nèi)小展示;
第四步:班內(nèi)大展示;
第五步:整理學(xué)案,達標測評。
三查:指課堂上的三次關(guān)鍵性的學(xué)情調(diào)查。
一查:在學(xué)生獨學(xué)時;
二查:在組內(nèi)小展示時;
三查:在整理學(xué)案,達標測評時。
第一步:獨學(xué)
“獨學(xué)”指學(xué)生個體學(xué)習(xí)而言。在獨學(xué)環(huán)節(jié)開始之前,通常要進行對上節(jié)課有關(guān)知識的反饋檢查和新課導(dǎo)入。
(一)檢查反饋:從檢查內(nèi)容和檢查對象上要注意分層次,并重點關(guān)注C層次學(xué)生(即潛能生)。檢查最好以爬黑板方式進行。
(二)新課導(dǎo)入:導(dǎo)入是不可缺少的一個環(huán)節(jié),其作用主要體現(xiàn)在:激發(fā)學(xué)習(xí)動力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識系統(tǒng)等方面。導(dǎo)入新課后要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標。
(三)獨學(xué):所有能有效地促進學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí),都一定是自主學(xué)習(xí),如此學(xué)生才會有主動性和創(chuàng)造性。
1.對學(xué)生的基本要求:課堂紀律以不影響別人的學(xué)習(xí)為宜。學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為抓手,以問題為主線,并運用雙色筆就獨學(xué)過程中遇到的問題進行標注,帶到對學(xué)、群學(xué)中解決。獨學(xué)環(huán)節(jié)完成后,要及時告知本組學(xué)習(xí)組長。
2.對教師的基本要求:教師要高度關(guān)注各小組每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài);尊重個體差異,不搞“一刀切”、“齊步走”;對個別學(xué)生尤其是后進生要適時點撥指導(dǎo);獨學(xué)環(huán)節(jié)完成時要對各組進行即時性點評。
第二步:對學(xué)、群學(xué)
“對學(xué)”指兩名同等學(xué)習(xí)程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí);“群學(xué)”指小組內(nèi)不同程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)或具體指“學(xué)習(xí)對子”間幫扶學(xué)習(xí)。對學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線。
1.對學(xué)生的要求:先對學(xué),后群學(xué),繼而深入探究。首先通過同層次學(xué)生的對學(xué)力求解決獨學(xué)過程中存在的問題;再以學(xué)習(xí)小組為組織單位,由學(xué)習(xí)組長組織成員對照導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作、探究、對子幫扶,真正實現(xiàn)“兵教兵、兵強兵、兵練兵”。對學(xué)、群學(xué)的過程,既是解決獨學(xué)中存在問題的過程,也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題,解決新問題的過程。從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。
2.對教師的要求:基本上等同獨學(xué)環(huán)節(jié)的要求。教師在這一過程中要做好小組學(xué)習(xí)問題的跟蹤調(diào)查,并做好必要的問題記錄。第三步和第四步:組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示
“小展示”指小組內(nèi)由學(xué)習(xí)組長組織的展示,組員將學(xué)習(xí)成果在小組內(nèi)進行展示匯報;“大展示”指小組在全班進行展示匯報,一般由教師組織,當(dāng)然也可以由學(xué)生代表組織。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同、問題的共性度不同和內(nèi)容的層次不同。
1.對學(xué)生的要求:展示要體現(xiàn)“四性”:問題性、層次性、互動性、創(chuàng)生性。即從展示的內(nèi)容上來講,要展示共性度高的問題,或者易錯點、重點、難點、焦點等問題;從展示的分工上來講,要避免精英展示,增強小組成員的參與度,為不同層次的學(xué)生盡可能提供展示的機會,滿足個體需要,增強自信心,強化團隊合作意識與集體意識;從展示的方式上來講,要體現(xiàn)出師生、生生的交往,可以是疑難求助、質(zhì)疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流;從展示的價值體現(xiàn)上來講,包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等,這樣就避免了展示不高效的情況,也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。
學(xué)生展示行為中要聚焦問題,避免“平行站位”;展示學(xué)生要提前進入預(yù)定位置;展示者準備要充分,盡量脫稿或半脫稿;展示要聲音洪亮,語言規(guī)范;展示者要充分運用展示藝術(shù),善于運用肢體語言;板書要迅速、工整規(guī)范,合理運用雙色筆。
聽展者的站位要合理,前后由低到高,保證全員觀看、聽展;坐要端正,站要直立,要做到擁而不擠;聽展要認真、不插嘴、不私下議論;要根據(jù)展示及師生補充點撥隨時記錄,做好即時性鞏固及導(dǎo)學(xué)案整理。
展示者展示完后,聽展者如有疑問要及時提出自己的觀點,其他同學(xué)可以進一步質(zhì)疑對抗;質(zhì)疑對抗要針對問題,避免不必要的爭論;聽展者主動質(zhì)疑、補充要做到有搶有讓、語言規(guī)范、簡明扼要;進行對抗質(zhì)疑時無需舉手,可直接起立發(fā)表自己的觀點。
聽展者在補充評價時,要用第二人稱,目視被評價者;不做重復(fù)、無意義評價,要積極發(fā)現(xiàn)優(yōu)點,中肯指出不足;大膽鼓勵個性化、創(chuàng)新性的觀點表露,達到質(zhì)疑對抗、文本批判、個性解讀、創(chuàng)新生成的目的;被點評同學(xué)要認真對待他人評價,及時改進。
2.對教師的要求:組內(nèi)小展示時,教師進行第二次學(xué)情調(diào)查;適時引導(dǎo)點撥;及時評價各小組同學(xué)展示的情況;在備課中要針對有關(guān)問題做相關(guān)的預(yù)案準備,以便能應(yīng)對突如其來的問題。
第五步:整理學(xué)案,達標測評
通過前面的小組學(xué)習(xí)與展示,學(xué)生整理學(xué)案而后教師組織達標測評。
1.對學(xué)生的要求:整理學(xué)案,主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理;結(jié)為對子的兩名同學(xué)相互檢查,狠抓重難點、疑點的落實;讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)思結(jié)合的好習(xí)慣,在反思中不斷感悟、不斷提升。
2.對教師的要求:教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的測試題組織小對子、小組長檢查或抽測;教師要進行學(xué)情調(diào)查,了解整節(jié)課學(xué)生掌握的情況,分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié),并在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置做好記錄。效能分析
“五步三查”高效課堂教學(xué)模式概括地講有六個支撐:導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”;小組合作學(xué)習(xí)定成敗;獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法;學(xué)情調(diào)查是教學(xué)起點;展示、反饋、評價是基本手段;達標測評是學(xué)習(xí)效果的基本保證。
另外,教師在運用“五步三查”高效課堂教學(xué)模式進行課堂教學(xué)時,深刻體會到這樣的課堂不僅僅是教學(xué),而是教育。在具有生活性、開放性、生成性的課堂環(huán)境里,課堂即社會,蘊含著自主、合作、溝通、競爭、創(chuàng)造、自由、批判、挑戰(zhàn)等等,這些都是一個人一生發(fā)展不可或缺的寶貴品質(zhì)。特別說明
一、高效課堂的一般性操作模式
由于學(xué)段、學(xué)科、課型、學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易度、學(xué)校作息時間安排的不同,在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計上就要有所調(diào)整,在課堂環(huán)節(jié)上也不一定執(zhí)行“五步”的環(huán)節(jié),根據(jù)需要做相應(yīng)調(diào)整。
預(yù)習(xí)課型應(yīng)側(cè)重于學(xué)生獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的環(huán)節(jié),教師做好相應(yīng)的小組學(xué)習(xí)輔導(dǎo),并做好反饋評價;展示提升課型一般在課前已經(jīng)進行了預(yù)習(xí),完成了獨學(xué)、對學(xué)和群學(xué)環(huán)節(jié);單元(或課時)鞏固提升課,在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計上應(yīng)由側(cè)重于“學(xué)”轉(zhuǎn)向側(cè)重于“練”,同時在問題的設(shè)計上要強化新課教學(xué)時學(xué)生的易錯點,從而達到“單元清,人人清”。在課堂環(huán)節(jié)上側(cè)重達標反饋,并做必要的展示。
在課堂各環(huán)節(jié)的時間分配上,由于科目、文本內(nèi)容和學(xué)情不同,很難統(tǒng)一。就一般預(yù)設(shè)而言:導(dǎo)入新課、明確目標3-4分鐘;獨學(xué)7-8分鐘;對學(xué)、群學(xué)5分鐘;展示25分鐘;整理學(xué)案、達標測評5分鐘。
二、高效課堂的去模式化問題
我們主張高效課堂的實施應(yīng)經(jīng)歷“臨帖—入貼—出貼—破貼”的階段。高效課堂教學(xué)模式是推行初期階段必須經(jīng)歷的一個過程,且不可以教學(xué)是個性化的藝術(shù)為由而否定模式在這個階段推行的必要性。待“固模過關(guān)”后,學(xué)校可以結(jié)合本校情況形成學(xué)校或?qū)W科課堂教學(xué)特色。課改小貼士
三、重視預(yù)習(xí)、展示、反饋
預(yù)習(xí)、展示、反饋是高效課堂上最關(guān)鍵的三個環(huán)節(jié),當(dāng)然也可以是三個課型。預(yù)習(xí)是關(guān)鍵,展示是提升,反饋是保證。
第五篇:“五步三查”課堂教學(xué)模式
“五步三查”課堂教學(xué)模式
2010-11-07 17:3
3“五步三查”課堂教學(xué)模式是在杜郎口課堂教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,總結(jié)形成的一套具有普適性的高效課堂教學(xué)模式,是對高效課堂理念的最佳呈現(xiàn)。
“五步三查”課堂教學(xué)模式在步驟命名、環(huán)節(jié)設(shè)計和操作的基本流程上力求簡單易記、簡便易學(xué),方便一線教師掌握和運用,并盡可能從方法和規(guī)律的角度來指導(dǎo)教師付諸教學(xué)實踐,很好地解決新課程理念“頂天入地”的問題。本期特邀高效課堂培訓(xùn)專家張海晨對此模式進行系統(tǒng)解讀。
“五步”:指課堂環(huán)節(jié)五個基本步驟。
第一步:獨學(xué);
第二步:對學(xué)、群學(xué);
第三步:組內(nèi)小展示;
第四步:班內(nèi)大展示;
第五步:整理學(xué)案,達標測評。
三查:指課堂上的三次關(guān)鍵性的學(xué)情調(diào)查。
一查:在學(xué)生獨學(xué)時;
二查:在組內(nèi)小展示時;
三查:在整理學(xué)案,達標測評時。
第一步:獨學(xué)
“獨學(xué)”指學(xué)生個體學(xué)習(xí)而言。在獨學(xué)環(huán)節(jié)開始之前,通常要進行對上節(jié)課有關(guān)知識的反饋檢查和新課導(dǎo)入。
(一)檢查反饋:從檢查內(nèi)容和檢查對象上要注意分層次,并重點關(guān)注C層次學(xué)生(即潛能生)。檢查最好以爬黑板方式進行。
(二)新課導(dǎo)入:導(dǎo)入是不可缺少的一個環(huán)節(jié),其作用主要體現(xiàn)在:激發(fā)學(xué)習(xí)動力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識系統(tǒng)等方面。導(dǎo)入新課后要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標。
(三)獨學(xué):所有能有效地促進學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí),都一定是自主學(xué)習(xí),如此學(xué)生才會有主動性和創(chuàng)造性。
1.對學(xué)生的基本要求:課堂紀律以不影響別人的學(xué)習(xí)為宜。學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為抓手,以問題為主線,并運用雙色筆就獨學(xué)過程中遇到的問題進行標注,帶到對學(xué)、群學(xué)中解決。獨學(xué)環(huán)節(jié)完成后,要及時告知本組學(xué)習(xí)組長。
2.對教師的基本要求:教師要高度關(guān)注各小組每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài);尊重個體差異,不搞“一刀切”、“齊步走”;對個別學(xué)生尤其是后進生要適時點撥指導(dǎo);獨學(xué)環(huán)節(jié)完成時要對各組進行即時性點評。
第二步:對學(xué)、群學(xué)
“對學(xué)”指兩名同等學(xué)習(xí)程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí);“群學(xué)”指小組內(nèi)不同程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)或具體指“學(xué)習(xí)對子”間幫扶學(xué)習(xí)。對學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線。
1.對學(xué)生的要求:先對學(xué),后群學(xué),繼而深入探究。首先通過同層次學(xué)生的對學(xué)力求解決獨學(xué)過程中存在的問題;再以學(xué)習(xí)小組為組織單位,由學(xué)習(xí)組長組織成員對照導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作、探究、對子幫扶,真正實現(xiàn)“兵教兵、兵強兵、兵練兵”。對學(xué)、群學(xué)的過程,既是解決獨學(xué)中存在問題的過程,也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題,解決新問題的過程。從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研
究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。
2.對教師的要求:基本上等同獨學(xué)環(huán)節(jié)的要求。教師在這一過程中要做好小組學(xué)習(xí)問題的跟蹤調(diào)查,并做好必要的問題記錄。
第三步和第四步:組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示
“小展示”指小組內(nèi)由學(xué)習(xí)組長組織的展示,組員將學(xué)習(xí)成果在小組內(nèi)進行展示匯報;“大展示”指小組在全班進行展示匯報,一般由教師組織,當(dāng)然也可以由學(xué)生代表組織。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同、問題的共性度不同和內(nèi)容的層次不同。
1.對學(xué)生的要求:展示要體現(xiàn)“四性”:問題性、層次性、互動性、創(chuàng)生性。即從展示的內(nèi)容上來講,要展示共性度高的問題,或者易錯點、重點、難點、焦點等問題;從展示的分工上來講,要避免精英展示,增強小組成員的參與度,為不同層次的學(xué)生盡可能提供展示的機會,滿足個體需要,增強自信心,強化團隊合作意識與集體意識;從展示的方式上來講,要體現(xiàn)出師生、生生的交往,可以是疑難求助、質(zhì)疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流;從展示的價值體現(xiàn)上來講,包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等,這樣就避免了展示不高效的情況,也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。
學(xué)生展示行為中要聚焦問題,避免“平行站位”;展示學(xué)生要提前進入預(yù)定位置;展示者準備要充分,盡量脫稿或半脫稿;展示要聲音洪亮,語言規(guī)范;展示者要充分運用展示藝術(shù),善于運用肢體語言;板書要迅速、工整規(guī)范,合理運用雙色筆。
聽展者的站位要合理,前后由低到高,保證全員觀看、聽展;坐要端正,站要直立,要做到擁而不擠;聽展要認真、不插嘴、不私下議論;要根據(jù)展示及師生補充點撥隨時記錄,做好即時性鞏固及導(dǎo)學(xué)案整理。
展示者展示完后,聽展者如有疑問要及時提出自己的觀點,其他同學(xué)可以進一步質(zhì)疑對抗;質(zhì)疑對抗要針對問題,避免不必要的爭論;聽展者主動質(zhì)疑、補充要做到有搶有讓、語言規(guī)范、簡明扼要;進行對抗質(zhì)疑時無需舉手,可直接起立發(fā)表自己的觀點。
聽展者在補充評價時,要用第二人稱,目視被評價者;不做重復(fù)、無意義評價,要積極發(fā)現(xiàn)優(yōu)點,中肯指出不足;大膽鼓勵個性化、創(chuàng)新性的觀點表露,達到質(zhì)疑對抗、文本批判、個性解讀、創(chuàng)新生成的目的;被點評同學(xué)要認真對待他人評價,及時改進。
2.對教師的要求:組內(nèi)小展示時,教師進行第二次學(xué)情調(diào)查;適時引導(dǎo)點撥;及時評價各小組同學(xué)展示的情況;在備課中要針對有關(guān)問題做相關(guān)的預(yù)案準備,以便能應(yīng)對突如其來的問題。
第五步:整理學(xué)案,達標測評
通過前面的小組學(xué)習(xí)與展示,學(xué)生整理學(xué)案而后教師組織達標測評。
1.對學(xué)生的要求:整理學(xué)案,主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理;結(jié)為對子的兩名同學(xué)相互檢查,狠抓重難點、疑點的落實;讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)思結(jié)合的好習(xí)慣,在反思中不斷感悟、不斷提升。
2.對教師的要求:教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的測試題組織小對子、小組長檢查或抽測;教師要進行學(xué)情調(diào)查,了解整節(jié)課學(xué)生掌握的情況,分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié),并在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置做好記錄。
效能分析
“路線圖”;小組合作學(xué)習(xí)定成敗;獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法;學(xué)情調(diào)查是教學(xué)起點;展示、反饋、評價是基本手段;達標測評是學(xué)習(xí)效果的基本保證。
另外,教師在運用“五步三查”高效課堂教學(xué)模式進行課堂教學(xué)時,深刻體會到這樣的課堂不僅僅是教學(xué),而是教育。在具有生活性、開放性、生成性的課堂環(huán)境里,課堂即社會,蘊含著自主、合作、溝通、競爭、創(chuàng)造、自由、批判、挑戰(zhàn)等等,這些都是一個人一生發(fā)展不可或缺的寶貴品質(zhì)。特別說明
一、高效課堂的一般性操作模式
由于學(xué)段、學(xué)科、課型、學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易度、學(xué)校作息時間安排的不同,在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計上就要有所調(diào)整,在課堂環(huán)節(jié)上也不一定執(zhí)行“五步”的環(huán)節(jié),根據(jù)需要做相應(yīng)調(diào)整。
預(yù)習(xí)課型應(yīng)側(cè)重于學(xué)生獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的環(huán)節(jié),教師做好相應(yīng)的小組學(xué)習(xí)輔導(dǎo),并做好反饋評價;展示提升課型一般在課前已經(jīng)進行了預(yù)習(xí),完成了獨學(xué)、對學(xué)和群學(xué)環(huán)節(jié);單元(或課時)鞏固提升課,在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計上應(yīng)由側(cè)重于“學(xué)”轉(zhuǎn)向側(cè)重于“練”,同時在問題的設(shè)計上要強化新課教學(xué)時學(xué)生的易錯點,從而達到“單元清,人人清”。在課堂環(huán)節(jié)上側(cè)重達標反饋,并做必要的展示。
在課堂各環(huán)節(jié)的時間分配上,由于科目、文本內(nèi)容和學(xué)情不同,很難統(tǒng)一。就一般預(yù)設(shè)而言:導(dǎo)入新課、明確目標3-4分鐘;獨學(xué)7-8分鐘;對學(xué)、群學(xué)5分鐘;展示25分鐘;整理學(xué)案、達標測評5分鐘。
二、高效課堂的去模式化問題
我們主張高效課堂的實施應(yīng)經(jīng)歷“臨帖—入貼—出貼—破貼”的階段。高效課堂教學(xué)模式是推行初期階段必須經(jīng)歷的一個過程,且不可以教學(xué)是個性化的藝術(shù)為由而否定模式在這個階段推行的必要性。待“固模過關(guān)”后,學(xué)校可以結(jié)合本校情況形成學(xué)校或?qū)W科課堂教學(xué)特色。
課改小貼士
三、重視預(yù)習(xí)、展示、反饋
預(yù)習(xí)、展示、反饋是高效課堂上最關(guān)鍵的三個環(huán)節(jié),當(dāng)然也可以是三個課型。預(yù)習(xí)是關(guān)鍵,展示是提升,反饋是保證。