第一篇：六步三查課堂教學模式教學案

“快樂課堂六步教學法”模式 年級 學期 學科 備課人：

學習內容： 本章（單元）第 課時 學習目標：

學習重點：

學習難點：

學習過程：

一、情境導課：（知識鏈接、自查辨誤、情景激趣）

二、教材導學：（獨學教材，對學交流，群學探究、精講點撥）

第二篇：“六步三查”高效課堂教學模式基本操作及說明

“六步三查”高效課堂教學模式基本操作及說明

“六步三查”課堂教學模式，是在總結以杜郎口為首的各成員校的課堂教學模式基礎上，結合課改初期易遇到的普遍問題，而設計的一個具有課改推進普適性的高效課堂基本模式。“六步三查”高效課堂教學模式在指導我校課改實踐中取得了較好的推進效果。對于我校不同學段以及不同學科有著廣泛的課堂建設指導意義，能讓教師直接借鑒應用，少走彎路，縮短高效課堂“臨帖”的周期，從而為打造我校高效課堂服務。

一、“六步三查”一般教學流程說明

（一）“六步”：指課堂導學環節六個基本步驟。

1、第一步：獨學

2、第二步：對學、群學。

3、第三步：組內小展示

4、第四步：全班大展示

5、第五步：整理學案，達標測評。

6、第六步：布置預習，拓展延伸。

（二）“三查”：指課堂上的三次學情調查。

1、“一查”：在學生獨學時，查進度和自學掌握情況。

2、“二查”：在組內小展示時，查暴露的問題和小組備展的內容。

3、“三查”：在整理導學案，達標測評時，查整節課學生學習和掌握的情況。

二、“六步三查”一般性教學流程詳解 第一步：獨學。“獨學”指學生獨立學習

在獨學環節開始前，通常要進行上節課有關知識的反饋檢查和新課的導入。

1、檢查反饋。從檢查內容和檢查對象上要注意分層次，并重點關注C層次學生（即潛能生）。是否需要檢查，或者檢查哪些內容和哪些學生，可依照上節課導學案整理過程中和達標測評過程中暴露的問題或學習組長反饋上來的情況而定。

2、新課導入。導入雖然不作為課堂的一個基本步驟來看待，但它是不可缺少的一個環節。導入的作用主要體現在：激發學習動力、調整學習狀態、創設學習情境、建構知識系統等方面。導入新課后要讓學生明確本節課的學習目標。

3、獨學。即利用導學案獨立自主學習。所有能有效地促進學生發展的學習，都一定是自主學習。獨學是培養學生良好學習習慣和學習能力的關鍵，因此獨學是學生最重要的學習方式。只有這樣，學生的學習才會有主動性和創造性。高效課堂上學生自主學習狀態之所以普遍較佳的原因之一，是后面的展示環節所創設的學習情境更好地激勵了學生自學。

高效課堂下的學生獨學，要求課堂紀律不影響別人的學習為宜。以導學案為抓手，以發現問題、解決問題為主線，并運用雙色筆就獨學過程中存在的問題做標注，帶入對學、群學中解決。獨學環節完成后，要及時告知本組學習組長。

學生獨學時，教師要高度關注各小組每個學生的學習狀態，尊重個體差異，不搞“一刀切”“齊步走”；對個別學生尤其是后進生要適時點拔指導；獨學環節完成時要對各組進行即時性點評，達到激勵、引導、提高的目的。

第一次學情調查。獨學時，教師的主導作用體現在個別指導和巡視調查，了解學生學習進度、對導學案獨學內容的掌握情況（即基礎類題目），并據此確定獨學的時間，適時轉入下一步學習。

第二步：對學、群學。“對學”指兩名同等學習程度的學生合作學習；“群學”指小組內不同程度的學生合作學習或具體指“學習對子”間幫扶學習。

1、對學生的要求。對學、群學環節仍然是以解決問題為主線。要求對學生先對學，后群學，繼而深入探究。首先通過同層次學生的對學力求解決獨學過程中存在的問題；對學解決不了的問題，再以學習小組為組織單位，由學習組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現“兵教兵、兵強兵、兵練兵”。對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發現新問題、探究新問題，解決新問題循環往復，不斷提升的過程。從而培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力和創造能力。對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發現新問題、探究新問題、解決新問題，從而培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力和創造能力。

2、對教學的要求。教師在這一環節中仍然要高度關注各小組內對學、群學的的狀態，對個別對子或小組要適時去點撥指導；這一環節完成時要對各組進行評價激勵和引導；同時要做好小組學習問題的跟蹤調查，并做好必要的問題記錄。

第三步和第四步：組內小展示和全班大展示

展示是激發學生學習興趣、提升學習能力和培養自信心的一把金鑰匙。高效課堂可以說就是展示課堂。展示即發表，展示即暴露，展示即提升。只有通過展示，才能體現高效課堂“知識的超市、生命的狂歡”這一真正內涵。

1、展示的基本原則——“三性”。無論是組內小展示還是全班大展示都要明確，展示是為了提升學習力，絕不是各小組對導學案上問題答案的重復性講解。為此，展示要遵循三大原則，即問題性原則、互動性原則、創生性原則。

“問題性”是指從展示的內容上來講，要展示共性度高的問題或易錯點、重難點。“互動性”是針對展示的方式來講，要體現出師與生、生與生的交往，可以是疑難求助、對話交流、質疑對抗、文本批判、合作表演、課文朗誦等多種形式的互動交流。“創生性”是從展示的價值體現來講，包括學習的方法總結、規律探尋、學習的新發展、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現出展示環節的必要性。這種生成既有預設中的生成，也有課堂即時性的生成，無論哪種生成都必須是有效的生成，而不是漫無邊際、脫離主題的生成。

新課程下的課堂教學是開放的課堂，動態生成的課堂。一堂課缺乏動態生成性，這堂課一定是不精彩的，也很難感受到“生命的狂歡”。

2、小展示和大展示的區別。二者的區別在于展示的范圍不同，問題的共性度不同，內容的層次不同。

小展示是由小組長組織的在組內進行的展示，目的是展示對學、群學的學習成果，暴露對學、群學中尚未解決的問題，并由學習組長將學習成果或暴露問題匯報給老師，便于教師把握學情，確定大展示的時間、內容、形式和進程。

大展示是全班范圍內由教師組織（中高年級也可由學生組織）的各組進行展示。在這一環節中，教師的組織、點撥、追問、應對、激勵等主導作用將得以體現；學生的自主、合作學習成果將得以展示；學生的學習激情、自信心將得以培養；學生綜合學習能力將得以提升；學生學習中存在的問題也將會暴露。大展示過程中力求達到課堂的動態生成效果，從教師的主導作用上來講，教師要研究學生的最近發展區，適時追問、點撥、啟發、引導，讓學生“跳一跳能摘到桃子”自主尋找解決問題的方法。同時，教師要及時評價學生展示情況，創設學習情境，激發學生學習內驅力。

3、對學生的要求。小組展示從分工上來講，要避免精英展示，增強小組成員的參與度，為不同層次的學生盡可能提供展示的機會，滿足個體需要，增強自信心，強化團隊合作意識與集體意識。展示者準備要充分，盡量脫稿或半脫稿；展示要聲音洪亮，語言規范；展示者要充分運用肢體語言：板書要訊速、工整規范，合理運用雙色筆。聽別人展示要認真、不插嘴、不私下議論，如有疑問要及時提出自己的觀點，其他同學可以進行質疑對抗和評價。還要根據展示及師生補充點撥隨時記錄，做好即時性鞏固及學案的整理。

4、對教師的要求。組內小展示，教師進行第二次學情調查，適時引導點撥，及時評價各小組展示情況。大展示時，教師要做好組織、點撥、追問、應對、評價等工作。

第二次學情調查。組內小展示，進行第二次學情調查，調查的方式可以是教師巡視指導和聽取學習組長的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內容，靈活調整預設展示的時間，確定大展示的內容、時間和方式，為組織全班大展示作好準備。

第五步：整理學案，達標測評

通過前面的小組學習與展示，學生對學案進行整理，而后教師組織達標測評。

1、學案整理的要求。整理學案主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識的系統整理，將這些內容整理在糾錯本或者導學案的設定位置，并就重點內容用好雙色筆標記。導學案整理一方面是對課堂上生成問題的梳理和價值知識的落實，另一方面是方便學生以后的復習。

2、達標測評。教師根據導學案最后測試題（也可以臨時添加題目）組織小對子、小組長檢查或抽測。題目設計上要體現分層次的原則，按照基礎題、提高題、拓展題，題目要少而精。達標測試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學生，但最終要達到把握學情，了解每一名學生的學習情況，尤其關注潛能生。這也是對下一節課反饋檢查的主要依據。

第三次學情調查。整理學案，達標測評時進行的第三次學情調查，教師了解整節課學生學習和掌握的情況，分析不同層次學生存在的薄弱環節，作為下節課課前反饋和單元測試的依據。

第六步：布置預習，拓展延伸。

布置下次課的預習，讓學生充分做好學具、資料查找等學前準備。也可就本節課所學內容進行拓展性閱讀和補充訓練。

三“六步三查”一般性教學流程效能分析

1、較好地落實了新課程的教學理念。

2、實現了“活”與“實”的統一。

3、實現了“動”與“靜”的統一。

3、實現了“放”與“收”的統一。

5、實現了“預設”與“生成”的統一。

6、實現了“主體”與“主導”的統一。

四、“六步三查”模式應用的幾點說明

1、重視導學案的編寫。導學案是指教師根據一節課教學內容、學習目標，依據學生的認識水平、知識經驗，為指導學生進行自主的知識建構而編制的學習方案。是集教師的導案、學生的學案、分層次的評價練習（練案）于一體的師生共用的“導、學、練合一”的文本。其核心就是從學生的當前情況出發，在教師占有大量資料和綜合把握的前提下，把學生所要掌握的知識和形成的能力精心設計成問題的形式，來導學、導練。在高效課堂上，導學案被稱為學生學習的“路線圖”，學生自學能力的培養，教師主導作用的體現，課堂學習是否高效等，導學案起關鍵作用。因此要特別重視導學案的編寫。尤其注意在問題的設計上要體現“知識問題化，問題探究化，探究層次化”，注重學習的個體差異，做好分層導學，分層定標，分層訓練，分層達標。

2、正視高效課堂的一般操作模式。我們提出的“六步三查”一般性教學流程是一個普遍意義上的共性流程。需要說明的是，由于學段、學科、課型的不同，在導學案的設計和課堂環節上可以略有調整。比如，課型如果是單元鞏固提升課，在導學案的設計上應由側重于“學”轉向側重于“練”，由關注知識的分支轉向更多地關注知識系統的梳理和方法規律的總結，同時在問題的設計上要強化新課學習時學生的易錯點，在課堂環節上就要側重展示和達標反饋，從而才能達到“課課清、單元清、人人清”。如果是預習課型，就可以側重于學生獨學、對學、群學的環節。

3、合理安排好各環節的時間。“六步三查”一般性教學流程就六個步驟的時間來講，教學可以根據學情作提前預設，但是在課堂實際操作中還要根據“三查”的情況，對時間做出適當的調整。根據學科、文本內容和學情不同，時間可靈活安排。就一般預設而言：導入新課、明確目標1到2分鐘；獨學7到8分鐘；對學、群學5分鐘；展示20分鐘；整理學案、達標測評5分鐘。

4、把握好“預習、展示、反饋”三環節或三課型。“預習、展示、反饋”是高效課堂上最關鍵的三個環節，預習是關鍵，展示是提升，反饋是保證。當然也可以是三種課型。預習課型應側重于學生獨學、對學、群學的環節，教師做好相應的小組學習輔導，并做好反饋評價；展示課型一般在課前已經進行了預習，完成了獨學、對學和群學環節；單元（或課時）鞏固課型，在導學案的設計上應由側重于“學”轉向側重于“練”，在課堂環節上側重達標反饋，并做必要的展示。究竟作為課堂的三個環節還是三種課型，要看課堂學習內容與學情、學時而定。

5、落實高效課堂的管理與評價。我們要由原來對學生個體的管理轉向對學習小組的管理。在推進高效課堂過程中，學習小組的建設與管理、評價就顯得尤為重要。因此，快樂課堂不單純是課堂教學的改革，它是個系統工程，帶來的是理念、教學、組織、管理、評價、文化等一些列的改革。所以要求老師要在“做中學”，在“學中研”，在“研中提升”。

第三篇：學案型“六步”自主課堂教學模式實施方案

學案型“六步”自主課堂教學模式的研究實施方案

上口鎮第三初級中學

一、研究實施背景

新課程的“以人為本、關注人的全面發展和有個性的發展”這一理念迫切要求教師改變滿堂灌填鴨式的模式，從傳統的知識傳授者，講壇的獨霸者，轉變為學生學習的幫助者、指導者、合作者，讓學生真正成為課堂的主人，由過去的被動接受轉變為自主、合作、探究學習；學生在教師引領下個性張揚、愉悅高效地進行自主學習。然而實際教學中，傳統的教學思想和教學模式仍占主導地位，教學活動仍然是以教師為中心，通過教師的講授來完成學生的認知過程，教師把完成認知性的任務作為課堂教學的目的，教師備課的中心任務就是鉆研教材和設計教學過程，教師授課就是執行教案的過程，學生在教師的指導下，按照教案的設想得出預定答案。教師是課堂這個舞臺的“導演”和“主角”，優秀學生是“配角”，而大多數學生則是“觀眾”，使課堂教學機械化、程式化。由于課堂教學效果差，只能用加班加點，延時輔導并布置大量課外作業來彌補。這既影響了學生的身心健康，又忽視了學生的個性、特長及創造性思維能力的培養。基于此，我們借鑒和吸取當前先進的課堂教學模式（杜郎口模式、魏書生“六步教學法”、洋思中學“先學后教，當課訓練”的課堂教學模式、上海育才中學八字教學法）的優點，與濰坊市提出的“345高效課堂模式”和壽光市的“雙20條”有效教學研究相結合，提出開展學案型“六步”自主課堂教學模式的研究活動，旨在打造“真是課堂”、“和合課堂”，提高課堂教學質量和效益，提升教師授課水平。

二、學案型“六步”自主課堂教學模式的內涵

學案型“六步”自主課堂教學模式把課堂分為三個環節：創境定向、自主探究、遷移創新。“六步”是落實“三環”而實施的六個基本步驟：導、讀、議、講、測、結。其中，導屬于創境定向環節，讀、議、講屬于自主探究環節，測、結屬于遷移創新環節。該模式以學生為主體，教師為主導，訓練為主線，自主探究為主法，具用重視主導、突出主體、講練結合、簡明實用等特點。

三、學案型“六步”自主課堂教學模式的理論支撐 １、哲學理論依據

毛澤東同志曾經說：“要知道梨子的味道，就必須親口去嘗一嘗。”辯證唯物主義的基本觀點認為“物質是第一性的，精神是第二性的，人們認識是客觀物質世界在頭腦中的反應”。學案型“六步”自主課堂教學模式是要求學生自己閱讀教材，通過討論、理解、掌握知識內容，在此基礎上，通過“議”、“練”培養學生能力。這完全符合物質對精神的影響這一基本觀點。

2、盧仲衡自學輔導法。

中科院心理研究盧仲衡教授根據美國程序教學倡導者斯會納關于“小步子和及時強化”原理，運用學習心理學中適當步子原則、按步思維原則、即時反饋原則、直接揭露原則，進行了以教師講授為主變為在教師指導、輔導下以學生自學、自練、自檢、自我探究、相互討論為主的改革，并收到了很好的效果。盧先生還相應地提出了“啟、讀、知、結”的課堂教學模式。學生快者快學，慢者慢學，使學習類型不同的學生都在自學能力上得到相應的提高。自學能力的形成是創新精神和創新能力形成的基礎。只有最大限度的發揮學生學習的主動性，高效率培養和發展學生的自學能力，才能全面開拓學生的智力，使學生真正成為學習的主人。

3、現代教學論

現代教學方法改革中的一個新發展趨向,就是教法與學法改革相結論,以研究學生科學的學習方法作為教學方法的前提,寓學法于教學之中,使教法學法化,學法教學化,抓學法研究的著眼點放在縱向的教學改革與橫向的學法改革的交匯處,這樣便產生了以教師為輔,學生為主體的教與學密切配合的教學模式——學案型“六步”自主課堂教學模式。

4、生本教育理論

其核心理念，就是高度尊重學生，全面依靠學生，把以往教學中主要依靠教師的教，轉變為主要依靠學生的學。而教師則要退后，教師的作用和價值，體現在最大程度地調動學生的內在積極性，組織學生自主學習。

四、研究的條件分析

學案型“六步”自主課堂教學模式是對學案導學教改的繼承與進一步探索。近兩年，我校在是教科研中心的指導下，進行了“學案導學”教改實踐，取得良好的效果。學案導學是以學案教案為載體，以導學為方法訓能達標的教學活動是培養學生能力、提高課堂教學效益，突出學生自學能力，注重學法指導和教學策略，其突出優點是發揮學生的主體作用，突出學生的自學能力，注重學法指導，強化能力培養，把學生由觀眾席推向表演舞臺。其操作要領主要表現為先學后教問題教學，導學導練，當堂達標。但當時還只不過是實踐嘗試，還沒有把它當作一種模式加以研究探索。今天，我們推行學案型“六步”自主課堂教學模式是對“學案導學”教改實踐的發展與進一步探索。

五、課題研究的內容和目的 研究的內容

一是如何寫“六步”自主課堂教學模式學案；二是如何操作學案型“六步”自主課堂教學模式。

研究目的：

1、探索符合學校實際的課堂教學模式，提高教師教學水平，優化教師隊伍，提升課堂教學效益和品質。

2、破除以教師為中心、以知識為本的教育觀念，樹立以人為本的教育思想。

3、提高學生情感、態度等綜合素質能力。培養學生的合作意識、合作態度、合作能力、自主學習能力、創新意識。

六、研究方法

觀察法、調查法、行動研究法、經驗總結法等。

七、學案型“六步”自主課堂的六個步驟

（1）導。“導”就是啟發誘導，即在開始上課教師先面向全班啟發學生，以明確學習要求和自學方法。“導”的目的在于引起學生的學習自學，讓學生知道這一堂課要完成什么學習任務，怎樣去完成，進而強化學生的主體意識，調動學習的自學性。情境設計和安排要富有藝術性，要能吸引學生，燃起智慧火花，開啟思維閘門，收到先聲奪人，一舉成功的奇效。情境導入后讓學生明確學習目標，帶著任務去學習。

此外，教師還可以針對學生的實際，創造性地做好“導”的工作，但有兩點應予避免：第一，不能脫離教材或教學需要；第二所用時間不可太長，一般以3-5分鐘為宜。

(2)讀。即學生根據教師在學案中設計的一系列問題閱讀教材。導入新課后，學生根據教師的要求讀課本，看例題，掌握基礎知識，把基本的、易懂的問題學會，找出難懂的、不會的問題，通過自己思考、查資料、分析等，盡量自己解決。在學生讀課本自學的過程中，教師的任務是深入到學生中間，了解“學情”，進行相應的指導。這種指導是以學法指導為核心的，旨在根據學生不同的學習水平的學習狀態進行有針對性的指導。

A、在全班學生讀書自學的時候，個別學生的問題的巡視時個別解決；全班性的問題，除了對自學有較大影響的，一般要在全班學生自學告一段落后再處理，以保證學生自學時間的完整性和思考問題的連續性。

B、及時鼓勵學生的微小進步和創造性，激發自學興趣，強化自學欲望。（3）議。是指在課堂上學生間的議論，包括組內交流、組與組交流、師生交流等形式，即合作探究過程，是學案型“六步”自主課堂教學模式的關鍵。學生通過閱讀，每人對課本內容的理解和領會可能不同，同一問題也會有不同的見解。為了開闊學生的思路，發展他們的思維，培養他們的能力，進一步調動他們學習的主動性和積極性，應給他們議論的機會，使他們各抒己見，相互交流，明辨是否，以求得正確的結論。實施這一步驟教師不能強迫學生進行合作探究，或者是把沒有探究必要的問題提出來讓學生進行“假”討論。合作學習的前提是學生遇到了疑難問題，需要學生合作討論解決，這樣自然進入合作探究狀態才是合理的。同時，在學生合作探究過程中教師要善于調控課堂，不能無休止地進行下去，就自學過程中遇到的問題，也不要在學生沒有完成合作探究的成果就匆匆打斷學生的合作學習的氣氛，受制于時間的限制，以自我為中心開展課堂教學活動。教師通過巡視，根據組內、組間互相提問、解答的異同，發現并構思所要精講的主要內容。

（4）講。這一環節，教師首先對學生“讀”和“議”的成果給予承認、嘉獎，然后就巡視中發現的問題和“議”環節中學生不能解決的問題以及容易忽視和易混、易錯的知識進一步強調，注意針對性；有效地幫助學生揭示問題的內在聯系或區別，把抽象的概念具體化，必要時可補充演示實演。

（5）測。針對本課學習目標，測試學生課堂學習效果。檢測的目的是鞏固學生學習成果，查找課堂學習中存在的問題，強化學生將所學的知識轉化為能力。在這一步中，教師要事先在學案中設計好有針對性的問題。題目的設計既要照顧到所有學生，又要注意遷移創新，既不能是簡單的基礎知識的考察，也不能全是拔高題目。通過檢測，了解學生的課堂學習情況，了解本節課的不足之處。

（6）結。這是一堂課的收尾部分,讓學生根據學習過程或板書,自己總結歸納出新知內容,教師加以概括,明確重難點,讓學生把新知納入自己的知識體系,形成網絡。

八、實施步驟

（一）準備階段（2010年4月—2010年5月）

1、成立課題領導小組和實施小組，確定課題實驗人員。

2、制定學案型“六步”自主課堂教學模式實施方案，制定規章制度，確保該教學模式的順利開展。

3、組織課題組成員學習相關理論，明確本課題方案的理論依據、研究目標、本質和步驟。

4、召開學生動員會，講清本課題的實驗目的、意義及要求，加強學生的參與意識，以保證實驗效果。

（二）實施階段（2010年5月—2010年12月）

1、開展學習活動，組織全體教師學習學案型“六步”自主課堂教學模式實施方案，明確學案型“六步”自主課堂教學模式的本質和意義。

2、按照學案型“六步”自主課堂教學模式要求，結合“雙20條”細則，以教研組為單位，由各學科骨干教師推出研究課。

3、開展評課議課活動，針對研究課認真分析優點和不足，各教研組仔細總結歸納，將經驗與不足上報課題組，并進行推廣和改進。

4、邀請專家來我校指導、改進，進一步完善課堂教學模式。

5、推出典型，進行階段性總結。(三）總結階段（2011年1月—2月）

1、全面總結課題實施情況，撰寫結題報告。

2、學校開展有關論文、學案、優質課的評選活動，裝訂成冊，出版論文集。

八、推進措施

1、開展“六步”自主課堂教學公開課活動。全體教師參與活動，首先由課題實施小組成員及教學能手出示示范課，其他教師展示研究課，由課題組成員、教導處、教研組長成立評價小組，進行觀課和議課活動。

2、開展“六步”自主課堂教學大比武活動。評出本校名師和“授課先進個人”。

3、邀請專家到校指導，進行觀課、議課，廣泛聽取專家意見，掃清技術難題。派出骨干教師到先進學校交流學習，不斷完善課堂教學模式細節。

4、實施青藍工程，開展師徒結對活動。由學校評出的名師深入弱勢教師課堂進行教學診斷，發現問題，及時指導。弱勢教師隨骨干教師進行跟蹤性聽課，每周聽課不少于兩節。

5、實行推門聽課制度，課題領導小組成員每周至少聽兩次隨堂課，學校教師每周聽兩節推門課，及時進行評課議課活動，互相交流，取長補短。

6、每周進行一次經驗交流會，每月進行一次綜合性評定，及時交流，表彰先進，推廣經驗。

十、保障措施

1、組織保障。學校成立以校長為組長的課題領導小組，負責學校實驗的管理、協調和指導工作。領導小組擬定詳盡的實施方案，制定規章制度，并定期組織系列研究活動，及時總結研究中存在的為題和經驗，以保障實驗的順利進行。學校還成立了以業務副校長、教導處、教研組長和部分骨干教師為主要成員的課題實施小組，組建由學校教學能手為骨干的研究指導小組和研究團隊。

2、隊伍保障。研究人員年齡和專業結構合理，有豐富的教學和科研經驗，是一支特別能吃苦、特別能戰斗、探索精神和科研能力較強的團隊。

3、物質保障。我校擁有豐富的教育教學方面的藏書，為本課題的研究提供了良好的理論研究基礎。學校對課題組提供必要的經費，為課題研究奠定良好的物質基礎。

十一、學案型“六步”自主課堂教學模式研究課題研究小組

1、課題領導小組 組 長：田永剛 副組長：張公元 張漢川

成 員：陳 維 張書村 郭維楨 張忠華

2、課題實施小組 組 長：張公元 副組長：陳 維 張書村

成 員：吳曉剛 陳慶章 王江山 李江順 奚東政 劉光臣 李春萍 郝西堂

第四篇：“五步三查”課堂教學模式

“五步三查”課堂教學模式 2010-11-07 17:33 “五步三查”課堂教學模式是在杜郎口課堂教學經驗的基礎上，總結形成的一套具有普適性的高效課堂教學模式，是對高效課堂理念的最佳呈現。

“五步三查”課堂教學模式在步驟命名、環節設計和操作的基本流程上力求簡單易記、簡便易學，方便一線教師掌握和運用，并盡可能從方法和規律的角度來指導教師付諸教學實踐，很好地解決新課程理念“頂天入地”的問題。本期特邀高效課堂培訓專家張海晨對此模式進行系統解讀。“五步”：指課堂環節五個基本步驟。

第一步：獨學；

第二步：對學、群學；

第三步：組內小展示；

第四步：班內大展示；

第五步：整理學案，達標測評。

三查：指課堂上的三次關鍵性的學情調查。

一查：在學生獨學時；

二查：在組內小展示時；

三查：在整理學案，達標測評時。

第一步：獨學

“獨學”指學生個體學習而言。在獨學環節開始之前，通常要進行對上節課有關知識的反饋檢查和新課導入。

（一）檢查反饋：從檢查內容和檢查對象上要注意分層次，并重點關注C層次學生（即潛能生）。檢查最好以爬黑板方式進行。

（二）新課導入：導入是不可缺少的一個環節，其作用主要體現在：激發學習動力、調整學習狀態、創設學習情境、建構知識系統等方面。導入新課后要明確本節課的學習目標。

（三）獨學：所有能有效地促進學生發展的學習，都一定是自主學習，如此學生才會有主動性和創造性。

1.對學生的基本要求：課堂紀律以不影響別人的學習為宜。學生以導學案為抓手，以問題為主線，并運用雙色筆就獨學過程中遇到的問題進行標注，帶到對學、群學中解決。獨學環節完成后，要及時告知本組學習組長。

2.對教師的基本要求：教師要高度關注各小組每一個學生的學習狀態；尊重個體差異，不搞“一刀切”、“齊步走”；對個別學生尤其是后進生要適時點撥指導；獨學環節完成時要對各組進行即時性點評。

第二步：對學、群學

“對學”指兩名同等學習程度學生的合作學習；“群學”指小組內不同程度學生的合作學習或具體指“學習對子”間幫扶學習。對學、群學環節仍然是以解決問題為主線。

1.對學生的要求：先對學，后群學，繼而深入探究。首先通過同層次學生的對學力求解決獨學過程中存在的問題；再以學習小組為組織單位，由學習組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現“兵教兵、兵強兵、兵練兵”。對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發現新問題、探究新問題，解決新問題的過程。從而培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力和創造能力。

2.對教師的要求：基本上等同獨學環節的要求。教師在這一過程中要做好小組學習問題的跟蹤調查，并做好必要的問題記錄。第三步和第四步：組內小展示和班內大展示

“小展示”指小組內由學習組長組織的展示，組員將學習成果在小組內進行展示匯報；“大展示”指小組在全班進行展示匯報，一般由教師組織，當然也可以由學生代表組織。二者的區別在于展示的范圍不同、問題的共性度不同和內容的層次不同。

1.對學生的要求：展示要體現“四性”：問題性、層次性、互動性、創生性。即從展示的內容上來講，要展示共性度高的問題，或者易錯點、重點、難點、焦點等問題；從展示的分工上來講，要避免精英展示，增強小組成員的參與度，為不同層次的學生盡可能提供展示的機會，滿足個體需要，增強自信心，強化團隊合作意識與集體意識；從展示的方式上來講，要體現出師生、生生的交往，可以是疑難求助、質疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流；從展示的價值體現上來講，包括學習的方法總結、規律探尋、學習的新發現、新思考、新感悟或新的成果展示等，這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現出展示環節的必要性。

學生展示行為中要聚焦問題，避免“平行站位”；展示學生要提前進入預定位置；展示者準備要充分，盡量脫稿或半脫稿；展示要聲音洪亮，語言規范；展示者要充分運用展示藝術，善于運用肢體語言；板書要迅速、工整規范，合理運用雙色筆。

聽展者的站位要合理，前后由低到高，保證全員觀看、聽展；坐要端正，站要直立，要做到擁而不擠；聽展要認真、不插嘴、不私下議論；要根據展示及師生補充點撥隨時記錄，做好即時性鞏固及導學案整理。

展示者展示完后，聽展者如有疑問要及時提出自己的觀點，其他同學可以進一步質疑對抗；質疑對抗要針對問題，避免不必要的爭論；聽展者主動質疑、補充要做到有搶有讓、語言規范、簡明扼要；進行對抗質疑時無需舉手，可直接起立發表自己的觀點。

聽展者在補充評價時，要用第二人稱，目視被評價者；不做重復、無意義評價，要積極發現優點，中肯指出不足；大膽鼓勵個性化、創新性的觀點表露，達到質疑對抗、文本批判、個性解讀、創新生成的目的；被點評同學要認真對待他人評價，及時改進。

2.對教師的要求：組內小展示時，教師進行第二次學情調查；適時引導點撥；及時評價各小組同學展示的情況；在備課中要針對有關問題做相關的預案準備，以便能應對突如其來的問題。

第五步：整理學案，達標測評

通過前面的小組學習與展示，學生整理學案而后教師組織達標測評。

1.對學生的要求：整理學案，主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統梳理；結為對子的兩名同學相互檢查，狠抓重難點、疑點的落實；讓學生養成學思結合的好習慣，在反思中不斷感悟、不斷提升。

2.對教師的要求：教師根據導學案最后的測試題組織小對子、小組長檢查或抽測；教師要進行學情調查，了解整節課學生掌握的情況，分析不同層次學生存在的薄弱環節，并在導學案的設定位置做好記錄。效能分析

“五步三查”高效課堂教學模式概括地講有六個支撐：導學案是學生學習的“路線圖”；小組合作學習定成敗；獨學、對學、群學是學生學習的基本方法；學情調查是教學起點；展示、反饋、評價是基本手段；達標測評是學習效果的基本保證。

另外，教師在運用“五步三查”高效課堂教學模式進行課堂教學時，深刻體會到這樣的課堂不僅僅是教學，而是教育。在具有生活性、開放性、生成性的課堂環境里，課堂即社會，蘊含著自主、合作、溝通、競爭、創造、自由、批判、挑戰等等，這些都是一個人一生發展不可或缺的寶貴品質。特別說明

一、高效課堂的一般性操作模式

由于學段、學科、課型、學習內容的難易度、學校作息時間安排的不同，在導學案的設計上就要有所調整，在課堂環節上也不一定執行“五步”的環節，根據需要做相應調整。

預習課型應側重于學生獨學、對學、群學的環節，教師做好相應的小組學習輔導，并做好反饋評價；展示提升課型一般在課前已經進行了預習，完成了獨學、對學和群學環節；單元（或課時）鞏固提升課，在導學案的設計上應由側重于“學”轉向側重于“練”，同時在問題的設計上要強化新課教學時學生的易錯點，從而達到“單元清，人人清”。在課堂環節上側重達標反饋，并做必要的展示。

在課堂各環節的時間分配上，由于科目、文本內容和學情不同，很難統一。就一般預設而言：導入新課、明確目標3-4分鐘；獨學7-8分鐘；對學、群學5分鐘；展示25分鐘；整理學案、達標測評5分鐘。

二、高效課堂的去模式化問題

我們主張高效課堂的實施應經歷“臨帖—入貼—出貼—破貼”的階段。高效課堂教學模式是推行初期階段必須經歷的一個過程，且不可以教學是個性化的藝術為由而否定模式在這個階段推行的必要性。待“固模過關”后，學校可以結合本校情況形成學校或學科課堂教學特色。課改小貼士

三、重視預習、展示、反饋

預習、展示、反饋是高效課堂上最關鍵的三個環節，當然也可以是三個課型。預習是關鍵，展示是提升，反饋是保證。

第五篇：“五步三查”課堂教學模式

“五步三查”課堂教學模式

2010-11-07 17:3

3“五步三查”課堂教學模式是在杜郎口課堂教學經驗的基礎上，總結形成的一套具有普適性的高效課堂教學模式，是對高效課堂理念的最佳呈現。

“五步三查”課堂教學模式在步驟命名、環節設計和操作的基本流程上力求簡單易記、簡便易學，方便一線教師掌握和運用，并盡可能從方法和規律的角度來指導教師付諸教學實踐，很好地解決新課程理念“頂天入地”的問題。本期特邀高效課堂培訓專家張海晨對此模式進行系統解讀。

“五步”：指課堂環節五個基本步驟。

第一步：獨學；

第二步：對學、群學；

第三步：組內小展示；

第四步：班內大展示；

第五步：整理學案，達標測評。

三查：指課堂上的三次關鍵性的學情調查。

一查：在學生獨學時；

二查：在組內小展示時；

三查：在整理學案，達標測評時。

第一步：獨學

“獨學”指學生個體學習而言。在獨學環節開始之前，通常要進行對上節課有關知識的反饋檢查和新課導入。

（一）檢查反饋：從檢查內容和檢查對象上要注意分層次，并重點關注C層次學生（即潛能生）。檢查最好以爬黑板方式進行。

（二）新課導入：導入是不可缺少的一個環節，其作用主要體現在：激發學習動力、調整學習狀態、創設學習情境、建構知識系統等方面。導入新課后要明確本節課的學習目標。

（三）獨學：所有能有效地促進學生發展的學習，都一定是自主學習，如此學生才會有主動性和創造性。

1.對學生的基本要求：課堂紀律以不影響別人的學習為宜。學生以導學案為抓手，以問題為主線，并運用雙色筆就獨學過程中遇到的問題進行標注，帶到對學、群學中解決。獨學環節完成后，要及時告知本組學習組長。

2.對教師的基本要求：教師要高度關注各小組每一個學生的學習狀態；尊重個體差異，不搞“一刀切”、“齊步走”；對個別學生尤其是后進生要適時點撥指導；獨學環節完成時要對各組進行即時性點評。

第二步：對學、群學

“對學”指兩名同等學習程度學生的合作學習；“群學”指小組內不同程度學生的合作學習或具體指“學習對子”間幫扶學習。對學、群學環節仍然是以解決問題為主線。

1.對學生的要求：先對學，后群學，繼而深入探究。首先通過同層次學生的對學力求解決獨學過程中存在的問題；再以學習小組為組織單位，由學習組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現“兵教兵、兵強兵、兵練兵”。對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發現新問題、探究新問題，解決新問題的過程。從而培養學生發現問題、研

究問題、解決問題的能力和創造能力。

2.對教師的要求：基本上等同獨學環節的要求。教師在這一過程中要做好小組學習問題的跟蹤調查，并做好必要的問題記錄。

第三步和第四步：組內小展示和班內大展示

“小展示”指小組內由學習組長組織的展示，組員將學習成果在小組內進行展示匯報；“大展示”指小組在全班進行展示匯報，一般由教師組織，當然也可以由學生代表組織。二者的區別在于展示的范圍不同、問題的共性度不同和內容的層次不同。

1.對學生的要求：展示要體現“四性”：問題性、層次性、互動性、創生性。即從展示的內容上來講，要展示共性度高的問題，或者易錯點、重點、難點、焦點等問題；從展示的分工上來講，要避免精英展示，增強小組成員的參與度，為不同層次的學生盡可能提供展示的機會，滿足個體需要，增強自信心，強化團隊合作意識與集體意識；從展示的方式上來講，要體現出師生、生生的交往，可以是疑難求助、質疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流；從展示的價值體現上來講，包括學習的方法總結、規律探尋、學習的新發現、新思考、新感悟或新的成果展示等，這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現出展示環節的必要性。

學生展示行為中要聚焦問題，避免“平行站位”；展示學生要提前進入預定位置；展示者準備要充分，盡量脫稿或半脫稿；展示要聲音洪亮，語言規范；展示者要充分運用展示藝術，善于運用肢體語言；板書要迅速、工整規范，合理運用雙色筆。

聽展者的站位要合理，前后由低到高，保證全員觀看、聽展；坐要端正，站要直立，要做到擁而不擠；聽展要認真、不插嘴、不私下議論；要根據展示及師生補充點撥隨時記錄，做好即時性鞏固及導學案整理。

展示者展示完后，聽展者如有疑問要及時提出自己的觀點，其他同學可以進一步質疑對抗；質疑對抗要針對問題，避免不必要的爭論；聽展者主動質疑、補充要做到有搶有讓、語言規范、簡明扼要；進行對抗質疑時無需舉手，可直接起立發表自己的觀點。

聽展者在補充評價時，要用第二人稱，目視被評價者；不做重復、無意義評價，要積極發現優點，中肯指出不足；大膽鼓勵個性化、創新性的觀點表露，達到質疑對抗、文本批判、個性解讀、創新生成的目的；被點評同學要認真對待他人評價，及時改進。

2.對教師的要求：組內小展示時，教師進行第二次學情調查；適時引導點撥；及時評價各小組同學展示的情況；在備課中要針對有關問題做相關的預案準備，以便能應對突如其來的問題。

第五步：整理學案，達標測評

通過前面的小組學習與展示，學生整理學案而后教師組織達標測評。

1.對學生的要求：整理學案，主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統梳理；結為對子的兩名同學相互檢查，狠抓重難點、疑點的落實；讓學生養成學思結合的好習慣，在反思中不斷感悟、不斷提升。

2.對教師的要求：教師根據導學案最后的測試題組織小對子、小組長檢查或抽測；教師要進行學情調查，了解整節課學生掌握的情況，分析不同層次學生存在的薄弱環節，并在導學案的設定位置做好記錄。

效能分析

“路線圖”；小組合作學習定成敗；獨學、對學、群學是學生學習的基本方法；學情調查是教學起點；展示、反饋、評價是基本手段；達標測評是學習效果的基本保證。

另外，教師在運用“五步三查”高效課堂教學模式進行課堂教學時，深刻體會到這樣的課堂不僅僅是教學，而是教育。在具有生活性、開放性、生成性的課堂環境里，課堂即社會，蘊含著自主、合作、溝通、競爭、創造、自由、批判、挑戰等等，這些都是一個人一生發展不可或缺的寶貴品質。特別說明

一、高效課堂的一般性操作模式

由于學段、學科、課型、學習內容的難易度、學校作息時間安排的不同，在導學案的設計上就要有所調整，在課堂環節上也不一定執行“五步”的環節，根據需要做相應調整。

預習課型應側重于學生獨學、對學、群學的環節，教師做好相應的小組學習輔導，并做好反饋評價；展示提升課型一般在課前已經進行了預習，完成了獨學、對學和群學環節；單元（或課時）鞏固提升課，在導學案的設計上應由側重于“學”轉向側重于“練”，同時在問題的設計上要強化新課教學時學生的易錯點，從而達到“單元清，人人清”。在課堂環節上側重達標反饋，并做必要的展示。

在課堂各環節的時間分配上，由于科目、文本內容和學情不同，很難統一。就一般預設而言：導入新課、明確目標3-4分鐘；獨學7-8分鐘；對學、群學5分鐘；展示25分鐘；整理學案、達標測評5分鐘。

二、高效課堂的去模式化問題

我們主張高效課堂的實施應經歷“臨帖—入貼—出貼—破貼”的階段。高效課堂教學模式是推行初期階段必須經歷的一個過程，且不可以教學是個性化的藝術為由而否定模式在這個階段推行的必要性。待“固模過關”后，學校可以結合本校情況形成學校或學科課堂教學特色。

課改小貼士

三、重視預習、展示、反饋

預習、展示、反饋是高效課堂上最關鍵的三個環節，當然也可以是三個課型。預習是關鍵，展示是提升，反饋是保證。