第一篇：六步三查課堂教學(xué)模式教學(xué)案

“快樂課堂六步教學(xué)法”模式 年級 學(xué)期 學(xué)科 備課人：

學(xué)習(xí)內(nèi)容： 本章（單元）第 課時 學(xué)習(xí)目標：

學(xué)習(xí)重點：

學(xué)習(xí)難點：

學(xué)習(xí)過程：

一、情境導(dǎo)課：（知識鏈接、自查辨誤、情景激趣）

二、教材導(dǎo)學(xué)：（獨學(xué)教材，對學(xué)交流，群學(xué)探究、精講點撥）

第二篇：“六步三查”高效課堂教學(xué)模式基本操作及說明

“六步三查”高效課堂教學(xué)模式基本操作及說明

“六步三查”課堂教學(xué)模式，是在總結(jié)以杜郎口為首的各成員校的課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上，結(jié)合課改初期易遇到的普遍問題，而設(shè)計的一個具有課改推進普適性的高效課堂基本模式。“六步三查”高效課堂教學(xué)模式在指導(dǎo)我校課改實踐中取得了較好的推進效果。對于我校不同學(xué)段以及不同學(xué)科有著廣泛的課堂建設(shè)指導(dǎo)意義，能讓教師直接借鑒應(yīng)用，少走彎路，縮短高效課堂“臨帖”的周期，從而為打造我校高效課堂服務(wù)。

一、“六步三查”一般教學(xué)流程說明

（一）“六步”：指課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)六個基本步驟。

1、第一步：獨學(xué)

2、第二步：對學(xué)、群學(xué)。

3、第三步：組內(nèi)小展示

4、第四步：全班大展示

5、第五步：整理學(xué)案，達標測評。

6、第六步：布置預(yù)習(xí)，拓展延伸。

（二）“三查”：指課堂上的三次學(xué)情調(diào)查。

1、“一查”：在學(xué)生獨學(xué)時，查進度和自學(xué)掌握情況。

2、“二查”：在組內(nèi)小展示時，查暴露的問題和小組備展的內(nèi)容。

3、“三查”：在整理導(dǎo)學(xué)案，達標測評時，查整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的情況。

二、“六步三查”一般性教學(xué)流程詳解 第一步：獨學(xué)。“獨學(xué)”指學(xué)生獨立學(xué)習(xí)

在獨學(xué)環(huán)節(jié)開始前，通常要進行上節(jié)課有關(guān)知識的反饋檢查和新課的導(dǎo)入。

1、檢查反饋。從檢查內(nèi)容和檢查對象上要注意分層次，并重點關(guān)注C層次學(xué)生（即潛能生）。是否需要檢查，或者檢查哪些內(nèi)容和哪些學(xué)生，可依照上節(jié)課導(dǎo)學(xué)案整理過程中和達標測評過程中暴露的問題或?qū)W習(xí)組長反饋上來的情況而定。

2、新課導(dǎo)入。導(dǎo)入雖然不作為課堂的一個基本步驟來看待，但它是不可缺少的一個環(huán)節(jié)。導(dǎo)入的作用主要體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)動力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識系統(tǒng)等方面。導(dǎo)入新課后要讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標。

3、獨學(xué)。即利用導(dǎo)學(xué)案獨立自主學(xué)習(xí)。所有能有效地促進學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。獨學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，因此獨學(xué)是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方式。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會有主動性和創(chuàng)造性。高效課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)之所以普遍較佳的原因之一，是后面的展示環(huán)節(jié)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境更好地激勵了學(xué)生自學(xué)。

高效課堂下的學(xué)生獨學(xué)，要求課堂紀律不影響別人的學(xué)習(xí)為宜。以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為主線，并運用雙色筆就獨學(xué)過程中存在的問題做標注，帶入對學(xué)、群學(xué)中解決。獨學(xué)環(huán)節(jié)完成后，要及時告知本組學(xué)習(xí)組長。

學(xué)生獨學(xué)時，教師要高度關(guān)注各小組每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，尊重個體差異，不搞“一刀切”“齊步走”；對個別學(xué)生尤其是后進生要適時點拔指導(dǎo)；獨學(xué)環(huán)節(jié)完成時要對各組進行即時性點評，達到激勵、引導(dǎo)、提高的目的。

第一次學(xué)情調(diào)查。獨學(xué)時，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在個別指導(dǎo)和巡視調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進度、對導(dǎo)學(xué)案獨學(xué)內(nèi)容的掌握情況（即基礎(chǔ)類題目），并據(jù)此確定獨學(xué)的時間，適時轉(zhuǎn)入下一步學(xué)習(xí)。

第二步：對學(xué)、群學(xué)。“對學(xué)”指兩名同等學(xué)習(xí)程度的學(xué)生合作學(xué)習(xí)；“群學(xué)”指小組內(nèi)不同程度的學(xué)生合作學(xué)習(xí)或具體指“學(xué)習(xí)對子”間幫扶學(xué)習(xí)。

1、對學(xué)生的要求。對學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線。要求對學(xué)生先對學(xué)，后群學(xué)，繼而深入探究。首先通過同層次學(xué)生的對學(xué)力求解決獨學(xué)過程中存在的問題；對學(xué)解決不了的問題，再以學(xué)習(xí)小組為組織單位，由學(xué)習(xí)組長組織成員對照導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現(xiàn)“兵教兵、兵強兵、兵練兵”。對學(xué)、群學(xué)的過程，既是解決獨學(xué)中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題，解決新問題循環(huán)往復(fù)，不斷提升的過程。從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。對學(xué)、群學(xué)的過程，既是解決獨學(xué)中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題、解決新問題，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

2、對教學(xué)的要求。教師在這一環(huán)節(jié)中仍然要高度關(guān)注各小組內(nèi)對學(xué)、群學(xué)的的狀態(tài)，對個別對子或小組要適時去點撥指導(dǎo)；這一環(huán)節(jié)完成時要對各組進行評價激勵和引導(dǎo)；同時要做好小組學(xué)習(xí)問題的跟蹤調(diào)查，并做好必要的問題記錄。

第三步和第四步：組內(nèi)小展示和全班大展示

展示是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)自信心的一把金鑰匙。高效課堂可以說就是展示課堂。展示即發(fā)表，展示即暴露，展示即提升。只有通過展示，才能體現(xiàn)高效課堂“知識的超市、生命的狂歡”這一真正內(nèi)涵。

1、展示的基本原則——“三性”。無論是組內(nèi)小展示還是全班大展示都要明確，展示是為了提升學(xué)習(xí)力，絕不是各小組對導(dǎo)學(xué)案上問題答案的重復(fù)性講解。為此，展示要遵循三大原則，即問題性原則、互動性原則、創(chuàng)生性原則。

“問題性”是指從展示的內(nèi)容上來講，要展示共性度高的問題或易錯點、重難點。“互動性”是針對展示的方式來講，要體現(xiàn)出師與生、生與生的交往，可以是疑難求助、對話交流、質(zhì)疑對抗、文本批判、合作表演、課文朗誦等多種形式的互動交流。“創(chuàng)生性”是從展示的價值體現(xiàn)來講，包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)展、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。這種生成既有預(yù)設(shè)中的生成，也有課堂即時性的生成，無論哪種生成都必須是有效的生成，而不是漫無邊際、脫離主題的生成。

新課程下的課堂教學(xué)是開放的課堂，動態(tài)生成的課堂。一堂課缺乏動態(tài)生成性，這堂課一定是不精彩的，也很難感受到“生命的狂歡”。

2、小展示和大展示的區(qū)別。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同，問題的共性度不同，內(nèi)容的層次不同。

小展示是由小組長組織的在組內(nèi)進行的展示，目的是展示對學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)成果，暴露對學(xué)、群學(xué)中尚未解決的問題，并由學(xué)習(xí)組長將學(xué)習(xí)成果或暴露問題匯報給老師，便于教師把握學(xué)情，確定大展示的時間、內(nèi)容、形式和進程。

大展示是全班范圍內(nèi)由教師組織（中高年級也可由學(xué)生組織）的各組進行展示。在這一環(huán)節(jié)中，教師的組織、點撥、追問、應(yīng)對、激勵等主導(dǎo)作用將得以體現(xiàn)；學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)成果將得以展示；學(xué)生的學(xué)習(xí)激情、自信心將得以培養(yǎng)；學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力將得以提升；學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題也將會暴露。大展示過程中力求達到課堂的動態(tài)生成效果，從教師的主導(dǎo)作用上來講，教師要研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，適時追問、點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”自主尋找解決問題的方法。同時，教師要及時評價學(xué)生展示情況，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

3、對學(xué)生的要求。小組展示從分工上來講，要避免精英展示，增強小組成員的參與度，為不同層次的學(xué)生盡可能提供展示的機會，滿足個體需要，增強自信心，強化團隊合作意識與集體意識。展示者準備要充分，盡量脫稿或半脫稿；展示要聲音洪亮，語言規(guī)范；展示者要充分運用肢體語言：板書要訊速、工整規(guī)范，合理運用雙色筆。聽別人展示要認真、不插嘴、不私下議論，如有疑問要及時提出自己的觀點，其他同學(xué)可以進行質(zhì)疑對抗和評價。還要根據(jù)展示及師生補充點撥隨時記錄，做好即時性鞏固及學(xué)案的整理。

4、對教師的要求。組內(nèi)小展示，教師進行第二次學(xué)情調(diào)查，適時引導(dǎo)點撥，及時評價各小組展示情況。大展示時，教師要做好組織、點撥、追問、應(yīng)對、評價等工作。

第二次學(xué)情調(diào)查。組內(nèi)小展示，進行第二次學(xué)情調(diào)查，調(diào)查的方式可以是教師巡視指導(dǎo)和聽取學(xué)習(xí)組長的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內(nèi)容，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)展示的時間，確定大展示的內(nèi)容、時間和方式，為組織全班大展示作好準備。

第五步：整理學(xué)案，達標測評

通過前面的小組學(xué)習(xí)與展示，學(xué)生對學(xué)案進行整理，而后教師組織達標測評。

1、學(xué)案整理的要求。整理學(xué)案主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識的系統(tǒng)整理，將這些內(nèi)容整理在糾錯本或者導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置，并就重點內(nèi)容用好雙色筆標記。導(dǎo)學(xué)案整理一方面是對課堂上生成問題的梳理和價值知識的落實，另一方面是方便學(xué)生以后的復(fù)習(xí)。

2、達標測評。教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后測試題（也可以臨時添加題目）組織小對子、小組長檢查或抽測。題目設(shè)計上要體現(xiàn)分層次的原則，按照基礎(chǔ)題、提高題、拓展題，題目要少而精。達標測試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學(xué)生，但最終要達到把握學(xué)情，了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其關(guān)注潛能生。這也是對下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。

第三次學(xué)情調(diào)查。整理學(xué)案，達標測評時進行的第三次學(xué)情調(diào)查，教師了解整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的情況，分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，作為下節(jié)課課前反饋和單元測試的依據(jù)。

第六步：布置預(yù)習(xí)，拓展延伸。

布置下次課的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生充分做好學(xué)具、資料查找等學(xué)前準備。也可就本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進行拓展性閱讀和補充訓(xùn)練。

三“六步三查”一般性教學(xué)流程效能分析

1、較好地落實了新課程的教學(xué)理念。

2、實現(xiàn)了“活”與“實”的統(tǒng)一。

3、實現(xiàn)了“動”與“靜”的統(tǒng)一。

3、實現(xiàn)了“放”與“收”的統(tǒng)一。

5、實現(xiàn)了“預(yù)設(shè)”與“生成”的統(tǒng)一。

6、實現(xiàn)了“主體”與“主導(dǎo)”的統(tǒng)一。

四、“六步三查”模式應(yīng)用的幾點說明

1、重視導(dǎo)學(xué)案的編寫。導(dǎo)學(xué)案是指教師根據(jù)一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標，依據(jù)學(xué)生的認識水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進行自主的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。是集教師的導(dǎo)案、學(xué)生的學(xué)案、分層次的評價練習(xí)（練案）于一體的師生共用的“導(dǎo)、學(xué)、練合一”的文本。其核心就是從學(xué)生的當(dāng)前情況出發(fā)，在教師占有大量資料和綜合把握的前提下，把學(xué)生所要掌握的知識和形成的能力精心設(shè)計成問題的形式，來導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練。在高效課堂上，導(dǎo)學(xué)案被稱為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，課堂學(xué)習(xí)是否高效等，導(dǎo)學(xué)案起關(guān)鍵作用。因此要特別重視導(dǎo)學(xué)案的編寫。尤其注意在問題的設(shè)計上要體現(xiàn)“知識問題化，問題探究化，探究層次化”，注重學(xué)習(xí)的個體差異，做好分層導(dǎo)學(xué)，分層定標，分層訓(xùn)練，分層達標。

2、正視高效課堂的一般操作模式。我們提出的“六步三查”一般性教學(xué)流程是一個普遍意義上的共性流程。需要說明的是，由于學(xué)段、學(xué)科、課型的不同，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計和課堂環(huán)節(jié)上可以略有調(diào)整。比如，課型如果是單元鞏固提升課，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計上應(yīng)由側(cè)重于“學(xué)”轉(zhuǎn)向側(cè)重于“練”，由關(guān)注知識的分支轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注知識系統(tǒng)的梳理和方法規(guī)律的總結(jié)，同時在問題的設(shè)計上要強化新課學(xué)習(xí)時學(xué)生的易錯點，在課堂環(huán)節(jié)上就要側(cè)重展示和達標反饋，從而才能達到“課課清、單元清、人人清”。如果是預(yù)習(xí)課型，就可以側(cè)重于學(xué)生獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的環(huán)節(jié)。

3、合理安排好各環(huán)節(jié)的時間。“六步三查”一般性教學(xué)流程就六個步驟的時間來講，教學(xué)可以根據(jù)學(xué)情作提前預(yù)設(shè)，但是在課堂實際操作中還要根據(jù)“三查”的情況，對時間做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。根據(jù)學(xué)科、文本內(nèi)容和學(xué)情不同，時間可靈活安排。就一般預(yù)設(shè)而言：導(dǎo)入新課、明確目標1到2分鐘；獨學(xué)7到8分鐘；對學(xué)、群學(xué)5分鐘；展示20分鐘；整理學(xué)案、達標測評5分鐘。

4、把握好“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三環(huán)節(jié)或三課型。“預(yù)習(xí)、展示、反饋”是高效課堂上最關(guān)鍵的三個環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)是關(guān)鍵，展示是提升，反饋是保證。當(dāng)然也可以是三種課型。預(yù)習(xí)課型應(yīng)側(cè)重于學(xué)生獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的環(huán)節(jié)，教師做好相應(yīng)的小組學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，并做好反饋評價；展示課型一般在課前已經(jīng)進行了預(yù)習(xí)，完成了獨學(xué)、對學(xué)和群學(xué)環(huán)節(jié)；單元（或課時）鞏固課型，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計上應(yīng)由側(cè)重于“學(xué)”轉(zhuǎn)向側(cè)重于“練”，在課堂環(huán)節(jié)上側(cè)重達標反饋，并做必要的展示。究竟作為課堂的三個環(huán)節(jié)還是三種課型，要看課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)情、學(xué)時而定。

5、落實高效課堂的管理與評價。我們要由原來對學(xué)生個體的管理轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)小組的管理。在推進高效課堂過程中，學(xué)習(xí)小組的建設(shè)與管理、評價就顯得尤為重要。因此，快樂課堂不單純是課堂教學(xué)的改革，它是個系統(tǒng)工程，帶來的是理念、教學(xué)、組織、管理、評價、文化等一些列的改革。所以要求老師要在“做中學(xué)”，在“學(xué)中研”，在“研中提升”。

第三篇：學(xué)案型“六步”自主課堂教學(xué)模式實施方案

學(xué)案型“六步”自主課堂教學(xué)模式的研究實施方案

上口鎮(zhèn)第三初級中學(xué)

一、研究實施背景

新課程的“以人為本、關(guān)注人的全面發(fā)展和有個性的發(fā)展”這一理念迫切要求教師改變滿堂灌填鴨式的模式，從傳統(tǒng)的知識傳授者，講壇的獨霸者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者、合作者，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，由過去的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳌⒑献鳌⑻骄繉W(xué)習(xí)；學(xué)生在教師引領(lǐng)下個性張揚、愉悅高效地進行自主學(xué)習(xí)。然而實際教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)模式仍占主導(dǎo)地位，教學(xué)活動仍然是以教師為中心，通過教師的講授來完成學(xué)生的認知過程，教師把完成認知性的任務(wù)作為課堂教學(xué)的目的，教師備課的中心任務(wù)就是鉆研教材和設(shè)計教學(xué)過程，教師授課就是執(zhí)行教案的過程，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按照教案的設(shè)想得出預(yù)定答案。教師是課堂這個舞臺的“導(dǎo)演”和“主角”，優(yōu)秀學(xué)生是“配角”，而大多數(shù)學(xué)生則是“觀眾”，使課堂教學(xué)機械化、程式化。由于課堂教學(xué)效果差，只能用加班加點，延時輔導(dǎo)并布置大量課外作業(yè)來彌補。這既影響了學(xué)生的身心健康，又忽視了學(xué)生的個性、特長及創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。基于此，我們借鑒和吸取當(dāng)前先進的課堂教學(xué)模式（杜郎口模式、魏書生“六步教學(xué)法”、洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)課訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式、上海育才中學(xué)八字教學(xué)法）的優(yōu)點，與濰坊市提出的“345高效課堂模式”和壽光市的“雙20條”有效教學(xué)研究相結(jié)合，提出開展學(xué)案型“六步”自主課堂教學(xué)模式的研究活動，旨在打造“真是課堂”、“和合課堂”，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益，提升教師授課水平。

二、學(xué)案型“六步”自主課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

學(xué)案型“六步”自主課堂教學(xué)模式把課堂分為三個環(huán)節(jié)：創(chuàng)境定向、自主探究、遷移創(chuàng)新。“六步”是落實“三環(huán)”而實施的六個基本步驟：導(dǎo)、讀、議、講、測、結(jié)。其中，導(dǎo)屬于創(chuàng)境定向環(huán)節(jié)，讀、議、講屬于自主探究環(huán)節(jié)，測、結(jié)屬于遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)。該模式以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，自主探究為主法，具用重視主導(dǎo)、突出主體、講練結(jié)合、簡明實用等特點。

三、學(xué)案型“六步”自主課堂教學(xué)模式的理論支撐 １、哲學(xué)理論依據(jù)

毛澤東同志曾經(jīng)說：“要知道梨子的味道，就必須親口去嘗一嘗。”辯證唯物主義的基本觀點認為“物質(zhì)是第一性的，精神是第二性的，人們認識是客觀物質(zhì)世界在頭腦中的反應(yīng)”。學(xué)案型“六步”自主課堂教學(xué)模式是要求學(xué)生自己閱讀教材，通過討論、理解、掌握知識內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，通過“議”、“練”培養(yǎng)學(xué)生能力。這完全符合物質(zhì)對精神的影響這一基本觀點。

2、盧仲衡自學(xué)輔導(dǎo)法。

中科院心理研究盧仲衡教授根據(jù)美國程序教學(xué)倡導(dǎo)者斯會納關(guān)于“小步子和及時強化”原理，運用學(xué)習(xí)心理學(xué)中適當(dāng)步子原則、按步思維原則、即時反饋原則、直接揭露原則，進行了以教師講授為主變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)、輔導(dǎo)下以學(xué)生自學(xué)、自練、自檢、自我探究、相互討論為主的改革，并收到了很好的效果。盧先生還相應(yīng)地提出了“啟、讀、知、結(jié)”的課堂教學(xué)模式。學(xué)生快者快學(xué)，慢者慢學(xué)，使學(xué)習(xí)類型不同的學(xué)生都在自學(xué)能力上得到相應(yīng)的提高。自學(xué)能力的形成是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力形成的基礎(chǔ)。只有最大限度的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，高效率培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力，才能全面開拓學(xué)生的智力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3、現(xiàn)代教學(xué)論

現(xiàn)代教學(xué)方法改革中的一個新發(fā)展趨向,就是教法與學(xué)法改革相結(jié)論,以研究學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法作為教學(xué)方法的前提,寓學(xué)法于教學(xué)之中,使教法學(xué)法化,學(xué)法教學(xué)化,抓學(xué)法研究的著眼點放在縱向的教學(xué)改革與橫向的學(xué)法改革的交匯處,這樣便產(chǎn)生了以教師為輔,學(xué)生為主體的教與學(xué)密切配合的教學(xué)模式——學(xué)案型“六步”自主課堂教學(xué)模式。

4、生本教育理論

其核心理念，就是高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，把以往教學(xué)中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)。而教師則要退后，教師的作用和價值，體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

四、研究的條件分析

學(xué)案型“六步”自主課堂教學(xué)模式是對學(xué)案導(dǎo)學(xué)教改的繼承與進一步探索。近兩年，我校在是教科研中心的指導(dǎo)下，進行了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教改實踐，取得良好的效果。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以學(xué)案教案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法訓(xùn)能達標的教學(xué)活動是培養(yǎng)學(xué)生能力、提高課堂教學(xué)效益，突出學(xué)生自學(xué)能力，注重學(xué)法指導(dǎo)和教學(xué)策略，其突出優(yōu)點是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自學(xué)能力，注重學(xué)法指導(dǎo)，強化能力培養(yǎng)，把學(xué)生由觀眾席推向表演舞臺。其操作要領(lǐng)主要表現(xiàn)為先學(xué)后教問題教學(xué)，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練，當(dāng)堂達標。但當(dāng)時還只不過是實踐嘗試，還沒有把它當(dāng)作一種模式加以研究探索。今天，我們推行學(xué)案型“六步”自主課堂教學(xué)模式是對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教改實踐的發(fā)展與進一步探索。

五、課題研究的內(nèi)容和目的 研究的內(nèi)容

一是如何寫“六步”自主課堂教學(xué)模式學(xué)案；二是如何操作學(xué)案型“六步”自主課堂教學(xué)模式。

研究目的：

1、探索符合學(xué)校實際的課堂教學(xué)模式，提高教師教學(xué)水平，優(yōu)化教師隊伍，提升課堂教學(xué)效益和品質(zhì)。

2、破除以教師為中心、以知識為本的教育觀念，樹立以人為本的教育思想。

3、提高學(xué)生情感、態(tài)度等綜合素質(zhì)能力。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、合作態(tài)度、合作能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識。

六、研究方法

觀察法、調(diào)查法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等。

七、學(xué)案型“六步”自主課堂的六個步驟

（1）導(dǎo)。“導(dǎo)”就是啟發(fā)誘導(dǎo)，即在開始上課教師先面向全班啟發(fā)學(xué)生，以明確學(xué)習(xí)要求和自學(xué)方法。“導(dǎo)”的目的在于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)自學(xué)，讓學(xué)生知道這一堂課要完成什么學(xué)習(xí)任務(wù)，怎樣去完成，進而強化學(xué)生的主體意識，調(diào)動學(xué)習(xí)的自學(xué)性。情境設(shè)計和安排要富有藝術(shù)性，要能吸引學(xué)生，燃起智慧火花，開啟思維閘門，收到先聲奪人，一舉成功的奇效。情境導(dǎo)入后讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)。

此外，教師還可以針對學(xué)生的實際，創(chuàng)造性地做好“導(dǎo)”的工作，但有兩點應(yīng)予避免：第一，不能脫離教材或教學(xué)需要；第二所用時間不可太長，一般以3-5分鐘為宜。

(2)讀。即學(xué)生根據(jù)教師在學(xué)案中設(shè)計的一系列問題閱讀教材。導(dǎo)入新課后，學(xué)生根據(jù)教師的要求讀課本，看例題，掌握基礎(chǔ)知識，把基本的、易懂的問題學(xué)會，找出難懂的、不會的問題，通過自己思考、查資料、分析等，盡量自己解決。在學(xué)生讀課本自學(xué)的過程中，教師的任務(wù)是深入到學(xué)生中間，了解“學(xué)情”，進行相應(yīng)的指導(dǎo)。這種指導(dǎo)是以學(xué)法指導(dǎo)為核心的，旨在根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行有針對性的指導(dǎo)。

A、在全班學(xué)生讀書自學(xué)的時候，個別學(xué)生的問題的巡視時個別解決；全班性的問題，除了對自學(xué)有較大影響的，一般要在全班學(xué)生自學(xué)告一段落后再處理，以保證學(xué)生自學(xué)時間的完整性和思考問題的連續(xù)性。

B、及時鼓勵學(xué)生的微小進步和創(chuàng)造性，激發(fā)自學(xué)興趣，強化自學(xué)欲望。（3）議。是指在課堂上學(xué)生間的議論，包括組內(nèi)交流、組與組交流、師生交流等形式，即合作探究過程，是學(xué)案型“六步”自主課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵。學(xué)生通過閱讀，每人對課本內(nèi)容的理解和領(lǐng)會可能不同，同一問題也會有不同的見解。為了開闊學(xué)生的思路，發(fā)展他們的思維，培養(yǎng)他們的能力，進一步調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，應(yīng)給他們議論的機會，使他們各抒己見，相互交流，明辨是否，以求得正確的結(jié)論。實施這一步驟教師不能強迫學(xué)生進行合作探究，或者是把沒有探究必要的問題提出來讓學(xué)生進行“假”討論。合作學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生遇到了疑難問題，需要學(xué)生合作討論解決，這樣自然進入合作探究狀態(tài)才是合理的。同時，在學(xué)生合作探究過程中教師要善于調(diào)控課堂，不能無休止地進行下去，就自學(xué)過程中遇到的問題，也不要在學(xué)生沒有完成合作探究的成果就匆匆打斷學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的氣氛，受制于時間的限制，以自我為中心開展課堂教學(xué)活動。教師通過巡視，根據(jù)組內(nèi)、組間互相提問、解答的異同，發(fā)現(xiàn)并構(gòu)思所要精講的主要內(nèi)容。

（4）講。這一環(huán)節(jié)，教師首先對學(xué)生“讀”和“議”的成果給予承認、嘉獎，然后就巡視中發(fā)現(xiàn)的問題和“議”環(huán)節(jié)中學(xué)生不能解決的問題以及容易忽視和易混、易錯的知識進一步強調(diào)，注意針對性；有效地幫助學(xué)生揭示問題的內(nèi)在聯(lián)系或區(qū)別，把抽象的概念具體化，必要時可補充演示實演。

（5）測。針對本課學(xué)習(xí)目標，測試學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。檢測的目的是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果，查找課堂學(xué)習(xí)中存在的問題，強化學(xué)生將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為能力。在這一步中，教師要事先在學(xué)案中設(shè)計好有針對性的問題。題目的設(shè)計既要照顧到所有學(xué)生，又要注意遷移創(chuàng)新，既不能是簡單的基礎(chǔ)知識的考察，也不能全是拔高題目。通過檢測，了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，了解本節(jié)課的不足之處。

（6）結(jié)。這是一堂課的收尾部分,讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)過程或板書,自己總結(jié)歸納出新知內(nèi)容,教師加以概括,明確重難點,讓學(xué)生把新知納入自己的知識體系,形成網(wǎng)絡(luò)。

八、實施步驟

（一）準備階段（2010年4月—2010年5月）

1、成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組和實施小組，確定課題實驗人員。

2、制定學(xué)案型“六步”自主課堂教學(xué)模式實施方案，制定規(guī)章制度，確保該教學(xué)模式的順利開展。

3、組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論，明確本課題方案的理論依據(jù)、研究目標、本質(zhì)和步驟。

4、召開學(xué)生動員會，講清本課題的實驗?zāi)康摹⒁饬x及要求，加強學(xué)生的參與意識，以保證實驗效果。

（二）實施階段（2010年5月—2010年12月）

1、開展學(xué)習(xí)活動，組織全體教師學(xué)習(xí)學(xué)案型“六步”自主課堂教學(xué)模式實施方案，明確學(xué)案型“六步”自主課堂教學(xué)模式的本質(zhì)和意義。

2、按照學(xué)案型“六步”自主課堂教學(xué)模式要求，結(jié)合“雙20條”細則，以教研組為單位，由各學(xué)科骨干教師推出研究課。

3、開展評課議課活動，針對研究課認真分析優(yōu)點和不足，各教研組仔細總結(jié)歸納，將經(jīng)驗與不足上報課題組，并進行推廣和改進。

4、邀請專家來我校指導(dǎo)、改進，進一步完善課堂教學(xué)模式。

5、推出典型，進行階段性總結(jié)。(三）總結(jié)階段（2011年1月—2月）

1、全面總結(jié)課題實施情況，撰寫結(jié)題報告。

2、學(xué)校開展有關(guān)論文、學(xué)案、優(yōu)質(zhì)課的評選活動，裝訂成冊，出版論文集。

八、推進措施

1、開展“六步”自主課堂教學(xué)公開課活動。全體教師參與活動，首先由課題實施小組成員及教學(xué)能手出示示范課，其他教師展示研究課，由課題組成員、教導(dǎo)處、教研組長成立評價小組，進行觀課和議課活動。

2、開展“六步”自主課堂教學(xué)大比武活動。評出本校名師和“授課先進個人”。

3、邀請專家到校指導(dǎo)，進行觀課、議課，廣泛聽取專家意見，掃清技術(shù)難題。派出骨干教師到先進學(xué)校交流學(xué)習(xí)，不斷完善課堂教學(xué)模式細節(jié)。

4、實施青藍工程，開展師徒結(jié)對活動。由學(xué)校評出的名師深入弱勢教師課堂進行教學(xué)診斷，發(fā)現(xiàn)問題，及時指導(dǎo)。弱勢教師隨骨干教師進行跟蹤性聽課，每周聽課不少于兩節(jié)。

5、實行推門聽課制度，課題領(lǐng)導(dǎo)小組成員每周至少聽兩次隨堂課，學(xué)校教師每周聽兩節(jié)推門課，及時進行評課議課活動，互相交流，取長補短。

6、每周進行一次經(jīng)驗交流會，每月進行一次綜合性評定，及時交流，表彰先進，推廣經(jīng)驗。

十、保障措施

1、組織保障。學(xué)校成立以校長為組長的課題領(lǐng)導(dǎo)小組，負責(zé)學(xué)校實驗的管理、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)工作。領(lǐng)導(dǎo)小組擬定詳盡的實施方案，制定規(guī)章制度，并定期組織系列研究活動，及時總結(jié)研究中存在的為題和經(jīng)驗，以保障實驗的順利進行。學(xué)校還成立了以業(yè)務(wù)副校長、教導(dǎo)處、教研組長和部分骨干教師為主要成員的課題實施小組，組建由學(xué)校教學(xué)能手為骨干的研究指導(dǎo)小組和研究團隊。

2、隊伍保障。研究人員年齡和專業(yè)結(jié)構(gòu)合理，有豐富的教學(xué)和科研經(jīng)驗，是一支特別能吃苦、特別能戰(zhàn)斗、探索精神和科研能力較強的團隊。

3、物質(zhì)保障。我校擁有豐富的教育教學(xué)方面的藏書，為本課題的研究提供了良好的理論研究基礎(chǔ)。學(xué)校對課題組提供必要的經(jīng)費，為課題研究奠定良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。

十一、學(xué)案型“六步”自主課堂教學(xué)模式研究課題研究小組

1、課題領(lǐng)導(dǎo)小組 組 長：田永剛 副組長：張公元 張漢川

成 員：陳 維 張書村 郭維楨 張忠華

2、課題實施小組 組 長：張公元 副組長：陳 維 張書村

成 員：吳曉剛 陳慶章 王江山 李江順 奚東政 劉光臣 李春萍 郝西堂

第四篇：“五步三查”課堂教學(xué)模式

“五步三查”課堂教學(xué)模式 2010-11-07 17:33 “五步三查”課堂教學(xué)模式是在杜郎口課堂教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，總結(jié)形成的一套具有普適性的高效課堂教學(xué)模式，是對高效課堂理念的最佳呈現(xiàn)。

“五步三查”課堂教學(xué)模式在步驟命名、環(huán)節(jié)設(shè)計和操作的基本流程上力求簡單易記、簡便易學(xué)，方便一線教師掌握和運用，并盡可能從方法和規(guī)律的角度來指導(dǎo)教師付諸教學(xué)實踐，很好地解決新課程理念“頂天入地”的問題。本期特邀高效課堂培訓(xùn)專家張海晨對此模式進行系統(tǒng)解讀。“五步”：指課堂環(huán)節(jié)五個基本步驟。

第一步：獨學(xué)；

第二步：對學(xué)、群學(xué)；

第三步：組內(nèi)小展示；

第四步：班內(nèi)大展示；

第五步：整理學(xué)案，達標測評。

三查：指課堂上的三次關(guān)鍵性的學(xué)情調(diào)查。

一查：在學(xué)生獨學(xué)時；

二查：在組內(nèi)小展示時；

三查：在整理學(xué)案，達標測評時。

第一步：獨學(xué)

“獨學(xué)”指學(xué)生個體學(xué)習(xí)而言。在獨學(xué)環(huán)節(jié)開始之前，通常要進行對上節(jié)課有關(guān)知識的反饋檢查和新課導(dǎo)入。

（一）檢查反饋：從檢查內(nèi)容和檢查對象上要注意分層次，并重點關(guān)注C層次學(xué)生（即潛能生）。檢查最好以爬黑板方式進行。

（二）新課導(dǎo)入：導(dǎo)入是不可缺少的一個環(huán)節(jié)，其作用主要體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)動力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識系統(tǒng)等方面。導(dǎo)入新課后要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標。

（三）獨學(xué)：所有能有效地促進學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)，如此學(xué)生才會有主動性和創(chuàng)造性。

1.對學(xué)生的基本要求：課堂紀律以不影響別人的學(xué)習(xí)為宜。學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以問題為主線，并運用雙色筆就獨學(xué)過程中遇到的問題進行標注，帶到對學(xué)、群學(xué)中解決。獨學(xué)環(huán)節(jié)完成后，要及時告知本組學(xué)習(xí)組長。

2.對教師的基本要求：教師要高度關(guān)注各小組每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；尊重個體差異，不搞“一刀切”、“齊步走”；對個別學(xué)生尤其是后進生要適時點撥指導(dǎo)；獨學(xué)環(huán)節(jié)完成時要對各組進行即時性點評。

第二步：對學(xué)、群學(xué)

“對學(xué)”指兩名同等學(xué)習(xí)程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)；“群學(xué)”指小組內(nèi)不同程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)或具體指“學(xué)習(xí)對子”間幫扶學(xué)習(xí)。對學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線。

1.對學(xué)生的要求：先對學(xué)，后群學(xué)，繼而深入探究。首先通過同層次學(xué)生的對學(xué)力求解決獨學(xué)過程中存在的問題；再以學(xué)習(xí)小組為組織單位，由學(xué)習(xí)組長組織成員對照導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現(xiàn)“兵教兵、兵強兵、兵練兵”。對學(xué)、群學(xué)的過程，既是解決獨學(xué)中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題，解決新問題的過程。從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

2.對教師的要求：基本上等同獨學(xué)環(huán)節(jié)的要求。教師在這一過程中要做好小組學(xué)習(xí)問題的跟蹤調(diào)查，并做好必要的問題記錄。第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示

“小展示”指小組內(nèi)由學(xué)習(xí)組長組織的展示，組員將學(xué)習(xí)成果在小組內(nèi)進行展示匯報；“大展示”指小組在全班進行展示匯報，一般由教師組織，當(dāng)然也可以由學(xué)生代表組織。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同、問題的共性度不同和內(nèi)容的層次不同。

1.對學(xué)生的要求：展示要體現(xiàn)“四性”：問題性、層次性、互動性、創(chuàng)生性。即從展示的內(nèi)容上來講，要展示共性度高的問題，或者易錯點、重點、難點、焦點等問題；從展示的分工上來講，要避免精英展示，增強小組成員的參與度，為不同層次的學(xué)生盡可能提供展示的機會，滿足個體需要，增強自信心，強化團隊合作意識與集體意識；從展示的方式上來講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往，可以是疑難求助、質(zhì)疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流；從展示的價值體現(xiàn)上來講，包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等，這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。

學(xué)生展示行為中要聚焦問題，避免“平行站位”；展示學(xué)生要提前進入預(yù)定位置；展示者準備要充分，盡量脫稿或半脫稿；展示要聲音洪亮，語言規(guī)范；展示者要充分運用展示藝術(shù)，善于運用肢體語言；板書要迅速、工整規(guī)范，合理運用雙色筆。

聽展者的站位要合理，前后由低到高，保證全員觀看、聽展；坐要端正，站要直立，要做到擁而不擠；聽展要認真、不插嘴、不私下議論；要根據(jù)展示及師生補充點撥隨時記錄，做好即時性鞏固及導(dǎo)學(xué)案整理。

展示者展示完后，聽展者如有疑問要及時提出自己的觀點，其他同學(xué)可以進一步質(zhì)疑對抗；質(zhì)疑對抗要針對問題，避免不必要的爭論；聽展者主動質(zhì)疑、補充要做到有搶有讓、語言規(guī)范、簡明扼要；進行對抗質(zhì)疑時無需舉手，可直接起立發(fā)表自己的觀點。

聽展者在補充評價時，要用第二人稱，目視被評價者；不做重復(fù)、無意義評價，要積極發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，中肯指出不足；大膽鼓勵個性化、創(chuàng)新性的觀點表露，達到質(zhì)疑對抗、文本批判、個性解讀、創(chuàng)新生成的目的；被點評同學(xué)要認真對待他人評價，及時改進。

2.對教師的要求：組內(nèi)小展示時，教師進行第二次學(xué)情調(diào)查；適時引導(dǎo)點撥；及時評價各小組同學(xué)展示的情況；在備課中要針對有關(guān)問題做相關(guān)的預(yù)案準備，以便能應(yīng)對突如其來的問題。

第五步：整理學(xué)案，達標測評

通過前面的小組學(xué)習(xí)與展示，學(xué)生整理學(xué)案而后教師組織達標測評。

1.對學(xué)生的要求：整理學(xué)案，主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理；結(jié)為對子的兩名同學(xué)相互檢查，狠抓重難點、疑點的落實；讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)思結(jié)合的好習(xí)慣，在反思中不斷感悟、不斷提升。

2.對教師的要求：教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的測試題組織小對子、小組長檢查或抽測；教師要進行學(xué)情調(diào)查，了解整節(jié)課學(xué)生掌握的情況，分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，并在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置做好記錄。效能分析

“五步三查”高效課堂教學(xué)模式概括地講有六個支撐：導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”；小組合作學(xué)習(xí)定成敗；獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法；學(xué)情調(diào)查是教學(xué)起點；展示、反饋、評價是基本手段；達標測評是學(xué)習(xí)效果的基本保證。

另外，教師在運用“五步三查”高效課堂教學(xué)模式進行課堂教學(xué)時，深刻體會到這樣的課堂不僅僅是教學(xué)，而是教育。在具有生活性、開放性、生成性的課堂環(huán)境里，課堂即社會，蘊含著自主、合作、溝通、競爭、創(chuàng)造、自由、批判、挑戰(zhàn)等等，這些都是一個人一生發(fā)展不可或缺的寶貴品質(zhì)。特別說明

一、高效課堂的一般性操作模式

由于學(xué)段、學(xué)科、課型、學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易度、學(xué)校作息時間安排的不同，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計上就要有所調(diào)整，在課堂環(huán)節(jié)上也不一定執(zhí)行“五步”的環(huán)節(jié)，根據(jù)需要做相應(yīng)調(diào)整。

預(yù)習(xí)課型應(yīng)側(cè)重于學(xué)生獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的環(huán)節(jié)，教師做好相應(yīng)的小組學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，并做好反饋評價；展示提升課型一般在課前已經(jīng)進行了預(yù)習(xí)，完成了獨學(xué)、對學(xué)和群學(xué)環(huán)節(jié)；單元（或課時）鞏固提升課，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計上應(yīng)由側(cè)重于“學(xué)”轉(zhuǎn)向側(cè)重于“練”，同時在問題的設(shè)計上要強化新課教學(xué)時學(xué)生的易錯點，從而達到“單元清，人人清”。在課堂環(huán)節(jié)上側(cè)重達標反饋，并做必要的展示。

在課堂各環(huán)節(jié)的時間分配上，由于科目、文本內(nèi)容和學(xué)情不同，很難統(tǒng)一。就一般預(yù)設(shè)而言：導(dǎo)入新課、明確目標3-4分鐘；獨學(xué)7-8分鐘；對學(xué)、群學(xué)5分鐘；展示25分鐘；整理學(xué)案、達標測評5分鐘。

二、高效課堂的去模式化問題

我們主張高效課堂的實施應(yīng)經(jīng)歷“臨帖—入貼—出貼—破貼”的階段。高效課堂教學(xué)模式是推行初期階段必須經(jīng)歷的一個過程，且不可以教學(xué)是個性化的藝術(shù)為由而否定模式在這個階段推行的必要性。待“固模過關(guān)”后，學(xué)校可以結(jié)合本校情況形成學(xué)校或?qū)W科課堂教學(xué)特色。課改小貼士

三、重視預(yù)習(xí)、展示、反饋

預(yù)習(xí)、展示、反饋是高效課堂上最關(guān)鍵的三個環(huán)節(jié)，當(dāng)然也可以是三個課型。預(yù)習(xí)是關(guān)鍵，展示是提升，反饋是保證。

第五篇：“五步三查”課堂教學(xué)模式

“五步三查”課堂教學(xué)模式

2010-11-07 17:3

3“五步三查”課堂教學(xué)模式是在杜郎口課堂教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，總結(jié)形成的一套具有普適性的高效課堂教學(xué)模式，是對高效課堂理念的最佳呈現(xiàn)。

“五步三查”課堂教學(xué)模式在步驟命名、環(huán)節(jié)設(shè)計和操作的基本流程上力求簡單易記、簡便易學(xué)，方便一線教師掌握和運用，并盡可能從方法和規(guī)律的角度來指導(dǎo)教師付諸教學(xué)實踐，很好地解決新課程理念“頂天入地”的問題。本期特邀高效課堂培訓(xùn)專家張海晨對此模式進行系統(tǒng)解讀。

“五步”：指課堂環(huán)節(jié)五個基本步驟。

第一步：獨學(xué)；

第二步：對學(xué)、群學(xué)；

第三步：組內(nèi)小展示；

第四步：班內(nèi)大展示；

第五步：整理學(xué)案，達標測評。

三查：指課堂上的三次關(guān)鍵性的學(xué)情調(diào)查。

一查：在學(xué)生獨學(xué)時；

二查：在組內(nèi)小展示時；

三查：在整理學(xué)案，達標測評時。

第一步：獨學(xué)

“獨學(xué)”指學(xué)生個體學(xué)習(xí)而言。在獨學(xué)環(huán)節(jié)開始之前，通常要進行對上節(jié)課有關(guān)知識的反饋檢查和新課導(dǎo)入。

（一）檢查反饋：從檢查內(nèi)容和檢查對象上要注意分層次，并重點關(guān)注C層次學(xué)生（即潛能生）。檢查最好以爬黑板方式進行。

（二）新課導(dǎo)入：導(dǎo)入是不可缺少的一個環(huán)節(jié)，其作用主要體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)動力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識系統(tǒng)等方面。導(dǎo)入新課后要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標。

（三）獨學(xué)：所有能有效地促進學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)，如此學(xué)生才會有主動性和創(chuàng)造性。

1.對學(xué)生的基本要求：課堂紀律以不影響別人的學(xué)習(xí)為宜。學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以問題為主線，并運用雙色筆就獨學(xué)過程中遇到的問題進行標注，帶到對學(xué)、群學(xué)中解決。獨學(xué)環(huán)節(jié)完成后，要及時告知本組學(xué)習(xí)組長。

2.對教師的基本要求：教師要高度關(guān)注各小組每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；尊重個體差異，不搞“一刀切”、“齊步走”；對個別學(xué)生尤其是后進生要適時點撥指導(dǎo)；獨學(xué)環(huán)節(jié)完成時要對各組進行即時性點評。

第二步：對學(xué)、群學(xué)

“對學(xué)”指兩名同等學(xué)習(xí)程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)；“群學(xué)”指小組內(nèi)不同程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)或具體指“學(xué)習(xí)對子”間幫扶學(xué)習(xí)。對學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線。

1.對學(xué)生的要求：先對學(xué)，后群學(xué)，繼而深入探究。首先通過同層次學(xué)生的對學(xué)力求解決獨學(xué)過程中存在的問題；再以學(xué)習(xí)小組為組織單位，由學(xué)習(xí)組長組織成員對照導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現(xiàn)“兵教兵、兵強兵、兵練兵”。對學(xué)、群學(xué)的過程，既是解決獨學(xué)中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題，解決新問題的過程。從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研

究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

2.對教師的要求：基本上等同獨學(xué)環(huán)節(jié)的要求。教師在這一過程中要做好小組學(xué)習(xí)問題的跟蹤調(diào)查，并做好必要的問題記錄。

第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示

“小展示”指小組內(nèi)由學(xué)習(xí)組長組織的展示，組員將學(xué)習(xí)成果在小組內(nèi)進行展示匯報；“大展示”指小組在全班進行展示匯報，一般由教師組織，當(dāng)然也可以由學(xué)生代表組織。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同、問題的共性度不同和內(nèi)容的層次不同。

1.對學(xué)生的要求：展示要體現(xiàn)“四性”：問題性、層次性、互動性、創(chuàng)生性。即從展示的內(nèi)容上來講，要展示共性度高的問題，或者易錯點、重點、難點、焦點等問題；從展示的分工上來講，要避免精英展示，增強小組成員的參與度，為不同層次的學(xué)生盡可能提供展示的機會，滿足個體需要，增強自信心，強化團隊合作意識與集體意識；從展示的方式上來講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往，可以是疑難求助、質(zhì)疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流；從展示的價值體現(xiàn)上來講，包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等，這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。

學(xué)生展示行為中要聚焦問題，避免“平行站位”；展示學(xué)生要提前進入預(yù)定位置；展示者準備要充分，盡量脫稿或半脫稿；展示要聲音洪亮，語言規(guī)范；展示者要充分運用展示藝術(shù)，善于運用肢體語言；板書要迅速、工整規(guī)范，合理運用雙色筆。

聽展者的站位要合理，前后由低到高，保證全員觀看、聽展；坐要端正，站要直立，要做到擁而不擠；聽展要認真、不插嘴、不私下議論；要根據(jù)展示及師生補充點撥隨時記錄，做好即時性鞏固及導(dǎo)學(xué)案整理。

展示者展示完后，聽展者如有疑問要及時提出自己的觀點，其他同學(xué)可以進一步質(zhì)疑對抗；質(zhì)疑對抗要針對問題，避免不必要的爭論；聽展者主動質(zhì)疑、補充要做到有搶有讓、語言規(guī)范、簡明扼要；進行對抗質(zhì)疑時無需舉手，可直接起立發(fā)表自己的觀點。

聽展者在補充評價時，要用第二人稱，目視被評價者；不做重復(fù)、無意義評價，要積極發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，中肯指出不足；大膽鼓勵個性化、創(chuàng)新性的觀點表露，達到質(zhì)疑對抗、文本批判、個性解讀、創(chuàng)新生成的目的；被點評同學(xué)要認真對待他人評價，及時改進。

2.對教師的要求：組內(nèi)小展示時，教師進行第二次學(xué)情調(diào)查；適時引導(dǎo)點撥；及時評價各小組同學(xué)展示的情況；在備課中要針對有關(guān)問題做相關(guān)的預(yù)案準備，以便能應(yīng)對突如其來的問題。

第五步：整理學(xué)案，達標測評

通過前面的小組學(xué)習(xí)與展示，學(xué)生整理學(xué)案而后教師組織達標測評。

1.對學(xué)生的要求：整理學(xué)案，主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理；結(jié)為對子的兩名同學(xué)相互檢查，狠抓重難點、疑點的落實；讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)思結(jié)合的好習(xí)慣，在反思中不斷感悟、不斷提升。

2.對教師的要求：教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的測試題組織小對子、小組長檢查或抽測；教師要進行學(xué)情調(diào)查，了解整節(jié)課學(xué)生掌握的情況，分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，并在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置做好記錄。

效能分析

“路線圖”；小組合作學(xué)習(xí)定成敗；獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法；學(xué)情調(diào)查是教學(xué)起點；展示、反饋、評價是基本手段；達標測評是學(xué)習(xí)效果的基本保證。

另外，教師在運用“五步三查”高效課堂教學(xué)模式進行課堂教學(xué)時，深刻體會到這樣的課堂不僅僅是教學(xué)，而是教育。在具有生活性、開放性、生成性的課堂環(huán)境里，課堂即社會，蘊含著自主、合作、溝通、競爭、創(chuàng)造、自由、批判、挑戰(zhàn)等等，這些都是一個人一生發(fā)展不可或缺的寶貴品質(zhì)。特別說明

一、高效課堂的一般性操作模式

由于學(xué)段、學(xué)科、課型、學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易度、學(xué)校作息時間安排的不同，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計上就要有所調(diào)整，在課堂環(huán)節(jié)上也不一定執(zhí)行“五步”的環(huán)節(jié)，根據(jù)需要做相應(yīng)調(diào)整。

預(yù)習(xí)課型應(yīng)側(cè)重于學(xué)生獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的環(huán)節(jié)，教師做好相應(yīng)的小組學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，并做好反饋評價；展示提升課型一般在課前已經(jīng)進行了預(yù)習(xí)，完成了獨學(xué)、對學(xué)和群學(xué)環(huán)節(jié)；單元（或課時）鞏固提升課，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計上應(yīng)由側(cè)重于“學(xué)”轉(zhuǎn)向側(cè)重于“練”，同時在問題的設(shè)計上要強化新課教學(xué)時學(xué)生的易錯點，從而達到“單元清，人人清”。在課堂環(huán)節(jié)上側(cè)重達標反饋，并做必要的展示。

在課堂各環(huán)節(jié)的時間分配上，由于科目、文本內(nèi)容和學(xué)情不同，很難統(tǒng)一。就一般預(yù)設(shè)而言：導(dǎo)入新課、明確目標3-4分鐘；獨學(xué)7-8分鐘；對學(xué)、群學(xué)5分鐘；展示25分鐘；整理學(xué)案、達標測評5分鐘。

二、高效課堂的去模式化問題

我們主張高效課堂的實施應(yīng)經(jīng)歷“臨帖—入貼—出貼—破貼”的階段。高效課堂教學(xué)模式是推行初期階段必須經(jīng)歷的一個過程，且不可以教學(xué)是個性化的藝術(shù)為由而否定模式在這個階段推行的必要性。待“固模過關(guān)”后，學(xué)校可以結(jié)合本校情況形成學(xué)校或?qū)W科課堂教學(xué)特色。

課改小貼士

三、重視預(yù)習(xí)、展示、反饋

預(yù)習(xí)、展示、反饋是高效課堂上最關(guān)鍵的三個環(huán)節(jié)，當(dāng)然也可以是三個課型。預(yù)習(xí)是關(guān)鍵，展示是提升，反饋是保證。