第一篇：以增強學生的獲得感為目標推進思想政治理論課實踐教學改革創新

以增強學生的獲得感為目標推進思想政治理論課實踐教學

改革創新

【摘要】文章圍繞建構主義教育理論主張的“學生為中心”這一核心思想，通過分析當前思想政治理論課實踐教學模式存在的問題，將建構主義教育理論提出的學習環境四要素運用到具體的思想政治理論課實踐教學模式中，以切實增強95后大學生思想政治理論課實踐教學獲得感為目標，構建科學合理的實踐教學模式及運行體系。

【關鍵詞】建構主義教育理論；思想政治理論課；實踐教學

總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，思想政治理論課要因事而化，因時而進，因勢而新。思想政治理論課要堅持在改進中加強，增強思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待。根據中央宣傳部、教育部印發的《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》（教社科〔2005〕2號）的精神和要求，高校要努力強化實踐教學，建設與課堂教學相互促進的思想政治理論課第二課堂教學體系。

目前高校在第二課堂的建設方面做出了一些探索，形成了代表性的教學模式，但在教學體系整體設計時缺乏以學生為中心的思想，導致教學實效性不高，學生對實踐教學的獲得感不足。因此，如何建設好思想政治理論課第二課堂教學體系，使其被學生接受和認可，并內化為自身思想道德素質的提高、良好行為習慣的養成以及培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀成了教學體系構建的關鍵。本文以建構主義教育理論“以學生為中心”的主張作為支撐，通過分析思想政治理論課實踐教學面臨的關鍵問題，研究將建構主義教育理論提出的學習環境四要素“情景、協作、會話、意義”以項目化為載體運用到具體的實踐教學情景中，形成圍繞學生“知、情、意、行”四方面素質提升的科學合理的實踐教學模式。

一、建構主義教育理論的基本主張

建構主義教育理論的內容十分豐富，存在著不同的流派和理論分支，而其基本主張是一致的。第一，學生是知識的主動建構者。學生掌握知識不是單純靠教師的課堂講授獲得，而是在教師的引導下，強調學生自己主動構建知識的過程，知識是由學生自己建構所得。第二，學習應在互動中進行。教師應為學生創建良好的環境，引導學生在活動與交往中，通過社會性的互動和協商進行合作學習。第三，學習必須在真實的情景中展開，與一定的社會和文化背景相聯系，必須是一項真實的任務。第四，意義建構是學習的最終目標。學生不是單純地記憶知識，而是以原有知識和經驗為基礎建構新知識。

可見，建構主義教育理論充分強調學習的主動建構性、社會互動性以及情境性。教師在組織教學過程中應強調以學生為中心，學生對知識的積累并非通過教師的單一傳授而獲得，而是在一定的情境下，借助他人，包括教師和學習團隊的幫助，利用必要的學習素材和資料，通過意義建構的方式而獲得，其中“情境”“協作”“會話”和“意義建構”構成了學習環境中的四大要素。“建構主義教育理論最大的特點是把學習過程的核心由知識傳授者轉移到知識學習者本身。”其理論的核心就是以學生為中心。

二、建??主義教育理論審視下的思想政治理論課實踐教學

思想政治理論課實踐教學的開展，必須有堅實的載體依托，這就要求教師必須科學合理地設置實踐教學項目。近年來，各高校在推進思想政治理論課實踐教學改革創新方面做了大量工作，也取得了明顯的成效。但從實際情況來看，高校在開展實踐教學過程中，實踐教學的項目通常由教師指定，實踐教學項目設置中以“學生為中心”這一思想的缺失及被忽視，仍是當前高校思政課實踐教學改革的短板。造成這一短板主要基于以下幾點原因。

（一）教學目標不清晰

建構主義教育理論強調，在建構主義學習環境下，教學設計要以教學目標分析為前提，充分考慮有利于學生建構意義的情境的創設問題。然而，筆者在調查中發現，目前學界對思想政治理論課實踐教學的內涵沒有準確的定義，在認識上也存在著誤區，實踐教學種類繁多，模式混亂，這就會造成開展思想政治理論課實踐教學的目的和意義不明確，針對性不強。

（二）教學實效性差

筆者在調查中發現一些學校的實踐教學缺乏完整的教學模式設計，對實踐教學的準備環節、過程環節、分享評價環節缺乏精心設計，既缺少與課堂教學內容的系統有機銜接，也缺少師生交流互動項目的安排，活動前無明確目的，活動中無交流討論，活動后無總結提升。這種漫無目的、走馬觀花、旅游觀光式的實踐教學，由于脫離課堂理論教學，缺少教育目的指向，缺乏師生互動，達不到實踐教學的真正目的，學生參與其中但獲得感不足，久而久之對其也就失去了興趣，形成了敷衍了事的態度。

（三）教學保障機制不健全

由于受師資力量不足、教師教學任務重、保障機制不健全等各方面條件的限制，部分學校的實踐教學流于形式。調查中發現部分學校通常是讓學生寫一份心得體會或者調查總結報告來完成思想政治理論課實踐教學這一環節，“以學生為中心”開展實踐教學更是難以體現。

思想政治理論課實踐教學的目的就是要讓大學生能夠把馬克思主義和中國特色社會主義理論同大學生的實際、實踐聯系起來，解決理論聯系實際的問題，讓大學生能感受到理論學習是有價值的，對實踐是具有指導意義的。因此，思想政治理論課實踐教學環節的設置一定要突出“以學生為中心”這一思想，通過完成項目的實踐過程，達到學生頭腦中對某個理論認知結構的構建這一主動過程，以學生為主體，調動學生的積極性，培養學生的創新能力，把所學知識內化于心，外化于行。

三、基于建構主義教育理論的思想政治理論課實踐教學項目設置

（一）深耕教材，著眼需求，創建“情境”

思想政治理論課實踐教學必須通過深入解讀教材體系，敢于正視學生的現實思想問題，研究并積極有效回應學生中的疑點、熱點和難點問題，結合教材的教學目的、教學重點、教學難點、熱點問題，創建適合大學生特點的實踐教學情境。

教師應理清哪些理論、哪些現實社會問題、哪些重難點需要以創設“情境”的方式進行深入研究，通過學生的實際體驗來提升分析能力和行為素養。因此，教師首先應做好實踐教學的設計，教學設計應充分考慮有利于學生建構意義的情境的創設問題，并把情境創設看作教學設計的最重要內容之一。例如，《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》這門課程，由于理論性較強，單純靠教師課堂講授，很難達到效果。因此，可以把教材中難以講透需要借助“情境”體驗的內容通過項目設置的形式完成。例如，第七章《改革開放理論》，講授中國為什么要對外開放，結合我校電力專業特色，可以以“電力建設走出國門”讓學生通過參觀訪問，置身于電力部門，去調查了解目前我國在境外的電力建設投資情況，從而達到對這一理論學習的目的。

（二）組建團隊，搭建平臺，增強“協作”

建構主義教育理論認為，“協作”發生在學習過程的始終。“協作”對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。思想政治理論課教師在組織開展完成實踐教學項目的過程中應充分認識和尊重學生在學習中的主體地位，充分發揮他們在知識獲取過程中的團隊協作能力。

教師可將本班級的學生分成若干小組形成團隊來完成實踐教學項目。實踐教學過程應以學生為主體，團隊成員通過各自分工完成實踐教學項目。例如，學生應填寫《思政課實踐教學項目任務書》，團隊成員在本項目中擔任不同的角色。通過團隊協作的方式開展實踐教學項目，不僅豐富了實踐教學主體，也大大增強了實踐教學的可行性，鍛煉了學生間的團隊協作能力，提高了實踐過程的參與度，并提高了學生的語言組織、表達與邏輯思維能力；學生通過在項目任務中擔任的不同分工，主動進入設定好的角色，主動體驗角色，變被動的知識接受為主動的知識獲取與思考。

（三）積極引導，回應需求，加強“會話”

“會話”是協作過程中不可缺少的環節，?F隊協作完成實踐教學項目的過程也是團隊成員會話的過程。

在開展實踐教學過程中，團隊成員之間、教師和學生之間都應通過會話商討如何完成實踐教學項目。教師在組織開展思想政治理論課實踐教學過程中應擔任指導教師這一職責，應根據項目的要求積極引導學生如何開展實踐教學，在教學過程也應及時回應學生的疑點。

（四）把握規律，探究實質，建構“意義”

思想政治理論課實踐教學項目意義構建是整個學習過程的最終目標。實踐教學項目設置也是基于探究某個理論以及該理論和現實之間的內在聯系。學生通過完成實踐教學項目有助于對該理論所反映的事物的性質、規律以及該理論與社會現實之間的內在聯系達到較深刻的理解。學生通過體驗“情境”，與團隊成員和教師之間開展的“協作”“會話”，最終構建起對某個理論的認知，形成自己對該理論的認知結構。

【參考文獻】

[1]中共中央宣傳部、教育部.關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見（教社政〔2005〕5號）[Z].2005.[2]艾四林.以學好為導向 解決思想政治理論課教與學的矛盾[J].北京教育（德育），2016（01）：45-46.[3]周一葉.高職思想政治理論課實踐教學質量監控體系和評價機制探索――以“參與體驗型”實踐教學為例[J].湖北函授大學學報，2014（14）：107-108.

第二篇：以“專題教學模式”為依托的高校思想政治理論課立體化教學改革與實踐研究

以“專題教學模式”為依托的高校思想政治理論課立體化教

學改革與實踐研究

【摘要】《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱“概論”）是高校重要的思想政治理論課程，如何增強該門課程的實效性，使之成為大學生真正喜愛的課程，是高校思政教師在教學中不斷努力的方向。在借鑒其它高校教學改革經驗的基礎上，浙江樹人大學社科部提出并開展了立足于本校實際的“概論”課程“新專題教學模式”教學改革。本文從“新專題教學模式”的提出、實施路徑、特色和優勢以及存在的問題等方面對該模式進行總結與反思。

【關鍵詞】“概論”課程；教學改革；專題教學模式

中圖分類號：A84 文獻標識碼A： 文章編號：1006-0278（2014）04-195-03

本文所指“概論”課特指《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》，作為思想政治理論課“05’新方案”的重要課程，是對大學生進行系統思想政治理論教育的主陣地、主渠道。近年來，高校思想政治理論課在整個教學體系中處于“兩張皮”的境地。一方面，黨中央、教育部高度重視，其重要性不言而喻；另一方面，在學校的專業化教育中被無形邊緣化，學生也普遍對其缺乏學習興趣。因此，如何克服上述矛盾，提高思想政治理論課的實效性，幫助大學生堅定理想信念、樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使之成為大學生真心喜愛并終身受益的課程，一直是高校思想政治理論課教學面臨的重大課題，也是思想政治理論課教師進行教學改革、創新教學模式的動因。一些高校在研究和實踐上大膽突破，形成了許多好的教學方法和教學模式，取得了不少成果。然而每個學校情況不同，對教學方法、教學模式的改革必須立足本校，探索真正有利于實際、有利于課堂的有效途徑。本文正是在校本研究的基礎上，對我校正在開展的“概論”課程“新專題教學模式”做一階段性的總結與反思，以期在實踐中走出一條新路，并為兄弟院校的教學改革拓寬視野、提供借鑒。

一、立足于本校實際的“新專題教學模式”的緣起

關于“概論”課程的教學模式問題，已經有不少高校進行了傳統教學模式外的探索，并有多所學校把“專題教學”作為探索的途徑，并形成許多行之有效的方式和方法。如福建閩江學院①、重慶大學②、東北師范大學③等。其中尤以北京大學為最，該校在1997年即在“鄧小平理論”課程中開始嘗試由全校知名教授組成的專家組完成該課程的專題式教學④，并在“概論”課程中得到堅持和不斷完善，其教學模式的成效已獲廣泛認同，成為大家學習、效仿的對象。

傳統的教學模式中，教師根據教學大綱的要求，按照教材體系依序教學，一般稍有經驗的老師都能有效把握教學過程，順利完成教學任務，但由于教學內容過于龐雜，課時緊張，并受教師專業所限，教學無法面面俱到，理論問題難以深入探討。多所學校進行了專題教學模式的改革，即以教材為依托，打破原有章節體系，凝練成若干教學專題，由不同教師講授不同專題，共同完成一輪教學任務。多所學校的實踐證明，此專題教學模式可以有效地把教材體系轉為教學體系；可以有效發揮教師學術研究專長、促進教研統一；講座式的教學使理論講授更加透徹、深刻，分析更加精準、到位，時效性、針對性、開放性更強，學生的參與熱情也更高。但這種模式不足之處是在系統性、完整性方面遜于傳統模式，且對師資力量、課堂組織提出了很高的要求。我校社科部一直以來注重教學改革，但受教學條件、師資力量、學生素質等各方面因素的影響，我們無法簡單地復制其他高校的成功經驗。在綜合考察多種教學模式、學習多所高校的教學經驗基礎上，結合本校實際，我們探索出一種揚各教學模式之長、避我校之短的“新專題教學模式”，即在轉化教材體系為專題式教學體系的基礎上，課程組教師依據自己的專業特長和興趣，重點負責一個或若干個專題的課前準備工作，包括教案的撰寫、教學課件的制作、視頻資料的收集等，通過多次的集體備課，統一各專題的教學重點和難點，確定各專題的教學資料，最后由一位教師在授課班級中以專題模式獨立完成整個教學任務。我校從2012年實施該教學模式，經過兩年的探索與實踐，此新型教學模式在教學班級中得到認可，教學實效顯著提高，學生學習熱情高漲，同時也存在一些問題，對下一步教學和教學推廣提出了新的要求和條件。

二、新專題教學模式實施的路徑及特色

（一）新專題教學模式實施的路徑

該教學模式的基礎是科學分解各教學專題，突出特點是組織教學團隊，專人負責特定專題的研究與備課，集體備課，又由每位教師獨立完成教學任務。圖示如下：

經多次探討和修改，我們把教材體系有效轉化為六大專題：共64課時，分2個學期完成。

第一專題：馬克思主義中國化歷史進程、理論成果及其精髓（10課時）

第二專題：新民主主義革命理論和社會主義改造理論（10課時）。

第三專題：中國特色社會主義的三大基本理論（12課時）。

第四專題：中國特色社會主義建設的總體布局（18課時）。

第五專題：祖國統一問題和外交戰略（8課時）。

第六專題：中國特色社會主義事業的依靠力量和領導核心（6課時）。

（二）“專題教學模式”彰顯了“新”、“活”、“精”、“深”等特色

總結教學經驗、反思教學體會，我們認為專題教學如能突出以下幾個方面，對實現教學目標、提高學生學習興趣、增強該門課程的實效性有較大幫助。

第一，專題式教學應注重熱點、焦點等“新”問題的探討和解答，引導學生用眼睛觀察社會，激發學生關注“家事、國事、天下事”的熱情、啟發學生的思考。如，每年3月初在北京召開的全國“兩會”就是可以選取的最佳事件，教師在教學過程中要充分運用這類事例，既講清楚相關理論知識，又引導學生養成關注時事、新聞的好習慣。

第二，專題式教學要改變教師“填鴨式”教學，學生被動接受的狀況，鼓勵學生積極參與教學，努力調動他們學習的主動性。比如，教師可以布置一些討論題、辯論題等，讓學生分組討論或辯論，這對提高學生的自主學習能力、思辨能力及語言表達能力，活躍課堂氣氛都大有裨益。

第三，專題教學應注重培養學生的現代公民意識。當代大學生普遍存在個人權利意識強、社會責任意識弱；自我意識強、歷史使命感弱等缺點，如何幫助他們克服這些毛病？這需要教師精心選擇“鮮活”案例，如“藥家鑫殺人”事件、“我爸是李剛”事件，在課堂教學中進行理性分析，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀。

第四，教師可采取“是什么？”，“為什么？”，“怎么辦”這樣一種層層推進的邏輯分析路徑，講“精”、講“透”每個專題，有利于學生全面理解各個專題的主要內容，準確掌握重點和難點。

第五，結合教學內容，選擇合適的影視資料進行播放，生動的故事情節和豐富的色彩畫面比純粹的理論講授更吸引學生、更有說服力。如，我們讓學生觀看電影《彈道》，使他們對資本主義民主的實質有深刻的感性認識，學生普遍喜歡。

三、新專題教學模式的優勢及存在的問題

（一）該專題教學模式的優勢

經過四個學期兩輪的教學，并在實踐中不斷修正，該教學模式的優勢逐漸顯現。

第一，抓住契機，凝聚力量，打造教學團隊。浙江樹人大學作為民辦本科院校，任課教師部分外聘，部分由校內行政人員兼任，因此專職教師相對較少，十來個人的社科部面向全校萬名學生，任務繁重而力量薄弱。專題教學把專職教師召集起來，并吸收相關兼職教師加入，集體備課，著重根據每位教師的學歷背景與研究方向分工合作，撰寫和制作各個專題的教案和課件，長期以來單個教師“各自為政”、“單打獨斗”的教學狀態轉變為教學團隊成員通力合作的教學狀態，這對搞好課程建設十分有利。一方面，分擔了備課任務，實現資源共享，推動理論深入，提高備課質量。另一方面，使每位教師專注于某個專題的研究，推動教師深入思考，鉆研學科重點問題和前沿問題，這勢必提高了教師科研水平，有力地促進教研相長。每位教師除集體完成教案和課件外，教學團隊還經常就教學方法、學生思考題、教學案例、考核方式和教學中出現的其他問題適時展開討論，并據此及時修正實施方案，不斷完善新的教學模式，提高教學質量。團隊成員相互借鑒，教師個體的、固化的教學組織形式被打破，大大拓展了教師的教學思路，充分彰顯教學團隊集體的智慧和力量，提高整個團隊的教學素質和科研能力，實現了1+1>2。

第二，大膽提煉，突出重點，順利把教材體系轉為教學體系。“教材體系向教學體系轉化是課程實施過程所必經的第二次轉化”⑤，因為教材體系，包括核心教材、教學參考書、教師指導書、學生參考書、教學案例分析等，無法直接為教學服務，只有通過教學主體的二次創造，使之成為溝通教師和學生的橋梁，并能順勢而變，體現課程的時效性和開放性，才能順利完成教學任務，實現教材體系隱含的教學目標。“概論”課主要講授的是中國共產黨把馬克思主義基本原理與中國實際相結合的歷史進程和馬克思主義中國化的重要理論成果，即毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系，內容極其豐富，時間跨度超過百年，從革命到建設，涉及政治、經濟、文化、社會、教育、民族、外交、國防、黨建等新民主主義革命和中國特色社會主義建設的方方面面，并涉及現行政治路線、方針、政策等，任何一個教師都無法面面俱到。又由于課程性質和教學目標的統一，“概論”課教學內容與其他幾門高校思想政治理論課、乃至中學思政課存在程度不同的重疊，必須抓住學科特點，重點突出。傳統的教學模式保證了課程的完整性，基本可以理順理論體系，但無法對諸多理論問題進行深度解讀，也無法有效避免重復；專題講座式的專題教學則可以重點突出、理論深刻，但無法兼顧理論的內在聯系，無法保證理論體系的完整性。而我部實行的一人通講的專題教學模式則可以很好地融合兩者優點，形成更加行之有效而又科學合理的教學體系。經多次集體討論協商，教學團隊立足教材，大膽提煉，重新架構了教學體例。對前后相關內容、重復內容進行整合、凝練，厘清教學重點、難點，將原有十五章節內容整合成六大專題，使各專題之間的邏輯聯系更加緊密，內容更加緊湊，并依據專題教學大綱，緊扣各個專題講透、講精、講深、講透，使理論分析更加透徹，精辟，并且在授課時數減少1/3的情況下，順利完成教學任務。

第三，縮減課時，走出課堂，有力推動實踐教學的展開。“概論”課程在高校四門思想政治理論課程中，它的社會實踐性最突出。大學生只有走出校園，走近紛繁復雜的社會，親身參與社會實踐，才能更好地領會理論的內涵和本質。專題教學模式減少了理論授課時數，（從原來的每周6課時減少至4課時）把壓縮的課時劃給社會實踐課，使思想政治理論課的學時和學分都有了保證。

（二）專題教學有待解決的問題

專題教學能有效克服傳統教學模式的缺陷，初步達到了原先設想的目的，但也發現不少問題和矛盾。

第一，學生學習主動性有待進一步提高。我們發現學生學習該門課程的主動性在不同的專業有很大差異，理工、藝術類專業學生自主學習的能力較弱、主動參與教學討論的積極性明顯不高。即便是同一專業，學生的表現也大有差別，女生主動學習的態度遠比大多數男生認真，這種狀況不僅僅反映在“概論”課程等思想政治理論課中，也表現在專業課上。

第二，學生平時成績的評價體系有待完善。專題教學調整了原來對學生的考核方式，平時成績占總評成績的比例由30%提高至40%，主要目的是促使學生重視平時的學習過程。遺憾的是抄襲作業現象相當嚴重，特別是以小組形式匯報學習成果、上交作業的，組員“搭便車”的情況比比皆是，公平、公正的成績評價體系急需建立和完善。

第三，調動學生積極參與教學，發揮學生的主體作用需要充足的教學研討課時；為增強理論教學的說服力和吸引力，播放影視資料片需要相應的教學時間，這與已經不足的理論教學課時數構成了一對矛盾。

第四，如何讓更多的學生真正走向社會，親身參加社會實踐并有所收獲，同時又不過于增加教師指導學生社會實踐的工作量？社會實踐具體實施方案和評價體系有待探討和完善。

注釋：

①阮曉鶯.專題式教學在“概論”課教學中的運用及思考[J].思想理論教育導刊，2010（2）：64-67.②蔣榮，代禮忠，胡同澤.專題式教學法在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程中的運用[J].西南農業大學學報（社會科學版），2010（6）：188-192.③齊曉安.對“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”專題教學體系的探討[J].思想理論教育導刊，2010（12）：79-82.④中共北京大學委員會.北大開設鄧小平理論課的做法和體會[J].中國高教研究，1998（4）：3-6.⑤陳秉公.試論思想政治理論課教材體系向教學體系轉化的規律性[J].思想理論教育導刊，2008（9）：42.

第三篇：以強軍目標為統領 推進軍隊思想政治建設

以強軍目標為統領 推進軍隊思想政治建設

習近平主席在十二屆全國人大一次會議解放軍代表團全體會議上的重要講話中，鮮明提出建設一支聽黨指揮、能打勝仗、作風優良的人民軍隊這一黨在新形勢下的強軍目標，并深刻闡述了強軍目標的科學內涵和實踐要求，強調全軍要準確把握強軍目標，用以統領軍隊建設、改革和軍事斗爭準備。黨在新形勢下的強軍目標，是總結我們黨建軍治軍成功經驗、適應國際戰略形勢和國家安全環境發展變化、著眼于解決軍隊建設所面臨的突出矛盾和問題提出來的，與毛主席、鄧主席、江主席、胡主席在不同歷史時期提出的我軍建設目標要求一脈相承，是黨的軍事指導理論的繼承和發展，為加快推進國防和軍隊現代化提供了根本遵循。思想政治建設作為軍隊的根本性建設，必須堅持以強軍目標為統領，積極適應新形勢、謀求新發展，努力把各項工作抓得更加深入扎實、富有成效。

一、深刻認識強軍目標對軍隊思想政治建設的重大指導作用

目標昭示方向，目標引領發展。黨在新形勢下的強軍目標，是習主席治軍方略的集中體現，拎起了軍隊建設的總綱，為軍隊思想政治建設注入新的時代內涵，提出新的更高要求，進一步指明了努力方向。

強軍目標賦予軍隊思想政治建設重大歷史責任。習主席把國防和軍隊建設放在中華民族偉大復興的“中國夢”這個大目標下來運籌，發出實現強軍夢的偉大號召，必將引領我軍建設不斷向前發展，為實現“中國夢”提供堅強力量保證。偉大的事業需要偉大的精神。實現強軍目標，內在地要求更加注重從思想上政治上建設和掌握部隊，更好地發揮我軍特有的政治優勢。實現強軍目標是我們黨在軍事領域提出的行動綱領，需要思想政治建設肩負起用黨的意志主張貫注部隊的根本職能，堅持用黨中央、習主席關于強軍興軍的決策指示統一思想和行動，履行好保持強軍正確方向的重任。實現強軍目標是偉大而艱巨的事業，需要思想政治建設進一步凝心聚力，動員全軍官兵同心同德為實現強軍目標不懈奮斗，履行好激發強軍精神動力的重任。實現強軍目標關鍵在人、在人才，需要思想政治建設強化培養人、塑造人的功能，造就大批高素質新型軍事人才，履行好堅固強軍人才支撐的重任。實現強軍目標一刻也離不開黨的領導，需要思想政治建設積蓄和發揮組織優勢，著力加強軍隊黨的能力建設、先進性和純潔性建設，履行好提供強軍組織保證的重任。

強軍目標規定著新形勢下軍隊思想政治建設的使命任務。黨在新形勢下的強軍目標，揭示了我軍建設的歷史方位和階段性特點，明確了加強軍隊建設的聚焦點和著力點。軍隊的任務決定軍隊思想政治建設的任務，軍隊建設的聚焦點和著力點就是軍隊思想政治建設的聚焦點和著力點。在實現強軍目標的歷史進程中，既有難得機遇和有利條件，也會遇到各種阻力、壓力和挑戰，特別是國家安全環境發生新的變化，意識形態領域斗爭尖銳復雜，改革開放深入發展和社會日益信息化影響深刻，加快推進國防和軍隊現代化任務繁重。思想政治建設必須緊跟形勢發展，按照強軍目標要求搞建設做工作，切實肩負起崇高的使命任務。牢牢把握聽黨指揮這個靈魂，始終把保證黨對軍隊的絕對領導作為根本任務，使我軍永遠忠于黨、忠于社會主義、忠于祖國、忠于人民。牢牢把握能打勝仗這個核心，始終把提高部隊戰斗力作為出發點和落腳點，在建設召之即來、來之能戰、戰之必勝的威武之師中發揮服務保證作用。牢牢把握作風優良這個保證，始終把弘揚我黨我軍光榮傳統和優良作風作為重要課題，永葆人民軍隊的性質、宗旨和本色。

強軍目標確立了軍隊思想政治建設新的起點和標準。強軍目標的提出，開啟了我軍建設發展的新征程。我們要從時代高度審視思想政治建設，高起點謀劃、高標準推進、高質量落實。強軍夢與強國夢緊密聯系在一起，要求思想政治建設進一步拓寬戰略視野，始終把國家和民族最高利益作為崇高價值追求，在實現強國夢強軍夢的大目標下來認識和推進。強軍目標不是輕輕松松、順順當當就能實現的，要求思想政治建設進一步強化使命擔當，正確認識和把握面臨的機遇和挑戰，增強憂患意識、危機意識、使命意識，以強有力的工作集聚強軍興軍正能量。實現強軍目標旨在推動軍隊建設向更高水平發展，要求思想政治建設進一步提高質量效益，著力研究新情況、解決新問題，增強時代感和主動性針對性實效性。把強軍目標變成現實歸根結底靠實干，要求思想政治建設進一步改進工作作風，在求實務實落實上狠下功夫，把各項工作往實里抓、朝實里做。

二、軍隊思想政治建設必須圍繞實現強軍目標聚焦用力

建設一支聽黨指揮、能打勝仗、作風優良的人民軍隊，是新形勢下軍隊建設的基本實踐。思想政治建設要圍繞強軍目標來展開，緊貼強軍實踐來進行，使“生命線”在實現強軍目標中充分發揮作用，有新的更大作為。

鑄牢強軍之魂，確保部隊堅決聽黨指揮。習主席強調，要把聽黨指揮作為軍隊建設的首要，確保部隊絕對忠誠、絕對純潔、絕對可靠。這是黨和人民對軍隊的最高政治要求，是思想政治建設必須高度關注和始終抓住的根本。在我軍所處時代條件、面臨社會環境和官兵成分結構發生很大變化的情況下，必須始終堅持把思想政治建設擺在軍隊各項建設的首位，更加重視做好占領思想、鑄牢軍魂的工作，不斷打牢官兵高舉旗幟、聽黨指揮的思想政治基礎，確保一切行動聽從黨中央、中央軍委和習主席指揮。要堅持不懈抓好中國特色社會主義理論體系武裝，深入學習貫徹黨的十八大精神和習主席一系列重要指示，持續培育當代革命軍人核心價值觀，大力發展先進軍事文化，扎實搞好“堅定信念、鑄牢軍魂”主題教育，組織官兵認真學習黨史軍史，增強對中國特色社會主義的理論自信、道路自信、制度自信，堅定黨對軍隊絕對領導的政治自信和政治自覺。要加強軍隊意識形態工作，抓好形勢政策教育，及時回答官兵關心關注的重大理論和現實問題，嚴格政治紀律和組織紀律，堅決抵制“軍隊非黨化、非政治化”和“軍隊國家化”等錯誤政治觀點，引導官兵保持政治定力、站穩正確立場。要全面加強軍隊黨的建設，認真落實黨領導軍隊的一系列根本制度，加強黨委班子建設，推動創先爭優常態化長效化，增強黨組織的創造力凝聚力戰斗力。要堅持德才兼備、以德為先的用人標準，注重從政治上考察和使用干部，著力鍛造對黨忠誠的干部隊伍，確保槍桿子始終掌握在忠于黨的可靠的人手中。

聚力強軍之要，在服務打贏中彰顯威力。習主席強調，能打仗、打勝仗是強軍之要，反映了軍隊的根本職能和軍隊建設的根本指向。思想政治建設各項工作都要更加自覺地向能打勝仗聚焦，為拓展和深化軍事斗爭準備，提高我軍信息化條件下威懾和實戰能力提供有力保證。要把時刻準備打仗的氛圍搞得更濃，堅持用黨中央、中央軍委和習主席戰略意圖統一思想，加強戰斗精神培育，強化當兵打仗、帶兵打仗、練兵打仗的思想，培養官兵“一不怕苦、二不怕死”的戰斗作風和軍人血性。要把戰斗力這個唯一的根本的標準樹得更牢，政治教育、黨的建設、文化建設等工作要緊貼戰斗力建設用力，用戰斗力標準來檢驗，形成一切為打贏的生動局面。要把人才培養這個關鍵抓得更緊，深入推進人才戰略工程，著力抓好新型作戰力量人才培養，滿足我軍現代化建設和未來作戰的需要。要把跟進滲透結合工作做得更好，扎實做好宣傳鼓動、政策激勵、群眾工作和心理、法律、文化服務等工作，激發部隊大抓軍事訓練、完成各項任務的強大動力。

夯實強軍之基，大力弘揚我軍優良作風。習主席深刻指出，作風優良是我軍的鮮明特色和政治優勢，要夯實依法治軍、從嚴治軍這個強軍之基，把作風建設作為一項基礎性長期性工作抓緊抓實。好的作風，要靠堅定的理想信念、堅強的黨性原則、純潔的思想道德、嚴明的紀律觀念作支撐，思想政治建設在作風建設中具有重要作用。當前，全軍部隊堅決貫徹習主席和軍委決策指示，認真落實中央政治局“八項規定”和中央軍委“十項規定”，大抓作風建設，取得初步成效。要按照習主席“三個堅持、三個著力”的要求，鞏固和發展好的勢頭，堅定信心、強化自覺，在“常”、“長”二字上下功夫，以踏石留印、抓鐵有痕的狠勁，以常抓不懈、一抓到底的韌勁，扭住根本抓，盯著問題抓，從嚴從緊抓，持續用力抓，以上率下抓，把改進作風工作引向深入。要加強我黨我軍光榮傳統和優良作風教育，扎實抓好“學習貫徹黨章、弘揚優良作風”教育活動，按照中央和軍委部署抓好以為民務實清廉為主要內容的黨的群眾路線教育實踐活動，著力解決部隊作風建設中存在的突出問題，防止和克服形式主義、官僚主義、弄虛作假、奢侈浪費等現象。要注重從制度層面拿出治本之策，建立健全立體式、全方位的制度體系，以剛性的制度約束、嚴格的制度執行、有力的監督檢查、嚴厲的懲戒機制，推動作風建設不斷加強。

三、按照強軍目標要求推進思想政治建設創新發展

實現強軍目標，為思想政治建設提供了廣闊舞臺，也提出了新的課題。思想政治建設必須以改革創新精神開拓前進，在繼承優良傳統的基礎上實現新的發展進步。

樹立與強軍目標相適應的思想觀念。新目標引領新實踐，新實踐需要新觀念。要深入學習習主席關于強軍興軍一系列決策指示，掌握蘊含其中的立場觀點方法，緊跟實踐發展，進一步解放思想、開闊思路，切實以觀念的轉變促進思想政治建設的進步。強化全局觀念，自覺服從服務于黨和國家工作大局，在強國夢強軍夢的大目標下思考和行動。強化前瞻謀劃，著眼強軍目標要求加強總體設計和長遠規劃，增強工作的預見性計劃性。強化全面建設，堅持革命化現代化正規化建設相統一，在強軍目標的統領下推動工作協調發展、全面進步。強化打仗思想，牢固樹立戰斗力標準，更加注重緊貼軍事斗爭準備和遂行軍事任務開展工作。強化開拓奮進，在應對挑戰中占領思想工作新陣地，在攻堅克難中拓展服務保證新領域。強化實干精神，堅持真抓實干、埋頭苦干、抓緊快干，把思想政治建設抓得扎實有效。

認真研究解決重大理論和現實問題。實現強軍目標的過程，是一個不斷破解矛盾、解決問題的過程。新形勢下，思想政治建設面臨許多新情況新問題，迫切需要從理論與實踐的結合上作出回答。比如，如何針對敵對勢力加緊對我實施西化、分化戰略，把我軍作為滲透破壞重點的情況，進一步鑄牢軍魂、確保我軍永不變色；如何針對社會思想文化多元多樣多變，腐朽思想文化和生活方式侵蝕影響的情況，引導官兵始終保持革命軍人的崇高精神追求和良好道德風尚；如何針對長期和平環境容易精神懈怠、滋生松懈麻痹思想的情況，保持部隊旺盛的革命熱情和高昂的戰斗意志；如何針對軍事任務對官兵心理素質要求高的實際，加強人文關懷和心理疏導，促進官兵身心健康等。對這些問題，要加強理論研究和實踐探索，使各項工作體現時代性、把握規律性、富于創造性。

積極改進創新內容方式和制度機制。用強軍目標統領思想政治建設，很重要的就是要緊跟強軍步伐，在拓展內容、改進方法、豐富手段、完善機制上下功夫。要適應信息化條件下部隊建設、訓練和遂行重大任務實際，強化服務保證功能，確保使命任務延伸到哪里，政治工作就跟進到哪里。要根據官兵成分變化和思想行為特點，把官兵關心關注的問題作為推動工作的切入點，注重運用官兵喜聞樂見的形式和手段開展工作，使政治工作入腦入心、春風化雨。要針對信息網絡對社會生活和人們思想觀念的深刻影響，積極發展網絡政治工作，加強網上輿論引導，切實使網絡成為先進思想文化傳播新陣地、官兵學習成才新平臺、加強工作指導新手段。要根據部隊建設發展的實踐，及時建立、調整、完善政治工作相關制度規定，強化法規制度執行力，提高思想政治建設制度化水平。

四、把全軍官兵的意志力量凝聚到實現強軍目標上來

實現強軍目標，是習主席發出的強軍興軍動員令。要把學習宣傳貫徹習主席重要指示、用強軍目標凝聚軍心意志，作為當前和今后一個時期的重大政治任務，引導全軍牢牢把握黨在新形勢下的強軍目標，努力把部隊建設提高到新水平。

深化學習理解，切實用強軍目標統一思想認識。學習理解越深透，貫徹落實就越自覺。要深入學習領會習主席重要指示，全面把握強軍目標的重大意義、科學內涵和實踐要求。堅持把學習理解習主席關于國防和軍隊建設的一系列重要指示，與學習毛澤東軍事思想、鄧小平新時期軍隊建設思想、江澤民國防和軍隊建設思想、胡錦濤國防和軍隊建設思想結合起來，深化對強軍目標的理解。把習主席重要指示作為黨委中心組學習、干部理論輪訓、部隊政治教育、院校教學的重要內容，推進強軍目標進教材、進課堂、進頭腦，增強為實現強軍目標而奮斗的自覺性堅定性。

加強宣傳闡釋，切實形成強軍興軍的濃厚氛圍。軍隊新聞單位要采取多種形式搞好強軍目標的宣傳，充分反映部隊強軍興軍的生動實踐和成效，形成鮮明輿論導向。領導干部和理論工作者要加強對強軍目標的研究闡釋和宣講輔導，及時回答強軍興軍的重大理論和實踐問題，為部隊實踐提供理論服務。部隊文藝創演、軍營文化環境建設、群眾性文化活動，都要突出強軍目標這個主題，使強軍目標在全軍叫響，做到人人皆知、自覺踐行。

推動貫徹落實，切實在真抓實干中實現強軍夢。要引導各級領導干部強化實干強軍、奮發有為的精神，始終以黨和人民為念，以國家主權、安全、領土完整為念，以國防和軍隊建設為念，心無旁騖干工作，真正成為實現強軍目標的中堅和骨干。著力提高各級黨組織落實強軍目標要求的能力，扎實推進學習型黨組織建設，深入研究強軍興軍的重大課題，把握新形勢下部隊建設特點規律，真正成為帶領部隊實現強軍目標的堅強領導核心和戰斗堡壘。教育廣大官兵把個人理想抱負融入強軍夢，積極投身實現強軍目標的偉大事業，使人生在忠誠使命中出彩，為建設強大的人民軍隊貢獻力量。

第四篇：以培養學生能力為本位的市場營銷課程教學改革的探索與實踐[范文模版]

以培養學生能力為本位的市場營銷課程教學改革的探索與實踐

一、教學改革的背景與動因

隨著市場經濟發展、市場營銷的地位不斷提升，社會對市場營銷人才的需求不斷增加，但市場需要的是與就業崗位是有零距離的人才。因此，如何培養學生的營銷能力，市場營銷課程的教學承擔了重要的責任，顯然傳統的維書本維理論維課堂講授的呆板的課程教學模式是不能培養這樣的人才的，市場呼喚我們處理對市場營銷課程的教學進行改革。作為從事市場營銷課程教學工作者，責無旁貸。為了培養學生的市場營銷能力，提高學生的就業和創業能力，我們自1998年以來就開始了市場營銷課程的教學進行了改革的探索與實踐。

二、教學改革的實施方案

（一）目的與要求

1、系統講授市場營銷基礎知識，緊跟市場營銷學科的新發展

2、培養和提高學生的綜合能力，包括鍛煉學生的膽量和口才，提高分析問題和解決問題的能力。

3、培養學生的營銷技能，包括市場營銷調查和研究能力。市場營銷籌劃能力。品牌和包裝設計能力，市場營銷渠道設計能力，推銷技能，營銷理論與實踐相結合的能力。

（二）教學改革實施步驟。

1、按照教學大綱的要求

講授市場營銷學科的基本概念，基本原理，基礎知識和基本策略，采取課堂講解的方式。

2、每講究一章的理論知識后，選擇一至兩個與本章內容相吻合的案例。要求學生在課前做好案例分析，課堂分組討論。

3、每章的理論教學完成后，留給學生一至兩個實訓題，要求學生自己獨立去從事實訓，并寫出實訓報告。

（五）課程考核：考勤與考績相結合，考試成績包括出勤分，案例分析成績實踐實習成績和期末考試成績。

（四）課時分配

理論教學和實踐教學各占二分之一。

（三）教學改革所需教具與資料

1、教學大綱。

2、配套的市場營銷教材，包括市場營銷理論，市場營銷案例分析和實踐訓練三大板塊。

3、其它必要的條件：如錄像帶，實習基地等。

三、教學改革實踐過程。

我們對本課程的教學改革實踐過可以分為三個階段。第一階段：1998下學期至2001年上學期。

這個階段，我校還沒有升格為高職院校，學生來源于各省各地的初中畢業生，文化基礎比較薄弱，我們也是處在市場營銷教改的嘗試性階段，市場上相關的適用市場營銷教材和教學參考資料比較缺乏。為了使教學改革能順利開展，由本課題的負責人李倩蘭老師編寫了一本本校教材《市場營銷案例精選》作為本課程的配套教材。這本案例教材與市場營銷學科的理論體系是相呼應的，內容針對性很強，案例后面的問題也是精心設計的。1999年3月，本課程負責人李倩蘭老師被邀請參加湖南省經貿類教材編寫委員會的編寫工作，并擔任了其中的市場營銷教材的副主編工作。李倩蘭老師把本課題在1998年下學期改革的初步經驗帶到編委會上，并力主編寫一本配套的市場營銷案例分析教材，編委會和市場營銷學的主編高度重視李倩蘭老師的意見，并采納了她的建議。本階段的市場營銷課程的教學模式是理論講授+案例分析+教學實習第二階段：2001年下期至2004年上期，2001年5月，我校（原長沙農校）和原湖南省機電工程學校合并升格為高職院校。我們開始招收高中畢業生，培養高職層次的應用性人才。教學對象和辦學目標的改變，給市場營銷課程的教學也帶來了較大的影響，我們必須重新定位市場營銷課程的教學目標。而且由于高職教育在我國是一種新型的辦學層次，市場上相應的教材缺乏，我們當時選擇了一本由我院姜小清老師擔任副主編的一本市場以內供銷教材作為理論課教材案例分析教材，還是用原來的校本教材。而且在教學過程中，根據教育部對高職人才的定位，我們黨得培養學生的市場營銷實踐能力，這是很重要的。因此，我深感有必要研究和編寫一本配套的市場營銷學實訓教材。

第三階段：2004年下期至今，成果推廣階段，這個階段的教學模式與第一階段基本相近。2003年10月，湖南省教育廳教科院委托中南大學出版社組織編寫系列經濟管理和商貿類的高職教材，本課題負責人李倩蘭老師被邀請擔任其中的市場營銷教材的主編。李倩蘭老師撰寫了教材編寫與提綱，每一章都包括市場營銷基本原理，精彩案例和技能訓練三個模塊，編寫提綱獲得編委會和市場營銷教材編寫組的一致通過，同時，李倩蘭老師在編寫工作會議上作專題發言，較好地介紹了我院的市場營銷教學改革的經驗，得到了同行們的高度評價。教材于2004年7月正式出版發行，得到了省內外的使用本教材的老師和專家的一致好評，本教材已再版兩次了。

自2004年下期以來，由于有了適合高職層次的市場營銷教材，本課程的教學改革進一步深入。我們按照教材設計的三個模塊組織教學。做到了章章有案例分析和基本技能訓練。而教和學雙方的目標都明確具體，實訓題的設計操作性強。這個階段的教學模式是“理論講授+案例分析+技能訓練+教學綜合實習”

四、成果的主要內容。

通過對素質教育理論，市場對營銷人才需求特征以及我國中等教育和高職教育等方面的系統分析研究，結合我校自身的實際情況，經歷了近七年的對市場營銷課程教學改革的探索和實踐，在實踐中不斷總結和提高形成了以下教學研究成果。

（一）確定了課程教學目標，以素質教育和能力培養本位為教學改革的指導思想，以基礎理論教學為基礎，結合市場營銷案例分析，技能許連和綜合實習，把理論與實踐較好聯系起來，使學生既能掌握市場營銷學基本原理和策略，又能掌握從事市場營銷工作的基本技能，從而符合市場對營銷人才的需要。

（二）建立了理論教學與實踐訓練教學二元并重的教學模式

在市場營銷課程的教學實踐中，我們改變了傳統的教師唱獨角戲式的滿堂灌的教學方法，創造了師生互動，理論與實踐相結合，知識傳授與技能培養并重的教學方法。

在制定課程授課計劃時，我們堅持突出實踐性教學這個重點，調整課時分配比例，理論講授，案例分析和營銷技能訓練之間的課時比例為5：2：3。也就是理論講授與實踐訓練之間的課程比例為5：5。體現了中職教育和高職教育的應用性和技能型人才培養特色。

（三）調整了教學內容

由于理論教授課時數壓縮了。因此，我們在備課后講授的過程中，在進行知識取合時，根據夠用的原則，首先確定重點內容和一般講解內容以及學生自學內容。然后在每堂課開場白中，告訴學生本堂課的重點和難點。在正式講解時，只講基本概念，基本原理，基本策略。其他的內容留給學生自學。并通過布置案例分析題和營銷技能訓練題推動學生去自學和鞏固所學的理論知識。收到事半功倍的效果。

（四）加強了教材建設

教材是課程教學改革的平臺和覽本。如果沒有配套的教材，課程教學改革和難達到目的。因此，從一開始我們就特別看重教材建設，在整個以能力培養為本位的市場營銷課程教學改革的過程中，我們編寫了一本校本教材《市場營銷案例精選》，先后主編了由湖南教育出版社，中南大學出版社和中國農業大學出版社出版的配套教材。我們的教學改革經驗在每一次教材編寫和使用后得到推廣和深入。

（五）改革了課程評價考核方法。

我們改變了傳統的“一張試卷定

”的對學生學習效果的考核方法，而是根據教學模塊的不同設立不同的考核標準，既考勤又考績。總分100分，其中考勤約占15%，案例分析約占10%，營銷技能訓練占25%，期末考試卷成績占50%。而且規定試卷成績低于40分不參加期評。這樣促使學生重視平時學習成績積累，課堂到課本也和高，調動了學生的學習積極性和自覺性。

（六）加強了校內外實習基地的建設

要培養學生的營銷技能，必須為學生提供一個實戰演習的平臺。因此我們與本院產業處超市鑒定了協議，允許學生在超市內進行市場營銷方面的觀摩實習和調查。同時我們還利用長沙是商業繁榮和市場發達的優勢，經常介紹和組織學生去大型市場或商店進行有關市場營銷實踐活動。只要有大型的各種各樣的交易會或博覽會舉行，我們也會組織學生帶著課題去參觀學習和調查研究，這樣既開闊學生的眼界，又培養了學生的能力。另外，在進行教學綜合實習時，鼓勵學生在校內擺攤設點，開展各班組之間不自覺的營銷技能。

本課題以素質教育為宗旨，以能力培養為本位，對市場營銷課程在中職和高職學校的教學實踐進行大膽的嘗試性改革和研究，創立一個具有推廣價值的教學模式。

（一）教學目標和理念的轉變，擺脫了傳統的以傳授知識為本的教學理念和教學目標，突出和體現了素質教育和能力本位的教學目標和理念。

（二）教學模式的創新和特色

“建立了理論講授+案例分析與討論+營銷技能訓練”的復合教學模式。調整了理論講授與實踐訓練的課時分配比例，理論教學與實踐訓練二元并重突出實踐訓練使理論講授與實踐訓練的課時為1：1。

（三）評價考核方法的創新

為了全面考核評價學生對本課程的學習效率，充分調動學生的學習積極性。創新地建立了考勤與考績相結合，技能考核與理論考試并重的考核評價指標，考勤點15%，實踐訓練占35%，期末理論考試占50%。六

應用和推廣情況

本課程的“能力本位”教學改革的實踐活動起于1998年，至今有九年的歷史。通過調查研究發現，本教學模式對于培養學生的市場營銷技能和市場營銷管理能力成效明顯。

（一）學生的綜合素質和營銷能力大大提高。

每次在不同的班級開設這門課程之始，學生最怕的是上臺作案例分析發言和解出進行市場營銷調研以及推銷產品，但經過一段時間的訓練后，學生的膽量大了，“臉皮厚了”，“口才好了”，在臺上演講的時間也越來越長了，而且人際交往能力也明顯提高。更大的成效是體現在學生的創業能力和就業能力方面，如經貿96級01班40多位同學，1999年中專畢業，現在有近十位老板，有自營主業。經貿01301和01302班的同學，2004年畢業，在畢業實習期間，這兩個班的同學中就有不少同學的畢業就業率達到100%。

（二）教學目標和教學模式在省內外起到示范作用。

1999年初，課題負責人李倩蘭老師在湖南省大中專院校經貿類教材編委會上介紹我們的市場案例教學方法的經驗，并帶去了自編的校本教材，受到與會成員一致肯定，并立即決定其市場營銷教材也要編一本配套的市場營銷案例分析。

2003年11月，李倩蘭老師應邀主編由湖南省教科院和中南大學出版社組織的高職財經類系列規劃教材之一《市場營銷》，李倩蘭老師介紹了我院營銷課程改革經驗，提出教材應倡導“能力本位”的思想，建議教材編寫提綱要包括基本原理，案例和實踐訓練三大塊內容，這些得到于會參編人員的一致肯定。教材出來后，反響很好，現已再版兩次。

2004年7月，我院的“能力本位”的市場營銷教學思想和市場營銷課程的教學改革實踐引起中國農業出版社有關專家的重視，他們邀請李倩蘭老師主編教育部的21世紀高職規劃教材之一《市場營銷》。本教材已投入使用。

第五篇：以培養學生的創新精神和實踐能力為重點全面實施素質教育

的創新精神和實踐能力為重點全面實施素質教育，是當前基礎教育改革的重點，也是21世紀教育改革的根本任務之一。毋庸諱言，改教育教學改革雖取得了長足的發展，但傳統的教學模式仍然占據統治地位，具體表現在重教法輕學法，重提問輕思維，重結果輕過程。即教師花大量時間進行知識灌輸，學生沒有積極思考、發問、質疑的時間和空間，教師只是讓學生背知識、做題目。這是長期存在失去學習興趣，學習負擔加重，泯滅學生創新精神，?而且極大地妨礙了學生整體素質的全面提高，影響了跨世紀人才的培養。這種教立個體的學生在課堂教學過程的多種需要和潛能，又忽視師生群體在課堂教學活動中多邊多重、多種形式的交互作用和創造力，也是忽因素的突出表現，其結果是學生學習能力較低，各種能力發展緩慢。即使有點成績，也是高耗低效急功近利的做法。

會所需要的人才不僅是有知識和技能發展的人，而且是具有參與意識、合作意識、競爭意識和勇于進取的人，具有科學的創新精神、創踐能力的人。?迎接知識經濟挑戰，培養適應未來知識經濟時代需要的人才，必須改變我們的傳統模式，變“接受性教育”為“創新性傳統的學習方式，變“接受性學習”為“創新性學習”。在深入學習現代教育教學理論的基礎上，?我們注重廣泛學習，吸收中外先進結合我校實際情況，構建了創新性“自主探究，學案導學”的教學模式，探索出一條具有本土化特色的課堂教學改革的新途徑。行了一系列的聽課、說課和評課活動，開展了廣泛的課堂教學調查研究。據學校教科室對5個年級、部學生的學習特點的問卷調查研缺乏學習的自主權；?86.7％的學生沒有主動學習的意識，處于盲目學習、模仿學習階段；91.2％的學生缺乏主動質疑，自主研索的精不能完整表述閱讀方法、解答應用題的基本方法，47.6％的學生雖能表述，但非常籠統，存在嚴重缺陷；67.53％學生對基本的學習方生在學習過程中處于被動的境地。在實踐中我們體會到：現代教育教學思想主要是引導發揮人的主體性和自我實現，?促使受教育者由律、由他教到自教的轉化。教育的本義就是“引發”、“向導”、“啟迪”。正如蘇霍姆林斯基所說：“教學的技巧和藝術就在于要能性發揮出來。”我校的大規模發展，人多校大的實際情況，迫使我們不斷地思考，怎樣通過我們的教學，對學生的終生負責，對學生就不斷地開展各種各樣豐富多采教科研活動，并及時總結、感悟、發展。長期的實踐證明：任何事物的成長，總要經歷一個由低級向高程不停頓，量的積累必然引起質的飛躍，經過數年的努力實踐和探索，“自主探究、學案導學”便在我校教學工作中應運而生。探究，學案導學”教學模式的總體思路為：突出落實學生的主體地位，體現主體參與意識和自主發展的教學目標，培養學生學會學習養，增加課堂教學的科技含量。“自主探究，學案導學”教學模式打破只用教案教學的常規做法，以學案為載體實施對學生自主探究與課上相結合，學案與教案相結合，學生自主學習與教師講解誘導相結合、課本知識與生活實踐相結合，知識技能與能力素質的培多渠道、多角度的“立交橋”，讓學生自主探究主動學習，親身體驗知識形成的過程。

知，教師備課要寫教案，這是上課的前提，但是教案只是教師個人用以施教的方案。?教案中的教學目標、教學內容、教學方法、課堂內容環節，教師自己是清楚的，但是學生卻不甚明了，他只能跟著教師走，缺少應有主動權，這樣就難以落實“以學習者為中心”的體地位問題。

是教師精心指導學生進行自主學習，自主探究，自主創新的材料依據，它主要包括學習目標、學習重點難點、自學疑難信息反饋、學習能嘗試測試、自我矯正反饋等環節，由師生共同完善。教師在一定的教育教學思想的指導下，在對教材內容進行深入研究的基礎上，與學生一起進行“導學學案”的編寫工作。?好的“導學學案”，實際上就是教學內容的深化與延伸，它源于教材，又不拘泥于教知識網絡，使知識的網絡構成體系，它體現的是師生共同探索知識、?方法、規律和被優化了的過程。學案的編寫可由教師完成一部分一部分（探），可以一節課一個學案（預習），也可以一個單元、?一類問題、一本教材編寫一個學案。一個學案可以在新授前寫（嘗（小結），形式靈活。教案則是依據學生自學信息反饋，確定課堂教學目標，設計以師生活動為載體，以問題設計為主線，?以訓練達能力和創新能力為目的的教學方案。學案和教案要相輔相成，學案是為助導和體現學為主體設計的。

學，?是以學案教案為載體，以導學為方法訓能達標的教學活動。是培養學生能力，?提高課堂教學效益，突出學生自學能力，注重學法突出優點是發揮學生的主體作用，突出學生的自學行為，注重學法指導，強化能力培養，把學生由觀眾席徹底推向表演舞臺。其操作教、問題教學、導學導練、當堂達標。驗的實施目標

師為中心的教育觀念，?建立現代教育思想指導下的以學習者為中心、學生自主探究主動學習和教師有效指導相結合的教學過程。傳統于平等的、?互相尊重、相互負責的交往方式，學生的人格和權利得到充分的尊重和保護。

識為本位的教育觀念，樹立以人的發展為目標的教育思想。重視學生的親身經歷和生活經驗，?在教學中廣泛采用探究式學習、體驗學學生經歷知識形成的全過程，從多方面滿足學生的發展需要。

授和灌輸為主要方式的課堂教學模式，實現以學生主體實踐活動為基礎的課堂教學。使課堂成為師生共同的、生動的、真實的生活。讓多采而又充滿挑戰性的活動中得到發展。

生整體素質的全面提高，使他們成為具有主體意識和自主學習能力、創造性人格和創造性思維、合作精神和社會交往能力的，具有豐獨特的個性和良好行為習慣的一代新人，在未來社會社會中自尊、自信、自強，敢于迎接社會的挑戰。

具有現代教育觀念、?掌握先進教學的基本方法、具備教育科研能力的新型教師。?他們能夠將教學作為創造性的事業，從教學過程中體在與學生的交往中不斷充實和完善自己，與學生同提高共發展。究的理論依據

種課堂教學模式的確立，都必須依據正確的理論作先導。現代教育理論認為，?學習的實質是學生自主建構與知識結構相對應的認知結是把知識結構轉化為學生的認知結構。“自主探究、學案導學”的主要理論依據有：

主義認為：?內因是根本，外因是條件。外因只有通過內因才能起作用。?這說明在教學過程中，老師起著引導作用，學生整個人（包括的學習，是最持久最深刻的個體行為，而學生的主動學習，自主探究是主體參與的最重要行為。老師要充分發揮學生的主體地位，提主探究的學習條件，創設營造民主、和諧的學習環境氛圍，并注重挖掘學生自身對學習的渴望和潛能，建立起一套學生自主學習、自現主體參與意識，落實主體地位。

心理學家布魯納(Bruner)?的“發現學習”理論強調：學生的學習應是主動發現的過程，?而不是被動地接受知識。創設問題情景，引發趣，?產生認知需要，產生一種需要學習的心理傾向，激發自主探究的學習動機。在教學過程中，學生是學習的積極的探究者，教師的習探究的情境，而不是提供現成的知識。這就要求我們不僅要讓學生“知其然(know-what)”，“知其所以然(know-why)”而且要讓學)”，“知其誰用(know-who)”。

學家奧蘇伯爾?(D.P.Ausubel)?在其“有意義學習理論”(the theory of meaningful learning)的框架下深入研究了教材的意義性及其了著名的處理教材內容的先行組織者策略。他進而認為，學生接受學習的過程不應是一個被動的過程，?而應是一個新舊知識相互作用新知識有三分生、七分熟的基礎，學生既有原有的知識結構，?又有對新知識的順應和同化的思維屬性，所以學生能自主探究、自主學是盲目的隨意學習，而是在教師指導下，有意義、有目的的自主探究學習。現行教材是由淺入深循序漸進編排的，學生在知識遷移的試成功的條件。在此基礎上，學生能夠充分發揮自己的學習潛能，創造出意想不到的教學效果。學生學習理解新知識，使原有“認知—重組。

究表明，中學生有一定的觀察能力，他們能根據教學目標有計劃、有選擇地觀察現象、動手實踐、思考問題。從初中到高中，學生的獨他們喜歡討論、探究問題發生的來龍去脈，搞明白事物發展的前因后果。同時，心理學研究還表明，盡管中學生思維有較大的發展，但成熟，不能放任自流，因此還需要教師的有力指導。一般年級越低，教師的導學作用越強，年級越高，教師的導學作用越弱。?這為我案導學”的教學模式提供了可靠的實踐依據。“自主探究、學案導學”的實質內涵是培養學生自學探究能力。依據學生自學存在的疑息，?確定教學目標和師生教學過程、活動設計，?針對性的展開問題討論，依據問題討論效果，教師隨機備課，精講點撥，指導學生三易點（易錯、易漏、易混的知識點）。師生共同總結，梳理知識結構，形成網絡，理出規律，最后強化訓練（如鞏固性練習、分層練堂完成教學目標。

我們的創新性“自主探究、學案導學”還借鑒了杜威的問題教學法、布魯姆目標教學法中的目標設計和“和諧教學法”中的綱要信號對部分。因此，我校的這一課堂教學模式正是建立在以上理論基礎上進行的初步嘗試而構建的。學案”的編寫原則

堂教學要求，要樹立以能力為核心的現代課堂教學的質量觀；要樹立以活動為中心的課堂教學的發展觀；要樹立以主體地位落實為核心即讓活動成為課堂教學的中心；讓創新成為課堂教學的靈魂；讓學生成為課堂教學的主人。因此，“導學學案”的編寫應體現如下幾—面向全體學生，讓其生動活潑主動地發展。以知識為載體，明確為素質教育服務的目標； —教學過程體現多維互動，教師不搞一言堂、灌輸式。學生主動學習，自主探究，主動發展； —學生的學習是主動的。師生人格平等，自尊自愛，情感交流融為一體，展示個性特點；

—面向全體學生的個性。如課堂提問、習題設置等思維訓練要體現針對性、?層次性、梯度性。關注每一個學生，給每一個學生提供表—樹立生命的觀念。教育即生活，有不可重復的智慧生成和不可重復的情感體驗。? 應遵循以下基本原則： 性原則

把學生作為真正的教育主體，以學生生動活潑主動的發展為出發點和歸宿。一切教育教學措施和條件都要為學生的全面發展與個性充分主體性原則，教師就要講民主，變講堂為學堂與講堂結合；變只傳授知識為既傳授知識又培養創新能力結合；讓學生從沉重的學習負抬起頭來聽課，挺起腰板走路，有較充足的想像與創造的時間。

學就是要突出學生的主體地位，?讓學生動起來，從而構建多維互動的教學模式。?學生在學習活動的過程中要在教師的指導下做到主參與，真正做學習的主人。“學為主體”就是確認學生在教學過程中是認識的主體，是發展的主體。因此，教師不是奉送真理給學生，主動權交給學生，從而使學生得到智力、情感、意志、性格等方面的全面發展；“教為主導”不是以教師為中心，它是以確認學生的導”；“學為主體”也不是以單一的“學生為中心”，它是以發揮教師的主導作用為前提的“主體”，所以要處理好二者之間的辯證關方位的培養學生的思維能力，讓學生在動腦思、動口說、動耳聽、動手做的活動中增長智慧，提高思維水平，其中創新思維的培養和訓練”到位，才能把學生由“學會”到“會學”落到實處，才能實現“導”與“學”的最佳結合。則。

原則就是在教育教學中，教師要創新的教，學生要創新的學，營建一個有利于創新能力培養的良好的、民主的、和諧的環境。堅持創教師就要采用啟發式、討論式、競賽式、辯論式、調研式等優化教法，不僅傳授知識，還要交給學生知識創造的規律，交給學生發現、神方面就要形成一種寬松的、民主的、和諧的氣氛。給學生一定的自由度，讓他們能主動自由地思索、想像、發問、選擇甚至行動。教于引導、鼓勵；對學生的異常思維方式、頑皮、任性要善于理解、?寬容、獎抑；在物質方面，就要加大投入，為學生們的創造性活動。為學生安排集體活動之外的自由活動的時間，去探索和創造；為學生提供學習情景，讓學生去感悟體驗知識形成的過程；在環境方的感觀刺激，如抽象畫及發明家、創造家的肖像與其成長發展史的介紹等等。則

導是培養學生學習能力的核心因素，學習方法的知識是學生知識體系中的重要組成部分，也是能力結構的重要組成部分。重視學法指前提和保證，第多斯惠曾深刻的提出：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”因此在學案編寫中，學法線貫穿目標設計、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導性內容和要素，構成一條明晰的學法線。隨著知識網絡的形成，學法指導也構學生發揮自己的聰明才智提供和創造必要的條件。則

生的認知特點、規律，學案編寫應注意它的層次性和梯度性。體現因材施教、?分層教學、大面積提高教學質量的需要，但是無論在哪在“最近發展區”內去自主探究，獲取知識。設疑應首先考慮其知識的層次性和個性的差異性，導學導練要有適當的梯度。梯度導學包技能導學和思維創新導學；梯度導練包括基礎知識導練、基本技能導練和思維創新導練。因此，“導學學案”在研究學情和知識內容設計的梯度與層次，從學生好奇、好問、好動的心理特點出發，?巧妙設置問題情境，循序漸進地引導學生向未知領域探究，使對學生任務與現有的知識水平之間的矛盾不斷得到解決，又不斷出現，從而使學生在循環往復的學習中不斷增長知識、提高探索自學的能力面，?堅持共性與個性一起抓，既注意對共性的全體全面的培養，又要注意對個性的發展，特別是要重視對創造個性的培養。學生自小不怕困難，自信心足，獨立性強；有的堅持性強，情緒熱烈而穩定，有較強的探索動機。但這些品質往往被學生的頑皮、任性、內向、所掩蓋，因而有時得不到教師的贊賞與肯定。因此，教師應充分注重培養學生良好的個性心理品質，注重學生整體素質的培養，不能只、會來事的學生，而應經常關愛、鼓勵那些敢于提問、經常有新觀念、有堅持性的學生，使其創造個性得到充分發展。則

說：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是語言信息的被動接受者，?而應該是知識獲得過程的積極參與者。”“導學學案究。應當看到，在教學活動中，如果沒有對問題的探究，就不可能有學生主動積極的參與，不可能有學生的獨立思考與相互之間思維的的火花，學生的思維能力也就得不到真正的磨礪與提高。葉圣陶說：“教師教各種學科，其最終目的在于達到不復需教，而學生能自師之教，不在全盤授予，而在相機誘導。”他認為，真正的學校應該是積極思考的王國。而學案的“問題教學”就是使學生在自行的維中，進入思考和創造的王國。教學不應是簡單的灌輸，單一的傳授，更重要的是教師的誘導，學生的自我探究，自我感悟。因此，探獨立思考、積極探索，提出獨到的見解，不唯書、不唯師，只唯實，敢于大膽質疑，敢于向權威挑戰。同時，注重讓學生在探究的過識視野，而且形成探究的興趣、創新性思考和自主探究學習的良好習慣。則

學不應是封閉的系統，教學設計也不應當是固定不變的框框。模式是相對的模式。?一個好的教學模式應具有開放博容的教學思想、科創新的教學內容和務實高效的教學效果。為防止把千姿百態、豐富多彩的教學實踐形式化，學案的編寫一定要有開放的思路，宏觀，以有利于創造性人才的培養。

學案”編寫的開放性體現在：①編寫的主體，不只是教師個人，也有集體的智慧；?不只是教師一方的精心設計，也有學生的積極參學學案”的設計要體現多種能力的綜合訓練。包括動眼觀察、動耳傾聽、動腦思考、動手操作、動筆書寫，它突出的是實踐能力。③體現在把自由發展的時空還給學生，使他們的能力得到提高，個性和特長得到充分發展，學生得以自由和諧的、生動活潑地成長。?課方面的思維，使其智力活動多樣化、豐富化。④教師在課堂上的誘思、?提問、解決疑難反饋、解題思路、方法、技巧要注意超出狹隘和認知加工的不同層次和水平。現代課堂教學不應只停留在傳授基礎知識的層面上，除了讓學生知道“是什么”之外，還要注意引導，也就是說不能把學生的思維限制在“唯一”的框框內，而是努力去引導學生探索發散思維和輻合思維。在自然科學的題目設計上、邏輯性。同時，放開思路，以原有知識作鋪墊，達到舉一反三的效果；在社會科學教學內容上，對客觀事物的認識不唯一，思考問題途徑不唯一，答案上不求唯一，貴在言之有理有據，不唯答題結果的對錯，重在思維過程。則

實驗證明：在寬松自由的時空內，一個人的思維更活躍。同時，人的創新性思維活動也體現的更為突出。堅持落實學生主體地位，尊生生動活潑的發展。創新性“自主探究，學案導學”要求學生在自主探究主動學習的過程中，感到寬松、融洽、愉快、和諧、自由、壓抑和強制，在自由的學習環境中讓思維馳騁，提出疑難假設，毫無顧忌地在小組討論、集體研討中發表個人見解。也就是說，教學在一種條件。如果沒有民主、和諧的學習氛圍，學生感到壓力，沒有安全感，時時處處小心翼翼、顧慮重重、如履薄冰，一味看老師的臉智與學習激情的被窒息，只能表現出個體的被動性、從屬性和依賴性。另一方面，民主性不僅體現在師生之間的民主，而且更重要的是學生與學生之間的民主和諧。?打破單一的班級授課學習模式，?使個別學習、小組討論、集體研討成為教學組織形式的必要組成部分。創新為特征的具有創新能力的人才的基礎上更學會進一步合作。合作性學習是學生自我探究學習過程中的有機組成部分。因此，民導學”不可缺少的內在特征。則。

原則就是堅持實踐第一，教、學、做結合，讓學生在實踐中學習，在實踐中創新。堅持實踐性原則，就要走出課本、走出課堂、走出學然、貼近生產、貼近高科技。結合現實、結合實際教學做。既要學到真實創新本領，又必須服務于社會；堅持實踐性原則，就要開展動。?讓學生自己設計、親自體驗、自我評價，體味創造的滋味，如開展調查活動、觀察活動，開展角色創造活動、編講故事活動、科中培養學生的觀察與想像能力，培養發現問題、提出問題、解決問題的動手創造的能力。探究，學案導學”的課堂操作模式

探究、學案導學”的教學精髓是學生在老師指導下進行自主學習，不僅著眼于當前知識掌握和技能的訓練，而且注重于能力的開發和主要包括：和諧的師生關系是學習的基礎；培養創新思維是學習的核心；教師的導學是學習的前提；討論質疑是學習的方法；更新教是學習的有力保證。教學形式應是多樣化的，如講授、啟發、自學輔導、實驗探索、問題討論等，教學中應盡可能創設問題情景，以問欲、探究心和主動性，讓學生提出問題，模擬情景，發表不同見解，引起爭論，進行批判性思考，培養學生主動獲取信息、處理信息的性品質。

組成部分應包括學習目標、?學習重點難點疑點、讀書思考題、疑難信息反饋、?學習活動的設計、梯度導學導練、知識拓展等部分。力點應放在“學案的設計”上，它包括學習內容和學法指導，如觀察、記憶、聯想、對比、推理、歸納、思考、討論等，還要擬定培養練何種學科能力，指導何種解題方法等，使靜態的學習內容動態化。

自主探究，學案導學”的操作模式具有不同學科，不同年級的各自不同特點，但綜合我校“自主探究，學案導學”的課堂教學模式來看：示案自學→以案導學→信息反饋→組織討論→精講點撥→當堂達標→扣標整合→拓展創新。自學情況，進行以案導學

發“導學學案”后，學生據此進行預習自學，課上老師可根據學生自主探究的信息反饋，?準確把握教學目標和學情，有目的的運用育技術等手段，創設情境，把握學情，激發學生的學習興趣和動機。?培養學生優良的思維品質，指導學生在學會的過程中實現會學依據，以學習目標、學習重點難點為主攻方向，主動查閱教材、工具書，做實驗，思考問題，分析解決問題，在嘗試中獲取知識，發信息反饋，組織討論，嘗試解疑

究，?學案導學”一開始就要求學生去試一試，并給了學生充分自由思考的時間。?這樣就把學生推到了主動地位，學生在嘗試中遇到課本和接受教師的指導。于是，學習就變成了學生自身的需要，使他們產生了“我要學”的愿望，在這種動機支配下學生依靠自己的力們產生了成功的喜悅，就促使他們更加積極主動地去學習。?對于學生不能解決的問題，教師引導學生通過學生個體發言、同位探討、多種討論方式，并充分調動優秀學生的帶動作用，多角度、多層次的辨析，盡可能互相啟發，消化個體疑點。引導學生討論時，教師、自由的情境和氛圍，要求學生大膽質疑、敢于爭論并各抒己見，?這是培養學生創造性思維最佳的時機。在這一過程中，教師要迅速意義的疑點和難點。點撥，學生歸納總結

生自學為教師的精講提出了更高的要求，尤其是在課堂時解決學生反饋的疑難信息時，教師在有限的時間和有限的備課條件下進行隨豐富的知識，?更高妙的教學機智，更精湛的業務水平。教師可采用兩種方式處理學生的具有普遍意義的疑點。?一是點撥：在學生相互教師參與其中，?適時點撥；或是某個問題，某個組已經解決，?其它組仍是疑點，教師可讓已解決問題的小組做一次“教師”，面向全撥，這也可以說是討論的繼續。二是精講，對于難度較大的傾向性問題，?在學生渴望釋疑的心理狀態下，教師針對其疑點，快速確講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規律，?以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊，?構建知識網絡，從而培養學生的分析能力和綜合能力。，形成網絡

納總結本節課所學的重點內容、規律和解題思路、方法、技巧。把知識梳理成線，?形成網絡加深印象；要突出易錯易混易漏的知識薄夠的重視；教師及時反饋，評價學生課堂表現，起導向作用。訓練，知識遷移拓展

標，當堂訓練，限時限量，學生獨立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程出現的問題，?待教師及時矯正之后，可即時補充補償練習題，?給學生內化整理的機會，面向全體教，挖掘每個學生的最大潛能，逐教材，以開放的學習思路，拓展知識，培養學生良好的思維品質，?從而把新知識納入到個體的認知結構，進而形成個體的創新性能力教而有法，但無定法；學而有法，貴在得法。以上環節不一定每學科每節課都機械照搬，應根據各自實際情況進行靈活取舍。題構建和實驗的時空

課堂教學改革追求的是以知識為依托，探求教育教學發展的規律，雕塑學生健全的人格，?培養學生良好的思維品質和創新意識、創新省教科所在我校舉行的“學案導學”現場會上，裴富華老師執教初一政治課《培養自尊自信品質》。裴老師匠心獨運地設計出把心理學生們的極大興趣。課堂上學生們表現得非常積極和主動，爭著提問問題，搶著當心理咨詢小專家。面對這些入校不到一年，稚氣未精彩表演，來自各地的專家、領導和老師們給予高度評價。孩子們的歡聲笑語和聽課人的陣陣掌聲，足以說明創新性課堂教學的魅力先在于激發一種興趣，更在于一種學習體驗。

生家長開放日”，老師們把創新性的教改成果展示于家長面前。家長們驚奇地發現，?面對一篇長長的課文，如今老師的教法已與過去師生把《皇帝的新裝》改編成戲劇讓孩子們大膽地登臺表演。無論是教學設計、教學操作、教學效果，還是孩子們的惟妙惟綃的表演們的能力發展都是傳統教法所無法企及的。的課堂教學改革所起得作用、效果和長遠意義遠遠地超出了活動的本身。

學形式千篇一律，每個年級都在同一教室內，看著同樣的教科書，聽著同樣的講解，做著大量重復性勞動的作業是長期存在的問題。一語，?通過了四級、六級考試，甚至是順利通過了托福考試，竟然聽不懂外國人的講話，不能說出英語表達自己，不能看懂原文英語報思所想，?造就了大批的高分低能“英才”。學了語言不能正確地表達自己進行流利地交際活動，這實在是教育的悲哀。

語老師利用自然環境和人為環境把英語課搬出教室。放手發動學生，自找規則練語音，自制卡片練字詞，建立詞庫練變形，圖片合成，綱要信號練短文。學校的“怡心園”、“勵志亭”成為培養英語人才的一片沃土。?無拘無束的交際氛圍、賞心悅目的自然景觀為學地。每當英語課時，孩子們便蜂擁而至，立即進入角色投入緊張的交際中。?在語言交際中，學生們傾其知識所能，盡量捕捉一點一滴綠濃”“興比花紅”之感覺。園內每一塊鵝卵石好象一個單詞，?每一個樹樁就是一個短語，每一棵小樹就像一個句子，整個熱火朝天樂章。學生們一走進它，就自然地產生了說英語的欲望，進入了忘我的英語世界。這種在教師指導下的開放式教學活動確實有著傳統教史突出了培養學生的思辨能力。歷史課上成了辯論課，學生們你來我往舌槍唇劍，“字字璣珠落玉盤”。老師則只作引、誘、導、啟學生辯論。學生們對客觀事物認識的不唯一，思考問題角度的不唯一，思維問題的途徑不唯一，在老師們看來關系不大，只要言之有老師們并不在乎答題結果的唯一，重在思維過程，表達能力，競技狀態。

師們的“大語文”教學寫作課以及課前５分鐘的演講，成為孩子們展示個人才華的期盼。

師們的問題教學課；初中歷史老師們讓學生們輪流當“老師”；初中生物的“故事會”；地理教學的“口訣課”等都倍受學生們的青于創設一種氛圍，提供一種條件。

驗真理的唯一標準。評價任何一種教法、模式的成敗優劣，應當說學生最具有發言權。

個來自農村中學的學生，以前學習用的功夫并不少，但學習效果卻不明顯，老師說是學習方法不夠靈活。現在使用學案，老師根據學習”，這些方法有很強的指導性，結合學習內容容易消化、吸收，在理解的基礎上從中讓我有了對知識更深的體驗見解。我學習進步很樣死記硬背。（高一.22班 張曉琳）

案是集知識線、方法線和能力線于一體，讓我在掌握知識的同時，重在培養自己自主探究研索的能力，探索總結學習方法。問題設置寬了我的思維空間。運用學案學習時，學習難點全力突破，學習重點認真剖析，使自己發現問題、分析問題和解決問題的能力不斷提率的好助手，是我求知路上的金鑰匙，是提高我自學能力的助跑器。為我綜合素質的提高插上了騰飛的翅膀，為我支撐起自主學習的一黎）

科任老師，?總是以學案為依托，在精講點撥時相機誘導，開發智力，啟迪智慧。我們學習的知識是源于課本，但又不拘泥于課本，結們提供了廣闊的自由思維時空。我感到老師的知識淵博，教法新穎，這種教法也非常務實高效。（高二.2班 菅長龍）

平邑一中，老師讓我們利用導學學案自主學習，一改在鄉鎮中學那種高耗低效的做法。一年來，我充分利用學案進行自主學習，成績語文、英語。導學學案集知識性、指導性、趣味性于一體，激發了我強烈的求知欲望，培養了我靈活的學習方法、良好的學習興趣和主學習興趣盎然，聽說讀寫的綜合素質日漸提高，各科成績進步較快。往日的弱科，如今成為我的強項。（高二.16班 李沂蒙）案中老師為我們編寫出明確的學習目標，它分為知識目標、能力目標和情感目標。?我們運用學案自學，胸中有目標，眼中有重點，自學法指導對我幫助很大。原來滿足于學會，如今變得會學。在總結規律、探索學法上有了很大的收獲。學案啟發我進一步懂得了學會我良好的學習習慣和思維品質。（高二.16班 吳曉曼）

是將教材上的問題面面俱到地搬過來，而是通過各組組長了解，讓科代表總結同學們在自主學習中遇到的疑難問題，反饋給科任教師的針對性、指導性。同時，它還能注重同學們的學習差異，將思考題設計成淺、中、難幾個檔次，使同學們各有所得。（初三.1李文學倍受我們一中學子的青睞。其中的嘗試練習題，使我受益非淺。嘗試練習培養了我大膽探索、克服困難的勇氣。嘗試中苦樂相伴，的甘甜，證明了我的實力。（初三.11班 馬新剛）

究，學案導學”是我們平邑一中教科研的拳頭產品。它的最大特點是讓我們學生做了學習的主人，培養了我們主動學習、大膽探索的中重現了預習這一重要環節，抓住重點，分散難點，課堂自習有的放矢，低耗高效。課下復習、做作業得心應手。（初三.5班 王雷的幾百份問卷調查，應當成為這一課題研究成果的有力說明。探究、學案導學”取得的初步成效。

落實學生的主體地位，?培養學生的自學能力、探究精神和科學的思維品質。?這種教學模式為學生營造了濃厚的主動學習的氛圍，創機會和自主探究的主體活動，給學生提供了充足的思維時空。學生能積極地去動腦、?動手、動口，課堂教學成了積極思維的王國。它發散的，遷移發展式的。真正實現了從“學會”到“會學”的轉變，?教給學生的不僅是知識，還有探求未知領域的“點金術”、“金學積極性和主動性，養成良好的學習習慣，學會學習成為必然，學習成績隨之大幅度提高。這僅僅是近利，真正的收獲，是在幾年，生不再是機械的“書櫥”，知識的“容器”，而是會學習、有頭腦、有膽識的高素質人才。

于提高教師的個人素質，改進教法。這種開放式的教學模式，使教師與教師之間，?教師與學生之間的教學關系更趨于開放化。老師直度、多層次的教學信息，使教師的施教思路更加開闊。同時，它使教師擺脫了個體經驗、習慣定勢和教學思維定勢的束縛，能更加科學與老教師一起通研教材編寫學案的過程中學到老教師的教學思想和豐富的教學經驗，大大縮短了青年教師的成熟時間。

大面積提高教學質量。全體學生都從被動聽課中解放出來，學習主動性強，?探究意識強。加之學案設計時注重了學生的個性差異，設度導學、?梯度導練的學習內容，使各類學生知識上學有所得，能力上學有長進，學有所長。經過連續兩年的中、高考洗禮，這一教改野下強大的生命力，?取得了明顯的教學效果。例如99年高考歷史學科“關于洋務運動的歷史作用”，題目要求是根據課本所學內容①積極為主，也有消極作用；②消極為主，也有積極作用。?要求考生按照自己的理解，說明同意哪一種看法并闡述理由。本題旨在考不論同意哪一種看法，或有別的看法，只要有理有據，自圓其說，均可同等得分。這是近幾年來高考歷史學科首次嘗試開放性的題目生的思維品質和良好的學習習慣，連續多年化學、歷史、物理、數學等學科都取得了全市第一的好成績。高考在全市標準分評比中，我平均分第一、最高分第一，高分率第一、綜合評估第一。英語、歷史也同樣取得了全市第一的好成績。2000年我校有五位同學被清華村中學培養高素質人才的搖籃、基地。

研究的實踐探索，推動和深化了我校的教科研工作的全面開展

種教學法的產生都會有一批名師應運而生。“自主探究、學案導學”教學模式的研究，提高了我校的教學質量，同時，也有更多老研的能力。深入進行教科研已成為我校廣大教師的自覺行為和追求。在深入進行課題研究的同時，教科研工作在我校形成了濃厚的氛穎而出，僅過去的一年，我校老師共發表省級以上論文260余篇。有的教師被邀請參加全國性學術研討會，做典型發言，有36人在省。18人被破格晉升為高級教師，32人被評為省、市優秀教師，教學能手等榮譽稱號，有４人被批準為國家級培訓骨干教師。

“自主探究，?學案導學”雖取得初步成效，但仍然處于探索實驗階段，?許多做法還存在著明顯的不足，有待于先進的理論、教法、一步更新、完善。

000年6月獲山東省第四屆中小學教育科研成果評選一等獎；發表于2002年10月《創新教育》創刊號P64—71 2010年5月8日究學案導學課題實驗與研究評價

中在廣泛學習中外現代教學理論的基礎上，密切結合本校教學實際，創新性地構建了‘自主探究，學案導學’課堂教學模式。??使用為中心為以學生為中心，變重知識傳授為重能力發展，學案導學教學模式是對傳統教學方式的一次本質意義的革命。它以學生的自學活動為載體，以發現問題、自我探究為主線，以學生的多種能力的養成為目標，注重對學生進行學法指導和學習策略教育，有效地弘現了現代教育的特征。

——山東省教育廳黨組書記、廳長、博士生導育廳黨組書記、廳長、博士生導師齊濤教授在2000年召開的全國第二屆創新教育學術研討會上，代表省教育廳所作的主題報告中對平作如上評價）

教學是實施素質教育、培養學生創新能力的主渠道。如何在課堂教學中突出學生的主體地位，體現學生主體參與意識和自主發展的教踐能力和創新精神，打牢創新性人才成長的基礎，是當前教育界普遍關注的一個重要課題。平邑一中自1996年起在全校開展‘自主探了豐碩成果，為解決上述課題提供了成功的范例。我們以學案教案為載體，強化學生的自學行為，充分發揮學生的主體作用，通過引練，把學生由聽眾席推向表演舞臺；讓學生在動眼看、動腦思、動耳聽、動口說、動手做的過程中，參與知識創新的過程，自我領悟掌握知識，學會學習，學會創新。我們的做法有令人耳目一新之感。本報今天刊出平邑一中課題組的實驗研究報告，相信對大家會有

——《現代教育導報》發表《“自主探究學案導學”課題實驗報自主探究學案導學理論與實踐》，心情激動不已。地處沂蒙山區的一所普通高中，有如此超前的教育思想，取得這么豐碩的科研成果探索，是對傳統的只重知識傳授的教育教學方式的革命，也是對傳統的教育思想和教育觀念的革命。

中《自主探究學案導學》經過近10年的實驗與研究，在剛剛跨入21世紀門坎之際，便以創造性的成果通過專家鑒定，不僅表現了沂蒙的不罷休的追求精神，也反映了他們未雨綢繆的超前意識。

探究學案導學》堅持以學生為本，以學生的發展為本，其精髓是學生在老師的指導下，自主學習，主動探究，把被動地接受知識的過程握科學研究方法，培養創造意識、創新能力的過程。這是對傳統教育觀念、教學模式的革命性變革。

探究學案導學》一讓學生學會學習、學會創新為宗旨，打破過去只以教案教學的常規，以學案為載體，通過“先學后教，問題教學，學生直接參與、親身體驗和感悟知識形成的過程，探索發現問題、解決問題、形成結論、創新知識程序和方式方法。在整個教學過程魚”，而是“授人以漁”；不是奉送真理，而是教學生發現真理。他們的做法，劃清了傳統教育與現代教育的界限，對于培養學生的創重要意義。

一中把“問題原則”列為他們《自主探究學案導學》十一大教學原則之一。他們針對學生怕出錯、怕顯得無知、怕在別人面前出丑而學生，敢于提問、善于提問是富有進取心、想象力、創造力的表現。他們鼓勵學生敢于質疑問難，標新立異，提出不同見解，敢于向權“不唯上、不唯書、不唯師、只唯實”的求是求實精神。

邑一中的領導和老師是善于學習的，“窺一斑而見全豹”，特別是從本書的執筆作者張宗奎老師身上就可以看出，這種善于學習的精神處可以發現。在10年實踐探索中，他們廣泛學習國內外先進的教育理論，兼容并包，取精用宏，以理論指導自己的實踐，取得了扎實家鑒定意見所說，課題組“注重理論指導和對實際問題的理論思考，表現了實際工作者的理論勇氣”，這個評價是不為過的。欣聞臨沂全市推廣平邑一中《自主探究學案導學》科研成果的決定，我們相信平邑一中的經驗，一定會在沂蒙大地、齊魯大地結出更加豐碩

——鞠慶友

（鞠慶友同志系中國教育報高級記者，原山東教育社社長年3月山東省教育科學規劃領導小組辦公室主持組織的教育專家組的鑒定。專家組通過查閱書面、錄象等各種材料、聽取匯報介紹、成書面鑒定意見。專家組認為：

在該校課堂教學改革實驗基礎上，廣泛學習借鑒全國著名的先進教學法，經過近十年的實驗與研究，努力探索在課堂教學中實施素質教地構建了以學案為載體，導學為方法，“先學后教、問題教學、導學導練、當堂達標”的教學策略及“自主探究，學案導學”的課堂教，思路清晰，基礎比較扎實，成果比較豐富。

在轉變教師觀念、提高教師教學水平，落實學生學習主體地位，減輕學生過重課業負擔，創設平等、和諧、愉悅的學習氛圍，培養學創新能力，全面提高教育教學質量等方面收到了比較明顯的實際效果，在學校層面如何全面推進素質教育提供了有益的借鑒。研究比較注重理論指導和對實際問題的理論思考，表現了實際工作者的理論勇氣，所提教學模式以學生的自學信息反饋為依據，以師生、自我探究為主線，以學生的多種能力養成為目標，注重對學生進行學法指導和學習策略教育研究，有效地弘揚了學生的主體性，一定的特征，具有推廣價值。

組織管理比較有效，保證了研究的正常進行，并成長為起一批教育教學科研骨干。專家組認為該課題研究與實驗已達到預期目標，同完善模式，深入研究，并更多地爭取專家指導，使課題研究提升到一個新水平。

名單：）金寶成 全國教育科學規劃辦副主任、研究員 華 教育部發展中心研究員 華 山東教育廳副廳長

瑞 山東省教科所書記、研究員 坦 山東省教科所副所長、研究員 勇 山東省教科所副所長、研究員 強 山東省教科所主任、副研究員 海 臨沂市教委副主任

健 臨沂市教科所所長、特級教師