第一篇：以勞動課教學為切入點培養學生創新精神和實踐能力論文（寫寫幫整理）

內容提要

勞動技術學科是九年義務教育階段的必修課程。通過勞動技術教育，使學生初步掌握一定的生活勞動和生產勞動所必須的基礎知識和基本技能，形成正確的勞動觀點和良好的勞動習慣，培養學生的創新精神和實踐能力。在教學中，盡量做到讓學生自學，讓學生提問，讓學生動手，讓學生探究。通過勞動實踐對所學技術進行體驗，感悟和運用，促進學生個性發展，培養意志品質，增強學生學習自信心。基礎教育階段，對學生創造精神和實踐能力的培養，不在于學生是否創造了什么。關鍵使他們學會怎樣創造，引導學生養成探究式的學習習慣和學習方法，幫助學生樹立創造意識，發展創造思維，為創造型人才的培養打下基礎。

勞動技術學科是九年義務教育階段的必修課程，是對中小學生實施勞動技術教育的基本途徑。開設勞動技術課，是全面貫徹國家教育方針，推進素質教育，培養全面發展的社會主義建設者和接班人的重要措施。通過勞動技術教育，使學生初步掌握一定的生活勞動和生產勞動所必須的基礎知識和基本技能，形成正確的勞動觀點和良好的勞動習慣，培養學生的創新精神和實踐能力，形成和諧健全的個性品質，對中小學生將來繼續升學或參加社會主義現代化建設，有重要意義。

一、結合勞動的實踐性和創造性原則,做到“四盡量”

實踐性和創新性原則是勞動技術課的重要特點。學生親身參加勞動實踐，從事實際操作是勞技課的主要形式和基本方法。有關生活勞動和生產勞動的基本技能，只有通過學生動手操作才能獲得。如在學習《縫制水碗套》一課中，結合縫制水碗套使學生獲得攻針針法這一技能，經過熟練掌握后,誘導學生縫制其它物品的欲望。通過勞動實踐對所學技術進行體驗，感悟和運用，理論聯系實際，才能把知識學得更牢固，更完善。我們應通過勞動課教學，激發學生的好奇心、求知欲、探究興趣，培養學生的創新精神；樹立學生的“責任感、使命感、事業心”，培養學生的創新人格；啟發學生進行“創造思維、創造想象、創造計劃與實踐”，培養學生的創新能力。在勞動課的教學活動中，讓學生做到“四盡量”：

1． 盡量讓學生自學

自學能力是每一個學生必備的素質之一。所謂自學就是學生獨立自主地、能動地獲取知識和技能。知識和技能是創新的基礎，而自主性、能動性則是創新的特質和動力。如：在學習與學生實際生活聯系密切的《刷運動鞋》一課時，我提前讓學生在家預習、實踐，然后課上分組討論：你是怎樣刷運動鞋的？再讓各組總結刷運動鞋的方法和注意事項，最后教師進行補充。通過這樣的自主學習模式，學生既快速又準確地掌握了刷運動鞋方法。因此，創新能力的培養要與自學能力培養結合起來。通過放手讓學生自學，培養了學生自我探究的能力。

2． 盡量讓學生提問

數學家華羅庚說過，困難的是提出公式，而不是證明公式。從這個意義上說，提出一個問題要比解決一個問題更重要。如果沒有主動地參與、積極地思考，很難想象學生能提出一個有價值地問題，如果學生能主動大膽地提出一個有價值地問題，那么他就具有了一定地創新能力。作為教師要努力為學生創設一種民主、平等、寬松的提問環境。凡是學生能自己提出的問題就不要由教師包辦代替，對于學生回答不完全正確的，也不要急于糾正，應著力培養學生的挑戰性和冒險精神。

3． 盡量讓學生動手

皮亞杰說，思維是從動作開始的，切斷了動作之間的聯系，思維就不能向前發展。好動是學生的天性，如果我們順天性而用之，則必然有助于學生創新能力的培養。勞動教學給學生提供了大量的動手的機會，在講授學習這些內容時，應該在教師的指導下，從模仿開始，逐步過度到獨立地完成某項活動。真正做到“學生動手，教師參謀”。學生在具體的實踐中，既學到某項勞動技能，又培養了興趣，同時發展了觀察、思維、想象和創新的能力。如：在學習《扎風箏》一課時，我用簡短的語言講解了扎風箏的方法，然后讓學生分組練習扎風箏，畫圖案、圖顏色，讓他們有充裕的時間操作、想象、創新。最后，在全班搞一個放風箏比賽。這種教學設計，不僅使學生在課上有動手操作的機會，而且也鞏固了所學知識。此外，以比賽的形式進行，還能充分激發學生的學習積極性和興趣，發展了學生的創造思維。

4． 盡量讓學生探究

現代教學論認為：教學不僅要重視知識的最終獲得，還要重視學生理解知識的形成過程。結論僅是一個終結點，而探究結論、揭示結論的過程則是由無數個點組成的“線”、“面”、“體”。在探究過程中，學生會學到許多有意的“副產品”，而這些“副產品”的價值總和很可能超出結論自身價值的若干倍。如果教師匆忙地揭示結論，必然會損害學生這種包括思維的創造性、主動探究的精神，以及成功和失敗的內心體驗在內的多方面的獲得。

二、促進學生個性發展，培養創新能力

1． 內容生動有趣 形式靈活多樣。

教育家皮亞杰說過：“兒童是有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，一切有效的活動必須以某種興趣做先決條件。”勞動課是以小學生為主體，以實踐性、技術性、思想性、創造性、基礎性、適應性、安全性為主要原則的課程，容易使學生體驗到活動的愉快和滿足的情感，從而激起學習的興趣。但少年兒童的發展有一個過程，在興趣發展的初級階段，學生容易被奇異的現象和新穎的事物所吸引，一時產生強烈的興趣。這時的興趣帶有直觀性、暫時性，往往是短暫的，不穩定的。要使學生的興趣向縱深發展，我們必須根據學生的心理狀態，努力調動其積極情緒，引導學生的興趣走向穩定。對此，勞動課應努力做到內容新、花樣新，使學生常學常新。如：以公益勞動《幫助殘疾人、軍烈屬》為例，可讓學生舉行小型討論，確定項目方法，然后到社會去實踐等等。只有在生動有趣、形式多樣的環境中，學生的個性才能夠得到發展。

2． 注意實際操作 培養意志品質

意志是通過行動表現出來，是認知意識能動性的反映，是學生積極性的穩固的動力。意志不堅定就難以形成良好的行為習慣，而勞動課的實踐操作有助于培養學生堅強的意志。如在四年級勞動課上《學和面搟面皮兒》一課時，我采用了先實踐，再講解的程序。在整個自主學習和操作實踐中，學生始終興致勃勃，緊張有序。在操作過程中，有部分同學所和的面不是軟就是硬，面皮不是形狀怪異就是薄厚不均。我沒有告訴他們這是為什么，而是先鼓勵他們，然后讓學生獨立思考、反復實踐，找出問題的所在，并進行改正。學生在一次次的實踐中，大部分都有不同程度進步，消除了急躁的心理。因此，我們應借助初步的成功給學生帶來的樂趣，因勢利導，引導學生明白失敗是成功之母的道理。培養學生形成內在的堅定頑強的意志品質和獨立自主的性格。

3． 鼓勵學困生 增強學習自信心

自信心是促進學生個性發展不可缺少的心理素質之一。在勞動中，我們應時時鼓勵他們，使他們克服自卑感，煥發積極向上的情感。增強自信心的工作，在學習有困難的學生中，顯得尤為重要。有些學生平時不敢舉手發言，不敢上臺表演，依賴性很強，顯得自卑。在勞動課上，我們應該注意發現他們的閃光點，鼓勵、增強他們的自信心。如在“制作布貼畫”活動中，我發現一個同學坐著發呆。忙問道：“你為什么不做呢？”他結結巴巴地說：“我不知道做什么？”我忙說：“你喜歡做什么就做什么。做完了，你愿意送給我嗎？”他點點頭，笑著貼起來了。在最后的成果展評中，他的作品和其他同學一樣贏得了大家的好評。

4．建立和諧的關系 師生共同參與活動

建立和諧的師生關系，形成寬松的學習環境，是發展學生創造個性，開發學生創造潛能的重要條件。在參與學生勞動的過程中，教師應盡可能地把自己的全身心都融進活動中，與學生同思、同做、同樂，讓學生真正感受到教師也是他們中的一員。如學習《學和面搟面皮兒》一課時，我和學生一起和面、搟面皮兒，互相討論怎樣把面和好、把面皮兒搟好。在融洽的師生關系中，使他們愉悅、激情、睿智、勵志，促進學生創造個性的全面發展。

三、優化教學過程 培養創新精神和實踐能力

1．新課導入要有趣

勞動過程中，應以趣字當頭，不斷加以點撥，逐步發展學生的創造性思維。如上《制作布貼畫》一課時，我拿出許多顏色、形狀、大小不同的布貼畫供學生觀賞，如洋娃娃、自然風景、小動物等。然后要求學生仔細觀察，激發他們創作的興趣，鼓勵學生動手畫出不同的圖案，做成布貼畫。比一比，誰的布貼畫最美。許多同學在參與過程中得到了借鑒和啟發，很快做成了一幅幅美麗的布貼畫，從顏色的搭配和圖案的構成，無不體現出豐富的想象力和創造力。

在勞動課中，直觀教學更能激發學生的興趣，吸引學生的注意力，從而引發求知欲、好奇心。通過幻燈、圖片、演示等直觀教學，使學生仔細觀察作品制作的每一步過程。如《馬鈴薯刻印》一課，在黑板上把“印文——雕刻——拓印”這三個步驟演示清楚，然后通過實際操作讓學生掌握方法，學生感到趣味很濃，人人躍躍欲試，效果明顯。

2．聯系比較 以舊引新

抓住新舊知識的結合點，發展學生的創造思維。發展學生的思維，這是發展學生思維的廣闊性和深刻性的重要途徑。在教學中，我引導學生進行新舊知識的比較，利用學生已有的舊知識分析問題，解決問題，從而達到發展創造思維的目的。例如在學習《手縫針法》時，在學生學會穿針引線的基礎上，引出如何進行手縫，知道什么是攻針，并學會攻針針法。

3．輔導操作 掌握技能

實踐操作是勞動課中以學生活動為主的重要環節，是充分體現勞動課實踐性的關鍵步驟，學生在教師的指導下，運用所學知識和過去已有的經驗進行構思，形成新的知識能力系統。如在《馬鈴薯刻印》一課中，對學生進行恰當的指導：

（1）當學生刻印成功時，啟發學生創造圖案復雜、造型新穎的作品。

（2）當學生刻印失敗時，鼓勵學生不要灰心并再次講解，幫助學生重建信心。

（3）當學生在探索時，耐心地傾聽他們的創作意圖并適當提出建議。

通過親切的師生交流，使學生更牢固地掌握了勞動技能，并培養了他們的創新精神和實踐能力。

4．展評欣賞 延伸創新

每一個學生都希望自己的作品得到教師的認可和贊揚，我們必須善于抓住學生的這一心理特點。如在教學過程中，可設計展評欣賞這一環節。通過師生共同評價教與學雙方的成敗，使學生從正反兩方面鞏固所學知識，從而推動教學的延伸。展評過程中，學生感受到成功的喜悅，同時激發了他們勇于探索再次創造的欲望。

作為勞動課教師必須確立面向全體學生和以學生為主體的思想，必須注意發現學生個性特長，使每一個學生都能積極主動的發展。基礎教育階段，對學生創新精神和實踐能力的培養，不在于學生是否創造了什么。關鍵使讓他們學會怎樣創造，通過勞動課的教學，引導學生養成探究式的學習習慣和學習方法，幫助學生樹立創造意識，發展他們的創造力，從而為創造人才的培養打下基礎。在小學勞動課中，我們必須盡量地創造一切條件，發展學生的自主學習能力和自主實踐能力。要從激發學生勞動實踐興趣入手，培養學生的創造個性。要優化勞動課教學過程培養學生的創新精神和實踐能力。

第二篇：小學勞動課如何培養學生的創新精神和實踐能力

小學勞動課如何培養學生的創新精神和實踐能力

我們試試素質教育，一定要重視培養學生的創新精神和實踐能力。下面就以“家

務勞動”課型和“公益勞動”課型為例談一談，在小學勞動課上，如何培養學生的創新精神和實踐能力。

一、小學勞動“家務勞動”課型

“家務勞動”課是實踐性很強的課程，它的特點是理論和實踐密切結合，就學生已獲得的知識運用于實踐之中，培養應用能力和動手技能。同時，教育學生參加力所能及的家務勞動。因此，教學這一類課，首先要創設一個好的情景。創設情景，既能調動學生的積極性，又能促進教師內心的情感，從而使自己的語言更加生動、感人。具體方法是，有趣的啟發談話。讓同學們欣賞老師或者事先有準備的同學的勞動示范表演。例如：我在教學小學勞動第8冊第2課《拖地》時，就先請事先做好準備的某某同學，在課堂上給大家表演了一下。這樣一來，大大調動了同學們的學習興趣。大家看到這位同學拖地的動作熟練，并且拖得又快又好，羨慕不已，自己的勞動欲望油然而生。接下來，再講拖地的注意事項，同學們很用心聽。

第二、明理學知

老師要引導學生認真地閱讀教材，從明理到學知，這樣有利于學生理解教材內容，掌握操作要領，體會出勞動是人類創造生活，美化生活的必要條件。在這個基礎上創設愉快的教學環境，就會把學生的學習興趣引向高潮。

第三動手實踐

這是小學勞動課的幾個環節中最重要的一環。老師要根據學生的特點，可以采取一邊講解示范，一邊讓學生觀察操作，教學中要善于調動學生學習的主動性，激發學生的創造思維，講解要簡潔，明白，放更多的時間給學生自己，充分地讓他們去實踐，在學生自己實踐、練習的時候，老師要啟發學生積極參與的各種體驗，努力創造一種愉快的教學氛圍，使學生愿學，樂學，主動學。

第四教師小結

一這是“家務勞動”課型的最后一部分，教師要用簡短的語言，對學生實踐操作的情況做出評價，特別注意對那些有創新行為的同學評價，往往老師短短幾句話，就能使學生感受到成功的喜悅，以至下次更努力，取得更好的成績。

二小學勞動“公益勞動”課型

在公益勞動過程中，可以使學生的主動精神和創造性得以鍛煉和發展。因此，我們必須重視這一課。

第一情境導入，點名目標

首先，老師在上新課之前，創造情境，組織學生調查與課文內容有關的地點，圖片，使學生對這一章節內容有個初步的了解。

第二示范講解，明確道理

通過教師耐心細致地示范講解，使學生深入地了解本次公益活動的意義及這樣做的道理，學生只有明白這樣做的道理后，才能更積極主動地做這件事，才能真正體現“學生主體”。

第三設計方案，課堂實踐

教師講解完后，針對本次公益活動，組織學生以小組單位進行討論：“我該怎樣進行這次公益活動？”這樣為公益活動進行打下了基礎。老師根據小組的方案，選出最佳方案。在活動前，再查一下準備的材料或工具。準備充分以后，開始實踐。在實踐過程中，以小組為單位開展競賽，比一比誰的效率高，質量好。老師要和學生一起參加實踐，并親臨現場指導。這樣有利于調動學生勞動的積極性。

第四匯報總結，進行教育

學生匯報，可以使大家看到這堂課的收獲。老師總結，可以使學生進一步加強對公益活動的認識，培養學生高度自覺性和個人利益服從整體利益的思想品質。

總體而言，小學勞動課教學必須以學生為主，以學生的發展為本，要在充分發揮教師的主導作用的前提下，真正確立學生的主體地位，把不習的自主權還給學生，讓學生在實踐中學會知識，掌握技能。

第三篇：以培養學生的創新精神和實踐能力為重點全面實施素質教育

的創新精神和實踐能力為重點全面實施素質教育，是當前基礎教育改革的重點，也是21世紀教育改革的根本任務之一。毋庸諱言，改教育教學改革雖取得了長足的發展，但傳統的教學模式仍然占據統治地位，具體表現在重教法輕學法，重提問輕思維，重結果輕過程。即教師花大量時間進行知識灌輸，學生沒有積極思考、發問、質疑的時間和空間，教師只是讓學生背知識、做題目。這是長期存在失去學習興趣，學習負擔加重，泯滅學生創新精神，?而且極大地妨礙了學生整體素質的全面提高，影響了跨世紀人才的培養。這種教立個體的學生在課堂教學過程的多種需要和潛能，又忽視師生群體在課堂教學活動中多邊多重、多種形式的交互作用和創造力，也是忽因素的突出表現，其結果是學生學習能力較低，各種能力發展緩慢。即使有點成績，也是高耗低效急功近利的做法。

會所需要的人才不僅是有知識和技能發展的人，而且是具有參與意識、合作意識、競爭意識和勇于進取的人，具有科學的創新精神、創踐能力的人。?迎接知識經濟挑戰，培養適應未來知識經濟時代需要的人才，必須改變我們的傳統模式，變“接受性教育”為“創新性傳統的學習方式，變“接受性學習”為“創新性學習”。在深入學習現代教育教學理論的基礎上，?我們注重廣泛學習，吸收中外先進結合我校實際情況，構建了創新性“自主探究，學案導學”的教學模式，探索出一條具有本土化特色的課堂教學改革的新途徑。行了一系列的聽課、說課和評課活動，開展了廣泛的課堂教學調查研究。據學校教科室對5個年級、部學生的學習特點的問卷調查研缺乏學習的自主權；?86.7％的學生沒有主動學習的意識，處于盲目學習、模仿學習階段；91.2％的學生缺乏主動質疑，自主研索的精不能完整表述閱讀方法、解答應用題的基本方法，47.6％的學生雖能表述，但非常籠統，存在嚴重缺陷；67.53％學生對基本的學習方生在學習過程中處于被動的境地。在實踐中我們體會到：現代教育教學思想主要是引導發揮人的主體性和自我實現，?促使受教育者由律、由他教到自教的轉化。教育的本義就是“引發”、“向導”、“啟迪”。正如蘇霍姆林斯基所說：“教學的技巧和藝術就在于要能性發揮出來。”我校的大規模發展，人多校大的實際情況，迫使我們不斷地思考，怎樣通過我們的教學，對學生的終生負責，對學生就不斷地開展各種各樣豐富多采教科研活動，并及時總結、感悟、發展。長期的實踐證明：任何事物的成長，總要經歷一個由低級向高程不停頓，量的積累必然引起質的飛躍，經過數年的努力實踐和探索，“自主探究、學案導學”便在我校教學工作中應運而生。探究，學案導學”教學模式的總體思路為：突出落實學生的主體地位，體現主體參與意識和自主發展的教學目標，培養學生學會學習養，增加課堂教學的科技含量。“自主探究，學案導學”教學模式打破只用教案教學的常規做法，以學案為載體實施對學生自主探究與課上相結合，學案與教案相結合，學生自主學習與教師講解誘導相結合、課本知識與生活實踐相結合，知識技能與能力素質的培多渠道、多角度的“立交橋”，讓學生自主探究主動學習，親身體驗知識形成的過程。

知，教師備課要寫教案，這是上課的前提，但是教案只是教師個人用以施教的方案。?教案中的教學目標、教學內容、教學方法、課堂內容環節，教師自己是清楚的，但是學生卻不甚明了，他只能跟著教師走，缺少應有主動權，這樣就難以落實“以學習者為中心”的體地位問題。

是教師精心指導學生進行自主學習，自主探究，自主創新的材料依據，它主要包括學習目標、學習重點難點、自學疑難信息反饋、學習能嘗試測試、自我矯正反饋等環節，由師生共同完善。教師在一定的教育教學思想的指導下，在對教材內容進行深入研究的基礎上，與學生一起進行“導學學案”的編寫工作。?好的“導學學案”，實際上就是教學內容的深化與延伸，它源于教材，又不拘泥于教知識網絡，使知識的網絡構成體系，它體現的是師生共同探索知識、?方法、規律和被優化了的過程。學案的編寫可由教師完成一部分一部分（探），可以一節課一個學案（預習），也可以一個單元、?一類問題、一本教材編寫一個學案。一個學案可以在新授前寫（嘗（小結），形式靈活。教案則是依據學生自學信息反饋，確定課堂教學目標，設計以師生活動為載體，以問題設計為主線，?以訓練達能力和創新能力為目的的教學方案。學案和教案要相輔相成，學案是為助導和體現學為主體設計的。

學，?是以學案教案為載體，以導學為方法訓能達標的教學活動。是培養學生能力，?提高課堂教學效益，突出學生自學能力，注重學法突出優點是發揮學生的主體作用，突出學生的自學行為，注重學法指導，強化能力培養，把學生由觀眾席徹底推向表演舞臺。其操作教、問題教學、導學導練、當堂達標。驗的實施目標

師為中心的教育觀念，?建立現代教育思想指導下的以學習者為中心、學生自主探究主動學習和教師有效指導相結合的教學過程。傳統于平等的、?互相尊重、相互負責的交往方式，學生的人格和權利得到充分的尊重和保護。

識為本位的教育觀念，樹立以人的發展為目標的教育思想。重視學生的親身經歷和生活經驗，?在教學中廣泛采用探究式學習、體驗學學生經歷知識形成的全過程，從多方面滿足學生的發展需要。

授和灌輸為主要方式的課堂教學模式，實現以學生主體實踐活動為基礎的課堂教學。使課堂成為師生共同的、生動的、真實的生活。讓多采而又充滿挑戰性的活動中得到發展。

生整體素質的全面提高，使他們成為具有主體意識和自主學習能力、創造性人格和創造性思維、合作精神和社會交往能力的，具有豐獨特的個性和良好行為習慣的一代新人，在未來社會社會中自尊、自信、自強，敢于迎接社會的挑戰。

具有現代教育觀念、?掌握先進教學的基本方法、具備教育科研能力的新型教師。?他們能夠將教學作為創造性的事業，從教學過程中體在與學生的交往中不斷充實和完善自己，與學生同提高共發展。究的理論依據

種課堂教學模式的確立，都必須依據正確的理論作先導。現代教育理論認為，?學習的實質是學生自主建構與知識結構相對應的認知結是把知識結構轉化為學生的認知結構。“自主探究、學案導學”的主要理論依據有：

主義認為：?內因是根本，外因是條件。外因只有通過內因才能起作用。?這說明在教學過程中，老師起著引導作用，學生整個人（包括的學習，是最持久最深刻的個體行為，而學生的主動學習，自主探究是主體參與的最重要行為。老師要充分發揮學生的主體地位，提主探究的學習條件，創設營造民主、和諧的學習環境氛圍，并注重挖掘學生自身對學習的渴望和潛能，建立起一套學生自主學習、自現主體參與意識，落實主體地位。

心理學家布魯納(Bruner)?的“發現學習”理論強調：學生的學習應是主動發現的過程，?而不是被動地接受知識。創設問題情景，引發趣，?產生認知需要，產生一種需要學習的心理傾向，激發自主探究的學習動機。在教學過程中，學生是學習的積極的探究者，教師的習探究的情境，而不是提供現成的知識。這就要求我們不僅要讓學生“知其然(know-what)”，“知其所以然(know-why)”而且要讓學)”，“知其誰用(know-who)”。

學家奧蘇伯爾?(D.P.Ausubel)?在其“有意義學習理論”(the theory of meaningful learning)的框架下深入研究了教材的意義性及其了著名的處理教材內容的先行組織者策略。他進而認為，學生接受學習的過程不應是一個被動的過程，?而應是一個新舊知識相互作用新知識有三分生、七分熟的基礎，學生既有原有的知識結構，?又有對新知識的順應和同化的思維屬性，所以學生能自主探究、自主學是盲目的隨意學習，而是在教師指導下，有意義、有目的的自主探究學習。現行教材是由淺入深循序漸進編排的，學生在知識遷移的試成功的條件。在此基礎上，學生能夠充分發揮自己的學習潛能，創造出意想不到的教學效果。學生學習理解新知識，使原有“認知—重組。

究表明，中學生有一定的觀察能力，他們能根據教學目標有計劃、有選擇地觀察現象、動手實踐、思考問題。從初中到高中，學生的獨他們喜歡討論、探究問題發生的來龍去脈，搞明白事物發展的前因后果。同時，心理學研究還表明，盡管中學生思維有較大的發展，但成熟，不能放任自流，因此還需要教師的有力指導。一般年級越低，教師的導學作用越強，年級越高，教師的導學作用越弱。?這為我案導學”的教學模式提供了可靠的實踐依據。“自主探究、學案導學”的實質內涵是培養學生自學探究能力。依據學生自學存在的疑息，?確定教學目標和師生教學過程、活動設計，?針對性的展開問題討論，依據問題討論效果，教師隨機備課，精講點撥，指導學生三易點（易錯、易漏、易混的知識點）。師生共同總結，梳理知識結構，形成網絡，理出規律，最后強化訓練（如鞏固性練習、分層練堂完成教學目標。

我們的創新性“自主探究、學案導學”還借鑒了杜威的問題教學法、布魯姆目標教學法中的目標設計和“和諧教學法”中的綱要信號對部分。因此，我校的這一課堂教學模式正是建立在以上理論基礎上進行的初步嘗試而構建的。學案”的編寫原則

堂教學要求，要樹立以能力為核心的現代課堂教學的質量觀；要樹立以活動為中心的課堂教學的發展觀；要樹立以主體地位落實為核心即讓活動成為課堂教學的中心；讓創新成為課堂教學的靈魂；讓學生成為課堂教學的主人。因此，“導學學案”的編寫應體現如下幾—面向全體學生，讓其生動活潑主動地發展。以知識為載體，明確為素質教育服務的目標； —教學過程體現多維互動，教師不搞一言堂、灌輸式。學生主動學習，自主探究，主動發展； —學生的學習是主動的。師生人格平等，自尊自愛，情感交流融為一體，展示個性特點；

—面向全體學生的個性。如課堂提問、習題設置等思維訓練要體現針對性、?層次性、梯度性。關注每一個學生，給每一個學生提供表—樹立生命的觀念。教育即生活，有不可重復的智慧生成和不可重復的情感體驗。? 應遵循以下基本原則： 性原則

把學生作為真正的教育主體，以學生生動活潑主動的發展為出發點和歸宿。一切教育教學措施和條件都要為學生的全面發展與個性充分主體性原則，教師就要講民主，變講堂為學堂與講堂結合；變只傳授知識為既傳授知識又培養創新能力結合；讓學生從沉重的學習負抬起頭來聽課，挺起腰板走路，有較充足的想像與創造的時間。

學就是要突出學生的主體地位，?讓學生動起來，從而構建多維互動的教學模式。?學生在學習活動的過程中要在教師的指導下做到主參與，真正做學習的主人。“學為主體”就是確認學生在教學過程中是認識的主體，是發展的主體。因此，教師不是奉送真理給學生，主動權交給學生，從而使學生得到智力、情感、意志、性格等方面的全面發展；“教為主導”不是以教師為中心，它是以確認學生的導”；“學為主體”也不是以單一的“學生為中心”，它是以發揮教師的主導作用為前提的“主體”，所以要處理好二者之間的辯證關方位的培養學生的思維能力，讓學生在動腦思、動口說、動耳聽、動手做的活動中增長智慧，提高思維水平，其中創新思維的培養和訓練”到位，才能把學生由“學會”到“會學”落到實處，才能實現“導”與“學”的最佳結合。則。

原則就是在教育教學中，教師要創新的教，學生要創新的學，營建一個有利于創新能力培養的良好的、民主的、和諧的環境。堅持創教師就要采用啟發式、討論式、競賽式、辯論式、調研式等優化教法，不僅傳授知識，還要交給學生知識創造的規律，交給學生發現、神方面就要形成一種寬松的、民主的、和諧的氣氛。給學生一定的自由度，讓他們能主動自由地思索、想像、發問、選擇甚至行動。教于引導、鼓勵；對學生的異常思維方式、頑皮、任性要善于理解、?寬容、獎抑；在物質方面，就要加大投入，為學生們的創造性活動。為學生安排集體活動之外的自由活動的時間，去探索和創造；為學生提供學習情景，讓學生去感悟體驗知識形成的過程；在環境方的感觀刺激，如抽象畫及發明家、創造家的肖像與其成長發展史的介紹等等。則

導是培養學生學習能力的核心因素，學習方法的知識是學生知識體系中的重要組成部分，也是能力結構的重要組成部分。重視學法指前提和保證，第多斯惠曾深刻的提出：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”因此在學案編寫中，學法線貫穿目標設計、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導性內容和要素，構成一條明晰的學法線。隨著知識網絡的形成，學法指導也構學生發揮自己的聰明才智提供和創造必要的條件。則

生的認知特點、規律，學案編寫應注意它的層次性和梯度性。體現因材施教、?分層教學、大面積提高教學質量的需要，但是無論在哪在“最近發展區”內去自主探究，獲取知識。設疑應首先考慮其知識的層次性和個性的差異性，導學導練要有適當的梯度。梯度導學包技能導學和思維創新導學；梯度導練包括基礎知識導練、基本技能導練和思維創新導練。因此，“導學學案”在研究學情和知識內容設計的梯度與層次，從學生好奇、好問、好動的心理特點出發，?巧妙設置問題情境，循序漸進地引導學生向未知領域探究，使對學生任務與現有的知識水平之間的矛盾不斷得到解決，又不斷出現，從而使學生在循環往復的學習中不斷增長知識、提高探索自學的能力面，?堅持共性與個性一起抓，既注意對共性的全體全面的培養，又要注意對個性的發展，特別是要重視對創造個性的培養。學生自小不怕困難，自信心足，獨立性強；有的堅持性強，情緒熱烈而穩定，有較強的探索動機。但這些品質往往被學生的頑皮、任性、內向、所掩蓋，因而有時得不到教師的贊賞與肯定。因此，教師應充分注重培養學生良好的個性心理品質，注重學生整體素質的培養，不能只、會來事的學生，而應經常關愛、鼓勵那些敢于提問、經常有新觀念、有堅持性的學生，使其創造個性得到充分發展。則

說：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是語言信息的被動接受者，?而應該是知識獲得過程的積極參與者。”“導學學案究。應當看到，在教學活動中，如果沒有對問題的探究，就不可能有學生主動積極的參與，不可能有學生的獨立思考與相互之間思維的的火花，學生的思維能力也就得不到真正的磨礪與提高。葉圣陶說：“教師教各種學科，其最終目的在于達到不復需教，而學生能自師之教，不在全盤授予，而在相機誘導。”他認為，真正的學校應該是積極思考的王國。而學案的“問題教學”就是使學生在自行的維中，進入思考和創造的王國。教學不應是簡單的灌輸，單一的傳授，更重要的是教師的誘導，學生的自我探究，自我感悟。因此，探獨立思考、積極探索，提出獨到的見解，不唯書、不唯師，只唯實，敢于大膽質疑，敢于向權威挑戰。同時，注重讓學生在探究的過識視野，而且形成探究的興趣、創新性思考和自主探究學習的良好習慣。則

學不應是封閉的系統，教學設計也不應當是固定不變的框框。模式是相對的模式。?一個好的教學模式應具有開放博容的教學思想、科創新的教學內容和務實高效的教學效果。為防止把千姿百態、豐富多彩的教學實踐形式化，學案的編寫一定要有開放的思路，宏觀，以有利于創造性人才的培養。

學案”編寫的開放性體現在：①編寫的主體，不只是教師個人，也有集體的智慧；?不只是教師一方的精心設計，也有學生的積極參學學案”的設計要體現多種能力的綜合訓練。包括動眼觀察、動耳傾聽、動腦思考、動手操作、動筆書寫，它突出的是實踐能力。③體現在把自由發展的時空還給學生，使他們的能力得到提高，個性和特長得到充分發展，學生得以自由和諧的、生動活潑地成長。?課方面的思維，使其智力活動多樣化、豐富化。④教師在課堂上的誘思、?提問、解決疑難反饋、解題思路、方法、技巧要注意超出狹隘和認知加工的不同層次和水平。現代課堂教學不應只停留在傳授基礎知識的層面上，除了讓學生知道“是什么”之外，還要注意引導，也就是說不能把學生的思維限制在“唯一”的框框內，而是努力去引導學生探索發散思維和輻合思維。在自然科學的題目設計上、邏輯性。同時，放開思路，以原有知識作鋪墊，達到舉一反三的效果；在社會科學教學內容上，對客觀事物的認識不唯一，思考問題途徑不唯一，答案上不求唯一，貴在言之有理有據，不唯答題結果的對錯，重在思維過程。則

實驗證明：在寬松自由的時空內，一個人的思維更活躍。同時，人的創新性思維活動也體現的更為突出。堅持落實學生主體地位，尊生生動活潑的發展。創新性“自主探究，學案導學”要求學生在自主探究主動學習的過程中，感到寬松、融洽、愉快、和諧、自由、壓抑和強制，在自由的學習環境中讓思維馳騁，提出疑難假設，毫無顧忌地在小組討論、集體研討中發表個人見解。也就是說，教學在一種條件。如果沒有民主、和諧的學習氛圍，學生感到壓力，沒有安全感，時時處處小心翼翼、顧慮重重、如履薄冰，一味看老師的臉智與學習激情的被窒息，只能表現出個體的被動性、從屬性和依賴性。另一方面，民主性不僅體現在師生之間的民主，而且更重要的是學生與學生之間的民主和諧。?打破單一的班級授課學習模式，?使個別學習、小組討論、集體研討成為教學組織形式的必要組成部分。創新為特征的具有創新能力的人才的基礎上更學會進一步合作。合作性學習是學生自我探究學習過程中的有機組成部分。因此，民導學”不可缺少的內在特征。則。

原則就是堅持實踐第一，教、學、做結合，讓學生在實踐中學習，在實踐中創新。堅持實踐性原則，就要走出課本、走出課堂、走出學然、貼近生產、貼近高科技。結合現實、結合實際教學做。既要學到真實創新本領，又必須服務于社會；堅持實踐性原則，就要開展動。?讓學生自己設計、親自體驗、自我評價，體味創造的滋味，如開展調查活動、觀察活動，開展角色創造活動、編講故事活動、科中培養學生的觀察與想像能力，培養發現問題、提出問題、解決問題的動手創造的能力。探究，學案導學”的課堂操作模式

探究、學案導學”的教學精髓是學生在老師指導下進行自主學習，不僅著眼于當前知識掌握和技能的訓練，而且注重于能力的開發和主要包括：和諧的師生關系是學習的基礎；培養創新思維是學習的核心；教師的導學是學習的前提；討論質疑是學習的方法；更新教是學習的有力保證。教學形式應是多樣化的，如講授、啟發、自學輔導、實驗探索、問題討論等，教學中應盡可能創設問題情景，以問欲、探究心和主動性，讓學生提出問題，模擬情景，發表不同見解，引起爭論，進行批判性思考，培養學生主動獲取信息、處理信息的性品質。

組成部分應包括學習目標、?學習重點難點疑點、讀書思考題、疑難信息反饋、?學習活動的設計、梯度導學導練、知識拓展等部分。力點應放在“學案的設計”上，它包括學習內容和學法指導，如觀察、記憶、聯想、對比、推理、歸納、思考、討論等，還要擬定培養練何種學科能力，指導何種解題方法等，使靜態的學習內容動態化。

自主探究，學案導學”的操作模式具有不同學科，不同年級的各自不同特點，但綜合我校“自主探究，學案導學”的課堂教學模式來看：示案自學→以案導學→信息反饋→組織討論→精講點撥→當堂達標→扣標整合→拓展創新。自學情況，進行以案導學

發“導學學案”后，學生據此進行預習自學，課上老師可根據學生自主探究的信息反饋，?準確把握教學目標和學情，有目的的運用育技術等手段，創設情境，把握學情，激發學生的學習興趣和動機。?培養學生優良的思維品質，指導學生在學會的過程中實現會學依據，以學習目標、學習重點難點為主攻方向，主動查閱教材、工具書，做實驗，思考問題，分析解決問題，在嘗試中獲取知識，發信息反饋，組織討論，嘗試解疑

究，?學案導學”一開始就要求學生去試一試，并給了學生充分自由思考的時間。?這樣就把學生推到了主動地位，學生在嘗試中遇到課本和接受教師的指導。于是，學習就變成了學生自身的需要，使他們產生了“我要學”的愿望，在這種動機支配下學生依靠自己的力們產生了成功的喜悅，就促使他們更加積極主動地去學習。?對于學生不能解決的問題，教師引導學生通過學生個體發言、同位探討、多種討論方式，并充分調動優秀學生的帶動作用，多角度、多層次的辨析，盡可能互相啟發，消化個體疑點。引導學生討論時，教師、自由的情境和氛圍，要求學生大膽質疑、敢于爭論并各抒己見，?這是培養學生創造性思維最佳的時機。在這一過程中，教師要迅速意義的疑點和難點。點撥，學生歸納總結

生自學為教師的精講提出了更高的要求，尤其是在課堂時解決學生反饋的疑難信息時，教師在有限的時間和有限的備課條件下進行隨豐富的知識，?更高妙的教學機智，更精湛的業務水平。教師可采用兩種方式處理學生的具有普遍意義的疑點。?一是點撥：在學生相互教師參與其中，?適時點撥；或是某個問題，某個組已經解決，?其它組仍是疑點，教師可讓已解決問題的小組做一次“教師”，面向全撥，這也可以說是討論的繼續。二是精講，對于難度較大的傾向性問題，?在學生渴望釋疑的心理狀態下，教師針對其疑點，快速確講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規律，?以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊，?構建知識網絡，從而培養學生的分析能力和綜合能力。，形成網絡

納總結本節課所學的重點內容、規律和解題思路、方法、技巧。把知識梳理成線，?形成網絡加深印象；要突出易錯易混易漏的知識薄夠的重視；教師及時反饋，評價學生課堂表現，起導向作用。訓練，知識遷移拓展

標，當堂訓練，限時限量，學生獨立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程出現的問題，?待教師及時矯正之后，可即時補充補償練習題，?給學生內化整理的機會，面向全體教，挖掘每個學生的最大潛能，逐教材，以開放的學習思路，拓展知識，培養學生良好的思維品質，?從而把新知識納入到個體的認知結構，進而形成個體的創新性能力教而有法，但無定法；學而有法，貴在得法。以上環節不一定每學科每節課都機械照搬，應根據各自實際情況進行靈活取舍。題構建和實驗的時空

課堂教學改革追求的是以知識為依托，探求教育教學發展的規律，雕塑學生健全的人格，?培養學生良好的思維品質和創新意識、創新省教科所在我校舉行的“學案導學”現場會上，裴富華老師執教初一政治課《培養自尊自信品質》。裴老師匠心獨運地設計出把心理學生們的極大興趣。課堂上學生們表現得非常積極和主動，爭著提問問題，搶著當心理咨詢小專家。面對這些入校不到一年，稚氣未精彩表演，來自各地的專家、領導和老師們給予高度評價。孩子們的歡聲笑語和聽課人的陣陣掌聲，足以說明創新性課堂教學的魅力先在于激發一種興趣，更在于一種學習體驗。

生家長開放日”，老師們把創新性的教改成果展示于家長面前。家長們驚奇地發現，?面對一篇長長的課文，如今老師的教法已與過去師生把《皇帝的新裝》改編成戲劇讓孩子們大膽地登臺表演。無論是教學設計、教學操作、教學效果，還是孩子們的惟妙惟綃的表演們的能力發展都是傳統教法所無法企及的。的課堂教學改革所起得作用、效果和長遠意義遠遠地超出了活動的本身。

學形式千篇一律，每個年級都在同一教室內，看著同樣的教科書，聽著同樣的講解，做著大量重復性勞動的作業是長期存在的問題。一語，?通過了四級、六級考試，甚至是順利通過了托福考試，竟然聽不懂外國人的講話，不能說出英語表達自己，不能看懂原文英語報思所想，?造就了大批的高分低能“英才”。學了語言不能正確地表達自己進行流利地交際活動，這實在是教育的悲哀。

語老師利用自然環境和人為環境把英語課搬出教室。放手發動學生，自找規則練語音，自制卡片練字詞，建立詞庫練變形，圖片合成，綱要信號練短文。學校的“怡心園”、“勵志亭”成為培養英語人才的一片沃土。?無拘無束的交際氛圍、賞心悅目的自然景觀為學地。每當英語課時，孩子們便蜂擁而至，立即進入角色投入緊張的交際中。?在語言交際中，學生們傾其知識所能，盡量捕捉一點一滴綠濃”“興比花紅”之感覺。園內每一塊鵝卵石好象一個單詞，?每一個樹樁就是一個短語，每一棵小樹就像一個句子，整個熱火朝天樂章。學生們一走進它，就自然地產生了說英語的欲望，進入了忘我的英語世界。這種在教師指導下的開放式教學活動確實有著傳統教史突出了培養學生的思辨能力。歷史課上成了辯論課，學生們你來我往舌槍唇劍，“字字璣珠落玉盤”。老師則只作引、誘、導、啟學生辯論。學生們對客觀事物認識的不唯一，思考問題角度的不唯一，思維問題的途徑不唯一，在老師們看來關系不大，只要言之有老師們并不在乎答題結果的唯一，重在思維過程，表達能力，競技狀態。

師們的“大語文”教學寫作課以及課前５分鐘的演講，成為孩子們展示個人才華的期盼。

師們的問題教學課；初中歷史老師們讓學生們輪流當“老師”；初中生物的“故事會”；地理教學的“口訣課”等都倍受學生們的青于創設一種氛圍，提供一種條件。

驗真理的唯一標準。評價任何一種教法、模式的成敗優劣，應當說學生最具有發言權。

個來自農村中學的學生，以前學習用的功夫并不少，但學習效果卻不明顯，老師說是學習方法不夠靈活。現在使用學案，老師根據學習”，這些方法有很強的指導性，結合學習內容容易消化、吸收，在理解的基礎上從中讓我有了對知識更深的體驗見解。我學習進步很樣死記硬背。（高一.22班 張曉琳）

案是集知識線、方法線和能力線于一體，讓我在掌握知識的同時，重在培養自己自主探究研索的能力，探索總結學習方法。問題設置寬了我的思維空間。運用學案學習時，學習難點全力突破，學習重點認真剖析，使自己發現問題、分析問題和解決問題的能力不斷提率的好助手，是我求知路上的金鑰匙，是提高我自學能力的助跑器。為我綜合素質的提高插上了騰飛的翅膀，為我支撐起自主學習的一黎）

科任老師，?總是以學案為依托，在精講點撥時相機誘導，開發智力，啟迪智慧。我們學習的知識是源于課本，但又不拘泥于課本，結們提供了廣闊的自由思維時空。我感到老師的知識淵博，教法新穎，這種教法也非常務實高效。（高二.2班 菅長龍）

平邑一中，老師讓我們利用導學學案自主學習，一改在鄉鎮中學那種高耗低效的做法。一年來，我充分利用學案進行自主學習，成績語文、英語。導學學案集知識性、指導性、趣味性于一體，激發了我強烈的求知欲望，培養了我靈活的學習方法、良好的學習興趣和主學習興趣盎然，聽說讀寫的綜合素質日漸提高，各科成績進步較快。往日的弱科，如今成為我的強項。（高二.16班 李沂蒙）案中老師為我們編寫出明確的學習目標，它分為知識目標、能力目標和情感目標。?我們運用學案自學，胸中有目標，眼中有重點，自學法指導對我幫助很大。原來滿足于學會，如今變得會學。在總結規律、探索學法上有了很大的收獲。學案啟發我進一步懂得了學會我良好的學習習慣和思維品質。（高二.16班 吳曉曼）

是將教材上的問題面面俱到地搬過來，而是通過各組組長了解，讓科代表總結同學們在自主學習中遇到的疑難問題，反饋給科任教師的針對性、指導性。同時，它還能注重同學們的學習差異，將思考題設計成淺、中、難幾個檔次，使同學們各有所得。（初三.1李文學倍受我們一中學子的青睞。其中的嘗試練習題，使我受益非淺。嘗試練習培養了我大膽探索、克服困難的勇氣。嘗試中苦樂相伴，的甘甜，證明了我的實力。（初三.11班 馬新剛）

究，學案導學”是我們平邑一中教科研的拳頭產品。它的最大特點是讓我們學生做了學習的主人，培養了我們主動學習、大膽探索的中重現了預習這一重要環節，抓住重點，分散難點，課堂自習有的放矢，低耗高效。課下復習、做作業得心應手。（初三.5班 王雷的幾百份問卷調查，應當成為這一課題研究成果的有力說明。探究、學案導學”取得的初步成效。

落實學生的主體地位，?培養學生的自學能力、探究精神和科學的思維品質。?這種教學模式為學生營造了濃厚的主動學習的氛圍，創機會和自主探究的主體活動，給學生提供了充足的思維時空。學生能積極地去動腦、?動手、動口，課堂教學成了積極思維的王國。它發散的，遷移發展式的。真正實現了從“學會”到“會學”的轉變，?教給學生的不僅是知識，還有探求未知領域的“點金術”、“金學積極性和主動性，養成良好的學習習慣，學會學習成為必然，學習成績隨之大幅度提高。這僅僅是近利，真正的收獲，是在幾年，生不再是機械的“書櫥”，知識的“容器”，而是會學習、有頭腦、有膽識的高素質人才。

于提高教師的個人素質，改進教法。這種開放式的教學模式，使教師與教師之間，?教師與學生之間的教學關系更趨于開放化。老師直度、多層次的教學信息，使教師的施教思路更加開闊。同時，它使教師擺脫了個體經驗、習慣定勢和教學思維定勢的束縛，能更加科學與老教師一起通研教材編寫學案的過程中學到老教師的教學思想和豐富的教學經驗，大大縮短了青年教師的成熟時間。

大面積提高教學質量。全體學生都從被動聽課中解放出來，學習主動性強，?探究意識強。加之學案設計時注重了學生的個性差異，設度導學、?梯度導練的學習內容，使各類學生知識上學有所得，能力上學有長進，學有所長。經過連續兩年的中、高考洗禮，這一教改野下強大的生命力，?取得了明顯的教學效果。例如99年高考歷史學科“關于洋務運動的歷史作用”，題目要求是根據課本所學內容①積極為主，也有消極作用；②消極為主，也有積極作用。?要求考生按照自己的理解，說明同意哪一種看法并闡述理由。本題旨在考不論同意哪一種看法，或有別的看法，只要有理有據，自圓其說，均可同等得分。這是近幾年來高考歷史學科首次嘗試開放性的題目生的思維品質和良好的學習習慣，連續多年化學、歷史、物理、數學等學科都取得了全市第一的好成績。高考在全市標準分評比中，我平均分第一、最高分第一，高分率第一、綜合評估第一。英語、歷史也同樣取得了全市第一的好成績。2000年我校有五位同學被清華村中學培養高素質人才的搖籃、基地。

研究的實踐探索，推動和深化了我校的教科研工作的全面開展

種教學法的產生都會有一批名師應運而生。“自主探究、學案導學”教學模式的研究，提高了我校的教學質量，同時，也有更多老研的能力。深入進行教科研已成為我校廣大教師的自覺行為和追求。在深入進行課題研究的同時，教科研工作在我校形成了濃厚的氛穎而出，僅過去的一年，我校老師共發表省級以上論文260余篇。有的教師被邀請參加全國性學術研討會，做典型發言，有36人在省。18人被破格晉升為高級教師，32人被評為省、市優秀教師，教學能手等榮譽稱號，有４人被批準為國家級培訓骨干教師。

“自主探究，?學案導學”雖取得初步成效，但仍然處于探索實驗階段，?許多做法還存在著明顯的不足，有待于先進的理論、教法、一步更新、完善。

000年6月獲山東省第四屆中小學教育科研成果評選一等獎；發表于2002年10月《創新教育》創刊號P64—71 2010年5月8日究學案導學課題實驗與研究評價

中在廣泛學習中外現代教學理論的基礎上，密切結合本校教學實際，創新性地構建了‘自主探究，學案導學’課堂教學模式。??使用為中心為以學生為中心，變重知識傳授為重能力發展，學案導學教學模式是對傳統教學方式的一次本質意義的革命。它以學生的自學活動為載體，以發現問題、自我探究為主線，以學生的多種能力的養成為目標，注重對學生進行學法指導和學習策略教育，有效地弘現了現代教育的特征。

——山東省教育廳黨組書記、廳長、博士生導育廳黨組書記、廳長、博士生導師齊濤教授在2000年召開的全國第二屆創新教育學術研討會上，代表省教育廳所作的主題報告中對平作如上評價）

教學是實施素質教育、培養學生創新能力的主渠道。如何在課堂教學中突出學生的主體地位，體現學生主體參與意識和自主發展的教踐能力和創新精神，打牢創新性人才成長的基礎，是當前教育界普遍關注的一個重要課題。平邑一中自1996年起在全校開展‘自主探了豐碩成果，為解決上述課題提供了成功的范例。我們以學案教案為載體，強化學生的自學行為，充分發揮學生的主體作用，通過引練，把學生由聽眾席推向表演舞臺；讓學生在動眼看、動腦思、動耳聽、動口說、動手做的過程中，參與知識創新的過程，自我領悟掌握知識，學會學習，學會創新。我們的做法有令人耳目一新之感。本報今天刊出平邑一中課題組的實驗研究報告，相信對大家會有

——《現代教育導報》發表《“自主探究學案導學”課題實驗報自主探究學案導學理論與實踐》，心情激動不已。地處沂蒙山區的一所普通高中，有如此超前的教育思想，取得這么豐碩的科研成果探索，是對傳統的只重知識傳授的教育教學方式的革命，也是對傳統的教育思想和教育觀念的革命。

中《自主探究學案導學》經過近10年的實驗與研究，在剛剛跨入21世紀門坎之際，便以創造性的成果通過專家鑒定，不僅表現了沂蒙的不罷休的追求精神，也反映了他們未雨綢繆的超前意識。

探究學案導學》堅持以學生為本，以學生的發展為本，其精髓是學生在老師的指導下，自主學習，主動探究，把被動地接受知識的過程握科學研究方法，培養創造意識、創新能力的過程。這是對傳統教育觀念、教學模式的革命性變革。

探究學案導學》一讓學生學會學習、學會創新為宗旨，打破過去只以教案教學的常規，以學案為載體，通過“先學后教，問題教學，學生直接參與、親身體驗和感悟知識形成的過程，探索發現問題、解決問題、形成結論、創新知識程序和方式方法。在整個教學過程魚”，而是“授人以漁”；不是奉送真理，而是教學生發現真理。他們的做法，劃清了傳統教育與現代教育的界限，對于培養學生的創重要意義。

一中把“問題原則”列為他們《自主探究學案導學》十一大教學原則之一。他們針對學生怕出錯、怕顯得無知、怕在別人面前出丑而學生，敢于提問、善于提問是富有進取心、想象力、創造力的表現。他們鼓勵學生敢于質疑問難，標新立異，提出不同見解，敢于向權“不唯上、不唯書、不唯師、只唯實”的求是求實精神。

邑一中的領導和老師是善于學習的，“窺一斑而見全豹”，特別是從本書的執筆作者張宗奎老師身上就可以看出，這種善于學習的精神處可以發現。在10年實踐探索中，他們廣泛學習國內外先進的教育理論，兼容并包，取精用宏，以理論指導自己的實踐，取得了扎實家鑒定意見所說，課題組“注重理論指導和對實際問題的理論思考，表現了實際工作者的理論勇氣”，這個評價是不為過的。欣聞臨沂全市推廣平邑一中《自主探究學案導學》科研成果的決定，我們相信平邑一中的經驗，一定會在沂蒙大地、齊魯大地結出更加豐碩

——鞠慶友

（鞠慶友同志系中國教育報高級記者，原山東教育社社長年3月山東省教育科學規劃領導小組辦公室主持組織的教育專家組的鑒定。專家組通過查閱書面、錄象等各種材料、聽取匯報介紹、成書面鑒定意見。專家組認為：

在該校課堂教學改革實驗基礎上，廣泛學習借鑒全國著名的先進教學法，經過近十年的實驗與研究，努力探索在課堂教學中實施素質教地構建了以學案為載體，導學為方法，“先學后教、問題教學、導學導練、當堂達標”的教學策略及“自主探究，學案導學”的課堂教，思路清晰，基礎比較扎實，成果比較豐富。

在轉變教師觀念、提高教師教學水平，落實學生學習主體地位，減輕學生過重課業負擔，創設平等、和諧、愉悅的學習氛圍，培養學創新能力，全面提高教育教學質量等方面收到了比較明顯的實際效果，在學校層面如何全面推進素質教育提供了有益的借鑒。研究比較注重理論指導和對實際問題的理論思考，表現了實際工作者的理論勇氣，所提教學模式以學生的自學信息反饋為依據，以師生、自我探究為主線，以學生的多種能力養成為目標，注重對學生進行學法指導和學習策略教育研究，有效地弘揚了學生的主體性，一定的特征，具有推廣價值。

組織管理比較有效，保證了研究的正常進行，并成長為起一批教育教學科研骨干。專家組認為該課題研究與實驗已達到預期目標，同完善模式，深入研究，并更多地爭取專家指導，使課題研究提升到一個新水平。

名單：）金寶成 全國教育科學規劃辦副主任、研究員 華 教育部發展中心研究員 華 山東教育廳副廳長

瑞 山東省教科所書記、研究員 坦 山東省教科所副所長、研究員 勇 山東省教科所副所長、研究員 強 山東省教科所主任、副研究員 海 臨沂市教委副主任

健 臨沂市教科所所長、特級教師

第四篇：學生創新精神和實踐能力培養工作總結

學生創新精神和實踐能力培養工作總結

培養具有創新精神和實踐能力的學生是新時代學校工作的重要內容，也是國家事業發展進步的重要基礎。本，我校十分重視對學生創新精神和實踐能力的培養工作，并滲透在學校各項工作中。一． 重視教師隊伍建設，培養創新性教師。

本，學校十分重視教師隊伍建設，在師資校本培訓中，關注教師創新精神。通過學習先進教育教學理論、外出參觀學習、指導教育教學研究、示范課觀摩等形式，開闊教師眼界，讓教師樹立起與時俱進的理念，加強自身學習，做勇于創新的教師。二． 課堂教學體現創新精神和實踐能力培養。

1、減輕學生課業負擔，解放空間和時間，激發創新精神

學生課業負擔過重，抑制創新精神的發展。學校嚴格遵守國家規定的周課時量，嚴格控制學生的作業量，嚴格控制學生在校時間和活動時間，力求提高課堂教學效益。解放學生的時間和空間。讓學生在自由支配的時間和空間內，去尋覓新鮮的事物，啟迪創新智慧。為培養學生創新精神提供必要的條件。

2、構建民主和諧氛圍，改進教學方法，培養創新思維能力

在課堂中構建民主、平等、和諧的氛圍，師生之間平等相處，對問題可以互相討論，各自發表不同意見，互相肯定，互相支持，和諧融洽，給學生敢于創造的勇氣、樂于創造的熱情，使學生的聰明智慧和創造才能得以充分的發揮。實行“開放式”的教，讓學生的思維得到發展和深化，教師充分調動學生的積極性，激發探索新知的熱情，增強學習的內驅力，使學生的思維活躍起來，讓創造的火花在課堂中迸發。以語文教學為例，有的教師在一堂課的開端，喜歡采用一段動情的導語，一個有趣的故事，一首配樂的小詩，一組電視畫面，一支動聽的歌，一段感人的視頻??把學生帶入到課堂教學的境界，把學生思維激活，誘發學生再創造的靈感。引導“自主式”的學，培養學生的主體意識，充分調動學生學習的主動性，積極參與到教學過程中，成為學習的主人，培養學生的主體意識改變單一的課堂教學形式，讓學生在自由靈活的不同教學形式組合中，人人有合適的角色，在討論中相互啟發，在交流中優勢互補，又能以合作的方式參與競爭。這樣，不但使學生的從眾心理、膽怯心理、懼怕心理的壓力減輕，而且有利于培養學生主體意識，真正使學生成為課堂教學的主體。

3、指導學生學會學習，拓寬知識層面，提供創新思維平臺

知識是創新思維的基礎。了解和掌握的知識越多，就越容易產生新的見解、新的創造。在知識經濟和網絡時代并舉的今天，知識更新瞬息萬變，學生在學校單憑學習課本知識是不夠的，教師指導學生學會學好各個學科的同時，盡可能博覽群書。及時引導學生通過網絡、閱讀等途徑去汲取豐富的科學知識營養，收集處理現代科技信息，打破學科間的封閉，加強學科間的滲透，整合學科資源，激發學生的求知欲，擴大學生的知識面，為創新思維的形成提供廣闊的空間。三． 積極開展學生社會實踐實踐活動。

學校為豐富學生的課余生活，開闊學生視野，每學期組織學生開展喜聞樂見的社會實踐活動。2012年3月帶領學生參觀考察內蒙古氣象局，使學生對氣象知識有所了解，培養了學生對科學知識的濃厚興趣。2012年9月，學校帶領學生參觀蒙牛公司，走進特色企業了解生產活動，引領學生參與社會實踐，激發學習興趣，增進生存體驗。這些社會實踐活動，大大開闊了學生眼界，拓展了學習空間，為學生創新精神和實踐能力的培養創造了機會。

總之，一年來，我校通過課內外結合，加強師資隊伍建設等手段，積極落實學生創新精神和實踐能力的培養工作。今后，我們將繼續探索好的方法，為國家培養出更多具有創新精神和實踐能力的學生。

海西路小學 2012年12月

第五篇：培養學生的創新精神和實踐能力

培養學生的創新精神和實踐能力

以培養學生的創新精神和實踐能力為重點全面實施素質教育，是當前基礎教育改革的重點，也是跨世紀教育變革的根本任務之一。近年來，我國中小學教育教學改革雖取得了長足進展，但在傳統觀念的束縛和升學考試的重壓下，學校教育特別是課堂教學中長期存在的一些問題并未得到根本解決，諸如重書本知識傳授，輕實踐能力培養；重學習結果，輕學習過程；重間接知識的學習，輕直接經驗的獲得；重教師的講授，輕學生的探索；重視考試成績，忽視整體素質提高等弊端依然在教學實踐中普遍存在。這一切不僅造成學生學習興趣下降，學習負擔加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學生整體素質的全面提高，影響了教育方針的全面貫徹落實，影響了跨世紀一代新人的培養。

21世紀將要來臨，人類即將跨入一個新的千年歷史。新世紀將對人的培養提出新的更高的要求。為此，世界各國都在積極加大教育改革力度，制定新的改革策略，探索新的教育方法。剛結束的第三次全教會對我國跨世紀教育改革與發展的戰略目標作出了全面規劃，對以創新精神培養為重點的素質教育的實施提出了新的要求。聯合國教科文組織在其發表的一份重要研究報告——《教育——財富蘊藏其中》中提出，教育應為人的一生幸福作好準備，未來教育的四大支柱是通過教育使學生學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。這一報告對新世紀教育的使命作了全新的注解，從中不難窺見21世紀教育發展的基本圖景。新世紀究竟對教育提出了哪些新的要求？無論作何種解釋和推測，有一點是可以肯定的，即未來的教育決不能只滿足于給學生一點知識和技藝，它必須將學生置于一個有尊嚴、有個性、有巨大發展潛能的活的生命體的位置上，全面關注他們的發展需要，關注他們的精神生活，開發他們的創造潛能，激發他們的創新精神，不斷提高他們的生命質量和生存價值，進而使他們在生動活潑、主動和諧的發展過程中真正為自己一生的幸福作好準備。這是一個至高的目標和境界，它要求我們必須對傳統教育從思想觀念到操作方法進行徹底的全方位的變革。活動教學實驗研究是一項立足課堂教學改革，面向未來人才培養的新的探索和實踐，它力圖根據跨世紀教育改革的總體要求，特別是由應試教育向素質教育轉變的現實需要，在合理借鑒中外歷史上活動教學思想成果的基礎上，通過對現行課堂教學存在的諸多弊端的必要改造，探索一條適合于兒童生動活潑主動發展及有利于學生創新精神、實踐能力培養的路子，尋找一條有利于學校教育的主陣地——課堂教學中切實落實素質教育目標的有效途

徑。

活動教學認為，活動與發展是教學的一對基本范疇，活動是實現發展的必由之路。學生主體活動是學生認知、情感、行為發展的基礎，無論學生思維、智慧的發展，創新精神的培養，還是情感、態度、價值觀的形成，都是通過主體與客體相互作用的過程實現的，而主客體相互作用的中介正是學生參與的各種活動。教育要改變學生，就必須首先讓學生作為主體去活動。學生創新精神、實踐能力的培養是在學生豐富多彩的自主活動中實現的，不是外界強加于學生的。從這個角度看，創新教育的關鍵或教學的直接任務，是要創造出學生的活動，是要給學生提供適宜的活動目標和活動對象，以及為達到創新精神培養目標所需的活動方法、條件和環境。因此，活動教學的根本目的是通過對現行以知識為難、教師傳授和灌輸為主要特征的課堂教學模式的改造，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，通過學生

全面、多樣的主體實踐活動，促進他們主體性、創新精神。實踐能力及多方面素質的整體發展。

一、活動教學的理論內涵

（一）活動教學的內涵

1．活動的基本范疇

簡單他說，活動是指主體與客觀世界相互作用的過程，是人有目的地影響客體以滿足自身需要的過程。對活動可作多側面的劃分，最基本的主要依據心理學的劃分，即外部活動和內部活動。所謂外部活動，主要指實物性的操作活動。感性的實踐活動。內部活動主要指內部心理與觀念活動，主要包括知、情、意三個方面。這兩類活動在人的認識和發展中都起著十分重要的作用，在實際生活中，這兩類活動常常交織在一起，劃分只有相對的意義。教學過程正是學生主體外部活動與內部活動的雙向轉化過程，是一個由外而內，由內而外的實踐活動和觀念活動相互聯系、相互作用、相互轉化的過程。

活動教學意義上的活動既具有人類一般活動的特征，更具有自己豐富的內涵和規定性。首先，從表現形式來講，內部活動有別于那種憑記憶，主要是機械記憶和理解的活動，而更強調主動，積極的思維和想象、發現和創造的成分；外部活動也有別于那種不需要有意識的內部活動的參與，只是為掌握某種技能的重復強化訓練或自動化的。熟練化了的外部操作活動，而是強調能引起主體內部活動，需要有意識的注意、思維的投入等。其次，從學生總體活動來分析，它不同于傳統教學中學生的被動活動，以認知為主的片面、單一的活動，而是強調觀念活動與實踐活動相統一的完整的活動。因此，活動教學意義上的活動強調是學生主體主動的，有思維積極參與的，觀念與行動相統一的，充滿改造和創造精神的，能滿足學生多方面發展需要的整體的、多樣的活動。

2．活動教學的界定

從以上對于活動的分析中，可以給活動

教學下這樣一個定義：活動教學是指以在教學過程中建構具有教育性、創造性、實踐性的學生主體活動為主要形式，似激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造為基本特征，以促進學生創新精神及整體素質全面提高為目的的一種新型的教學觀和教學形式。

（二）活動教學的發生機制

活動對人的發展具有決定性意義，但并不是任何活動都對學生具有價值和發展性意義，那么活動是怎樣對學生的發展產生作用的呢？究竟什么樣的活動方式對學生發展、素質生成最有價值呢？活動教學要實現以活動促發展的宗旨，就必須首先考察分析活動影響人的發展的各種內外因素，了解活動教學的發生機制，才能建立有效的教學策略。

活動對人的發展影響程度取決于以下變量：活動主體因素和活動客體因素。具體說來，主體因素包括主體的身心發展水平、主體對活動的自主參與程度、主體的自我效能感等；活動客體因素包括活動目標的適切度、活動有無成效、活動方式的選擇、活動對象和范圍的確定、活動條件的提供等，這些因素相互作用共同對學生的發展進程產生影響。

1．活動的主體因素

（1）身心發展水平。學生的學習活動是有機體在后天生活中獲得個體經驗的過程。學生要獲得人類已有的經驗，必須是身心發展到一定程度以后才能發生。如果身心發育還不成熟，又沒有一定的實踐經驗作為依托，這種學習活動便不能實現，更不要說取得成功，最終也就不可能使個體得到發展。每個人對客觀世界的認識方式和作用方式，都受到他已經形成的思維模式和行為習慣的影響，表現出個體的特征。

（2）主體在活動中的自主性和參與度。這是影響活動效果的最為重要的因素。主體對活動的自主參與程度表現為主體在活動中的地位及由此產生的對活動的態度。可分為三種情形：被動應答——

迫于外界作用下的一種被動性行為，主體不能處于激活、興奮狀態，注意力僅限于維持動作的完成，對主體發展意義不大；自覺適應——主體接受并理解了活動的任務、要求與意義，從而以自覺的、積極的態度投入到活動中去；主動創造——活動過程是主體自主的，主體態度不僅自覺，而且是積極主動的，主動尋求解決問題的方法，設計自己的行動步驟，經歷著情感的體驗，始終處于積極追求中，關注行為和目標的實現，這是最富有發展意義的活動。

（3）主體的自我效能感。同樣的活動對活動主體的影響是不一致的，這取決于主體的自我感受。自我效能感是人對自己能夠實施某一行為的自信度和能力感，它影響人對行為的選擇，對困難的態度，對行為的努力程度和持續時間，也可以影響學習行為中的情緒和效率。自我效能感強的人，能正確估計自我能力，選擇活動的方式內容，對問題不斷做出準確判斷，及時修正自己的錯誤，能主動積極參與，學習充滿活力。反之，效能感比較弱的人，參與感也隨之下降。

2．活動的客體因素

（1）活動目標的適切度，活動對發展主體提出的要求是否恰當，要看它與主體現有發展水平之間的相差度如何，因為過高過低的活動目標都無助于個體的發展。只有那些高于個體現有發展水平而又是他有能力進行的活動，才能有效地促進個體的發展。為此，教育者應認真研究學生的發展狀況，包括學生的現有發展水平，把握最近發展區，以安排教育的順序與目標。

（2）活動有無成效。活動的成效會激勵主體產生新的需要，形成內驅力，對主體產生積極影響。假如活動不了了之。只會產生消極影響，（3）活動的方式與類型。不同的方式產生不同的經驗，不同的活動類型和方式促進人的不同的發展，如有主體變革客體為主的創造活動、反應客體的認識活動。占有客體的欣賞審美活動、檢測

客體的評價活動以及主體與主體之間的交往活動等，他們雖共同對人的發展發揮作用，但每一類活動對人的某一方面的發展有所側重，如藝術、科學活動——創造性；科學與歷史活動——批判性思維；文學、戲劇活動——自主性發展，擴大眼界，豐富人的想象等。

（4）活動條件的提供。活動的展開必須具備一定的條件，如活動材料和活動工具的提供，活動氛圍的渲染和創設，活動場地的大小，活動規模的大小（如班級規模），活動空間的靈活布置，活動手段的現代化和多樣化程度等，都將直接影響活動的成效。

（5）活動的有無指導。對活動的設計和適當的指導易使活動產生成效，滿足學生的成就感。反之，易放任自流，降低學生成就感。

（三）活動教學涵蓋的教育理念

構建一種新型的教學形式，是活動教學期望的實踐效應。為此，活動教學必然對實驗的目的、目標、內容、方式、評

價及其相應的操作體系進行系統的，富于創新的構建。這種教學新形式涵蓋以下內容：樹立以活動促發展的新型教學觀，關注學生的精神生活和發展需要，確定適合于學生主動和諧發展的活動目標；構建以學習者為中心，以學生實踐性，自主性活動為基礎的動態、開放的教學過程；適當調整、補充、改造現行課程與教材，加強教學內容和學生生活與經驗的聯系；建立民主、平等的師生關系，創設適宜于學生主動參與、主動學習的新型教學環境；改革考試和教學評價，實施以促進能力培養和素質整體提高為目的的多樣化評價策略等。為此，必須在觀念上凸現出以下教育新理念。

1．堅持“以活動促發展”的指導思想

“以活動促發展”的主張是活動教學的立論基礎和實踐切入點，是活動教學的靈魂。它重視活動的獨特價值，強調活動在人的發展中的作用，主張活動是實現發展的必由之路。人的發展是在主體與外界環境相互作用中實現的，相互作

用的中介便是主體的活動，正是主體積極主動的活動推動著主體發展的進程。對學生的發展來講，學生主體活動是學生認知、情感、行為發展的基礎，無論是學生思維、智慧的發展，還是情感、態度、價值觀的形成，都必須經過學生主體自覺參與的、全身心投入的活動來實現。惟有活動，才能提供學生發展的最佳途徑和手段；惟有活動才能實現多種潛在的發展可能性向現實發展確定性的轉化，發展只有在一系列的活動中才有望實現，為此，教育教學的關鍵就是要創造出學生的真實活動，讓學生作為主體去活動，在活動中完成學習對象與自我的雙向建構，最終實現主動發展。2．突出以學習者為中心，以主動學習、主體實踐為特征的方法論體系

活動教學重視活動在發展中的獨特價值，必然注重學習者“學”的活動。活動教學認為，學生的學習過程是學習主體對學習客體主動探索。不斷創新，從而不斷發現客體新質，不斷改進已有認識

和經驗，建構自己的認知結構的過程，而不是通過靜聽、靜觀接受現成知識結論的過程。為此，特別強調主動學習、主體實踐的教育價值，注重發揮學生的主體地位，通過學生親身的活動和實踐，變被動消極地學為主動積極富于創新地學，使學習成為學生主體的自主活動。這種主動學習方式主要以學生主動探索發現和解決學習問題為特點，包括探究學習、解決問題學習、交往學習、合作學習、體驗學習和有意義地接受學習等多種學習方式。通過學習者對學習對象的主動操作、親身體驗、探索、加工、改造和創造等實踐性活動來實現和完成。總之，這種學習過程不僅強調動腦思考，而且強調動手操作，親身體驗，注重多感官參與，多種心理能力的投入，在活動中學，在做中學，主動地學，創造性地學。

3．構筑以活動為基礎的動態、開放的教學過程

活動教學吸收了馬克思主義關于人的

實踐活動的主動。能動特點的思想，將實踐觀點引人教學過程，從而必然地將教學過程作為一個認識和實踐進程相統一的過程，必然認為教學活動是師生共同探求新知、共享認識成果的一種動態發展過程。首先，教學的對象、活動的主體----學生處于一個不斷的發展過程中，處在身心兩方面不斷變化。構建的過程中；其次，教學活動是一個復雜變化的過程，受諸多因素的影響，新的因素會不斷生成，也會產生不同的結果，因而是一個動態過程。活動教學重視教育情境中師生關系、同伴關系、校園文化、班級氛圍等“活”的因素對教育意義的生成，重視學習過程諸多因素的改變對于學生主體性發展的價值和意義。因此，活動教學過程是一個動態的、變化的、不斷生成新質的過程。

這種動態性使得教學過程同時具有開放性的特點，這種開放性主要體現在活動過程上。基本上是以學生自主活動，自主學習，實踐和探究為主，對學習可

采取各種不同的方法與途徑去探索問題的解決，教師較少干預；活動氛圍上，努力創設一個讓學生能積極主動參與教學活動并樂于、敢于表現自己所知、所想、所能的民主氛圍，以利于共同進行知識的發現、創造和分享結論，同時創設自主、寬松、愉悅的學校環境，實現學校生活和管理的民主化；活動時空上，不局限在課堂內、學校內，充分利用一切教育機會，開發社會與生活等廣泛的教育資源。

（四）活動教學的實踐效應

活動教學不論是作為教育觀念的體現，還是作為一種具體的教學形式，其對教育教學實踐的改變必然具體地體現在課堂教學中。不同的教學方式使學生主體體現出不同的自主參與程度，處于不同的學習、活動狀態，產生不同的情緒體驗。因而，考查學生在課堂生活中的活動情形和活動狀態是將活動教學與其他教學區別開來的重要而有效的指標。據此，可在以下對比中對活動教學的課堂

效應作一描述。

記憶水平的教學——學生處于被動應答狀態。以靜聽、靜觀、靜思的學習方式接受和記憶大量知識，處于消極、被動地位，缺乏積極主動的參與和動手做事的機會，教學氣氛死氣沉沉，學生易產生焦躁、煩悶、厭惡、冷漠等消極的情緒體驗。

適應水平的教學——學生處于自覺適應狀態。雖時有主動積極的思維參與，但這種思維為教師所把持與牽制，只是教師思維的再現與印證。教師被自身設計的教案與思路所奴役，對學生思維的獨創性不能放手。學生的情緒體驗表現出時而充滿激情和渴望，時而又表現出冷漠，無動于衷。

創新水平的教學——學生處于主動創造狀態。教師表現出較大的創造性，不再為預先設計好的教案所左右，對于超出備課范圍的意外問題和突發事件，能因勢利導將教學引向深入。教師通過創設適宜的對象性活動情境，給學生以思

維的空間，不把學生的思維局限在設置的教案框架里，學生始終處于獨立探索。主動積極地構建自己的認知結構，發展創造思維能力的狀態，表現出熱情、活躍、積極、關注等積極的情緒體驗。

活動教學追求的就是屬于創新水平的教學。