第一篇：以學科競賽為載體提升漢語國際教育專業學生創新實踐能力的探索與實踐

以學科競賽為載體提升漢語國際教育專業學生創新實踐能

力的探索與實踐

摘 要： 學科競賽是培養大學生創新實踐能力的重要載體和有效途徑，對培養大學生的創新思維、創新意識和創業精神，促進高校教育教學改革有不可替代的重要作用。作者擬結合親身教育實踐，在總結四川外國語大學中文系開展學科競賽工作經驗的基礎上，對以學科競賽為載體培養漢語國際教育專業學生創新實踐能力進行初步的探索與嘗試。

關鍵詞： 學科競賽 漢語國際教育專業 創新實踐能力 探索實踐

一、漢語國際教育專業學科競賽概述

學科競賽是培養大學生的綜合素質和專業能力，提高創新精神、創新意識和實踐能力的群眾性科技活動。由教育主管部門、省級及以上社會團體或行業協會，以及學校結合學科和專業特點組織開展，一般分為國際級、國家級、省級和校級學科競賽。漢語國際教育專業主要培養具有扎實中文基礎和外語基礎，具有較高中外文化交流素質，能從事漢語國際教育、外事、外貿等與語言文化傳播交流相關工作的中文人才。根據專業特點，在實際工作中我們把與漢語國際教育專業相關的學科競賽劃分為三類：中文專業類競賽、外語類競賽和綜合類競賽。在專業類競賽下又可細分為三類：專業基本素養類，即與漢語國際教育專業基本素養緊密結合的比賽，如征文、演講、辯論等；專業實踐技能類，即與專業實踐技能培養緊密結合的比賽，如教師模擬大賽、專業實踐展評大賽等；專業才藝類，即與培養具有一定中華才藝基礎這一人才培養目標相關的比賽，如戲劇競演等比賽。而綜合類競賽主要指學術類比賽和創新創業類比賽，如挑戰杯系列競賽、大學生創新創業訓練計劃、互聯網+大學生創新創業大賽等。

二、學科競賽對大學生創新實踐能力培養的重要意義

創新實踐能力一般包括創新意識、創新思維、創新精神及在此基礎上形成的實踐能力。學科競賽作為大學生能力培養提升的重要平臺，不但是理論知識轉換的重要手段，而且是培養創新實踐能力的有效載體，對激發大學生的學習熱情、創新意識，鍛煉和形成創新思維，培養團隊協作能力，提升專業實踐力，推動拔尖創新人才脫穎而出起著重要作用。

（一）激發學生主動學習熱情和創新意識。

學科競賽不同于課堂講授，更多需要學生自主學習、自主鉆研，創造性解決系列難題。當學生參加高水平學科競賽，面對同臺競技的激烈比拼時，更能激發他們刻苦鉆研的學習熱情、創新意識和創新精神。

（二）鍛煉和養成學生創新思維。

系列學科競賽，尤其是參與綜合類創新創業類學術競賽，學生在攻堅克難的過程中需要多維度地提煉所學，創造性地運用所學，將知識能力轉換為具體的實踐成果。在歷經多次高水平競賽沉淀積累后，學生的創新思維、創新精神會得到極大的鍛煉和顯著提高。

（三）培養學生團隊意識和組織協調能力。

高水平學科競賽的參賽作品一般多是以學生團隊形式共同完成的。在整個比賽的過程中，需要團隊成員通力配合，為同一目標努力。這就需要他們具有較好的團隊意識，相互理解、相互配合和相互包容，合理分工，產生最優的團隊效益，通力合作，取得最佳成績。整個備賽過程，是團隊成員一起學習、共同成長的過程，是對學生團隊意識一次很好的培養。

（四）有利于學生專業知識實踐演練。

學科競賽的比賽內容一般高于課堂要求，具有實踐性強的特征，需要學生將所學專業基礎知識運用于解決具體的實際專業問題。鼓勵學生參與競賽，有利于進一步加強專業知識的實踐運用和實戰演練，把專業知識真正轉化為實際運用能力，以競賽促教學，以競賽提能力。

（五）有利于拔尖創新人才的選拔和培養。

學科競賽所營造的競爭氛圍，特別是到省市級以上競賽與各高校優秀學生的交流比拼，參賽學生通過沖刺備賽，不斷提高自身專業水平，不斷磨礪自身意志品質，不斷超越自己，有利于優秀學生脫穎而出，為拔尖創新人才的培養奠定基礎。

三、以學科競賽為載體培養學生創新實踐能力的主要方法與路徑

（一）當前競賽組織存在問題。

當前高校對于學生創新實踐能力培養越來越重視，通過組織學生參加各級各類學科競賽，學生創新實踐能力的培養取得明顯實效。但在組織學科競賽過程中，存在一些問題，主要表現在：第一，學生參與積極性有待進一步提高，參與面不夠廣泛；第二，學生在競賽參與過程中，參賽指導還需進一步加強，團隊協作能力還需進一步提高；第三，競賽培育載體建設有待進一步加強；第四，競賽保障機制有待進一步優化；第五，競賽師資建設需更進一步推動。

（二）以學科競賽為載體培養學生創新實踐能力路徑探索。

根據學科競賽組織存在的問題，結合漢語國際教育專業自身的特點，六年來我們主要著力從以下四方面進行了教育教學改革與探索。

1.完善競賽相關機制建設，構建系列激勵保障機制。

第一，建立“文化引領”與“制度引領”激勵機制。“文化引領”，廣泛利用新媒體平臺、校友交流分享會、家校互動等舉措，激勵引導學生積極參與學科競賽，不斷擴大學生參與比例，深植競賽文化。“制度引領”，完善相關鼓勵學生參加學科競賽活動的規章制度；專門設立“學術創新獎”稱號，對參與競賽取得優異成績的學生個人和團隊予以表彰；對指導學科競賽取得突出成績的老師予以表彰。第二，建立科研中心理論保障機制。專門成立相應的院系競賽科創中心，以院系學科競賽師資建設、學科競賽理論研究、學生實訓平臺建設和學生生涯導航為工作核心，保障競賽組織的有力推進。

2.著力專?I競賽體系建設，構建與專業特點緊密結合的學科競賽體系。

結合漢語國際教育專業特點和人才培養方案，建立多層級多類別的學科競賽體系。以引導和鼓勵學生參加國家級高水平專業競賽為頂層設計，構建多層級競賽體系；以專業特點為依據，組織不同類別的競賽，尤其注重精心組織系列專業競賽和創新創業競賽。目前院系層面已形成專業實踐展評大賽、對外漢語教師模擬選拔賽、漢語菁英中文綜合技能大賽、成語英雄、詩詞大會、辯論賽、創新創業論壇、創新計劃大賽等十余項常態開展的品牌競賽。

3.著力競賽培育載體建設，構建三類實訓實踐平臺。

以國際工程教育改革的最新成果CDIO理念為指導，構建以專業實訓實驗室、專業實習基地和專業學生社團為基礎平臺的學科競賽培育體系，促進學生創新實踐能力的凝練升級。目前，專業實訓室2個，中介語語料庫分析實驗室和基于多語種優勢的漢語國際教育人才實訓實踐實驗室，在建實驗室5個；實習基地方23個，其中國內實習實踐基地13個，海外實習實踐基地10個；專業學生社團6個，有戲劇社、文學社、漢服社、方言社、京昆社、漢語國際教育協會等社團。三類實踐平臺可以為學生提供大量的實習實訓機會。

4.加強學科競賽指導教師隊伍建設，為參賽提供師資保障。

在師資上，著力加強院系學科競賽導師團建設，將學科競賽師資建設納入院系師資發展規劃。以專兼結合的形式，選聘在學科競賽方面有突出成績的老師擔任導師，選派優秀老師參加競賽指導相關培訓。一對一為參賽學生配備指導教師，保障教師競賽指導工作量認定。

四、以學科競賽為載體培養學生創新實踐能力主要經驗探索

（一）將CDIO理念融入創新??踐能力培養。

CDIO教育理念是近年國際工程教育改革的最新成果。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate）。它強調讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習研究。這種“做中學”理念下的教育模式，是一種將實踐教育與理論教育相結合的教育理念，其能力目標與漢語國際教育專業強調創新型實踐人才的素質要求存在相當高的契合性。基于CDIO教育核心理念，我們在培養學生時強調以學生為主體，教師為主導，強調學生在具體實踐中提升創新實踐能力。

（二）著力實現對學生個性化指導。

實施本科“創新人才”培養計劃，堅持一對一精細化開展工作，引導學生個性化發展成才。根據學生特點，一對一為參賽學生配備指導教師，精心輔導學生；學生競賽中心生涯咨詢室一對一接待來訪學生。堅持一對一指導學生，是培養拔尖創新人才的一次有益嘗試。

（三）實踐教學內外結合模式。

在漢語國際教育專業人才培養目標中，確立“培養具有國際視野的創新人才”；在課堂教學中，增加實踐教學比重，融入創新思維訓練；在實踐教學平臺的打造中，注重加強海外實習基地建設；在課外活動開展中，注重依托學校外語特色，開展“中外文化交流月”、“游走的世界交流會”等活動，實現“課內課外結合、國內國外結合”的實踐教學內外結合模式。

五、以學科競賽為載體培養學生創新實踐能力主要成效

六年來，實踐證明我們構建漢語國際教育專業學科競賽體系取得了顯著成效。首先，學生參加學科競賽成績突出，尤其是高水平專業競賽獲獎和創新創業類成果豐碩，學生創新實踐能力顯著提高。其次，漢語國際教育專業學生積極投身海外漢語教師志愿者，專業就業對口率提升。最后，得益于競賽體系培養良好創新思維和突出創新能力，學生就業能力提高，畢業生就業質量提升，畢業生就業選擇多元化特征明顯，自主創業成果豐碩。

六、結語

學科競賽成績是評價高等院校教育教學質量的一項重要標志，學科競賽對于提高大學生創新實踐能力和就業競爭力具有重要作用。引導和鼓勵大學生更廣泛參與各層次的學科競賽，讓學生通過學科競賽的磨礪與鍛煉，不但有助于推動教育教學改革，深植校園學術氛圍和濃厚學風，為拔尖人才突出創造有利條件，更有助于強化學生創新實踐能力培養，促進學生實現更高層次更高質量的就業創業，培養出更多創新型優秀人才。

參考文獻：

[1]李國鋒，張世英，李彬.論基于學科競賽的大學生創新能力培養模式[J].實驗技術與管理，2013（3）.[2]王蕾，張巧英.基于學科競賽的高校實踐教學體系創新研究[J].教育理論與實踐，2015（6）.[3]游敏惠，朱方彬，鄧安平.類型學視野下高校創新創業教育的分層分級分類模式探析[J].重慶郵電大學學報（社會科學版），2014（5）.本文系四川外國語大學2016年學生工作精品項目“文科院校大學生創新創業教育‘241’模式探索―基于學生實踐創新能力培養視角”（項目編號：fdy201606）研究成果。

第二篇：以專項社團為載體促進學生專業技能提升的實踐探索

以專項社團為載體促進學生專業技能提升的實踐探索

[摘 要]：社團活動在各大高校中都非常常見，組織有序的社團不僅能夠培養與發揮學生的某些興趣愛好，還能夠借助這些專項社團載體很好的促進學生對于某些專業技能的掌握程度。本文將從多方面具體談談以專項社團為載體促進學生專業技能提升的實踐探索。

[關鍵詞]：專項社團 載體 專業技能 提升

一、社團活動對于提升學生專業技能的重要性

1.社團活動為課堂教學提供實踐平臺

在常規的高校教學活動中，課堂是知識講授與專業技能傳授的平臺。在課堂教學中學生們會對于各類新鮮知識展開學習與領會，然而，對于很多教學內容的掌握，尤其是那些專業技能的學習過程，這必須有好的平臺讓學生不斷對其加以利用實踐，社團活動則是一個很好的突破口。通過各式各樣的社團活動學生們能夠充分將課堂內的教學內容在這個學生們喜愛的平臺上加以實踐，不僅如此，社團這個以學生為主體的群體內也能夠促進學生間的交流，社團內成員能夠對于專業技能展開習練與切磋，這不僅能夠提升學生對于技能的掌握程度，從其他社員身上也能夠看出自己在技能掌握上的不足，這對于促進自身專業技能的提升是很有幫助的。

2.社團活動有利于學生專業技能創新

社團通常是由學生組織運營的以共同的興趣愛好為發展對象的學生團體，在這個團體內聚集的都是對于某項活動或專業技能充滿熱忱的同齡人。以跆拳道社團為例，通常社團內的社員都是跆拳道的愛好者與習練者，社團將大家組織到一起，共同對這項專業技能展開研習與探究。正是因為社團內成員對于這些專業技能都有著濃厚的興趣，加之社團內匯聚的成員大家彼此的性格、特長、思維模式都有所差異，在這樣一個開放的環境下正好促進了彼此思維的交流與碰撞，過程中不斷會有新的理念產生，這個過程會很有效的推進專業技能的不斷創新。

3.社團活動深化學生專業技能掌握程度

雖說社團是一個由學生組織的專業技能活動群體，但是在很多高校中我們都能夠看見，社團內不乏對于某項專業技能掌握程度非常高的學生，這些所謂“高手”對于深化社團內其他成員的專業技能掌握程度是有著極大的推進作用的。以圍棋社團為例，社團內的活動很大程度是社員展開的棋藝競技，在和其他社員切磋的過程中不僅能夠對于自身的專業技能展開訓練，通過平時的交流探討大家也會共同對于這項技能展開研討，這些過程都能夠很好的深化學生專業技能的掌握程度。

4.社團活動有助于提升學生專業技術水平

學生加入到某個社團除了出于對于某項專業技能的熱愛，同時，也是期望能夠在社團活動中不斷提升自己的專業技術與專業水平，社團平臺也確實能夠很好的發揮這個作用。專業技能的提升需要不斷的有效習練，在社團內社員間會經常就某項專業技能展開技術層面的研討以及進行實戰訓練，這些過程都能夠不斷深化學生對于專業技能的理解與掌握，日積月累，學生的專業技術水平必然會得到有效提升。

二、社團活動在專業技能提升中面臨的困境

1.社團平臺的技能培養功能的覆蓋面較窄

大部分社團活動都是利用學生的課余時間組織起來的，活動時間也大多集中于晚上或者周末，總體而言活動時間是較為局限的。而且很多成員由于有課要上或者有其它私人事情很可能會放棄部分社團活動，這讓本來就不多的參與到社團活動來的機會變得更少，這也直接導致社團載體在培養學生專業技能的掌握程度的覆蓋面上很窄的現狀。很多社團組織的成立初衷都是在不影響正常學習的前提下讓有共同興趣愛好的學生群體匯聚到一起，社團活動首先已經讓位于學生們平時正常的生活學習，如果在有限的活動時間內社員仍然無法保證參與，那么透過社團平臺來提升專業技能水平的目的將會更難實現。

2.社團平臺缺乏專業技能的理論研究與沉淀

社團活動大多是由學生組織起來的，在平時的活動中也多以技能習練過程為主，真正對于某項專業技能展開理論層面的研究是非常少的，大部分學生也不具備這樣的水平與認知，這也就直接導致社團平臺缺乏專業技能的理論研究與沉淀。對于任何一項專業技能而言，既要通過有效的實踐來加深對于技能的熟練與掌握程度，然而，必要的理論學習與研究也是非常重要的，它是任何專業技能的根基所在。在很多學生社團中我們都會看到學生對于技能的掌握根基不牢固的狀況，這些都是由于專業理論知識的缺乏所致。

3.專業指導教師較為缺乏

在大部分社團內都很難看到教師的參與，社團載體多是由學生自愿自發組織起來的學生組織群體，專業指導教師是十分缺乏的，這也是現今專項社團載體中存在的一個主要問題。在社團活動中適當加入專業指導教師的參與其實是很有必要的，教師既能夠對于社團組織的展開模式提供專業意見，也能夠對于某項專業技能從技術層面給予學生指導與點撥，這對于提升學生的專業技能掌握程度是有很直接的幫助的。

三、以社團為載體開辟培養學生專業技能新路徑

1.讓社團的專業性活動與教學實踐充分結合想要讓社團載體在培養學生專業技能的掌握程度上更好的發揮其功效，首先需要做的就是讓社團的專業性活動與教學實踐實現充分的結合。教學實踐能夠讓學生對于專業技能有充分的理解與認識，能夠從理論層面對于學生專業技能的習得與掌握過程打好根基。社團的專業性活動則能夠對這些理論進行驗證，能夠讓學生在具體的活動中展開對于理論知識的體會與應用，這對于加深學生的專業技術水平是有很好的功效的。此外，很有必要提升社團平臺的技能培養功能的覆蓋面，校方應當對于學生的各類社團活動給予更多的支持，無論是時間分配上還是精力的投入上都應當讓社團活動有一定程度的保障，這樣才能夠讓社團載體真正起到積極的作用。

2.激發社團科研建設理論研究力量

激發社團科研建設理論研究力量是很有必要的，理論研究與沉淀的缺乏對于社團的發展與壯大是一個很直接的阻礙，從這方面做出改善對于提升社團的綜合水平是很有幫助的。以吉他社團的活動過程為例，很多高校中吉他社團都是非常受學生喜愛與追捧的，然而經過仔細考察后不難發現，社團活動中大部分是學生間的交流習練過程，整個社團內十分缺乏對于理論知識的研究力量。想要解決這個問題，社團在組織日常活動時應當將理論研習作為一項活動內容，可以定期選定相關主題，組織社團內成員對于某項專業知識展開理論層面的研習與探究。這不僅能夠夯實學生的專業技術水平，這對于提升學生的專業技能掌握程度也有很好的功效。

3.完善學生社團專業導師制

學生社團內專業指導教師的缺乏在各大社團內都十分常見，這也是社團發展中存在的一個普遍問題。想要讓這個問題得以改善，很有必要完善學生社團專業導師制。社團組織者可以定期邀請校內專業教師或者校外的相關專業人士來給社團內成員授課，這不僅能夠促進學生們對于專業知識的掌握程度，這個過程中也能夠展開學生與專業教師的交流，能夠幫助社員解答自己留存的一些問題，完善學生的知識框架與知識結構，進而促進學生專業技能的不斷提升。

結 語：專項社團在很多高校內都普遍受到學生的喜愛與追捧，在社團組織內學生們不僅能夠讓自己的興趣愛好得到發揮利用，還能深化對于專業技能的掌握程度。想要以社團為載體開辟培養學生專業技能新路徑，很有必要從社團的運營模式中做出改善，這樣才能夠更好的讓專業社團載體為促進學生專業技能的提升服務。

2012年全國教育科學“十二五”規劃教育部重點子課題 課題編號：DIA110281021

參考文獻：

[1].李玉嬌；高校學生體育社團對大學生身心發展的影響[J]；華章；2011年18期.[2].高富貴；北京高校體育社團的發展現狀研究――以北京師范大學為個案研究[J]；科協論壇（下半月）；2011年08期.[3].張美玲；發揮高校體育社團功能 促進校園體育文化發展[J]；新鄉師范高等專科學校學報；2006年05期.

第三篇：以學科競賽為驅動的EDA課程實踐教學改革與探索

以學科競賽為驅動的EDA課程實踐教學改革與探索

摘 要：該文通過分析EDA課程實驗教學的現狀及存在的問題，提出以學科競賽為驅動的EDA課程實踐教學改革與探索方法。通過分析電子設計競賽中涉及EDA課程的題目，在競賽題目中提煉綜合性實驗內容，以此更新陳舊的EDA實驗教學內容，培養學生系統設計能力和“自頂向下”的設計思想。以學生團隊形式取代單人實驗，以自選實驗題目代替必選實驗內容的教學模式，加強學生團隊合作能力。以“團隊+單人”雙重考核的考核方式，對學生的實驗課程進行考核，充分考慮學生水平的差異性。此課程改革能夠加強學生學習主動性，提高學生的綜合設計水平和創新能力。

關鍵詞：EDA 學科競賽 實踐教學改革 探索

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）12（a）-0196-02

EDA課程是電子信息類和電氣自動化類的專業課程，該課程主要目的是使學生了解可編程邏輯器件的設計和開發流程、掌握硬件描述語言、使用EDA設計工具和實驗開發系統等，培養學生對數字電子系統的綜合設計能力和創新能力[1，2]。

國內各高校已經開展了很多關于EDA課程的教學改革研究，并提出很多具有參考價值的教改方法和思路[3-6]。但是，EDA技術發展日新月異，EDA課程也會涌現很多值得研究的新問題，仍然需要進一步開展EDA課程改革，以適應并推動EDA技術的發展。

該文針對目前EDA課程實驗教學的現狀，以學科競賽（尤其是全國電子設計競賽）為契機，提出EDA實踐教學改革的思路和方法，旨在提高學生的學習主動性和綜合設計水平。EDA實驗課程現狀

目前，大多數高校的本科生EDA課程課時為30～45，其中約1/3課時為實驗（實踐）課程。實驗課程一般每次安排2個課時，每次課程完成一個實驗項目，整個課程僅包含5～8個實驗項目。實驗課程一般包含學生對EDA軟件和實驗系統的基本使用，對常見數字電路的設計，如：組合電路設計（多路選擇器、加法器）、計數器、分頻器、正弦信號發生器、乘法器、移位寄存器、序列檢測器等。相對于EDA技術的發展，這種實驗課程的設計稍顯陳舊，存在一些問題。

（1）基本的電路模塊設計無法培養學生數字系統設計能力和“自頂向下”的設計思想。EDA實驗課程通常以常見的數字電路模塊為內容，主要培養學生對硬件描述語言的掌握。由于電路模塊規模較小，功能簡單，很難培養學生對數字系統的設計能力，更談不上培養學生“自頂向下”的設計思想。

（2）陳舊的實驗內容不能引起學生的學習興趣，制約了學生實踐能力提高，限制學生創新思維發展。以基本數字電路模塊為實驗內容，學生完成實驗后也不能理解自己完成的設計在一個數字系統中到底發揮著怎樣的作用，體會不到設計的成就感，因此，也不會有太大的學習興趣。

（3）EDA技術發展迅速，學生的學習內容與社會需求脫節，不能適應技術發展。EDA技術應用領域越來越廣泛，學生如果僅僅學習基本電路模塊的設計，無法適應社會的需求。

（4）學生的學習基礎和學習能力存在差異性，學有余力的同學才能得不到施展。

綜上所述，EDA課程的實踐教學模式和教學內容需要進行改變，應該充分發揮學生學習的主動性，培養學生自主創新能力和綜合能力，使不同層次和不同能力的學生在EDA課程中均能充分發掘自身潛力。學科競賽中的EDA技術

學科競賽近幾年來如火如荼，成為高校培養學生的創新精神和實踐能力的重要環節之一[7]。其中，教育部倡導的全國大學生電子設計競賽是影響最廣泛的電子電氣類學科競賽，對推動高等學校電子電氣類學科課程體系和課程內容改革，實施素質教育、培養大學生的實踐能力和創新意識起到重要作用。因此，近幾年的電子設計競賽也得到高校的推崇，激發學生對電子設計的熱情。

全國電子設計競賽中多個題目涉及到了EDA技術，甚至部分題目核心內容需要使用EDA技術完成。據不完全統計，涉及EDA技術的題目及相關技術如表1所示。

這些題目涉及了EDA技術中常見的數字電路模塊，甚至部分模塊多次重復出現。將這些題目進行歸納總結，均可形成綜合性EDA實驗內容，作為EDA課程的實驗教學內容。從表1中可以提煉出DDS信號發生器、等精度頻率計、數字示波器等題目，作為EDA課程實驗教學內容，每個題目均可形成一個完整的數字系統，能夠引起學生的設計興趣，培養學生的綜合設計能力。學生對學科競賽的熱情同樣可以延伸到課堂教學中，積極主動的參與實驗教學。EDA實踐教學改革

根據EDA實驗教學的現狀，以學科競賽為契機，推動EDA實踐教學改革，主要思路有以下幾點。

（1）教學內容的改革。

摒棄傳統的計數器、分頻器等陳舊教學內容，引入學科競賽中常見的DDS信號發生器、等精度頻率計、數字示波器等綜合性實驗內容，培養學生的綜合設計能力和“自頂向下”的設計思想。

以DDS信號發生器為例，涉及到相位累加器模塊、相位調制器、ROM查找表、幅度控制、D/A接口控制等核心內容，還涉及按鍵和顯示（8段數碼管或液晶屏）等人機交互的設計。在一個綜合實驗中，包含了加法器、計數器、乘法器、IP核調用、狀態機、編碼器、分頻器等基本電路模塊，可以使學生了解基本模塊如何在整個數字系統工作，加深學生對基本電路模塊的理解，提高系統設計能力。

（2）教學模式的改革。

傳統的實驗教學每堂實驗完成一個實驗內容，一般1～2名學生一組，獨立提交實驗報告。采用綜合性實驗后，3～4名學生為一個團隊，整個學期完成1～2個實驗內容為宜。整個團隊作為一個整體，選擇一個實驗題目，進行方案設計，分配設計任務，提高學生的團隊合作能力。

（3）考核方式的改革。

多個綜合性實驗的復雜程度不同，學生團隊因興趣差異選擇的題目也各不相同，此外，同一團隊的同學承擔任務不同，所以考核時存在一定困難。因此，各個實驗根據復雜程度設置不同的難度系數，可以根據難度系數和學生團隊的完成情況進行評分。同一個團隊中，根據學生承擔的任務情況給與不同的難度系數，團隊得分按照系數分配給每位同學。這種情況下，興趣高能力強的同學可以選擇較高難度的題目，并承擔更多的設計任務，基礎較弱的同學可以選擇難度較低的題目，承擔簡單的模塊設計工作。

在教學內容、教學模式和考核方式中均充分考慮學生的個體差異，使得不同層次的同學在EDA實踐教學中均有所收獲，避免出現部分學生學得不“盡興”，部分學生不會學而自暴自棄的現象。結語

文章通過分析EDA課程現狀，提出了目前EDA實驗課程存在的幾個主要問題。通過分析學科競賽中的EDA技術，提出以學科競賽為契機，對EDA實踐教學進行改革。課程改革充分考慮學生的層次差異性，并提出在教學內容、教學模式、考核方式等方面的改革思路，期望通過此項改革，使學生了解“自頂向下”的設計思想，提高學生的綜合設計水平和創新能力。

參考文獻

[1] 金寧治，李文娟，高晗瓔，等.電氣專業“EDA技術”課程實驗教學的改革[J].電氣電子教學學報，2015，37（4）：86-88.[2] 谷善茂，杜德，劉云龍，等.EDA課程創新實驗教學方法探索[J].實驗技術與管理，2015，32（3）：40-46.[3] 王志國，趙忠蓋.EDA技術課程教學改革探索[J].中國現代教育裝備，2014（21）：82-85.[4] 龐前娟.應用型本科EDA技術教學改革的研究[J].大學教育，2015（7）：125-126.[5] 于玲，關維國，牛芳琳.基于實踐與創新能力培養的EDA應用課程教學改革[J].遼寧工業大學學報：社會科學版，2015，17（1）：111-112.[6] 黃卉，陳德斌.關于EDA教學改革中獨立學院教育特點的探討[J].中國電力教育，2014（33）：93-94.[7] 袁川來，孫玲爽，周維龍.學科競賽驅動的學生工程實踐能力培養模式研究與實踐[J].教育教學論壇，2015（19）：168-169.

第四篇：提升學生閱讀能力的實踐探索

提升學生閱讀能力的實踐探索

廣州市礦泉中學李麗華

摘 要：如何提升學生語文素質是當前理論研究和實踐探索都急迫解決的問題。語文教學的根本失誤在于學生閱讀太少。糾正這一失誤，可以提高學生語文素質。提升學生閱讀水平的最基本而又最重要的辦法是將學生從繁瑣的課文分析中解放出來，讓學生好讀書，多讀書，讀好書，做閱讀的主人。為此，教師要善用“刪增法”，充實課內閱讀教材，精講多讀；讓學生扎實的“讀”，教師行之有效的“導”；定期召開讀書交流會，讓學生互相交流、切磋。

關鍵詞：語文教育；語文素質；課外閱讀；實踐探索

當前中學語文教改流派紛呈，百家爭鳴，各門各派的語文教改專家(包括廣大語文教師)在努力研究如何革除語文教學的種種弊端，改變學生語文素質低下的現況。其中不乏真知灼見及卓著的教學成果，但只是停留在理論階段而未轉化為實效的也為數不少，學生的語文素質依然堪憂。我認為糾正語文教學失誤、提高學生語文素質最基本而又最重要的辦法就是將學生從繁瑣的課文分析中釋放出來，讓學生好好讀書，多讀書，讀好書，做閱讀的主人。

一、語文教學的根本失誤是學生讀得太少

眾所周知，閱讀能力是學生語文素養的重要體現。對于新時期的中學生而言，閱讀能力已經成為他們應該具備的重要素質之一。培養學生的閱讀能力，自然成為教育要達成的一個重要的目標。語文素質的培養和提高歸根到底在于平時的積累，而積累又主要來自大量的閱讀，通過閱讀大量精美的文章，積累語言材料，獲得語感，進而形成語文能力。

“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”這些千古名言早就告訴我們，廣泛的閱讀對提高語文能力是何等的重要，而我們學生的閱讀狀況如何呢?高中的不說，單以初中來講，一個學期下來，僅僅學習二十幾篇課文，大量的課時花費在過深過多過細的分析中，學生沒有時間去A己讀書，腹中空空如洗。學了多年的語文課，讀的就是那百來篇課文，而課文又良莠不齊。到畢業了，書不會讀，也沒有興趣讀，寫篇文章內容空洞、錯字百出、句子不通者比比皆是。復旦大學附中語文特級教師黃玉峰對此作了生動的比喻：“這就好比吃飯，整整十二年，可憐我們的孩子天天在分析研究為何“吃飯”，分析研究“飯”里有什么營養成分，可就是沒有真正地扒上幾口!無怪乎到頭來個個面黃肌瘦，營養不良，偶爾有幾個稍稍健壯的也是得益于課外，自己吃的。”顯然，語文教學的根本失誤就在于學生讀得太少，沒有積累，沒有感悟，說和寫成了空中樓閣，無源之水，又何來語文能力的形成和提高呢?

二、提高學生閱讀能力的教學策略

教育部重編教材，增添了不少古今中外的名篇，教學大綱明確指定中學生課外閱讀的必讀書目，這些舉措無疑對推動學生閱讀，提高學生的文學素養起到積極的影響。可是僅有美好的愿望是不夠的，書目推薦了，書也出版了，但如何使學生自覺、自愿去讀書，如何使學生的課外閱讀摸著門路，是擺在廣大教師面前的一道迫需解決的難題。再則，如何使學生從繁重的學習任務中抽出時間來堅持閱讀，在文學的世界汲取豐富的養料，值得好好研究探討。下面，我不揣冒昧談談自己的實踐探索。

（一）善用“刪增法”，充實課內閱讀教材，精講多讀

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”要想擴展學生的閱讀量，單靠一本語文課本是遠遠不夠的，必須從課外浩如煙海的文學作品中引入一定數量的文質兼美的名篇來充實課內閱讀教材，同時刪減統編教材中的一些“平庸文章”，力求提供給學生的都是充足的、高質量的精神食糧。教材篇目增多了，而課時不變，這兩者的矛盾應如何解決才不會額外增加學生的課業負擔呢?那就要提倡精講多讀，教師每節課的講授時間嚴格控制在15分鐘，保證學生有足夠時間自己去讀書、去感悟、去品味、去寫、去背。語言運用的能力是靠學習主體通過不斷的、反復的實踐“練”出來的，而不是聽繁瑣的分析聽出來的，因此，教師必須把課堂的時間還給學生，讓學生做學習的主體，少些自以為是的分析、微言大義的闡述，真正落實精講多讀這個教學原則。

（二）學生扎扎實實的“讀”，教師行之有效的“導”

要進一步拓寬學生的閱讀視野，除了增添課外教材，關鍵要給學生開列書目，讓學生博覽群書，把語文課堂變成學生真正的閱讀天地，通向文學殿堂的重要橋梁。教學大綱指定的課外書目數量比較少(三年初中讀12本名著，平均每學期讀l本)還達不到“博覽”的程度。閱讀一定要有相當的數量，讀夠一定數量的書方能由量變到質變，提高個人的語文素質。培根說：凡有所讀，皆成性格。讀什么，讀多少，對形成人格，提高素質至關重要。教師應根據學生的情況，再補充其他古今中外的名著。

首先，要解決讀什么的問題。初中的學生長于形象思維，弱于抽象思維，思辯能力比較差，指導他們去讀的名著不宜太深，太抽象，應在注重作品的文化底蘊和思想內涵的前提下，挑選一些語言精美，形象鮮明，情節引人入勝的書籍給學生看。中國文學名著除了教綱指定的《西游記》、《水滸》、《三國演義》、《紅樓夢》、《朝花夕拾》、《駱駝祥子》、《繁星春水》、《家》，還要讓學生讀《論語通譯》、《唐詩三百首》、《朱自清散文集》、豐子愷的《緣緣堂隨筆》、梁實秋的《雅舍小品》、《汪曾祺短篇小說選》、《傅雷家書》、周國平的哲理美文?外國名著除《魯濱遜漂流記》、《格列佛游記》、《名人傳》、《童年》、《鋼鐵是怎樣煉成的》，還要

讀《培根論人生》、《蒙田隨筆集》、《愛的教育》、《簡愛》、《契訶夫短篇小說選》、《巴黎圣母院》、《高老頭》、《莫泊桑短篇小說選》、高爾基的《母親》、馬克．吐溫的《湯姆歷險記》、《哈克貝里．費恩歷險記》，倡導學生多看童話作品、兒童文學作品。

第二，是讀多少的問題。讀課外書需要課余時間，時間從哪里來?大量刪減不必要的練習，省出時間來，用于閱讀上。具體來說，可以這樣安排學生課外閱讀的量：規定學生每月讀一本名著，一學年10個月，再加上寒暑假，學生堅持三年下來，起碼能讀上幾十本書，那是相當可觀的閱讀量了。讀書重在積累，積累離不開熟讀、背誦，初中三年還應熟背三百首詩詞。“腹有詩書氣自華”，有了如此豐富的積累，何愁學生的語文素質上不去?

第三，是怎樣指導學生讀的問題。新的《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生閱讀實踐。”教師應如何行之有效地指導學生扎扎實實地讀書，是關乎課外閱讀能否真正取得成效的關鍵環節。我們所要做的就是不斷挖掘學生的感悟能力，激發他們的學習熱情，最大限度地發揮課堂教學的有效性。可以從三個方面去操作：

1．課內精要指點讀法

教師在課內著重指導學生精讀教材，點撥閱讀技巧、方法、思路，引導學生披文以入情，學會文學欣賞，培養學生對語言文字的感悟力和良好的閱讀習慣，使學生能通過課內方法的習得，舉一反三，運用到課外的白讀中去。在傳授方法的過程中，教師的分析要力求言簡意賅，點撥富于啟發性，能激發學生進一步閱讀其他作品的強烈欲望和興趣。

2．開設“讀前導引”講座，指點課外

學生在精讀課上習得了閱讀方法，燃起了讀的興趣，教師就得因勢利導牽引他們根據書目博覽群書。開設名著的讀前導引講座是引領學生登堂入室的好方法。學生每月讀一本書，那么，每月的第一周開設該作品的讀前講座就尤為重要了。講座仍然遵循“授之以漁”的原則，點撥閱讀思路，指導學生用心去感受，去體味，用腦袋去思考，要敢于提出個人見解，發表評論。教師作足了“導”的工作，這時放手讓學生去白讀，讀就不會流于形式，而是踏踏實實的，有效果的。

3.以寫促讀，讀寫結合讀是寫的前提，寫是讀的深化。讀寫結合，能有效地糾正初中生讀書不求甚解、走馬觀花的毛病，把閱讀理解引向深入的同時，又訓練了學生的寫作能力。因此，教師要布置學生寫讀書筆記、讀后感或評論文章，把自己讀書的心得、體會、收獲形諸于文字表達出來，這樣，學生的讀書就不能“眼睛在書本上跑過”般“瀟灑”了，而必須細致研讀，潛心思考。為寫好評論文章，他們還得根據教師的指導去參閱相關的資料和文學論著，篩選信息，在這一讀——思——寫的過程中，學生動眼動腦動手扎扎實實地讀書、鉆研、寫作，也許他們的讀后感、評

論文章還比較淺、比較幼稚，但長此以往，學生的閱讀能力、思維能力、分析陳述見解的能力和寫作的能力將會獲得很大的提高，視野大大開闊，學問大大增長，從而實現語文素質的整體提高。

（三）定時交流、匯報、總結

學生日積月累讀了那么多書，寫了那么多讀書文章，胸中定然積淀了不少心得、體會，教師就要定期召開讀書交流會，讓學生互相交流、切磋，談談自己的讀書心得，讀讀自己的文章，在暢所欲言、各抒己見中碰撞思想的火花，借鑒別人的經驗，一起進步。教師還可以讓學生自辦“讀書報”，推介美文好書，抒寫讀書快意。將學生的好文章，刊登在校辦刊物上或鼓勵學生投稿發表，讓學生深切體驗創作的成功感和喜悅，更加堅定“開卷有益，讀書成才”的信念，養成一輩子愛讀書、自愿自覺讀書的好習慣。

三、實踐探索的成效

當孩子愛上讀書時，當讀書將成為了他們一生習慣的時候，我們的國民素質將發生根本改觀。事實也證明，讓學生回歸閱讀、做讀書的主人，確實能顯著提高學生的語文素質。復旦大學附中特級教師黃玉峰、吉林特級教師趙謙翔開設的以讀書為核心的教改試驗，取得了極大的成功，學生的讀寫能力、文學修養、審美能力尤為突出，贏得了北大、清華教授們的交口贊譽。

筆者在過去兩年的教學實踐中類似的嘗試，收到了較好的效果。（效果是什么？）

在今后的工作實踐中，我們要側重發揮學生主體性，讓學生主動參與學習，優化閱讀教學過程等方面進行探索。當然，進行這樣的教學改革，對教師來說是個很大的挑戰。要勝任學生“導師”，取得像上面兩位教師那樣驕人的教學成果，教師須有廣博的學識水平、獨到的眼光和魄力、開放的教學思想、靈活的組織能力。有志于在語文教學中創出一番新天地的教師，何不迎難而上，不斷充實自己的學識修養，引領學生一起暢游書海，游向“語文素質”的彼岸?

李麗華：

題目修改了，并 加了小標題，這樣更體現文章的內容與層次。結合自己的工作實際，著重對最后一部分進行修改，主要補充自己的工作效果，字數不用太多。專家的意見。

蘇潔波

第五篇：學科競賽促進教學改革與創新實踐能力培養的探討

學科競賽促進教學改革與創新實踐能力培養的探討

摘要：學科競賽促進了理論教學與實驗教學的改革，推進了實驗室的軟硬件建設，提高了教師的教學水平與科研水平，以賽促學、以賽促教，競賽與教學改革互促，實現課內外的有機結合，激發了學生學習積極性，有效地推動了教育教學改革。學科競賽也有助于創新平臺的搭建，科技創新氛圍的形成，培養學生的創新思維和創新實踐能力，促使學生創新人格的塑造。

關鍵詞：學科競賽；教學改革；創新能力；實踐能力

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）12-0131-02

學科競賽是培養創新型高素質人才的有效途徑之一。[1-2]學科競賽是對知識深入理解、系統整理和實踐運用的過程，具有示范性和導向效應，可有效地推進課程建設和專業教學的改革。學科競賽的開展有助于教改成果的轉化，在教學過程中采用的項目驅動、案列式、啟發式教學方法和教學手段等成果的體現倡導了理論聯系實際的學風。通過學科競賽的開展可以增強學生的動手實踐能力、解決實際問題能力以及激發學生的創新意識和團隊合作精神，對營造良好的校園科技創新氛圍起到積極的促進作用。

一、學科競賽能夠促進教學改革

傳統教學過程中學生們往往存在“學而不習、知而不識”的現象與風氣。“學而不習”就是在學習過程中不注重課前課后的預習與復習等環節，缺乏對學習的消化、理解和鞏固的過程；“知而不識”是指對信息接收或獲取后沒有及時對獲得的信息進行判斷、分析等處理。“識”是體現創新性，我國大學課堂更多的是注重知識的傳授，以傳承性教學為主，重“知”輕“識”，不利于學生創新精神的培養。開展形式多樣的學科競賽有助于授課教師以學科競賽為引導，有意識地改革課堂教學方式方法，由知識的積累向注重綜合能力培養轉變、由灌輸式向啟發式轉變，注重提高學生的學習興趣，激發學生主動獲取知識的欲望，提高學習效果。通過學科競賽的輻射效應，以帶領少數、培訓多數到激勵提高全體的金字塔式的培養模式使教學效果從點到面輻射到全體。

學科競賽活動的開展可以促進相關課程的教學改革[3]，從而對學生的實踐創新能力培養起到積極的促進作用。學科競賽是對知識的深入理解，可以有效推動課程體系和教學內容的改革、加強教學手段和教學方法的建設，極大地調動學生學習的積極性，有效提升教育教學質量；反過來，課程的教學改革為學科競賽的順利開展提供知識保障；學科競賽與課程教學改革之間互相促進、相互支撐。

1.學科競賽促進理論教學改革

“以賽促學、以賽促教，學教互促，良性發展。”開展形式多樣的學科競賽有助于授課教師以學科競賽為引導，有意識地改革課堂教學方式方法，由單一的知識傳授向注重綜合能力培養轉變、由灌輸式教學向啟發式教學轉變，注重提高學生的學習興趣，激發學生主動獲取知識的欲望，提高學習效果。

形式多樣的學科競賽有助于激發學生的學習興趣、推動課程教學的改革。如大學英語教學可以依據教學特點引入形式多樣的競賽活動，按學生的學習階段和特點開展遞進式的競賽活動：英語美文朗讀比賽、英語話劇表演大賽、英語演講大賽、英語寫作競賽等。例如“英語話劇表演大賽”，學生運用所學的英語知識，以英語話劇表演的形式進行競賽。在老師的指導下，學生自己編寫英文劇本、排練表演，幾個人組成一個團隊，分工合作，將英語學習中的聽、說、讀、寫的訓練全部應用到競賽過程中，在教學環節有效地結合各階段的競賽活動有目標、有計劃地進行課程教學，吸引學生積極參賽，有效提高學生英語學習興趣。軟件設計大賽與“軟件設計基礎”課程設計相融合。采取“項目驅動教學法”，整門課程從頭至尾圍繞一個完整的項目開展，并采取案例式教學法進行授課，并且在競賽題目上進行創新設計：對C/C++、VB、VB.Net、C#等語言設計題目，結合課程設計，每年不斷更新、補充新的題目，引導學生課下去自學更多的計算機知識。

2.學科競賽推進實踐教學改革

實踐教學是應用型人才培養的關鍵環節之一。一方面，實踐教學可以培養學生的實踐動手能力，有助于提高學生的人格和綜合素質；另一方面，也是對理論教學的深入理解和實踐及創新的重要內容。學科競賽的廣泛開展促進了相關學科的實踐教學改革與實踐，不斷提高綜合性、設計性實驗的開設范圍，對實踐教學建設和改革具有積極的推進作用。

（1）學科競賽有助于實驗課程水平的提高。學科競賽的經驗積累促進了競賽項目不斷轉化為實驗課程的實驗項目，在實驗教學中不斷完善設計性、綜合性實驗，不斷開發創新性實驗，提高實驗教學水平。依據學科競賽成果已經轉化的實驗項目的完善程度，又可對進一步增設實驗設備、擴大實驗室規模提出設想與建議，對不斷增強實驗室功能、提高實驗室課程開設的水平能起到積極的促進作用。例如智能小汽車競賽、電子設計競賽和機械創新競賽等實物性競賽，其競賽題目經過整合后許多都轉化成相關課程的實驗項目，極大地增強了學生的學習興趣，引導學生動手實踐能力。[4]

（2）學科競賽促進實驗管理制度完善。學科競賽活動的廣泛開展推動了實驗室開放制度的完善。為確保學校其他相關教學基地、各級示范性實驗中心、工程中心、重點實驗室和全校各類實驗室都能作為學生創新與學科競賽訓練的基地，對參與項目的學生免費提供實驗場地、實驗儀器設備。為充分發揮實驗室的資源優勢，促進實驗教學改革，逐步形成高素質創新人才培養的新機制，學校逐步推進實驗室開放制度。為保障實驗室高效、規范、有序的運行，開放實驗室的管理制度不斷完善，通過信息化建設，學校在網站上設立實驗室開放信息平臺，公布各實驗室開放的時間、場地、設備、可開展的實驗項目和指導教師等信息，學生可通過此平臺選擇并預約進入實驗室開展研究訓練。

（3）學科競賽有助于指導教師水平的提高。學校制定相關配套政策，不斷提高實驗教師的工作積極性，制度上鼓勵教師加大投入指導競賽的精力。例如：根據在競賽過程中指導教師的實際工作情況給予一定的工作量補貼；學生獲獎后給予指導教師相應的配套獎勵措施；設立競賽專項教改項目基金申請、在職稱評聘中給予獲獎指導教師的加分、津貼補貼等激勵措施有效提高了教師對競賽指導和對實驗教學改革的積極性。學科競賽活動的有序開展促進了指導教師積極參與新型實驗儀器設備的研制與應用開發；教師在教學內容的安排和教學方法的應用上更多地體現設計、綜合、創新思想，增加綜合性、設計性實驗項目，將教學、科研、技術、生產結合起來，使內容更接近生產實際，提高學生的綜合能力，也促使教師實驗與科研水平的不斷提高，激勵教師提高自身水平的積極性。

二、學科競賽培養學生的創新能力

學科競賽活動為學生的創新實踐活動提供了軟硬件、師資等方面的支持，為學生的團隊創新活動提供了平臺，同時在校園內形成良好的校園科技和創新實踐氛圍，為營造良好的學風、校風作出貢獻。各級各類學科競賽活動的開展也有利于學生發現問題、運用所學知識主動分析問題、解決問題的能力，有效提高學生的問題意識、培育學生的創新思維；有利于學生提升信息獲取能力、獨立研究能力、綜合分析能力、實際操作能力、表達和溝通能力、逆境處理能力等，從多方面提升了學生的創新技能。[5-6]

1.學科競賽有助于搭建創新平臺，形成創新文化

學生參與學科競賽的過程中，有專業素質較高的指導教師隊伍為學生提供咨詢和輔導，有學校為競賽專門配備基礎實驗室、練習場地，企業也會應邀參與進來承擔賽前培訓、賽中評判、賽后應用等工作。專業化、高水平的師資隊伍具有深厚的理論功底，為學生的參賽提供理論積淀；企業具有豐富的實踐經驗，對學生的作品進行實踐檢驗；教師、學校、企業的相互合作為學生創新能力的提高搭建了平臺。

學科競賽推進了課程改革的不斷深入，使課堂教學的實踐性更強，吸引更多的學生對學習產生濃厚的興趣，自己主動學習的積極性不斷提高，在校園內形成了積極向上的學習氛圍。通過競賽活動的參與過程，學生進一步認識到理論與實踐相結合的重要性、實踐過程對創新能力提高的促進作用，極大地激發了學生努力學習的熱情和對新知識努力探索的興趣，激發了學生的創新欲望。良好的學習氛圍中創新意識的不斷提高促使校園創新文化的形成。

2.學科競賽有助于培育創新思維，提升創新技能

（1）有助于創新意識與創新思維的培養。創新意識和創新思維是創新能力的核心[7]，開展內容豐富的學科競賽活動有利于學生創新意識的培養。學科競賽要求學生自主選題、設計、制造、修改、交流、答辯，要求學生學會應用所學的知識發現并解決生活、生產中的實際問題，指導教師鼓勵學生們開拓思維、細心觀察、深入思考，學會在前人研究的基礎上結合實踐發現問題，教會學生用創新的思維去考慮和解決問題，是培養學生創新能力的有效途徑之一。

（2）有助于實踐操作能力與創新技能的提升。創新技能是創新能力的重要組成部分，學生參與學科競賽，在確定選題后需要通過網絡搜集、文獻檢索等多種方式收集資料，結合資料與所學的知識進行綜合分析，提升了信息獲取能力和綜合分析能力；參賽過程中需要學生不僅有創新思想，還要將思想投入實踐，親自動手制作，邊學習邊實踐，在實際操作中不斷發現問題并解決問題，最終完成參賽成果，提升了實踐操作能力；完成參賽目標，還需要學生們的團隊合作，通過團隊的合作交流發現新思想，通過頭腦風暴找到解決問題的辦法，提升了團隊合作、溝通交流的能力。

（3）有助于創新人格的形成。創新人格是指創新的個性品質，如想象力、應對挑戰的能力等。創新人格的形成是培養創新能力的關鍵。學科競賽的過程中學生們需要不斷在失敗中總結不足、反省自身，學會承受壓力、在逆境中求生存，增強應對困難、保護自我、激勵自我的能力，提升了逆境處理能力，初步形成創新人格。

三、結束語

基于學科競賽的教學模式是以教學改革為主體，以學科競賽為引導，促進了相關課程的教學改革與實踐，提高了教學質量，加強了學生理論聯系實際及動手實踐能力；有效的教學改革成果對學科競賽的開展起到了積極的推動作用。同時學科競賽提高了學生的創新思維、創新能力、協作精神、動手能力，在學生綜合素質提高等諸多方面起著重要的促進作用。

參考文獻：

[1]王曉勇，俞松坤.以學科競賽引領創新人才培養[J].中國大學教學，2007，（12）：59-60.[2]尹仕，肖看.構建大學生多學科競賽平臺培養新型拔尖人才[J].實驗技術與管理，2009，26（5）：121-124.[3]李蘇北.以學科競賽為載體推動課程建設與學生創新能力培養[J].大學數學，2009，25（5）：8-10.[4]侯加林，黃在范，閆銀發，等.以電子競賽為載體推動課程改革提高學生創新能力[J].教育教學論壇，2011，（35）：139-141.[5]柏連陽，蔣建初，盛正發.基于學科競賽的新建本科院校技術創新人才培養探析[J].中國高教研究，2010，（8）：65-67.[6]嚴薇，袁云松.大學生實踐創新能力培養的探索與實踐[J].中國大學教學，2012，（9）：78-80.[7]姜麗華.培養學生創新能力的三維目標[J].教育科學，2008，（4）：64-67.（責任編輯：王祝萍）