第一篇：以課題研究來提升教師教育教學能力的實踐探索

以課題研究來提升教師教育教學能力的實踐探索

浙江省洞頭縣教育局教科室(325700)葉文生

摘要:課題研究是提高教師教育教學能力的一個突破口，我們通過充分發揮教科研室的教科研引領作用，引導教師明確課題研究的“兩化”策略；搭建課題研究“三臺”；奏響課題研究“四步曲”； 以“七抓”來提升教師的課題研究水平，使課題研究與教育教學實踐應用有機結合。使中小學教師課題研究有效策略得以推進和應用，從而促進教師教育教學能力和教科研能力的提升。

關鍵詞：課題研究 教育教學能力 教科研能力

一、問題的提出

教育教學能力是現代教師必備的素質，是教師職業技能的重要組成部分，而課題研究是教科研中最重要的形式。教育教學能力培養可以通過教師課題研究來得以體現，教師的課題研究主要包括課題的選擇、課題計劃的落實、課題的文獻研究、課題實踐課的操作、課題的總結匯報和課題相關論文及案例的撰寫等方面的技能，課題研究的過程往往是教師教育教學能力提升的過程。

隨著新課程的進一步實施，學校通過課題研究來推進教育教學改革，來轉變教師的教育教學觀念，來提高教師的專業化水平，已成為學校發展的一條有效途徑。

中小學教師參加課題研究活動，是提高自身業務水平，改進教學方法，提高教學質量的根本途徑之一。課題研究活動，促進教師教育理論的鉆研，推動理論與實踐的聯系，增進對教育教學問題的興趣，還能及時發現工作中存在的問題，盡快找到改進辦法，總結經驗，尋找和創造更有效的教學方法，促進教學質量的不斷提高。不僅如此，它對教育理論的發展，也會作出一定程度的貢獻。

在新課程實施的背景下，中小學教師為了提高自身的專業水平，紛紛開展課題研究。由于我縣教師在課題研究中存在著一些困惑，主要表現在課題研究的功利性、浮夸性與無效性。一些教師仍存在著把課題研究等同于寫一篇教科研論文。課題研究與撰寫科研論文的不同在于它的計劃性和實踐性，課題研究需要嚴謹的科研方法和技能，更需要開展教育教學實踐活動。因此，我們深切地呼喚中小學教師開展課題研究要注重方法和過程，要以新課程理念為指導，立足全縣中小學教育教學實際，以課題研究為載體，以“問題即課題，教學即研究，成長即成果”為工作思路，以課堂教學改革為著力點，創新教學研究機制，有效地促進了校本教學研究的開展，推進了課程改革向縱深發展。從而促進教師教育教學能力的提升。

二、提高教師教育教學能力的主要做法及措施 1.加強對課題研究意義的認識

課題研究是校本研究的主要方式之一，是提高教師專業素養、提高課堂教學效率、提高學校辦學層次最有效的途徑。為了強化課題意識，提高廣大教師對課題研究的認識水平，我們借鑒《杜郎口教改經驗構建新型教學模式》，深入推行《進一步加強校本教學研究的意見》等文件，明確提出課題研究與我們的日常教學密切相關，教學中的問題即課題。使廣大教師清醒地認識到，課題研究離自己并不遙遠。開展教學改革實驗，實驗教師不應該是一個課題研究被動的實施者，而應該是主動的實踐者。2.充分發揮縣教科研室的教科研引領作用

選題是開展課題研究的第一步，也是搞好課題研究的關鍵性環節。縣教研室學科研訓員要引導學校學科教師進行科學選題，要根據學校的實際情況和研究傳統、研究優勢等確定研究題目，并將研究題目階段化，明確每個學期的研究重點。對縣級及以上立項課題，縣教科研室要加強過程管理，要定期開展課題負責人培訓會（每年4月）、課題研究匯報會（每年3月）、課題成果展示會（每年10月）、課題相關論文（案例）評比（每年12月）和不定期檢查或抽查等形式，以促進和幫助教師實施課題研究，提升課題研究的質量。

縣學科研訓員要將研究題目明細化，使學校每個教研組都有自己的小課題，使每個實驗教師都有一定的研究任務。要堅持以教學為中心，突出課堂教學中的研究與實踐，圍繞“優化教學流程，構建有效課堂”這一中心課題，逐步形成“課題到課堂教學中去選，研究到課堂教學中去做，答案到課堂教學中去找，成果到課堂教學中去用”的良好風氣。

3、明確課題研究的“兩化”策略（1）大課題研究專題系列化

“以學定教，以學論教”。把一個重大課題做好、做實、做活，往往可以在短短的幾年內打造出一批名校，培養出一批名師。為此我們以 “區域推進小班化教育的行動研究”作為全縣小學的重點實驗課題；以“優化課堂教學流程，構建活力課堂”作為全縣中學的重點實驗課題。努力構建新型課堂教學模式，研究制定各學科教學建議，強化“以學定教，以學論教”的理念。教師講解不超過10分鐘，學生自主學習的時間不低于30分鐘。強調學生自學，重視學生動手能力和習慣的培養，每個學生在課堂上必須做到六行并舉，即“真聽、實練、勤思、善問、能議、敢評”，同時掌握和推行練習的基本方式：提問、對話、復述、爭辯、閱讀、默寫、摘抄、作業、實驗、設計、小結、表演、游戲等。

要注重教科研形式的創新。圍繞“優化教學流程，構建有效課堂”研究活動，積極開展形式多樣、生動活潑的教研活動，引導教師研究常態課、執講示范課、參評優質課，不斷改進教學方式，大膽探索以自主學習、小組合作為基本形式的課堂教學新思路，在提高學生自 學能力和合作意識的同時提高教學能力；我們還要引導教師加強學生良好學習習慣和健全心理品質的研究，充分挖掘學生的潛能，培養學生正確的價值觀、積極的心態和符合自身實際的理想，在促進學生知能情意行和諧發展的過程中提高教師的研究能力；引導教師以教研組為單位選擇教學情境中的真實問題作為小課題。開展團隊式的集體課題行動研究，集思廣益，群力群策，發揮團隊的智慧和力量，共同解決教學中的現實問題，切實提高研究的針對性和實效性，從而打造優秀的研究團隊。

要強調活動推進，典型帶動。教科研室要進一步發揮青年教師研修班的教學引領作用，進行教學視導以及教學能手、課堂教學雙十佳、優質課評選等活動，認真督促教學建議的落實，及時召開課堂教學改革經驗交流會，學校要形成符合本校實際的課堂教學模式。各學校要結合實際，明確教學改革的主攻目標，確定教學研究的課題，制定課題研究的實施方案和評價方案。經過三年的努力，全縣形成以一些學校為代表的具有自身特色的先進典型。要組織各級教學能手、縣市級以上課堂大賽的獲獎選手、名師、市級教壇新秀等優秀教師，與農村青年骨干教師結成“師徒”，簽訂帶徒協議，明確雙方責任目標。（2）小課題校本科研教學一體化

課題研究校本化。從學校、教師、學生等方面的實際出發，為了解決學校、教師、學生的實際困難，提高學校辦學效益和教育教學質量，選取相關問題作為課題，挖掘學校潛力，利用學校及社區的資源展開研究。將課題研究與常規性教研活動結合起來，將課題研究所需要的理論學習、問題探討、教學觀摩、經驗交流等滲透到日常的教研活動中，讓常規性教研服務于課題研究。采用行動研究法，讓教師們做到教學中研究，研究中教學，教學即研究，研究即教學。

4、搭建課題研究“三臺”（1）搭好網絡學習與交流平臺

現在，電腦網絡正以方便、快捷、容量大、交互性強、直觀等優勢影響著我們每一個人的學習、工作和生活。電腦網絡是我們學習與研究的有力工具。我們要充分利用本縣教育教研部門和學校網絡，為廣大教師構建了一個學習、交流和展示的平臺。尤其是在我縣教師研修網上開設了“教育科研”版塊，及時展示了我縣教科研的最新資訊和最新成果。同時鼓勵教師們建立個人主頁或博客，主動地將自己在教學與教研中的認識、做法、體驗和反思發表在上面，加大交流和學習的力度，促進自己的專業成長。（2）搭好課堂展示與切磋平臺

課堂既是教學的主陣地，也是教科研的主渠道。我縣各學科研訓員要積極開展了“說課比賽”和“教學案例”評選。要舉辦好“各學科集體備課會”。把課堂做為課題研究的主要 空間，讓實驗教師在課堂上展現自己的見解，運用在研究中所掌握和領悟的知識和技能，以更好地提高自己的教學創新能力。（3）搭好成果收集與呈現平臺

我們的課題研究雖重于過程，但也不忽視其結果。積極收集、整理研究過程的資料，有助于我們加深對課題本質的理解與認識，有助于我們對課題成果的總結與推廣。同樣，重視對課題成果的收集與歸納，有助于我們對課題的全面了解與深化。我們要不惜花費經費收集、整理、出版《學科優秀教學案例集》、《優秀課題研究相關論文和教學案例集》等。

5、奏響課題研究“四步曲”

通過這一課題研究的開展，我們深深體會到只有彈奏好課題研究的“四步曲”，才能讓教師在研究中幸福成長。

（1）學習—是教師專業成長基礎

通過自主讀書、校本培訓、專家引領，教師接觸了與課題研究密切相關的一些教育理論，學習了一些現代教育技術知識和技能，掌握了一些開展課題研究所必備的知識與能力。（2）實踐—是教師專業成長關鍵

教育教學是一門技術，更是一門藝術，大凡成功的教師都注重在學習中實踐，在實踐中學習，在實踐中創新。只有注重實踐應用的學習，才是具有實際意義的學習。只有將學習與實踐應用有機地結合起來，才能真正提升自己的專業素養。教師們的實踐就是教育教學活動，就是在實踐中進行課題研究。（3）研究—是教師專業成長動力

“教師即研究者”是教師專業發展中的一個重要理念，做研究型的教師是新時代對廣大教師提出的新要求。同時只有以教師為主體的群體性教育科研，才能使教育科研與學習培訓、教育教學實踐有效地溝通起來，才能使廣大教師感受到發現與探究所帶來的喜悅與樂趣，也才能讓一般的教師成為骨干教師，成為學科帶頭人，成為研究型教師。（4）反思—是教師專業成長保障

葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”要求教師學會反思，即強調教師從反思入手進行教育教學研究。教師在自我進修、自主學習的基礎上，以自己的教育教學活動為思考對象，來對自己所做出的行為、決策及由此產生的結果進行審視和分析，用教育科學研究的方式，主動地獲取知識，應用知識解決教學實際問題，提高參與者的自我覺察水平，促進自身能力的發展。對于教師來說，反思是一個積極的思維活動過程，同時也是積極的行為改進過程；讓教師自己承擔起學習和能力提高的責任，在整個學習過程中教師具有學習的主動權和自主權。這又是一個不斷的自我監 督、自我調節、自我激勵、自我強化的過程。

6、以“七抓”來提升教師課題研究能力

教科研的實踐過程是一個不斷學習、提高的過程。教師科研知識的掌握運用程度，是教師實現專業發展的一個關鍵因素。因此，我們堅持“以課題帶動課改，以課題提升課改”的理念，推行《洞頭縣教科研課題管理辦法》及《洞頭縣教科研成果級別認定辦法和獎勵條例》等制度，開展教育行動研究，推廣案例（敘事）研究方式，切實優化落實課題的過程研究與管理，提高科研實效，形成新的教學改革增長點。

一抓課題的選題方向。教科研課題的選題，是教師開展課題研究的第一步，也是課題研究的重要一環。我們根據當前教育改革的熱點與難點、我縣教育發展的縣情、教師專業成長的興趣點和疑難點等因素確定了《洞頭縣教科研課題選題指南》，引領教師投身課題實踐、取得成功。另外結合實際，確定了縣二大主干課題，學校主干課題也進行子課題的研究，形成系列化，把課題做實做深。

二抓課題方案的落實。課題申報立項后，我們要邀請了教科研專家教授等來洞頭開展教科研知識培訓，召開教科處長會議和課題負責人培訓會議，這樣將課題的計劃納入學校總體的教學教研計劃和教師的自覺行動中。使課題的實踐操作有綱可循，有序可做，使課題的研究方案得以有效落實。

三抓課題的學習準備。課題研究的準備階段，主要是指進入文獻研究階段和反思計劃方案階段。如何促進教師在課題研究階段的學習呢？我們在工作形式上要根據教科研部門內部重組人員的特點和優勢，開展以新課程實施、校本研訓、教師專業化發展為主題的專題調研活動，將課題調研的工作重心從關注理念的培訓轉向學校、教師實踐行為的提升。總之，教師在課題研究的學習準備是進行課題研究的重要基礎。

四抓課題實踐課的質量。課題實踐課就是圍繞教科研立項課題的研究主題和操作要素而設計的，并應用于教育教學實踐活動的課例。上好課題實踐課是開展課題研究必須經歷的一個重要環節，也是教科研課題實施過程的集中表現。課題實踐課的質量，關系到課題研究的成效，關系到教師有效應用課題理念和操作方法的水平。因此，我們開展課題實踐課展示交流和課題實踐課說課稿評比活動，力促課題出精品。

五抓課題的匯報工作。在課題專題調研中，我們要求學校定期召開課題研究負責人匯報會，交流科研體會，這是促進教師自身發展的有效途徑。

六抓課題相關論文的撰寫。要求教師像撰寫教研、教育日記那樣，記錄自己的思考和探索。經常撰寫課題的研究相關論文和體會，充實和豐富課題研究的內容，不斷提升自己的科 研水平，提高自己的寫作能力，從而增強研究者的自信心。

七抓課題材料的整理。我縣教科室于2003年開始實施課題材料檔案袋管理制度，要求每一個縣市規劃立項課題都必須建立 “課題檔案袋”。及時收集、整理、歸檔課題研究過程中課題開展者和參與者所取得的成果，并作為課題結題時，課題研究所取得的成果的重要憑證。

三、取得的主要成效

一年來，我們全縣19所中小學1000多余名教師，100%參與校本研訓，90%的教師參與課題研究，15%個人立項承擔科研課題，中青年骨干教師（中級職稱）申報課題研究的比率占研究總數的75%。各學科在溫州市農村中小學課堂教學評比中一等獎獲獎人數占參賽總人數的60%，初中有六個學科獲市級優質課一等獎，小學語文、數學、科學等四個學科均獲市級優質課一等獎。其它學科也均獲得二等獎靠前名次，這樣的總體成績在市名列前茅,今年我縣教科研成果認定顯示: 全縣中小學教師省市級以上獲獎及發表的論文案例達342篇,比往年平均數提高了50%，特別是我縣教師在省級以上正式刊物發表的論文達19篇，比去年多12篇，提高了171%。

我們要充分發揮教科研室的科研引領作用，通過引導教師明確課題研究的“兩化”策略；搭建課題研究“三臺”；奏響課題研究“四步曲”； 以“七抓”作為教科研培訓的突破口，以課題調研來指導教師課題研究，力求體現課題研究的實用性和有效性，使課題研究與教育實踐應用有機結合。中小學教師課題研究有效策略的推進和應用，將成為教師教育教學能力發展的有效途徑，對提高我縣教師的教科研能力起了很大的助推作用。

在今后的教師發展過程中，我們要認準提高教師教科研能力的關鍵問題，要從我縣的實際出發，進一步強化以課題研究來提升教師的教育教學能力的實施策略。以全面推進素質教育和實施新課程改革為目標，實施“教科研興教、教科研強校”戰略，按照“務實、管用、先導、求精、創新”的思路，從我縣教育改革與發展的實際出發，開展教科研工作，深化素質教育，強化質量管理，優化師資隊伍建設，以科研促質量，以科研促發展

參考文獻：

[1]王鐵軍，陳敬樸 《中小學教育科學研究》 武漢大學出版社 1997、3 [2]楊單宏，張化萬《小學教師教育研基礎》 浙江科學技術出版社 2002、8 [3]葉文生，中小學課題相關論文的撰寫 《中小學教師培訓》2004、7 [4]葉文生 以課題調研來引領校本教研的深入開展 《中小學教師培訓》2005、8 作者單位：洞頭縣教育科學研究室 姓名：葉文生

聯系電話：0577 63485025 手機：***

郵箱：wzdtjks@163.com

第二篇：提升教師課堂教育教學能力實施階段個人課題研究計劃

提升教師課堂教育教學能力實施階段個人課題研究計劃工作目標：

1、本人以激情飽滿地工作，津津樂道地品位職業的幸福，對自己的教學充滿信心。只有這樣努力去工作，才會創造出精彩，才會流動生命的美感。

2、制定學習計劃，確立小課題——激發學習興趣，培養學生的自主學習能力。本學期立足本班級的學習情況和學生現有的狀況，我確立了這個專題。重點放在自主學習能力的提升上，使學自己會整理分類、合作探究、反思提升，為學的終身學習打下基礎。

3、學生能力培養。素質教育要以人為本，努力提升學生的綜合素養，能力的培養尤為重要。自主學習能力只有在激活思維，激發興趣，開展多種活動中才會有效提升。如預習能力、讀書思考能力、演講誦讀能力、合作探究能力等，在此基礎上才會有創新能力的提升。

4、形成自己獨特的教學風格——情思激蕩，讓激情點燃課堂，“聲聲有情，句句有法”在語文課堂上抓住經典課文進行有效指導。激情活思，寫下自己獨有的內心感受，作為積累筆記的一大板快，以提高孩子的語文學習興趣及寫作能力。課堂中采用啟發式教學，引領學習20分鐘，自主學習20分鐘，形成良好的自主學習氛圍，培養學生良好的學習習慣。

三、實施策略及行動效果預測

1、研究學生，堅持“尊重的教育”理念，站在受教育者的立場思考有關的策略和方法，遵循學生的自身發展規律，也依據教育的規律，堅持啟發式教學原則。

2、學會反思，學會研究，把自己的所思所想所惑進而形成自己的思想。

3、努力提升自身素質，不斷讀書學習，只有這樣才能準確把握教材的新特征，明確重點難點、關鍵。閱讀相關書籍。

作為教師要學會感悟反思和體驗已有教學內容的本質，尤其找到真正感悟中小學課堂教師那些擬訂的內容，及時反思，自覺體驗和不斷完善自己對教育的理解并與他人及時溝通交流，才能提高課堂的教學質量。

第三篇：申報材料——以創業教育提升就業課題研究(創業實踐部)

以創業教育提升就業課題研究

一、核心概念界定

本課題為“以創業教育提升大學生就業”，以現階段中國的勞動力市場壓力巨大，尤其是大學生就業問題異常突出，國家鼓勵大學生創業為背景，對大學生創業過程中遇到的困難、現階段創業教育的內容及模式以及國內外創業教育的比較分析，旨在為大學生創業就業工作提供有效的信息及建議。

二、國內外研究現狀述評

創業教育一直是當今高教領域的重要研究課題。創業教育的發展在國內外發展勢頭良好。自1947年哈佛商學院的Myles Mace教授率先開設新創企業管理課程以來，美國的創業教育獲得了長足的發展。從1968年只有4所大學開設創業方面的課程，到1997年，全美至少開設一門創業課程的商學院已超過400家，其中開設4門以上課程的有50家以上。美國的創業教育不僅限于本科教育，許多一流的商學院已把創業學設為工商管理碩士的主修或輔修專業。20世紀90年代中期，哈佛大學和賓州大學已經開始培養有關創業學方向的工商管理博士，其中哈佛大學商學院有十幾位教授專門從事創業學研究。美國創業教育一方面是創業實踐的蓬勃興起的結果，同時，創業教育的研究也提升和促進了美國創業教育及其實踐的發展。

中國大學創業教育興起較晚。1997年，清華大學發起的首屆“清華大學創業計劃大賽”拉開了創業教育的序幕。1999年1月教育部公布的《面向21世紀教育振興行動計劃》，對加強教師和學生的創業教育，鼓勵他們自主創辦高新技術企業起了極大的促進作用。2002年4月，教育部高等教育司在北京召開的普通高校創業教育試點工作座談會上提出：對大學生進行創業教育，培養具有創新精神和創造、創業能力的高素質人才是當前高等學校的重要任務。

三、選題意義及研究價值

我們選擇“共青團對大學生進行創業教育以提升就業研究”作為調研課題，主要依據當前嚴峻的就業創業形勢以及共青團在促進大學生就業創業中發揮的橋梁與平臺的作用。當前大學生就業創業困難重重，就業難把很大一部分有創業想法的大學生吸引到創業浪潮中來。2008年的經濟危機使大學生的就業傾向發生了明顯變化，有自主創業意愿的大學生的比例由2008年的6.3%增長到現在的21.6%。但是大學生創業面臨著眾多瓶頸：自主創業科技含量低、成功率低；缺乏經驗、資金、項目、人脈、危機意識等。所以雖然創業熱情高漲，但參與者為少數。

缺乏各種資源的大學生在就業創業中面臨重重困難，亟需共青團的引導，這使共青團的支持和扶助顯得特別重要。共青團作為重要的“樞紐型”組織，為廣大大學生就業創業服務，這是共青團履行服務青年和服務黨政工作職能的重要體現，也是共青團的重要歷史使命和義不容辭的責任。但是目前，各級團組織就業創業等的途徑和機制還處在完善成熟階段，這一點阻礙了共青團發揮促進大學生就業創業的作用。

就業創業是青年工作的重點：在嚴峻的就業形勢下，中共中央、國務院就促進青年就業創業工作做出了許多重要指示。就業創業已然成為全國關注的熱點。在這種情況下，各高校共青團如何全面細致地建立起就業創業的機制顯得格外重要。

因此，高校共青團服務大學生就業創業工作就具備了十分迫切的時代意義。

（一）、高校共青團服務大學生就業創業工作的重要意義

1.服務大學生就業創業是高校加強和改進大學生思想政治教育的必然要求

2.服務大學生就業創業是共青團事業在新時期實現自身發展的迫切需要

3.服務大學生就業創業是增強共青團組織凝聚力、吸引力和戰斗力的有效途徑

4.服務大學生就業創業是培養自主創新創業型人才的需要

（二）、高校共青團在服務大學生就業創業方面的優勢

服務大學生就業創業工作涉及思想教育、教學管理、就業指導等多個部門,貫穿于教育、教學的全過程,是一項系統工程。高校共青團組織的性質和工作內容決定了其在這一系統工程中能夠發揮重要作用。作為黨的助手和后備軍,聯系和團結青年的橋梁紐帶,共青團組織有著自身特有的優勢。

1.政治優勢。共青團作為黨的助手和后備軍,共青團組織首先具備的是政治優勢。高校共青團作為思想性、政治性很強的組織,長期以來,高校共青團在大學生思想政治工作和優秀青年培養有著重要的傳統和經驗,具備了一定優勢。

2.組織優勢。高校共青團具有完備的組織體系,覆蓋面廣泛,組織結構嚴密。在縱向上,從學校團委到各個班級團支部,層層推進;在橫向上,各個系部和班級的團組織,相互聯系,環環相扣。

3.資源優勢。一是人力資源社會化。高校團組織聯系面廣,能通過各行業系統的團組織、青聯組織、青年企業家協會的橋梁作用與社會各行各業建立聯系,搜集招聘信息,推薦畢業生,在用人單位和大學生之間搭建就業信息平臺。二是活動陣地社會化。高校團組織可通過拓展大學生社會實踐、青年志愿者服務等活動的功能和領域,利用社會實踐的陣地為大學生就業提供排練舞臺,也可將有潛在機會的社會實踐基地逐漸建設成為就業實習基地乃至現實的就

業渠道。

4.載體優勢。高校共青團工作的載體十分豐富,共青團牽頭或參與組織的大學生社會實踐、“大學生素質拓展計劃”、“挑戰杯”創業計劃競賽、“大學生志愿服務西部計劃”等活動在引導大學生樹立正確的擇業觀和就業觀的同時,能有效提升大學生的綜合素質,進而增強大學生的就業競爭力。

四、研究目標及研究內容

（一）、研究目標:

? 深入了解目前我國創業教育現況，發現現行體制下創業教育存在的不足，并給出有

效改進方法和建議。

? 通過問卷調查，了解武漢高校學生創業狀況及在創業過程中所遇到的困難，并針對

這些困難給他們進行正確的引導。

? 力求先在武漢地區建立更加有效和權威的創業教育機構，鼓勵大學生創業，并給以

正確的引導和支持，改善局部地區就業困難的現狀。

（二）、研究內容

本課題針對大學生就業創業面臨的巨大壓力，結合政府、高校、社會的相關政策和舉措，主要探討高校共青團組織促進大學生就業創業的途徑和機制。在調查我校的同時，對其他高校的途徑和機制進行了解、對比和分析。同時在比較得出的經驗、問題的基礎上，到就業創業政策起步早、開發好的高校、地區開展實地調研。主要包括考察交流、資料分析、實地調研的結果等。其具體內容如下：

? 武漢各高校共青團促進創業研究及對大學生創業教育和就業落實的現狀和前景

分析

? 基于高校共青團政策扶持的環境下，對大學生創業教育和就業落實的資源建設和

研究重點

? 基于以對大學生創業教育帶動就業提升的新模式與以就業浪潮推進創業的傳統

模式相互對比分析研究

? 基于信息化資源庫，對校共青團對大學生創業就業的扶持政策的落實情況在不同

高校的大學生群體中進行調查和分析

五、研究假設及擬創新點

（一）、研究假設

1、高校共青團促進大學生創業就業機制的完善和政策的支持，使得各類信息資源可以共享、普及和推廣，能夠激發在校大學生的創業熱情，在正確方針的指導下將理想的創新和現實的條件相結合，從而使以創業教育帶動就業率提升成為可能。

2、創業教育體系的建設與應用，可能促進未來大學生就業方式和就業市場的變革

眾所周知，普通高校共青團在引導大學生創業時，其本身是沒有任何資源的，但高校共青團更重要的作用是要聯系各個部門爭取資源，然后給予大學生鍛煉的機會。這些資源包括向社會上聯系一些能孵化創業項目的企事業單位。在促進創業這方面，團委更多的是呼吁。搭建一個良好的平臺，直接溝通大學生與企事業單位的聯系，將給大學生提供更多選擇的機會來把握自己的人生軌跡。同時，在就業市場上，通過高校共青團的媒介作用，聚廣大企事業單位的資源優勢或人才空缺，直觀的反應給大學生，由大學生自主選擇，或應聘或創業，可引發由大學生就業方式的轉變到就業市場的轉變，促進就業市場的多元化。

3、創業教育的建設與應用，可能促進大學生對創業和就業認知水平的深化

創業教育在大學生群體中的普及開展，可使大學生充分認識在校創業和社會創業的不同，充分認識到未來創業或就業與當下學業的緊密聯系，從而更加深化大學生在創業和就業層面上的認知水平。

在校攻專，出世則言商。國家自2008年出臺政策扶持大學生創業以來，宏觀的方針是難以配套到大學生當中來的。而學校在給予大學生創業支持的時候，更多的是在經驗、理念上的灌輸。理念是第一位，即創業的思維，如何去創業。在創業中要具備資本運作的能力，從100塊錢到1個億，教導大學生提升對資本運作的能力。

（二）、擬創新點：

1、逆向思維提升大學生就業能力

從以就業浪潮帶動創業的傳統模式轉變到以創業教育帶動就業的新模式，思維方式的轉換不僅可能促成就業方式和就業市場的變革，更是對當下大學生的就業能力提出了一個更高要求的標準，符合時代潮流的趨勢。按照教育部“十一五”規劃的要求，建設出可操作性強，具有實際應用價值的創業教育體系與教學資源，將得到學生乃至大眾的認同。

2、應用體系的實踐性

通過實踐，探索高校對大學生創業教育并最終促成就業體系應用的途徑與方法，形成一批優秀的網絡共享資源和成功案例。

六、研究思路及研究方法

（一）、研究思路：

本次課題以“創業教育”為核心，以武漢地區大學畢業生為主要研究對象，以大學生畢

業→就業或創業→創業過程中可能遇到的困難→學校、團委或國家可以給與的支持→希望得到哪方面的創業教育為主線，并就以上問題以問卷調查、個案分析和實地走訪的方式進行科學的數據統計，分析研究，以得出有效的解決方法。摸索出促進大學生創業更有效的方法和途徑。

（二）、研究方法：

? 問卷調查法在高校中發放調查問卷，了解大學生的真實想法。

? 文獻資料研究法在課題研究過程中查閱大量紙質資料和網絡信息，借鑒和使用，為課題研究提供必要的數據和資料。

? 案例研究法對大學生正在創業的個人或團體進行采訪

? 實地調研法赴高校團組織進行實地調查，交流經驗、總結問題

七、實施步驟:

1、這階段主要工作是在武漢地區選擇有代表性的高校作為調研比較對象。在這個基礎上，通過考察調研、意見搜集、網上調研、觀察走訪等形式，就高校的就業創業形式、政策、途徑、機制進行資料的總結整理，找出其中的異同點，為調查問卷的制作做準備。

2、調查問卷、個案采訪階段（×年×月×日）

通過資料的對比，有針對性地制作調查問卷。調查問卷針對在校學生和自主創業者，通過實際調研和網上調研兩種方式進行發放。

（1）、在該校發放問卷，回收問卷，統計數據。

（2）、在得到基本數據后，采訪創業工作相關負責人，了解該校大學生自主創業方面的政策制定、政策宣傳、選拔模式、管理方法、資源來源等方面的內容。

（3）、實地調研該校創業實踐中心、企業孵化園，了解其具體職能、特色活動以及實際運轉情況。

（4）、對學校的創業典型團隊進行個案采訪，了解其在創業過程中所遇到的困難，及得到的幫助。

3、調研初步總結階段（×年×月×日）

針對問卷調查、個案采訪、各高校交流的成果進行調研結果的初步總結。在這些基礎上探討各高校共青團促進大學生就業創業實踐中存在的問題。把經驗和問題進行分析整理，得出結論。

4、總結撰文階段（×年×月×日）

在調研走訪得到初步資料的基礎上，通過把得到的問題和實地調研的成果進行比較。

在充分討論總結之后，針為高校存在的問題提出合理性建議和可行性措施，進行調研實踐的報告撰寫。

第四篇：淺談如何提升職業院校專業教師實踐教學能力

淺談如何提升職業院校專業教師實踐教學能力

【摘 要】職業院校專業教師實踐教學能力的提升必須堅持合理“雙師”化，企業的實踐、校企合作和行業專家等方法。文章從職業院校專業教師現狀入手，結合自身多年第一線教學經驗和思考，論述了提升這一群體實踐教學能力的幾種方法和途徑，給職業院校專業教師實踐教學能力的提升提供參考。

【關鍵詞】職業院校專業教師；實踐教學能力

教師的實踐教學能力，主要是指基于專業技術和社會實踐的教學、實驗實訓的綜合能力。現階段，職業院校專業教師多為大學畢業后直接走上講臺，未有長時間的企業工作經驗，對企業、行業、職業的理解不夠，成為現階段專業教師缺乏實踐教學能力的主因。

在職業教育改革發展的驅動下，建設一支既有深厚扎實理論功底，又有較強的專業實踐能力的教學隊伍迫在眉睫。在此，筆者試將對如何進提升職業院校專業課教師的實踐教學能力做一些探討。

一、堅持專業教師合理“雙師化”

一般來說雙師型教師是指具有“雙證”：即，有工程師、經濟師等技術職務同時取得教師資格并從事職業教育教學工作的人員。必須說明，專業教師能考證、拿證，并不代表其實踐教學能力一定有多高。但作為教師要提升實踐教學能力，參加培訓取得專業相關的職業技能證書確實是一個現實且有效的途徑。

為什么說要合理“雙師化”？現今各類職業認證體系紛繁復雜，以國際商務專業的“單證員”為例：外經貿企業協會的國際商務單證員，還有商業技師協會的國際貿易單證員，認證的名字都幾乎一樣。各類下放到行業協會頒發的前資格認證：如報關員、報檢員等也是林林總總。作為一名教師，必須加以區分和鑒別。應多參加在行業里有知名度、被企業所認可且與學生今后就業密切相關的項目參加培訓考核。

另外，現階段很多培訓，如行業協會組織的培訓均會請行業專家授課且有實踐環節。這就要求在取得證書的同時，應抓住一切機會，與業內人士交流溝通，獲得一手信息和資料也是提升實踐教學能力的重點。

二、專業教師須進入企業鍛煉

以2015上海職教工作會議的要求為例，中職專業教師每五年必須下企業實踐一年。這說明教育主管部門越來越重視企業實踐的重要性。下面具體談一下這一做法的好處和可能產生的問題：

（一）可以克服教學空對空的弊端。很多教師對理論教學頗有心得，但對實踐教學就力不從心。學生一句“公司里是這么做的么？”就可以把老師給難倒。沒有調查研究就沒有發言權，教師不明就里，學生如何駕輕就熟呢？來到企業能直接的了解真實業務是如何操作的；崗位的工作職責是什么；有突發情況應該如何解決；學生應具備哪些職業素養。回到課堂，教師可以把自己在業務中的實際操作轉化為課堂的教學手段。教師應該是一個唐僧，去取經，然后回到課堂“傳道、授業、解惑”。

（二）可以豐富課堂的教學資源。教學資源、案例的匱乏，是任務引領型教法至今推而不廣的原因之一，工作案例基本靠編，操作工序基本靠想，這會造成教學中出現一些貽笑大方的錯誤，也可能將學生引入歧途。來到企業，教師可以獲得第一手的業務資料，可以親身體會企業的管理及工作規范。教師能把這些材料加以改造，成為教學資源。另外與學生言明這是真正的，發生過的業務，某種程度上也能提升學生學習的積極性。

（三）可以了解企業用工需求。了解企業用工需求，有利于教師確定教學方案。以外貿結算為例，一直以來信用證在外貿企業中的使用就偏少，多用電匯等支付手段。企業對員工工作能力的要求其實一目了然，而學校教學內容缺長期“信用證化”。在企業第一線鍛煉的教師，可以充分了解企業的需求，調整教學的方案，真正符合企業的“訂單”。

（四）可能產生的問題。下企業頂崗對提升教師的實踐教學能力有巨大的幫助，但其開展也有難度。主要有以下一些問題：（1）教師任課量較高，無連續時間可下企業；（2）教師下企業薪資如何計算；（3）企業對于教師下企業的熱情不高，如何激勵企業與校方建立穩定的校企合作關系。

針對這些問題，需要教育主管部門、學校和企業共商解決機制。如，規定一個專業教研組每學期送一名或兩名教師到一線鍛煉，尤其是年輕教師，這樣可以不破壞常規教學秩序；在經費上給予支持，鼓勵教師主動下企業。如何把制度做好，是前文提到“五年必須下企業實踐一年”這一規定落到實處的要點。

三、通過校企合作項目，將企業項目引入課堂

筆者認為，職業教育合適的定位是將企業職前培訓在學校完成，促進學生就業能力，降低企業用工成本，形成雙贏。根據這一想法，將與學校有合作關系企業的某些項目引入課堂，讓學生實踐學習過理論知識的，這對學生的好處不言而喻，但對專業教師實踐教學能力的提升有什么幫助呢？

試想，企業將工作項目引入課堂，其管理主體必然仍是專業教師，而企業僅負監督指導職責。教師在帶領學生完成項目時扮演的其實是企業“項目主管”的角色。在此過程中，教師將會遇到和企業工作環境中一樣甚至更嚴重的問題。這些問題的發生，無法預測和模擬，處理解決這些問題考驗著教師的實際應對能力。同時，指導學生完成整個工作任務，教師其實完成了一個大型且真實的實訓課程，任何教學設計都無法做到這點。

另外，企業將工作項目引入課堂也可理解為教師下企業鍛煉的一種形式。

四、聘用行業專家成立專業教學咨詢機制

學校層面應聘請專業相關行業專家組成“專家指導委員會”，定期對教學標準和計劃的修訂給予指導。教學標準和計劃是教學的總綱，綱舉則目張。很難想象教師在一個落后陳舊的教學標準下能有效提升實踐教學能力。行業專家可定期召開講座和座談，從面上對教師進行指導。這一機制長期堅持，一段時間以后必然能收到效果。

參考文獻

[1] 富吉祥.關于提高高校教師實踐教學能力的幾點思考――以新加坡南洋理工學院為例[J].教育教學論壇，2014（05）.作者簡介：金麟，上海市商業學校，講師。

第五篇：提升學生閱讀能力的實踐探索

提升學生閱讀能力的實踐探索

廣州市礦泉中學李麗華

摘 要：如何提升學生語文素質是當前理論研究和實踐探索都急迫解決的問題。語文教學的根本失誤在于學生閱讀太少。糾正這一失誤，可以提高學生語文素質。提升學生閱讀水平的最基本而又最重要的辦法是將學生從繁瑣的課文分析中解放出來，讓學生好讀書，多讀書，讀好書，做閱讀的主人。為此，教師要善用“刪增法”，充實課內閱讀教材，精講多讀；讓學生扎實的“讀”，教師行之有效的“導”；定期召開讀書交流會，讓學生互相交流、切磋。

關鍵詞：語文教育；語文素質；課外閱讀；實踐探索

當前中學語文教改流派紛呈，百家爭鳴，各門各派的語文教改專家(包括廣大語文教師)在努力研究如何革除語文教學的種種弊端，改變學生語文素質低下的現況。其中不乏真知灼見及卓著的教學成果，但只是停留在理論階段而未轉化為實效的也為數不少，學生的語文素質依然堪憂。我認為糾正語文教學失誤、提高學生語文素質最基本而又最重要的辦法就是將學生從繁瑣的課文分析中釋放出來，讓學生好好讀書，多讀書，讀好書，做閱讀的主人。

一、語文教學的根本失誤是學生讀得太少

眾所周知，閱讀能力是學生語文素養的重要體現。對于新時期的中學生而言，閱讀能力已經成為他們應該具備的重要素質之一。培養學生的閱讀能力，自然成為教育要達成的一個重要的目標。語文素質的培養和提高歸根到底在于平時的積累，而積累又主要來自大量的閱讀，通過閱讀大量精美的文章，積累語言材料，獲得語感，進而形成語文能力。

“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”這些千古名言早就告訴我們，廣泛的閱讀對提高語文能力是何等的重要，而我們學生的閱讀狀況如何呢?高中的不說，單以初中來講，一個學期下來，僅僅學習二十幾篇課文，大量的課時花費在過深過多過細的分析中，學生沒有時間去A己讀書，腹中空空如洗。學了多年的語文課，讀的就是那百來篇課文，而課文又良莠不齊。到畢業了，書不會讀，也沒有興趣讀，寫篇文章內容空洞、錯字百出、句子不通者比比皆是。復旦大學附中語文特級教師黃玉峰對此作了生動的比喻：“這就好比吃飯，整整十二年，可憐我們的孩子天天在分析研究為何“吃飯”，分析研究“飯”里有什么營養成分，可就是沒有真正地扒上幾口!無怪乎到頭來個個面黃肌瘦，營養不良，偶爾有幾個稍稍健壯的也是得益于課外，自己吃的。”顯然，語文教學的根本失誤就在于學生讀得太少，沒有積累，沒有感悟，說和寫成了空中樓閣，無源之水，又何來語文能力的形成和提高呢?

二、提高學生閱讀能力的教學策略

教育部重編教材，增添了不少古今中外的名篇，教學大綱明確指定中學生課外閱讀的必讀書目，這些舉措無疑對推動學生閱讀，提高學生的文學素養起到積極的影響。可是僅有美好的愿望是不夠的，書目推薦了，書也出版了，但如何使學生自覺、自愿去讀書，如何使學生的課外閱讀摸著門路，是擺在廣大教師面前的一道迫需解決的難題。再則，如何使學生從繁重的學習任務中抽出時間來堅持閱讀，在文學的世界汲取豐富的養料，值得好好研究探討。下面，我不揣冒昧談談自己的實踐探索。

（一）善用“刪增法”，充實課內閱讀教材，精講多讀

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”要想擴展學生的閱讀量，單靠一本語文課本是遠遠不夠的，必須從課外浩如煙海的文學作品中引入一定數量的文質兼美的名篇來充實課內閱讀教材，同時刪減統編教材中的一些“平庸文章”，力求提供給學生的都是充足的、高質量的精神食糧。教材篇目增多了，而課時不變，這兩者的矛盾應如何解決才不會額外增加學生的課業負擔呢?那就要提倡精講多讀，教師每節課的講授時間嚴格控制在15分鐘，保證學生有足夠時間自己去讀書、去感悟、去品味、去寫、去背。語言運用的能力是靠學習主體通過不斷的、反復的實踐“練”出來的，而不是聽繁瑣的分析聽出來的，因此，教師必須把課堂的時間還給學生，讓學生做學習的主體，少些自以為是的分析、微言大義的闡述，真正落實精講多讀這個教學原則。

（二）學生扎扎實實的“讀”，教師行之有效的“導”

要進一步拓寬學生的閱讀視野，除了增添課外教材，關鍵要給學生開列書目，讓學生博覽群書，把語文課堂變成學生真正的閱讀天地，通向文學殿堂的重要橋梁。教學大綱指定的課外書目數量比較少(三年初中讀12本名著，平均每學期讀l本)還達不到“博覽”的程度。閱讀一定要有相當的數量，讀夠一定數量的書方能由量變到質變，提高個人的語文素質。培根說：凡有所讀，皆成性格。讀什么，讀多少，對形成人格，提高素質至關重要。教師應根據學生的情況，再補充其他古今中外的名著。

首先，要解決讀什么的問題。初中的學生長于形象思維，弱于抽象思維，思辯能力比較差，指導他們去讀的名著不宜太深，太抽象，應在注重作品的文化底蘊和思想內涵的前提下，挑選一些語言精美，形象鮮明，情節引人入勝的書籍給學生看。中國文學名著除了教綱指定的《西游記》、《水滸》、《三國演義》、《紅樓夢》、《朝花夕拾》、《駱駝祥子》、《繁星春水》、《家》，還要讓學生讀《論語通譯》、《唐詩三百首》、《朱自清散文集》、豐子愷的《緣緣堂隨筆》、梁實秋的《雅舍小品》、《汪曾祺短篇小說選》、《傅雷家書》、周國平的哲理美文?外國名著除《魯濱遜漂流記》、《格列佛游記》、《名人傳》、《童年》、《鋼鐵是怎樣煉成的》，還要

讀《培根論人生》、《蒙田隨筆集》、《愛的教育》、《簡愛》、《契訶夫短篇小說選》、《巴黎圣母院》、《高老頭》、《莫泊桑短篇小說選》、高爾基的《母親》、馬克．吐溫的《湯姆歷險記》、《哈克貝里．費恩歷險記》，倡導學生多看童話作品、兒童文學作品。

第二，是讀多少的問題。讀課外書需要課余時間，時間從哪里來?大量刪減不必要的練習，省出時間來，用于閱讀上。具體來說，可以這樣安排學生課外閱讀的量：規定學生每月讀一本名著，一學年10個月，再加上寒暑假，學生堅持三年下來，起碼能讀上幾十本書，那是相當可觀的閱讀量了。讀書重在積累，積累離不開熟讀、背誦，初中三年還應熟背三百首詩詞。“腹有詩書氣自華”，有了如此豐富的積累，何愁學生的語文素質上不去?

第三，是怎樣指導學生讀的問題。新的《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生閱讀實踐。”教師應如何行之有效地指導學生扎扎實實地讀書，是關乎課外閱讀能否真正取得成效的關鍵環節。我們所要做的就是不斷挖掘學生的感悟能力，激發他們的學習熱情，最大限度地發揮課堂教學的有效性。可以從三個方面去操作：

1．課內精要指點讀法

教師在課內著重指導學生精讀教材，點撥閱讀技巧、方法、思路，引導學生披文以入情，學會文學欣賞，培養學生對語言文字的感悟力和良好的閱讀習慣，使學生能通過課內方法的習得，舉一反三，運用到課外的白讀中去。在傳授方法的過程中，教師的分析要力求言簡意賅，點撥富于啟發性，能激發學生進一步閱讀其他作品的強烈欲望和興趣。

2．開設“讀前導引”講座，指點課外

學生在精讀課上習得了閱讀方法，燃起了讀的興趣，教師就得因勢利導牽引他們根據書目博覽群書。開設名著的讀前導引講座是引領學生登堂入室的好方法。學生每月讀一本書，那么，每月的第一周開設該作品的讀前講座就尤為重要了。講座仍然遵循“授之以漁”的原則，點撥閱讀思路，指導學生用心去感受，去體味，用腦袋去思考，要敢于提出個人見解，發表評論。教師作足了“導”的工作，這時放手讓學生去白讀，讀就不會流于形式，而是踏踏實實的，有效果的。

3.以寫促讀，讀寫結合讀是寫的前提，寫是讀的深化。讀寫結合，能有效地糾正初中生讀書不求甚解、走馬觀花的毛病，把閱讀理解引向深入的同時，又訓練了學生的寫作能力。因此，教師要布置學生寫讀書筆記、讀后感或評論文章，把自己讀書的心得、體會、收獲形諸于文字表達出來，這樣，學生的讀書就不能“眼睛在書本上跑過”般“瀟灑”了，而必須細致研讀，潛心思考。為寫好評論文章，他們還得根據教師的指導去參閱相關的資料和文學論著，篩選信息，在這一讀——思——寫的過程中，學生動眼動腦動手扎扎實實地讀書、鉆研、寫作，也許他們的讀后感、評

論文章還比較淺、比較幼稚，但長此以往，學生的閱讀能力、思維能力、分析陳述見解的能力和寫作的能力將會獲得很大的提高，視野大大開闊，學問大大增長，從而實現語文素質的整體提高。

（三）定時交流、匯報、總結

學生日積月累讀了那么多書，寫了那么多讀書文章，胸中定然積淀了不少心得、體會，教師就要定期召開讀書交流會，讓學生互相交流、切磋，談談自己的讀書心得，讀讀自己的文章，在暢所欲言、各抒己見中碰撞思想的火花，借鑒別人的經驗，一起進步。教師還可以讓學生自辦“讀書報”，推介美文好書，抒寫讀書快意。將學生的好文章，刊登在校辦刊物上或鼓勵學生投稿發表，讓學生深切體驗創作的成功感和喜悅，更加堅定“開卷有益，讀書成才”的信念，養成一輩子愛讀書、自愿自覺讀書的好習慣。

三、實踐探索的成效

當孩子愛上讀書時，當讀書將成為了他們一生習慣的時候，我們的國民素質將發生根本改觀。事實也證明，讓學生回歸閱讀、做讀書的主人，確實能顯著提高學生的語文素質。復旦大學附中特級教師黃玉峰、吉林特級教師趙謙翔開設的以讀書為核心的教改試驗，取得了極大的成功，學生的讀寫能力、文學修養、審美能力尤為突出，贏得了北大、清華教授們的交口贊譽。

筆者在過去兩年的教學實踐中類似的嘗試，收到了較好的效果。（效果是什么？）

在今后的工作實踐中，我們要側重發揮學生主體性，讓學生主動參與學習，優化閱讀教學過程等方面進行探索。當然，進行這樣的教學改革，對教師來說是個很大的挑戰。要勝任學生“導師”，取得像上面兩位教師那樣驕人的教學成果，教師須有廣博的學識水平、獨到的眼光和魄力、開放的教學思想、靈活的組織能力。有志于在語文教學中創出一番新天地的教師，何不迎難而上，不斷充實自己的學識修養，引領學生一起暢游書海，游向“語文素質”的彼岸?

李麗華：

題目修改了，并 加了小標題，這樣更體現文章的內容與層次。結合自己的工作實際，著重對最后一部分進行修改，主要補充自己的工作效果，字數不用太多。專家的意見。

蘇潔波