第一篇：“小學數學能力提升”課題研究實驗計劃

一、指導思想

以科學發展觀為指導，圍繞推進素質教育，深化課程改革這一中心，根據“明德小學數學能力提升”課題研究方案，切實實行“分層教學、分類評價”，逐步提升學生學習的自信心，從而促進學生的數學乃至綜合素質的全面提高，努力建設一支具有現代教育素質和創新意識的小學教師隊伍，全面提高學校教育教學質量。

二、主要工作

1、加強數學分層測試卡的使用與實踐，加強對學生評價方式的改革，在教學中不斷實踐、不斷反思、不斷總結，通過分層教學，分層評價，揚起學生自信的風帆，促進學生德智體全面發展。進一步明確本課題的實踐意義和理論價值。

2、開展形式多樣、行之有效的數學分層測試卡實踐活動，研究數學分層測試卡的有效使用策略，并推出一些有推廣價值的的教學案例，努力提升我校數學教師的課堂教學能力和水平，提升我校教育教學質量。

3、加強課題過程管理，制定實施計劃，為實驗的有序、有效開展奠定基礎。有針對性地引導實驗教師加強個案研究，自我反思，實踐改進，從而提高教師的實驗水平，保證實驗順利進行。強化資料積累意識，及時整理存檔，促使實驗教師理性的分析自己的實驗工作。

三、研究目標：

1、學生發展目標：通過組織、實施本課題的研究，切實實行分層評價，從而提高學生學習的興趣和學習的自信心，提升學生的綜合素質，促進學生全面發展。

2、教師發展目標：通過組織、實施本課題的研究，促使教師認真實施有效的教學評價，豐富和拓展現代課堂教學的評價理論，從而提高小學數學教師的專業素養，并最終提高小學數學教學質量。

四、研究內容及途徑：

1、研究內容：

（1）數學分層測試卡在實踐中的應用。

數學分層測試卡為分層評價提供了很好的教學平臺，在實際教學中如何充分、有效利用分層測試卡提高我們的課堂教學效益。

（2）有效評價的策略。

尊重差異、關注差異，分類指導、分層評價，使每一位學生均得到有效的發展。教學中如何使有效評價得以真正落實。

2、研究途徑：

（1）組織課題組成員學習有關分層評價理論，與北師大專家學者及縣教研室領導聯系交流，獲取理論指導。

（2）通過研究課形式，與課題組成員共同探討怎樣有效使用數學分層測試卡及進行有效評價。

（3）拓展課堂，延伸課外，了解信息，及時總結，做好案例、反思的撰寫工作。

五、實施措施：

1、加強實踐。課題組教師在教學備課中要統籌考慮《數學分層測試卡》的使用，要將每節課使用《數學分層測試卡》的方式方法在備課中體現出來。每位教師每學期至少上一節《數學分層測試卡》研討課，并積極進行反思總結。

2、積極研討。課題組每月開展一次課題經驗交流研討，課題組教師要積極參與研討活動，在活動中要積極發言，積極交流反思總結。課題組教師要積極參與實驗聽課活動，每位教師每學期聽課不得少于10篇次。

3、認真反思。每位教師每學期至少寫一篇關于課題研究的教學案例，期末進行總結交流；每位教師每學期期末要對自己的研究工作進行小結，上交一份研究總結，并上報北師大課題組。

4、專家引領。請縣教研室專家來校零距離指導；通過電話、電子郵件、信件等向北師大課題組專家請教；組織課題組成員外出參觀學習，努力提高課題組成員的科研水平

六、預期研究成果

1、教學設計、案例、反思。

2、教師隨筆、論文。

3、數學分層測試卡使用四、五、六年級特點分析。

4、數學分層測試卡課堂組織經驗總結報告。

七、課題活動具體安排

2月—3月：制定本期工作實驗計劃，召開課題會落實本期研究目標，實驗教師課堂實踐探究。

3月—4月：教師課堂實踐積累，邀請縣教研室領導指導工作。

4月—5月：組織開展研討活動，進行案例、心得積累。

5月—6月：舉行家長開放日，進行家長、學生調研，組織開展校本研修。

6月—7月：對實驗班級進行學期和年度評估；進行實驗工作交流、總結。資料收集整理、歸類存檔。

7月—8月：進行下學期崗前培訓工作。

第二篇：小學數學課題研究計劃

小學數學課題研究計劃

傾聽，是學生獲取信息和提煉信息不可或缺的有效途徑和必不可少的一種能力。人有一半的時間在聽，聽是人們獲取知識的主要途徑之一，同時，一個人是否會聽還將直接影響其社會交往的能力。而對小學生來說，“聽”則顯得更為重要了。他們的主要任務是學習各種知識和技能，不管采用何種學習方式，“會聽”都是必要前提。然而，學生的傾聽能力卻存在著較大的缺陷，主要有：

（1）不愛聽。他們不喜歡聽別人說話，在別人才剛開始說話時，他們就喜歡迫不及待的插嘴進來。

（2）“假”聽。很多學生在課堂上都會努力表現出自己是在認真傾聽的：雙手平放在課桌上，身子挺得筆直，眼睛盯著教師或黑版一動也不動。其實，這就是“假”聽，因為學生如果真的在認真傾聽，就不可能會有時間去注意手應該怎么放，身子應該怎么樣。學生之所以要“假”聽是為了引起老師的注意，渴望得到老師的肯定、表揚。

一、確定課題原由

制定這個課題是根據班級情況而定的。通過對學生學習狀態的觀察，發現學生傾聽習慣不好，插嘴現象嚴重，你禁止他插嘴，他就索性不聽了。思考這個原因，我覺的現在的孩子非常的自我，表現欲強烈，對于他會的知識，他爭著、搶著要回答，怕別人不知道他會一樣，不能認真傾聽別人的答案。

二、制定培養計劃

針對以上一些存在的問題和原因制定相應的計劃：

培養目標：

1、培養學生養成良好的傾聽習慣，表現為細心聽，用心聽。

2、培養學生形成良好的傾聽能力，不但要“聽”，還要“會聽”。

實施方案：

第一階段：以第一個目標為主，具體要求學生做到，①坐姿端正，兩手擺放整齊；②聽講時，眼睛看著老師；③不隨便插嘴，發言要舉手。

第二階段：以第二個目標為主，具體要求學生做到，①聽清楚老師講課內容，對老師的提問能舉手回答；②聽清楚別人的發言，并能做出回應（如點頭，微笑）；③專心聽講，肯于動腦，能提出自己的疑問，發表不同見解。

實施方法：

1、教師先給學生做出傾聽示范，如聽某位學生發言時，教師通過表情、語言等來體現。

2、教師語言要生動，有感染力，情境創設能吸引學生的興趣。

3、在講課時，安排任務給學生，明確學生要聽什么。指令要簡單，清楚。

4、講解重、難點時要提醒學生。

5、利用班隊課時間開展一些活動、游戲，針對性的訓練學生的傾聽能力。如傳話游戲、聽辯錯誤法、按指令行事……

三、具體做法

⑴教師要以身作則。優秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。教師有效地傾聽，可以幫助學生傾訴自己的感受，使學生得到表達的機會，享受

表達的愉悅。教師有效地傾聽，能讓學生覺得自己得到了老師的器重、認可和尊重，能激起學生的發言欲望，提高發言質量。當學生發言時，教師應首先帶頭傾聽，不管學生發言質量如何，不要輕易打斷，更不能在學生發言時，做其他事情，在學生發言后，要適當的進行指導或評價。

⑵要激發學生的傾聽興趣。如低年級可以安排運用兒歌、猜謎等組織教學，中年級則可根據教學內容設計一些動手操作的活動，如動手畫一畫、折一折、擺一擺，或開火車、搶答、比賽等多種形式。動靜結合，才能做到有序有效。

要保持學生的學習興趣最根本的還是精心設計教學，課堂要有動有靜，有淺有深。另外作為教師也要修飾自己的教學語言，提高語言魅力，吸引學生傾聽。

⑶教給學生“聽”的方法。要培養學生認真聽的習慣，除了讓學生想聽外，還要讓學生知道從何而聽，這就要老師適時地誘導點撥，教給學生方法，使學生會聽。聽同學發言時，要求學生眼睛看著發言同學的臉，做到神情專一要讓學生明白聽別人講話，不是只聽“熱鬧”，而是帶著問題去聽。二要思考有無不認同的意見，三要給自己帶來啟發，在大腦中多問幾個“為什么”。

⑷可以把“聽”與“說”結合起來，聽和說是密不可分的有機結合體，聽的目的不只是聽，傾聽能力更多是通過說話表現出來，有了專注的聽，才會有準確的說。要檢查學生是否有注意聽，可以讓他重復別人的回答，如“誰能象某某同學那樣說一遍。”“看誰把他的發言重復一下。”“誰聽的明白，把剛才那位同學的想法說一說。”等，而對于優生，可以讓他們就某個同學的發言、想法，進行評價“我覺的他/她說的好不好，好在哪里，不好在哪里，我還有什么要補充的，或是我是這樣想的。

⑸充分發揮評價的作用對促進學生傾聽習慣的養成也有很大的幫助。

小學數學個人課題研究計劃——要注重“傾聽能力培養”

傾聽，是學生獲取信息和提煉信息不可或缺的有效途徑和必不可少的一種能力。人有一半的時間在聽，聽是人們獲取知識的主要途徑之一，同時，一個人是否會聽還將直接影響其社會交往的能力。而對小學生來說，“聽”則顯得更為重要了。他們的主要任務是學習各種知識和技能，不管采用何種學習方式，“會聽”都是必要前提。然而，學生的傾聽能力卻存在著較大的缺陷，主要有：

（1）不愛聽。他們不喜歡聽別人說話，在別人才剛開始說話時，他們就喜歡迫不及待的插嘴進來。

（2）“假”聽。很多學生在課堂上都會努力表現出自己是在認真傾聽的：雙手平放在課桌上，身子挺得筆直，眼睛盯著教師或黑版一動也不動。其實，這就是“假”聽，因為學生如果真的在認真傾聽，就不可能會有時間去注意手應該怎么放，身子應該怎么樣。學生之所以要“假”聽是為了引起老師的注意，渴望得到老師的肯定、表揚。

一、確定課題原由

制定這個課題是根據班級情況而定的。通過對學生學習狀態的觀察，發現學生傾聽習慣不好，插嘴現象嚴重，你禁止他插嘴，他就索性不聽了。思考這個原因，我覺的現在的孩子非常的自我，表現欲強烈，對于他會的知識，他爭著、搶著要回答，怕別人不知道他會一樣，不能認真傾聽別人的答案。

二、制定培養計劃

針對以上一些存在的問題和原因制定相應的計劃：

培養目標：

1、培養學生養成良好的傾聽習慣，表現為細心聽，用心聽。

2、培養學生形成良好的傾聽能力，不但要“聽”，還要“會聽”。

實施方案：

第一階段：以第一個目標為主，具體要求學生做到，①坐姿端正，兩手擺放整齊；②聽講時，眼睛看著老師；③不隨便插嘴，發言要舉手。

第二階段：以第二個目標為主，具體要求學生做到，①聽清楚老師講課內容，對老師的提問能舉手回答；②聽清楚別人的發言，并能做出回應（如點頭，微笑）；③專心聽講，肯于動腦，能提出自己的疑問，發表不同見解。

實施方法：

1、教師先給學生做出傾聽示范，如聽某位學生發言時，教師通過表情、語言等來體現。

2、教師語言要生動，有感染力，情境創設能吸引學生的興趣。

3、在講課時，安排任務給學生，明確學生要聽什么。指令要簡單，清楚。

4、講解重、難點時要提醒學生。

5、利用班隊課時間開展一些活動、游戲，針對性的訓練學生的傾聽能力。如傳話游戲、聽辯錯誤法、按指令行事……

三、具體做法

⑴教師要以身作則。優秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。教師有效地傾聽，可以幫助學生傾訴自己的感受，使學生得到表達的機會，享受表達的愉悅。教師有效地傾聽，能讓學生覺得自己得到了老師的器重、認可和尊重，能激起學生的發言欲望，提高發言質量。當學生發言時，教師應首先帶頭傾聽，不管學生發言質量如何，不要輕易打斷，更不能在學生發言時，做其他事情，在學生發言后，要適當的進行指導或評價。

⑵要激發學生的傾聽興趣。如低年級可以安排運用兒歌、猜謎等組織教學，中年級則可根據教學內容設計一些動手操作的活動，如動手畫一畫、折一折、擺一擺，或開火車、搶答、比賽等多種形式。動靜結合，才能做到有序有效。

要保持學生的學習興趣最根本的還是精心設計教學，課堂要有動有靜，有淺有深。另外作為教師也要修飾自己的教學語言，提高語言魅力，吸引學生傾聽。

⑶教給學生“聽”的方法。要培養學生認真聽的習慣，除了讓學生想聽外，還要讓學生知道從何而聽，這就要老師適時地誘導點撥，教給學生方法，使學生會聽。聽同學發言時，要求學生眼睛看著發言同學的臉，做到神情專一要讓學生明白聽別人講話，不是只聽“熱鬧”，而是帶著問題去聽。二要思考有無不認同的意見，三要給自己帶來啟發，在大腦中多問幾個“為什么”。

⑷可以把“聽”與“說”結合起來，聽和說是密不可分的有機結合體，聽的目的不只是聽，傾聽能力更多是通過說話表現出來，有了專注的聽，才會有準確的說。要檢查學生是否有注意聽，可以讓他重復別人的回答，如“誰能象某某同學那樣說一遍。”“看誰把他的發言重復一下。”“誰聽的明白，把剛才那位同學的想法說一說。”等，而對于優生，可以讓他們就某個同學的發言、想法，進行評價“我覺的他/她說的好不好，好在哪里，不好在哪里，我還有什么要補充的，或是我是這樣想的。

⑸充分發揮評價的作用對促進學生傾聽習慣的養成也有很大的幫助。

第三篇：小學數學課題研究計劃

小學數學課題研究計劃

——小學生計算錯誤類型、原因分析及矯正策略的研究

蔡有利

一、課題研究背景

計算是小學數學的重要組成部分，它貫穿小學數學教學的始終，無論是數學概念的形成、數學結論的獲得，還是數學問題的解決等都依賴于計算活動的參與，計算能力的高低對學好數學知識起著極為重要的作用。

二、課題研究目的通過對小學生計算錯誤的類型和成因進行分析研究，尋找降低小學生計算錯誤的策略，在實踐教學中進行檢驗，驗證策略的可行性。從而提高學生的計算能力，提高計算準確率，為學生順利學習數學知識，持續發展奠定基礎。而且，教師通過運用研究所得的策略，在今后的課堂教學中能少走彎路，充分發揮出該研究成果的現實指導作用。

三、課題研究過程

我于2013年2月份立題，課題名稱為：小學生計算錯誤類型、原因分析及矯正策略。自開題以來，本數學組根據學校實際教學情況，按照實驗方案，有目的、有計劃、有步驟地開展該課題研究，主要做了如下工作：

第一階段：前期準備階段（2013年2月下旬）

1、分別組織教師和學生座談，了解老師在計算教學中遇到問題和自己的認識

2、數學組會議，啟動課題，部署任務

第二階段：具體實施階段（2013年2月中旬～2011年6月）

1、以班為單位，分班收集學生的計算錯題

2、以教師個體為單位，記錄典型錯題

3、以年級為單位，同年級數學教師分析典型計算錯誤的原因

①教師初步分析錯誤原因

②以面談的形式和相關學生進行交流

③總結、分析，撰寫原因分析報告

4、以年級為單位，同年級數學教師提出矯正策略

① 前測，統計該類型題目的錯誤率

② 根據原因分析報告，提出矯正策略，調整教學方式

③ 后測，對前后測試進行比較

④ 總結、分析，撰寫矯正策略報告

第三階段：整理歸納階段（2013年7月）

5、全組進行交流討論，總結研究成果

①各年級的研究成果匯報，進行縱向研究

②對全學段中由相同原因而導致的錯題進行橫向研究

③整理、歸檔

四、研究成果

通過對各年級的典型錯題進行縱向研究，找到了各年級學生計算時出現的典型錯誤，通過分析其錯誤原因，提出了相應的糾正策略，并通過前后測實驗驗證了其策略的有效性和可行性。

將全年級的同類型錯題進行橫向研究，結合心理學的認知分析，我們重點研究了由于強成分的干擾導致的計算錯誤，既提高了教師對學生心理發展水平的認知，又對計算教學有指導作用。

第四篇：小學數學課題研究計劃

《小學數學學習習慣的培養》課題研究計劃

以新課程理念為指導，以課堂教學研究與改革為切入口，加大教研、科研力度，認真開展《小學數學學習習慣的培養》課題的研究工作。以學生為本，探索課堂練習的個性化設計模式，穩步推進，和諧發展為宗旨，以促進學生發展，提高課堂實效為目標，深入開展教學方法，學習和評價方式的研究，正確處理改革與發展、創新與質量的關系。

（一）進一步強化理論學習，穩步推進新課程改革

以深入學習理論為突破口，努力搞好課堂教學研究，教學指導，教學服務等日常工作。

（二）提高小學數學教師素質，加強數學教學質量的監控。

發揮骨干教師的作用，通過學習思考，實踐探索，研討交流，總結反思等途徑來提高教師學科素養；鼓勵教師積極撰寫教學心得、案例或論文。

（三）加強課題研究，提升教育科研質量。

要進行扎實的專題或課題研究，從而加強教師的研究意識，提高其研究能力。本課題的研究計劃如下： 九月份：

1、制訂本學期的教學計劃、課題計劃。

2．認真研究教材，備好每一課，重點設計好課堂練習。

十月份：

1、認真貫徹執行小學數學新課程標準，加強理論學習，撰寫學習心得。

2、積極配合相關老師做好觀摩研究課的準備，利用教研時間進行集體備課

3、交流典型的課堂練習設計案例。

4、認真準備迎接教科室對本課題的抽查工作。十一月份：

1、教師解讀教材。

2、認真開《小學數學數學學習習慣的培養 》課題研究工作，堅持每月積極參加例會工作和與課題組其他老師每月認真學習相關理論知識，并做好學習筆記工作和反思。

3、積極準備迎接研討課，并認真聽其他老師的研 討課、認真評課。

4、參加教學評價課題培訓活動。十二月份：

1、學習有關綜合課堂教學的理論書籍，理論指導自己的教學，提高自己的教育教學水平，推進課程改革實驗。

2、準備好小組合作學習的成果展示，并到各年級進行學習。

3、建立學生練習的檔案。

4、準備好課題組的課題資料，以迎接檢查。一月份：

1、討論有關學生小組合作學習和教師工作的綜合評價方式，填寫評價表，做好評價工

2、做好自我小結，撰寫案例、教學反思、活動總結。3．做好學生的期末復習工作，以最好的狀態迎接期末考試。

四、本學期課題研究方法和手段

1、文獻法。通過專題輔導、培訓學習、收集相關資料，了解學習現代課堂教學有關理論，指導課題研究，為課題組成員夯實理論基礎。

2、調查研究法。通過調查我校數學課堂教學現狀，了解教師對待數學課堂教學固有的方式，分析成因，尋求實驗的突破口。

3、個案分析法。通過課題組教師結合自身和對其他教師數學課堂教學實例的反思分析，制定解決的方法，最終形成有效的反思途徑和方法。

4、集優法。收集整理課題組數學教師及其他教師在數學課堂教學片段反思的案例，有效地解決課堂教學中問題，形成優秀案例集，成為提高課堂教學效率的范本。

5、經驗總結法。在對反思案例研究的基礎上，認真總結，將課題研究中形成的經驗，進行梳理，撰寫有價值的專題論文，課題研究報告，讓課題能夠得以推廣。

6．研究的具體步驟及進度安排（包括階段時間劃分、階段研究內容、階段成果形式）

三、本學期研究內容

1、對教材的理解、對基礎的掌握、對思維能力的培養的案例研究。

2、小學數學學習常規習慣的培養與研究（1—3年級）3 小學數學學習思維習慣的培養與研究（4—6年級）

李店鎮中心小學數學組

2015.9

第五篇：小學數學課題研究實驗方案

小學數學課題研究實驗方案

一、課題名稱：

小學數學“創設情境，自主探究”的實踐研究

二、課題的提出及課題的意義：

在21世紀小學數學課堂教學中，教師問、學生答的所謂“啟發式”的教學現象仍然較為普遍。其教學內容瑣碎，問題探索缺失，思維含量低，看似熱鬧的問答實際上限制了學生的思維空間，剝奪了學生深入思考的權利，教學變得機械、沉悶、程式化，使學生失去了靈氣和學習的樂趣。同時，還存在著“四重四輕”現象：即重“知識”輕“情感、能力”；重“結論”輕“體驗過程”；重“書本”輕“實踐活動”；重“技能”輕“綜合運用”。這些現狀表明：在教學目標、內容、方法上仍未突破原有傳統的框架體系，還不完全適應素質教育的要求。

《數學課程標準》明確提出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的”。因此，數學教學必須聯系學生生活，從學生已有的知識和生活經驗出發，創設各種情境，在活動過程中提出問題和解決問題，為學生提供自主從事數學活動的機會，便于培養學生的創新精神和實踐能力。為了適應時代的需要和發展，就有必要在建立教育新理念的同時，構筑一種新的教學模式，使課改目標真正落到實處。

因此，我校開展小學數學“創設情境，自主探究”課堂教學模式的實踐研究。“創設情境”能讓學生感受到數學其實是源于生活且無處不在的，學習數學是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體現生活，同時能容易調動學生的情感、點燃激情，便于更好的理解新知識；“自主探究”能讓學生在數學學習的過程中，形成積極主動的數學情感與學習態度，使獲取知識和能力的過程成為學習和形成價值觀的過程，真正體現學生的主體地位。該課題研究對優化課堂教學模式起到關鍵作用，是課堂實施素質教育的重要途徑，是能否處理好教師主導作用與學生主體地位關系的重要保障，同時也培養了學生的創新精神和實踐能力，為學生成才打好牢固的基礎。

三、課題的界定：

“創設情境”就是創造情形、境象。即在教學過程中通過聲像、模擬表演、再現生活等方式營造一種氛圍，以便于讓學生更好的理解新知識的一種教學方法。

“自主探究”就是自己做主去探索研究。即在教學過程中讓每個學生圍繞教師提出的問題，根據各自的知識經驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發現，引導他們用科學探究的方法，主動地從事觀察、操作、實驗等“做數學”的活動，“再創造”新的數學知識來。

在“創設情境，自主探究”的模式中，教師要轉變觀念，要把自己置于學生學習活動的組織者、引導者和合作者的地位，精心創設情境，激發學生數學學習的興趣，給學生自主探究的空間，引導學生投入到自主探索的學習活動中去，以此來提高學生分析和解決問題的能力，培養學生的應用意識及創新意識。

四、課題研究的理論依據及目標：

（一）理論依據：

1、新課程倡導：“為了每一位學生的發展”、“學生是學習的主人”等新理念，同時數學教育的最終目的是給學生“一雙能用數學視角觀察世界的眼睛，一個能用數學思維思考世界的頭腦。”因此，它為我們的實踐研究指明了方向和目標。

2、馬克思主義認為：“人只有通過主體活動，才能對客觀世界發生作用，才能主動地認識客觀事實，并在這一過程中改進和完善人本身。”學生的數學學習過程是建立在經驗基礎上的一個主動建構的過程，是充滿觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等豐富多彩的過程，是富有個性、體現多樣化學習需求的過程。

（二）研究目標：

1、總體目標：小學數學“創設情境，自主探究”的實踐研究這一課題，試圖通過構建“創設情境—自主探究—發現結論—解決應用”實踐過程，通過以情激學、創境激學、設疑激學，培養學生自主學習的積極性和主動性，提高學生解決實際應用問題的能力和良好的創新、探求精神，使學生真正體驗學習成功的樂趣，走向成功的彼岸。

2、具體目標：

（1）思維能力目標。

通過研究，引導學生在教學過程中主動參與，積極思考，通過觀察、實驗、歸納、類比等方法，來發展學生的數學推理能力，培養學生發散思維與創造性思維等數學思維能力。

（2）情感態度目標。

通過研究，讓學生體驗數學活動是一個充滿觀察、實驗、歸納、類比、推斷并猜想的探索過程，是一個創造性的活動，從而對數學有濃厚的學習興趣，激起強烈的求知欲，并能積極主動地參與到數學學習活動中去，在數學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。

（3）素質目標。

通過研究，不僅提高學生各方面的數學素質，而且提高教師分析教材、應用教材并開發教材的能力，優化數學教學。

（4）應用能力目標。

通過研究，培養學生能結合生活實際的具體情境發現并自主提出數學問題，會從不同的角度解決問題，從而對解決問題過程進行反思，獲得解決問題的經驗，養成良好的探求精神。

五、課題研究的主要內容與方法：

（一）研究的主要內容：

1、研究建立“創設情境，自主探究”學習的課堂教學模式。

2、研究培養學習數學的興趣。興趣是一種神奇的力量，它能賦予人以熱情和毅力，它能增強人的信心和勇氣。“創設情境”是能培養學生學習數學興趣的其中一種有效方法。

3、研究培養學生體驗教學、自主探索的學習習慣。從學生的認知規律和數學教學自身的特點上來講，在真實或模擬情境下讓學生去體驗教學、自主探究應該是最佳教學方法。

（二）研究方法：

1、理論分析法。

結合具體理論學說，論證本課題的可行性與實際意義。

2、問卷法。

研究初先對學生的學習習慣進行摸底，擬定一份問卷，其內容是：你喜歡數學嗎？你喜歡上什么樣的數學課？你遇到疑難會主動向老師提出嗎？你喜歡什么樣的數學探究方式？你會主動參與到教學活動中去嗎？

3、行動研究法。

要“確立一個觀念”、“處理好兩個關系”、“實現一個優化”。確立一個觀念,即確立以學生為主體的觀念，讓學生能積極主動地學，生動活潑地發展。處理好兩個關系:一是處理好教師主導作用與學生主體地位的關系；二是處理好教師講解與學生自主探究的關系。實現一個優化,就是實現教學過程的優化是達成教學目標，提高教學效率的重要途徑。

4、自然實驗法。

主要選定實驗班和普通班進行實驗。按照均等性原則，在兩班學生素質均等，人數持平，教師水平相當的情況下，控制實驗條件，實驗班按研究的教學模式進行，普通班按常規進行。

5、對比法。

為了更好的全面掌握學生對“創設情境，自主探究”這一教學模式的適應性以及了解這種教學模式對教學的幫助，每月舉行一次調查，要實驗班與對照班進行對比。這樣分段分期對比，發現問題與差距，及時找出原因,尋找對策。

6、綜合其它研究方法。

結合觀察法、調查法、測量法、統計法等研究方法，確保研究過程科學合理，從而得出科學的結論。

7、激勵法。

及時記載并公布兩個班的紀律、學習氛圍、發言、作業等情況，及時表彰學有成效的班級和個人。科學地設置誘因，最大限度地消除負面影響，激勵學生向正面發展。

六、課題研究的步驟：

本課題的研究工作大致要經歷以下三個階段：

第一階段：準備階段（2009年3月—2009年7月）調查摸底，確立課題，制訂好方案，召開開題會議，確定人員分工，向上級科研部門申報課題。

第二階段：實施研究階段（2009年9月—2011年1月）本階段分三個步驟：

1、第一步(2009年9月—2010年1月)

學習有關理論和進行師資培訓。做好組織機構落實和指導等工作。做好宣傳發動，提高學生學習數學的興趣。做好學生素質需求的調查工作。做好實施的起步工作。

2、第二步(2010年2月—2010年7月)

繼續進行理論學習。堅持做好第一階段的延續工作，充分發揮課題組的導向作用，采用邊實踐邊總結邊推廣的方法，做好構建、完善“創設情境，自主探究”教學模式的探索，切實把理論的模式轉化為教師的教學行為，以改善學生學習數學的方式和過程。

3、第三步(2010年9月—2011年1月)

聘請專家對當前工作進行評價指導、理論和業務講座，提高全體課題組的理論業務水平，使全體教師的教學水平得到改進。堅持做好第二階段的延續、深入、提高工作，實踐進入最后階段，加大對課題模式研究的力度，做好對評價體系的完善健全工作，對取得的成果進行科學的總結，準備結題，并擬定繼續實踐的延續計劃。

第三階段：總結階段(2011年2月—2011年5月)

通過搜集和核實有關資料，全面總結，對前兩個階段的研究成果進行分析、綜合、比較，并進行成果展示，課題組成員共同評價研究，最后召開成果匯報會，撰寫實踐研究報告，提出下一步的研究設想。

七、研究成果的形式：

1、主要階段性成果：學生各方面的能力得到全面發展，優生率、合格率、鞏固率得到顯著提高；教師的教學水平得到顯著提高。

2、總結性成果：教學體會、經驗總結論文、課題研究總結。

3、其他相應的成果：如錄像、電視片、光盤等。

八、保證措施：

1、我校是市一級學校，已建立了校園網絡，具備了軟硬件教學設施，教學資源充足、教學設備先進，是為本課題的開展提供了最根本的保障。

2、學校領導高度重視本課題的研究工作，并在研究時間、研究內容、研

究經費等方面給予保證。

3、課題組負責人是教學能手，有較豐富的課題研究經驗。參與本課題研究的教師自身素質較高，教育教學基本扎實，且參與研究的積極性和責任心強。部分教師參與過縣小學數學“嘗試探究”和“新課程”教學研究與實驗課題的研究，具有較強的教研教改能力。

4、本課題研究準備充分，資料搜集較多。

5、開展了課題研究工作動員會，統一思想，明確目標，布置分工，明確職責，并制定了研究工作制度，定期召開課題教研活動，定期組織教師交流經驗和探討研究問題，定期組織教師外出聽課，為本課題的順利開展提供了保障。

課題實驗小組

2009年4月20日