第一篇：理科教學(xué)生活化課題研究 第二階段總結(jié) 實踐探索階段

《農(nóng)村學(xué)校理科教學(xué)生活化方法與途徑的研究》課題組實踐探索階段（第二階段）研究工作小結(jié)

(2012.03—2012.08)

課題負(fù)責(zé)人：況啟武

白浪鎮(zhèn)九年制學(xué)校課題組

在縣教育局教研室領(lǐng)導(dǎo)、校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心幫助下，在課題組全體研究成員的共同努力下，各項工作進(jìn)展順利，參加課題研究的教師思路清晰，目標(biāo)明確，行動扎實，再次取得一定的階段性成果，現(xiàn)將課題研究工作作如下匯報：

一、課題研究主要內(nèi)容

1、以前期學(xué)習(xí)的理論為指導(dǎo)，以課堂教學(xué)和集體活動為重點，收集有關(guān)資料，及時進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)。

2、以新課程相關(guān)理念為指導(dǎo)，開展課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生特點，構(gòu)建有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)方式。

3、組織開展各類競賽活動。

4、定期召開課題組成員工作經(jīng)驗交流會。

5、收集相關(guān)資料，及時進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)。

二、第二階段課題研究人員分工

課題：《農(nóng)村學(xué)校理科教學(xué)生活化方法與途徑的研究》分為三個子課題： 理科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生知識轉(zhuǎn)化實踐能力的研究；

負(fù) 責(zé) 人：吳海潮；

研究人員：張永正 曹振良 郝 源 孫傳章。培養(yǎng)理科學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的研究；

負(fù) 責(zé) 人：魏勝波；

研究人員：彭瑞先 吳傳奇 葉 廣 蔡花蕾 屈建航。動手操作能力對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究。

負(fù) 責(zé) 人：邱秀萍；

研究人員：周 磊 劉建平陳 慧 戴 蕾。

三、課題研究的主要措施

1．充分利用各種資源，如圖書、報刊、網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，提升教師科研水平。2．將課堂變成學(xué)生展示才華的舞臺，讓個性在課堂中飛揚，讓能力在課堂中彰顯。

3．充分利用學(xué)校現(xiàn)有的實驗條件，開展學(xué)生實驗操作、設(shè)計等比賽活動，提高學(xué)習(xí)聯(lián)系生活實際能力。

四、課題研究遵循的原則

（一）教師為主體：學(xué)校課程開發(fā)的主體是教師，教師可以與專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、其他同事、學(xué)生、家長、社會人員等通力合作，廣泛聽取他們的意見，發(fā)揮群體智慧，開發(fā)出有自己特色的校本課程。

（二）形式多樣化：學(xué)校課程開發(fā)要有利于學(xué)生全面而主動的發(fā)展，讓每一位學(xué)生的潛能都獲得充分和諧的發(fā)展和個性得到張揚。因此，學(xué)校課程開發(fā)要盡量為學(xué)生提供多樣化、可供選擇的課程，適應(yīng)學(xué)生的需要、興趣和經(jīng)驗。

（三）充分利用資源：學(xué)校課程開發(fā)要充分利用一切可以利用的資源，包括學(xué)校、家庭、社會等多方面的資源；要充分調(diào)動校長、教師、家長、教研員以及社會各界人士參與課程開發(fā)的積極性，共同進(jìn)行課程建設(shè)。

五、實踐操作

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高課題研究的廣度與深度。本課題繼前一階段的研究以來，課題組成員為課題研究在后續(xù)階段能順利開展，因此，繼續(xù)學(xué)習(xí)課題相關(guān)理論，探索理科教學(xué)生活化的教學(xué)策略。

2.積極召開課題組成員會議(共召開6次)，開展專題研討(①“理科教學(xué)生活化”能力策略的研究；②課堂生活化教學(xué)探究策略的研究。)，及時對學(xué)習(xí)研究過程中的心得體會進(jìn)行交流，對有疑問的方面進(jìn)行研討解決，統(tǒng)籌安排好下一階段的研究計劃。

3.完成對農(nóng)村理科教學(xué)生活化探究教學(xué)的評價問卷調(diào)查與分析。2012年6月，問卷調(diào)查負(fù)責(zé)人況啟武設(shè)計出“白浪鎮(zhèn)九年制學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)生活化調(diào)查問卷”，于6月上旬，對九年級學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，于6月下旬，匯總并完成了一份調(diào)查分析報告，為下一步課題研究的順利開展提供有力依據(jù)。

4.認(rèn)真撰寫理科教學(xué)生活化教學(xué)設(shè)計(共完成6篇)，積極開展教學(xué)研討活動。

“興趣是最好的老師”，是學(xué)生探求知識的原動力，也是發(fā)明創(chuàng)造的精神源泉。通過自主設(shè)計生活化實驗開展探究，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動各類情感因素，促使學(xué)生形成最佳的情緒狀態(tài)，從而積極、主動、有效地投入學(xué)習(xí)，也使每個學(xué)生都有了展示才智的舞臺。課堂上，我們看到許多平時不愛發(fā)言和學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生也神采飛揚，興趣盎然。5.教師積極響應(yīng)課題組號召，認(rèn)真試行教學(xué)與生活聯(lián)系緊密的備課、上課，并主動上交生活化教學(xué)反思。

6.積極撰寫課題論文，精心制作教學(xué)課件。

六、課題研究取得的初步成果

1.提升了教師的教育教學(xué)理論，更新教育觀念，改變教學(xué)行為，建設(shè)了合諧的課堂氛圍，建立了良好的師生關(guān)系，構(gòu)建了良好的化學(xué)課堂文化。

2.初步形成了一些有效的實驗探究策略。①生生、師生合作把教學(xué)與生活相聯(lián)系策略。②同事之間互相合作收集資料的策略。

3.學(xué)生在本課題的研究中，素質(zhì)得到全面提高。例如：①學(xué)生學(xué)習(xí)變得較主動，也很愿意配合教師完成教學(xué)任務(wù)，特別是學(xué)生實驗探究能力有了很大進(jìn)步，很多實驗?zāi)茏灾髟O(shè)計實驗方案進(jìn)行探究，學(xué)生都能把所學(xué)的知識聯(lián)系到生活實際中來，使他們更容易的就能記住和領(lǐng)會所學(xué)內(nèi)容。②通過對研究班調(diào)查，學(xué)習(xí)興趣變得很濃厚，100%以上的學(xué)生喜歡上化學(xué)課，最主要的是老師能放開手讓他們?nèi)ネ瓿商骄繉嶒灒⑶夷軌蜃屗麄兘咏睢⒔嚯x的觀察實驗現(xiàn)象，親身經(jīng)歷實驗探究的過程，體驗實驗帶來的快樂，實驗成功帶來的喜悅和自豪。③提高了實驗?zāi)芰Α⒖陬^表達(dá)能力，鍛煉了求異思維，培養(yǎng)了大膽創(chuàng)新精神。④實驗過程中的生生、師生合作、交流、討論增進(jìn)了同學(xué)間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和建立了良好的師生關(guān)系。

4.積累收集了大量的課題相關(guān)資料，為課題的結(jié)題做好充分的準(zhǔn)備。

七、問題與思考

此課題研究，激發(fā)了課題組教師積極開展以生活化教學(xué)為中心的教學(xué)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。但在研究過程中也發(fā)現(xiàn)了存在的問題：①教師設(shè)計一堂生活化實例教學(xué)課，耗費的時間、精力太多，而學(xué)生在遇到不能理解的問題時，又不能及時的得到解決(時間緊又沒有電腦可查閱資料)，這些將會在一定程度上影響著新模式教學(xué)的推廣。②由于受各方面條件的限制，所能完成的生活化聯(lián)系教學(xué)只是課本上提供的，而且并非所有的課都能以生活化探究的形式完成教學(xué)，或是學(xué)生想到的情景，很多都無法完成。

通過上一階段的研究，我們在理論上有了豐富，實踐經(jīng)驗上有了積累，對生活化探究性學(xué)習(xí)的情景和分寸有了把握，對今后深入進(jìn)行研究奠定了理論和實踐基礎(chǔ)。然而，我們雖竭盡全力而為之，但也還有不足之處，懇請各位專家對我們的階段性成果分析報告指導(dǎo)和批評。

2012年8月

第二篇：理科教學(xué)生活化課題研究 第三階段總結(jié) 總結(jié)階段

《農(nóng)村學(xué)校理科教學(xué)生活化方法與途徑的研究》課題組總結(jié)階段（第三階段）研究工作小結(jié)

(2012.09—2012.12)

課題負(fù)責(zé)人：況啟武

白浪鎮(zhèn)九年制學(xué)校課題組

轉(zhuǎn)眼間，我們的課題研究已進(jìn)行到尾聲，一年多的時間里，我們結(jié)合實際的課程理念，注重從貼近學(xué)生的生活實際出發(fā)，把教學(xué)與現(xiàn)實生活有機(jī)的結(jié)合起來，使學(xué)生在生活實際中體會到學(xué)習(xí)的用途，并運用所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題，減少理科學(xué)習(xí)的枯燥無味，激發(fā)學(xué)生親近理科、愛學(xué)理科的興趣。并進(jìn)一步更新教學(xué)理念，努力提高課題研究的質(zhì)量，回顧一年多的課研工作，品嘗成功喜悅的同時，也看到了失誤之教訓(xùn)，為了能積累教學(xué)經(jīng)驗，本階段要把這次課題研究的案例、成果、等一些活動資料做收集整理。作如下安排：

一、課題研究的過程

本課題通過文獻(xiàn)資料法、調(diào)查分析法、行動研究法和經(jīng)驗總結(jié)法等方法進(jìn)行課題研究。

1、文獻(xiàn)資料法：通過研究《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神，學(xué)習(xí)課程改革中有關(guān)教師教學(xué)行為改革的新理念，結(jié)合實際，?整理有關(guān)教改中對教師教學(xué)行為的要求等，為課題研究奠定理論基礎(chǔ)。

2、調(diào)查分析法：通過查閱資料等手段，一切從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，?要求每位教師對自己以往的教學(xué)行為進(jìn)行補(bǔ)充，?并與新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念進(jìn)行對比。讓每位教師在原有經(jīng)驗得以升華的基礎(chǔ)上豐富自己的課堂教學(xué)內(nèi)容，對自己新的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行確認(rèn)，對課堂教學(xué)進(jìn)行新的內(nèi)容，追求學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情感的完整。

3、行動研究法：采取理論聯(lián)系實際的做法，邊實踐、邊探索，邊研究、邊修正。通過學(xué)習(xí)有關(guān)校本教材，讓學(xué)生走出校門，走向社會在實踐中培養(yǎng)興趣，在實踐中培養(yǎng)能力，使課題研究逐漸深入。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：從優(yōu)秀教師的大量實踐中，總結(jié)出好的經(jīng)驗，并結(jié)合所學(xué)知識理論研究出一套讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)理科的可行方案。

（一）、實施措施：

1、組建興趣班，配備優(yōu)秀教師、骨干教師擔(dān)任教學(xué)工作，進(jìn)行課題研究。

2、通過家庭、教師了解學(xué)生。

3、上實驗研討課，課題組內(nèi)共同備課，互相聽課、評課，共同提高研究水平，力求課題研究與日常教學(xué)相結(jié)合。

4、學(xué)習(xí)課改理論、方法，動用文獻(xiàn)資料，調(diào)查分析、行動研究，?經(jīng)驗總結(jié)等方法獲取資料、積累資料，課題組成員定期進(jìn)行研討、交流，拿出階段性成果。

5、確定總體方案。在校情分析的基礎(chǔ)上，對校本課程做出整體安排，確定校本課程建設(shè)的總體方案，包括校本課程的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價及措施保障等內(nèi)容。

6、編寫校本教材組織實施。根據(jù)校本課程開發(fā)的原則，我們要求參加校本課程開發(fā)實驗的教師編寫校本教材時，采用改編、自編教材兩種辦法，可以合作開發(fā)教材。

上課地點包括原教室、各活動教室、實驗室、圖書室、微機(jī)室、操場等，由教導(dǎo)處統(tǒng)一編排并相對固定。

（二）、研究步驟：

本課題研究為期1年，分為三個階段完成。

1、準(zhǔn)備階段：（2011年11月至2012年2月）理論學(xué)習(xí)、制訂方案、確立課題，組織教師學(xué)習(xí)與收集相關(guān)資料，確定人員分工，制訂課題實施方案。

①組織課題組相關(guān)教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，為研究的展開作好準(zhǔn)備。②調(diào)查學(xué)生的理科學(xué)習(xí)狀況，初步了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，制定研究方案。③召開討論會，進(jìn)一步修改課題方案。

2、實踐探索階段：（2012年3月至2012年8月）活動開展資料準(zhǔn)備、個案研究、經(jīng)驗交流、問卷調(diào)查，根據(jù)課題設(shè)計方案，有計劃、有步驟進(jìn)行行動研究，不斷實踐，定期總結(jié)，每期都有階段成果。

①以前期學(xué)習(xí)的理論為指導(dǎo)，以課堂教學(xué)和集體活動為重點，收集有關(guān)資料，及時進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)。

②以新課程相關(guān)理念為指導(dǎo)，開展課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生特點，構(gòu)建有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)方式。

③組織開展各類競賽活動。

④定期召開課題組成員工作經(jīng)驗交流會。⑤收集相關(guān)資料，及時進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)。

3、總結(jié)階段：（2012年9月至2012年12月）材料整理撰寫報告、匯編成果、反思提高、成果鑒定，在以上成果總結(jié)的基礎(chǔ)上，對課題進(jìn)行全面、科學(xué)的總結(jié)，寫出結(jié)題報告，召開成果匯報會。

①對研究材料進(jìn)行分類整理和匯總，撰寫研究報告。②對研究的成果進(jìn)行匯編，形成系列成果。③完成課題總結(jié)報告。

二、研究的條件分析及組織管理

1、提升了理論素養(yǎng)，夯實了教師的科研內(nèi)涵。

課題領(lǐng)導(dǎo)小組，認(rèn)真組織課題組教師學(xué)習(xí)相關(guān)的教育科研理論知識和課程理論知識，做好教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的改革工作。通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研究、交流等多種途徑，建立了師德高、業(yè)務(wù)精、功底硬、作風(fēng)實、善于創(chuàng)新的教科研教師隊伍。同時課題領(lǐng)導(dǎo)小組為課題收集相關(guān)的理論資料，供課題組學(xué)習(xí)參考，提高課題研究的理論水平，促進(jìn)了課題研究健康有序發(fā)展。

2、培養(yǎng)了學(xué)校教科研骨干隊伍，提高了教師教科研能力。

3、促使了教師素質(zhì)的提高。

課題組在研究過程中始終把提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)過硬的教師隊伍放在首位。圍繞本課題的研究，學(xué)校繼續(xù)組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程的理論，根據(jù)本校實際和教師狀況，有針對性地進(jìn)行教科研理論和素質(zhì)教育理論的學(xué)習(xí)，不斷強(qiáng)化教師教科研合作、創(chuàng)新求真的意識和更新教師的教育觀念，樹立現(xiàn)代教育理念，確保教育科研的先進(jìn)性。通過學(xué)習(xí)，使我們教師確立了新的教學(xué)理念，明確了教改方向；掌握了開展教育科研的基本方法；提高了廣大教師的理論學(xué)術(shù)水平。

4.成立課題研究小組

學(xué)校成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組及課題實驗組，進(jìn)行課題的實驗研究工作課題組在做好前期準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)上，制定理科教學(xué)中激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑與策略的研究的研究計劃與實施方案。對課題研究實施給予時間、設(shè)施的保障。認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論，吸收、參考相關(guān)研究成果和經(jīng)驗，創(chuàng)造性的進(jìn)行實驗研究。

5.課題組人員分工與管理：為了使本課題研究順利進(jìn)行，本組成立決策和管理為主的行政領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和本專題實施研究的課題組。

（1）課題領(lǐng)導(dǎo)小組：

組長：殷詩滄 副組長：張立軍

成員：彭瑞先 吳海潮 黃開元 邱秀萍 張永正 況啟武周 磊 曹振良 杜新強(qiáng)

（2）課題組長：況啟武

成員：吳海潮 彭瑞先 周 磊 張永正 邱秀萍 曹振良劉建平吳傳奇 葉 廣 陳 慧 魏勝波 屈建航 戴 蕾郝 源 孫傳章 蔡花蕾

況啟武全面負(fù)責(zé)課題實施，方案的制定及結(jié)題報告的撰寫和整個課題的研討實施；邱秀萍負(fù)責(zé)教研活動的組織和教師校本培訓(xùn)，督導(dǎo)實驗與研究工作；劉建平負(fù)責(zé)課題研究學(xué)生學(xué)習(xí)、活動和各種講座的組織；葉廣負(fù)責(zé)課題研究內(nèi)容與生活的聯(lián)系以及教師的校本培訓(xùn)。

三、課題實施保障

課題組認(rèn)真領(lǐng)會課程改革精神，努力探索實施素質(zhì)教育的途徑和方法，扎扎實實地開展課題實驗，從培養(yǎng)學(xué)生實際出發(fā)，讓學(xué)生愿學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)，為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高打下了堅實的基礎(chǔ)。

本課題研究期限為1年，課題組主要成員，都具有較高的素質(zhì)，在思想上高度重視，熱中于本職工作，該項目主要參加者16人其中既有資深的中教一級教師，小學(xué)高級教師，也有剛走上工作崗位不久的年輕教師，既有教學(xué)管理人員，又有一線教師。學(xué)歷、職稱、年齡搭配合理，體現(xiàn)了中青教師的實力組合。基本能保證課題研究順利進(jìn)行。學(xué)生對數(shù)型結(jié)合知識很感興趣，實施起來比較順利。負(fù)責(zé)人自參加工作以來一直從事理科教學(xué)，對理科知識系統(tǒng)性比較了解，在培養(yǎng)學(xué)生能力方面較有研究，在本課程的開發(fā)與管理上有一定的組織能力。

四、本課題研究的意義

1.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

根據(jù)學(xué)生年齡特征和成長需要，讓學(xué)生有針對性的將理科學(xué)習(xí)生活化，既是實現(xiàn)素質(zhì)教育的基本途徑之一，也是循序漸進(jìn)促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的手段之一。因此，對課程進(jìn)行整體規(guī)劃，有利于讓更多的孩子參與適合自己的活動，有利于促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展呈螺旋式上升趨勢，有利于提高學(xué)校理科教學(xué)的有效性。

2.促進(jìn)教師發(fā)展

隨著的學(xué)校理科教學(xué)生活化研究深入，教師必將不斷反思自己的教育觀念，如學(xué)生觀、教育價值觀、課程觀、教學(xué)觀、評價觀等等，反思自己教育教學(xué)行為的合理性和有效性，而教育理念的反思，有利于建立起適應(yīng)時代發(fā)展需要的教育觀念，從而轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)的行為和方式，確立積極向上的教師行為文化。

3.促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，創(chuàng)建學(xué)校特色

理科學(xué)習(xí)生活化課程校本化，能有效地扎根于學(xué)校實際，有利于學(xué)校整合方方面面的資源，從學(xué)校實際出發(fā)達(dá)到“學(xué)校傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代化辦學(xué)理念”相交融共輝映，從而推進(jìn)學(xué)校辦學(xué)特色的形成。

4.有利于校本課程的生成

對課程進(jìn)行整體規(guī)劃，并不是提供一個類似教科書那樣固定的課程內(nèi)容。學(xué)校立足于學(xué)校文化建設(shè)，借助現(xiàn)有的多種活動資源，建構(gòu)課程規(guī)劃框架。教師可結(jié)合實際情況，對推薦主題結(jié)合班級實際重新開發(fā)新的主題，不斷完善課程規(guī)劃，豐富、拓寬理科課程內(nèi)容，逐漸開發(fā)出一系列具有學(xué)校特色的理科學(xué)習(xí)生活化的方法，為學(xué)校文化特色建設(shè)注入新的活力。

五、課題研究遵循的原則

（一）教師為主體：學(xué)校課程開發(fā)的主體是教師，教師可以與專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、其他同事、學(xué)生、家長、社會人員等通力合作，廣泛聽取他們的意見，發(fā)揮群體智慧，開發(fā)出有自己特色的校本課程。

（二）形式多樣化：學(xué)校課程開發(fā)要有利于學(xué)生全面而主動的發(fā)展，讓每一位學(xué)生的潛能都獲得充分和諧的發(fā)展和個性得到張揚。因此，學(xué)校課程開發(fā)要盡量為學(xué)生提供多樣化、可供選擇的課程，適應(yīng)學(xué)生的需要、興趣和經(jīng)驗。

（三）充分利用資源：學(xué)校課程開發(fā)要充分利用一切可以利用的資源，包括學(xué)校、家庭、社會等多方面的資源；要充分調(diào)動校長、教師、家長、教研員以及社會各界人士參與課程開發(fā)的積極性，共同進(jìn)行課程建設(shè)。

六、課題：《農(nóng)村學(xué)校理科教學(xué)生活化方法與途徑的研究》分為三個子課題

1、理科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生知識轉(zhuǎn)化實踐能力的研究；（負(fù)責(zé)人：吳海潮；研究人員：張永正 曹振良 郝 源 孫傳章。）

2、培養(yǎng)理科學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的研究；（負(fù)責(zé)人：魏勝波；研究人員：彭瑞先 吳傳奇 葉 廣 蔡花蕾 屈建航。）

3、動手操作能力對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究。(負(fù)責(zé)人：邱秀萍；研究人員：周 磊 劉建平陳 慧 戴 蕾。)

七、預(yù)期成果及形式

1.課題負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)指導(dǎo)課題組其它教師，組織定期研討活動，交流實驗過程中的優(yōu)勢與不足，形成豐富的階段性成果，做好實驗筆記，寫好心得體會，形成自己的觀點，在此基礎(chǔ)上，撰寫出優(yōu)秀的實驗論文。

2.通過開展理科教學(xué)中激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的研究，使學(xué)生勤學(xué)、樂學(xué)，總結(jié)經(jīng)驗，形成方法，切實提高數(shù)理化教學(xué)成績。

3.總結(jié)實驗中經(jīng)驗，反思研究中的問題，撰寫實驗結(jié)

4、成果形式：

（一）研究論文

（二）課題研究報告

（三）出版專著

（四）理科教學(xué)生活化校本資源包

八、課題研究后的思考

理科教學(xué)作為基礎(chǔ)自然學(xué)科，它也是來源于自然、來源于生活的科學(xué)，它并沒有我們想象中的那么神秘莫測，而是與我們每個人的現(xiàn)實生活都息息相關(guān)．正因為如此，在如今的新課程改革中，教材中增加的“生活·理科·社會”，強(qiáng)調(diào)要把理科教學(xué)工作與生活實際相結(jié)合，努力推進(jìn)理科教學(xué)的“生活化”．

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)要注意生活化 課堂教學(xué)是目前我們開展物理教學(xué)工作的最主要形式，在理科教學(xué)課堂上，要想上好一節(jié)課，教師首先要做的就是在上課一開始就牢牢抓住學(xué)生的眼球，吸引他們的注意力．因此，課堂教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就十分重要了．在導(dǎo)人環(huán)節(jié)中，教師要立足現(xiàn)實生活，從學(xué)生身邊的生活實例入手，這樣學(xué)生對于熟悉的現(xiàn)象就會產(chǎn)生一定的親近感，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)理科知識的興趣．

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要努力做到生活化

現(xiàn)如今，在新課改理念的影響之下，在教學(xué)過程中注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，已經(jīng)成為了教師開展教學(xué)工作需要特別關(guān)注的問題．在這種背景之下，很多教師開始嘗試改變過去那種灌輸式的教育方式，轉(zhuǎn)而在教學(xué)過程中注意以引導(dǎo)為主要手段，給學(xué)生預(yù)留一定的空間，為他們創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在一定的教學(xué)情境之下，更加自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動．而我們在倡導(dǎo)理科教學(xué)生活化的過程中，也要鼓勵教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時候，努力 做到生活化，以便讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感．例如，我在物理教學(xué)講到大氣壓強(qiáng)的時候，首先給學(xué)生做了一個簡單的大氣壓強(qiáng)演示實驗，然后再拿出了幾個帶有吸盤的衣服掛鉤，并在課堂上演示怎樣把這些掛鉤更牢固的吸在墻上．這樣，學(xué)生的興趣很快被吸引住了，接著我再讓學(xué)生回憶一下在我們的生活中還有哪些類似的東西?這時候，很多學(xué)生開始轉(zhuǎn)動腦筋積極地思考起來，有些學(xué)生說出了帶有吸盤的掛墻玩具，疏通下水道和馬桶用的橡膠吸盤等等，學(xué)生在邊討論中邊思考，逐瀕總結(jié)出了其中的一些知識和規(guī)律，從而達(dá)到了主動獲取知識的目的．這樣生活化的情景教學(xué)，最大的好處就是讓學(xué)生在沒有壓力的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師只是給出了幾個生活中常見的現(xiàn)象，然后引導(dǎo)他們進(jìn)行思考，然后在探索和思考中，學(xué)生不知不覺就掌握了所要學(xué)習(xí)的知識，可以說，這也是學(xué)生非常樂于接受的學(xué)習(xí)形式，并且最終獲得的學(xué)習(xí)效果也遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于以往的灌輸式教育．

三、充分挖掘?qū)W生已有的生活經(jīng)驗進(jìn)行生活化

理科教學(xué)初中階段的學(xué)生在生活經(jīng)驗上都會有一定的積累，其中不乏有很多經(jīng)驗與理科知識息息相關(guān)，作為教師，千萬不要浪費了這一珍貴的資源，在開展理科教學(xué)工作的時候，要充分挖掘?qū)W生已有的生活經(jīng)驗，以這些經(jīng)驗為基礎(chǔ)來進(jìn)行物理知識的學(xué)習(xí)．例如，我在講到“比熱容”這個概念的時候，就讓學(xué)生先思考一下：如果我把一盆水和一盆沙子同時放到炎炎烈日之下暴曬，經(jīng)過一段時間以后，大家猜一下，是水的溫度比較高還是沙子的溫度比較高。學(xué)生根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗很輕松的就回答出是沙子的溫度高．接著我再問，當(dāng)我把水和沙子同時拿到陰涼的地方，大家想一想哪個溫度會降得更快?這時候，學(xué)生依據(jù)自己的生活經(jīng)驗依然可以回答出是沙子，最后當(dāng)我問是為什么的時候，大部分的學(xué)生都回答不出了．這時候，我再開始給學(xué)生介紹比熱容的概念，學(xué)生就會在已有知識的基礎(chǔ)上更容易理解和接受這個概念．

四、實驗教學(xué)過程中要注意生活化

物理、化學(xué)、生物學(xué)科是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科．因此，在教學(xué)過程中，實驗是其中必不可少的一部分．教師在進(jìn)行理科實驗的時候，除了做一些標(biāo)準(zhǔn)化的實驗以外，也可以積極地發(fā)揮學(xué)生的想象，以生活實際為出發(fā)點，做一些較為生活化的物理實驗．例如，我在講到“氣化液化”的知識時，就給學(xué)生做了一個這樣的實驗：首先找?guī)讉€學(xué)生上來，把剛煮好的雞蛋從鍋里撈出來，然后讓這些學(xué)生直接用手拿起來，這時候，雖然學(xué)生覺得很燙，但是還可以忍受，而當(dāng)過了一會兒雞蛋表面的水分干了以后，很多學(xué)生就發(fā)現(xiàn)雞蛋比剛撈出來時更燙，這個時候，我就引導(dǎo)學(xué)生開始分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么．這種生活化的小實驗由于操作起來較為簡單，使得學(xué)生不僅在課堂上可以做，在家里同樣也可以做，因此，比較容易開展．雖然這些實驗很簡單，但是由于是以學(xué)生較為熟悉的生活實例作為實驗基礎(chǔ)，因此它的教學(xué)效果也是非常好的．

五、利用理科知識解決生活中的實際問題學(xué)習(xí)任何知識最終的目的都是希望能夠把知識運用于實際中來，而對于物理、化學(xué)、生物、數(shù)學(xué)這樣一個與生活密切相關(guān)的學(xué)科來說，怎樣把所學(xué)知識運用于實際也是我們開展理科教學(xué)工作一個非常重要的課題．作為教師，一定要在教授學(xué)生理論知識的同時，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會把知識運用于實際，用自己在課堂上學(xué)習(xí)到的知識解決生活中實際的問題．

總之，理科是一門來自于生活的學(xué)科，我們在開展理科教學(xué)工作的時候，一定要努力讓這門學(xué)科回歸生活，這樣才更加符合我們開展理科教學(xué)工作的初衷．

課題研究即將結(jié)束，但是“理科生活化”教學(xué)還將繼續(xù)延伸并沿著正確的教育方向發(fā)展，作為教師我們的工作并沒有結(jié)束，要以此為契機(jī)，深化教育成果，將生活化融入學(xué)校教育，承擔(dān)起“理科生活化”的重任，提高學(xué)生尋找美、感受美、生活聯(lián)系實際的能力，通過生活化教學(xué)全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

2012年12月

第三篇：理科教學(xué)生活化課題研究 第一階段總結(jié) 準(zhǔn)備階段

《農(nóng)村學(xué)校理科教學(xué)生活化方法與途徑的研究》課題組開題實施階段（第一階段）研究工作小結(jié)

(2011.11—2012.02)

課題負(fù)責(zé)人：況啟武

白浪鎮(zhèn)九年制學(xué)校課題組

根據(jù)商南縣教研室文件要求，結(jié)合我校實際，由我校理科教研組撰寫的校本教研課題《農(nóng)村學(xué)校理科教學(xué)生活化方法與途徑的研究》準(zhǔn)備階段從2011年11月至2012年2月止。這一階段，我校課題組圍繞課題目標(biāo)開展了一系列課題研究，取得了一定的成績。現(xiàn)就此段研究工作總結(jié)如下：

一、完成了課題準(zhǔn)備階段的各項工作 1.組建了課題領(lǐng)導(dǎo)小組成員。2.確定科研課題。

3.擬定、論證課題研究方案。4.各小組成員制訂第一階段計劃。

5.主研人員學(xué)習(xí)教育法規(guī)、教育教學(xué)理論，對本鎮(zhèn)學(xué)校理科教學(xué)生活化方法與途徑做問卷調(diào)查。

二、按計劃推進(jìn)實施階段的實驗研究

2011年11月起，我校課題進(jìn)入了開題實施階段，課題組教師認(rèn)真研究、積極參加課題組的各項活動。1.組建課題領(lǐng)導(dǎo)小組成員。（1）課題領(lǐng)導(dǎo)小組： 組長：殷詩滄 副組長：張立軍

成員：彭瑞先 吳海潮 黃開元 邱秀萍 張永正 況啟武 周 磊 曹振良 杜新強(qiáng)（2）課題組長：況啟武

成員：吳海潮 彭瑞先 周 磊 張永正 邱秀萍 曹振良 劉建平吳傳奇 葉 廣 陳 慧 魏勝波 屈建航 戴 蕾 郝 源 孫傳章 蔡花蕾 主要工作分配為：

況啟武全面負(fù)責(zé)課題實施，方案的制定及結(jié)題報告的撰寫和整個課題的研討實施；邱秀萍負(fù)責(zé)教研活動的組織和教師校本培訓(xùn)，督導(dǎo)實驗與研究工作；劉建平負(fù)責(zé)課題研究學(xué)生學(xué)習(xí)、活動和各種講座的組織；葉廣負(fù)責(zé)課題研究內(nèi)容與生活的聯(lián)系以及教師的校本培訓(xùn)。2.確定科研課題。

我校學(xué)生大多來源于農(nóng)民工，與城市小學(xué)生比，“數(shù)學(xué)”是我校學(xué)生的薄弱學(xué)科，數(shù)學(xué)中的計算和邏輯思維則是弱中之弱，更何談學(xué)生能把學(xué)習(xí)和生活實際聯(lián)系起來。為了努力改變現(xiàn)存的狀態(tài)，為了讓學(xué)生真正覺得學(xué)習(xí)是一件必須做好的事，同時又是一件與我們生活息息相關(guān)的事，為了有效地讓學(xué)生能把學(xué)習(xí)跟生活實際聯(lián)系在一起，根據(jù)學(xué)校實際情況，確立“農(nóng)村學(xué)校理科教學(xué)生活化方法與途徑的研究”課題。3.擬定、論證課題研究方案。將理科教學(xué)活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，以課堂學(xué)習(xí)為圓心向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域延伸。把學(xué)生的理科學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活及社會生活有機(jī)地結(jié)合起來，把發(fā)展理科能力同發(fā)展智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機(jī)地結(jié)合起來。從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的強(qiáng)烈愿望，獲得真正的情操陶冶，讓他們在學(xué)習(xí)中生活，在生活中學(xué)習(xí)。真正意義學(xué)有所長、學(xué)以致用，全面提高理科教學(xué)質(zhì)量。4.各小組成員制訂第一階段計劃。

課題組成員根據(jù)總計劃，制定了個人計劃，對如何開展研究工作，有了初步的認(rèn)識。

5.主研人員學(xué)習(xí)教育法規(guī)、教育教學(xué)理論，對本鎮(zhèn)學(xué)校理科教學(xué)生活化方法與途徑做問卷調(diào)查。

況啟武組織開展了《如何進(jìn)行課題研究》業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)講座，從明確開展課題研究的意義到教育科研的基本程序再到幾種常用的研究方法等方面進(jìn)行了詳細(xì)的講述。況主任的指導(dǎo)讓所有成員更加明確了課題研究的方向，同時也規(guī)范了課題研究的方法。

三、實驗階段成果

本階段，課題組成員認(rèn)真進(jìn)行了相關(guān)理論學(xué)習(xí)，確定了課題研究方向及目標(biāo)，為下一階段的研究打下扎實基礎(chǔ)。課題研究使課題組成員的主題研究意識逐漸增強(qiáng)，教師們都能圍繞課題主動研究，采取“自主、合作、探究”的方式，將教研活動推向高層次發(fā)展，教師的綜合素質(zhì)不斷提升。

四、研究體會

我校是一所邊遠(yuǎn)山區(qū)規(guī)模相對較小的九年制學(xué)校，在與其他學(xué)校的激烈競爭中，教師更多重視的是知識的傳授，相對較少關(guān)注理科知識和學(xué)生生活實際的聯(lián)系。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的數(shù)理化學(xué)習(xí)觀念片面、陳舊，對數(shù)學(xué)等理科應(yīng)用缺乏了解。大多學(xué)生迫于升學(xué)的壓力去學(xué)習(xí)，為了考試的需要去學(xué)習(xí)解題，忽視數(shù)理化在實際生活中的廣泛應(yīng)用。因此，學(xué)生雖然學(xué)會了書本知識，卻不會解決與之有關(guān)的實際問題，造成了學(xué)習(xí)和應(yīng)用的脫節(jié)。

我們要研究的生活化教學(xué)是一種結(jié)合實際的課程理念，它注重從貼近學(xué)生的生活實際出發(fā)，把教學(xué)與現(xiàn)實生活有機(jī)的結(jié)合起來，使學(xué)生在生活實際中體會到學(xué)習(xí)的用途，并運用所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題，減少理科學(xué)習(xí)的枯燥無味，激發(fā)學(xué)生親近理科、愛學(xué)理科的興趣。

第一階段工作圓滿完成，我們?yōu)樽约旱恼n題研究小有成就而竊喜，更為下一階段的實驗工作卯足了勁繼續(xù)努力，準(zhǔn)備把研究工作做得更系統(tǒng)更扎實。以期待我們的課題研究取得更大的成果，讓自己的業(yè)務(wù)水平再上一個臺階，讓研究成果作用于廣大的學(xué)生，在學(xué)生的提高和發(fā)展中綻放光芒！

2012年2月

第四篇：口語交際生活化課題研究階段總結(jié)

口語交際生活化課題研究階段總結(jié)

麟游縣鎮(zhèn)頭小學(xué)楊靜琴

一、問題的提出的背景及意義

小語修訂版《大綱》將“原大綱”中的“聽話·說話”修改為“口語交際”。人教版小語教材也從第一冊開始，把原“基礎(chǔ)訓(xùn)練”中“聽話·說話”的內(nèi)容獨立出來，修改為“口語交際”，作為教學(xué)內(nèi)容的一部分安排。這當(dāng)然不只是名稱和形式上的改變，而是體現(xiàn)了在認(rèn)識上的發(fā)展和要求上的提高，具有更深廣的涵義。口語交際與書面表達(dá)都屬于表達(dá)這一范疇，二者相輔相成，不可偏指。這一點已在廣大小學(xué)語文教師中形成共識。然而，在我們語文教學(xué)的實踐中，學(xué)生的口頭表達(dá)與書面表達(dá)是否真正擺在同等重要的位置去發(fā)展呢？我認(rèn)為是重筆頭、輕口頭的現(xiàn)象在教學(xué)中比較突出，這將嚴(yán)重制約著學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高。因此開展本課題的研究具有獨特的意義。

二、課題研究的理論依據(jù)——符合兒童語言獲得和發(fā)展的規(guī)律。口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。言語交際活動包括說話和聽話兩個方面，說是言語的運動和表達(dá)過程，它主要通過言語運動分析器活動實現(xiàn)，而聽話是言語感受過程，它主要通過言語聽覺分析器和言語分析器活動實現(xiàn)。七八歲兒童是發(fā)展語言的最佳時期，因此，我們認(rèn)為進(jìn)行口語交際能力的訓(xùn)練要從低年級抓起。

三、研究目標(biāo)

1、通過本課題的研究，努力使學(xué)生具有日常交際基本能力和良好的口語交際習(xí)慣。

2、創(chuàng)設(shè)生活化口語交際情境，培養(yǎng)學(xué)生對口語交際的興趣。

3、通過本課題的研究與實踐，探索出培養(yǎng)低年級口語交際的途徑與策略。

四、實驗過程

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高科研意識，提升教育理念 本人繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)科研方面的理論知識，參加校本課題專題講座。通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，課題組成員統(tǒng)一了思想，更新了觀念，明確了教育科研的意義。

2、尋找訓(xùn)練的途徑（1）憑借語文教材，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練 利用教材訓(xùn)練低年級學(xué)生的口語交際是行之有效的辦法。小學(xué)語文教材中語言因素十分豐富，為我們對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練提供了較廣泛的內(nèi)容和多種形式。人教版小學(xué)語文教材“語文天地”中就有很好的訓(xùn)練內(nèi)容，如“金話筒”中的“照樣子說一說”，有說詞語、說句子、說句式等，這一訓(xùn)練可以豐富學(xué)生的詞匯，有效地規(guī)范學(xué)生的口頭語言，讓學(xué)生掌握簡單的句式；“看圖講故事”這一訓(xùn)練不僅可以培養(yǎng)學(xué)生想象、思維的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生靈活運用語言，清楚表達(dá)意思的能力。“編一編”，“演一演”、“小組討論”更是口語交際訓(xùn)練的好材料。這些訓(xùn)練意圖清楚明了，只要引起足夠的重視，想辦法把訓(xùn)練落到實處，讓每個學(xué)生積極主動地參與到口語交際實踐中，是可以達(dá)到預(yù)期效果的。但是，僅僅訓(xùn)練教材中安排的幾次是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果說“語文天地”中安排的幾次訓(xùn)練是“明線”的話，那么，主體課文中蘊含著許多訓(xùn)練的點就是“隱線”。這就要求我們要鉆研教材，善用教材，充分挖掘教材中的訓(xùn)練點，讓每個學(xué)生都有許多機(jī)會得到訓(xùn)練。如教學(xué)在教學(xué)《識字2春天》這一課時，為了激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，我組織了一次找春天的活動。首先布置學(xué)生在家附近找春天，然后我又帶領(lǐng)學(xué)生到公園、校園去找。學(xué)生對這次活動很感興趣，用心去觀察，從而找到了春天。奇異的自然現(xiàn)象，沸騰的社會生活，壯美的自然景色，映入學(xué)生的腦海，使學(xué)生獲得了感性認(rèn)識。細(xì)雨蒙蒙，嫩芽吐綠，魚游鳥飛，無不給學(xué)生以美感。美的生活，美的世界，激發(fā)了學(xué)生想說的欲望，為口語交際課創(chuàng)造了條件。學(xué)生有了說的欲望。但有時怕說不好，又不敢說，這時就需要老師的鼓勵和引導(dǎo)，因為老師的愛是開啟學(xué)生心靈的金鑰匙。老師的愛，老師的鼓勵，會使學(xué)生充滿信心。因此，在口語交際訓(xùn)練中，老師抓住學(xué)生想說的動機(jī)，予以及時的鼓勵，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，會使學(xué)生的“話匣子”徹底打開，欲罷而不能。《蘑菇應(yīng)該獎給誰》第二小節(jié)時，我先讓學(xué)生欣賞課件：媽媽又出門了,接著上學(xué)生想象：第二次,兩只小兔會找誰賽跑,結(jié)果臬.這樣，學(xué)生憑借課件，展開想象，激活了口語表達(dá)的欲望，同時在表演對話中訓(xùn)練了思維想象、即興表達(dá)等方面的能力。

（2）創(chuàng)設(shè)交際情境，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練 李吉林老師曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生的語言動機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展。”因而，除了憑借教材進(jìn)行口語交際訓(xùn)練以外，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種語言交際情境，使其積極主動地投入到語言說話訓(xùn)練中，積極地進(jìn)行思考、觀察、想象，這樣他們的語言才會像叮咚的泉水涓涓流出。a、利用學(xué)生“表演”才能，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境。低年級學(xué)生喜愛童話，更喜愛表演，因此在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)表演情境，深受學(xué)生的歡迎。根據(jù)教材內(nèi)容，讓學(xué)生扮演一定角色體驗語言，誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。如教學(xué)《想飛的烏龜》一課時，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分角色表演，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入烏龜?shù)膬?nèi)心世界，跟烏龜一起懇求、傷心、高興、沮喪。學(xué)生不僅在表演中把抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為形象的表情動作，還進(jìn)行了再創(chuàng)造，即根據(jù)自己的理解、想象進(jìn)行對話，培養(yǎng)了口語交際能力。b、利用校內(nèi)外資源，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境。眾所周知，口語交際開設(shè)的最終目的是為學(xué)生進(jìn)入社會后，與他人進(jìn)行成功交際的一門具有前瞻性的課程。因此，口語交際不但在課上進(jìn)行訓(xùn)練，還應(yīng)該走出口語交際課堂，進(jìn)行開放式教學(xué)，讓學(xué)生在大環(huán)境中學(xué)習(xí)口語交際。如帶學(xué)生到街頭觀察，找一找新奇有趣的東西，認(rèn)一認(rèn)廣告牌上的字，在這一過程中，生生這間、師生之間展開對話，學(xué)生處于興奮狀態(tài)之中，很樂意把看到的、想到的無拘無束地說出來，同時認(rèn)識了更多的字。再如，我把學(xué)生帶出教室，讓學(xué)生在校園里找一找春天，經(jīng)過仔細(xì)觀察、思考，開展美文朗讀比賽,說說比賽感受,這樣培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，訓(xùn)練了思維。同時，也提高了學(xué)生口語交際的能力。

五、實驗效果 ：

（1）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，孩子的表現(xiàn)欲望和求知欲明顯增強(qiáng)。當(dāng)孩子們?nèi)谌肓松睿惺芰松畹南才罚x擇了自己熟悉的、感興趣的，有表達(dá)愿望的內(nèi)容去寫，就能激發(fā)起他們強(qiáng)烈的習(xí)作熱情。有了興趣這個內(nèi)驅(qū)力，孩子的表達(dá)情緒才能行至“憤”“悱”狀態(tài)。

(2)聽說讀寫的語文基本能力有一定地提高。生活有如源泉，習(xí)作有如溪水。這學(xué)期開展了豐富多彩的課內(nèi)及課外的活動，學(xué)生了親生體驗，讓學(xué)生說感受，他因為有體驗，便擁有了豐富的習(xí)作素材，有內(nèi)容可述，有感情可敘。(3)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，有個性的孩子越來越多，在教學(xué)中鼓勵孩子大膽質(zhì)疑，大膽發(fā)表自己的見解，；同樣的生活學(xué)生能領(lǐng)略到不同的樂趣當(dāng)學(xué)生把自己最深的、最獨特的感受用文字詮釋出來，學(xué)生的習(xí)作有了一顆顆鮮活的的生命。

六、存在問題

1、課題組對實驗的系統(tǒng)性、科學(xué)性、可行性，有待準(zhǔn)確的把握。

2、學(xué)生生活范為有限，收集到的說話題材狹窄，對實驗有一定的影響。

第五篇：課題研究第二階段總結(jié)

《對新課改下的農(nóng)村初中女學(xué)生物理成績普遍偏低的原因及應(yīng)對策略的研究》 第二階段研究工作總結(jié)

課題組：蔣旭新

我校初中物理課題組自2012年5月開始，已進(jìn)行了近一年的研究，取得了一定的成效。下面就本課題的研究進(jìn)展情況，取得的初步成果及存在的問題等方面進(jìn)行總結(jié)。

一、課題研究的完成情況

（一）繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)

為了課題研究工作順利有效的開展，我們認(rèn)為有必要對課題組成員進(jìn)行理論方面的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，只有在理論指導(dǎo)下的實踐才有可能取得最終的成功，因此我們課題組利用各種形式組織課題組成員主要進(jìn)行了以下兩方面的學(xué)習(xí)：

（1）、課程改革理論學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)了《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》《新課程標(biāo)本教研》《走進(jìn)新課程》《新課程教學(xué)設(shè)計物理卷》等書籍。

（2）、有關(guān)學(xué)困生的理論學(xué)習(xí)。組織教師學(xué)習(xí)了建構(gòu)主義理論、韋納歸因理論、臺灣學(xué)者劉弘白博士關(guān)于心理缺陷的研究理論等。通過這些理論的學(xué)習(xí)，更新了教師的教育觀念，豐富了教師的科研知識，增強(qiáng)了教師搞科研的信心

（二）以行動研究為主要方法研究學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

在課堂上我們通過分層教學(xué)，對不同的學(xué)生做不同的要求，每次的課前練習(xí)出三組練習(xí)分難中易，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇，使不同的學(xué)生都有所得，對于能夠做出中難程度題目的學(xué)困生，教師大力表揚，增強(qiáng)他們的自信心，在自主學(xué)習(xí)中，老師要求回答問題或質(zhì)疑時，只要學(xué)困生舉手我們就優(yōu)先；另外我們規(guī)定一章學(xué)完后每位學(xué)困生要出一份試卷并由老師集體收集并交換答卷，要求自己所出的試卷自己改，因此所出題目必須要能熟練的做出來，通過這種在“做中學(xué)”使學(xué)困生真正掌握本章知識，如果有困難我們還成立了“一幫一”小 組，由一名學(xué)習(xí)好的同學(xué)幫助他，直到他能夠完成任務(wù)為止。在平時我們根據(jù)學(xué)困生的實際情況將他們分層分組進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)與幫助，有效地減少了學(xué)困生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的困難，使他們能夠更好地進(jìn)行下一步地學(xué)習(xí)。其次，我們適時地召開家長座談會，一方面對家長的家庭教育方法進(jìn)行培訓(xùn)，另一方面與家長溝通交流，積極聽取他們合理的建議和意見，同時實行課堂教學(xué)對家長進(jìn)行開放，共同參與對學(xué)生的管理和教育，以促進(jìn)和鞏固學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作的有效開展和落實。

二、課題研究工作所取得的一些成果

《對新課改下的農(nóng)村初中女學(xué)生物理成績普遍偏低的原因及應(yīng)對策略的研究》課題的探究改變了教師的學(xué)生觀和評價觀，家長的教育觀念和教育方法有了一定程度的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，取得了一定的教學(xué)效果。

1、教師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變了；

2、家長的教育觀念和教育方法有了一定程度的轉(zhuǎn)變；

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)方式有所改變。

三、課題研究存在的問題及努力方向

雖然課題研究在一些方面取得了可喜的成績但仍存在一些問題：

1、部分學(xué)困生的成績?nèi)匀缓艿停m然在思想上有了一定的認(rèn)識，但在具體實施過程中仍然有畏難的表現(xiàn)，不能持之以恒地堅持學(xué)習(xí)；

2、家庭教育與學(xué)校教育地結(jié)合還未達(dá)到更加和諧有效的程度。在學(xué)校老師費了很大的心血對學(xué)困生加強(qiáng)教育和轉(zhuǎn)化，可是仍有部分家長對孩子上學(xué)的觀念比較淡薄，雖然老師常去家訪做工作，但這些家長的文化程度偏低，情緒化的傾向較為嚴(yán)重，說話不注意，挫傷了孩子的自尊心，打擊了孩子剛剛建立起來的一點上進(jìn)心，使得老師和學(xué)生的努力前功盡棄；

3、個別指導(dǎo)與教學(xué)內(nèi)容的完成之間的矛盾。在課堂上加強(qiáng)對學(xué) 2 困生的指導(dǎo)與幫助，無形中就占用了大量的時間，這樣教學(xué)任務(wù)就無法按照預(yù)期的計劃完成；

4、個別教師不能持之以恒地堅持學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一項非常艱難而復(fù)雜的工作，當(dāng)個別學(xué)困生經(jīng)過老師一次又一次地教育與轉(zhuǎn)化仍不能脫“困”時，個別教師就失去了耐心和信心，從而主動放棄了這部分學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作；

5、雖然教師在評價學(xué)生的方式方法上有所改變，但社會環(huán)境、上級教育主管部門及家長等只認(rèn)成績，還是以學(xué)生的分?jǐn)?shù)為杠桿對學(xué)校及教師的教育工作和教育教學(xué)能力進(jìn)行評價，而不注重教育過程，這種落后的評價方式也嚴(yán)重地影響了學(xué)校、課題組成員對課題研究的興趣和投入力度，甚至放棄了對學(xué)困生的教育和轉(zhuǎn)化工作。

針對以上情況，我們課題組確定了今后的努力方向:

1、繼續(xù)加強(qiáng)培訓(xùn)力度，提高實驗教師的素質(zhì)，增強(qiáng)課題組成員的信心。

2、深入進(jìn)行課題研究，鼓勵課題組教師大膽實驗，加強(qiáng)研討，通過對比分析，集思廣益，努力解決全面發(fā)展與個體指導(dǎo)之間，教師教學(xué)設(shè)計與實際操作之間，組織教學(xué)與轉(zhuǎn)化學(xué)困生之間的矛盾。

3、繼續(xù)加強(qiáng)對家長的教育培訓(xùn)與溝通，積極爭取家長的理解和支持，促進(jìn)學(xué)困生教育與轉(zhuǎn)化成果得以鞏固和發(fā)展。

2013年3月14日