第一篇：理科教學生活化課題研究 第二階段總結 實踐探索階段

《農村學校理科教學生活化方法與途徑的研究》課題組實踐探索階段（第二階段）研究工作小結

(2012.03—2012.08)

課題負責人：況啟武

白浪鎮九年制學校課題組

在縣教育局教研室領導、校領導的關心幫助下，在課題組全體研究成員的共同努力下，各項工作進展順利，參加課題研究的教師思路清晰，目標明確，行動扎實，再次取得一定的階段性成果，現將課題研究工作作如下匯報：

一、課題研究主要內容

1、以前期學習的理論為指導，以課堂教學和集體活動為重點，收集有關資料，及時進行經驗總結。

2、以新課程相關理念為指導，開展課堂教學中根據學生特點，構建有利于促進學生學習能力的課堂教學方式。

3、組織開展各類競賽活動。

4、定期召開課題組成員工作經驗交流會。

5、收集相關資料，及時進行經驗總結。

二、第二階段課題研究人員分工

課題：《農村學校理科教學生活化方法與途徑的研究》分為三個子課題： 理科教學中培養學生知識轉化實踐能力的研究；

負 責 人：吳海潮；

研究人員：張永正 曹振良 郝 源 孫傳章。培養理科學習習慣和方法的研究；

負 責 人：魏勝波；

研究人員：彭瑞先 吳傳奇 葉 廣 蔡花蕾 屈建航。動手操作能力對創新能力培養的研究。

負 責 人：邱秀萍；

研究人員：周 磊 劉建平陳 慧 戴 蕾。

三、課題研究的主要措施

1．充分利用各種資源，如圖書、報刊、網絡等進行理論學習，提升教師科研水平。2．將課堂變成學生展示才華的舞臺，讓個性在課堂中飛揚，讓能力在課堂中彰顯。

3．充分利用學校現有的實驗條件，開展學生實驗操作、設計等比賽活動，提高學習聯系生活實際能力。

四、課題研究遵循的原則

（一）教師為主體：學校課程開發的主體是教師，教師可以與專家、學校領導、其他同事、學生、家長、社會人員等通力合作，廣泛聽取他們的意見，發揮群體智慧，開發出有自己特色的校本課程。

（二）形式多樣化：學校課程開發要有利于學生全面而主動的發展，讓每一位學生的潛能都獲得充分和諧的發展和個性得到張揚。因此，學校課程開發要盡量為學生提供多樣化、可供選擇的課程，適應學生的需要、興趣和經驗。

（三）充分利用資源：學校課程開發要充分利用一切可以利用的資源，包括學校、家庭、社會等多方面的資源；要充分調動校長、教師、家長、教研員以及社會各界人士參與課程開發的積極性，共同進行課程建設。

五、實踐操作

1.加強理論學習，提高課題研究的廣度與深度。本課題繼前一階段的研究以來，課題組成員為課題研究在后續階段能順利開展，因此，繼續學習課題相關理論，探索理科教學生活化的教學策略。

2.積極召開課題組成員會議(共召開6次)，開展專題研討(①“理科教學生活化”能力策略的研究；②課堂生活化教學探究策略的研究。)，及時對學習研究過程中的心得體會進行交流，對有疑問的方面進行研討解決，統籌安排好下一階段的研究計劃。

3.完成對農村理科教學生活化探究教學的評價問卷調查與分析。2012年6月，問卷調查負責人況啟武設計出“白浪鎮九年制學校數學教學生活化調查問卷”，于6月上旬，對九年級學生進行問卷調查，于6月下旬，匯總并完成了一份調查分析報告，為下一步課題研究的順利開展提供有力依據。

4.認真撰寫理科教學生活化教學設計(共完成6篇)，積極開展教學研討活動。

“興趣是最好的老師”，是學生探求知識的原動力，也是發明創造的精神源泉。通過自主設計生活化實驗開展探究，為學生創設自主學習環境，充分調動各類情感因素，促使學生形成最佳的情緒狀態，從而積極、主動、有效地投入學習，也使每個學生都有了展示才智的舞臺。課堂上，我們看到許多平時不愛發言和學習后進的學生也神采飛揚，興趣盎然。5.教師積極響應課題組號召，認真試行教學與生活聯系緊密的備課、上課，并主動上交生活化教學反思。

6.積極撰寫課題論文，精心制作教學課件。

六、課題研究取得的初步成果

1.提升了教師的教育教學理論，更新教育觀念，改變教學行為，建設了合諧的課堂氛圍，建立了良好的師生關系，構建了良好的化學課堂文化。

2.初步形成了一些有效的實驗探究策略。①生生、師生合作把教學與生活相聯系策略。②同事之間互相合作收集資料的策略。

3.學生在本課題的研究中，素質得到全面提高。例如：①學生學習變得較主動，也很愿意配合教師完成教學任務，特別是學生實驗探究能力有了很大進步，很多實驗能自主設計實驗方案進行探究，學生都能把所學的知識聯系到生活實際中來，使他們更容易的就能記住和領會所學內容。②通過對研究班調查，學習興趣變得很濃厚，100%以上的學生喜歡上化學課，最主要的是老師能放開手讓他們去完成探究實驗，并且能夠讓他們接近生活、近距離的觀察實驗現象，親身經歷實驗探究的過程，體驗實驗帶來的快樂，實驗成功帶來的喜悅和自豪。③提高了實驗能力、口頭表達能力，鍛煉了求異思維，培養了大膽創新精神。④實驗過程中的生生、師生合作、交流、討論增進了同學間的團結協作精神和建立了良好的師生關系。

4.積累收集了大量的課題相關資料，為課題的結題做好充分的準備。

七、問題與思考

此課題研究，激發了課題組教師積極開展以生活化教學為中心的教學熱情，培養了學生濃厚的學習興趣，促進了學生學習的主動性、積極性，有效地提高了教學質量。但在研究過程中也發現了存在的問題：①教師設計一堂生活化實例教學課，耗費的時間、精力太多，而學生在遇到不能理解的問題時，又不能及時的得到解決(時間緊又沒有電腦可查閱資料)，這些將會在一定程度上影響著新模式教學的推廣。②由于受各方面條件的限制，所能完成的生活化聯系教學只是課本上提供的，而且并非所有的課都能以生活化探究的形式完成教學，或是學生想到的情景，很多都無法完成。

通過上一階段的研究，我們在理論上有了豐富，實踐經驗上有了積累，對生活化探究性學習的情景和分寸有了把握，對今后深入進行研究奠定了理論和實踐基礎。然而，我們雖竭盡全力而為之，但也還有不足之處，懇請各位專家對我們的階段性成果分析報告指導和批評。

2012年8月

第二篇：理科教學生活化課題研究 第三階段總結 總結階段

《農村學校理科教學生活化方法與途徑的研究》課題組總結階段（第三階段）研究工作小結

(2012.09—2012.12)

課題負責人：況啟武

白浪鎮九年制學校課題組

轉眼間，我們的課題研究已進行到尾聲，一年多的時間里，我們結合實際的課程理念，注重從貼近學生的生活實際出發，把教學與現實生活有機的結合起來，使學生在生活實際中體會到學習的用途，并運用所學知識解決現實問題，減少理科學習的枯燥無味，激發學生親近理科、愛學理科的興趣。并進一步更新教學理念，努力提高課題研究的質量，回顧一年多的課研工作，品嘗成功喜悅的同時，也看到了失誤之教訓，為了能積累教學經驗，本階段要把這次課題研究的案例、成果、等一些活動資料做收集整理。作如下安排：

一、課題研究的過程

本課題通過文獻資料法、調查分析法、行動研究法和經驗總結法等方法進行課題研究。

1、文獻資料法：通過研究《基礎教育課程改革綱要》精神，學習課程改革中有關教師教學行為改革的新理念，結合實際，?整理有關教改中對教師教學行為的要求等，為課題研究奠定理論基礎。

2、調查分析法：通過查閱資料等手段，一切從學生的發展出發，?要求每位教師對自己以往的教學行為進行補充，?并與新課程所倡導的教學理念進行對比。讓每位教師在原有經驗得以升華的基礎上豐富自己的課堂教學內容，對自己新的教學內容進行確認，對課堂教學進行新的內容，追求學生學習過程和學習情感的完整。

3、行動研究法：采取理論聯系實際的做法，邊實踐、邊探索，邊研究、邊修正。通過學習有關校本教材，讓學生走出校門，走向社會在實踐中培養興趣，在實踐中培養能力，使課題研究逐漸深入。

4、經驗總結法：從優秀教師的大量實踐中，總結出好的經驗，并結合所學知識理論研究出一套讓學生樂于學習理科的可行方案。

（一）、實施措施：

1、組建興趣班，配備優秀教師、骨干教師擔任教學工作，進行課題研究。

2、通過家庭、教師了解學生。

3、上實驗研討課，課題組內共同備課，互相聽課、評課，共同提高研究水平，力求課題研究與日常教學相結合。

4、學習課改理論、方法，動用文獻資料，調查分析、行動研究，?經驗總結等方法獲取資料、積累資料，課題組成員定期進行研討、交流，拿出階段性成果。

5、確定總體方案。在校情分析的基礎上，對校本課程做出整體安排，確定校本課程建設的總體方案，包括校本課程的課程目標、課程內容、課程實施、課程評價及措施保障等內容。

6、編寫校本教材組織實施。根據校本課程開發的原則，我們要求參加校本課程開發實驗的教師編寫校本教材時，采用改編、自編教材兩種辦法，可以合作開發教材。

上課地點包括原教室、各活動教室、實驗室、圖書室、微機室、操場等，由教導處統一編排并相對固定。

（二）、研究步驟：

本課題研究為期1年，分為三個階段完成。

1、準備階段：（2011年11月至2012年2月）理論學習、制訂方案、確立課題，組織教師學習與收集相關資料，確定人員分工，制訂課題實施方案。

①組織課題組相關教師進行理論學習，為研究的展開作好準備。②調查學生的理科學習狀況，初步了學生學習興趣，制定研究方案。③召開討論會，進一步修改課題方案。

2、實踐探索階段：（2012年3月至2012年8月）活動開展資料準備、個案研究、經驗交流、問卷調查，根據課題設計方案，有計劃、有步驟進行行動研究，不斷實踐，定期總結，每期都有階段成果。

①以前期學習的理論為指導，以課堂教學和集體活動為重點，收集有關資料，及時進行經驗總結。

②以新課程相關理念為指導，開展課堂教學中根據學生特點，構建有利于促進學生學習能力的課堂教學方式。

③組織開展各類競賽活動。

④定期召開課題組成員工作經驗交流會。⑤收集相關資料，及時進行經驗總結。

3、總結階段：（2012年9月至2012年12月）材料整理撰寫報告、匯編成果、反思提高、成果鑒定，在以上成果總結的基礎上，對課題進行全面、科學的總結，寫出結題報告，召開成果匯報會。

①對研究材料進行分類整理和匯總，撰寫研究報告。②對研究的成果進行匯編，形成系列成果。③完成課題總結報告。

二、研究的條件分析及組織管理

1、提升了理論素養，夯實了教師的科研內涵。

課題領導小組，認真組織課題組教師學習相關的教育科研理論知識和課程理論知識，做好教師業務學習的改革工作。通過學習、培訓、研究、交流等多種途徑，建立了師德高、業務精、功底硬、作風實、善于創新的教科研教師隊伍。同時課題領導小組為課題收集相關的理論資料，供課題組學習參考，提高課題研究的理論水平，促進了課題研究健康有序發展。

2、培養了學校教科研骨干隊伍，提高了教師教科研能力。

3、促使了教師素質的提高。

課題組在研究過程中始終把提高教師素質，培養過硬的教師隊伍放在首位。圍繞本課題的研究，學校繼續組織教師認真學習新課程的理論，根據本校實際和教師狀況，有針對性地進行教科研理論和素質教育理論的學習，不斷強化教師教科研合作、創新求真的意識和更新教師的教育觀念，樹立現代教育理念，確保教育科研的先進性。通過學習，使我們教師確立了新的教學理念，明確了教改方向；掌握了開展教育科研的基本方法；提高了廣大教師的理論學術水平。

4.成立課題研究小組

學校成立課題領導小組及課題實驗組，進行課題的實驗研究工作課題組在做好前期準備工作的基礎上，制定理科教學中激發和保持學生學習興趣的途徑與策略的研究的研究計劃與實施方案。對課題研究實施給予時間、設施的保障。認真學習相關理論，吸收、參考相關研究成果和經驗，創造性的進行實驗研究。

5.課題組人員分工與管理：為了使本課題研究順利進行，本組成立決策和管理為主的行政領導機構和本專題實施研究的課題組。

（1）課題領導小組：

組長：殷詩滄 副組長：張立軍

成員：彭瑞先 吳海潮 黃開元 邱秀萍 張永正 況啟武周 磊 曹振良 杜新強

（2）課題組長：況啟武

成員：吳海潮 彭瑞先 周 磊 張永正 邱秀萍 曹振良劉建平吳傳奇 葉 廣 陳 慧 魏勝波 屈建航 戴 蕾郝 源 孫傳章 蔡花蕾

況啟武全面負責課題實施，方案的制定及結題報告的撰寫和整個課題的研討實施；邱秀萍負責教研活動的組織和教師校本培訓，督導實驗與研究工作；劉建平負責課題研究學生學習、活動和各種講座的組織；葉廣負責課題研究內容與生活的聯系以及教師的校本培訓。

三、課題實施保障

課題組認真領會課程改革精神，努力探索實施素質教育的途徑和方法，扎扎實實地開展課題實驗，從培養學生實際出發，讓學生愿學、會學、樂學，為學校教育教學質量的提高打下了堅實的基礎。

本課題研究期限為1年，課題組主要成員，都具有較高的素質，在思想上高度重視，熱中于本職工作，該項目主要參加者16人其中既有資深的中教一級教師，小學高級教師，也有剛走上工作崗位不久的年輕教師，既有教學管理人員，又有一線教師。學歷、職稱、年齡搭配合理，體現了中青教師的實力組合。基本能保證課題研究順利進行。學生對數型結合知識很感興趣，實施起來比較順利。負責人自參加工作以來一直從事理科教學，對理科知識系統性比較了解，在培養學生能力方面較有研究，在本課程的開發與管理上有一定的組織能力。

四、本課題研究的意義

1.促進學生發展

根據學生年齡特征和成長需要，讓學生有針對性的將理科學習生活化，既是實現素質教育的基本途徑之一，也是循序漸進促進學生能力發展的手段之一。因此，對課程進行整體規劃，有利于讓更多的孩子參與適合自己的活動，有利于促進學生能力發展呈螺旋式上升趨勢，有利于提高學校理科教學的有效性。

2.促進教師發展

隨著的學校理科教學生活化研究深入，教師必將不斷反思自己的教育觀念，如學生觀、教育價值觀、課程觀、教學觀、評價觀等等，反思自己教育教學行為的合理性和有效性，而教育理念的反思，有利于建立起適應時代發展需要的教育觀念，從而轉變自己的教育教學的行為和方式，確立積極向上的教師行為文化。

3.促進學校發展，創建學校特色

理科學習生活化課程校本化，能有效地扎根于學校實際，有利于學校整合方方面面的資源，從學校實際出發達到“學校傳統”與“現代化辦學理念”相交融共輝映，從而推進學校辦學特色的形成。

4.有利于校本課程的生成

對課程進行整體規劃，并不是提供一個類似教科書那樣固定的課程內容。學校立足于學校文化建設，借助現有的多種活動資源，建構課程規劃框架。教師可結合實際情況，對推薦主題結合班級實際重新開發新的主題，不斷完善課程規劃，豐富、拓寬理科課程內容，逐漸開發出一系列具有學校特色的理科學習生活化的方法，為學校文化特色建設注入新的活力。

五、課題研究遵循的原則

（一）教師為主體：學校課程開發的主體是教師，教師可以與專家、學校領導、其他同事、學生、家長、社會人員等通力合作，廣泛聽取他們的意見，發揮群體智慧，開發出有自己特色的校本課程。

（二）形式多樣化：學校課程開發要有利于學生全面而主動的發展，讓每一位學生的潛能都獲得充分和諧的發展和個性得到張揚。因此，學校課程開發要盡量為學生提供多樣化、可供選擇的課程，適應學生的需要、興趣和經驗。

（三）充分利用資源：學校課程開發要充分利用一切可以利用的資源，包括學校、家庭、社會等多方面的資源；要充分調動校長、教師、家長、教研員以及社會各界人士參與課程開發的積極性，共同進行課程建設。

六、課題：《農村學校理科教學生活化方法與途徑的研究》分為三個子課題

1、理科教學中培養學生知識轉化實踐能力的研究；（負責人：吳海潮；研究人員：張永正 曹振良 郝 源 孫傳章。）

2、培養理科學習習慣和方法的研究；（負責人：魏勝波；研究人員：彭瑞先 吳傳奇 葉 廣 蔡花蕾 屈建航。）

3、動手操作能力對創新能力培養的研究。(負責人：邱秀萍；研究人員：周 磊 劉建平陳 慧 戴 蕾。)

七、預期成果及形式

1.課題負責人負責指導課題組其它教師，組織定期研討活動，交流實驗過程中的優勢與不足，形成豐富的階段性成果，做好實驗筆記，寫好心得體會，形成自己的觀點，在此基礎上，撰寫出優秀的實驗論文。

2.通過開展理科教學中激發和保持學生學習興趣的研究，使學生勤學、樂學，總結經驗，形成方法，切實提高數理化教學成績。

3.總結實驗中經驗，反思研究中的問題，撰寫實驗結

4、成果形式：

（一）研究論文

（二）課題研究報告

（三）出版專著

（四）理科教學生活化校本資源包

八、課題研究后的思考

理科教學作為基礎自然學科，它也是來源于自然、來源于生活的科學，它并沒有我們想象中的那么神秘莫測，而是與我們每個人的現實生活都息息相關．正因為如此，在如今的新課程改革中，教材中增加的“生活·理科·社會”，強調要把理科教學工作與生活實際相結合，努力推進理科教學的“生活化”．

一、導入環節要注意生活化 課堂教學是目前我們開展物理教學工作的最主要形式，在理科教學課堂上，要想上好一節課，教師首先要做的就是在上課一開始就牢牢抓住學生的眼球，吸引他們的注意力．因此，課堂教學中的導入環節就十分重要了．在導人環節中，教師要立足現實生活，從學生身邊的生活實例入手，這樣學生對于熟悉的現象就會產生一定的親近感，進而激發他們學習理科知識的興趣．

二、為學生創設的教學情境要努力做到生活化

現如今，在新課改理念的影響之下，在教學過程中注重發揮學生的學習主體作用，激發學生的主觀能動性，已經成為了教師開展教學工作需要特別關注的問題．在這種背景之下，很多教師開始嘗試改變過去那種灌輸式的教育方式，轉而在教學過程中注意以引導為主要手段，給學生預留一定的空間，為他們創設一定的教學情境，讓學生在一定的教學情境之下，更加自主的進行學習活動．而我們在倡導理科教學生活化的過程中，也要鼓勵教師在創設教學情境的時候，努力 做到生活化，以便讓學生產生熟悉感．例如，我在物理教學講到大氣壓強的時候，首先給學生做了一個簡單的大氣壓強演示實驗，然后再拿出了幾個帶有吸盤的衣服掛鉤，并在課堂上演示怎樣把這些掛鉤更牢固的吸在墻上．這樣，學生的興趣很快被吸引住了，接著我再讓學生回憶一下在我們的生活中還有哪些類似的東西?這時候，很多學生開始轉動腦筋積極地思考起來，有些學生說出了帶有吸盤的掛墻玩具，疏通下水道和馬桶用的橡膠吸盤等等，學生在邊討論中邊思考，逐瀕總結出了其中的一些知識和規律，從而達到了主動獲取知識的目的．這樣生活化的情景教學，最大的好處就是讓學生在沒有壓力的情況下進行學習，教師只是給出了幾個生活中常見的現象，然后引導他們進行思考，然后在探索和思考中，學生不知不覺就掌握了所要學習的知識，可以說，這也是學生非常樂于接受的學習形式，并且最終獲得的學習效果也遠遠優于以往的灌輸式教育．

三、充分挖掘學生已有的生活經驗進行生活化

理科教學初中階段的學生在生活經驗上都會有一定的積累，其中不乏有很多經驗與理科知識息息相關，作為教師，千萬不要浪費了這一珍貴的資源，在開展理科教學工作的時候，要充分挖掘學生已有的生活經驗，以這些經驗為基礎來進行物理知識的學習．例如，我在講到“比熱容”這個概念的時候，就讓學生先思考一下：如果我把一盆水和一盆沙子同時放到炎炎烈日之下暴曬，經過一段時間以后，大家猜一下，是水的溫度比較高還是沙子的溫度比較高。學生根據自己已有的生活經驗很輕松的就回答出是沙子的溫度高．接著我再問，當我把水和沙子同時拿到陰涼的地方，大家想一想哪個溫度會降得更快?這時候，學生依據自己的生活經驗依然可以回答出是沙子，最后當我問是為什么的時候，大部分的學生都回答不出了．這時候，我再開始給學生介紹比熱容的概念，學生就會在已有知識的基礎上更容易理解和接受這個概念．

四、實驗教學過程中要注意生活化

物理、化學、生物學科是一門以實驗為基礎的學科．因此，在教學過程中，實驗是其中必不可少的一部分．教師在進行理科實驗的時候，除了做一些標準化的實驗以外，也可以積極地發揮學生的想象，以生活實際為出發點，做一些較為生活化的物理實驗．例如，我在講到“氣化液化”的知識時，就給學生做了一個這樣的實驗：首先找幾個學生上來，把剛煮好的雞蛋從鍋里撈出來，然后讓這些學生直接用手拿起來，這時候，雖然學生覺得很燙，但是還可以忍受，而當過了一會兒雞蛋表面的水分干了以后，很多學生就發現雞蛋比剛撈出來時更燙，這個時候，我就引導學生開始分析產生這種現象的原因是什么．這種生活化的小實驗由于操作起來較為簡單，使得學生不僅在課堂上可以做，在家里同樣也可以做，因此，比較容易開展．雖然這些實驗很簡單，但是由于是以學生較為熟悉的生活實例作為實驗基礎，因此它的教學效果也是非常好的．

五、利用理科知識解決生活中的實際問題學習任何知識最終的目的都是希望能夠把知識運用于實際中來，而對于物理、化學、生物、數學這樣一個與生活密切相關的學科來說，怎樣把所學知識運用于實際也是我們開展理科教學工作一個非常重要的課題．作為教師，一定要在教授學生理論知識的同時，指導學生學會把知識運用于實際，用自己在課堂上學習到的知識解決生活中實際的問題．

總之，理科是一門來自于生活的學科，我們在開展理科教學工作的時候，一定要努力讓這門學科回歸生活，這樣才更加符合我們開展理科教學工作的初衷．

課題研究即將結束，但是“理科生活化”教學還將繼續延伸并沿著正確的教育方向發展，作為教師我們的工作并沒有結束，要以此為契機，深化教育成果，將生活化融入學校教育，承擔起“理科生活化”的重任，提高學生尋找美、感受美、生活聯系實際的能力，通過生活化教學全面提升學生綜合素質。

2012年12月

第三篇：理科教學生活化課題研究 第一階段總結 準備階段

《農村學校理科教學生活化方法與途徑的研究》課題組開題實施階段（第一階段）研究工作小結

(2011.11—2012.02)

課題負責人：況啟武

白浪鎮九年制學校課題組

根據商南縣教研室文件要求，結合我校實際，由我校理科教研組撰寫的校本教研課題《農村學校理科教學生活化方法與途徑的研究》準備階段從2011年11月至2012年2月止。這一階段，我校課題組圍繞課題目標開展了一系列課題研究，取得了一定的成績。現就此段研究工作總結如下：

一、完成了課題準備階段的各項工作 1.組建了課題領導小組成員。2.確定科研課題。

3.擬定、論證課題研究方案。4.各小組成員制訂第一階段計劃。

5.主研人員學習教育法規、教育教學理論，對本鎮學校理科教學生活化方法與途徑做問卷調查。

二、按計劃推進實施階段的實驗研究

2011年11月起，我校課題進入了開題實施階段，課題組教師認真研究、積極參加課題組的各項活動。1.組建課題領導小組成員。（1）課題領導小組： 組長：殷詩滄 副組長：張立軍

成員：彭瑞先 吳海潮 黃開元 邱秀萍 張永正 況啟武 周 磊 曹振良 杜新強（2）課題組長：況啟武

成員：吳海潮 彭瑞先 周 磊 張永正 邱秀萍 曹振良 劉建平吳傳奇 葉 廣 陳 慧 魏勝波 屈建航 戴 蕾 郝 源 孫傳章 蔡花蕾 主要工作分配為：

況啟武全面負責課題實施，方案的制定及結題報告的撰寫和整個課題的研討實施；邱秀萍負責教研活動的組織和教師校本培訓，督導實驗與研究工作；劉建平負責課題研究學生學習、活動和各種講座的組織；葉廣負責課題研究內容與生活的聯系以及教師的校本培訓。2.確定科研課題。

我校學生大多來源于農民工，與城市小學生比，“數學”是我校學生的薄弱學科，數學中的計算和邏輯思維則是弱中之弱，更何談學生能把學習和生活實際聯系起來。為了努力改變現存的狀態，為了讓學生真正覺得學習是一件必須做好的事，同時又是一件與我們生活息息相關的事，為了有效地讓學生能把學習跟生活實際聯系在一起，根據學校實際情況，確立“農村學校理科教學生活化方法與途徑的研究”課題。3.擬定、論證課題研究方案。將理科教學活動置于現實的生活背景之中，以課堂學習為圓心向學生生活的各個領域延伸。把學生的理科學習同他們的學校生活、家庭生活及社會生活有機地結合起來，把發展理科能力同發展智力素質和非智力素質有機地結合起來。從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，獲得真正的情操陶冶，讓他們在學習中生活，在生活中學習。真正意義學有所長、學以致用，全面提高理科教學質量。4.各小組成員制訂第一階段計劃。

課題組成員根據總計劃，制定了個人計劃，對如何開展研究工作，有了初步的認識。

5.主研人員學習教育法規、教育教學理論，對本鎮學校理科教學生活化方法與途徑做問卷調查。

況啟武組織開展了《如何進行課題研究》業務學習講座，從明確開展課題研究的意義到教育科研的基本程序再到幾種常用的研究方法等方面進行了詳細的講述。況主任的指導讓所有成員更加明確了課題研究的方向，同時也規范了課題研究的方法。

三、實驗階段成果

本階段，課題組成員認真進行了相關理論學習，確定了課題研究方向及目標，為下一階段的研究打下扎實基礎。課題研究使課題組成員的主題研究意識逐漸增強，教師們都能圍繞課題主動研究，采取“自主、合作、探究”的方式，將教研活動推向高層次發展，教師的綜合素質不斷提升。

四、研究體會

我校是一所邊遠山區規模相對較小的九年制學校，在與其他學校的激烈競爭中，教師更多重視的是知識的傳授，相對較少關注理科知識和學生生活實際的聯系。通過調查發現：學生的數理化學習觀念片面、陳舊，對數學等理科應用缺乏了解。大多學生迫于升學的壓力去學習，為了考試的需要去學習解題，忽視數理化在實際生活中的廣泛應用。因此，學生雖然學會了書本知識，卻不會解決與之有關的實際問題，造成了學習和應用的脫節。

我們要研究的生活化教學是一種結合實際的課程理念，它注重從貼近學生的生活實際出發，把教學與現實生活有機的結合起來，使學生在生活實際中體會到學習的用途，并運用所學知識解決現實問題，減少理科學習的枯燥無味，激發學生親近理科、愛學理科的興趣。

第一階段工作圓滿完成，我們為自己的課題研究小有成就而竊喜，更為下一階段的實驗工作卯足了勁繼續努力，準備把研究工作做得更系統更扎實。以期待我們的課題研究取得更大的成果，讓自己的業務水平再上一個臺階，讓研究成果作用于廣大的學生，在學生的提高和發展中綻放光芒！

2012年2月

第四篇：口語交際生活化課題研究階段總結

口語交際生活化課題研究階段總結

麟游縣鎮頭小學楊靜琴

一、問題的提出的背景及意義

小語修訂版《大綱》將“原大綱”中的“聽話·說話”修改為“口語交際”。人教版小語教材也從第一冊開始，把原“基礎訓練”中“聽話·說話”的內容獨立出來，修改為“口語交際”，作為教學內容的一部分安排。這當然不只是名稱和形式上的改變，而是體現了在認識上的發展和要求上的提高，具有更深廣的涵義。口語交際與書面表達都屬于表達這一范疇，二者相輔相成，不可偏指。這一點已在廣大小學語文教師中形成共識。然而，在我們語文教學的實踐中，學生的口頭表達與書面表達是否真正擺在同等重要的位置去發展呢？我認為是重筆頭、輕口頭的現象在教學中比較突出，這將嚴重制約著學生口頭表達能力的提高。因此開展本課題的研究具有獨特的意義。

二、課題研究的理論依據——符合兒童語言獲得和發展的規律。口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。言語交際活動包括說話和聽話兩個方面，說是言語的運動和表達過程，它主要通過言語運動分析器活動實現，而聽話是言語感受過程，它主要通過言語聽覺分析器和言語分析器活動實現。七八歲兒童是發展語言的最佳時期，因此，我們認為進行口語交際能力的訓練要從低年級抓起。

三、研究目標

1、通過本課題的研究，努力使學生具有日常交際基本能力和良好的口語交際習慣。

2、創設生活化口語交際情境，培養學生對口語交際的興趣。

3、通過本課題的研究與實踐，探索出培養低年級口語交際的途徑與策略。

四、實驗過程

1、加強理論學習，提高科研意識，提升教育理念 本人繼續學習有關科研方面的理論知識，參加校本課題專題講座。通過系統學習，課題組成員統一了思想，更新了觀念，明確了教育科研的意義。

2、尋找訓練的途徑（1）憑借語文教材，進行口語交際訓練 利用教材訓練低年級學生的口語交際是行之有效的辦法。小學語文教材中語言因素十分豐富，為我們對學生進行口語交際訓練提供了較廣泛的內容和多種形式。人教版小學語文教材“語文天地”中就有很好的訓練內容，如“金話筒”中的“照樣子說一說”，有說詞語、說句子、說句式等，這一訓練可以豐富學生的詞匯，有效地規范學生的口頭語言，讓學生掌握簡單的句式；“看圖講故事”這一訓練不僅可以培養學生想象、思維的能力，而且培養了學生靈活運用語言，清楚表達意思的能力。“編一編”，“演一演”、“小組討論”更是口語交際訓練的好材料。這些訓練意圖清楚明了，只要引起足夠的重視，想辦法把訓練落到實處，讓每個學生積極主動地參與到口語交際實踐中，是可以達到預期效果的。但是，僅僅訓練教材中安排的幾次是遠遠不夠的。如果說“語文天地”中安排的幾次訓練是“明線”的話，那么，主體課文中蘊含著許多訓練的點就是“隱線”。這就要求我們要鉆研教材，善用教材，充分挖掘教材中的訓練點，讓每個學生都有許多機會得到訓練。如教學在教學《識字2春天》這一課時，為了激發學生表達的欲望，我組織了一次找春天的活動。首先布置學生在家附近找春天，然后我又帶領學生到公園、校園去找。學生對這次活動很感興趣，用心去觀察，從而找到了春天。奇異的自然現象，沸騰的社會生活，壯美的自然景色，映入學生的腦海，使學生獲得了感性認識。細雨蒙蒙，嫩芽吐綠，魚游鳥飛，無不給學生以美感。美的生活，美的世界，激發了學生想說的欲望，為口語交際課創造了條件。學生有了說的欲望。但有時怕說不好，又不敢說，這時就需要老師的鼓勵和引導，因為老師的愛是開啟學生心靈的金鑰匙。老師的愛，老師的鼓勵，會使學生充滿信心。因此，在口語交際訓練中，老師抓住學生想說的動機，予以及時的鼓勵，恰當的引導，會使學生的“話匣子”徹底打開，欲罷而不能。《蘑菇應該獎給誰》第二小節時，我先讓學生欣賞課件：媽媽又出門了,接著上學生想象：第二次,兩只小兔會找誰賽跑,結果臬.這樣，學生憑借課件，展開想象，激活了口語表達的欲望，同時在表演對話中訓練了思維想象、即興表達等方面的能力。

（2）創設交際情境，進行口語交際訓練 李吉林老師曾說：“言語的發源地是具體的情境，在一定情境中產生的語言動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”因而，除了憑借教材進行口語交際訓練以外，我們要為學生創設各種語言交際情境，使其積極主動地投入到語言說話訓練中，積極地進行思考、觀察、想象，這樣他們的語言才會像叮咚的泉水涓涓流出。a、利用學生“表演”才能，創設語言環境。低年級學生喜愛童話，更喜愛表演，因此在課堂教學中，創設表演情境，深受學生的歡迎。根據教材內容，讓學生扮演一定角色體驗語言，誘發他們的創造力。如教學《想飛的烏龜》一課時，在熟讀課文的基礎上，讓學生分角色表演，引導學生進入烏龜的內心世界，跟烏龜一起懇求、傷心、高興、沮喪。學生不僅在表演中把抽象的語言文字轉化為形象的表情動作，還進行了再創造，即根據自己的理解、想象進行對話，培養了口語交際能力。b、利用校內外資源，創設語言環境。眾所周知，口語交際開設的最終目的是為學生進入社會后，與他人進行成功交際的一門具有前瞻性的課程。因此，口語交際不但在課上進行訓練，還應該走出口語交際課堂，進行開放式教學，讓學生在大環境中學習口語交際。如帶學生到街頭觀察，找一找新奇有趣的東西，認一認廣告牌上的字，在這一過程中，生生這間、師生之間展開對話，學生處于興奮狀態之中，很樂意把看到的、想到的無拘無束地說出來，同時認識了更多的字。再如，我把學生帶出教室，讓學生在校園里找一找春天，經過仔細觀察、思考，開展美文朗讀比賽,說說比賽感受,這樣培養了學生的觀察能力，訓練了思維。同時，也提高了學生口語交際的能力。

五、實驗效果 ：

（1）激發了學生的學習熱情，孩子的表現欲望和求知欲明顯增強。當孩子們融入了生活，感受了生活的喜怒哀樂，選擇了自己熟悉的、感興趣的，有表達愿望的內容去寫，就能激發起他們強烈的習作熱情。有了興趣這個內驅力，孩子的表達情緒才能行至“憤”“悱”狀態。

(2)聽說讀寫的語文基本能力有一定地提高。生活有如源泉，習作有如溪水。這學期開展了豐富多彩的課內及課外的活動，學生了親生體驗，讓學生說感受，他因為有體驗，便擁有了豐富的習作素材，有內容可述，有感情可敘。(3)激發了學生的創新思維，有個性的孩子越來越多，在教學中鼓勵孩子大膽質疑，大膽發表自己的見解，；同樣的生活學生能領略到不同的樂趣當學生把自己最深的、最獨特的感受用文字詮釋出來，學生的習作有了一顆顆鮮活的的生命。

六、存在問題

1、課題組對實驗的系統性、科學性、可行性，有待準確的把握。

2、學生生活范為有限，收集到的說話題材狹窄，對實驗有一定的影響。

第五篇：課題研究第二階段總結

《對新課改下的農村初中女學生物理成績普遍偏低的原因及應對策略的研究》 第二階段研究工作總結

課題組：蔣旭新

我校初中物理課題組自2012年5月開始，已進行了近一年的研究，取得了一定的成效。下面就本課題的研究進展情況，取得的初步成果及存在的問題等方面進行總結。

一、課題研究的完成情況

（一）繼續加強學習

為了課題研究工作順利有效的開展，我們認為有必要對課題組成員進行理論方面的培訓與學習，只有在理論指導下的實踐才有可能取得最終的成功，因此我們課題組利用各種形式組織課題組成員主要進行了以下兩方面的學習：

（1）、課程改革理論學習。學習了《物理課程標準》《新課程標本教研》《走進新課程》《新課程教學設計物理卷》等書籍。

（2）、有關學困生的理論學習。組織教師學習了建構主義理論、韋納歸因理論、臺灣學者劉弘白博士關于心理缺陷的研究理論等。通過這些理論的學習，更新了教師的教育觀念，豐富了教師的科研知識，增強了教師搞科研的信心

（二）以行動研究為主要方法研究學困生轉化策略

在課堂上我們通過分層教學，對不同的學生做不同的要求，每次的課前練習出三組練習分難中易，讓學生根據自己的能力選擇，使不同的學生都有所得，對于能夠做出中難程度題目的學困生，教師大力表揚，增強他們的自信心，在自主學習中，老師要求回答問題或質疑時，只要學困生舉手我們就優先；另外我們規定一章學完后每位學困生要出一份試卷并由老師集體收集并交換答卷，要求自己所出的試卷自己改，因此所出題目必須要能熟練的做出來，通過這種在“做中學”使學困生真正掌握本章知識，如果有困難我們還成立了“一幫一”小 組，由一名學習好的同學幫助他，直到他能夠完成任務為止。在平時我們根據學困生的實際情況將他們分層分組進行有針對性的指導與幫助，有效地減少了學困生在學習當中的困難，使他們能夠更好地進行下一步地學習。其次，我們適時地召開家長座談會，一方面對家長的家庭教育方法進行培訓，另一方面與家長溝通交流，積極聽取他們合理的建議和意見，同時實行課堂教學對家長進行開放，共同參與對學生的管理和教育，以促進和鞏固學困生的轉化工作的有效開展和落實。

二、課題研究工作所取得的一些成果

《對新課改下的農村初中女學生物理成績普遍偏低的原因及應對策略的研究》課題的探究改變了教師的學生觀和評價觀，家長的教育觀念和教育方法有了一定程度的轉變，增強了學生學習物理的興趣，取得了一定的教學效果。

1、教師的教學觀念轉變了；

2、家長的教育觀念和教育方法有了一定程度的轉變；

3、學生的學習品質和學習方式有所改變。

三、課題研究存在的問題及努力方向

雖然課題研究在一些方面取得了可喜的成績但仍存在一些問題：

1、部分學困生的成績仍然很低，雖然在思想上有了一定的認識，但在具體實施過程中仍然有畏難的表現，不能持之以恒地堅持學習；

2、家庭教育與學校教育地結合還未達到更加和諧有效的程度。在學校老師費了很大的心血對學困生加強教育和轉化，可是仍有部分家長對孩子上學的觀念比較淡薄，雖然老師常去家訪做工作，但這些家長的文化程度偏低，情緒化的傾向較為嚴重，說話不注意，挫傷了孩子的自尊心，打擊了孩子剛剛建立起來的一點上進心，使得老師和學生的努力前功盡棄；

3、個別指導與教學內容的完成之間的矛盾。在課堂上加強對學 2 困生的指導與幫助，無形中就占用了大量的時間，這樣教學任務就無法按照預期的計劃完成；

4、個別教師不能持之以恒地堅持學困生的轉化工作。學困生的轉化工作是一項非常艱難而復雜的工作，當個別學困生經過老師一次又一次地教育與轉化仍不能脫“困”時，個別教師就失去了耐心和信心，從而主動放棄了這部分學困生的轉化工作；

5、雖然教師在評價學生的方式方法上有所改變，但社會環境、上級教育主管部門及家長等只認成績，還是以學生的分數為杠桿對學校及教師的教育工作和教育教學能力進行評價，而不注重教育過程，這種落后的評價方式也嚴重地影響了學校、課題組成員對課題研究的興趣和投入力度，甚至放棄了對學困生的教育和轉化工作。

針對以上情況，我們課題組確定了今后的努力方向:

1、繼續加強培訓力度，提高實驗教師的素質，增強課題組成員的信心。

2、深入進行課題研究，鼓勵課題組教師大膽實驗，加強研討，通過對比分析，集思廣益，努力解決全面發展與個體指導之間，教師教學設計與實際操作之間，組織教學與轉化學困生之間的矛盾。

3、繼續加強對家長的教育培訓與溝通，積極爭取家長的理解和支持，促進學困生教育與轉化成果得以鞏固和發展。

2013年3月14日