第一篇：以培養學生的創新精神和實踐能力為重點全面實施素質教育

的創新精神和實踐能力為重點全面實施素質教育，是當前基礎教育改革的重點，也是21世紀教育改革的根本任務之一。毋庸諱言，改教育教學改革雖取得了長足的發展，但傳統的教學模式仍然占據統治地位，具體表現在重教法輕學法，重提問輕思維，重結果輕過程。即教師花大量時間進行知識灌輸，學生沒有積極思考、發問、質疑的時間和空間，教師只是讓學生背知識、做題目。這是長期存在失去學習興趣，學習負擔加重，泯滅學生創新精神，?而且極大地妨礙了學生整體素質的全面提高，影響了跨世紀人才的培養。這種教立個體的學生在課堂教學過程的多種需要和潛能，又忽視師生群體在課堂教學活動中多邊多重、多種形式的交互作用和創造力，也是忽因素的突出表現，其結果是學生學習能力較低，各種能力發展緩慢。即使有點成績，也是高耗低效急功近利的做法。

會所需要的人才不僅是有知識和技能發展的人，而且是具有參與意識、合作意識、競爭意識和勇于進取的人，具有科學的創新精神、創踐能力的人。?迎接知識經濟挑戰，培養適應未來知識經濟時代需要的人才，必須改變我們的傳統模式，變“接受性教育”為“創新性傳統的學習方式，變“接受性學習”為“創新性學習”。在深入學習現代教育教學理論的基礎上，?我們注重廣泛學習，吸收中外先進結合我校實際情況，構建了創新性“自主探究，學案導學”的教學模式，探索出一條具有本土化特色的課堂教學改革的新途徑。行了一系列的聽課、說課和評課活動，開展了廣泛的課堂教學調查研究。據學校教科室對5個年級、部學生的學習特點的問卷調查研缺乏學習的自主權；?86.7％的學生沒有主動學習的意識，處于盲目學習、模仿學習階段；91.2％的學生缺乏主動質疑，自主研索的精不能完整表述閱讀方法、解答應用題的基本方法，47.6％的學生雖能表述，但非常籠統，存在嚴重缺陷；67.53％學生對基本的學習方生在學習過程中處于被動的境地。在實踐中我們體會到：現代教育教學思想主要是引導發揮人的主體性和自我實現，?促使受教育者由律、由他教到自教的轉化。教育的本義就是“引發”、“向導”、“啟迪”。正如蘇霍姆林斯基所說：“教學的技巧和藝術就在于要能性發揮出來。”我校的大規模發展，人多校大的實際情況，迫使我們不斷地思考，怎樣通過我們的教學，對學生的終生負責，對學生就不斷地開展各種各樣豐富多采教科研活動，并及時總結、感悟、發展。長期的實踐證明：任何事物的成長，總要經歷一個由低級向高程不停頓，量的積累必然引起質的飛躍，經過數年的努力實踐和探索，“自主探究、學案導學”便在我校教學工作中應運而生。探究，學案導學”教學模式的總體思路為：突出落實學生的主體地位，體現主體參與意識和自主發展的教學目標，培養學生學會學習養，增加課堂教學的科技含量。“自主探究，學案導學”教學模式打破只用教案教學的常規做法，以學案為載體實施對學生自主探究與課上相結合，學案與教案相結合，學生自主學習與教師講解誘導相結合、課本知識與生活實踐相結合，知識技能與能力素質的培多渠道、多角度的“立交橋”，讓學生自主探究主動學習，親身體驗知識形成的過程。

知，教師備課要寫教案，這是上課的前提，但是教案只是教師個人用以施教的方案。?教案中的教學目標、教學內容、教學方法、課堂內容環節，教師自己是清楚的，但是學生卻不甚明了，他只能跟著教師走，缺少應有主動權，這樣就難以落實“以學習者為中心”的體地位問題。

是教師精心指導學生進行自主學習，自主探究，自主創新的材料依據，它主要包括學習目標、學習重點難點、自學疑難信息反饋、學習能嘗試測試、自我矯正反饋等環節，由師生共同完善。教師在一定的教育教學思想的指導下，在對教材內容進行深入研究的基礎上，與學生一起進行“導學學案”的編寫工作。?好的“導學學案”，實際上就是教學內容的深化與延伸，它源于教材，又不拘泥于教知識網絡，使知識的網絡構成體系，它體現的是師生共同探索知識、?方法、規律和被優化了的過程。學案的編寫可由教師完成一部分一部分（探），可以一節課一個學案（預習），也可以一個單元、?一類問題、一本教材編寫一個學案。一個學案可以在新授前寫（嘗（小結），形式靈活。教案則是依據學生自學信息反饋，確定課堂教學目標，設計以師生活動為載體，以問題設計為主線，?以訓練達能力和創新能力為目的的教學方案。學案和教案要相輔相成，學案是為助導和體現學為主體設計的。

學，?是以學案教案為載體，以導學為方法訓能達標的教學活動。是培養學生能力，?提高課堂教學效益，突出學生自學能力，注重學法突出優點是發揮學生的主體作用，突出學生的自學行為，注重學法指導，強化能力培養，把學生由觀眾席徹底推向表演舞臺。其操作教、問題教學、導學導練、當堂達標。驗的實施目標

師為中心的教育觀念，?建立現代教育思想指導下的以學習者為中心、學生自主探究主動學習和教師有效指導相結合的教學過程。傳統于平等的、?互相尊重、相互負責的交往方式，學生的人格和權利得到充分的尊重和保護。

識為本位的教育觀念，樹立以人的發展為目標的教育思想。重視學生的親身經歷和生活經驗，?在教學中廣泛采用探究式學習、體驗學學生經歷知識形成的全過程，從多方面滿足學生的發展需要。

授和灌輸為主要方式的課堂教學模式，實現以學生主體實踐活動為基礎的課堂教學。使課堂成為師生共同的、生動的、真實的生活。讓多采而又充滿挑戰性的活動中得到發展。

生整體素質的全面提高，使他們成為具有主體意識和自主學習能力、創造性人格和創造性思維、合作精神和社會交往能力的，具有豐獨特的個性和良好行為習慣的一代新人，在未來社會社會中自尊、自信、自強，敢于迎接社會的挑戰。

具有現代教育觀念、?掌握先進教學的基本方法、具備教育科研能力的新型教師。?他們能夠將教學作為創造性的事業，從教學過程中體在與學生的交往中不斷充實和完善自己，與學生同提高共發展。究的理論依據

種課堂教學模式的確立，都必須依據正確的理論作先導。現代教育理論認為，?學習的實質是學生自主建構與知識結構相對應的認知結是把知識結構轉化為學生的認知結構。“自主探究、學案導學”的主要理論依據有：

主義認為：?內因是根本，外因是條件。外因只有通過內因才能起作用。?這說明在教學過程中，老師起著引導作用，學生整個人（包括的學習，是最持久最深刻的個體行為，而學生的主動學習，自主探究是主體參與的最重要行為。老師要充分發揮學生的主體地位，提主探究的學習條件，創設營造民主、和諧的學習環境氛圍，并注重挖掘學生自身對學習的渴望和潛能，建立起一套學生自主學習、自現主體參與意識，落實主體地位。

心理學家布魯納(Bruner)?的“發現學習”理論強調：學生的學習應是主動發現的過程，?而不是被動地接受知識。創設問題情景，引發趣，?產生認知需要，產生一種需要學習的心理傾向，激發自主探究的學習動機。在教學過程中，學生是學習的積極的探究者，教師的習探究的情境，而不是提供現成的知識。這就要求我們不僅要讓學生“知其然(know-what)”，“知其所以然(know-why)”而且要讓學)”，“知其誰用(know-who)”。

學家奧蘇伯爾?(D.P.Ausubel)?在其“有意義學習理論”(the theory of meaningful learning)的框架下深入研究了教材的意義性及其了著名的處理教材內容的先行組織者策略。他進而認為，學生接受學習的過程不應是一個被動的過程，?而應是一個新舊知識相互作用新知識有三分生、七分熟的基礎，學生既有原有的知識結構，?又有對新知識的順應和同化的思維屬性，所以學生能自主探究、自主學是盲目的隨意學習，而是在教師指導下，有意義、有目的的自主探究學習。現行教材是由淺入深循序漸進編排的，學生在知識遷移的試成功的條件。在此基礎上，學生能夠充分發揮自己的學習潛能，創造出意想不到的教學效果。學生學習理解新知識，使原有“認知—重組。

究表明，中學生有一定的觀察能力，他們能根據教學目標有計劃、有選擇地觀察現象、動手實踐、思考問題。從初中到高中，學生的獨他們喜歡討論、探究問題發生的來龍去脈，搞明白事物發展的前因后果。同時，心理學研究還表明，盡管中學生思維有較大的發展，但成熟，不能放任自流，因此還需要教師的有力指導。一般年級越低，教師的導學作用越強，年級越高，教師的導學作用越弱。?這為我案導學”的教學模式提供了可靠的實踐依據。“自主探究、學案導學”的實質內涵是培養學生自學探究能力。依據學生自學存在的疑息，?確定教學目標和師生教學過程、活動設計，?針對性的展開問題討論，依據問題討論效果，教師隨機備課，精講點撥，指導學生三易點（易錯、易漏、易混的知識點）。師生共同總結，梳理知識結構，形成網絡，理出規律，最后強化訓練（如鞏固性練習、分層練堂完成教學目標。

我們的創新性“自主探究、學案導學”還借鑒了杜威的問題教學法、布魯姆目標教學法中的目標設計和“和諧教學法”中的綱要信號對部分。因此，我校的這一課堂教學模式正是建立在以上理論基礎上進行的初步嘗試而構建的。學案”的編寫原則

堂教學要求，要樹立以能力為核心的現代課堂教學的質量觀；要樹立以活動為中心的課堂教學的發展觀；要樹立以主體地位落實為核心即讓活動成為課堂教學的中心；讓創新成為課堂教學的靈魂；讓學生成為課堂教學的主人。因此，“導學學案”的編寫應體現如下幾—面向全體學生，讓其生動活潑主動地發展。以知識為載體，明確為素質教育服務的目標； —教學過程體現多維互動，教師不搞一言堂、灌輸式。學生主動學習，自主探究，主動發展； —學生的學習是主動的。師生人格平等，自尊自愛，情感交流融為一體，展示個性特點；

—面向全體學生的個性。如課堂提問、習題設置等思維訓練要體現針對性、?層次性、梯度性。關注每一個學生，給每一個學生提供表—樹立生命的觀念。教育即生活，有不可重復的智慧生成和不可重復的情感體驗。? 應遵循以下基本原則： 性原則

把學生作為真正的教育主體，以學生生動活潑主動的發展為出發點和歸宿。一切教育教學措施和條件都要為學生的全面發展與個性充分主體性原則，教師就要講民主，變講堂為學堂與講堂結合；變只傳授知識為既傳授知識又培養創新能力結合；讓學生從沉重的學習負抬起頭來聽課，挺起腰板走路，有較充足的想像與創造的時間。

學就是要突出學生的主體地位，?讓學生動起來，從而構建多維互動的教學模式。?學生在學習活動的過程中要在教師的指導下做到主參與，真正做學習的主人。“學為主體”就是確認學生在教學過程中是認識的主體，是發展的主體。因此，教師不是奉送真理給學生，主動權交給學生，從而使學生得到智力、情感、意志、性格等方面的全面發展；“教為主導”不是以教師為中心，它是以確認學生的導”；“學為主體”也不是以單一的“學生為中心”，它是以發揮教師的主導作用為前提的“主體”，所以要處理好二者之間的辯證關方位的培養學生的思維能力，讓學生在動腦思、動口說、動耳聽、動手做的活動中增長智慧，提高思維水平，其中創新思維的培養和訓練”到位，才能把學生由“學會”到“會學”落到實處，才能實現“導”與“學”的最佳結合。則。

原則就是在教育教學中，教師要創新的教，學生要創新的學，營建一個有利于創新能力培養的良好的、民主的、和諧的環境。堅持創教師就要采用啟發式、討論式、競賽式、辯論式、調研式等優化教法，不僅傳授知識，還要交給學生知識創造的規律，交給學生發現、神方面就要形成一種寬松的、民主的、和諧的氣氛。給學生一定的自由度，讓他們能主動自由地思索、想像、發問、選擇甚至行動。教于引導、鼓勵；對學生的異常思維方式、頑皮、任性要善于理解、?寬容、獎抑；在物質方面，就要加大投入，為學生們的創造性活動。為學生安排集體活動之外的自由活動的時間，去探索和創造；為學生提供學習情景，讓學生去感悟體驗知識形成的過程；在環境方的感觀刺激，如抽象畫及發明家、創造家的肖像與其成長發展史的介紹等等。則

導是培養學生學習能力的核心因素，學習方法的知識是學生知識體系中的重要組成部分，也是能力結構的重要組成部分。重視學法指前提和保證，第多斯惠曾深刻的提出：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”因此在學案編寫中，學法線貫穿目標設計、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導性內容和要素，構成一條明晰的學法線。隨著知識網絡的形成，學法指導也構學生發揮自己的聰明才智提供和創造必要的條件。則

生的認知特點、規律，學案編寫應注意它的層次性和梯度性。體現因材施教、?分層教學、大面積提高教學質量的需要，但是無論在哪在“最近發展區”內去自主探究，獲取知識。設疑應首先考慮其知識的層次性和個性的差異性，導學導練要有適當的梯度。梯度導學包技能導學和思維創新導學；梯度導練包括基礎知識導練、基本技能導練和思維創新導練。因此，“導學學案”在研究學情和知識內容設計的梯度與層次，從學生好奇、好問、好動的心理特點出發，?巧妙設置問題情境，循序漸進地引導學生向未知領域探究，使對學生任務與現有的知識水平之間的矛盾不斷得到解決，又不斷出現，從而使學生在循環往復的學習中不斷增長知識、提高探索自學的能力面，?堅持共性與個性一起抓，既注意對共性的全體全面的培養，又要注意對個性的發展，特別是要重視對創造個性的培養。學生自小不怕困難，自信心足，獨立性強；有的堅持性強，情緒熱烈而穩定，有較強的探索動機。但這些品質往往被學生的頑皮、任性、內向、所掩蓋，因而有時得不到教師的贊賞與肯定。因此，教師應充分注重培養學生良好的個性心理品質，注重學生整體素質的培養，不能只、會來事的學生，而應經常關愛、鼓勵那些敢于提問、經常有新觀念、有堅持性的學生，使其創造個性得到充分發展。則

說：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是語言信息的被動接受者，?而應該是知識獲得過程的積極參與者。”“導學學案究。應當看到，在教學活動中，如果沒有對問題的探究，就不可能有學生主動積極的參與，不可能有學生的獨立思考與相互之間思維的的火花，學生的思維能力也就得不到真正的磨礪與提高。葉圣陶說：“教師教各種學科，其最終目的在于達到不復需教，而學生能自師之教，不在全盤授予，而在相機誘導。”他認為，真正的學校應該是積極思考的王國。而學案的“問題教學”就是使學生在自行的維中，進入思考和創造的王國。教學不應是簡單的灌輸，單一的傳授，更重要的是教師的誘導，學生的自我探究，自我感悟。因此，探獨立思考、積極探索，提出獨到的見解，不唯書、不唯師，只唯實，敢于大膽質疑，敢于向權威挑戰。同時，注重讓學生在探究的過識視野，而且形成探究的興趣、創新性思考和自主探究學習的良好習慣。則

學不應是封閉的系統，教學設計也不應當是固定不變的框框。模式是相對的模式。?一個好的教學模式應具有開放博容的教學思想、科創新的教學內容和務實高效的教學效果。為防止把千姿百態、豐富多彩的教學實踐形式化，學案的編寫一定要有開放的思路，宏觀，以有利于創造性人才的培養。

學案”編寫的開放性體現在：①編寫的主體，不只是教師個人，也有集體的智慧；?不只是教師一方的精心設計，也有學生的積極參學學案”的設計要體現多種能力的綜合訓練。包括動眼觀察、動耳傾聽、動腦思考、動手操作、動筆書寫，它突出的是實踐能力。③體現在把自由發展的時空還給學生，使他們的能力得到提高，個性和特長得到充分發展，學生得以自由和諧的、生動活潑地成長。?課方面的思維，使其智力活動多樣化、豐富化。④教師在課堂上的誘思、?提問、解決疑難反饋、解題思路、方法、技巧要注意超出狹隘和認知加工的不同層次和水平。現代課堂教學不應只停留在傳授基礎知識的層面上，除了讓學生知道“是什么”之外，還要注意引導，也就是說不能把學生的思維限制在“唯一”的框框內，而是努力去引導學生探索發散思維和輻合思維。在自然科學的題目設計上、邏輯性。同時，放開思路，以原有知識作鋪墊，達到舉一反三的效果；在社會科學教學內容上，對客觀事物的認識不唯一，思考問題途徑不唯一，答案上不求唯一，貴在言之有理有據，不唯答題結果的對錯，重在思維過程。則

實驗證明：在寬松自由的時空內，一個人的思維更活躍。同時，人的創新性思維活動也體現的更為突出。堅持落實學生主體地位，尊生生動活潑的發展。創新性“自主探究，學案導學”要求學生在自主探究主動學習的過程中，感到寬松、融洽、愉快、和諧、自由、壓抑和強制，在自由的學習環境中讓思維馳騁，提出疑難假設，毫無顧忌地在小組討論、集體研討中發表個人見解。也就是說，教學在一種條件。如果沒有民主、和諧的學習氛圍，學生感到壓力，沒有安全感，時時處處小心翼翼、顧慮重重、如履薄冰，一味看老師的臉智與學習激情的被窒息，只能表現出個體的被動性、從屬性和依賴性。另一方面，民主性不僅體現在師生之間的民主，而且更重要的是學生與學生之間的民主和諧。?打破單一的班級授課學習模式，?使個別學習、小組討論、集體研討成為教學組織形式的必要組成部分。創新為特征的具有創新能力的人才的基礎上更學會進一步合作。合作性學習是學生自我探究學習過程中的有機組成部分。因此，民導學”不可缺少的內在特征。則。

原則就是堅持實踐第一，教、學、做結合，讓學生在實踐中學習，在實踐中創新。堅持實踐性原則，就要走出課本、走出課堂、走出學然、貼近生產、貼近高科技。結合現實、結合實際教學做。既要學到真實創新本領，又必須服務于社會；堅持實踐性原則，就要開展動。?讓學生自己設計、親自體驗、自我評價，體味創造的滋味，如開展調查活動、觀察活動，開展角色創造活動、編講故事活動、科中培養學生的觀察與想像能力，培養發現問題、提出問題、解決問題的動手創造的能力。探究，學案導學”的課堂操作模式

探究、學案導學”的教學精髓是學生在老師指導下進行自主學習，不僅著眼于當前知識掌握和技能的訓練，而且注重于能力的開發和主要包括：和諧的師生關系是學習的基礎；培養創新思維是學習的核心；教師的導學是學習的前提；討論質疑是學習的方法；更新教是學習的有力保證。教學形式應是多樣化的，如講授、啟發、自學輔導、實驗探索、問題討論等，教學中應盡可能創設問題情景，以問欲、探究心和主動性，讓學生提出問題，模擬情景，發表不同見解，引起爭論，進行批判性思考，培養學生主動獲取信息、處理信息的性品質。

組成部分應包括學習目標、?學習重點難點疑點、讀書思考題、疑難信息反饋、?學習活動的設計、梯度導學導練、知識拓展等部分。力點應放在“學案的設計”上，它包括學習內容和學法指導，如觀察、記憶、聯想、對比、推理、歸納、思考、討論等，還要擬定培養練何種學科能力，指導何種解題方法等，使靜態的學習內容動態化。

自主探究，學案導學”的操作模式具有不同學科，不同年級的各自不同特點，但綜合我校“自主探究，學案導學”的課堂教學模式來看：示案自學→以案導學→信息反饋→組織討論→精講點撥→當堂達標→扣標整合→拓展創新。自學情況，進行以案導學

發“導學學案”后，學生據此進行預習自學，課上老師可根據學生自主探究的信息反饋，?準確把握教學目標和學情，有目的的運用育技術等手段，創設情境，把握學情，激發學生的學習興趣和動機。?培養學生優良的思維品質，指導學生在學會的過程中實現會學依據，以學習目標、學習重點難點為主攻方向，主動查閱教材、工具書，做實驗，思考問題，分析解決問題，在嘗試中獲取知識，發信息反饋，組織討論，嘗試解疑

究，?學案導學”一開始就要求學生去試一試，并給了學生充分自由思考的時間。?這樣就把學生推到了主動地位，學生在嘗試中遇到課本和接受教師的指導。于是，學習就變成了學生自身的需要，使他們產生了“我要學”的愿望，在這種動機支配下學生依靠自己的力們產生了成功的喜悅，就促使他們更加積極主動地去學習。?對于學生不能解決的問題，教師引導學生通過學生個體發言、同位探討、多種討論方式，并充分調動優秀學生的帶動作用，多角度、多層次的辨析，盡可能互相啟發，消化個體疑點。引導學生討論時，教師、自由的情境和氛圍，要求學生大膽質疑、敢于爭論并各抒己見，?這是培養學生創造性思維最佳的時機。在這一過程中，教師要迅速意義的疑點和難點。點撥，學生歸納總結

生自學為教師的精講提出了更高的要求，尤其是在課堂時解決學生反饋的疑難信息時，教師在有限的時間和有限的備課條件下進行隨豐富的知識，?更高妙的教學機智，更精湛的業務水平。教師可采用兩種方式處理學生的具有普遍意義的疑點。?一是點撥：在學生相互教師參與其中，?適時點撥；或是某個問題，某個組已經解決，?其它組仍是疑點，教師可讓已解決問題的小組做一次“教師”，面向全撥，這也可以說是討論的繼續。二是精講，對于難度較大的傾向性問題，?在學生渴望釋疑的心理狀態下，教師針對其疑點，快速確講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規律，?以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊，?構建知識網絡，從而培養學生的分析能力和綜合能力。，形成網絡

納總結本節課所學的重點內容、規律和解題思路、方法、技巧。把知識梳理成線，?形成網絡加深印象；要突出易錯易混易漏的知識薄夠的重視；教師及時反饋，評價學生課堂表現，起導向作用。訓練，知識遷移拓展

標，當堂訓練，限時限量，學生獨立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程出現的問題，?待教師及時矯正之后，可即時補充補償練習題，?給學生內化整理的機會，面向全體教，挖掘每個學生的最大潛能，逐教材，以開放的學習思路，拓展知識，培養學生良好的思維品質，?從而把新知識納入到個體的認知結構，進而形成個體的創新性能力教而有法，但無定法；學而有法，貴在得法。以上環節不一定每學科每節課都機械照搬，應根據各自實際情況進行靈活取舍。題構建和實驗的時空

課堂教學改革追求的是以知識為依托，探求教育教學發展的規律，雕塑學生健全的人格，?培養學生良好的思維品質和創新意識、創新省教科所在我校舉行的“學案導學”現場會上，裴富華老師執教初一政治課《培養自尊自信品質》。裴老師匠心獨運地設計出把心理學生們的極大興趣。課堂上學生們表現得非常積極和主動，爭著提問問題，搶著當心理咨詢小專家。面對這些入校不到一年，稚氣未精彩表演，來自各地的專家、領導和老師們給予高度評價。孩子們的歡聲笑語和聽課人的陣陣掌聲，足以說明創新性課堂教學的魅力先在于激發一種興趣，更在于一種學習體驗。

生家長開放日”，老師們把創新性的教改成果展示于家長面前。家長們驚奇地發現，?面對一篇長長的課文，如今老師的教法已與過去師生把《皇帝的新裝》改編成戲劇讓孩子們大膽地登臺表演。無論是教學設計、教學操作、教學效果，還是孩子們的惟妙惟綃的表演們的能力發展都是傳統教法所無法企及的。的課堂教學改革所起得作用、效果和長遠意義遠遠地超出了活動的本身。

學形式千篇一律，每個年級都在同一教室內，看著同樣的教科書，聽著同樣的講解，做著大量重復性勞動的作業是長期存在的問題。一語，?通過了四級、六級考試，甚至是順利通過了托福考試，竟然聽不懂外國人的講話，不能說出英語表達自己，不能看懂原文英語報思所想，?造就了大批的高分低能“英才”。學了語言不能正確地表達自己進行流利地交際活動，這實在是教育的悲哀。

語老師利用自然環境和人為環境把英語課搬出教室。放手發動學生，自找規則練語音，自制卡片練字詞，建立詞庫練變形，圖片合成，綱要信號練短文。學校的“怡心園”、“勵志亭”成為培養英語人才的一片沃土。?無拘無束的交際氛圍、賞心悅目的自然景觀為學地。每當英語課時，孩子們便蜂擁而至，立即進入角色投入緊張的交際中。?在語言交際中，學生們傾其知識所能，盡量捕捉一點一滴綠濃”“興比花紅”之感覺。園內每一塊鵝卵石好象一個單詞，?每一個樹樁就是一個短語，每一棵小樹就像一個句子，整個熱火朝天樂章。學生們一走進它，就自然地產生了說英語的欲望，進入了忘我的英語世界。這種在教師指導下的開放式教學活動確實有著傳統教史突出了培養學生的思辨能力。歷史課上成了辯論課，學生們你來我往舌槍唇劍，“字字璣珠落玉盤”。老師則只作引、誘、導、啟學生辯論。學生們對客觀事物認識的不唯一，思考問題角度的不唯一，思維問題的途徑不唯一，在老師們看來關系不大，只要言之有老師們并不在乎答題結果的唯一，重在思維過程，表達能力，競技狀態。

師們的“大語文”教學寫作課以及課前５分鐘的演講，成為孩子們展示個人才華的期盼。

師們的問題教學課；初中歷史老師們讓學生們輪流當“老師”；初中生物的“故事會”；地理教學的“口訣課”等都倍受學生們的青于創設一種氛圍，提供一種條件。

驗真理的唯一標準。評價任何一種教法、模式的成敗優劣，應當說學生最具有發言權。

個來自農村中學的學生，以前學習用的功夫并不少，但學習效果卻不明顯，老師說是學習方法不夠靈活。現在使用學案，老師根據學習”，這些方法有很強的指導性，結合學習內容容易消化、吸收，在理解的基礎上從中讓我有了對知識更深的體驗見解。我學習進步很樣死記硬背。（高一.22班 張曉琳）

案是集知識線、方法線和能力線于一體，讓我在掌握知識的同時，重在培養自己自主探究研索的能力，探索總結學習方法。問題設置寬了我的思維空間。運用學案學習時，學習難點全力突破，學習重點認真剖析，使自己發現問題、分析問題和解決問題的能力不斷提率的好助手，是我求知路上的金鑰匙，是提高我自學能力的助跑器。為我綜合素質的提高插上了騰飛的翅膀，為我支撐起自主學習的一黎）

科任老師，?總是以學案為依托，在精講點撥時相機誘導，開發智力，啟迪智慧。我們學習的知識是源于課本，但又不拘泥于課本，結們提供了廣闊的自由思維時空。我感到老師的知識淵博，教法新穎，這種教法也非常務實高效。（高二.2班 菅長龍）

平邑一中，老師讓我們利用導學學案自主學習，一改在鄉鎮中學那種高耗低效的做法。一年來，我充分利用學案進行自主學習，成績語文、英語。導學學案集知識性、指導性、趣味性于一體，激發了我強烈的求知欲望，培養了我靈活的學習方法、良好的學習興趣和主學習興趣盎然，聽說讀寫的綜合素質日漸提高，各科成績進步較快。往日的弱科，如今成為我的強項。（高二.16班 李沂蒙）案中老師為我們編寫出明確的學習目標，它分為知識目標、能力目標和情感目標。?我們運用學案自學，胸中有目標，眼中有重點，自學法指導對我幫助很大。原來滿足于學會，如今變得會學。在總結規律、探索學法上有了很大的收獲。學案啟發我進一步懂得了學會我良好的學習習慣和思維品質。（高二.16班 吳曉曼）

是將教材上的問題面面俱到地搬過來，而是通過各組組長了解，讓科代表總結同學們在自主學習中遇到的疑難問題，反饋給科任教師的針對性、指導性。同時，它還能注重同學們的學習差異，將思考題設計成淺、中、難幾個檔次，使同學們各有所得。（初三.1李文學倍受我們一中學子的青睞。其中的嘗試練習題，使我受益非淺。嘗試練習培養了我大膽探索、克服困難的勇氣。嘗試中苦樂相伴，的甘甜，證明了我的實力。（初三.11班 馬新剛）

究，學案導學”是我們平邑一中教科研的拳頭產品。它的最大特點是讓我們學生做了學習的主人，培養了我們主動學習、大膽探索的中重現了預習這一重要環節，抓住重點，分散難點，課堂自習有的放矢，低耗高效。課下復習、做作業得心應手。（初三.5班 王雷的幾百份問卷調查，應當成為這一課題研究成果的有力說明。探究、學案導學”取得的初步成效。

落實學生的主體地位，?培養學生的自學能力、探究精神和科學的思維品質。?這種教學模式為學生營造了濃厚的主動學習的氛圍，創機會和自主探究的主體活動，給學生提供了充足的思維時空。學生能積極地去動腦、?動手、動口，課堂教學成了積極思維的王國。它發散的，遷移發展式的。真正實現了從“學會”到“會學”的轉變，?教給學生的不僅是知識，還有探求未知領域的“點金術”、“金學積極性和主動性，養成良好的學習習慣，學會學習成為必然，學習成績隨之大幅度提高。這僅僅是近利，真正的收獲，是在幾年，生不再是機械的“書櫥”，知識的“容器”，而是會學習、有頭腦、有膽識的高素質人才。

于提高教師的個人素質，改進教法。這種開放式的教學模式，使教師與教師之間，?教師與學生之間的教學關系更趨于開放化。老師直度、多層次的教學信息，使教師的施教思路更加開闊。同時，它使教師擺脫了個體經驗、習慣定勢和教學思維定勢的束縛，能更加科學與老教師一起通研教材編寫學案的過程中學到老教師的教學思想和豐富的教學經驗，大大縮短了青年教師的成熟時間。

大面積提高教學質量。全體學生都從被動聽課中解放出來，學習主動性強，?探究意識強。加之學案設計時注重了學生的個性差異，設度導學、?梯度導練的學習內容，使各類學生知識上學有所得，能力上學有長進，學有所長。經過連續兩年的中、高考洗禮，這一教改野下強大的生命力，?取得了明顯的教學效果。例如99年高考歷史學科“關于洋務運動的歷史作用”，題目要求是根據課本所學內容①積極為主，也有消極作用；②消極為主，也有積極作用。?要求考生按照自己的理解，說明同意哪一種看法并闡述理由。本題旨在考不論同意哪一種看法，或有別的看法，只要有理有據，自圓其說，均可同等得分。這是近幾年來高考歷史學科首次嘗試開放性的題目生的思維品質和良好的學習習慣，連續多年化學、歷史、物理、數學等學科都取得了全市第一的好成績。高考在全市標準分評比中，我平均分第一、最高分第一，高分率第一、綜合評估第一。英語、歷史也同樣取得了全市第一的好成績。2000年我校有五位同學被清華村中學培養高素質人才的搖籃、基地。

研究的實踐探索，推動和深化了我校的教科研工作的全面開展

種教學法的產生都會有一批名師應運而生。“自主探究、學案導學”教學模式的研究，提高了我校的教學質量，同時，也有更多老研的能力。深入進行教科研已成為我校廣大教師的自覺行為和追求。在深入進行課題研究的同時，教科研工作在我校形成了濃厚的氛穎而出，僅過去的一年，我校老師共發表省級以上論文260余篇。有的教師被邀請參加全國性學術研討會，做典型發言，有36人在省。18人被破格晉升為高級教師，32人被評為省、市優秀教師，教學能手等榮譽稱號，有４人被批準為國家級培訓骨干教師。

“自主探究，?學案導學”雖取得初步成效，但仍然處于探索實驗階段，?許多做法還存在著明顯的不足，有待于先進的理論、教法、一步更新、完善。

000年6月獲山東省第四屆中小學教育科研成果評選一等獎；發表于2002年10月《創新教育》創刊號P64—71 2010年5月8日究學案導學課題實驗與研究評價

中在廣泛學習中外現代教學理論的基礎上，密切結合本校教學實際，創新性地構建了‘自主探究，學案導學’課堂教學模式。??使用為中心為以學生為中心，變重知識傳授為重能力發展，學案導學教學模式是對傳統教學方式的一次本質意義的革命。它以學生的自學活動為載體，以發現問題、自我探究為主線，以學生的多種能力的養成為目標，注重對學生進行學法指導和學習策略教育，有效地弘現了現代教育的特征。

——山東省教育廳黨組書記、廳長、博士生導育廳黨組書記、廳長、博士生導師齊濤教授在2000年召開的全國第二屆創新教育學術研討會上，代表省教育廳所作的主題報告中對平作如上評價）

教學是實施素質教育、培養學生創新能力的主渠道。如何在課堂教學中突出學生的主體地位，體現學生主體參與意識和自主發展的教踐能力和創新精神，打牢創新性人才成長的基礎，是當前教育界普遍關注的一個重要課題。平邑一中自1996年起在全校開展‘自主探了豐碩成果，為解決上述課題提供了成功的范例。我們以學案教案為載體，強化學生的自學行為，充分發揮學生的主體作用，通過引練，把學生由聽眾席推向表演舞臺；讓學生在動眼看、動腦思、動耳聽、動口說、動手做的過程中，參與知識創新的過程，自我領悟掌握知識，學會學習，學會創新。我們的做法有令人耳目一新之感。本報今天刊出平邑一中課題組的實驗研究報告，相信對大家會有

——《現代教育導報》發表《“自主探究學案導學”課題實驗報自主探究學案導學理論與實踐》，心情激動不已。地處沂蒙山區的一所普通高中，有如此超前的教育思想，取得這么豐碩的科研成果探索，是對傳統的只重知識傳授的教育教學方式的革命，也是對傳統的教育思想和教育觀念的革命。

中《自主探究學案導學》經過近10年的實驗與研究，在剛剛跨入21世紀門坎之際，便以創造性的成果通過專家鑒定，不僅表現了沂蒙的不罷休的追求精神，也反映了他們未雨綢繆的超前意識。

探究學案導學》堅持以學生為本，以學生的發展為本，其精髓是學生在老師的指導下，自主學習，主動探究，把被動地接受知識的過程握科學研究方法，培養創造意識、創新能力的過程。這是對傳統教育觀念、教學模式的革命性變革。

探究學案導學》一讓學生學會學習、學會創新為宗旨，打破過去只以教案教學的常規，以學案為載體，通過“先學后教，問題教學，學生直接參與、親身體驗和感悟知識形成的過程，探索發現問題、解決問題、形成結論、創新知識程序和方式方法。在整個教學過程魚”，而是“授人以漁”；不是奉送真理，而是教學生發現真理。他們的做法，劃清了傳統教育與現代教育的界限，對于培養學生的創重要意義。

一中把“問題原則”列為他們《自主探究學案導學》十一大教學原則之一。他們針對學生怕出錯、怕顯得無知、怕在別人面前出丑而學生，敢于提問、善于提問是富有進取心、想象力、創造力的表現。他們鼓勵學生敢于質疑問難，標新立異，提出不同見解，敢于向權“不唯上、不唯書、不唯師、只唯實”的求是求實精神。

邑一中的領導和老師是善于學習的，“窺一斑而見全豹”，特別是從本書的執筆作者張宗奎老師身上就可以看出，這種善于學習的精神處可以發現。在10年實踐探索中，他們廣泛學習國內外先進的教育理論，兼容并包，取精用宏，以理論指導自己的實踐，取得了扎實家鑒定意見所說，課題組“注重理論指導和對實際問題的理論思考，表現了實際工作者的理論勇氣”，這個評價是不為過的。欣聞臨沂全市推廣平邑一中《自主探究學案導學》科研成果的決定，我們相信平邑一中的經驗，一定會在沂蒙大地、齊魯大地結出更加豐碩

——鞠慶友

（鞠慶友同志系中國教育報高級記者，原山東教育社社長年3月山東省教育科學規劃領導小組辦公室主持組織的教育專家組的鑒定。專家組通過查閱書面、錄象等各種材料、聽取匯報介紹、成書面鑒定意見。專家組認為：

在該校課堂教學改革實驗基礎上，廣泛學習借鑒全國著名的先進教學法，經過近十年的實驗與研究，努力探索在課堂教學中實施素質教地構建了以學案為載體，導學為方法，“先學后教、問題教學、導學導練、當堂達標”的教學策略及“自主探究，學案導學”的課堂教，思路清晰，基礎比較扎實，成果比較豐富。

在轉變教師觀念、提高教師教學水平，落實學生學習主體地位，減輕學生過重課業負擔，創設平等、和諧、愉悅的學習氛圍，培養學創新能力，全面提高教育教學質量等方面收到了比較明顯的實際效果，在學校層面如何全面推進素質教育提供了有益的借鑒。研究比較注重理論指導和對實際問題的理論思考，表現了實際工作者的理論勇氣，所提教學模式以學生的自學信息反饋為依據，以師生、自我探究為主線，以學生的多種能力養成為目標，注重對學生進行學法指導和學習策略教育研究，有效地弘揚了學生的主體性，一定的特征，具有推廣價值。

組織管理比較有效，保證了研究的正常進行，并成長為起一批教育教學科研骨干。專家組認為該課題研究與實驗已達到預期目標，同完善模式，深入研究，并更多地爭取專家指導，使課題研究提升到一個新水平。

名單：）金寶成 全國教育科學規劃辦副主任、研究員 華 教育部發展中心研究員 華 山東教育廳副廳長

瑞 山東省教科所書記、研究員 坦 山東省教科所副所長、研究員 勇 山東省教科所副所長、研究員 強 山東省教科所主任、副研究員 海 臨沂市教委副主任

健 臨沂市教科所所長、特級教師

第二篇：以全面實施素質教育為方針

我們的必修課程包括立德修身課程、禮儀課程、生命教育課程、安全自救及防震減災課程、畢業生教育課程等等。這些課程的內容都是學生在未來社會生活中所必需的，作為合格公民應該懂得和掌握的知識與技能。

每周五下午，是孩子們最快樂的時光，有50余門興趣選修課程人孩子們選擇。這些課程的內容是學生們在未來社會生活中所需要的知識與技能，既有動感的籃球、健美操、舞蹈、網球課，有充滿生活情趣的編織、廚藝、茶藝、植物種植課，有動手又動腦的機器人、科學實驗、魔術、橋牌、國際象棋課，還有藝術味濃厚的吉他、平面設計、國畫、泥塑、攝影課，真可謂是異彩紛呈。這些課程就猶如在孩子心中播下一粒粒幸福的種子，讓學生們愛學習、會學習；愛生活、會生活。

此外，學校在每個月還為學生安排了豐富多彩的“文化大講壇”。內容豐富多彩，涵蓋了科學、藝術、生活、文學等幾大方面的內容。每次講座前，學校都會在校園內張貼海報，學生們提前就開始對相關內容進行查詢和學習，并帶著問題來聽講座。每次講座結束后，同學們也經常會圍著授課專家繼續交流、討論，不肯離開，學生的學習興趣十分高漲。這些課程為學生打開了一扇知識之窗，開闊了眼界。學校開設的這些必修課和選修課程都是計入學分，學生小學畢業時修夠學分，即可獲得學校頒發的“幸福公民教育課程”的畢業證書。

另外，值得一提的是，學校選修課程的授課教師團隊力量雄厚，不僅限于學校的老師，還包括有水平、有能力的30多位家長[微博]、以及數位外聘的專家和師范大學的研究生志愿團隊。

★重視搭建平臺，促進全面發展。一個人的視野和見識對未來的發展非常重要。我們給學生創設了很多展示平臺，舉辦了多場音樂會(國家大劇院、北京音樂廳、中山音樂廳，傳媒大學千人禮堂)，與臺灣、日本等多家學生樂團進行了交流活動，并出訪美國和加拿大交流演出。我校鼓號隊代表朝陽區參加了國慶60周年少年鼓樂隊方陣，并多次參加電視臺節目的錄制。

我們力圖在開展活動中體現兩個原則：既重視團隊比賽獲獎，更重視面向每一個孩子的普及；既重視技能訓練，更重視開闊視野、陶冶情操、意志鍛煉和素養提升。最終目標是培養學生具有發現美的視角、欣賞美的愉悅、表現美的才能和創造美的陶醉，為學生的未來發展奠定基礎。學校美育研究成果獲得中國教育學會一等獎，在北京市中小學美育工作會上做了經驗介紹，并榮獲北“友善成長”的校本課程。學校處處是課程、事事是課程、時時是課程。友善成長課程包括三個維度，品格目標課程主要是弘揚學校倡導的友善文化，已形成教材，每周兩次利用晨檢時間進行教育；能力目標課程主要通過班隊會、晨會、社會實踐和課堂上落實，開展關心、思考、自理、讀書和健體五個課程；個性化選修課程，包括德育、學科拓展、體育、藝術、科技、實踐共6類 36門課程。體育節四項必會項目：足球、籃球、跳繩、踢毽，四項選修項目空竹、輪滑、定向越野、健美操，三項校本項目羽毛球、乒乓球和圍棋，這些分層次揚個性全覆蓋出特色的體育項目的開展深受師生歡迎。科藝節上展示學生們的合唱、表演唱、舞蹈、毛猴、紙漿畫、京劇臉譜、瓷磚裝飾畫、攝影等。與感恩節、讀書節構成充滿活力的校園展示四節。

“友善之星”的自主評價。學校開展著豐富多彩的德育活動，用誦詩開啟黎明營造書香校園、用“感恩教育”培養做人品質、用“志愿服務活動”激發責任感，發善端，存善念，做善行，揚善舉，讓善成為一種能力。學校實施學生自主評價，每月設定一個評價主題，確定三個層次的評價標準，每學期末，各班累計學生的評星等級，累積“積分”數，推薦分數最高者為五星級學生，享受獎勵游。

更新課程體系、更新校園文化、更新教師專業發展水平、更新學生科學知識、學習能力、行為方式與價值觀念。在“四個尊重”的可持續發展價值觀指導下，以學科課堂教學實踐為核心，以構建特色課程體系與校園文化為兩翼，以建設學習型教師團隊和培養具有可持續發展基礎素養的學生為發展目標，著力培養學生可持續發展科學知識及可持續學習能力。精心推進學科教學實驗以培養基礎能力和可持續學習能力；精心推進校本課程與節能減排校園建設以著力培養可持續發展價值觀念與生活方式；精心建設可持續發展教育工作室以促進教師專業發展。

上好體育課、課外體育活動，保證學生每天鍛煉一小時；開展豐富多彩的業余訓練和各項群體活動，營造出了人人參與的良好氛圍；在足球、籃球、乒乓球、長跑、健身操、定向越野、勇敢小伙伴等多個項目中獲得全國、北京市以及昌平區優異成績，參加北京市學生體質測試獲得第二名，健身操多次獲得全國冠軍。學校設有模型工作室、機器人工作室、科技創新工作室、科技長廊等設施，建立高效的科技教育工作機制，營造濃厚的科普文化氛圍，充分發揮課堂教學主陣地作用開展科技教育；開展電腦繪畫制作、科技英語創意大賽、科幻畫比賽和航模、機器人、機床等科技興趣活動以及校園科普、走進科普場館活動。在機器人比賽、學生電腦作品評選、虛擬創造邀請賽、青少年未來工程師大賽、科技英語競賽等活動中多次獲得全國、市、區級獎項。

學校建有心理健康教育中心，開發了心理健康教育校本課程，建立了四年級至初三年級的學生心理檔案，組織豐富多彩的社團活動，創辦心理健康教育刊物《感悟青春》，以紅領巾廣播站、家長會等形式宣傳心理健康知識，發展性輔導與個別咨詢有機結合，逐步形成心理健康教育特色，多次承擔市、區級專題現場會、研討會、公開課等活動。

“做潤澤生命的教育，讓每一個生命都精彩”，在這個樸素的教育理念指導下，昌平第二實驗小學從2004年建校到現在，以其特有的書香四溢、清新雅致、開放包容的學校文化，生命影響生命的教育行為，凝聚著全校師生和回龍觀社區各方面力量，在課程建設上走出了一條最美的教育之路。依據生命成長的需要，構建促進學生健康成長與教師專業發展有機結合的體系，營造和諧、民主的教學環境，建立多維互動的課堂形式，形成潤澤每一個生命的課程文化，成為實驗二小立校與發展的靈魂與品格，成為學校發展目標與辦學內涵的價值追求。一群追逐教育本真的干部、教師，以課程為載體，平心靜氣地用自己的生命演繹著另一群幼小生命的精彩。七年半的時光里，大家相伴一路走來，每一個生命都熠熠生輝，幸福快樂。

我們以“開齊開足國家和地方課程，構建‘特色+精品’的校本課程”作為學校全面實施素質教育的根本途徑。我們把課程建設的重點放在了“國家課程的校本化”與“校本課程的多樣化”，重點突出了學校課程的系統性、科學性、實踐性和開放性，用心地尊重了學生的興趣愛好和自主發展。與此同時，學校構建起了民主、開放的校本課程研發組織機構，自上而下，自下而上，集體智慧，全員參與，從尊重學生生命成長規律到尊重教師職業特長；從尊重教育發展規律到尊重人本潛能，持續不斷地進行校本課程的再完善和再開發，很好地搭建起了干部教師和全校學生健康成長的“課程大舞臺”。

而今，我們開設了6大類共37門校本課程，其中必修課8門(一至六年級全校學生參加)，選修課29門(一至六年級學生自主選擇參加)。我們創新建立起了本校課程體系的三個層級：基礎級課程(國家、地方、校本三級必修課)、提高級課程(校本選修課)、發展級課程(學校俱樂部選修課)。目前，我校學生總人數950人，每周參加校本必修課和選修課總計6866人次。每周校本課程累計課時長度3000分鐘。在此基礎上，學校“陽光龍娃娃”俱樂部面向全校特長學生，建立了“一社”、“三團”、“九隊”學生社團組織體系。“一社”即三葉草文學社。“三團”即合唱團、舞蹈團、民樂團。“九隊”即乒乓球隊、羽毛球隊、足球隊、籃球隊、輪滑隊、田徑隊、健美操隊、跳繩隊、踢毽隊。“陽光龍娃娃”俱樂部給個性突出、學有余力的孩子們提供了更為廣闊的學習、交流、比賽空間與舞臺，使他們能成為在塔尖上跳舞的人。

實驗二小潤澤生命的課程文化建設是把孩子放在心上，理解孩子，尊重孩子，為他們提供豐富的課程文化“大餐”，為他們現在的快樂成長和將來的幸福生活付出情感、智慧和勞動！

小學全面貫徹國家課程體系要求，落實國家三級課程建設，提出了“面向全體，尊重差異，注重實效，減輕負擔”的課程改革目標，以校本教研為依托，引領教師深入研讀教材，與課題研究、課堂教學實踐相結合，對教學實踐中積累的大量學科課程資源進行整合提升，開發出“學而時習之”學科拓展類校本課程(生本、師本)。首先由數學團隊開發出“學而時習之”生本課程之《新知識堂堂練》《基礎知識天天練》及《數學思維導航》。為了提升教師駕馭教材、駕馭課堂的能力，數學團隊又研發出師本課程《數學教師備課指導手冊》，為教師專業地讀懂教材、用心地讀懂學生、智慧地讀懂課堂提供了參考。在數學團隊的引領下，語文、英語、藝術、綜合學科針對學科特點相繼研發出系列“學而時習之”生本、師本課程。“學而時習之”課程是對國家課程的補充與拓展，有效延伸了學生學習的寬度，提升了學生思維的高度。在完善學科類校本課程的基礎上，我們又以“培養興趣，個性發展，博識多通，實踐創新”為目標，相繼開發出“修身養性之”、“實踐體驗之”、“習慣養成之”系列校本課程，經過不斷實踐、評價、甄選，現在共研發出四大類23門各具特色、充滿生機的校本課程。多元、個性的校本課程使學生拓寬了學習視野，豐富了個人體驗，培養了創新精神，提升了綜合素養。隨著校本課程的縱深發展，中心又在著力構建班級課程。四級課程驅動前行，使學生廣博視野，雅惠童年；教師博識多通，專業成長；學校內涵發展，彰顯特色。

隨著教育改革的不斷深入，學校以“藝術教育”為突破口，全面推動素質教育工程，進而帶動學校各項工作的開展。學校成立了300多人的紅領巾藝術團，60余人的銅管樂隊。利用課外活動定期組織他們學習樂曲，并采用專家輔導與教師輔導相結合，分散練習與集中合練相結合的方式提升他們的演奏水平。藝術特長生的演奏水平不斷提高，集體觀念和團隊協作能力逐步增強。學校藝術教師在認真搞好音樂教學，精心組織課外活動的同時，深刻領會到開發音樂校本課程的重要性，并以特色、創新為原則，結合本校實際確定了校本課程目標，并且依據目標合理選擇課程內容，編寫出了中高年級音樂校本教材，靈活運用于音樂課堂教學中。2005年學校又把心理健康教育納入了校本課程開發的體系，編寫了5萬余字的學生心理健康教育讀本，并在3—5年級開設了心理健康教育課。另外學校重視學生體育、書畫特長的發展，利用課余時間對學生進行輔導和訓練，組織他們參加各級各類體育、書畫比賽，有四百多人次獲獎。多年來馬池口中心堅持以特色教育為核心，以開展體育、美育教育、心理健康教育為途徑，努力實現“特色強校”的目標。

如今學校辦學理念先進，辦學特色鮮明，學校管理人性化，辦學條件標準化，教學觀念現代化，教學質量優質化，是一所家長信任、社會認可的農村優類校，成為昌平區教育百花園中一朵瑰麗的奇葩。

孩子們雖來自全國各地，但他們首先是一個中國人，中華民族有5000年的傳統文化，如何有效傳承，讓我們的孩子成為一個有根的中國人，是我們一直思考的問題。在工作中，選擇了抖空竹、剪紙為傳承傳統文化的載體，經過多年的實踐，已經成為了學校的校本課程。校本課程的建立使學生更為系統、扎實地學習傳統文化。傳統文化有其深厚的魅力，在課程設置之初，孩子們便被抖空竹的炫目、剪紙的精美所吸引，主動參與其中，從最初的簡單了解與動作模仿，發展為現在的深入學習與自主創作，孩子們已深深融入其中，感受到了傳統文化的博大精深，增加了對傳統文化的熱愛。這種熱愛也激發了他們創作的的熱情，他們將剪紙與國學經典相結合，一首首國學經典躍然紙上；他們將抖空竹與民族音樂相結合，抖空竹的一翻一騰與民族音樂融合的是那么的到位與完整。現在凡是從新發地小學畢業的孩子均能掌握這兩種技藝，孩子們也帶著這樣的技藝走出學校、走向世界，展現著技藝，傳播著文化。

一、解讀“和”文化

右安門第一小學是一所初步具有“和”文化氣息的現代化學校。從學校文化的體現來說，“和”文化包括四個方面，分別是：人與社會之間的“和”；人與自身的“和”；人與人之間的“和”；人與自然之間的“和”。四個層面的“和”文化的核心詞分別為：全局、發展、仁愛、寬容。基于此，就明確了理念系統中的重點內容：

我們的核心價值觀：和(氛圍和諧、程度適中、素養中和)我們追求的辦學特色：“和”文化建設 我們的辦學目標是：仁愛學苑 貴和家園 我們的校風是：和而不同 各美其美 我們的學風是：博觀約取跬步致和 我們的教風是：求真務實和創共進 我們的校訓是：樂學從善 尚中貴和

我們的培養目標是：培養具有全局意識、發展素養、仁愛德性、寬容情懷的現代小公民。

二、實踐“和”文化

理念系統梳理清晰之后，我就致力于實踐系統的建設。重點從以下四方面實踐“和”文化。

1.“和順”管理文化建設

根據“和”文化的內涵，“尚中貴和”成為我們右安門一小的一種精神，成為學校領導與管理文化的核心價值觀。

教師成長思路：以精神引領教師成長；以讀書滋養教師成長；以研究促進教師成長；以關心溫暖教師成長；以評價推動教師成長。

教師隊伍建設：制定了分層建設思路和方案，確立了組長工作室、骨干教師工作站、青年教師工作坊教師培訓模式。同時為落實“德能相合”的理念，開展“故事三部曲”活動。取得了較好的效果，教師成長態勢良好。

進行制度創新：從三個層面進行管理制度文化創新。即：學校層面

探究重大活動招標制度、組室層面探究特色活動項目立項制、個人層面探究亮點承諾制。師生發展綜合評價：確定以爭當“百合少年”為內容的學生評價模式。制定了《“百合少年”學生評價標準》，構建了七彩百合獎章激勵評價體系。從2011年1月開始，各班統一組織實施“百合少年”評價。經過1月和5月份的兩次評選，最終560人次獲七彩百合獎章，60人次被評為“百合少年”。開展《“和雅教師”評價內容與方法的研究》子課題研究。出臺《和雅教師評價標準》、《和雅教師考評量化表》。經過一年的考評，最終評審確定一星級“和雅教師”5人，并在教師節進行表彰。

2.“和善”德育文化建設

“和善”德育文化建設思路：在抓好愛國主義教育、養成教育、文明禮儀教育、心理健康教育的同時，重點進行德育創新。

德育內容創新，如開展以“仁愛”為核心的價值教育和“走進水文化”的環保教育。

德育形式創新，如升國旗儀式變國旗下講話為班級風采展示。

德育途徑創新，如實施教育資源打包制，深入、有效落實三結合教育、社會大課堂工作。德育評價創新，如開展“百合竟放”班級文化創建活動，評選“百合”少年活動。

3.“和實”教學文化建設

一是重點進行課堂教學的“和”文化建設，以課例研究為抓手，打造具有“和”文化特質的課堂，課堂教學模式主要以培養“中和”素養為目標、以過程和方法的“中和”為保障。

二是重點開發具有“和”文化特質的校本課程，這些課程以集體主義、合作精神、自我認識和博學為培養目標，課程設置的類型豐富體現多維相和的思想，使學生的差異發展得以滿足，實現和素養的完善與提升。

實踐類：說(英語課)、演(課本劇)、研(科技制作)、做(地方文化育人)藝術類：琴(口風琴課)、棋(圍棋課)、書(書法課)、畫(線描課)體育類：跑(訓練隊)、跳(跳繩課)、踢(足球、毽球課)、武(武術課)校本課程以“和”促“實”，以“實”助“和”在和實教學中打造課改精品，有效促進了學生發展、教師發展、學校發展，把抽象的“和文化”落實落地到廣大家長(微博)和學生最關注的教學實踐之上，成為學校整體文化建設的基礎和根本。

4.“和美”物質文化建設

建設以“和”為魂的環境文化，通過精心設計、有效實施、共同維護，實現學校物質文化環境思想性、藝術性、教育性的和諧統一，使師生在“和美”的環境中成長。

體現“和”文化的物質文化建設重點是要體現出多元協調、和合相生的特點。借助抗震加固工程整體設計、實施校園文化建設，實現以“和”為中心，強調中西合璧、古今融合的建設目標。

東西相和。東校區體現中式風格，西校區體現西式風格，使學生受到環境教育，既具有中華民族精神底蘊，又具有國際開放視野，體現東西方文化相和的理念。

物與物相和。建設體現“和”文化的標志性建筑。依據學校“和”文化理念，設計“中、西不同風格的和字護欄”、“校園文化墻”、“PPT背板標識”、“手提袋”、“封面”、“吉祥物”；依據學校校花“百合花”的特點，設計“百合門”、“七彩百合標識”、“白合大廳”等。

兩年來，我們不斷的思考“和”文化、宣傳“和”文化、踐行“和”文化，用心靈、用語言、用行動為“和”而歌。學校在合并后求穩定，在穩定中求發展，“和”文化建設取得了可喜的“和碩”成果。

艱辛是一首歌，收獲是一首曲，我們將繼續以“和”為魂求發展，以我們卓有實效的教育實踐為“和”而歌。

第三篇：全面實施素質教育，注意綜合能力培養

我校是一所重點高中，特別是以升學預備教育為主要任務的重點高中，特別是以升學預備教育為主要任務的重點高中，全面施實素質教育是擺在我們面前的一項重要課題，如何在素質教育的軌道上很好地完成升學預備教育的任務，我們深刻地認識到，必須把德育放在首位。

學校教育，無論是智育、體育、美育、勞動教育，還是行政管理和后勤服務，其中都蘊籍著德育的因素，德育為首就要求學校各種教育活動和各項曲作中，都要首先考慮它的德育恰當有機地給學生以思想道德教育和情感陶治利用德育的課程，德育的環境和基地獨立地開展活動；緊緊把握學生的生理、心理和思想發展的走向，選擇針對性強和生動活潑的形式，自覺做到與其它幾育的自然滲透，使學生在逐步成熟的時期、在文化素質不斷提高的同時，提高他們的政治素質和道德素質。

基于這種認識，我校有針對性地開展“樹三觀立一德”的教育活動。“樹三觀”就是樹立辯證唯物主義的世界觀，清除封建迷信，宿命論及各種宗教思想在學生中的影響；樹立全心全意為人民服務的人生觀，清除利已主義，“以自我為中心”在學生中的思想影響；樹立為國家為民族、為社會建功立業的價值觀，清除拜金主義，“一切向錢看”以及人際關系中的“利益交易主義”在學生中的思想影響；“立一德”就是大力弘揚和牢固確立中華民族的傳統美德，主要以愛國主義的核心的社會公德。在教育活動中我們按年級分層次確定重點內容：高一側重社會公德和世界觀教育、高二側重人生觀教育高三側重價值觀教育，三個年級的教育內容各有側重又互相滲透和融合，通過種科教學的主渠道滲透，通過團會、班會等專題教育活動，通過演講、辯論、國旗下講話、心理、講座、社會調查人物專訪等課外活動，通過評“三好”、“學星”“班星”、“學雷鋒標兵”等德育評價，通過心理咨詢、個別談心等深入細致的思想工作，使樹三觀立一德”成為全校師生的共同意志，學生的思想道德風貌出現了嶄新的姿勢。

其二：開展以培養學生主體精神的自我塑造活動：

在德育工作中，我校明確提出：人格靠自我塑造，智力靠自我開發。身心靠自我磨礪。

開始，為了讓學生自已有個高起點，在全校范圍內，開展了“一中人形象”大討論，制定了“一中人形象”標準，從思想到日常行為都集中體現了一中學生不斷進取的精神，應該說，活動本身對學生不是一個提高和凈化過程他們把崇高的理想作為自己不懈追求的目標，以契而不舍的刻苦學習精神充實自己生活，從而達到一中人較高的理想境界和文化素質。

如97n屆高三(3)班學生鄧怡，平時注重自己首道德素質的培養，嚴格規范自己的言行，時時處處為同學著想，為學校著想，她積極參加黨校學習，認真組織班會，給同學們設計了一系列有深刻教育內容的主題活動，關心學生的生活，一次，下晚自習時突然停電，她便把自己的蠟燭點亮，放在樓梯口，她的帶動下，幾個同學都照著她的樣子做，整個樓道燈火通明每個樓梯的拐彎處都有幾顆蠟燭，給同學們帶來了光明。鄧恰就是是我校樹立的學星”典型，在“學星”的影響下，同學們自覺性得到提高，天冷了，刮風了有的同學主動將走廊里的門窗關上，下雪了，同學們主動清掃積雪，晚自習下了有的同學自覺關燈鎖門，他們從一點一滴做起，規范自己行為并逐步延伸到班集體、學校、校外、近兩年，各班的管理可以說“人人有責任，事事有人管，在常規班干部的基礎上，增設了衛生委、紀律委等自我管理組織，師生病了有同學拿約、課堂秩序亂了有人維持、說臟話的有人制止……在運行中，他們相互輪換，都嘗到了“管人”與被管的滋味，從而增強了同學們主人翁責任感。

在自我塑造活動中，我們注意培養典型，讓身邊的典型教育自己，從96年開始我們在廣大學生中樹立了“學星”即學習三星、每個年級3—5個通過評選、培養成為學生的榜樣；同時樹立“學雷鋒標兵”讓更多同學都會幫助別人關心別人，在發揮典型示范作用的同時，采用經驗介紹，下班座談，廚窗展出等形式，讓同學自我教育，自我激勵。發揮學生的主體精神和能力作用，在“學星”，“學雷鋒標兵”的帶動下，各班也樹立了“班星”，“凡人小星”（凡人小星即：在同學中默默無聞的工作，雖然可能學習成績不別人滿意，但他們有一顆熱愛集體，關心他人的心。）“體育之星”等，一個追星、趕星、爭當學星的熱潮，在全校蓬勃開展。

自我塑造，著重內化過程，我校的教育活動也注意發揮學生的主體精神，培養他們創造性思想。每年舉辦的演講會，辯論會、各種競賽、學生卡接ＯＫ、班歌比賽等都是由學生自己組織、籌劃、并自擬題目、例如為開展道德教育的辯論會：有限的生命、有限的奉獻辯有限的生命無限的奉獻，以開展素質教育為主題“中學生應全面發展辯中學生不必全面發展”，等在豐富的教育活動中，同學們的綜合能力各方面素質都得到提高。

三、扶貧濟困及志愿者活動

學生的思想品德不是先生就有的，而是他們在活動和交往中受社會多方面的教育和影響形成和發展起來的，李莉同學是我校命名的學生雷鋒標兵，他七年如一日的照顧著孤寡老人，她的先進事跡。打動立腳點同學們，之后高二11班全體同學不聲不響地資助著湖北楊樹根小學的同學，至到給學校發來表揚信，我們才知道。在他們的帶動下，96·3月我校“一分錢基多會成立”每班也相繼成立了愛心箱，他們把平時攢下來的零用錢無私捐贈出來，做為特殊團費，我們兩次為特困生發放困難補助，共計2865.7解決了20多個特困生的學習生活困難，物別是全校師生為高二(7)班高立金捐款另人感動，該生患上較嚴重的乙肝，家里平時給孩子生活費都很困難，得了重病更是雪上加霜，父母把能賣的都賣掉了給孩子治病，還借了許多錢，學校得知后，倡議為高立金同學捐款，同學們被高立金住院期間還一直努力學習的頑強毅力所折服，紛紛把父母給的生活費都拿出來，有一位孩子家長替他的孩子捐上3500元，沒有留下姓名，最后全校生共捐款26910.8元（其中包括學生12235.5)可見，通過教育活動，使同學感到人與人的親情，為承德殘人藝術團捐款，1645.23為張北地區捐款7266.65。在李莉的帶動下，毛建軍、張嬋兩們同學捐助著“手拉手”學的申偉同學，李久太、李莉等12名同學捐助著“手拉手”學校張海濤同學，以上這些活動都是我校素質教育的結果。

去年，三月我校青年志愿者與新火車站建文明單位，第到星期天上午8:00——10:00都有一中志愿者在那里服務，他們無論嚴寒還是酷署，從沒有間斷過，這項活動是我校自我塑的重要組成部分。同學們在活動中能力得到提高。毅志得到鍛煉，體會到了助人為樂的真正含義。同學們通過志愿者活動了解了社會，認識了社會，同時也更加激發同學服務于社會，奉獻于社會的滿腔熱情，他們不知送走了多少老人，不知送上多少杯可口的熱水，最令人感動的是

第四篇：全面實施素質教育，注意綜合能力培養

我校是一所重點高中，特別是以升學預備教育為主要任務的重點高中，特別是以升學預備教育為主要任務的重點高中，全面施實素質教育是擺在我們面前的一項重要課題，如何在素質教育的軌道上很好地完成升學預備教育的任務，我們深刻地認識到，必須把德育放在首位。學校教育，無論是智育、體育、美育、勞動教育，還是行政管理和后勤服務，其中都蘊

籍著德育的因素，德育為首就要求學校各種教育活動和各項曲作中，都要首先考慮它的德育恰當有機地給學生以思想道德教育和情感陶治利用德育的課程，德育的環境和基地獨立地開展活動；緊緊把握學生的生理、心理和思想發展的走向，選擇針對性強和生動活潑的形式，自覺做到與其它幾育的自然滲透，使學生在逐步成熟的時期、在文化素質不斷提高的同時，提高他們的政治素質和道德素質。

基于這種認識，我校有針對性地開展“樹三觀立一德”的教育活動。“樹三觀”就是樹立辯證唯物主義的世界觀，清除封建迷信，宿命論及各種宗教思想在學生中的影響；樹立全心全意為人民服務的人生觀，清除利已主義，“以自我為中心”在學生中的思想影響；樹立為國家為民族、為社會建功立業的價值觀，清除拜金主義，“一切向錢看”以及人際關系中的“利益交易主義”在學生中的思想影響；“立一德”就是大力弘揚和牢固確立中華民族的傳統美德，主要以愛國主義的核心的社會公德。在教育活動中我們按年級分層次確定重點內容：高一側重社會公德和世界觀教育、高二側重人生觀教育高三側重價值觀教育，三個年級的教育內容各有側重又互相滲透和融合，通過種科教學的主渠道滲透，通過團會、班會等專題教育活動，通過演講、辯論、國旗下講話、心理、講座、社會調查人物專訪等課外活動，通過評“三好”、“學星”“班星”、“學雷鋒標兵”等德育評價，通過心理咨詢、個別談心等深入細致的思想工作，使樹三觀立一德”成為全校師生的共同意志，學生的思想道德風貌出現了嶄新的姿勢。

其二：開展以培養學生主體精神的自我塑造活動：

在德育工作中，我校明確提出：人格靠自我塑造，智力靠自我開發。身心靠自我磨礪。

開始，為了讓學生自已有個高起點，在全校范圍內，開展了“一中人形象”大討論，制定了“一中人形象”標準，從思想到日常行為都集中體現了一中學生不斷進取的精神，應該說，活動本身對學生不是一個提高和凈化過程他們把崇高的理想作為自己不懈追求的目標，以契而不舍的刻苦學習精神充實自己生活，從而達到一中人較高的理想境界和文化素質。

如97n屆高三(3)班學生鄧怡，平時注重自己首道德素質的培養，嚴格規范自己的言行，時時處處為同學著想，為學校著想，她積極參加黨校學習，認真組織班會，給同學們設計了一系列有深刻教育內容的主題活動，關心學生的生活，一次，下晚自習時突然停電，她便把自己的蠟燭點亮，放在樓梯口，她的帶動下，幾個同學都照著她的樣子做，整個樓道燈火通明每個樓梯的拐彎處都有幾顆蠟燭，給同學們帶來了光明。鄧恰就是是我校樹立的學星”典型，在“學星”的影響下，同學們自覺性得到提高，天冷了，刮風了有的同學主動將走廊里的門窗關上，下雪了，同學們主動清掃積雪，晚自習下了有的同學自覺關燈鎖門，他們從一點一滴做起，規范自己行為并逐步延伸到班集體、學校、校外、近兩年，各班的管理可以說“人人有責任，事事有人管，在常規班干部的基礎上，增設了衛生委、紀律委等自我管理組織，師生病了有同學拿約、課堂秩序亂了有人維持、說臟話的有人制止……在運行中，他們相互輪換，都嘗到了“管人”與被管的滋味，從而增強了同學們主人翁責任感。

在自我塑造活動中，我們注意培養典型，讓身邊的典型教育自己，從96年開始我們在廣大學生中樹立了“學星”即學習三星、每個年級3—5個通過評選、培養成為學生的榜樣；同時樹立“學雷鋒標兵”讓更多同學都會幫助別人關心別人，在發揮典型示范作用的同時，采用經驗介紹，下班座談，廚窗展出等形式，讓同學自我教育，自我激勵。發揮學生的主體精神和能力作用，在“學星”，“學雷鋒標兵”的帶動下，各班也樹立了“班星”，“凡人小星”（凡人小星即：在同學中默默無聞的工作，雖然可能學習成績不別人滿意，但他們有一顆熱愛集體，關心他人的心。）“體育之星”等，一個追星、趕星、爭當學星的熱潮，在全校蓬勃開展。

自我塑造，著重內化過程，我校的教育活動也注意發揮學生的主體精神，培養他們創造性思想。每年舉辦的演講會，辯論會、各種競賽、學生卡接ＯＫ、班歌比賽等都是由學生自己組織、籌劃、并自擬題目、例如為開展道德教育的辯論會：有限的生命、有限的奉獻辯有限的生命無限的奉獻，以開展素質教育為主題“中學生應全面發展辯中學生不必全面發展”，等在豐富的教育活動中，同學們的綜合能力各方面素質都得到提高。

三、扶貧濟困及志愿者活動

學生的思想品德不是先生就有的，而是

第五篇：學生創新精神和實踐能力培養工作總結

學生創新精神和實踐能力培養工作總結

培養具有創新精神和實踐能力的學生是新時代學校工作的重要內容，也是國家事業發展進步的重要基礎。本，我校十分重視對學生創新精神和實踐能力的培養工作，并滲透在學校各項工作中。一． 重視教師隊伍建設，培養創新性教師。

本，學校十分重視教師隊伍建設，在師資校本培訓中，關注教師創新精神。通過學習先進教育教學理論、外出參觀學習、指導教育教學研究、示范課觀摩等形式，開闊教師眼界，讓教師樹立起與時俱進的理念，加強自身學習，做勇于創新的教師。二． 課堂教學體現創新精神和實踐能力培養。

1、減輕學生課業負擔，解放空間和時間，激發創新精神

學生課業負擔過重，抑制創新精神的發展。學校嚴格遵守國家規定的周課時量，嚴格控制學生的作業量，嚴格控制學生在校時間和活動時間，力求提高課堂教學效益。解放學生的時間和空間。讓學生在自由支配的時間和空間內，去尋覓新鮮的事物，啟迪創新智慧。為培養學生創新精神提供必要的條件。

2、構建民主和諧氛圍，改進教學方法，培養創新思維能力

在課堂中構建民主、平等、和諧的氛圍，師生之間平等相處，對問題可以互相討論，各自發表不同意見，互相肯定，互相支持，和諧融洽，給學生敢于創造的勇氣、樂于創造的熱情，使學生的聰明智慧和創造才能得以充分的發揮。實行“開放式”的教，讓學生的思維得到發展和深化，教師充分調動學生的積極性，激發探索新知的熱情，增強學習的內驅力，使學生的思維活躍起來，讓創造的火花在課堂中迸發。以語文教學為例，有的教師在一堂課的開端，喜歡采用一段動情的導語，一個有趣的故事，一首配樂的小詩，一組電視畫面，一支動聽的歌，一段感人的視頻??把學生帶入到課堂教學的境界，把學生思維激活，誘發學生再創造的靈感。引導“自主式”的學，培養學生的主體意識，充分調動學生學習的主動性，積極參與到教學過程中，成為學習的主人，培養學生的主體意識改變單一的課堂教學形式，讓學生在自由靈活的不同教學形式組合中，人人有合適的角色，在討論中相互啟發，在交流中優勢互補，又能以合作的方式參與競爭。這樣，不但使學生的從眾心理、膽怯心理、懼怕心理的壓力減輕，而且有利于培養學生主體意識，真正使學生成為課堂教學的主體。

3、指導學生學會學習，拓寬知識層面，提供創新思維平臺

知識是創新思維的基礎。了解和掌握的知識越多，就越容易產生新的見解、新的創造。在知識經濟和網絡時代并舉的今天，知識更新瞬息萬變，學生在學校單憑學習課本知識是不夠的，教師指導學生學會學好各個學科的同時，盡可能博覽群書。及時引導學生通過網絡、閱讀等途徑去汲取豐富的科學知識營養，收集處理現代科技信息，打破學科間的封閉，加強學科間的滲透，整合學科資源，激發學生的求知欲，擴大學生的知識面，為創新思維的形成提供廣闊的空間。三． 積極開展學生社會實踐實踐活動。

學校為豐富學生的課余生活，開闊學生視野，每學期組織學生開展喜聞樂見的社會實踐活動。2012年3月帶領學生參觀考察內蒙古氣象局，使學生對氣象知識有所了解，培養了學生對科學知識的濃厚興趣。2012年9月，學校帶領學生參觀蒙牛公司，走進特色企業了解生產活動，引領學生參與社會實踐，激發學習興趣，增進生存體驗。這些社會實踐活動，大大開闊了學生眼界，拓展了學習空間，為學生創新精神和實踐能力的培養創造了機會。

總之，一年來，我校通過課內外結合，加強師資隊伍建設等手段，積極落實學生創新精神和實踐能力的培養工作。今后，我們將繼續探索好的方法，為國家培養出更多具有創新精神和實踐能力的學生。

海西路小學 2012年12月