第一篇：7、永修縣立新中學以學生為主體全面實施素質教育

鄉鎮中學的優質教育之路

——九江市永修縣立新中學

九江市永修縣立新中學地處永修縣城北面的立新后崗山上，南眺潦河，北倚云居山，是永修縣一所規模最大的鄉鎮初級中學。學校堅持以素質教育理念為引領，以學生為主體，以育人為本，全面實施素質教育，辦好人民滿意的教育。經過長期的探索和實踐，初顯辦學成效。先后榮獲縣綜治安全先進單位，市農遠示范學校，市校園創優三星級學校，市德育示范學校，市素質教育示范學校，省級規范管理年優勝單位，省安全文明校園，省綠色校園，省素質教育示范學校及省素質教育月活動先進單位等多項榮譽，特別是在全縣教育系統目標考評中連續三年榮獲全縣第一名。（學校榮譽及體現素質教育成果的學生和教師將其獎項）

一、以德育為龍頭，促學生行為習慣養成長期以來，學校堅持把德育工作擺在素質教育的首要位置，配齊德育骨干隊伍，倡導“人人都是德育工作者”的理念,經常性研究部署學校德育工作，把德育教育落實到教育教學各環節和各種管理之中，真正凸現德育工作的龍頭位置。

校內主要抓好四個方面工作系統管理：一是教學育人系統，充分利用思想品德課及其他學科,在教學中要求每位教師在課堂上能有機滲透德育，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。在這一過程中，學校教研處不定期深入課堂檢查，發現問題及時予以指導；二是管理育人系統，德育處以《中學生日常行為規范》和《中學生守則》為依據，結合學校實際情況制定了相應的校紀班規，在集會和班會課上，對學生經常開展教育，讓校紀班規根植于學生心中。平時對照學生的行為進行規范教育和訓練，做到嚴管善導；三是活動育人系統，依托團總 1

支、學生會及各種課外活動小組，開展豐富多彩的教育活動，如團總支開展的“讓團旗更艷，讓校園更美”的環保活動，讓團員在活動中懂得了愛護校園環境是共青團員應盡的職責；四是環境育人系統，通過創設校園環境文化，潛移默化教育學生。學校在顯著位置設置了一些育人標語，如墻壁上設置永久性標語，圖窗欄針對每次活動張貼教育標語等。與此同時,充分發揮社會德育系統和家庭德育系統的作用。健全家長學校活動制度，完善家校聯系機制，每個學期，學校定期召開一次家長委員會，一次全體學生家長大會，一次留守學生家長會，通過這幾次會議，拉近了教師與家長的距離，達成了很多教育共識；成立立新派出所駐校警務室，凈化了學校育人的風氣；開辟德育實踐基地，讓學生懂得了愛心的可貴。這樣學校、家庭和社會教育構成三位一體，整個德育工作形成網絡，各方齊抓共管形成合力，學生的道德品質得到提高。

學校認真貫徹《公民道德建設實施綱要》和《進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，遵循青少年身心發展特點，落實中學德育大綱、學生守則和日常行為規范，重點培育民族精神，加強法制、誠信教育和品德修 養。為此，學校特意開設一節班會課，對學生正面進行安全、德育等方面的教育。在實施德育教育工作中，學校著力從增強愛校愛鄉愛國情感做起，弘揚和培育偉大的民族精神；從規范行為習慣做起，培育良好的道德品質和文明行為；從提高基本素質做起，加強誠信教育、環境教育、心理健康教育，提升內涵品質。

為適應德育工作的新形勢，更加關注學生的道德主體性的自我發展，如重視班集體建設，把班級量化考評作為德育常規工作來抓，開展學生自我管理、自主管理、自我教育、自我提高活動，增強學生自理、自主、自立、自律能力，如：學校開展的“四類示范班”評比，“文明寢室”的評比等都是有學生會組織的，使約束式德育向主體式發展德育轉變；如組織學生參加愛國主義教育讀書活動,組織學生參加愛心助學、扶貧、濟困、助殘救災活動,使單向式德育向情感式互動德育轉變；組織學生參加德育實踐活動，使封閉式德育向開放實踐式德育轉變。

通過系列德育教育，學生的行為習慣得到很好規范，道德素養得到提高。

二、以課堂為主陣地，優化課堂教學

學校認真貫徹部頒、省頒課程計劃要求,開齊課程門類，開足課時，并且把主副課都納入統考或考核，改變了過去“把副課給主課讓位”的做法，使得主課教師在如何提高課堂教學效率上花了時間，動了腦筋；其他副課教師由于要參加考核，也更賣足了勁。

學校不斷完善教學管理規章制度，對教學的全過程和每一個環節提出具體規范要求，進行教學過程檢查、反饋、監控和評價管理。尤其是課堂教學，是實施素質教育的主陣地，是促進學生發展的主渠道。為了突出這一點，由教務處每天進行隨堂查課，堅決杜絕無教案上課，堅決制止課堂上出現學生打瞌睡現象發生。同時教研處也要每天開展推門聽課活動，發現問題及時整改糾正。另外，學校實行了課堂教學開放日活動，到時邀請有關領導，學生家長代表及熱心教育的人士來校參加聽課活動，共同探討課堂教學，同時接受他們的監督，促進學校的教學工作。

為推進素質教育的全面發展，學校更加關注學生綜合素質和個性發展,制定了《立新中學素質教育教學質量綜合評價及獎懲方案》,逐步建立起以促進學生發展為目標的評價體系，特別是對一直以來的把考試分數的高低作為評價學生的素質和教師的教學能力的做法進行了徹底的改革。學生的考試成績不再以分數出現，而是以等級形式

進行衡量。現在各學科之間不能跟過去那樣高分可以彌補低分，這樣學生更注重了均衡發展，教師教學目光更面向了全體，素質教育得到了進一步落實。

三、以第二課堂為契機，豐富學生的課余生活

為適應現代化的教學需要，教務處充分利用學校現有資源，開辦了計算機興趣班，利用中午及課余時間科學合理安排了計算機課，每堂課都有專職教師輔導，既提高了學生的上機水平，又讓每個學生能上網查找資料，同時也讓學生做到健康上網，還能激發學生的學習興趣。

為了豐富學生的學習和生活，學校籌建了一間棋牌活動室，在規定時間內向學生開放。學生在這里不僅可以娛樂，放松一天來的緊張，還可以與其它班級的同學交流，提升自己，同時建立友誼。

另外開辟的綠色勞動基地，每一塊蔬菜地，每一塊草坪，每一棵樹都有責任老師、有責任班級、有責任人，教師經常組織學生到基地勞動。通過勞動，不僅提升了學生的環保理念，還提高了學生的勞動意識，同時在勞動中讓他們體驗勞動的樂趣，也增長他們的知識，豐富他們的生活。

同時，為了擴大學生的知識視野，培養他們愛讀書的習慣，學校改建了圖書閱覽室，做到了圖書與閱覽融為一體，學生在課間、課余都可以自由進入圖書閱覽室查找資料、看書。學生的求知欲得到滿足，課余生活得到充實，校園里呈現出一片勤奮活潑、奮發向上的蓬勃景象。

永修縣立新中學，一所鄉鎮初級中學在優質教育道路上堅定前行著，學校堅持以學生為主體，以育人為本，全面實施素質教育,讓學生學會做人、學會健體、學會學習、學會生活，每個學生都主動地、健康地成長。

第二篇：以全面實施素質教育為方針

我們的必修課程包括立德修身課程、禮儀課程、生命教育課程、安全自救及防震減災課程、畢業生教育課程等等。這些課程的內容都是學生在未來社會生活中所必需的，作為合格公民應該懂得和掌握的知識與技能。

每周五下午，是孩子們最快樂的時光，有50余門興趣選修課程人孩子們選擇。這些課程的內容是學生們在未來社會生活中所需要的知識與技能，既有動感的籃球、健美操、舞蹈、網球課，有充滿生活情趣的編織、廚藝、茶藝、植物種植課，有動手又動腦的機器人、科學實驗、魔術、橋牌、國際象棋課，還有藝術味濃厚的吉他、平面設計、國畫、泥塑、攝影課，真可謂是異彩紛呈。這些課程就猶如在孩子心中播下一粒粒幸福的種子，讓學生們愛學習、會學習；愛生活、會生活。

此外，學校在每個月還為學生安排了豐富多彩的“文化大講壇”。內容豐富多彩，涵蓋了科學、藝術、生活、文學等幾大方面的內容。每次講座前，學校都會在校園內張貼海報，學生們提前就開始對相關內容進行查詢和學習，并帶著問題來聽講座。每次講座結束后，同學們也經常會圍著授課專家繼續交流、討論，不肯離開，學生的學習興趣十分高漲。這些課程為學生打開了一扇知識之窗，開闊了眼界。學校開設的這些必修課和選修課程都是計入學分，學生小學畢業時修夠學分，即可獲得學校頒發的“幸福公民教育課程”的畢業證書。

另外，值得一提的是，學校選修課程的授課教師團隊力量雄厚，不僅限于學校的老師，還包括有水平、有能力的30多位家長[微博]、以及數位外聘的專家和師范大學的研究生志愿團隊。

★重視搭建平臺，促進全面發展。一個人的視野和見識對未來的發展非常重要。我們給學生創設了很多展示平臺，舉辦了多場音樂會(國家大劇院、北京音樂廳、中山音樂廳，傳媒大學千人禮堂)，與臺灣、日本等多家學生樂團進行了交流活動，并出訪美國和加拿大交流演出。我校鼓號隊代表朝陽區參加了國慶60周年少年鼓樂隊方陣，并多次參加電視臺節目的錄制。

我們力圖在開展活動中體現兩個原則：既重視團隊比賽獲獎，更重視面向每一個孩子的普及；既重視技能訓練，更重視開闊視野、陶冶情操、意志鍛煉和素養提升。最終目標是培養學生具有發現美的視角、欣賞美的愉悅、表現美的才能和創造美的陶醉，為學生的未來發展奠定基礎。學校美育研究成果獲得中國教育學會一等獎，在北京市中小學美育工作會上做了經驗介紹，并榮獲北“友善成長”的校本課程。學校處處是課程、事事是課程、時時是課程。友善成長課程包括三個維度，品格目標課程主要是弘揚學校倡導的友善文化，已形成教材，每周兩次利用晨檢時間進行教育；能力目標課程主要通過班隊會、晨會、社會實踐和課堂上落實，開展關心、思考、自理、讀書和健體五個課程；個性化選修課程，包括德育、學科拓展、體育、藝術、科技、實踐共6類 36門課程。體育節四項必會項目：足球、籃球、跳繩、踢毽，四項選修項目空竹、輪滑、定向越野、健美操，三項校本項目羽毛球、乒乓球和圍棋，這些分層次揚個性全覆蓋出特色的體育項目的開展深受師生歡迎。科藝節上展示學生們的合唱、表演唱、舞蹈、毛猴、紙漿畫、京劇臉譜、瓷磚裝飾畫、攝影等。與感恩節、讀書節構成充滿活力的校園展示四節。

“友善之星”的自主評價。學校開展著豐富多彩的德育活動，用誦詩開啟黎明營造書香校園、用“感恩教育”培養做人品質、用“志愿服務活動”激發責任感，發善端，存善念，做善行，揚善舉，讓善成為一種能力。學校實施學生自主評價，每月設定一個評價主題，確定三個層次的評價標準，每學期末，各班累計學生的評星等級，累積“積分”數，推薦分數最高者為五星級學生，享受獎勵游。

更新課程體系、更新校園文化、更新教師專業發展水平、更新學生科學知識、學習能力、行為方式與價值觀念。在“四個尊重”的可持續發展價值觀指導下，以學科課堂教學實踐為核心，以構建特色課程體系與校園文化為兩翼，以建設學習型教師團隊和培養具有可持續發展基礎素養的學生為發展目標，著力培養學生可持續發展科學知識及可持續學習能力。精心推進學科教學實驗以培養基礎能力和可持續學習能力；精心推進校本課程與節能減排校園建設以著力培養可持續發展價值觀念與生活方式；精心建設可持續發展教育工作室以促進教師專業發展。

上好體育課、課外體育活動，保證學生每天鍛煉一小時；開展豐富多彩的業余訓練和各項群體活動，營造出了人人參與的良好氛圍；在足球、籃球、乒乓球、長跑、健身操、定向越野、勇敢小伙伴等多個項目中獲得全國、北京市以及昌平區優異成績，參加北京市學生體質測試獲得第二名，健身操多次獲得全國冠軍。學校設有模型工作室、機器人工作室、科技創新工作室、科技長廊等設施，建立高效的科技教育工作機制，營造濃厚的科普文化氛圍，充分發揮課堂教學主陣地作用開展科技教育；開展電腦繪畫制作、科技英語創意大賽、科幻畫比賽和航模、機器人、機床等科技興趣活動以及校園科普、走進科普場館活動。在機器人比賽、學生電腦作品評選、虛擬創造邀請賽、青少年未來工程師大賽、科技英語競賽等活動中多次獲得全國、市、區級獎項。

學校建有心理健康教育中心，開發了心理健康教育校本課程，建立了四年級至初三年級的學生心理檔案，組織豐富多彩的社團活動，創辦心理健康教育刊物《感悟青春》，以紅領巾廣播站、家長會等形式宣傳心理健康知識，發展性輔導與個別咨詢有機結合，逐步形成心理健康教育特色，多次承擔市、區級專題現場會、研討會、公開課等活動。

“做潤澤生命的教育，讓每一個生命都精彩”，在這個樸素的教育理念指導下，昌平第二實驗小學從2004年建校到現在，以其特有的書香四溢、清新雅致、開放包容的學校文化，生命影響生命的教育行為，凝聚著全校師生和回龍觀社區各方面力量，在課程建設上走出了一條最美的教育之路。依據生命成長的需要，構建促進學生健康成長與教師專業發展有機結合的體系，營造和諧、民主的教學環境，建立多維互動的課堂形式，形成潤澤每一個生命的課程文化，成為實驗二小立校與發展的靈魂與品格，成為學校發展目標與辦學內涵的價值追求。一群追逐教育本真的干部、教師，以課程為載體，平心靜氣地用自己的生命演繹著另一群幼小生命的精彩。七年半的時光里，大家相伴一路走來，每一個生命都熠熠生輝，幸福快樂。

我們以“開齊開足國家和地方課程，構建‘特色+精品’的校本課程”作為學校全面實施素質教育的根本途徑。我們把課程建設的重點放在了“國家課程的校本化”與“校本課程的多樣化”，重點突出了學校課程的系統性、科學性、實踐性和開放性，用心地尊重了學生的興趣愛好和自主發展。與此同時，學校構建起了民主、開放的校本課程研發組織機構，自上而下，自下而上，集體智慧，全員參與，從尊重學生生命成長規律到尊重教師職業特長；從尊重教育發展規律到尊重人本潛能，持續不斷地進行校本課程的再完善和再開發，很好地搭建起了干部教師和全校學生健康成長的“課程大舞臺”。

而今，我們開設了6大類共37門校本課程，其中必修課8門(一至六年級全校學生參加)，選修課29門(一至六年級學生自主選擇參加)。我們創新建立起了本校課程體系的三個層級：基礎級課程(國家、地方、校本三級必修課)、提高級課程(校本選修課)、發展級課程(學校俱樂部選修課)。目前，我校學生總人數950人，每周參加校本必修課和選修課總計6866人次。每周校本課程累計課時長度3000分鐘。在此基礎上，學校“陽光龍娃娃”俱樂部面向全校特長學生，建立了“一社”、“三團”、“九隊”學生社團組織體系。“一社”即三葉草文學社。“三團”即合唱團、舞蹈團、民樂團。“九隊”即乒乓球隊、羽毛球隊、足球隊、籃球隊、輪滑隊、田徑隊、健美操隊、跳繩隊、踢毽隊。“陽光龍娃娃”俱樂部給個性突出、學有余力的孩子們提供了更為廣闊的學習、交流、比賽空間與舞臺，使他們能成為在塔尖上跳舞的人。

實驗二小潤澤生命的課程文化建設是把孩子放在心上，理解孩子，尊重孩子，為他們提供豐富的課程文化“大餐”，為他們現在的快樂成長和將來的幸福生活付出情感、智慧和勞動！

小學全面貫徹國家課程體系要求，落實國家三級課程建設，提出了“面向全體，尊重差異，注重實效，減輕負擔”的課程改革目標，以校本教研為依托，引領教師深入研讀教材，與課題研究、課堂教學實踐相結合，對教學實踐中積累的大量學科課程資源進行整合提升，開發出“學而時習之”學科拓展類校本課程(生本、師本)。首先由數學團隊開發出“學而時習之”生本課程之《新知識堂堂練》《基礎知識天天練》及《數學思維導航》。為了提升教師駕馭教材、駕馭課堂的能力，數學團隊又研發出師本課程《數學教師備課指導手冊》，為教師專業地讀懂教材、用心地讀懂學生、智慧地讀懂課堂提供了參考。在數學團隊的引領下，語文、英語、藝術、綜合學科針對學科特點相繼研發出系列“學而時習之”生本、師本課程。“學而時習之”課程是對國家課程的補充與拓展，有效延伸了學生學習的寬度，提升了學生思維的高度。在完善學科類校本課程的基礎上，我們又以“培養興趣，個性發展，博識多通，實踐創新”為目標，相繼開發出“修身養性之”、“實踐體驗之”、“習慣養成之”系列校本課程，經過不斷實踐、評價、甄選，現在共研發出四大類23門各具特色、充滿生機的校本課程。多元、個性的校本課程使學生拓寬了學習視野，豐富了個人體驗，培養了創新精神，提升了綜合素養。隨著校本課程的縱深發展，中心又在著力構建班級課程。四級課程驅動前行，使學生廣博視野，雅惠童年；教師博識多通，專業成長；學校內涵發展，彰顯特色。

隨著教育改革的不斷深入，學校以“藝術教育”為突破口，全面推動素質教育工程，進而帶動學校各項工作的開展。學校成立了300多人的紅領巾藝術團，60余人的銅管樂隊。利用課外活動定期組織他們學習樂曲，并采用專家輔導與教師輔導相結合，分散練習與集中合練相結合的方式提升他們的演奏水平。藝術特長生的演奏水平不斷提高，集體觀念和團隊協作能力逐步增強。學校藝術教師在認真搞好音樂教學，精心組織課外活動的同時，深刻領會到開發音樂校本課程的重要性，并以特色、創新為原則，結合本校實際確定了校本課程目標，并且依據目標合理選擇課程內容，編寫出了中高年級音樂校本教材，靈活運用于音樂課堂教學中。2005年學校又把心理健康教育納入了校本課程開發的體系，編寫了5萬余字的學生心理健康教育讀本，并在3—5年級開設了心理健康教育課。另外學校重視學生體育、書畫特長的發展，利用課余時間對學生進行輔導和訓練，組織他們參加各級各類體育、書畫比賽，有四百多人次獲獎。多年來馬池口中心堅持以特色教育為核心，以開展體育、美育教育、心理健康教育為途徑，努力實現“特色強校”的目標。

如今學校辦學理念先進，辦學特色鮮明，學校管理人性化，辦學條件標準化，教學觀念現代化，教學質量優質化，是一所家長信任、社會認可的農村優類校，成為昌平區教育百花園中一朵瑰麗的奇葩。

孩子們雖來自全國各地，但他們首先是一個中國人，中華民族有5000年的傳統文化，如何有效傳承，讓我們的孩子成為一個有根的中國人，是我們一直思考的問題。在工作中，選擇了抖空竹、剪紙為傳承傳統文化的載體，經過多年的實踐，已經成為了學校的校本課程。校本課程的建立使學生更為系統、扎實地學習傳統文化。傳統文化有其深厚的魅力，在課程設置之初，孩子們便被抖空竹的炫目、剪紙的精美所吸引，主動參與其中，從最初的簡單了解與動作模仿，發展為現在的深入學習與自主創作，孩子們已深深融入其中，感受到了傳統文化的博大精深，增加了對傳統文化的熱愛。這種熱愛也激發了他們創作的的熱情，他們將剪紙與國學經典相結合，一首首國學經典躍然紙上；他們將抖空竹與民族音樂相結合，抖空竹的一翻一騰與民族音樂融合的是那么的到位與完整。現在凡是從新發地小學畢業的孩子均能掌握這兩種技藝，孩子們也帶著這樣的技藝走出學校、走向世界，展現著技藝，傳播著文化。

一、解讀“和”文化

右安門第一小學是一所初步具有“和”文化氣息的現代化學校。從學校文化的體現來說，“和”文化包括四個方面，分別是：人與社會之間的“和”；人與自身的“和”；人與人之間的“和”；人與自然之間的“和”。四個層面的“和”文化的核心詞分別為：全局、發展、仁愛、寬容。基于此，就明確了理念系統中的重點內容：

我們的核心價值觀：和(氛圍和諧、程度適中、素養中和)我們追求的辦學特色：“和”文化建設 我們的辦學目標是：仁愛學苑 貴和家園 我們的校風是：和而不同 各美其美 我們的學風是：博觀約取跬步致和 我們的教風是：求真務實和創共進 我們的校訓是：樂學從善 尚中貴和

我們的培養目標是：培養具有全局意識、發展素養、仁愛德性、寬容情懷的現代小公民。

二、實踐“和”文化

理念系統梳理清晰之后，我就致力于實踐系統的建設。重點從以下四方面實踐“和”文化。

1.“和順”管理文化建設

根據“和”文化的內涵，“尚中貴和”成為我們右安門一小的一種精神，成為學校領導與管理文化的核心價值觀。

教師成長思路：以精神引領教師成長；以讀書滋養教師成長；以研究促進教師成長；以關心溫暖教師成長；以評價推動教師成長。

教師隊伍建設：制定了分層建設思路和方案，確立了組長工作室、骨干教師工作站、青年教師工作坊教師培訓模式。同時為落實“德能相合”的理念，開展“故事三部曲”活動。取得了較好的效果，教師成長態勢良好。

進行制度創新：從三個層面進行管理制度文化創新。即：學校層面

探究重大活動招標制度、組室層面探究特色活動項目立項制、個人層面探究亮點承諾制。師生發展綜合評價：確定以爭當“百合少年”為內容的學生評價模式。制定了《“百合少年”學生評價標準》，構建了七彩百合獎章激勵評價體系。從2011年1月開始，各班統一組織實施“百合少年”評價。經過1月和5月份的兩次評選，最終560人次獲七彩百合獎章，60人次被評為“百合少年”。開展《“和雅教師”評價內容與方法的研究》子課題研究。出臺《和雅教師評價標準》、《和雅教師考評量化表》。經過一年的考評，最終評審確定一星級“和雅教師”5人，并在教師節進行表彰。

2.“和善”德育文化建設

“和善”德育文化建設思路：在抓好愛國主義教育、養成教育、文明禮儀教育、心理健康教育的同時，重點進行德育創新。

德育內容創新，如開展以“仁愛”為核心的價值教育和“走進水文化”的環保教育。

德育形式創新，如升國旗儀式變國旗下講話為班級風采展示。

德育途徑創新，如實施教育資源打包制，深入、有效落實三結合教育、社會大課堂工作。德育評價創新，如開展“百合竟放”班級文化創建活動，評選“百合”少年活動。

3.“和實”教學文化建設

一是重點進行課堂教學的“和”文化建設，以課例研究為抓手，打造具有“和”文化特質的課堂，課堂教學模式主要以培養“中和”素養為目標、以過程和方法的“中和”為保障。

二是重點開發具有“和”文化特質的校本課程，這些課程以集體主義、合作精神、自我認識和博學為培養目標，課程設置的類型豐富體現多維相和的思想，使學生的差異發展得以滿足，實現和素養的完善與提升。

實踐類：說(英語課)、演(課本劇)、研(科技制作)、做(地方文化育人)藝術類：琴(口風琴課)、棋(圍棋課)、書(書法課)、畫(線描課)體育類：跑(訓練隊)、跳(跳繩課)、踢(足球、毽球課)、武(武術課)校本課程以“和”促“實”，以“實”助“和”在和實教學中打造課改精品，有效促進了學生發展、教師發展、學校發展，把抽象的“和文化”落實落地到廣大家長(微博)和學生最關注的教學實踐之上，成為學校整體文化建設的基礎和根本。

4.“和美”物質文化建設

建設以“和”為魂的環境文化，通過精心設計、有效實施、共同維護，實現學校物質文化環境思想性、藝術性、教育性的和諧統一，使師生在“和美”的環境中成長。

體現“和”文化的物質文化建設重點是要體現出多元協調、和合相生的特點。借助抗震加固工程整體設計、實施校園文化建設，實現以“和”為中心，強調中西合璧、古今融合的建設目標。

東西相和。東校區體現中式風格，西校區體現西式風格，使學生受到環境教育，既具有中華民族精神底蘊，又具有國際開放視野，體現東西方文化相和的理念。

物與物相和。建設體現“和”文化的標志性建筑。依據學校“和”文化理念，設計“中、西不同風格的和字護欄”、“校園文化墻”、“PPT背板標識”、“手提袋”、“封面”、“吉祥物”；依據學校校花“百合花”的特點，設計“百合門”、“七彩百合標識”、“白合大廳”等。

兩年來，我們不斷的思考“和”文化、宣傳“和”文化、踐行“和”文化，用心靈、用語言、用行動為“和”而歌。學校在合并后求穩定，在穩定中求發展，“和”文化建設取得了可喜的“和碩”成果。

艱辛是一首歌，收獲是一首曲，我們將繼續以“和”為魂求發展，以我們卓有實效的教育實踐為“和”而歌。

第三篇：以三生教育為載體,全面實施素質教育

以三生教育為載體，全面實施素質教育

保山市實驗小學關于申報“三生教育”優秀學校匯報材料

保山市實驗小學是一所具有悠久歷史的省級實驗小學，始創于1912年，1998年被認定為云南省首家一級示范小學。目前學校占地面積9945平方米，現有57個教學班，教職員工147人，學生3112人。

我校已形成了德育為首，科研興校、整體優化，和諧發展，健康向上的辦學特色，校訓“尚德、益智、求真，育才”；校風“文明、守紀、勤奮、活潑”；教風“愛生、嚴謹、踏實、進取”；學風“尊師、勤奮、認真、靈活”；作風“民主、團結、求實、創新”。

按照省教育廳的要求，從2008年開始，在部分大學、中專、中學、小學開展“三生教育”教育，增設“三生教育”課，為“三年級”和“五年級”開設每周一節，保山市隆陽區屬試點，我校也屬試點。學校高度重視這項工作，具體做法如下：

一、工作指導思想

高舉鄧小平理論偉大旗幟，以“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發展觀。堅持“以人為本，以德為先，注重基礎，強化創新，培養可持續發展的學生”，努力把“生命教育、生活教育、生存教育”納入學校德育工作，通過“三生教育”，使受教育者樹立正確的生命觀、生活觀和生存觀，從而促進校園文化建設的和諧發展，為打造滇西邊境教育中心作貢獻。

二、工作目標

一是以德育為主線，以三年級、五年級為主要實施陣地，帶動全校掀起實施“三生教育”熱潮。

二是通過“三生教育”，幫助學生認識生命，珍惜生命，尊重生命，熱愛生命，促進學生生動、健康、積極地發展生命提升生命質量，實現生命的意義和價值；了解生存知識，掌握生存技能，提升生存意志，增強生存本領確立正確生存意識，掌握生存規律；獲得生活常識，掌握生活技能，確立生活目標，實踐生活過程，獲得

生活體驗，樹立正確的生活觀念，追求幸福生活。

三是把“三萬三講”活動、“爭先創優”活動和“三生教育”有機地滲透在日常的教育教學活動之中，從而提升全體師生的生命、生活、及生存的質量。

四是通過課堂教學、邀請有關人員進行專題講座等多種形式，對學生進行“三生教育”。

五是開辦家長學校，對廣大家長進行提高培訓，加大宣傳力度，動用社會的力量促使個體的生命、生活、生存等技能得以展現。

六是通過努力，力爭使全體師生更加珍愛自我，尊重他人，、學會一些生存的基本技能，為創平安校園、禮儀校園、人文校園、綠色校園，最終達到和諧校園出一份力。

三、工作內容

按照省委高校工委、省教育廳的“三生教育”要求，結合隆陽區“10534’工程，除在三年級、五年級開設“三生教育”課，有專人進行授課外，在全校范圍內也要開展“三生教育”。

結合學校實際，根據隆陽區教育局”10534"德育課程，按“一月一主題，一月一小結，中旬作反思，年末回頭看”的思路，我們做了以下主題活動：

一至二月，中華文化教育月。弘揚中華民族優秀的傳統文化，開展文明、健康的拜年活動，把文明禮儀、孝道、感恩等活動有機地結合起來，使學生能珍愛生活的家庭和集體，珍惜和尊重生命，從而讓生命、生活、生存更加有意義。

三月，感恩月。借“三八”婦女節，通過給長輩洗腳，與長輩談心，為長輩做力所能及的事等活動，教育學生感恩父母、感恩師長，感恩社會，從而推動“萬名少兒講孝道”活動的深入開展。

四月，禮儀月。讓學生知道禮儀體現一個人的修養，要講文明，懂禮貌，尊重自我，尊重他人，為集體增光。

五月，愛心月。利用回收廢舊物品、開展“一元錢表愛心”、為貧困同伴獻愛心等活動，培養對社會及他人，尤其是殘疾人的愛心，使學生在活動中意識到生命的可貴，生活在不易，從而珍惜和愛護生存的環境，讓生命更有意義。

六月，誠信月。通過開展舞蹈、合唱、小品表演等豐富多彩的活動，使學生認識到誠信的可貴，從而從小學會做一個誠實守信的人。

七月、八月，社會實踐月。引導學生開展一些社會實踐活動，掌握基本的生活技能，培養一定的生活能力。

九月，安全月。幫助學生提高自護意識，珍惜和尊重自己和他人的生命，文明上網。并加強心理健康教育。

十月，愛國月。通過開展“六個一”活動，（看一部愛國主義教育影視片，讀一本愛國主義書籍，參觀一次愛國主義教育基地，看一次校史，了解一位愛國主義志士，寫一篇有國主義教育作文），培養學生的民族自尊心和自信心，陶冶愛國情操，在潛移默化中受到教育。

十一月，環保月。通過開展珍愛環境、保護環境的活動，使學生關注自然，愛護自然，從小事做起，珍惜和發送生存環境，將環境建設、環境保護和綠色文明建設融為一體。并組織了全校班主任以《小學生日常行為規范》為主題的主題班會競賽。

十二月，家校互動月。通過開展學校、社區的溝通活動和舉辦家長開放日活動，形成德育教育合力，有效地促進“三生教育”的開展。

四、措施和辦法

一是成立了以校長為組長，副校長以及所有行政為主的“三生教育”領導小組，加強對三生教育的領導和指導。

二是開展豐富多彩的活動，以收到實效。

1是加強專任教師和班主任對此項工作的宣傳學習與研究，期初召開教師工作會議，統一思想，明確任務。

2是在任課教師中開展專題研究，使學校的“三生教育”出成績、出經驗，并上一節研討課。

3是月末由三生教育老師及時總結并上報開展“三生教育”的具體情況，學期

末寫出“在三生教育”小論文、經驗總結或案例，以提高“三生教育”質量。

4是對全校教師進行“三生教育”培訓，每人寫出心得體會。結合各學科教學對學生實施“三生教育”。

5是充分利用家長會，對全校家長作“三生教育”專題輔導，以積極的行動配合學校重視孩子的生命教育、生存教育和生活教育，培養他們的生命意識，懂得感恩父母、感恩社會、感恩老師；通過生存教育，讓孩子懂得生存的價值，感悟生存的意義；通過生活教育，培養孩子的生活能力、生活態度，感受生活的無限美好。

6是積極組織學生開展文體活動、少先隊主題隊會和各種公益性活動，使之在活動中感悟“三生教育”。

取得的成效：

1、2008年12月榮獲了由隆陽區教育局認定的“三生教育”示范學校。成為首批“三生教育”示范學校。

2、2008年榮獲由全國少兒書信活動保山賽區組委會頒發的第三屆全國少年兒童書信文化活動暨全市“市區萬名少兒講孝道”書信寫作比賽組織獎。

3、由分管德育的朱穩娣副主任對全校教師、家長、學生進行講座，全校教師寫了心得體會并裝訂成冊。

4、李靜老師2009年參加隆陽區課堂教學競賽獲得一等獎。

5、孟明娜老師2010年4月在云南省第二屆三生教育說課大賽中榮獲一等獎 撰寫的論文《師生互動讓三生教育更有趣》、《追求高質輕久的三生教育》發表在保山日報，并收錄在中國教育學會“十一五”科研規劃重點課題中。

課件《安全萬花筒》在中國教育學會“十一五”科研規劃重點課題中榮獲一等獎。

教學設計《養成好習慣》教學設計在云南省三生教育九個一工程中榮獲二等獎《尊重你我他》榮獲三等獎。

“精彩一課”優質錄像課《尊重你我他》在云南省三生教育九個一工程中榮獲一等獎。

2010年8月參加了云南省首批三生教育骨干教師培訓，獲得證書。

6、朱穩娣老師的論文《以教材為載體，用心感悟生命》在云南省三生教育九個一工程中榮獲三等獎。

社會實踐報告《感恩感動感慨》榮獲三等獎。

7、聶進老師的論文《在語文教學活動中滲透三生教育》在云南省三生教育九個一工程中榮獲一等獎。

8、李雁老師的論文《用心呵護孩子的健康成長》在云南省三生教育九個一工程中榮獲二等獎。

9、洪衎云老師的教案《我快樂我健康》在云南省三生教育九個一工程中榮獲三等獎。

10、李晶晶老師的教案《學會合作，分享快樂》在云南省三生教育九個一工程中榮獲三等獎。

11、張常秀老師《做一個有道德的人》主題班會榮獲隆陽區教育局一等獎。

保山市實驗小學教科室

2010年11月26日

第四篇：以學生為主體

以學生為主體，注重學生的個性化培養

是小學語文教學高效務實課堂的有效模式

【內容提要】

在以創新教育理念，提高學生創新能力為前提的新教改背景下，以學生為主題，在語文教學中結合文本內容，通過多種方式溝通語文與其他學科之間，語文與生活的聯系，精心設計，創設問題，策劃課前預習提綱。引導學生主動探索，激發學生的學習興趣。給學生創設一個寬松的學習環境，給學生搭建一個敢于表達自己獨特感受的平臺，激發學生的思考欲望，創建語文高效務實課堂。

【關鍵詞】

結合文本 主動探索 個性化思維

敢思敢想敢于表達 高效務實

如何把握好課堂，向40分鐘要質量是教育教學工作永遠不變的主題。在以創新教育理念，提高學生創新能力為前提的新教改背景下，以學生為主體，在語文教學中結合文本內容，通過多種方式溝通語文與其他學科之間，語文與生活的聯系，注重學生的個性化思維是創建小學語文高效務實課堂的有效模式。

一、精心設計，創設問題，策劃課前自學提綱，引導學生主動探索，激發學生的學習興趣。

問題是思維的出發點，有問題才會去思考。教師要根據自己對教材文本內容的鉆研和掌握，依據語文教學的基本規律，突出語言的理解、積累與運用，來構建簡單實用的語文教學模式。結合學生實際認知水平，有針對性的提出幾個“環環相扣，步步深入”帶有挑戰性的問題，策劃課前預習提綱，設疑、設難，激發學生學習興趣。也就是說培養學生的自學習慣，調動學生學習的主動性，充分利用課前預習，促使他們積極去思考，帶著疑問進課堂，激發他們強烈的求知欲。

二、創設寬松的學習氛圍，給學生搭建一個敢于表達自己獨特感受的平臺，激發學生的思考欲望，創建語文高效務實課堂。

愉快的環境可以使人感到自由、安全和依賴。在這樣的氛圍下學習，更有利于知識的生成。因此，我們要創設寬松、愉快的學習環境。以學生為主體，引導學生敢思、敢想、敢于表達。在語文課堂教學中，我們就要主動地轉化角色，引導學生自覺、積極的學習知識，思考問題，充分發表課前預習的見解和想法，注重語文課堂教學的個性化培養。語文課堂教學要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解。這就要求我們廣大的語文教師在教學中確立新的語文教學價值觀——尊重差異，弘揚個性，多元解讀，給學生搭建一個能充分表達自己獨特感受的平臺，讓他們在課堂上敢于表達自己的想法和感受。這就要求我們不能照本宣科，拿一把尺子來衡量同學們的回答，更不能用我們成人的思維來評判孩子們的對與錯。因為，每個學生的生活經驗不一樣，所以就應該鼓勵學生對文本知識的理解做出有個性的反應，做出富有想象力的反應，甚至是“突發奇想”。比如：我在教《雪地里的小畫

家》一文時，我問同學們青蛙為什么沒有參加小畫家這個隊伍呢？一個同學回答“青蛙沒有毛衣，怕冷”。我立即說錯了，青蛙冬眠了。另一個同學問：“老師，什么是冬眠？”。我說：“說了你們也不懂，等到上了中學你們學了《生物》這門課自然會明白。”由于我在課堂上沒有珍視孩子們的獨特感受，拿自己的答案來否定了孩子們的感受。因此，孩子們似懂非懂。課后我與一位老師一起討論，他說學生能結合自己的生活經歷，說青蛙沒有毛衣怕冷，顯然他已經發現了青蛙與小雞等動物皮膚的不同，對于一年級的小朋友來說，難道不比理解為冬眠更有意義嗎？我聽了覺得確實這是很驚奇地發現。我這樣做不但沒有尊重學生的個性化理解，而且沒有創造出讓孩子們充分發表自己見解的機會。如此下去，語文個性化教學和語文高效務實課堂只能是一個美好的愿望。因此，課堂上老師給學生搭建一個敢于表達自己獨特見解的平臺顯得尤為重要。

三、給學生創建一個充分展示個性化表現、解讀的情境，提高語文教學高效水平。

學生的個性化表現需要“場”的效應，需要教師借助文本形象，帶給學生情感上的渲染，讓他們融入其中，自覺地運用文本內容進行個性化解讀。如我在教《小小的船》一文時，我讓大家閉上眼睛，一邊聽音樂，一邊聽我朗讀課文，想象自己坐在這彎彎的小船上，在深藍的天空中飄呀飄，星星在身旁閃爍，像頑皮的孩子和自己在捉迷藏，該多美呀！然后我說你們聽了這篇課文的朗讀，有什么感受？小朋友們爭著說，有的說好像自己在童話的世界里；有的說自己好像在天上

散步；有的說白云從自己身邊飄過；還有的說他看到了彩虹，月亮船從彩虹橋下過；更有甚者一個同學說他看到了一個老神仙正在云朵上睡覺呢。大家各說各的，課堂上異常活躍。一時間，我被同學們的精彩發言感動了。這節課上學生的思維被激活了，從而實現了思維的碰撞與心靈的溝通，真正地體現了個性化解讀。

總之，在新課改的實施過程中，教師已不再是昨天課堂上的主宰，更不是“跑道盡頭”的裁判。因此，我們要以學生為主體，充分重視課前預習，創設問題，引導學生主動探索；充分把握課堂40分鐘，給學生充分表現個性和個性化解讀的機會，調動學生的學習積極性，為學生撐起一片自由廣闊的學習空間，讓他們充分感受成功的喜悅，是建立小學語文教學高效務實課堂的有效手段。

【參考文獻】

1.《新課程標準》

2、《小學語文教學設計》

3、《隴縣有效教學教改實驗推廣工程》

第五篇：以學生為主體

以學生為主體、以教師為主導的整合英語教學策略——實驗研究報告

一、內容提要：

為了適應新世紀人才培養的需要，適應基礎教育課程整體改革的大趨勢，依據國家教育部素質教育工程的規劃和面向21世紀國家基礎教育英語課程標準的精神，我提出以學生為主體、以教師為主導的整合英語教學策略。強調語言實踐適用、發展學習策略，培養創新精神的原則。從教育學理論上講，無論如何命名、如何定義，大家都清楚地知道教育是指滿足學習需要的各種有意識的系統的活動。在早期，教育是指有組織的可持續性活動的過程，但在當今，情況就截然不同了。我認為：學習可以是個體的活動，但是教育教學一定是社會交流的活動。本質上，一定是人與人之間的交流活動。教學必須以學習為基礎，無學習發生、無學習結果出現的教學不算是教學。英語教學更是交流的過程，因為英語教學應遵循語言交流的特征。那么我們怎樣設計自己的英語教學呢？首先要考慮英語教學對象的特殊性，英語教學任務的具體性，英語教學因素的復雜性，英語教學功能的整體性以及英語教學過程的動態性；其次還要考慮教學目的是為了加深理解課堂英語教學的價值，提高英語課堂教學質量，發展教師追求卓越的精神；最后還要考慮實現英語教學的多樣化，發展學生的創造精神；這是最重要的因素。所以我們必須提出“以學生為主體，以教師為主導的整合英語教學策略”。

二、主題詞：尊重教育、熱愛教學、以學生為本、師生整合、創造思維。

三、研究目的：以尊重教育、教學理論，尊重語言本身交流的特點為前提，重新定位并實踐以學生為本，以教師為輔的整合英語教學策略，充分發揮學生的主體作用、教師的主導作用，以至于教師發展追求卓越的教學精神，學生發展的創思維及創造精神，以達到英語教學根本改革，培養出適應時代需求的新型人才。

四、研究內容：北京版的初中英語教材。

五、研究對象：北京豐臺二中2001屆初中學生。

六、研究方法：（1）問卷調查法；（2）分析對比法；（3）跟蹤法；（4）實驗法。

七、研究過程：

1、實驗研究的準備過程：這次實驗選重了初中英語的三個年級，尤其是2001屆的初

一、（3）班與（4）班近100名學生。教師在確定完所實驗的英語教材后，必須以準備知識，準備學生為兩個基本的教學依據。準備知識，即教師要以教學大綱的要求，指標的落實，即教材中的內容難點，重點的教授過程和處理措施為依據。我想大家這部分都比較清楚，此篇論文不想多論述，但我還想提醒大家最重要的一點要設計英語教與學的過程，即教師的主導部分與學生的主體部分，只有這兩部分有機地整合在一起，才會有好的教學效果。準備學生，即以學生的學習情況、學生的狀態、心態為第二個教學依據。在這里我想展示一下教師準備學生材料的記錄以及實驗。

這樣以小組為單位在尊重學生、培養組長的前提下來評定學生們的成績，分析學生們的狀況有利于培養學生的互相幫助的品德，進行學生之間的“責任”教育，有利于教師以發展的眼光看待學生這個獨立體，以便教師深刻了解學生，有的放失地進行層次教學，有利予教師發揮自己的主導作用，以便教師在授課過程中調整好教學重點，難點、處理措施等過程，有利于教師在授課過程中的時間比例的確定，經過多次調查研究教師上課講授（即教師的主導地位），學生練習（學生主體的地位），教師檢查（教師的主導地位），學生反饋（學生立體地位）的時間比例最佳應是2：5：1：2。從這一比例不難看出，教師在課堂上的主導地位是3，學生主體地位應為7，這樣充分給學生的聽英語、說英語、讀英語，寫英語以至分析討論英語進行實踐的發展留下了空間。

2、實驗研究講授過程：實驗研究教師的講授過程應執行三項基本原則。（1）教師應以激發學生學習英語的興趣，調動學生非智力因素，培養學生學習主體意識為目的創設情境。一節好的英語課，可以說是老師譜寫一首優美的樂章，是師生間情感共鳴的強烈音符。作為教師需要充分發揮其主導作用，注意激發學生的求知欲，又要調動學生的積極性與主動性，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。當一個人對某種事物產生濃厚興趣時，他就能積極地思索，大膽地探索其實質，并使整個心理活動積極化，對事物觀察敏銳，邏輯記憶力加強，想象力豐富，情緒高張，克服困難的意志也增強。興趣是一種學習品質，是學生學習的動力源，是學生智能和心理發展的催化劑，這恰恰是教師調動學生積極發揮主體作用的先決條件。所以我在講授北京版初中教材聽力part 1 時就在課文內容的情景上，掛圖上大做文章，精心設計，把這些制成動畫光盤，這是教師充分發揮主導地位的第一步。可以利用大屏目顯示，可以用實物、可以用教師的動作，即教師的表演能力來實現這一步。不管你怎樣設計，你必須使學生在輕松審美的狀態下進入課堂，使學生們大開眼界，陶冶情操，使他們有意無意地會詢問許多問題，會查資料。給他們創設語言交流機會，掀起課堂學習英語的激情，這正是學生們自主學習起主體作用的關鍵。我確信此時學生絕對沒有翻課外書，打哈欠、想別的事情的。此時教師再注意培養學生興趣，提出聽力的問題，使學生展開小組討論，有效地進行交流，避免無聲舉手回答問題的方式來實現學生自主學習的一面。（2）教師應以學生為主體開展學生自主學習和發展，進行師生間的互動交流，以至形成學生的學習能力系統提高。教師在課堂上幫學生理解原文，比如用簡筆畫在課堂上展示題意、課文含義等，教師可用動作表演來幫學生掃清單詞、詞組障礙，接之放原聲錄音，教師指點學生獲取信息，教師幫學生解決障礙。采取階梯循環方法在整個過程中分出教學層次、設立多個小臺階，層層深入使學生脫離背臺詞式的對話或課文、形成脫口而出的能力，這樣就充分發揮了學生的主體地位。如：第四冊lesson 11課中part 1。

放第一遍錄音時：出現：

A、what is the most importantholiday in China？

B、what do the people do before thefetival？

C、How do children feel when the New Year is coming？

給學生時間讓學生用英語討論、比較，以小組為單位回答出最佳語句板書于黑報，來體現以學生為主體，發展學生學習的能力，形成有效的學習策略。教師再放第二遍錄音時出現：

D、who do they feel happy？

E、what do family member do on the eve of the Chinese

New Year？

F、what do they do after dinner？

學生張口說自己的看法，以小組為單位給他們一個發展的空間使他們層層深入、進行分析達到羅輯思惟、創造的地位，這樣免去舉手回答問題的壓抑與束傅感，充分強調了學生的模仿語言，實踐語言的特點，確立了學生實踐、運用語言的主體地位。（3）師生協作，發展學生的主體學習能力。根據教材教學、教學大綱的語言的本身特點——實踐性，發展學生的聽、說、讀、寫能力以及記憶思維能力，想象能力和創造能力。教師在課堂上放完第三遍后，請同學們準備復述你所獲取的全部信息，這樣更進一步加強語言的實踐性，這時教師去協助學生發現問題、解決困難，落實到每個學生，使他們集思廣益，處理問題。此時學生在教師的協助下，不會有太大困難，開始敘述，教師看復述所獲取信息不成問題的情況下，再設創造性問題，比如：How do you feel in the New year？這樣培養學生想象，創造思維能力，使學生整節課的精力全部在語言的運用上、去聽、去看、去找、去分析、去想象，您說，學生

能沒有自信、沒有成功感嗎？這就是學生們的主體作用，這就是“以學生為本，以教師為輔整合英語教學策略”的靈魂所在。

八、研究結果分折：

（1）從調查當今英語學習現狀事實分析：我們必須反思我們的課堂教學結構。在此問題上我很同意教育、教學理論博士黃全愈在《素質教育在美國》一書中提到的“中國教育因壓抑個性已造成了無形的內傷”這一觀點。從英語教學課堂學生這個方面來看，何嘗不是呢？

五、六十個學生甚至外地還有百、八十人規矩地坐在同一間不大不小的教室里，用40或45分鐘來學習英語，大家想一想，學生是怎樣學習英語的？教師又是怎樣教學的呢？胡東芝先生在“東西方教育雜談之六”《誰來改造我們的課堂》一文中這樣描述我們的課堂，“在中國的課堂上只見所有的孩子都是腰桿挺直，雙手背后，兩腳并齊，教師講課的時候學生們鴉雀無聲，老師提問的時候學生們無聲地舉手，姿勢都是統一規范的，這樣的畫面猶如到了軍營，在讓人感到神圣與威嚴的同時，也讓人感到巨大的壓力和束縛”。學生在這種壓力下和束縛下來學習英語，真是不可以相象的。于是有人戲稱我們的課堂教學基本上遵守著“四部曲”，首先是打鈴以后是“趕鴨子”，指兩分鐘預備把學生都趕到教室里去。其次是“填鴨子”即教師讓學生打開書本給他們很多東西，讓他們讀啊、念啊、記啊、背啊。填完以后，到期未時就是“考鴨子”。最后學生都變成了“板鴨子”。學生實實在在是被牽著鼻子走，沒有自由的空間，沒有實踐的空間，沒有想象的空間，更沒有交流英語，使用英語的空間，他怎能不是啞吧英語呢？學生怎能不忘呢？我們怎能培養出具有創新精神和想象能力進行實踐語言能力的新型人才呢？

（2）從當今大教師授課方式分析：我們必須改變教師教學的方式。著名的英國語言學家Alexander認為：“中國英語教師在教學中只談英語而不去用英語，英語成了手術臺上的病人，各科醫生都來會診，就是不給病人治病，使病人站起來自已下去走，這種教學忽略了語言本身的特點（一種表演）技能。”于是我們的教師在英語教學上把英語當成了某種研究的沒有生命的物體來教，來使學生學習。所以教師只是喂別人，這樣學生所學的英語永遠是僵死的，它將永遠無法轉入真實的生活中。從這一事實上分析：我們急需改革我們的英語教學來實驗“以學生為本以教師為輔的整合的英語教學策

（3）從非智力因素與智力因素對學生學習效果分析影響學生學習因素與效果可知，學生對學習內容的興趣，是培養創造思維的基石，教師只有不斷地創設出使學生感舉趣的課堂情境，學生的學習趣將不斷提升，他們才能主動地參與課堂學習，并且，創新一定的學習環節，從而達到創造性地學習奠定基礎。師生感情融洽與否直接影響到學生學習興趣的發展與提升，以及學習效果的好壞，良好的師生關系不僅可以激發學生學習興趣，而且，還使學生的學習興趣不斷提升，甚至產生正向遷移，從而，使學生樂于接受教師的引導與指導，通過英語學習實踐活動，進一步養成自己的聽、說、讀、寫能力，在不繼學習過程中，創新出自已的新思路，形成求新求異、求效率的學習方法。教師的教學方法也對學生的學習效果起到舉足輕重的作用。我在根據教學內容設計教學目標時，首先，根據學生的實際情況，去創設適于不同能力學生的教學方法，使其通過自身的努力可以實現個人制定的學習目標。充分從其中體驗到成功的樂趣和成就感，自信心得以不斷加強，養成一種自學能力，形成有自己個性化的新學法。教師的人格對學生的創新影響也是重要的，作為教育工作者要比別人看得遠，走得更靠前，一個懶于創新的教師能夠培養出勇于創新的學生嗎？青少年受外界環境影響是巨大的，尤其是在學生時代，他們受到教師的人格力量影響是潛移默化的。教師是指導學生走向未來成功的引路人，也是激發學生有所創新與創造的導火索，因此，我深感自身肩負著培養祖國下一代的重任，這也將不斷鞭策自己奮勇向前，不斷地開拓、進取，為學生樹立好身先垂范的作用。

（4）教學情境分析：每一位英語教師精心設計語言情境，運用現代教育技術（如大屏幕等）

最大限度地給學生構建一種主動參與的教學環境，讓學生成為主體教學的核心和落腳點。“要我參與”變為“我要參與”，使學生在學習知識和發展能力的過程中，表現出一種自覺、積極的特征，就必須依靠語言情境，導致學生的“自我學習運動”主動獲取知識。學生作為認識事物環境的主體，只有主動參與才能在探究中產生樂趣，并隨之不斷深入，激發出靈感、創造力來！

（5）師生角色分析：傳統教學活動中的那種以教師為中心，滿堂灌的現象并未出現在這次教學實驗中，取而代之的是基于建構主義學習理論下的教學組織形式。這種學習強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生的幫助者、促進者；當然這樣的角色轉化并不是削弱了教師的地位。如果以學生為本的教學過程忽視了教師的作用的發揮，忽視了師生間的交互和交流，這種教學必定失敗無疑，學生的學習將會成為沒有目的的盲目探究，討論交流將成為不著邊際的漫談，不得要領，此教學將事倍功半。所以我們必須明確，在以學生為主體的英語教學中，教師只是由場上的“主演”改變成場外“指導”，教師對學生的直接灌輸減少了甚至取消了，但教師的啟發、引導作用和事先的準備知識、準備學生、組織工作等都大大增強了。每一個教學環節若要取得較理想的學習效果都離不開教師，因此在以學生為主體以教師為主導的整合英語教學策略中教師的作用不是削減了，反而更重要了，教師的作用沒有絲毫的忽視。一個好的教師要適應這種角色的轉變，要當好組織者，指導者、幫助者、促進者，不轉變傳統的教育觀念，不進行建構主義理論的學習，不掌握現代教育技術，不研究教學的各個環節，是肯定不能適應未來教育的需要。

（6）教學過程分析：建構主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的以學生為中心的學習，建構主義學習環境包含情景，協作、會話和意義建構等四大要素。這樣我們就可以把這種教學理論與學習環境相適應的教學模式概括為：以學生為立體，在整個英語教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情景協作、會話等學習環境要素來充分發揮學生的主動性、積極性、創造性，最終達到學生有效地實現對當前所學知識的理解和掌握運用的目的。在這次實驗過程中，自始至終在遵循和貫徹這一學習理論，把傳統的教師一講到底的課堂教學模式改變為基于建構主義學習理論的學生自主式學習模式。另外在這次教學實驗中，課程整合的思想也有體現，如：語文、歷史、西方文學等學科的內容交匯在一起。

（7）學習評價分析：以應試教育的評價體系來評價這次教學實驗，僅從學生的考試成績來看，并沒有大幅度的明顯提高，但引申來看就截然不同。我們把眼光放遠一此，想得更多一些，從考試的內容、形式和要求都發生改變，從激發學生的興趣，從培養學生能力及創新精神等角度、從素質教育的高度來評價，這次教學實驗無疑是有許多可取之處。進行這種教學實驗無疑是十分有益的、是可行的。

（8）教材的設計原則分析：教學任務的設計要提供給學生者明確、真實的語言信息。語言情境、語言形式等要符合的功能和規律。使學習者在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應用，形成言語、情境真實性原則。教學任務的設計注重語言形式和語言功能的結合。形式一功能性原則，旨在使學習者掌握語言形式的同時，培養其自我把握語言功能的能力；每一階段任務的設計都具有一定的導入性，學生在學習語言形式的基礎上，通過系列任務的訓練，能夠自己進行推理和演繹，從而理解語言的功能，并在交際中進行真實運用。

（9）存在問題分析：

我們進行的這次教學實驗模式的探討研究，并不是說這種英語教學模式是十全十美的，的確存在著一此問題，（1）、在這次教學中教師的教學情境建設注重于知識結構；對于學生認識策略的幫助還體現得不夠，（2）、縱觀整個教學過程，情學創設，會話討論都展開得比較充

分，但對協作研究得還不多，如何讓學生圍繞著一個共同的話題或目標。進行資料收集、研究分析等。這些對學生的能力培養大有好處，（3）對于教學的最終目的及學生的意義建構，如何進行分析評價，能否得出一個比較完整的評價體系，我們現在還沒有很好的答案，但我們相信隨著時間的推移，隨著以學生為主體，教師為主導的整合英語教學策略的這種教學模式研究的深入，一定能夠得到很好解決的。

九、實驗結論與建議：

通過此次教學實驗，使我們對英語的教與學過程和教與學資源的設計、開發、利用、評價和管理，有較深該的理解和運用；通過此次實驗，我們尊重英語的語言的本身特點激發了學生的興趣靈感；此次實驗必將引起教師和學生對教學理論、教學模式、教育觀念甚至教育體制產生深刻的變革，充分發揮了學生與老師的交互性，突出了學生的主體地位，全面培養了學生的能力與素質，以適應21世紀的人才需要。我們建議教師在今后的工作中要廣泛閱讀書籍，（不能只看專業書）要發現學生們的學習動力，進行有利引導，建立起為學生服務的思想意識。另外，我還有一個設想，設想在這次實驗研究后期教師在準備自已教案的同時，利用換位思考的理論寫出學生的學案來，希望大家一起參與實驗，在各自的專業課堂上行動起來，我想到那時教學將有重大突破。通過前期實驗，我已指導學生復習出題。（詳見論文后的附件）真正達到教學相長，師生相長的目的，真正體現“以學生為本、以教師為輔的整合英語教學策略”的真諦。那將又是一個全新的教育面貌！

十、附件：

附件：（1）《以學生為主體、以教師為主導整合英語教學策略》 實驗調查問卷。

（2）《以學生為主體、以教師為主導整合英語教學策略》初一新生出題樣本。

十一、參考文獻：

1、《素質教育在美國》留美博士黃全愈著

2、《東西方教育雜談之六》胡東芝先生著

3、《以學為本的教學設計—論課堂教學的準備》北師大心理系唐健教授。

4、《L、G、Alexander ′s lecture on communication》世界著名英語語言專家L、G、Alexancder5、《多元智力論》

6、《建構主義學習理論》