第一篇：構(gòu)建以學(xué)生為主體的中學(xué)信息技術(shù)課堂的體會(huì)

構(gòu)建以學(xué)生為主體的中學(xué)信息技術(shù)課堂的體會(huì)

【摘要】學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只有尊重學(xué)生的主體地位，構(gòu)建以學(xué)生為主體的信息技術(shù)課堂才能提高教學(xué)效率，讓學(xué)生獲得知識(shí)和能力的雙發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 主體地位 以人為本 關(guān)注差異

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃（2010―2020年）》把“育人為本”作為新時(shí)期基本教育方針之一，這是基于時(shí)代發(fā)展的需要，也是教育根本的回歸。同樣，信息技術(shù)教學(xué)的根本目的就是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、和諧發(fā)展，為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，教學(xué)中，要充分尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，全面提高信息技術(shù)教學(xué)效率。

一、建立新型的學(xué)生觀，建立以人為本的教學(xué)新理念

傳統(tǒng)式的教育效率和效果低下是不爭(zhēng)的事實(shí)，更何況現(xiàn)如今的學(xué)生大多喜歡新鮮的、快捷的、活潑的、多變的事物，他們需要的是突出自己的主體地位達(dá)到主動(dòng)參與的活動(dòng)方式，而信息技術(shù)課采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)，以小組合作“問題―探索―討論、分析―問題解決”為主線。即：將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，把學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)到具體的幾個(gè)項(xiàng)目上，通過對(duì)項(xiàng)目的實(shí)踐，來完成教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，以學(xué)生自主探索活動(dòng)為主，教師給予必要的點(diǎn)撥，重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法為中心，以優(yōu)化課堂教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、大面積提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)。例如：為了讓學(xué)生掌握Windows的基本操作，可以布置設(shè)置任務(wù)，如一定樣式的墻紙，屏幕保護(hù)程序，系統(tǒng)時(shí)間、日期等讓學(xué)生設(shè)置；并在實(shí)際操作中感受每項(xiàng)設(shè)置的功能與應(yīng)用，歸納不同的操作方法；在學(xué)習(xí)WPSoffice字處理軟件時(shí)可以要求學(xué)生根據(jù)當(dāng)前國(guó)內(nèi)外、校內(nèi)外的主要新聞編輯一張個(gè)人設(shè)計(jì)的小報(bào)或名片等，并組織評(píng)閱，以提高學(xué)生的積極性。

二、創(chuàng)新信息技術(shù)學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新

“授人以魚，不如授人以漁”，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和敢于探索的精神是教師的主要職責(zé)。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生計(jì)算機(jī)水平參差不齊，針對(duì)這樣的問題，在教學(xué)中進(jìn)行分組，積極調(diào)配各組成員，提倡自主式學(xué)習(xí)，全方位的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性展開課堂教學(xué)。觀注個(gè)體的同時(shí)還要觀注小組乃到全體的自主式投入狀態(tài)，做到點(diǎn)、線、面結(jié)合，以點(diǎn)帶線提高全班學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用的能力。同時(shí)，還要鼓勵(lì)創(chuàng)新，在使用新教材時(shí)不能把教學(xué)內(nèi)容完全局限在課本上，而是著眼于課本，放眼于未來。著眼于課本，就是說教學(xué)仍然以課本為主，以課本的內(nèi)容為基本。而放眼于未來，則是在課本內(nèi)容這一教學(xué)基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)現(xiàn)有的軟件操作的同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造能力。

三、關(guān)注學(xué)生差異，開展合作學(xué)習(xí)

當(dāng)今的時(shí)代是一個(gè)個(gè)性張揚(yáng)的時(shí)代，但也是一個(gè)高度社會(huì)化的時(shí)代，因此，我們的學(xué)習(xí)不僅需要競(jìng)爭(zhēng)，更需要合作。應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)在合作中競(jìng)爭(zhēng)的本領(lǐng)，培養(yǎng)在競(jìng)爭(zhēng)中合作、在合作中自學(xué)的良好素質(zhì)。分組合作式學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要手段，小組中的組長(zhǎng)可以將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其他成員共享。在此過程中，學(xué)生之間為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)，相互之間可以采用討論、指導(dǎo)等形式對(duì)問題進(jìn)行充分論證，以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。如在“上網(wǎng)查詢信息”教學(xué)中，為了讓學(xué)生懂得查詢的方法，我先提出要查找的內(nèi)容，再以小組競(jìng)賽的形式，讓小組的同學(xué)協(xié)作思考如何能查找相關(guān)內(nèi)容。各組學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，爭(zhēng)相發(fā)表各自的探索過程和結(jié)果。此時(shí)，我再略作分析：你們覺得哪種方法好？更是激發(fā)學(xué)生分析、比較問題的能力，最終得到滿意的效果。實(shí)踐證明分組教學(xué)法在信息技術(shù)操作課教學(xué)中所起到的作用十分明顯。從學(xué)生角度來看，小組成員之間對(duì)于問題的看法、交流討論，更能調(diào)動(dòng)他們的求知欲，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，也消除了學(xué)生與老師的交流時(shí)存在的問題。同時(shí)以分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式，給學(xué)生提供開展互助學(xué)習(xí)的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，使之在學(xué)習(xí)小組中相互交流，彼此尊重，共同進(jìn)步。進(jìn)而體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；從教師的角度來看，教師輔導(dǎo)演示往往都是小組內(nèi)的大部分學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)存在的疑問或不會(huì)操作的步驟，其對(duì)象是小組內(nèi)的所有成員而不是某一個(gè)學(xué)生，達(dá)到了集體共同進(jìn)步，也避免了一個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的問題重復(fù)講解浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象。教師一定要把握好自己在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，關(guān)鍵是在實(shí)際操作過程中對(duì)學(xué)生所演練的知識(shí)點(diǎn)的難易程度的掌握，對(duì)操作難度太大的問題教師要及時(shí)給予解決，不要讓學(xué)生無休止的去討論，分組教學(xué)模式對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的形成，實(shí)踐能力的培養(yǎng)，團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)的養(yǎng)成有著極為重要的意義。

四、開展積極的教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)情感

課程改革的關(guān)鍵是教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)于課程教學(xué)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。葉瀾老師曾說過：“課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分。” 勿庸置疑，師生間、生生間搭成心靈上的默契和情感上的溝通對(duì)提高學(xué)習(xí)效率會(huì)有明顯的促進(jìn)作用。教師在教學(xué)過程中給予學(xué)生足夠的觀注與恰如其分的評(píng)價(jià)，將會(huì)得到學(xué)生們的愛戴與認(rèn)可。在教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供更多的、足夠的機(jī)會(huì)去反思、去體驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)的“過程”，以便能更好地培養(yǎng)學(xué)生善于認(rèn)識(shí)自己的各種需求、能力、思維品質(zhì)與策略、態(tài)度和行為的反思能力，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。通過組織學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)及師生互評(píng)增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與探究的自信心，使學(xué)生逐漸把自主式學(xué)習(xí)作為自己學(xué)習(xí)生活中的第一樂趣。例如：在教學(xué)中，把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有意義的實(shí)踐嘗試、體驗(yàn)及新思路進(jìn)行階段性、隨機(jī)性的記錄，從而記錄下每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成長(zhǎng)過程，體驗(yàn)成功的魅力；教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師可組織學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示、交流，促使學(xué)生通過對(duì)自主式的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧，來感悟探究發(fā)現(xiàn)、解決問題的方法。這樣，學(xué)生不僅獲得了此任務(wù)所設(shè)及到的相關(guān)知識(shí)，而且還學(xué)到了怎樣去探究新知的學(xué)習(xí)方法。通過教師的評(píng)價(jià)使學(xué)生體驗(yàn)到主動(dòng)探究獲取知識(shí)的愉悅，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心；而反思學(xué)習(xí)過程可欲見自我的價(jià)值與不足，有利于明確自我的個(gè)性發(fā)展。

總之，現(xiàn)正是信息技術(shù)新課程改革時(shí)期，信息技術(shù)教學(xué)有其特殊性，信息技術(shù)教師更應(yīng)該主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐，走出過去計(jì)算機(jī)教學(xué)的傳統(tǒng)模式，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，提高教育教學(xué)能力，展現(xiàn)高尚的職業(yè)道德修養(yǎng)，營(yíng)造良好、合諧、多樣化的教學(xué)活動(dòng)，恰到好處的利用現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源，激勵(lì)、喚醒每一個(gè)學(xué)生潛在的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

第二篇：以學(xué)生為主體

以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)

是小學(xué)語文教學(xué)高效務(wù)實(shí)課堂的有效模式

【內(nèi)容提要】

在以創(chuàng)新教育理念，提高學(xué)生創(chuàng)新能力為前提的新教改背景下，以學(xué)生為主題，在語文教學(xué)中結(jié)合文本內(nèi)容，通過多種方式溝通語文與其他學(xué)科之間，語文與生活的聯(lián)系，精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)問題，策劃課前預(yù)習(xí)提綱。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生搭建一個(gè)敢于表達(dá)自己獨(dú)特感受的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的思考欲望，創(chuàng)建語文高效務(wù)實(shí)課堂。

【關(guān)鍵詞】

結(jié)合文本 主動(dòng)探索 個(gè)性化思維

敢思敢想敢于表達(dá) 高效務(wù)實(shí)

如何把握好課堂，向40分鐘要質(zhì)量是教育教學(xué)工作永遠(yuǎn)不變的主題。在以創(chuàng)新教育理念，提高學(xué)生創(chuàng)新能力為前提的新教改背景下，以學(xué)生為主體，在語文教學(xué)中結(jié)合文本內(nèi)容，通過多種方式溝通語文與其他學(xué)科之間，語文與生活的聯(lián)系，注重學(xué)生的個(gè)性化思維是創(chuàng)建小學(xué)語文高效務(wù)實(shí)課堂的有效模式。

一、精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)問題，策劃課前自學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

問題是思維的出發(fā)點(diǎn)，有問題才會(huì)去思考。教師要根據(jù)自己對(duì)教材文本內(nèi)容的鉆研和掌握，依據(jù)語文教學(xué)的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運(yùn)用，來構(gòu)建簡(jiǎn)單實(shí)用的語文教學(xué)模式。結(jié)合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平，有針對(duì)性的提出幾個(gè)“環(huán)環(huán)相扣，步步深入”帶有挑戰(zhàn)性的問題，策劃課前預(yù)習(xí)提綱，設(shè)疑、設(shè)難，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。也就是說培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分利用課前預(yù)習(xí)，促使他們積極去思考，帶著疑問進(jìn)課堂，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲。

二、創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生搭建一個(gè)敢于表達(dá)自己獨(dú)特感受的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的思考欲望，創(chuàng)建語文高效務(wù)實(shí)課堂。

愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和依賴。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，更有利于知識(shí)的生成。因此，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生敢思、敢想、敢于表達(dá)。在語文課堂教學(xué)中，我們就要主動(dòng)地轉(zhuǎn)化角色，引導(dǎo)學(xué)生自覺、積極的學(xué)習(xí)知識(shí)，思考問題，充分發(fā)表課前預(yù)習(xí)的見解和想法，注重語文課堂教學(xué)的個(gè)性化培養(yǎng)。語文課堂教學(xué)要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。這就要求我們廣大的語文教師在教學(xué)中確立新的語文教學(xué)價(jià)值觀——尊重差異，弘揚(yáng)個(gè)性，多元解讀，給學(xué)生搭建一個(gè)能充分表達(dá)自己獨(dú)特感受的平臺(tái)，讓他們?cè)谡n堂上敢于表達(dá)自己的想法和感受。這就要求我們不能照本宣科，拿一把尺子來衡量同學(xué)們的回答，更不能用我們成人的思維來評(píng)判孩子們的對(duì)與錯(cuò)。因?yàn)椋總€(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不一樣，所以就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的理解做出有個(gè)性的反應(yīng)，做出富有想象力的反應(yīng)，甚至是“突發(fā)奇想”。比如：我在教《雪地里的小畫

家》一文時(shí)，我問同學(xué)們青蛙為什么沒有參加小畫家這個(gè)隊(duì)伍呢？一個(gè)同學(xué)回答“青蛙沒有毛衣，怕冷”。我立即說錯(cuò)了，青蛙冬眠了。另一個(gè)同學(xué)問：“老師，什么是冬眠？”。我說：“說了你們也不懂，等到上了中學(xué)你們學(xué)了《生物》這門課自然會(huì)明白。”由于我在課堂上沒有珍視孩子們的獨(dú)特感受，拿自己的答案來否定了孩子們的感受。因此，孩子們似懂非懂。課后我與一位老師一起討論，他說學(xué)生能結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，說青蛙沒有毛衣怕冷，顯然他已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了青蛙與小雞等動(dòng)物皮膚的不同，對(duì)于一年級(jí)的小朋友來說，難道不比理解為冬眠更有意義嗎？我聽了覺得確實(shí)這是很驚奇地發(fā)現(xiàn)。我這樣做不但沒有尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，而且沒有創(chuàng)造出讓孩子們充分發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)。如此下去，語文個(gè)性化教學(xué)和語文高效務(wù)實(shí)課堂只能是一個(gè)美好的愿望。因此，課堂上老師給學(xué)生搭建一個(gè)敢于表達(dá)自己獨(dú)特見解的平臺(tái)顯得尤為重要。

三、給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)充分展示個(gè)性化表現(xiàn)、解讀的情境，提高語文教學(xué)高效水平。

學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)需要“場(chǎng)”的效應(yīng)，需要教師借助文本形象，帶給學(xué)生情感上的渲染，讓他們?nèi)谌肫渲校杂X地運(yùn)用文本內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化解讀。如我在教《小小的船》一文時(shí)，我讓大家閉上眼睛，一邊聽音樂，一邊聽我朗讀課文，想象自己坐在這彎彎的小船上，在深藍(lán)的天空中飄呀飄，星星在身旁閃爍，像頑皮的孩子和自己在捉迷藏，該多美呀！然后我說你們聽了這篇課文的朗讀，有什么感受？小朋友們爭(zhēng)著說，有的說好像自己在童話的世界里；有的說自己好像在天上

散步；有的說白云從自己身邊飄過；還有的說他看到了彩虹，月亮船從彩虹橋下過；更有甚者一個(gè)同學(xué)說他看到了一個(gè)老神仙正在云朵上睡覺呢。大家各說各的，課堂上異常活躍。一時(shí)間，我被同學(xué)們的精彩發(fā)言感動(dòng)了。這節(jié)課上學(xué)生的思維被激活了，從而實(shí)現(xiàn)了思維的碰撞與心靈的溝通，真正地體現(xiàn)了個(gè)性化解讀。

總之，在新課改的實(shí)施過程中，教師已不再是昨天課堂上的主宰，更不是“跑道盡頭”的裁判。因此，我們要以學(xué)生為主體，充分重視課前預(yù)習(xí)，創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索；充分把握課堂40分鐘，給學(xué)生充分表現(xiàn)個(gè)性和個(gè)性化解讀的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生撐起一片自由廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓他們充分感受成功的喜悅，是建立小學(xué)語文教學(xué)高效務(wù)實(shí)課堂的有效手段。

【參考文獻(xiàn)】

1.《新課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)》

3、《隴縣有效教學(xué)教改實(shí)驗(yàn)推廣工程》

第三篇：以學(xué)生為主體

以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的整合英語教學(xué)策略——實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告

一、內(nèi)容提要：

為了適應(yīng)新世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要，適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程整體改革的大趨勢(shì)，依據(jù)國(guó)家教育部素質(zhì)教育工程的規(guī)劃和面向21世紀(jì)國(guó)家基礎(chǔ)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，我提出以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的整合英語教學(xué)策略。強(qiáng)調(diào)語言實(shí)踐適用、發(fā)展學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的原則。從教育學(xué)理論上講，無論如何命名、如何定義，大家都清楚地知道教育是指滿足學(xué)習(xí)需要的各種有意識(shí)的系統(tǒng)的活動(dòng)。在早期，教育是指有組織的可持續(xù)性活動(dòng)的過程，但在當(dāng)今，情況就截然不同了。我認(rèn)為：學(xué)習(xí)可以是個(gè)體的活動(dòng)，但是教育教學(xué)一定是社會(huì)交流的活動(dòng)。本質(zhì)上，一定是人與人之間的交流活動(dòng)。教學(xué)必須以學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，無學(xué)習(xí)發(fā)生、無學(xué)習(xí)結(jié)果出現(xiàn)的教學(xué)不算是教學(xué)。英語教學(xué)更是交流的過程，因?yàn)橛⒄Z教學(xué)應(yīng)遵循語言交流的特征。那么我們?cè)鯓釉O(shè)計(jì)自己的英語教學(xué)呢？首先要考慮英語教學(xué)對(duì)象的特殊性，英語教學(xué)任務(wù)的具體性，英語教學(xué)因素的復(fù)雜性，英語教學(xué)功能的整體性以及英語教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)性；其次還要考慮教學(xué)目的是為了加深理解課堂英語教學(xué)的價(jià)值，提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展教師追求卓越的精神；最后還要考慮實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的多樣化，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造精神；這是最重要的因素。所以我們必須提出“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的整合英語教學(xué)策略”。

二、主題詞：尊重教育、熱愛教學(xué)、以學(xué)生為本、師生整合、創(chuàng)造思維。

三、研究目的：以尊重教育、教學(xué)理論，尊重語言本身交流的特點(diǎn)為前提，重新定位并實(shí)踐以學(xué)生為本，以教師為輔的整合英語教學(xué)策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用，以至于教師發(fā)展追求卓越的教學(xué)精神，學(xué)生發(fā)展的創(chuàng)思維及創(chuàng)造精神，以達(dá)到英語教學(xué)根本改革，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代需求的新型人才。

四、研究?jī)?nèi)容：北京版的初中英語教材。

五、研究對(duì)象：北京豐臺(tái)二中2001屆初中學(xué)生。

六、研究方法：（1）問卷調(diào)查法；（2）分析對(duì)比法；（3）跟蹤法；（4）實(shí)驗(yàn)法。

七、研究過程：

1、實(shí)驗(yàn)研究的準(zhǔn)備過程：這次實(shí)驗(yàn)選重了初中英語的三個(gè)年級(jí)，尤其是2001屆的初

一、（3）班與（4）班近100名學(xué)生。教師在確定完所實(shí)驗(yàn)的英語教材后，必須以準(zhǔn)備知識(shí)，準(zhǔn)備學(xué)生為兩個(gè)基本的教學(xué)依據(jù)。準(zhǔn)備知識(shí)，即教師要以教學(xué)大綱的要求，指標(biāo)的落實(shí)，即教材中的內(nèi)容難點(diǎn)，重點(diǎn)的教授過程和處理措施為依據(jù)。我想大家這部分都比較清楚，此篇論文不想多論述，但我還想提醒大家最重要的一點(diǎn)要設(shè)計(jì)英語教與學(xué)的過程，即教師的主導(dǎo)部分與學(xué)生的主體部分，只有這兩部分有機(jī)地整合在一起，才會(huì)有好的教學(xué)效果。準(zhǔn)備學(xué)生，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)生的狀態(tài)、心態(tài)為第二個(gè)教學(xué)依據(jù)。在這里我想展示一下教師準(zhǔn)備學(xué)生材料的記錄以及實(shí)驗(yàn)。

這樣以小組為單位在尊重學(xué)生、培養(yǎng)組長(zhǎng)的前提下來評(píng)定學(xué)生們的成績(jī)，分析學(xué)生們的狀況有利于培養(yǎng)學(xué)生的互相幫助的品德，進(jìn)行學(xué)生之間的“責(zé)任”教育，有利于教師以發(fā)展的眼光看待學(xué)生這個(gè)獨(dú)立體，以便教師深刻了解學(xué)生，有的放失地進(jìn)行層次教學(xué)，有利予教師發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，以便教師在授課過程中調(diào)整好教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)、處理措施等過程，有利于教師在授課過程中的時(shí)間比例的確定，經(jīng)過多次調(diào)查研究教師上課講授（即教師的主導(dǎo)地位），學(xué)生練習(xí)（學(xué)生主體的地位），教師檢查（教師的主導(dǎo)地位），學(xué)生反饋（學(xué)生立體地位）的時(shí)間比例最佳應(yīng)是2：5：1：2。從這一比例不難看出，教師在課堂上的主導(dǎo)地位是3，學(xué)生主體地位應(yīng)為7，這樣充分給學(xué)生的聽英語、說英語、讀英語，寫英語以至分析討論英語進(jìn)行實(shí)踐的發(fā)展留下了空間。

2、實(shí)驗(yàn)研究講授過程：實(shí)驗(yàn)研究教師的講授過程應(yīng)執(zhí)行三項(xiàng)基本原則。（1）教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)為目的創(chuàng)設(shè)情境。一節(jié)好的英語課，可以說是老師譜寫一首優(yōu)美的樂章，是師生間情感共鳴的強(qiáng)烈音符。作為教師需要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，注意激發(fā)學(xué)生的求知欲，又要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。當(dāng)一個(gè)人對(duì)某種事物產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，他就能積極地思索，大膽地探索其實(shí)質(zhì)，并使整個(gè)心理活動(dòng)積極化，對(duì)事物觀察敏銳，邏輯記憶力加強(qiáng)，想象力豐富，情緒高張，克服困難的意志也增強(qiáng)。興趣是一種學(xué)習(xí)品質(zhì)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源，是學(xué)生智能和心理發(fā)展的催化劑，這恰恰是教師調(diào)動(dòng)學(xué)生積極發(fā)揮主體作用的先決條件。所以我在講授北京版初中教材聽力part 1 時(shí)就在課文內(nèi)容的情景上，掛圖上大做文章，精心設(shè)計(jì)，把這些制成動(dòng)畫光盤，這是教師充分發(fā)揮主導(dǎo)地位的第一步。可以利用大屏目顯示，可以用實(shí)物、可以用教師的動(dòng)作，即教師的表演能力來實(shí)現(xiàn)這一步。不管你怎樣設(shè)計(jì)，你必須使學(xué)生在輕松審美的狀態(tài)下進(jìn)入課堂，使學(xué)生們大開眼界，陶冶情操，使他們有意無意地會(huì)詢問許多問題，會(huì)查資料。給他們創(chuàng)設(shè)語言交流機(jī)會(huì)，掀起課堂學(xué)習(xí)英語的激情，這正是學(xué)生們自主學(xué)習(xí)起主體作用的關(guān)鍵。我確信此時(shí)學(xué)生絕對(duì)沒有翻課外書，打哈欠、想別的事情的。此時(shí)教師再注意培養(yǎng)學(xué)生興趣，提出聽力的問題，使學(xué)生展開小組討論，有效地進(jìn)行交流，避免無聲舉手回答問題的方式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一面。（2）教師應(yīng)以學(xué)生為主體開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，進(jìn)行師生間的互動(dòng)交流，以至形成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力系統(tǒng)提高。教師在課堂上幫學(xué)生理解原文，比如用簡(jiǎn)筆畫在課堂上展示題意、課文含義等，教師可用動(dòng)作表演來幫學(xué)生掃清單詞、詞組障礙，接之放原聲錄音，教師指點(diǎn)學(xué)生獲取信息，教師幫學(xué)生解決障礙。采取階梯循環(huán)方法在整個(gè)過程中分出教學(xué)層次、設(shè)立多個(gè)小臺(tái)階，層層深入使學(xué)生脫離背臺(tái)詞式的對(duì)話或課文、形成脫口而出的能力，這樣就充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。如：第四冊(cè)lesson 11課中part 1。

放第一遍錄音時(shí)：出現(xiàn)：

A、what is the most importantholiday in China？

B、what do the people do before thefetival？

C、How do children feel when the New Year is coming？

給學(xué)生時(shí)間讓學(xué)生用英語討論、比較，以小組為單位回答出最佳語句板書于黑報(bào)，來體現(xiàn)以學(xué)生為主體，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略。教師再放第二遍錄音時(shí)出現(xiàn)：

D、who do they feel happy？

E、what do family member do on the eve of the Chinese

New Year？

F、what do they do after dinner？

學(xué)生張口說自己的看法，以小組為單位給他們一個(gè)發(fā)展的空間使他們層層深入、進(jìn)行分析達(dá)到羅輯思惟、創(chuàng)造的地位，這樣免去舉手回答問題的壓抑與束傅感，充分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的模仿語言，實(shí)踐語言的特點(diǎn)，確立了學(xué)生實(shí)踐、運(yùn)用語言的主體地位。（3）師生協(xié)作，發(fā)展學(xué)生的主體學(xué)習(xí)能力。根據(jù)教材教學(xué)、教學(xué)大綱的語言的本身特點(diǎn)——實(shí)踐性，發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫能力以及記憶思維能力，想象能力和創(chuàng)造能力。教師在課堂上放完第三遍后，請(qǐng)同學(xué)們準(zhǔn)備復(fù)述你所獲取的全部信息，這樣更進(jìn)一步加強(qiáng)語言的實(shí)踐性，這時(shí)教師去協(xié)助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決困難，落實(shí)到每個(gè)學(xué)生，使他們集思廣益，處理問題。此時(shí)學(xué)生在教師的協(xié)助下，不會(huì)有太大困難，開始敘述，教師看復(fù)述所獲取信息不成問題的情況下，再設(shè)創(chuàng)造性問題，比如：How do you feel in the New year？這樣培養(yǎng)學(xué)生想象，創(chuàng)造思維能力，使學(xué)生整節(jié)課的精力全部在語言的運(yùn)用上、去聽、去看、去找、去分析、去想象，您說，學(xué)生

能沒有自信、沒有成功感嗎？這就是學(xué)生們的主體作用，這就是“以學(xué)生為本，以教師為輔整合英語教學(xué)策略”的靈魂所在。

八、研究結(jié)果分折：

（1）從調(diào)查當(dāng)今英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀事實(shí)分析：我們必須反思我們的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。在此問題上我很同意教育、教學(xué)理論博士黃全愈在《素質(zhì)教育在美國(guó)》一書中提到的“中國(guó)教育因壓抑個(gè)性已造成了無形的內(nèi)傷”這一觀點(diǎn)。從英語教學(xué)課堂學(xué)生這個(gè)方面來看，何嘗不是呢？

五、六十個(gè)學(xué)生甚至外地還有百、八十人規(guī)矩地坐在同一間不大不小的教室里，用40或45分鐘來學(xué)習(xí)英語，大家想一想，學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)英語的？教師又是怎樣教學(xué)的呢？胡東芝先生在“東西方教育雜談之六”《誰來改造我們的課堂》一文中這樣描述我們的課堂，“在中國(guó)的課堂上只見所有的孩子都是腰桿挺直，雙手背后，兩腳并齊，教師講課的時(shí)候?qū)W生們鴉雀無聲，老師提問的時(shí)候?qū)W生們無聲地舉手，姿勢(shì)都是統(tǒng)一規(guī)范的，這樣的畫面猶如到了軍營(yíng)，在讓人感到神圣與威嚴(yán)的同時(shí)，也讓人感到巨大的壓力和束縛”。學(xué)生在這種壓力下和束縛下來學(xué)習(xí)英語，真是不可以相象的。于是有人戲稱我們的課堂教學(xué)基本上遵守著“四部曲”，首先是打鈴以后是“趕鴨子”，指兩分鐘預(yù)備把學(xué)生都趕到教室里去。其次是“填鴨子”即教師讓學(xué)生打開書本給他們很多東西，讓他們讀啊、念啊、記啊、背啊。填完以后，到期未時(shí)就是“考鴨子”。最后學(xué)生都變成了“板鴨子”。學(xué)生實(shí)實(shí)在在是被牽著鼻子走，沒有自由的空間，沒有實(shí)踐的空間，沒有想象的空間，更沒有交流英語，使用英語的空間，他怎能不是啞吧英語呢？學(xué)生怎能不忘呢？我們?cè)跄芘囵B(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和想象能力進(jìn)行實(shí)踐語言能力的新型人才呢？

（2）從當(dāng)今大教師授課方式分析：我們必須改變教師教學(xué)的方式。著名的英國(guó)語言學(xué)家Alexander認(rèn)為：“中國(guó)英語教師在教學(xué)中只談?dòng)⒄Z而不去用英語，英語成了手術(shù)臺(tái)上的病人，各科醫(yī)生都來會(huì)診，就是不給病人治病，使病人站起來自已下去走，這種教學(xué)忽略了語言本身的特點(diǎn)（一種表演）技能。”于是我們的教師在英語教學(xué)上把英語當(dāng)成了某種研究的沒有生命的物體來教，來使學(xué)生學(xué)習(xí)。所以教師只是喂別人，這樣學(xué)生所學(xué)的英語永遠(yuǎn)是僵死的，它將永遠(yuǎn)無法轉(zhuǎn)入真實(shí)的生活中。從這一事實(shí)上分析：我們急需改革我們的英語教學(xué)來實(shí)驗(yàn)“以學(xué)生為本以教師為輔的整合的英語教學(xué)策

（3）從非智力因素與智力因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)因素與效果可知，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，是培養(yǎng)創(chuàng)造思維的基石，教師只有不斷地創(chuàng)設(shè)出使學(xué)生感舉趣的課堂情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)趣將不斷提升，他們才能主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，并且，創(chuàng)新一定的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，從而達(dá)到創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。師生感情融洽與否直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展與提升，以及學(xué)習(xí)效果的好壞，良好的師生關(guān)系不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷提升，甚至產(chǎn)生正向遷移，從而，使學(xué)生樂于接受教師的引導(dǎo)與指導(dǎo)，通過英語學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步養(yǎng)成自己的聽、說、讀、寫能力，在不繼學(xué)習(xí)過程中，創(chuàng)新出自已的新思路，形成求新求異、求效率的學(xué)習(xí)方法。教師的教學(xué)方法也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起到舉足輕重的作用。我在根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，去創(chuàng)設(shè)適于不同能力學(xué)生的教學(xué)方法，使其通過自身的努力可以實(shí)現(xiàn)個(gè)人制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。充分從其中體驗(yàn)到成功的樂趣和成就感，自信心得以不斷加強(qiáng)，養(yǎng)成一種自學(xué)能力，形成有自己個(gè)性化的新學(xué)法。教師的人格對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新影響也是重要的，作為教育工作者要比別人看得遠(yuǎn)，走得更靠前，一個(gè)懶于創(chuàng)新的教師能夠培養(yǎng)出勇于創(chuàng)新的學(xué)生嗎？青少年受外界環(huán)境影響是巨大的，尤其是在學(xué)生時(shí)代，他們受到教師的人格力量影響是潛移默化的。教師是指導(dǎo)學(xué)生走向未來成功的引路人，也是激發(fā)學(xué)生有所創(chuàng)新與創(chuàng)造的導(dǎo)火索，因此，我深感自身肩負(fù)著培養(yǎng)祖國(guó)下一代的重任，這也將不斷鞭策自己奮勇向前，不斷地開拓、進(jìn)取，為學(xué)生樹立好身先垂范的作用。

（4）教學(xué)情境分析：每一位英語教師精心設(shè)計(jì)語言情境，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)（如大屏幕等）

最大限度地給學(xué)生構(gòu)建一種主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生成為主體教學(xué)的核心和落腳點(diǎn)。“要我參與”變?yōu)椤拔乙獏⑴c”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)展能力的過程中，表現(xiàn)出一種自覺、積極的特征，就必須依靠語言情境，導(dǎo)致學(xué)生的“自我學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)”主動(dòng)獲取知識(shí)。學(xué)生作為認(rèn)識(shí)事物環(huán)境的主體，只有主動(dòng)參與才能在探究中產(chǎn)生樂趣，并隨之不斷深入，激發(fā)出靈感、創(chuàng)造力來！

（5）師生角色分析：傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中的那種以教師為中心，滿堂灌的現(xiàn)象并未出現(xiàn)在這次教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，取而代之的是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的教學(xué)組織形式。這種學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的幫助者、促進(jìn)者；當(dāng)然這樣的角色轉(zhuǎn)化并不是削弱了教師的地位。如果以學(xué)生為本的教學(xué)過程忽視了教師的作用的發(fā)揮，忽視了師生間的交互和交流，這種教學(xué)必定失敗無疑，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)成為沒有目的的盲目探究，討論交流將成為不著邊際的漫談，不得要領(lǐng)，此教學(xué)將事倍功半。所以我們必須明確，在以學(xué)生為主體的英語教學(xué)中，教師只是由場(chǎng)上的“主演”改變成場(chǎng)外“指導(dǎo)”，教師對(duì)學(xué)生的直接灌輸減少了甚至取消了，但教師的啟發(fā)、引導(dǎo)作用和事先的準(zhǔn)備知識(shí)、準(zhǔn)備學(xué)生、組織工作等都大大增強(qiáng)了。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)若要取得較理想的學(xué)習(xí)效果都離不開教師，因此在以學(xué)生為主體以教師為主導(dǎo)的整合英語教學(xué)策略中教師的作用不是削減了，反而更重要了，教師的作用沒有絲毫的忽視。一個(gè)好的教師要適應(yīng)這種角色的轉(zhuǎn)變，要當(dāng)好組織者，指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者，不轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，不進(jìn)行建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)，不掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，不研究教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，是肯定不能適應(yīng)未來教育的需要。

（6）教學(xué)過程分析：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情景，協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。這樣我們就可以把這種教學(xué)理論與學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為：以學(xué)生為立體，在整個(gè)英語教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情景協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素來充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，最終達(dá)到學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的理解和掌握運(yùn)用的目的。在這次實(shí)驗(yàn)過程中，自始至終在遵循和貫徹這一學(xué)習(xí)理論，把傳統(tǒng)的教師一講到底的課堂教學(xué)模式改變?yōu)榛诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)生自主式學(xué)習(xí)模式。另外在這次教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，課程整合的思想也有體現(xiàn)，如：語文、歷史、西方文學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容交匯在一起。

（7）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分析：以應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)體系來評(píng)價(jià)這次教學(xué)實(shí)驗(yàn)，僅從學(xué)生的考試成績(jī)來看，并沒有大幅度的明顯提高，但引申來看就截然不同。我們把眼光放遠(yuǎn)一此，想得更多一些，從考試的內(nèi)容、形式和要求都發(fā)生改變，從激發(fā)學(xué)生的興趣，從培養(yǎng)學(xué)生能力及創(chuàng)新精神等角度、從素質(zhì)教育的高度來評(píng)價(jià)，這次教學(xué)實(shí)驗(yàn)無疑是有許多可取之處。進(jìn)行這種教學(xué)實(shí)驗(yàn)無疑是十分有益的、是可行的。

（8）教材的設(shè)計(jì)原則分析：教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)要提供給學(xué)生者明確、真實(shí)的語言信息。語言情境、語言形式等要符合的功能和規(guī)律。使學(xué)習(xí)者在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中體會(huì)語言、掌握語言的應(yīng)用，形成言語、情境真實(shí)性原則。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)注重語言形式和語言功能的結(jié)合。形式一功能性原則，旨在使學(xué)習(xí)者掌握語言形式的同時(shí)，培養(yǎng)其自我把握語言功能的能力；每一階段任務(wù)的設(shè)計(jì)都具有一定的導(dǎo)入性，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言形式的基礎(chǔ)上，通過系列任務(wù)的訓(xùn)練，能夠自己進(jìn)行推理和演繹，從而理解語言的功能，并在交際中進(jìn)行真實(shí)運(yùn)用。

（9）存在問題分析：

我們進(jìn)行的這次教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降奶接懷芯浚⒉皇钦f這種英語教學(xué)模式是十全十美的，的確存在著一此問題，（1）、在這次教學(xué)中教師的教學(xué)情境建設(shè)注重于知識(shí)結(jié)構(gòu)；對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)策略的幫助還體現(xiàn)得不夠，（2）、縱觀整個(gè)教學(xué)過程，情學(xué)創(chuàng)設(shè)，會(huì)話討論都展開得比較充

分，但對(duì)協(xié)作研究得還不多，如何讓學(xué)生圍繞著一個(gè)共同的話題或目標(biāo)。進(jìn)行資料收集、研究分析等。這些對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)大有好處，（3）對(duì)于教學(xué)的最終目的及學(xué)生的意義建構(gòu)，如何進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，能否得出一個(gè)比較完整的評(píng)價(jià)體系，我們現(xiàn)在還沒有很好的答案，但我們相信隨著時(shí)間的推移，隨著以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的整合英語教學(xué)策略的這種教學(xué)模式研究的深入，一定能夠得到很好解決的。

九、實(shí)驗(yàn)結(jié)論與建議：

通過此次教學(xué)實(shí)驗(yàn)，使我們對(duì)英語的教與學(xué)過程和教與學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理，有較深該的理解和運(yùn)用；通過此次實(shí)驗(yàn)，我們尊重英語的語言的本身特點(diǎn)激發(fā)了學(xué)生的興趣靈感；此次實(shí)驗(yàn)必將引起教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)模式、教育觀念甚至教育體制產(chǎn)生深刻的變革，充分發(fā)揮了學(xué)生與老師的交互性，突出了學(xué)生的主體地位，全面培養(yǎng)了學(xué)生的能力與素質(zhì)，以適應(yīng)21世紀(jì)的人才需要。我們建議教師在今后的工作中要廣泛閱讀書籍，（不能只看專業(yè)書）要發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)行有利引導(dǎo)，建立起為學(xué)生服務(wù)的思想意識(shí)。另外，我還有一個(gè)設(shè)想，設(shè)想在這次實(shí)驗(yàn)研究后期教師在準(zhǔn)備自已教案的同時(shí)，利用換位思考的理論寫出學(xué)生的學(xué)案來，希望大家一起參與實(shí)驗(yàn)，在各自的專業(yè)課堂上行動(dòng)起來，我想到那時(shí)教學(xué)將有重大突破。通過前期實(shí)驗(yàn)，我已指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)出題。（詳見論文后的附件）真正達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，師生相長(zhǎng)的目的，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本、以教師為輔的整合英語教學(xué)策略”的真諦。那將又是一個(gè)全新的教育面貌！

十、附件：

附件：（1）《以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)整合英語教學(xué)策略》 實(shí)驗(yàn)調(diào)查問卷。

（2）《以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)整合英語教學(xué)策略》初一新生出題樣本。

十一、參考文獻(xiàn)：

1、《素質(zhì)教育在美國(guó)》留美博士黃全愈著

2、《東西方教育雜談之六》胡東芝先生著

3、《以學(xué)為本的教學(xué)設(shè)計(jì)—論課堂教學(xué)的準(zhǔn)備》北師大心理系唐健教授。

4、《L、G、Alexander ′s lecture on communication》世界著名英語語言專家L、G、Alexancder5、《多元智力論》

6、《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論》

第四篇：何謂以學(xué)生為主體

何謂以學(xué)生為主體----讀《靜悄悄的革命》有感

夏堰國(guó)

今天，我認(rèn)真拜讀了著名的日本教育家佐藤學(xué)著的《靜悄悄的革命》這本書。在這本書的最前面便談到了“主體性”的問題。由于是外國(guó)教育家的作品，雖然是認(rèn)真讀了，但是，并沒有真正讀懂，似乎是一知半解。

雖然對(duì)這一本書沒有什么深入地研究，但是，它所提到的主體性的問題，也引起了我對(duì)自己教學(xué)現(xiàn)況的思考。我有沒有以學(xué)生為主體？我應(yīng)該以什么樣的方式以學(xué)生為主體。

主體性教學(xué)是這些年來大家整天掛在嘴邊的一個(gè)話題，它也是埋葬填鴨式和滿堂灌的最有力的教學(xué)改革理念。后來由它衍生出來一些新的課堂教學(xué)方法，比如:分組教學(xué)法，小組合作交流法，預(yù)習(xí)交流匯報(bào)法等。這些方法表面上看來，改變了原來的以老師講為主體的教學(xué)方法，真正以學(xué)生為主體了，可是教學(xué)效果怎么樣呢？也沒有看到有什么大的變化。真正在平時(shí)的教學(xué)中，每天這樣上課的老師應(yīng)該也是很少，既然這樣，說明這樣的教學(xué)方式還是不切合實(shí)際的。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢，原因可能是多方面的，我感覺最主要的原因應(yīng)該是我們這種形式上的以學(xué)生為主體不一定符合學(xué)生的實(shí)際，有可能是我們的一廂情愿，小組合作不一定是學(xué)為主體。

在讀一些外國(guó)教育名著或者聽一些專家報(bào)告的時(shí)候，會(huì)感受到外國(guó)的教育以學(xué)生為主體做得是多么的成功，教學(xué)方法是多么的先進(jìn)，可為什么到了我們這里就推行不開了呢?水土不符的原因吧。

我感覺要想真正的以學(xué)生為主體，必須從學(xué)生出發(fā)，從研究自己的學(xué)生開始，別人的經(jīng)驗(yàn)只能參考，不能全拿來主義。每一個(gè)學(xué)校的學(xué)生不一樣，每一個(gè)班的學(xué)生不一樣，每一個(gè)學(xué)生也不一樣，沒有完全一樣的學(xué)生，就沒有完全一樣的教學(xué)方法。

教學(xué)需要不斷的改革，但是改革不是盲從，不是跟風(fēng)；改革沒有開始，也沒有結(jié)束，教育不止，改革不止；改革也不是高大上，任何一名普通一線教師都有資格做；改革無論是什么樣的，無論有多少種，但是出發(fā)點(diǎn)和歸宿只有一個(gè)，那就是學(xué)生；脫離了學(xué)生的改革永遠(yuǎn)不會(huì)有成果。

只有從學(xué)生出發(fā)，才是真正的改革。只有真正研究學(xué)生的教學(xué)才是真正的以學(xué)生為主體。以學(xué)生為主體是把學(xué)生放在心里，而不是把學(xué)生放在嘴上。教育是一種用心做的事業(yè)，沒有最好只有更好，或者說只要你心中有學(xué)生了便是最好。整天去研究學(xué)生，去思考學(xué)生，去尋求幫助學(xué)生的方法，這便是以學(xué)生為主體，這便是改革，而不是換一種上課方法就是以學(xué)生為主體，你還不了解主體，怎么以主體為主體呢?教育要想有效果，不能空想主義，得腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印。

現(xiàn)在，課上我有很多的時(shí)間不是在講課，而是有觀察和研究學(xué)生，在思考我的學(xué)生倒底缺什么。比如，我的好多學(xué)生寫得字不好，我的好多學(xué)生寫的作文空洞，我的好多學(xué)生不會(huì)做閱讀題，我的好多學(xué)生不愛讀課外書等等。發(fā)現(xiàn)了這些問題，我就去找原因。學(xué)生字寫得不好，沒有良好的寫字習(xí)慣，為什么，因?yàn)槲覀兩险n光顧著分析課文了，沒有教學(xué)生寫字呀，沒有培養(yǎng)學(xué)生的寫字習(xí)慣呀！所以，上課必須拿出一定的時(shí)間，教學(xué)生寫字。一是教學(xué)生記憶字形，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些記憶字形的方法，當(dāng)堂課的生字，爭(zhēng)取當(dāng)堂記住。難寫的字我在黑板上范寫，學(xué)生抄寫。學(xué)生會(huì)寫字后，還要寫規(guī)范，寫美觀。為了讓學(xué)生把字寫好，很多時(shí)候我讓學(xué)生課上寫作業(yè)，老師一個(gè)一個(gè)糾正書寫中的問題，指出學(xué)生在寫字時(shí)每一個(gè)筆畫上的問題，還要嚴(yán)格要求，書寫不到位的，給學(xué)生明確的改正目標(biāo)后馬上重寫，絕不姑息，不拖延。為了改變六個(gè)同學(xué)寫字特別亂的情況，我專門成立了書法小組，他們的作業(yè)量減至三分之一，但是，每人都要明確書寫要求，只要達(dá)不到，就得重寫，課上不聽課也得重寫作業(yè)。經(jīng)過我的努力，班里的書寫情況有了很大的提高，最明顯得的成果就是，絕大多數(shù)學(xué)生的字都向著工整書寫的方向發(fā)展，而且字體都一樣了。寫字雖然很簡(jiǎn)單，但是，學(xué)生如果連字都寫不好，語文能算學(xué)好嗎？

以學(xué)生為主體，就要真正地去面對(duì)自己的學(xué)生，真正去研究自己的學(xué)生，為自己的學(xué)生制定出合適的教學(xué)方法，而不是僅僅上課方式的改變。

第五篇：以學(xué)生為主體

以學(xué)生為主體，讓學(xué)生全面地、主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地得到發(fā)展是現(xiàn)代教育教學(xué)理論的基本觀點(diǎn)之一。那么，課堂教學(xué)中怎樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？

一、在教學(xué)例題時(shí)，盡可能多讓學(xué)生先做后評(píng)。

例題往往是在復(fù)習(xí)舊知后進(jìn)行教學(xué)的，由于有了很好的鋪墊，所以例題可采用讓學(xué)生先嘗試解答再評(píng)講的方法進(jìn)行教學(xué)，這樣有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二、在形成知識(shí)時(shí)，盡可能多讓學(xué)生歸納總結(jié)。

概念、規(guī)律等的形成、課堂的小結(jié)盡量讓學(xué)生自己歸納、總結(jié)，這樣能發(fā)揮學(xué)生的主體性，有助于知識(shí)的鞏固和自主學(xué)習(xí)能力的提高。

比如，在教學(xué) “分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，教師利用小黑板逐步演示把一個(gè)物體（一塊蛋糕、一張長(zhǎng)方形紙）、一個(gè)計(jì)量單位（1米、1小時(shí)）、一個(gè)整體（4個(gè)蘋果、6只熊貓）平均分成若干份，取其中一份或幾份。然后出示“剛才我們把哪些物體分的？怎樣分的？取了其中幾份？”等問題，老師也可在題目的下面可以適當(dāng)?shù)膶懮稀鞍?*平均分**，取其中的**的數(shù)”，引導(dǎo)學(xué)生自己歸納出什么是分?jǐn)?shù)。（把單位“1”平均分成若干份，取其中的幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)的意義）

再如，在課堂小結(jié)時(shí)，教師可通過 “今天你學(xué)到了什么？”“通過今天的學(xué)習(xí)，你有何收獲？”之類的提問，組織學(xué)生自己總結(jié)。通過歸納本課內(nèi)容，使學(xué)生清楚地知道這節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)。

同時(shí)，老師也應(yīng)該采用比較新穎的方面來歸納一些比較難懂易錯(cuò)的知識(shí)，比如五年級(jí)這學(xué)期學(xué)到的體積和容積以及長(zhǎng)度單位、面積單位、體積單位的區(qū)別，我采用了樓梯教學(xué)

三、在教學(xué)過程中，盡可能多讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。

傳統(tǒng)的教學(xué)過程，教師往往一灌到底，把學(xué)生簡(jiǎn)單地視為被動(dòng)的客體，把人腦當(dāng)作固定的容器，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、思考的獨(dú)立性。

在大力倡導(dǎo)創(chuàng)新教育的今天，要求每位教師轉(zhuǎn)變觀念，把教學(xué)作為學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的過程，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師應(yīng)在 “導(dǎo)”上下功夫，“精講”上動(dòng)腦筋，留出足夠的時(shí)間安排給學(xué)生練習(xí)。我在一次南康實(shí)習(xí)的時(shí)候聽到一個(gè)故事，說一所重點(diǎn)中學(xué)規(guī)定每位教師的講課時(shí)間不得超過10分鐘，起先大家有點(diǎn)不理解，三年后，當(dāng)家長(zhǎng)都愿把子女送到這所學(xué)校就讀時(shí)，校長(zhǎng)在記者采訪他時(shí)說：“沒有什么大的訣竅，唯一的訣竅就是規(guī)定每堂課的時(shí)間不得超過10分鐘。”故事的真實(shí)性無從考證，但至少給了我們一個(gè)啟示：課堂上，應(yīng)留出足夠的時(shí)間給學(xué)生，把教師的“講堂”變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)堂”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。我從上學(xué)期在三年級(jí)（1）班就嘗試著這一種方法，同時(shí)我也在三（2）班使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一開始一班的學(xué)生很難適應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式，很多次一班的成績(jī)都比二班的成績(jī)低，沒辦法，我只有課后給他們補(bǔ)課，長(zhǎng)期下來，發(fā)現(xiàn)成績(jī)還是沒有很大的提高！使我大部分時(shí)間都分在給學(xué)生課后輔導(dǎo)了，這樣我備課的時(shí)間越來越少，自已累不說，成績(jī)又不好，有一次我突然意識(shí)到——這是我的問題，那是一次偶然和我?guī)煾浮百囈娦轮魅巍绷奶斓臅r(shí)候，他說道“要上好一堂課，最少都要用一堂課的時(shí)間去備課”，我想有經(jīng)驗(yàn)的老師都要花那么多的時(shí)間在備課上，更何況我還是個(gè)新老師，從那以后，我每上一個(gè)單元前，我都會(huì)把這一單元的課全部提前備好，手頭上所有的資料試卷一題題過關(guān)，把這一單元的重點(diǎn)難點(diǎn)會(huì)考的不會(huì)考的統(tǒng)統(tǒng)整理出來，在上課之前再去回歸課本看看有什么遺漏的，上完每一單元之后，我都會(huì)花很多時(shí)間在題型整理上，比如說，考試通常有哪些題型，會(huì)怎么考，考到什么程度，有哪些是學(xué)生容易出錯(cuò)的，全部寫出來整理成冊(cè)。后來我班成績(jī)有顯著的提高，有些老師肯定會(huì)覺得，怎么要花這么多時(shí)間在備課上面，其實(shí)不然，你看，假如你把所有花在學(xué)生身上的時(shí)間看成單位“1”，過去我把7份的時(shí)間花在課后輔導(dǎo)，3份的時(shí)間花在課前備課，而現(xiàn)在剛好和這相反，把7份的時(shí)間分在了課前備課，學(xué)生學(xué)的好了，課后，花的時(shí)間當(dāng)然就不用那么多了。總體來說，我花的時(shí)間和原來的差不多。這樣在課堂上我花的時(shí)間也少了很多，可以空出來更多時(shí)間給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索，成績(jī)自然也慢慢的提高了。

四、在對(duì)差生的特別輔導(dǎo)時(shí)，盡可能多讓學(xué)生之間互相幫忙。

在課堂上，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到疑難時(shí)，教師應(yīng)盡可能多地組織學(xué)生思考、討論，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真剖析，通過生生合作，解決疑難問題。

我們班有個(gè)非常嚴(yán)重的問題，那就是兩極分化特別嚴(yán)重，差生特別多，要是老師一個(gè)一個(gè)課后輔導(dǎo)的話，那所花費(fèi)的時(shí)間會(huì)非常多。

我一直在思考及嘗試一些方法：

第一階段： 我在班上建立起了“一加一”學(xué)習(xí)小組，把一個(gè)差生搭配給一個(gè)各方面較進(jìn)步的中等生或好生，讓他幫助督促、檢查、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)。實(shí)施起來，發(fā)現(xiàn)我們班好生太少了，導(dǎo)致一個(gè)人要教好幾個(gè)學(xué)生，以及他們自身能力不是很好。

針對(duì)這種現(xiàn)象，我嘗試了東廬中學(xué)的講學(xué)案，進(jìn)入了第二階段，由老師把所有的知識(shí)重難點(diǎn)用圖解的方式打印出來，每個(gè)學(xué)生人手一份，這樣的話，每一位學(xué)生都能自主學(xué)習(xí)，課后老師輔導(dǎo)也根據(jù)講學(xué)復(fù)習(xí)稿來輔導(dǎo)。可又有問題了，我們學(xué)校硬件跟不上，人手一份復(fù)習(xí)講學(xué)稿實(shí)現(xiàn)起來比較困難，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也不是很好。

針對(duì)這一種情況，我又再一次對(duì)其進(jìn)行了改進(jìn)，形成了現(xiàn)在的“小組合作學(xué)習(xí)”方法。我將全班63人分成了10小組，每個(gè)小組安排兩個(gè)小組長(zhǎng)，每個(gè)小組一份講學(xué)復(fù)習(xí)稿，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)每天的作業(yè)和預(yù)習(xí)檢查，小組討論問題時(shí)由小組長(zhǎng)牽頭討論，每周有一到兩節(jié)課是用來小組自由學(xué)習(xí)，由組長(zhǎng)牽頭使用講學(xué)復(fù)習(xí)稿在小組內(nèi)自由鞏固復(fù)習(xí)，偶爾也會(huì)讓各小組選代表到講臺(tái)上來談學(xué)習(xí)心得體會(huì)。我也經(jīng)常性培養(yǎng)小組長(zhǎng)當(dāng)小老師的能力，一方面達(dá)到了培優(yōu)的作用，又達(dá)到了對(duì)差生的輔導(dǎo)，同時(shí)自己也不會(huì)那么累。總之，課堂上教師應(yīng)樹立學(xué)生是主體的觀念，想方設(shè)法發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這樣才能全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的控制

課堂教學(xué)活動(dòng)，是一種有計(jì)劃有目的的教學(xué)活動(dòng)，它一定會(huì)受到種種限制和制約，才能收到良好的教學(xué)效果，下面我就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的控制問題談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。

一、目標(biāo)控制效用：

每節(jié)課都應(yīng)有明確、具體的教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)應(yīng)受課程標(biāo)準(zhǔn)、教材與學(xué)生三方面控制和制約。為了發(fā)揮目標(biāo)控制效用，首先要研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，根據(jù)教材上的具體內(nèi)容，訂出每節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)不宜多，一節(jié)課應(yīng)控制為一至二個(gè)。然后針對(duì)學(xué)生實(shí)際，選擇適當(dāng)、有效的教學(xué)方法，扎扎實(shí)實(shí)達(dá)到每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

二、時(shí)間控制：

小學(xué)一節(jié)課為40分鐘，在這短短的40分鐘內(nèi)，如何充分發(fā)揮時(shí)間效用，根據(jù)我的多年的教學(xué)實(shí)踐，采用“三段教學(xué)法”時(shí)間效用最佳。即把新授內(nèi)容控制在15分鐘左右。新授前花5分鐘預(yù)習(xí)，新授后學(xué)生互動(dòng)作多層次的反饋練習(xí)。若時(shí)間能得到有效控制，學(xué)生就能把學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，在上課后的20分鐘最佳時(shí)間內(nèi)學(xué)到，再有20分鐘分層次練習(xí)，學(xué)生學(xué)到的新知識(shí)就能當(dāng)堂鞏固。

三、內(nèi)容控制：

每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要是根據(jù)課本內(nèi)容制定的，反過來每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是受教學(xué)目標(biāo)制約的，也就是為了更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，必須根據(jù)“少而精”的原則，恰當(dāng)?shù)匕才藕脧?fù)習(xí)、新授、鞏固練習(xí)，反饋練習(xí)等教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，要精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，要精心安排好教學(xué)內(nèi)容，講授時(shí)要具體、生動(dòng)，不能多而雜，以“少”“精”取勝。

四、師生活動(dòng)控制：

在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的作用，要嚴(yán)格控制教師的“活動(dòng)時(shí)間”，使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手學(xué)習(xí)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于教師講的時(shí)間。在教師講授時(shí)，首先要針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的問題入手，不要滿堂灌，應(yīng)在保持講授內(nèi)容完整的同時(shí)，要巧妙運(yùn)用教具、板書、提問等多種形式使學(xué)生的思維活動(dòng)一直與教師所引導(dǎo)的內(nèi)容“合拍”，真正把教師“灌輸知識(shí)的過程”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生積極思維，主動(dòng)獲取知識(shí)的過程”。讓學(xué)生有更多的時(shí)間動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。

五、師生心理控制：

上好一節(jié)課，師生的心理、精神狀態(tài)是十分重要的，上課前，教師要在講課內(nèi)容，教具使用和板書設(shè)計(jì)等多方面要充分準(zhǔn)備，預(yù)先把教學(xué)步驟構(gòu)思好。上課時(shí)要嚴(yán)格控制情緒，做到精力充沛，教態(tài)和藹可親，要善于培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，要誘導(dǎo)學(xué)生在聽講時(shí)，思想要集中，思維要積極。學(xué)習(xí)上碰到困難，要有毅力，要有克服困難的信心和決心。在教學(xué)中發(fā)生“故障”時(shí)，教師要有應(yīng)變控制能力，根據(jù)學(xué)生實(shí)際反饋的情況，改變?cè)瓉斫虒W(xué)方案，使師生默契配合，做到“天衣無縫”，教學(xué)思想暢通。

課堂教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)的充分控制，是教師的主導(dǎo)作用真正的體現(xiàn)，課堂教學(xué)質(zhì)量也可得到進(jìn)一步提高。