第一篇：大學生實踐創新能力提升探究與實踐

［摘要］針對應用型機械類專業人才培養突出應用實踐創新能力的培養要求，在人才培養過程中依托學科競賽，將第二課堂融入學生的實踐教學體系，以多學科開放性實驗室為支撐平臺，強化第二課堂對學生專業實踐創新能力的提升。從近年的教學實踐情況來看，效果良好。

［關鍵詞］應用型；

學科競賽；

開放性實驗室；

實踐創新能力

一、引言

近年來，大學生出現的結構性失業揭示了高校人才培養仍存在實踐能力不足、創新意識不夠、創新思維不強的深層次問題[1]。要提高人才培養質量，強化實踐創新能力的培養尤其重要。目前，新工科背景下的人才培養目標是培養具有創新性和實踐能力的高素質綜合型人才[2]。為了提高學生的綜合創新能力，不僅需要一線的教師積極探索傳統課堂的教育教學模式，提高教學效果，做好第一課堂的教學工作，而且還需要學校、學院等各方面大力組織和引導學生主動參加第二課堂活動，如參加學術活動以及學科競賽等[3]。各類科技競賽活動在大學生創新意識和創新能力培養方面扮演著非常重要的作用[4]。針對湖南文理學院（以下簡稱“本校”）應用型機械類專業人才培養突出應用實踐創新能力的培養要求，我們在機械設計制造及其自動化專業人才培養過程中依托學科競賽，建立學科競賽指導機制，加強以學科競賽為主的第二課堂建設，強化第二課堂對學生實踐創新能力的培養，將第二課堂作為人才培養途徑之一融入學生的實踐創新能力培養體系，以提升學生的實踐創新能力。

二、學科競賽對實踐創新能力培養的積極作用

為了適應日益發展的工業化對人才的需求，很多工科院校都鼓勵、支持大學生參加學科活動，擴展專業視野，以達到培育創新型人才的目的。如文獻[5]以機器人比賽為載體培養學生的實踐能力；

文獻[6]以數學建模競賽為載體培養應用型人才實踐創新能力；

文獻[7]基于機械創新設計大賽探索了機械類創新人才培養模式；

文獻[8]依托工程訓練綜合能力競賽培養大學生的綜合能力等。學科競賽是在緊密結合課堂教學的基礎上，選定競賽題目及制定相關規則，在規定時間內以競賽的方式，單獨或以團隊協作來完成競賽要求任務的活動。學科競賽具有探索性、創造性和科學性，能夠激發大學生理論聯系實際和獨立工作的能力，能讓大學生在實踐中發現問題、分析問題和解決問題，對大學生的意志力、進取心、創新思維以及創新能力都有很大的幫助。經過競賽的鍛煉，學生的自學能力、對知識的認知能力、獨立思考以及解決問題的能力和實踐創新能力都得到很大的提高[9]。在機械類專業性的學科競賽中，如機器人大賽、機械創新設計大賽和工程訓練綜合能力競賽，不僅考查學生的專業知識，同時也檢驗學生的實踐創新能力。學科競賽會對學生提出如下一些要求[10]。1.應能掌握科學研究的方法，設計方案具有創新性，具備獨立完成一項科學（工程）研究工作的初步能力;2.運用所學的原理、定理、定義、法則等知識進行設計、計算和繪圖，必要的時候會使用工具軟件進行模擬仿真;3.了解所需器材的市場供應情況，應熟練使用傳統機械加工設備和現代數控加工設備；

4.在作品制作過程中學習團隊協作的方法，體會團隊精神，形成善于與他人合作的行為方式;5.熟悉技術文檔的寫作規范，撰寫技術總結報告、設計計算說明書和加工工藝說明書等技術文檔，熟練使用工具軟件設計ppt、海報和視頻等。從學科競賽的設置及競賽規則要求方面來看，將學科競賽融入應用型機械類專業人才的實踐教學體系中，對學生實踐創新能力的提升是十分有利且非常有必要的。

三、學科競賽融入實踐教學體系

（一）學科競賽引導學科競賽引導、指導機制構建。通過第二課堂鼓勵和培養學生參加學科競賽活動，基于本科四年課程體系的承接關系，結合各類學科競賽要求的專業基礎素養和課程知識，我們構建了“分年級引導，各年級參與”和“雙向選擇，全程指導”的學科競賽引導指導機制，即針對各類學科競賽對專業知識的要求，分年級進行引導和鼓勵，由專任教師指導，一至四年級均對應相關的學科競賽，如表1所示。（二）學科競賽融入實踐教學體系。為培養學生的實踐動手能力、專業能力和實踐創新能力，我們對機械設計制造及其自動化專業人才培養方案中的課程實驗和集中實踐環節進行了相應的教學內容改革，其中課程實驗以增加綜合性和創新性的實驗項目開設，減少驗證性實驗項目的開設；

集中實踐環節加大實踐項目的綜合性，強化專業能力提升。即使這樣，課堂教學和集中實踐兩個平臺仍然不能強有力地支撐本專業學生的實踐創新能力的培養要求。鑒于此，在課程實踐體系的優化建設中，以能力培養為核心，以行業企業人才需求為導向，大力推進第二課堂中的學科競賽活動的建設和開展，融合“課堂教學、集中實踐環節、第二課堂”三個培養平臺為一體的應用型人才培養體系，從第二課堂強化學生的實踐創新能力提升，實踐教學體系結構的優化示意圖如圖1所示。（三）多學多學科開放性實驗室共享平臺。開放性實驗室既適應現代企業對人才實踐能力和綜合素質的要求，學生畢業后能迅速適應工作，也為學生自主學習、學科競賽備賽和科研訓練提供了平臺[11]。但是，學科競賽的主題及要求是隨著經濟和社會需求發展而變化的，有的學科競賽涉及學科的交叉融合。為更好地以開放性實驗室支撐學科競賽活動開展，促進學科競賽對實踐創新能力的培養，本學院與相關學院協同，建立多學科開放性實驗室共享平臺，開放性實驗室與其他交叉學科專業共享，以支撐實踐教學體系的建設。開放性實驗室共享平臺包括本學院建成的6個學生創新創業實驗室（工作室），電氣學院、計算機學院、土建學院的相關開放性實驗室和工程基礎訓練中心，多學科開放性實驗室共享平臺包含實驗室見表2。

四、成效機械設計制造及其自動化專業學生主要參加的學科競賽

如表1所示，學生可在不同年級階段選擇參加各學科競賽。為了便于統計分析，以本專業學生參加機械設計創新設計大賽情況及畢業設計質量情況來看培養效果。通過對學生普及學科競賽內容及其對自身能力和素質提高的促進作用，開展新老生交流活動，讓學生了解到學科競賽對其自身實踐創新能力提升的重要性，結合學科競賽引導、指導機制的執行，統計近三屆機械創新設計大賽報名的情況如圖2所示。從近三屆機械創新設計大賽報名的情況來看，機械設計制造及其自動化專業學生對機械創新設計大賽的參與度明顯提高，第九屆學生報名人數幾乎是第八屆學生報名人數的一倍。另外通過分析報名學生所在的年級，其分布情況如圖3所示。況的原因在于第七、第八屆參賽報名是在比賽當年的前一年下半年組織宣傳和啟動選拔賽報名，此時新生已入學，只有少數大一學生參加。第九屆比賽在總結前面幾屆競賽的情況后，將組織宣傳和啟動選拔賽報名時間提前了將近半年，以增加學生的備賽時間，提高參賽作品的質量。此時新生還未入學，故出現大一學生較多且大四學生較少的情況。到實際的比賽時間，機械創新設計大賽的主力仍然是二、三年級，這說明前述學科競賽引導、指導機制的建立是合理的，能有效提高學生的積極性，只是由于增加備賽時間的關系，需要調整機械創新設計大賽的引導主要參與年級為一、二、三年級。畢業設計是高校畢業生畢業前最重要的綜合性實踐環節，相對于課程設計其更能鍛煉和培養學生的實踐創新能力[12-13]。影響畢業設計質量的因素是多方面的，但是學生在進行畢業設計之前的實踐創新能力基礎是至關重要的。通過畢業設計質量來分析學科競賽對學生實踐創新能力的培養效果是合理的。本院2018年機械設計制造及其自動化專業優秀畢業設計統計情況如圖4所示。2018年機械設計制造及其自動化專業畢業設計獲得優秀的學生中，71.42%的學生曾參加過學科競賽并獲得良好的成績。從畢業設計環節的考核情況來看，參加學科競賽對學生的自主學習能力、實踐創新能力和綜合素質的提高具有良好的效果。

五、結語

在機械設計制造及其自動化專業人才培養過程中，依托學科競賽，建立學科競賽引導、指導機制，加強以學科競賽為主的第二課堂建設，強化第二課堂對學生實踐創新能力的提升，將第二課堂作為人才培養途徑之一融入學生的實踐創新能力培養體系中，經近年的教學實踐表明，這能有效提高學生的實踐創新能力。

第二篇：企業管理創新與創新實踐探究

企業管理創新與創新實踐探究 姓名：（三號楷體加粗，下同）學號： 01000076

學院： 管 理 學 院

專業：

論文題目：

指導教師： 職 稱：

20××年 ×× 月 ××

[摘 要] 創新是現代企業進步的原動力。知識經濟時代的管理者，必須把握管理創新的發展趨勢和新要求。應認真分析激發組織創新力的影響因素，不斷進行創新實踐，以增強企業核心競爭能力，使企業獲得跨越式發展，實現持續成長。

一、管理創新是企業生存發展的動力

自1912年經濟學家約瑟夫·熊彼特第一個從經濟學角度系統地提出創新理論，從而為現代社會、現代組織引入了經濟發展、生產率增長和改善人民生活水平的真正驅動力。現在，國際上一些著名的成功企業都將創新視為關鍵的競爭優勢源。創新，是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，更是現代企業進步的原動力，正如哈佛大學管理學家彼得·德魯克所認為的，2l世紀將是熊彼特的世紀。管理體系中的創新者是指那種看到經濟中存在的潛在利益，并敢于冒風險，把新發明引入經濟中，以便獲取這種潛在利益的企業家。對企業來說，管理是一個永恒的主題，是企業發展的基石。筆者認為，有兩方面因素促使企業進行管理變革。一是經濟體制改革的深入發展和全球經濟一體化程度的日益提高。在新世紀中，企業面臨的外界環境發生了根本性變化，且外界環境的變化速度還在不斷加快，企業管理面臨市場化、全球化、信息化、可持續發展等四個方面的挑戰。二是管理理論不斷取得新發展。近20年以來，不斷涌現出各種新的管理理論，如20世紀80年代提出學習型組織理論，90年代初提出核心能力理論、業務流程再造、虛擬組織、客戶關系管理、知識管理等。企業面臨的外部環境的變化以及管理理論的不斷發展表明，企業管理已經進入一個嶄新的時代。

在市場化、全球化、信息化不斷深化的背景下，中國企業要取得持續發展，必須根本性變革管理理念、內容和方式，運用新的管理理論指導企業管理，不斷進行管理創新，探索全新的管理方法。如果企業的管理變革僅僅停留在對原有管理方式進行局部的修整，將難以應對激烈變化的外部環境，必將為市場所淘汰。眾多管理創新成果的成功經驗表明，實施管理變革，企業高層管理者必須具有管理創新的精神、創新的勇氣、創新的智慧，能夠駕馭創新藝術，能夠融會百家之長為我所用，摸索企業管理變革的規律和歷史方向。

管理創新是企業生存和發展的動力，沒有管理的創新，企業就像一潭死水，沒有生機，更談不上競爭優勢。處在知識經濟時代的經營者，必須把握管理創新的發展趨勢和新要求。時代要求經營者：一是能快速適應科學技術、經營環境的急劇變化，不斷進行觀念創新、戰略創新、制度創新、組織創新和市場創新，把創新滲透于管理過程中，作為經常性的主要管理職責。二是每個管理者，都應成為創新者，每個企業都要為全體員工充分發揮創造才能建立新的機制。三是企業個性化管理創新。成功的企業，必將是具有個性化特征的創新型企業，是能夠創造出與眾不同的獨具特色的經營方式的企業。

二、對管理創新的再認識

1.觀念創新——虛擬辦公模式。世上沒有永遠對任何企業都通行的管理模式，在不同的時期，不同的企業都應有與之相適應的形式。在管理世界中，沒有權威，只有創新。美國管理專家畢可斯描繪了這樣一幅畫面：由于信息技術的日益進步，未來企業辦公室內看不到一個員工，有人選擇在家或工作室工作，有人在外面拜訪客戶，所有的工作部可以通過網絡進行。跡象表明，虛擬辦公室工作狀態已逐漸成為發展趨勢。這種模式的出現，打破了傳統的權威管理和嚴格管理，意味著組織的分權，把權力從領導者手中分散到組織成員手中，員工獲得了獨立處理問題的機會。領導者則支持、指導、協調員工的工作，激發員工的智慧，并為員工服務。這時企業領導不再是聰明的總裁，而是集體智慧的網絡。大家通過網絡分享信息，在企業內部形成一種“無為管理”的管理理念。所謂“無為管理”并不是取消管理，而是管理進入更高層次和更高的境界，人人都是管理者，都是重大決策的參與者，也是決策的執行者。管理達到如此境界，才能使領導者真正擺脫日常事務，面對未來，縱觀世界，審時度勢，籌謀企業發展的根本大計，策劃實現使命的長期戰略。

2.戰略創新——具有全球意識的國際化經營

實行全球化戰略，不僅要有利用國際資源，占有國際市場的戰略意識和雄心壯志，更重要的是有全局的逐步的發展戰略和策略。首先，要面向全球開發與配置資本、勞動力、技術等生產資源。根據不同地區的不同利稅和金融風險來配置資本；根據不同地區技術發展水平和優勢來組織技術開發；根據不同地區文化水平和企業需要來開發和利用人力資源。其次，建立一套基于國際分工協作的高效生產體制。越來越多的企業改變了以國內生產為主，海外生產為輔的傳統經營方式，力求建立各種形式的海外生產基地。韓國三星集團董事長告誡自己的員工，“國際化是我們在21世紀賴以生存的關鍵。進人21世紀，不實行國際化，我們就無法生存。世界將走向自由市場。韓國也不例外”。再次，全球化的經營戰略更多的是指建立面向全球的國際市場營銷體系。許多企業通過啟用當地營銷人才或加強培訓等方式，大力培養不僅懂營銷、懂外語，而且熟悉當地文化特點和消費習慣的營銷人才，以完善國際營銷體系，迅速準確地把握市場信息。而且，企業要成長為跨國公司，還需要具有經營視覺靈、經營規模大、經營區域廣、經營范圍寬等特征，以適應信息時代對企業發展的需要。

3.制度創新——學習型的企業組織

隨著知識經濟時代的來臨，市場信息復雜多變，人類知識日益膨脹。在美國，每天約有上千家企業誕生，同時每天又有千余家企業倒閉。面對紛繁復雜的變化，企業如何才能保持永久的生命力?英國殼牌石油公司企業策劃主任伍德格告訴我們：“企業惟一持久的競爭優勢，或許是具備比你的競爭對手學習得更快的能力。”真正出色的企業，都是那些能夠設法使各階層人員全心投入，并能不斷學習的組織。彼得·圣吉在研究系統動力學的管理理論和

無數優秀大企業的管理實踐后提出：未來理想的企業組織形式是學習型組織。學習型組織的出現，是企業制度的一次創新。4.組織創新——扁平化的組織結構。知識經濟時代，信息技術的發展使得知識在管理者及勞動者之間共享，企業組織等級結構已不再受到管理幅度的限制，縱橫交錯的信息渠道造就了一種嶄新的組織結構——扁平化組織結構。這是一種通過減少管理層次，壓縮職能機構，裁減人員而建立起來的一種緊湊而富有彈性的新型團體組織。它具有敏捷、靈活、快速、高效的優點。它是一種靜態構架下的動態組織結構。其最大的特點就是等級型組織和機動的計劃小組并存，具有不同知識的人分散在結構復雜的企業組織形式中，通過未來凝縮時間與空間，加速知識的全方位運轉，以提高組織的績效。扁平化組織結構的競爭優勢在于不但降低了企業管理的協調成本，還大大提高了企業對市場的反應速度和滿足用戶的能力。不難預言，扁平化企業組織將是知識經濟時代獨具特色的組織創新。

5.市場創新——網絡營銷。知識經濟時代，信息網絡技術進入商品流通的每個環節，實現了對傳統商業管理的根本性變革。網絡營銷就是信息革命帶來的一次市場創新。二戰以后，跨國公司得以迅猛發展，其全球一體化的經營戰略，使得各國經濟之間的依存和聯系日益密切，形成了世界經濟一體化的趨勢。然而，由于各國政治、經濟、文化等各因素的不同，使跨國公司進入國外市場面臨重重困難，但是，國際互聯網絡的投入使用克服了各國在時間和空間上的差異，甚至是同化了這種差異。它提供了一個真正的世界市場，使各國經濟相互依存、相互依賴，成為不可分割的一個整體，從而加速了世界各國相互依賴的程度，使經濟聯系越來越緊密。

從營銷的角度講，網絡上生產者和消費者一對一的互動溝通，了解顧客的要求、愿望及改進意見，將工業時代大規模生產、大規模營銷改進為小群體甚至個體營銷，為消費者提供了極大的滿足，符合現代營銷觀念的宗旨。同時，它的革命性在于縮短了整個經濟的中間環節，降低了交易成本，節約了社會資源。具體到營銷機制，網絡技術打破了橫跨在生產者和消費者之間的時間、空間障礙，弱化了存在于二者之間的各種中間環節和渠道。

三、促進創新與創新實踐

(一)促進創新因素分析

1.結構因素。一是有機式結構對創新產生正面影響。有機式組織結構是相對于機械式組織結構而言。它強調內部的全面合作，更重視非正式的溝通，傾向于將權力分散化，能夠對環境的變化迅速作出反應。因為有機式結構縱向變異、正規化和集權化程度低，可以提高組織的靈活性、應變力和跨職能工作能力，從而使創新更易于得到采納。二是擁有富足的資源，能為創新提供另一重要的基石。組織資源充裕，就使管理當局有能力購買創新成果，敢于投下巨資推行創新并承受失敗的損失。三是單位間密切的溝通有利于克服創新的潛在障礙。

2.文化因素。充滿創新精神的組織文化通常有如下特征：接受模棱兩可，過于強調目的性和專一性會限制人的創造性；容忍不切實際，組織不抑制員工對“如果……就……”這樣的問題作出不切實際的、甚至是愚蠢的回答，乍看起來似乎是不可行的，但往往可能帶來問題的創新性解決；外部控制少，組織將規則、條例、政策這類的控制減少到最低限度；接受風險，組織鼓勵員工大膽試驗，不用擔心可能失敗的后果。錯誤被看作能提供學習的機會；容忍沖突，組織鼓勵不同的意見，個人或單位之間的一致和認同并不意味著能實現很高的經營績效；注重結果甚于手段，注重結果意味著對于任一給定的問題，可能存在若干種正確的解決辦法；

強調開放系統，組織時刻監控環境的變化并隨時作出快速反應。

3.人力資源因素。在這一類因素中，有創造力的組織能積極地對其員工開展培訓和發展，以使其保持知識的更新。同時，它們還給員工提供高工作保障，以減少他們擔心因犯錯誤而遭解雇的顧慮。組織也鼓勵員工成為革新能手。一旦產生新思想，革新能手們會主動而熱情地將思想予以深化、提供支持并克服阻力，以確保創新得到推行。研究表明，革新能手們有一種共同的個性特征：高度自信、有持久力、精力旺盛、敢于冒風險。同時也顯示出與動態式領導相似的特征。如他們會以其對創新成功的潛在可能的認識，以及他們個人對其使命的堅信不移來激勵和鞭策他人，并善于從他人處爭取支持的力量。另外，創新能手們一般擁有提供相當大決策自主權的職位，這使得他們能在組織中引入并推行所提倡的創新。

(二)創新實踐

1.企業管理創新要以提高企業核心能力為目標，特別要提高國際競爭力。在成熟的市場經濟中，企業之間的競爭主要是核心能力的競爭。只有擁有核心能力，才能在市場競爭中處于主動地位。我國大部分企業已經處在了完全的市場競爭中。企業管理創新的使命是摒除企業中獲得競爭優勢的妨礙因素，努力提升企業的核心能力。

經濟全球化趨勢正以不可阻擋之勢向我們襲來，經濟全球化的實質就是資源在全球范圍內實現優化配置。到2006年12月11日，我國加入WTO的過渡期基本結束。在國內外市場進一步對接的條件下，競爭將進一步升級和加劇，市場游戲規則將得到更嚴格的執行。這對我國長期在很不規范的市場上從事商務活動的企業來說，直接面對國際跨國廠商的競爭，將是一個嚴峻的挑戰。新的競爭環境要求我國的企業必須形成自身的核心能力，管理創新必須以提高國際競爭力為目標。

2.企業管理創新的著力點是解決制約企業發展的主要矛盾。企業管理創新的實踐告訴我們，企業要取得大的發展，必須解決制約企業發展的主要問題，突破制約企業發展的瓶頸。社會發展的速度在不斷加快，新技術、新產品、新產業層出不窮，致使生產力層面和生產關系層面的矛盾不斷產生，企業經營也如逆水行舟，要想不被淘汰，必然要加快創新步伐，解決制約因素。而管理創新只有首先瞄準企業中的主要矛盾，排除企業發展過程中的主要障礙，才能使企業實現跨越式發展，獲得持續成長。

3.企業管理創新必須與技術創新、體制創新相融合。管理創新的實質是合理組織生產力，體制創新的實質是解放生產力，技術創新的實質是通過新的技術手段直接發展生產力。盡管三者側重點各不相同，在企業管理中的性質、地位、作用各不相同，但是它們都是企業發展不可或缺的基本要素，都是通過生產要素的重新組合實現生產力的不斷提高，三者之間密不可分、相互促進、相互支撐。沒有體制創新作保證，管理創新和技術創新就會缺乏動力，成了無本之木、無源之水，管理創新和技術創新也不可能持續進行；沒有持續的管理創新，技術創新就難以得到有效利用，體制創新就難以得到具體落實；沒有持續的技術創新，管理創新和體制創新就難以達到持續提高生產力的目標。企業管理創新必須考慮制度的制約和技術進步對管理創新可能造成的影響，將改革同改組、改造、加強管理結合起來，把握平衡，通盤考慮。

4.企業管理創新要持續進行。國外管理實踐和研究證明，企業只有不斷創新才能獲得持續發展。IBM、強生、Sony等國際一流企業之所以能夠長盛不衰，關鍵的原因就在于這些管理機制能激勵并源源不斷地釋放出企業的創新能力。例如，海爾從《日日清管理法》管理創新成果到《以“市場鏈”為紐帶的業務流程再造》管理創新成果，通過不斷進行管理創新，使得海爾從經營艱難的小企業，發展成為中國最大的家電生產集團企業，成為世界知名的跨國公司。

5.企業管理創新要走民族化和國際化相結合之路。著名經濟學家吳敬璉說，“我國企業

作為真正的企業，只是改革開放以后才從無到有地發展起來的，至今只有20多年的歷史，還處在青年、少年時期，企業管理水平不高、創新能力不強，整體來看還很稚弱，在應對這些嚴峻挑戰的過程中也會面臨很多困難。”而發達國家已經走過了上百年市場經濟的道路，在市場配置資源的環境中，眾多企業已形成企業運營、企業管理的一整套成熟、先進、科學的模式，創造了豐富的實踐成果。我國企業的實際和企業管理理論的現狀，決定了在今后很長一個時期，“洋為中用”將是我國企業管理以及企業管理創新的主要形式。同時，企業管理創新還要充分考慮本土文化的特點，發掘本土文化中的有益成分，不生搬硬套，而要引進、消化、創新、發展，走有民族特色的國際化之路。

參考文獻：

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第三篇：大學生創新精神和實踐能力

摘要

從大學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育的意義、必要性、基本要求等方面進行了論述。并提出了對大學生創新精神和實踐能力教育的基本方法與途徑。強調啟發學生創新精神,促進學生動手能力,從而培養學生的創新能力和實踐能力。

關鍵詞：大學生 創新精神 實踐能力

江澤民同志在全國第三次全教會上指出:"必須轉變那種妨礙學生創新精神和創新能力的教育觀念,教育模式”。因此,21世紀的今天,如何創新教育體制,培養大學生的創新精神和實踐能力已成為當前大學教育教學的主要目標。

一、大學生創新精神和實踐能力教育的基本內容

大學生創新精神和實踐能力教育要強調以大學生為中心,把素質教育貫穿人才培養的全過程,真正使教育成為知識創新、傳播和應用的主要陣地,使大學真正成為培養具有創新精神和創新能力人才的搖籃。?其基本內容應包括如下方面:

(1)探索精神培養:

堅持對知識再次發現探索式學習觀念。它要求學生不盲目接受和被動記憶課本或教師傳授的知識,而是主動的進行自我探索,把學習過程變成一種再次發現人類以往積累的知識的參與式活動.科學是知識系統,教學中強調的應該是發現知識的過程,要結合課程教學進行知識探源,把握其發展變化趨勢;要鼓勵學習中從總體上觀察學科知識系統,把握他們相互之間的關系和本質性,教育鼓勵學生以更寬廣的視角發現發展知識。

(2)綜合能力培養:

從某種意義上講,綜合能力就是將現有知識重新組合為新知識的能力。課程學習中的知識重組通常包括三種不同的層次:一是將某學科課程內部知識進行重組;二是將不同的學科課程的知識進行重組;三是將學科課程所包容的知識與課程未能包容的知識進行重組。課程教學可從第一層次入手,希望學生最終能夠做到跨學科和跨出課程規定的內容去自學.同時注意考察學生跨學科的綜合能力和學科知識滲透能力。

(3)創造意識和創造能力培養

創造意識是驅使個體進行創造行為的心理動機,沒有創造意識的人不可能進行創造和發明。學生普遍具有創造潛能,在適當的教育下,它可能在每一學生身上發展和顯現。創造能力也絕不僅僅是一種智力特征,更是一種人格特征,是一種精神狀態,是一種綜合素質。事實上,注重培養學生再次發現和重新組合的品質,就是為他們的創造能力營造基礎。

(4)完善大學生的自我教育

大學生已經具備了一定的自我反思和自我批評的能力，在不斷的自我反思和自我批評的過程中，他們也不斷地認識了自我。在認識自我的基礎上，學生經過長期的學習與實際生活，加以思考，就能確立自己的理想自我，這就是立志。

二、大學生創新精神和實踐能力教育的基本要求

大學生創新精神和實踐能力教育的基本要求就是尊重和落實學生的主體地位。要使學生從要我學轉為我要學,而且表現出我能學,我會學。那么在教育教學中到底應該做些什么呢?

我認為有三點:

一是要變結論式教學為過程式教學。教學活動是一種環境的營造,教學模式就是營造這種環境的方法。充分利用技術形象直觀的特點吸引學生開動大腦參與學習,從強調知識積累向強調發現創造知識轉變。

二是要變單向灌輸的教學方式為多向互動探究式的教學方式。充分運用技術創設教學情境,分析事物特征,使學生展開認識、分析、綜合、比較等學習活動,同時讓學生通過加深學習的深度和廣度,進而發揮創造潛能。

三是要變學生被動學習式的教學為內在誘導思維式的教學。教學的關鍵在于根據學生的學習需要,引發學生的學習興趣,激發學生的學習動機,保持學生學習的主觀能動性。從以教材為主走向以學生發展為主,把關注焦點放在每位學生的認知活動與情感體驗上面。

三、以培養學生的創新精神和實踐能力為目的，改革傳統的教學模式

(1)建立學生創新實驗中心

高校師資力量雄厚，實驗設備齊全。我們應該把這些有利條件利用起來，建立專為學生準備的創新實驗中心，給學生充分的實驗機會，搭建學生課外科技活動、創新實踐的平臺。而且，在這個平臺中，有一套先進的管理制度和激勵制度，也可結合學校和社會需要，設置一些科研項目刺激和啟發學生創造思維的靈感，不定期的舉辦各種科技活動，如學術報告，科技成果會等等，使校園充滿了智慧和創造的氛圍。

(2)合作辦學

1.建立學生實踐實習基地。與各種類型的藥廠建立聯系，建立實踐實習基地，使學生能真正的接觸實際生產，增長見識，避免了下廠實習走馬觀花的局面。教師也可在教學實踐中，有意識的利用基地，帶領學生現場學習、現場研究，給學生創造發現問題、解決問題的機會和場所。

2.建立跨學科、跨學校、跨地域的創新實踐互補渠道。聘請各界名流、學者來校講學，開啟學生心靈創造性的欲望，接觸社會名流，點燃學生對未來的希望之火。經常派遣教師出外訪學或深造，增長教師的知識才干。在這個過程中，各學科的知識會融會貫通。給學生和老師的知識體系提供了互補的渠道，展開了遨游的翅膀。

3.樹立服務意識。老師服務學生，學生服務社會。一切為了培養學生的創造精神和實踐能力，一切為了社會需要，學生用在大學期間所學的報效國家。教師要體察學生的心態，要走到學生中間去，從生活到學習、到創造、到實踐都要跟蹤服務，用高尚的師愛的人格魅力正確的引導學生，發掘學生身上的創造潛力，培養出國家需要的創新型人才。

四、大學生創新精神和實踐能力教育的基本方法與途徑

對青年大學生進行創新精神和實踐能力教育中,應從如下幾方面入手:

第一、教育多樣化,教學手段化。教學方法多樣化是指教師針對不同的學科、不同教學、不同的學生,應采用多種教學方法與之相適應,切實發展學生的智力。促進學生動手能力,從而培養學生的創新能力和實踐能力。

第二、課程設置綜合化。課程的目標應是塑造全面而和諧發展的個性,因此在課程設置時要、德、智、體、美、勞設置齊全,又要使必修、選修、活動課有合適的比例。不可顧此失彼。

第三、更新教學內容,增強素質教育方面的內容。“教學永遠具有教育性”。在對大學生進行文化知識技能的傳授中,教師要注意結合專業特點進行世界觀、人生觀以及良好品德的教育。在強調素質教育的今天,要開設一些特色課程、活動課程,譬如教育類課程、心理修養方面的課程、社會實踐類及社會服務性課程。

第四、創設良好的環境條件。良好的環境條件包括家庭、學校、社會幾個方面。以學校來說,營造良好的學校環境是至關重要的。作為學校的管理者要努力地抵制和消除社會環境中污染青年大學生良好人格修養的消極因素,提供促進大學生健康發展的積極因素。

五、完善教學評價體制，以便保證研究性課題活動的順利開展

現如今，雖然教育鼓勵改革，但是一些教學評價體制并沒有改變，還是以某次競賽或考試的成績來評定一個學生的學習情況以及教師的教學效果，它既不客觀，也不全面。

有時既挫傷了教師的工作熱情，又打擊了學生的學習自信心。一堂優質課，注重的是過程而不完全在于考試或競賽的結果，物理學家勞厄說得很透徹：“重要的不是獲得知識，而是發展思維能力”。

愛因斯坦說過“科學就是一些有趣的探索”。只有深入探索，才能有所創新。如果學生能夠獨立完成他們的創新，我們通過系列的課外活動及電化教學，使學生的創新思維和實踐能力都得到了培養，隨著電化教學的不斷推進和優化，我認為我們的教育天空會更藍、更廣闊、更美好。

大學生是國家的希望，民族的未來。大學生創新意識和創新能力的高低決定著民族的興衰，決定著社會主義建設事業的成敗。因此，培養富有創新意識的優秀人才以適應知識經濟社會的客觀需要，是時代賦予高校的歷史使命，也是建設創新型國家的奠基工程。高校作為培養創新型人才的基地和搖籃，如何為培養創新型人才，建設創新型國家服務，將成高等院校的永恒主題。

六、大學生創新精神和實踐能力教育的重要意義

未來的人才除了具備基本素質外,還要具備與21世紀的信息時代相適應的支配資源的能力、使用信息的能力、掌握新技術的能力及應用新技術進行創新的能力,這正是對以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育的呼喚。

從當今素質教育和新課改的要求看,要努力創造學習化的社會環境。學生最關鍵的已不是信息的擁有量,而是分析和利用信息的能力。國家和社會為大學生們提供多種方式、多種層次、多種手段的學習機會,大學學習成為社會最廣泛、最普遍的、人人都能參與的行為。終身教育時代,一切為提高人的素質,為了人的全面發展提供機會和條件,這不僅是教育科學發展觀的核心,不僅是以人為本的要求,也是建設小康社會的必然要求。

第四篇：創新語文教學實踐提升語文應用能力

創新語文教學實踐 提升語文應用能力

湖南省長沙市財經職業中專 劉烏沙

我校是一所財經類中等職業學校。近年來，我們根據財經類學生專業發展的需要，貫徹落實《中等職業學校語文教學大綱》，以語文實踐活動為載體，積極探索中職語文教學改革，實現了三大飛躍：個體學習到群體聯動；被動學習到主動探求；文本學習到職業體驗，從而推動了語文應用能力向綜合職業能力的演變。

我校的語文教改已經實現了“四化”：教學內容模塊化，組織教學情境化、能力訓練項目化、評價方式開放化。

一、教學內容模塊化

為了有的放矢地進行教學改革，我們進行了廣泛的調研，結果表明：財經類專業的學生應該具備準確篩選信息的能力、較強的接待洽談、答詢、協商等交際能力和財經應用文寫作能力。因此，我們對教學內容進行了遴選，整合為語文基本功訓練模塊、職業能力訓練模塊、拓展延伸訓練模塊，促進語文應用能力與專業能力發展相互滲透。1．語文基本功訓練模塊。我們將普通話、書法、演講與口才作為所有專業的必修內容，明確提出了：學生必須能說一口流利的普通話，能寫一手好字，有較強的口頭和書面表達能力。

2．職業能力訓練模塊。為了強化職業能力的訓練，我們重點設計了“經典閱讀”、“口語交際”和“財經應用文寫作”三個模塊。每個模塊又設計了若干個子模塊，比如，應用文寫作模塊就分為基礎寫作、專業寫作兩個子模塊。在基礎寫作模塊教學中，教會學生寫條據、啟事、一般書信、求職信、計劃和總結等常用應用文。在專業寫作模塊教學中，重點教會學生寫與所學專業密切相關的應用文。如會計專業的學生主要學會寫催款書、索賠書、市場調查與分析報告、經濟活動分析報告等；電子商務專業的學生則主要學會寫產品廣告、產品說明書、購銷合同、租賃合同等，旅游專業的學生主要學會寫導游詞、解說詞等。

3．拓展延伸訓練模塊。為了培養學生的語文應用能力，我們立足教材，結合專業培養目標，開展有針對性的拓展訓練。比如，學習杜甫的《登岳陽樓》時，要求學生說一說岳陽樓的歷史、讀一讀岳陽樓的詩文，講一講岳陽樓的掌故、寫一寫岳陽樓導游詞。

二、組織教學情境化

我們通過精心打造學習共同體，設計教學情境，策劃主題實踐活動，推動了語文應用能力與專業能力的共同提升。

1．精心打造學習共同體。在教學中，我們變封閉教學為開放教學，變大班授課為分組教學，變教師講授為學生自主學習。教學場所不再局限于課堂，社區、企業和相關活動舉辦地都是語文教學的場所；教學內容不再拘泥于書本，實踐活動、職場案例、相關閱讀材料等都是教學素材；教學團隊不再局限于語文教師，知名人士、優秀畢業生、專業課教師都是學生語文學習的導師。如學習《再別康橋》這首詩時，我們采用了這樣幾個環節：課前搜集資料、課內品讀分享、教師答疑、名家解讀、創作嘗試。由教師、學生、名人打造學習共同體，開放了課堂，將學生引入網絡和圖書館。

2．精心設計教學情境。我們根據不同專業、不同教學內容精心設計教學情境，讓學生在我們營造的文化氛圍、職場氛圍和情緒氛圍中學習課文。如學習《南州六月荔枝丹》這篇課文時，我們就精心設計了教學情境。教學步驟如下圖：

3．精心策劃主題實踐活動。結合單元教學內容，每一個階段都開展主題實踐活動。比如根據教材“我們熱愛大自然”的實踐活動的安排，我們設計了“感受春天”的實踐活動。活動分三個階段進行。第一階段：直接體驗，讓學生拍攝春天美麗的景色，收集有關春天的詩歌美文，書寫對春天的感受。第二個階段：分小組進行交流討論。第三個階段：集中分享，在班級展示各自的成果。

在主題實踐活動中，大自然、圖書館乃至網絡都成為了學生獲取知識、培養能力的主要場所，與此同時，學生的朗讀能力、口語交際能力和寫作能力都得到了提高。

三、能力訓練項目化

我們以實踐活動為突破口，使語文應用能力在社團活動項目中得到體驗、在虛擬空間項目中得到延伸、在語文主題實踐項目中得到內化，最終實現語文應用能力向職業能力遷移。

1．在社團活動項目中體驗。根據專業特點和學生成長需要，結合語文教學內容，我們成立了文學社、秘書事務所、會計協會、營銷策劃協會、校園電視臺等學生社團。通過組織各類比賽和承接各種活動，學生參與各項實踐，體驗職場生活，提高語文應用能力。如2009年學生文學社和校園電視臺共同制作了“開心講廉”系列節目，在社會上引起了較大的反響。

2．在虛擬空間項目中延伸。我們充分利用網絡等學生喜聞樂見的形式，建立QQ群、博客師生交流平臺等，通過在線學習、師生互動，引導學生參與課外語文學習和實踐。許多學生通過網絡平臺開辟了“名人名言”、“經典閱讀”、“詩歌欣賞”、“職場縱橫”、“青春話題”等專題欄目，這樣，不僅鞏固了語文基礎知識，而且提高了語文應用能力。

3．在主題實踐項目中內化。根據學生職業生涯發展的需要，我們組織學生深入社區、深入企業，開展專題調研、營銷設計、活動策劃、模擬招聘等活動。根據口語表達方面的要求，我們設計了“專題辯論”、“模擬推銷”“新聞點評”、“即興演講”等訓練項目，讓學生多方位的參與語文學習的實踐。

通過項目化訓練，激發了學生的學習興趣，促進了語文應用能力向職業能力的遷移。比如，2009年，在湖南省職業院校專業技能競賽中，我校劉堅、金梅兩位同學以絕對優勢獲得了產品營銷策劃和模擬推銷競賽第一名，評委老師評價說：我們從來沒有見過市場營銷專業的學生能有這樣嚴謹的語言組織能力和出色的語言技巧。

四、評價方式開放化

通過對學生的學習情況進行綜合評價檢測，實現了三大轉變：評價方式由單一的筆試變為綜合性評價，評價主體由教師評價變為多元主體共同評價，評價過程由一次性終結評價變為發展性評價。

從語文基礎知識、語文技能、綜合實踐活動三方面進行考核，三者所占比例分別為：語文基礎知識30%、語文技能30%、綜合實踐能力40%。語文基礎知識，仍采用書面考核形式；語文技能按每學期應形成的技能分項考核；語文實踐活動評價則主要通過對學生整個學期參與實踐活動的合作情況、創新情況、參與態度及效果等進行綜合評價。這不僅有利于提高職業學校語文教學評價的科學性，更有利于建立和諧的師生關系。

我校以實踐活動為載體，不斷深化語文教學改革，推動了全校其他各學科的課程改革，全面提高了教學質量，有效提升了學生的綜合能力和職業素養。畢業生當中涌現出了150多名銀行行長和企業經理，學校被譽為“金融技能人才的搖籃”。《中國青年》報曾以“這里的中職生就業沒有壓力”為題對我校進行了報道；2009年我校被評為全國教育系統先進集體，魯昕部長親自給我校發來了賀信。我校的語文教學改革雖然有了初步的成效，但改革還處于摸索階段，仍存在諸多不足。湖南近代教育家胡元恢有這樣一句詩：“從來緯地經天業，皆在躬行實踐身”，我們將在今后的語文教學實踐中不斷努力，不斷完善。

第五篇：語文課堂教學創新的實踐與探究

語文課堂教學創新的實踐與探究

龍鳳萍

創新能力是指人在特有文化根基、性格指向、知識素養和經驗積累等因素作用先形成的一種富有創意的發明或發現的能力。與傳統的教學觀不同的是，現代教學觀要求教師在教學過程中，充分發揮學生的主體作用，大力培養學生的創新意識。中學語文是承載豐富的文化、富于情感、，利于激發想象和創造性思維的一門學科。作為語文教師，在語文課改教學中如何利用學科的自身優勢，有意識地培養學生的創新思維與能力，以適應社會發展的需要，顯得尤為重要，在探討語文課堂教學創新方面，我有以下的思考和嘗試。

一、鼓勵質疑問難，練就學生創新能力

學貴有疑，這是常理。學生在學習過程中不斷發現問題，學習才有興趣，才會主動。巴甫洛夫說：“懷疑是發現的設想，是探究的動力，是創新的前提。”亞里士多德也曾說過：“思維是以疑問和驚奇中開始的。”教師應該是一個善于帶領學生去探求知識奧秘的導游者和覓寶者，在教學中，激發誘導學生產生疑問，讓他們自覺地尋找解決疑問的鑰匙，培養他們的探究力和獨創力。如教學魯迅《孔乙己》時，我鼓勵學生在默讀課文后，主動提出不懂的問題，給予學生充分的讀書思考的時間。學生通過默讀，提出了一系列問題：①孔乙己的悲劇是封建科舉制度造成的，那么在同樣的制度下，為什么有的讀書人不像孔乙己那樣？②孔乙己的悲劇到底是社會造成的還是個人造成的？③孔乙己與丁舉人都是讀書人，為什么丁舉人要置孔乙己于絕境？作者的用意是什么？④如今的中考、高考是不是科舉制度的延續？⑤中考與高考同過去科舉考試有什么區別？??面對學生的疑問，我不忙于解答，而是鼓勵學生通過朗讀、思考、聯系上下文、小組合作討論等嘗試自己去解決問題。讓學生有時間從容思考，在探究中有所發現。

古人云：“學起于思，思源于疑”。好的設疑是思維的“啟發劑”，能很大地激發學生的興趣和好奇心，激起學生的認識沖突，啟動創新的閘門，觸發想象與思考，使其求知欲及聰明才智由潛伏狀態進入活躍狀態，從而有力地調動學生學習的主動性、積極性、創造性，充分發揮學生在學習過程中的主體作用。學生設疑質疑的基本方法可以從認識事物的三個層面上考慮：一是“是什么”，二是“怎么樣”，三是“為什么”。前兩者是淺層次的質疑，后者則是深層次的問難。就一篇課文的學習來說，可以引導學生從構思、立意、表達方式、語言特點等方面去作深層次的設疑質疑。

二、創設交流情境，激發學生的創新思維

1、為學生質疑問難提供寬松環境。

自由、寬松的外環境對于學生創新品質的培養很重要。多數學生想質疑而疑慮重重，是既怕老師瞧不起，又怕同學譏笑。教師在學生學習過程中的主要職責是精心組織、耐心引導、努力幫助、熱情服務。教師的責任就是助學，就是刺激學生的發現欲，引導學生質疑問難，就是為學生創造性的發揮個性的張揚創造環境氛圍，提供條件。

2、一問多解時交流學習，突破難點時動手合作。

陶行知先生講，創造始于問題。語文教學過程中，教師切忌包辦代替。要把學習的權利交給學生，要善于引導學生從無疑處生疑，在學習中去發現；在思考中質疑；在釋疑中理解；在理解中創新。一問多解是培養學生橫向發散思維的一種方式，是訓練學生拓寬思路的有效手段，也是開拓學生創造性思維的主要途徑。如給語段分層，在小組學習中學生們往往有不同的意見，爭論非常激烈。通過分析、比較、優選，同學們發現了最佳的思路和方法，個人的思維在集體的智慧中得到發展，得到創新。陶行知也曾說過：“人生兩個寶，雙手和大腦。”手和大腦一塊兒干，是創造教育的開始；手腦雙全，是創造教育的目的。我在教學中提倡讓學生在合作學習時操作實踐，找出規律，提煉方法。如教學《羚羊木雕》中，“我”的褲子被樹杈劃了一道長長的口子，萬芳主動提出和“我”換褲子，這是她狹義之心的表現。為了感謝她，當然她也喜歡，“我”就把羚羊木雕送給了她。有人認為這是孩子之間純真感情的體現。教師引導學生從各自的生活經驗出發，就這件事談談自己的意見。學生們認為，一個有責任心的人應一事當先，首先要為別人著想。從這一點出發，他們提出了自己的看法和疑問，當萬芳提出“咱倆交換”時，“我”首先想到的應該是什么？“我”覺得自己得救了，馬上把褲子和萬芳換了，“我”有教養嗎？“我”送萬芳羚羊木雕體現的到底是什么？在想、做、說的過程中，相互啟發，相互融合，難點也就迎刃而解。的確，每個人交換一件物品，得到的是另一件物品；而如果交換的是一種思想，那就會產生新的、更富有內容的思想。

三、在閱讀、寫作中想象，是創新之源 所謂想象，就是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的心理過程。這些新形象是已積累的知覺經過加工改造而形成的。想象是創造的翅膀，想象越寬廣，創造性思想的火花迸發得越燦爛。課堂教學的閱讀主要是指課文的閱讀，在課改教學中，尤其要注重引導學生進入情景，根據教材的語言材料設置疑點，引導學生對課文內容進行再造想象，訓練學生思維的靈活性、獨特性，鼓勵學生從不同方面、不同角度進行思維。如教學《背影》，教師可以啟發學生想象：父子如果再次重逢，會有哪些精彩對話？再如教學《最后一課》結尾時，許多學生感到“無結尾”，這時我啟發學生這是“空白”，是留有思考的余地。這樣學生入情快，理解深。在閱讀中啟發學生去思考，形式多樣地去激發他們的興趣，展現靈氣，張揚個性，長期積累下去，學生的聽說讀寫就會如同春苗之起，不見其增，卻日有所長。

徜徉于童話、神話、詩歌、寓言等的世界，那一個個虛構的故事和景象，豐富奇特，引人遐思。作文中有許多學生想象的方法，如：改寫、擴寫、續寫。引導學生想象作文要正確區分長期以來混淆的兩個概念，即“虛構”與“虛假”。“虛構”是一種構思，一種創造性的構思。“虛假”則是憑空捏造、無中生有。如果不允許學生作文虛構，將會嚴重影響學生創新能力的發展。因此，在作文中引導學生想象就必須教會學生虛構。教師要引導學生對自己生活中的人、事、物進行細心觀察，認真積累，平時有所感知，有所積累，訓練學生突破空間進行思維的能力，使學生的思維更加靈活，更具跳躍性。

四、銜接課內課外，拓寬教學創新空間

1、注重積累，加強課外閱讀。語文知識需要積累。單憑課本上的知識積累是有限的，這就必須通過課外閱讀來積累知識。在校學習期間的課外閱讀宜以短小的文章閱讀為主，假期間可以適當推薦學生閱讀長篇名著。課外閱讀雖然自由性比較強，教師應加強指導，要引導學生實用、健康、品位高的文章，要養成不動筆墨不讀書的習慣，學會做讀書筆記，以確保真正意義的語文積累。我們對學生的課外閱讀很重要，除學校圖書室有幾萬冊圖書可供學生借閱外，各班學生自助圖書，建立圖書角，或借助網絡，以保證學生有豐富的課外讀物。

2、貼近生活，強化實施語文實踐活動。

語文實踐活動的實施主要體現為課堂活動和課外活動兩種形式。① 語文的課堂實踐活動。

學生獲取知識的主要途徑是課堂學習。為了擺脫僵化的課堂模式，就需要設計靈活多樣的語文課堂實踐活動。要考慮給出足夠的語文實踐活動的時間和空間。比如書法練習、詞語接力、朗讀比賽、背誦比賽、語文知識競賽、故事會、演講、辯論、風物介紹、讀書活動交流等等。這樣，開啟了學生智慧的閘門，調動了學生學習的積極性，激發了學生創新思維，給了學生自由的時間和廣闊的空間。

② 語文的課外實踐活動。

語文的課外實踐活動是課堂學習的延伸和擴充。“學以致用”這是語文新課程標準對教學要求的一條重要原則。生活中處處有語文。語文的實踐活動可以引導學生將書本知識運用到生活實際中去。課外實踐活動更能體現學生自主學習和創造性地學習語文。例如：每年春節一到，城鄉處處喜帖春聯，我們要求學生除了收集大量的春聯以外還要求自制春聯，學生對這項活動很感興趣，其效果也非常好。讓學生沖破教室的壁壘，實現時空的開放，創設語文學習的大環境，讓學生思維的觸角伸向廣闊的社會生活，把學生放在這個大環境中進行綜合性學習活動，促進聽說讀寫能力的平衡發展。

課外的實踐活動要著眼實踐，培養學生的動手能力。課外的語文實踐活動很多可以放手讓學生自行設計，如做讀書筆記，辦手抄報，班級黑板報、文化墻、校刊等，凡學生自己能做的事，要盡量讓學生自己去做；只要是學生獨立完成的事都應多予鼓勵，這樣有助于培養學生的動手能力。

2010年4月