第一篇：當前大學生創新思維和實踐能力的培養與發展

當前大學生創新思維和實踐能力的培養與發展

摘要：當代大學生面臨競爭日益激烈的社會環境，不少人不知所措。為什么如今會有如此之多的大學生為什么會出現就業難的問題，也許這和當代大學生缺乏創新意識有很大關系。大學生創新思維能力培養包括社會實踐、科技創新活動、實驗創新活動及創新基地實習等實踐途徑。同時還應從個人、家庭、學校進行多層面綜合思考，以便日后能夠構建系統的大學生創新思維能力培養的實踐機制。關鍵字：大學生、創新思維、教育

創新思維，也稱創造性思維，創新思維是一種具有開創意義的思維活動，即開拓人類認識新領域，開創人類認識新成果的思維活動。從廣義上講，創新思維是以感知、記憶、思考、聯想、理解等能力為基礎,以綜合性、探索性和求新性特征的高級心理活動。創新思維廣泛存在于政治、軍事決策中和生產、教育、藝術及科學研究活動中。如領導工作實踐中，具有創造性思維的職業經理可以想別人所未想、見別人所未見、做別人所做的事，敢于突破原有的框架，或是從多種原有規范的交叉處著手，或是反向思考問題，從而取得創造性、突破性的成就。

然而，缺少了創新實踐鍛煉，大學生創新思維能力培養就只能是“紙上談兵”。實踐出真知，實踐是檢驗真理的唯一標準。馬克思主義認識論將實踐的觀點引入認識論，科學地說明了實踐是認識的基礎，認識的主體和客體都是在實踐中生成和發展的。中國古語有云“讀萬卷書，行萬里路”，既說出了廣聞博覽的價值，更強調了實踐的重要性。近些年來，我國的大學教育開始重視素質教育與實踐教學，但大學生動手能力差、創新意識弱仍然是目前中國大學教育普遍存在的問題。因此，變革教育體制、創新教育模式、強化實踐創新教育，是中國大學為滿足國家社會經濟發展和創新型國家建設需要而培養高素質、復合型、創新型人才的必然選擇。

一、大學生創新思維能力培養需要實踐

大學生創新思維能力培養的主要實踐途徑有社會實踐活動、科技創新活動、實驗創新活動、創新基地實習等，此外，像我們學院的金工實習、畢業設計、素質拓展、軍訓等其它方式也是大學生很重要的實踐方式。

1.社會調查活動或社會實踐

社會調查活動是了解社會問題，提升大學生認識社會及其分析實際問題能力的重要方式，它可以是學生自主進行的，也可以是社團、學校、政府部門組織開展的活動。社區是城市的基層單位，是與百姓生活可以密切接觸的地方。社區活動形式豐富多彩，如參加各種社區體育、文化、娛樂活動，社區公益活動、社區送溫暖活動，社區科技環保活動，社區宣傳活動，社區服務活動，等等。走進社區，有利于大學生了解社會，體驗生活，豐富閱歷，積累經驗，提高其綜合實踐能力和創新意識，促進大學生全面而有個性的發展。此外，參觀學習，參加義務勞動與自愿者活動等對于完善大學生世界觀、價值觀、人生觀，提升大學生職業道德素養，培養社會服務精神、創新精神與專業實踐能力，都有積極的推動作用。

2.舉辦科技創新活動

我們學校每年都有舉辦類似科技節這樣的科技創新活動，像這樣的活動有利于大學生健全人格的改善，有利于增強其溝通交往能力，培養其團隊的合作精神，培養其面向未來職業活動的不可缺少的品質和經驗。科技創新活動是培養大學生綜合素質的有效手段，通過開展學術研究，可以培養學生探索精神和探究式學習習慣，提高其觀察想象能力；通過對具體問題的分析論證，可以提升其邏輯思維能力；通過設計、研制過程，可以改善其動手操作能力、專業知識綜合應用能力；通過撰寫科研報告、論文，可以提高其文字寫作水平、科學表達能力。通過科技創新活動，可以促進大學生崇尚科學、追求真知觀念的形成，可以培養大學生創新意識，提高其綜合設計能力、工程實踐能力以及科技創新思維能力。

二、大學生創新思維能力培養還需注重教學

創新的前提是知識作為基礎，需要有知識的積累過程，知識的積累緣于不斷的學習過程。提高學習質量也是是培養創新思維能力所應該追求的目標。加強課堂教學，培養創新精神，也是提高大學生創新思維能力的方法。

1.激發學生學習興趣

著名的科學家愛因斯坦曾經說過“興趣是最好的老師”，充分說明“興趣”的重要性。如果對學習感興趣，學生會發自內心學習，并為之付出努力;如果對學習不感興趣，即使努力了，學習效果也不會理想，更談不上創新精神的培養。因此，首先要解決好“興趣”問題。這是一個難題，需要了解學生心理，然后對癥下藥、耐心引導、循序漸進。讓學生了解課程的教學目的和作用，感受課程的內在美和應用魅力，從而激發學生學習興趣。激發一定要做到觸及心靈深處。

2.注重思想方法的教學，加強思維訓練

思想方法是學生形成良好認知結構的紐帶，是知識轉化為能力的橋梁，是培養學生創新意識的載體，是創新能力的基礎和源泉。加強思想方法的教學，有助于培養學生的創新精神，在教學中我們必須加以重視。比如“高等數學”課程中的數學思想是數學的精髓，掌握數學思想，就是掌握了數學的精髓。數學思想方法的教學有助于對數學知識本質的認識和掌握，數學思想方法在數學教學和研究中具有重要的指導意義。通過數學思想的培養，數學的能力會有一個大幅度的提高，創新意識得到加強。

思維是創新思想的核心，創新思想培養從根本上講就是思維能力的培養。課堂教學中要加強對辯證思維、邏輯思維、發散思維、逆向思維和直覺思維等思維的訓練，增強思維的靈活性、敏捷性和深刻性，養成敏銳的洞察力和質疑能力及發現問題的能力。教學中引導學生利用基本知識、基本方法和基本技巧對未知問題進行大膽的探索、實踐，加大思維訓練力度，提高正確認識客觀事物的能力、學習的能力和嚴謹的思辯能力。

3.家庭教育也要注重創新

受應試教育和傳統觀念的影響，中國的絕大多數家庭非常重視子女的知識學習，但對子女的獨立生活能力、動手能力、社會交往能力、實踐能力、創新能力培養重視程度較弱。家庭是孩子的第一所“學校”，家長是孩子的第一任“教師”，家庭教育對孩子的成長乃至一生的發展都發生著重大影響。子女升入大學后，仍與家庭保持著千絲萬縷的聯系，家長的思想、言行，尤其是世界觀、價值觀對子女仍有很重要的影響。大學生對家庭的依賴不僅僅是經濟上的，也有心理上、思想上的很大依賴性。就大學生創新思維能力培養而言，學生家長應轉變觀念，積極支持大學開展實踐性教學、創造性教育。要鼓勵子女積極參加各種社會、生產實踐活動，支持子女參與科研、科技競賽、科技制作的活動，不僅要從經濟上給予子女幫助，還要從思想上、情感上乃至從創造環境條件上支持子女的創新實踐活動。

三、結合自身情況，進行創新思維能力學習

大學生創新思維能力還應該跟自身的能力情況進行發展突破，首先我們要重視自己的生理與心理、智力與非智力、認知與意向等因素的全面和諧發展，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的合格公民，其次，重視自我個性的培養與完善，增強自己獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力。努力使自己成為一個在情感、智力方面全面發展的人。創新意識是一種不安于現狀、精益求精的意識，面對任何未知的問題、未知的領域有勇于嘗試的沖動，是不斷探索、勤于思考，善于發現并提出問題，求新、求異的興趣和欲望。

所以創新思維能力的培養，大學生自身要正確認識知識與實踐的關系，牢固樹立“實踐出真知”的理念，不僅重視書本、課堂的知識學習，更要積極參加各種實踐活動，將所學知識應用于實際，通過實踐驗證理論，在分析和解決實際問題中深刻理解各種科學原理、鞏固知識、提升自己的知識運用能力。大學生要追求的自尊、自強、自立、自律人生境界，要以為人類、社會、國家做貢獻的崇高理想引導自己的行為。為此，大學生要不斷磨練自己的意志品質，培養吃苦耐勞的精神、勇于探究的精神、不怕困難的精神、為真理獻身的精神、科學獻身的精神，在實踐中升華自己的人生觀、價值觀，培養自己的創新意識、創新精神，不斷提升自己的創新思維能力。

思維是推動群體行為的一種強大的能動力，創新意識是創新的重要心理素質之一，是創新思維與創新能力的前提，而創新思維與創新能力又能夠推動創新產品的誕生，推動中國產品走向世界，推動中國國力的發展，推動中國文化價值影響世界。

參考文獻：

［1］ 張 德 江.論教談學話育人.北 京：高 等 教 育 出 版社.2010 ［2］ 馬克思·恩格斯全集.北京：人民出版社，1972.［3］ 蔣侃，韋兆文，鄧柯.大學生創新實踐活動的探索與思考.高教論壇.2007

第二篇：教學相長,實踐創新思維和能力的培養

教學相長，實踐創新思維和能力的培養

——小學科學課素質教育的可行性方案

三洪奇小學

田海艷

在如今的教育中，喊得最響地要數素質教育。實施素質教育的重點是在于培養學生的創新能力，而創新思維又是創新能力的核心。沒有創造性的思維就不會有創造性的行動。第三次全教會也明確指出：“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就‘四有’的社會主義建設者和接班人。”科學學科是對小學生進行創新意識、創造能力培養和提高的一個重要陣地。為此，在培養小學生創新思維方面，在科學課中有很多可以研究的地方。

一、設疑激趣，提出假說

布魯納說過：“學習的最好刺激乃是興趣。”因此，在教學中教師首先要創設情境，制造“懸念”，放手讓學生觀察、實驗、思考，讓具體的自然事物、有趣的自然現象緊緊吸引學生，激活學生思維，從而使他們產生強烈的探究欲望。

二、指導探究，豐富感知

實踐、探索的過程是創新的過程。要讓學生去創新，就必須放手讓他們自己實踐，勇于探索。如何保證學生能夠圍繞中心問題進行實踐、探索呢？在于教師提供有結構的材料。所謂有結構的材料，是指這些材料在使用時能揭示自然現象間的某種關系。

三、啟發思維，討論探究

1、引導思維發散，培養思維的廣闊性。

思維的廣闊性指善于從多方面多角度，不依常規地去思考問題，它反映思維的寬度廣度。發散性思維即求異思維是創造思維的主要成份，它指對同一個問題探求不同的解答方法的思維過程和思維方法。教師要引導學生進行觀察方法的發散。要求學生思考解答某個問題的種種方法。如在觀察螞蟻的身體結構時，由于螞蟻是活的動物，一停不停地在爬行，而且身體又小，很難讓它靜下來觀察，可以讓學生通過討論，得到多種解決這個問題的方法。教師還要引導學生進行觀察角度的發散：科學課中，為了得到某種事物的特征，可以讓學生通過多種角度來進行觀察。

2、教會學生聯想，培養思維的靈活性

思維的靈活性指善于迅速地引起聯系建立聯想善于依情況的變化而變化，迅速地及時地調整原有的思維過程。聯想也是一種創造性思維，它指從一個問題想到另一個問題的心理活動，教會學生各種聯想是培養學生思維靈活性的重要方面。

教師可以引導學生由一事物或概念想到其相近的事物或概念。如學生在觀察蝸牛時，從蝸牛的外形想到鼻涕蟲、螺絲、田螺等動物。教師也可以引導學生由一事物想到在性質和形態上相似的另一事物。如，在對水的觀察中，聯想到類似于水的其它液體，就像醬油、菜油、醋、汽油等；學生學會了聯想，豐富了想象能力，思維變的靈活了，敏捷了。他們開動腦筋，充分表達自己的想法。課堂上常常出現這樣的情景：學生不讓教師告訴答案，總是說：“讓我自己想一想，看我想的對不對”。

3、突破常規想象，培養思維的獨創性。

思維獨創性是創造思維的根本特征，它指敢于超越傳統習慣的束縛，擺脫原有知識范圍的羈絆和思維過程的禁錮，善于把頭腦中已有信息重新組合，從而發現新事物，提出新見解，解決新問題，產生新成果。

4、珍視獨特見解。

在教學過程中，要讓學生珍視自己的獨特見解，珍視對教材、對問題、對教師、對學習方法等的獨特理解、體驗和感受。做到不人云亦云，不唯書，不唯師；敢于否認教材、敢于否認前人的經驗、敢于否認教師、敢于否認自己和同伴。

四、創新思維的發展與訓練

1、鼓勵學生質疑問難，發展學生的創新思維。

思維是從發現問題開始的，兒童提問表明兒童在對事物進探索、思考在尋找事物之間的相互聯系，這正是思維的表現形式，也是兒童創新思維的開端。質疑問題難本身就蘊含創新思維的火花，也是創新的起點。只有善于發現問題和提出問題，才能夠在此基礎上思考和尋求解決問題的方法。有疑才能提高，有疑才能思考，有疑才能進步。因此，教師在教學中要經常鼓勵學生多問幾個為什么？要大膽提出問題。在科學課的教學過程中，可以讓學生在課的一開始就讓學生提出問題。如在學習《我的觀察》后，有學生會提：我們的骨頭是怎樣生長的？心臟為什么會跳動？問題多得讓你會不知所措。

2、在語言描述訓練中培養學生的創新思維。

（1）、在語言描述訓練中培養學生的觀察能力和聯想能力。在科學課堂上，學生可以從觀察物品的形狀、顏色、大小，聯想物品的用途是什么。可以從觀察人物的動作、神態、語言，聯想人物的心理活動。可以從觀察小動物的外形，聯想小動物的運動方式。（2）、在語言描述訓練中培養學生“聽”、“說”的能力。

我們每一堂課都離不開學生的觀察活動，學生進行觀察之后，一般都要進行一些描述。那么在描述的過程中，我們可以讓學生在對自己所觀察到的現象進行描述時重點訓練學生的說的能力，在一個學生進行語言描述時，讓其他同學進行仔細地聽，聽一聽他的描述與你的觀察一樣嗎？有哪些不同的地方或你有什么不同的描述方法。你想進行哪方面的補充？這樣可以訓練學生的聽的能力。

（3）、在語言描述訓練中豐富學生想象力。

兒童時期是想象力最活躍的時期，兒童的想象力是兒童探索活動和創新活動的基礎。一切創新的活動都是從創新性的想象開始的。所以，在語言描述訓練中充分發揮學生的想象能力。但這個想象要根據事實來展開，不是憑空捏造。

（4）、在語言描述訓練中培養學生的求異思維。

在口語描述訓練中，教師要求不模仿，不重復別人的句子。從課的一開始，就注重培養學生對同一問題要從不同角度去思考。要求學生在對事物特征或觀察到的現象進行描述時，盡量不重復別人的語言，從不同的觀察點來進行描述，要有自己獨特的見解。如對我的大樹的觀察時，大部分同學都是圍繞樹的特征和樹上有什么來進行觀察，而有個別同學他卻樹在校園中有什么作用來進行觀察分析。

3、在動手操作中強化學生的創新思維。

兒童的思維源于兒童的動作。正象人們常說：“心靈手巧”其實手巧也會使心更靈。教育家蘇霍姆林斯基也曾指出，兒童的智慧在兒童的手指尖上，手是兒童思維的鏡子。因為手的動作是和思維活動直接聯系的，信息從手傳導到大腦，又由大腦反饋到手，二者之間是雙向聯系，這種聯系越多越能促進兩方面發展。因此，積極培養兒童的動手能力，對于思維發展是極為有力的。科學課要求學生動手的活動也是很多的，這正好給學生創造了動手的好機會。如拓樹皮，印一張完整的葉等。

五、創設有利于創新思維的新型師生關系

現代的學生觀是把學生看作是有獨立人格的人，尊重愛護他們，使他們身心得到健康發展。這樣學生才能敢想敢說，敢于發表獨到見解，敢于標新立異。得到創新后愉快情感的體驗。

1、倡導教師要有民主的教學作風創設情感交融的課堂氣氛。教師要給學生參與表達創新的機會，不要把個人意見強加給學生，要注重激發學生的內在動機，喚起學生創新的興趣，要給每個學生評價的權力，要尊重學生的個體差異，堅持“無錯原則”。對學習落后的學生的發言以表揚和糾正為主，不要簡單批評。學習成績不良學生發言時，不一定一次就能回答上來，教師要有耐心，可以降低問題的難度，讓他們想一想，給他們答對的機會或讓成績好的同學進行幫助，消除他們的自卑感。教師禁止用“傻、笨、差”等挫傷學生自尊心的語言。多用信任，鼓勵的語言幫助他們樹立自信心。在班級中創設同學平等互助的氛圍，使他的潛能得到發揮。讓他們學會思考，嘗試創新。再說，平時成績較差的同學，成績雖然不好，可有的在動手能力或思考問題的方法等方面有獨到之處。

2、注重課堂師生的交往。

教師要多鼓勵在師生之間、同學之間的廣泛交流，放下教師的架子，與學生共同參與觀察探究活動，在交往中提倡相互尊重、信任、理解、支持、合作、幫助，師生之間、同學之間要多運用鼓勵性評價。

在科學課上，對事物的觀察過程中，有的可能教師自己都沒有想到，或是自己也 從未看到過，從這種角度來說，教師也是一個初學者，與學生是完全一樣的。再說，在科學世界中，無所不有，沒有一個人敢說什么都懂，什么都會。所以教師應該是學生的指導者、合作者，是學生的朋友。敢向學生學習

3、敢打破各種條條框框

教師要是能夠打破束縛學生創造性思維的條條框框，開創一種嶄新的教育教學方法，學生的創造能力和思維定會得到發展。傳統的教學方式注重向學生傳授知識，目的是要孩子知道知識是什么。隨著教育教學的不斷改革和發展，我們把認識知識是什么傾向于研究問題為什么會這樣。在教學生知識的同時更注重培養學生觀察、動手操作、綜合分析等更方面的能力。

結束語： 新世紀是一個嶄新的世紀，它要求“青出于藍而勝于藍”，教師應抱著和學生相互學習的態度，向學生虛心地請教。在課堂上要經常表揚和鼓勵學生，讓他們充分施展才華，使他們的創新意識不斷增強，教師應促進學生積極進取、自由探索、有所創新。每個學生既是老師，又是學生，既是提問者，又是答疑者，他們不斷地轉換角色，相互啟發，在無拘無束的活動中流露情感，發展語言，能力得到了較好的發展，敢于“標新立異”，為培養學生的創新精神揚起了風帆，為學生的蓬勃成長開墾了一片沃土。

第三篇：中職學生創新思維和創新能力培養研究

中職學生創新思維和創新能力培養研究

摘 要：縱觀人類歷史，創新引領發展，改變人們的生活；企業依靠創新，延長壽命；國家依賴創新，增強國力。創新是科學技術發展的源泉，是時代前進的主旋律。現代社會發展日新月異，隨著經濟全球化，市場競爭日益激烈，不少企業增加了對員工創新性的要求。以更好地滿足市場的需要，培養創新意識，提高創新能力，成為了時代的責任。當今職業學校教師僅僅教授熟練的理論和技能是遠遠不夠的，還需培養學生擁有一定的創新才能，這樣學生在未來的工作崗位上才有更廣闊的發展空間。本文結合中職學生的心理、知識、能力，分析創新思維和創新能力的培養，以探索適合提高中職學生創新能力的方法。

關鍵詞：中職學生 創新意識 創新能力 培養

一、對“創新”的探討

1.創新思維

愛因斯坦曾說：“思維世界的發展，在某種意義上說，就是對驚奇的不斷擺脫。”人類社會經歷了從低級到高級的發展，通過對自然界的改造，創造了繽紛的世界，正是思維的力量所起的作用。思維是人類對客觀事物直接或間接的反映，是認識過程的高級階段。那么什么是創新思維呢？創新思維是一種突破常規的思維方式，使人們產生獨特的想法和見解，最終得到意想不到的結果。

對于創新思維，我們應當有正確的認識。首先，創新思維是一般思維的高級階段，在一般思維的基礎性作用上進行訓練。其次，創新思維需要綜合運用多種思維方法思考，這種運用不是單純的羅列疊加。

2.創新能力

結合中職學生群體，筆者認為創新能力是在創新思維之上，對現有的產品、技術有實踐性的提高。可以是一個好的建議，一個好的方法，如果可以轉化為實踐，經歷了實踐的考驗，就可以看做形成了一定的創新能力。

二、中職學生創新思維現狀

1.中職學生學習現狀

知識的積累和一般思維的訓練是創新的基礎。中職學生在學習知識方面與一般高中學生不同。他們有的表現出嚴重的偏科現象，有些對理論知識比較反感，因此整體上知識的構建有待加強。但是值得一提的是，正是因為對傳統知識掌握不好，學生反而沒有受到慣性思維的影響，正確加以引導，會產生意想不到的效果。更有一些學生，在理論課程學習中并不突出，在實訓課程中表現得較為優秀。這也說明中職學生各有所長，需要加以正確引導。

2.中職學生的心理現狀

在長期的應試教育之下，經歷了中考失利，很多學生在心理上呈現一定的自卑心理。但是在教學的過程中筆者也發現，他們并不是完全放棄自己，也渴望表現，渴望被肯定。那么在創新思維的訓練中，就可以體現學生的優點，或者是給他們更多的機會表現自己的獨特性。這對他們心理滿足感的建立和對知識的鉆研，都會起到很好的教育作用。

此外，中職學生有創新的意識，卻不會把握條件。有些學生有創新動機，但面對實踐過程中繁瑣的程序和較復雜的問題，不去鉆研和請教，也較少利用學校條件去練習，這樣難以創造出創新的產品。最重要的一點，當有創新靈感的時候缺少堅持的毅力。因此在教學過程中，教師也需要鼓勵和引導學生抓住靈感，付諸實踐，并且要持之以恒。

三、如何培養中職學生的創新能力

1.提高創新意識，掌握創新思維方法

創新意識的培養可以依托于課堂。在創新指導這門課程中，對于創新思維、創造技法的論述較貼合實際。書中很多案例吸引了學生，他們在學習過程中也在思索是否可以改進身邊的事物。令筆者欣喜的是，在開設創新課程的班級中，有的學生利用下課十分鐘對粉筆進行了改造，將粉筆雕琢成大小形狀不一的酒杯，惟妙惟肖；有的學生利用手中的電線制作了眼鏡，甚至制作了動物造型；有的學生還制作了簡易的門鈴和手電筒。從中可以看出他們逐漸形成了創新的意識。

創新思維方法包括自由思維、發散思維、聯想思維、逆向思維、側向思維等方法。常用的創造技法有頭腦風暴法、缺點列舉法等。自由思維要突破傳統思維的枷鎖，發散思維是創新思維的關鍵，聯想思維展現人類思維的廣闊，逆向思維改變司空見慣的想法，側向思維可以“柳暗花明又一村”。掌握了這些豐富多彩的創新思維，加之創造技法的運用，對學生專業探索過程會起到較為積極的作用。

2.調整學校學科設置

第一，職業學校的特色是專業與市場密切結合，學生畢業后就走上工作崗位。在校期間，除了傳統課程、專業課程的設置之外，必可不少的就是增加創新課程。在筆者學校，學生第一年入校以文化基礎課程為主，可以加深學生基礎知識的系統整合和構建；第二年開設專業基礎課程，配合更深入的文化課程學習。另外學校對于絕大多數班級開設一門創新課程，配合專業課程的學習，有意識地對學生進行一些科研創新的基本訓練，使學生掌握科研創新的方法和途徑。在日常生活中，教師可以利用創意收集表，幫助學生記錄日常的創意想法，抓住靈感的瞬間，加以引導和鼓勵，以此獲得好的效果。

第二，教師在教學方法上需要有創新。要改變傳統的教師即權威的想法，真正發揮學生的主體作用，讓學生敢在課堂上表達自己的觀點，甚至是有些天馬行空的創意。教師應當鼓勵和啟發，并積極引導。在教學模式上要敢于打破單一的班級授課制，充分發揮小組討論、個別輔導、交互提問等方法在課堂教學中的整體威力，給學生思考的機會，讓學生改變僵硬的想法，敢于提出不同。教師在課堂上可以采用道具教學法，利用身邊的物品例如回形針、牙簽等進行制作，逐步培養學生細心觀察生活、愿意思考、勇于實踐的精神。久而久之，創新思維在學生生活中形成習慣。

3.在實踐中提高創新能力

校園文化可以營造創新的氛圍，學生之間的交流和碰撞可以鼓勵學生去思考、去改進。在校園內開設一系列的校園活動，引導學生關注創新，同時也給希望創新的學生提供發展的平臺。每一年筆者學校都會舉辦技能文化節，包括各個專業的技能比賽、優秀作品的展示、模擬應聘等活動。通過幾天的交流學習，學生在課堂外收獲了更多啟發。此外，平時豐富多彩的社團活動、主題班會等讓學生在輕松的環境中學習。而學生參加技能比賽時，在比賽前的準備過程中培養毅力和鉆研精神，充分發揮創新靈感。比賽鼓勵和吸引了越來越多學生對專業進行探索。學校還可以通過組織創新技能比賽，提高學生對于創新的關注度。

校企結合是培養創新的有效途徑。職業院校一般與當地的企業有合作，學生在工學交替和下廠實習的過程中有機會真正接觸到機器的運作。這和平時的實訓課程又有不同，工廠生產面臨更多更復雜的技術問題，這對學生是一個考驗，同時也是學生思考探索的好機會。如果在實際操作中，學生利用過硬的專業知識，結合創新思維，那么成功的幾率就會大大提高。

總之，創新能力的培養關系祖國未來的發展。中國如果要改變“世界工廠”的地位，就必須將“中國制造”改變為“中國創造”。而“中國創造”正需要依靠年輕的一代，他們富有活力，能接收新鮮事物，需要教師發現他們的閃光點，引導他們成為祖國的棟梁。

參考文獻：

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第四篇：語文課堂教學中創新思維和創造能力的培養

語文課堂教學中創新思維和創造能力的培養

人類在不斷地創新、創造中推進了社會的發展。21世紀正在呼喚創新思維、創造能力的新一代。在當前，以培養創新精神的素質教育中，語文課堂教學充分發揮主渠道作用。現就語文課堂教學如何培養學生創新思維和創造能力，淺淡如下看法。

一、利用質疑，培養學生創新思維和創造能力。

學起于思，思源于疑。學生的積極思維往往從疑問開始，有疑問才能促使學生去探索、去創新、去創造。心理學研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入，不斷創新。陶行知先生也有這樣的詩句：“發明千千萬，起點在一問......人力勝天工，只在每事問。”有力地說明了疑問對培養學生創新思維和創造能力的重要性。語文課堂教學如何充分利用質疑來培養學會聲創新思維和創造能力呢？

首先，要努力創設學生質疑環境，激發質疑興趣，為培養學生創新思維和創造能力營造前提條件。心理學告訴我們：在沒有任何壓抑的自由中能使人的潛能得到最大的發揮，思維得以最大的發展、開拓。所以，師生間應當建立一種平等、民主、親密、和諧的關系，以保證學生智力和非智力的創造因子都處于最活躍的狀態。少年兒童好奇心好問，教師對學生的提問，不能施以任何的壓抑、干擾他們的好奇心和好問心，必須尊重和保護學生的好奇心，使他們問得放心，這樣才能激活學生思維，讓他們發揮潛能；放開想，大膽問，才能問出有創新、創造性的問題來。

其次，要教給學生質疑的方法，為培養學生創新思維和創造能力提供保證。

1、引導學生在預習中質疑。在每篇課文教學前，布置學生語系，并要求學生邊讀邊想，課文中有哪些地方不理解，并把不理解的地方作上記號或抄寫在質疑本上，待后質疑。

2、引導學生在課堂教學過程中質疑。在教學中，教師要善于激發學生質疑問難，促進學、思、疑、問、悟的結合并注意循環往復，不斷提高。如教學一年級下冊《春雨的顏色》，引導學生提出：“春雨是什么顏色的？”這個有一定難度的問題，通過釋疑來搞清為什么會有綠色、紅色、黃色的變化，搞清了春雨和春天的關系，使學生明確春雨給大地帶來生機的變化，從而發展了學生的形象思維和能力。

3、引導學生針對課題質疑。課題是文章的眼睛，引導學生針對課題提出問題，既有利于對文章內容的理解，又能培養學生的質疑能力、思維能力。在教學《快樂的小青蛙》一課時，出示課題后，就可問學生，你看到這個題目相知道什么？學生進行質疑，提出問題：為什么用“快樂的小青蛙”而不用“小青蛙”？ “快樂”二字體現了什么？

4、引導學生在教學后質疑。在講讀分析課文后，留一定的時間讓學生再質疑，啟發他們從思想內容、謀篇布局乃至教材等方面，提出不同的看法。如教學《小熊和小鹿》，通過教師引導啟發，學生發問：為什么說小熊和小鹿都是講信用的好孩子呢？通過議論點拔，學生明白了小熊和小鹿都遵守了諾言，只因為是小鹿發高燒住院了不能來。

二發揮語文學科功能，培養學生創新思維和創造能力。

發揮語文學科的思維功能，培養學生的創新思維和創造能力，是語文教學中體現素質教育的一個重要內容。在語文課堂中，兒童往往憑借著敏銳的觀察、直接的理解、整體判斷、迸出靈感、豁然頓悟、多之求異、創造想象等認知事物，思考問題，這些均是創新思維和創造能力。如《燕子媽媽笑了》課文結尾處寫到“燕子媽媽滿意地笑了。”在充分理解文章中心思想，以及作者的寫作用意后，引導學生進行逆向思維、思考，進行討論：在日常生活中我們該這樣養成注意觀察的好習慣？這樣一儀，賦予文章以新的意義，在思想上和思維方式上有了新的突破，以達到培養他們創新思維和創造能力。

愛因斯坦認為，想象力比知識重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，推動著進

步，并且是知識的源泉。可以說，一個人的想象力決定著他的創新思維和創新能力，因此在教學中應十分注意發現和發掘學生天馬行空自由想象的潛能，培養學生積極動腦、奇思妙想、異想天開的能力。

求異、求變、求活是課堂教學策略，語文課堂教學就是要充分利用這“三求”策略，培養學生的創新思維和創造能力。

1、求異：即堅持答案結論的多維性，不限制、不規定、不統一答案和結論。這“三不”要充分體現在課堂教學的每一環節上，在學生學習了每一個“知識點”后，都要問一問，“還有什么不同意見嗎？”并且鼓勵學生大膽地想，大膽地說，使學生真正進入到“創造”的世界。

2、求變：即講究方法途徑的多樣性。“條條道路通羅馬”、“殊途同歸”等都告訴我們解決問題的辦法、途徑是很多的，求變的思想在課堂教學中體現都要鼓勵學生善于“另辟蹊徑”創造發明。如作文教學中，表達同樣一個意思有多種的表達手法；用相同的方法去寫，可寫不同的事物；開頭、結尾的方法也很多，換個開頭、結尾試試看......等等。再比如語文教學中的識字，對于字形的識記，不能只會用偏旁部首分析部件條塊組合、新字舊字對比等方法（當然這也是識字教學常用的方法）。而要鼓勵學生開動腦筋，多作思考，想想看是不是還有其他的方法（比如說，奇特聯想呀，編謎，描述等），同一種方法也可以作不同角度的思考，如識記“省”字，多數學生的識記都是“上面一個少，下面一個目,合起來就是一個“省”。在教師的引導下，有位學生說：上街買東西，用眼睛看來看去，就可以省很多錢。同樣是識記“省”字，而且都采用“部件組合分析”的方法。前者是純粹的字形分析，毫無創造思維；后者卻是融合了想象、描述和意境的注釋，具有明顯的創造性，是創新思維和創造能力的具體表現。

3、求活：即注意信息交流的多向性。課堂教學實質上是信息交流。信息交流由三部分組成，信息的發出、信息的接受和信息的渠道。在傳統的課堂教學活動中，信息的發出者是教師，接受者是學生，接受的信息也只有一條，即來自于教師的信息，這種信息是單一的。如何使信息交流多向性呢？首先，求活就這三部分來說，都應該是“雙向”的，即發出者要承擔接受的任務，接受者也應該有發出的權利。也就是說，教師和學生都應該是信息的發出者和接受者。接受信息的渠道呢？對學生來說是教師，對教師來說是學生。這樣的“雙向”交流，課堂活動才能真正實現平等、民主、和諧，學生查的潛能才得開發，創造的激情才得以釋放；其次，從學生接受信息的渠道角度說，應該“多向”。既要從教師方面獲取信息，也要從同學方面獲取信息，還要讓學生通過自己的認知，直接從客體材料中獲取信息，特別是來自于同學方面的信息，因為同學和同學之間彼此沒有顧忌和約束，最容易發出“創造性信息”來，培養出創新思維和創造力。

三、課堂教學要突出對學生創造思維能力的培養。

教學是一種師生共同完成的，有目的、有組織的活動，它是教與學的有機統一，其中教師的教起主導作用，教什么，如何教，直接影響著學生學習的主動性和積極性，影響著教學的效率和質量。從心理學角度上看，創新型人才就是具有良好創造思維能力的人才，而創造思維能力，指的是思維主體過程中的邏輯思維能力、想象能力、聯想能力以及直覺和靈感。我們知道，一篇文章的產生，從寫作欲望的突發到材料的綜合，主題的提煉，內容的安排以及語言的運用，始終離不開思維活動的參與，因此我們在語文教學中應著眼點放在創造思維能力的培養上，以達到創造思維能力的提高。

在課堂教學中培養學生的創造思維能力必須做到如下幾點：

首先，要創設情境，喚起思緒。創設生動活潑，民主協商，主動探索和大膽質疑的課堂氣氛，使學生處于一種良好的積極的心理狀態，投入新的知識的學習，喚起學生強烈的求知欲望，培養學生創造性思維，如：閱讀教學中可按“理解文意——理清思路——分析手法——鑒賞妙處——剖析不

足”的步驟進行。具體教學時，可以讓學生鉆研、揣摩、品味，集體討論，自由發言，教師相機誘導、點拔，鼓勵學生發現問題，提出新見解，通過創造性認識發現其中的不足。這種方法可以活躍學生思維，掌握學習方法，開發智力，使學生養成不盲目接受，深入思考，敢于否定和大膽發表見解的學習習慣。

其次，要結合寫作訓練來培養學生的創造性能力。思維是解決問題時所進行的創造活動的思維。創造活動是運用現有知識、經驗、技術和方法提出首創的，具有社會意義的新關系或新方法的個體活動，即建立在科學成果上的一切新的發現，新的發明，新的創造，新的前進或新的突破的活動。文章寫作就符合這一內涵。因此，在寫作訓練中，要多訓練些想象、聯想之類的作文，鼓勵學生編造自己幻想的場景，神話般的奇跡和夢想之謎，培養學生的創造性思維。這樣才能打開學生創造思維的閘門，取得了良好的教學效果。

最后，教師自身要加強理論修養，使自身具有創造能力。教師的勞動是一種創造性的勞動，科學的發展，人類的進步，要求教育不斷地進行改革，教師只有在教育思想、教育形式、教育方法上不斷探索，不斷創造，方能跟上教育的發展，培養出創造型人才。對于教師來說，完全相同的教育情境是沒有的，在任何情況下普遍適用的最佳的教育模式也是不存在的，在教育過程中，教師不可能完全照搬別人的經驗，也不可能全部套用自己以往的經驗，而要尋求一種新的方法和途徑，需要自身不斷地“充電”，不斷的創造出新的東西來。

四、加強語文活動課的開展，培養學生創新思維和創造能力。

常言道，興趣是最好的老師，激發莘莘學子對學業的興趣應是為師者的又一要著。過去，在“應試”教育的重壓下，教師擔心灌輸知識不全面，“講”不到位，導致上課總是“老師一張嘴，學生兩只耳一雙手”的單調枯燥教學狀況。不少學生感到越學越無興趣，學生的思維能力，創造能力受到壓抑，隨著教育改革的不斷深入，我們語文教育工作者愈來愈認識到，要培養高素質的具有創造能力的人才，必須改革陳舊的灌輸模式，把語文課上“活”，要立足本本，走出本本，要為學生創設大的語文學習環境，引導學生進行大容量的課內外閱讀，廣蓄知識、拓寬視野，結合教材，開展一系列的語文后動，如：舉行辯論會、演講比賽、趣味知識競賽、自辦班級文學園地、手抄報比賽、自編自演課本劇、進行社會調查等，還可以運用錄音、錄象、多媒體、因特網等現代化教學手段激發學生的學習動機，多渠道吸取各方面的知識，從而提高學生的語文綜合素質，發展其創造性思維。

總之，學生的創造精神欲望的激發，創造思維的訓練，創造能力的培養，都寓于教師引導下的學生獨立探索和獲得知識的過程中，以發展學生的創造力為核心組織教學，通過教學實踐，挖掘學生的創造潛能，是每一個人民教師義不容辭的責任。

第五篇：理科實驗教學培養學生創新思維和創新能力的研究與實踐（共）

教育部 “新世紀高等教育教學改革工程”

結題驗收主報告

項目名稱:”理科實驗教學培養學生創新思維

和創新能力的研究與實踐”

項目代號： 1282A030

31項目負責人:王曉蒲

（中國科學技術大學 天文與應用物理系，合肥，230026）

摘要： 本項目在研究與實踐中，立足于學生創新思維與創新能力的培養，提出并實現大學物理實驗課程體系、教學內容、教學方法和多元化教學模式的全面改革思想。打破了傳統的學科獨立的課程體系，建立了學科交叉，逐步升級的物理實驗課程新體系；教學內容注重了反映時代特點和最新科技的發展；為學生的自主學習建立多元化的教學環境，在考試方法等方面也進行了改革的改革，使大學物理實驗課更著重對學生創新思維和能力的培養。關鍵詞：實驗教學教學模式 課程體系 教學內容

一．理科實驗教學培養學生創新思維和創新能力的思考

隨著數字化為核心的信息技術的高度發展，21世紀又將經歷一次重大變革。如果說19世紀的工業革命使人類從依靠體力的勞動中擺脫出來，那么今天的信息革命將使人類社會從繁雜的形式化腦力勞動中解放出來，大規模memory的記憶容量，計算機的運算速度，Internet網的交互管理能力，智能數據庫、CAD等各種應用軟件的功能，以及它們的準確性都是人腦所不能比擬的，21世紀人類對待這類腦力勞動如同操縱機器完成體力勞動一樣簡單。也就是說將來的腦力勞動性質將發生深刻的變化，站在這個角度來思考對未來科技人才培養的目標，它應該是具有對所學知識的凌駕程度，具有對知識的探索，應用開發能力的新型腦力勞動者。但是，我們的理工科教學長期受到教學條件、環境和師資水平的限制，因襲多年的傳統教學模式客觀上引導學生向形式化，記憶型方式學習，過重的學習負擔也制約了學生的創新能力及科學素質的養成上世紀中葉以來，以信息科學、生命科學、空間科學、材料科學等為代表的新的科學技術革命，極大地加速了科學技術的發展和各學科之間的相互交叉和滲透，新的綜合化趨勢已成為科學發展的主流。因此，高等教育人才培養的思路必然要適應這些變化，課程體系，教學內容和教學方法、手段必須由封閉型向開放型轉變。基礎物理實驗作為大學生在進校后的第一門科學實驗課程，不僅應讓學生受到嚴格的、系統的實驗技能訓練，掌握科學實驗的基本知識、方法和技巧，更主要的是要培養學生嚴謹的科學思維能力和創新精神，培養學生理論聯系實際、分析和解決實際問題的能力，特別是與科學技術的發展相適應的綜合能力，因而實驗教學應該面對時代的發展，科技進步的新趨勢和新挑戰，不斷有所創新。只有這樣，才能適應社會對人才知識和科學素質越來越高的要求。根據上述的想法，我們反省目前教學 1

上存在的弊端如下：

1、長期以來，我國大學基礎實驗教學基本上處于一種封閉的狀態，多年不變的教學體系和教學內容與當今飛速發展的前沿科學新理論，新技術嚴重脫節，陳舊落后的實驗教學設備，因襲多年的傳統教學模式、方法和手段更是遠遠落后于科學技術進步的步伐。就大學物理實驗而言，原有的大學基礎物理實驗被分割為普通物理與近代物理兩門獨立課程，其中普通物理又被分為力、熱、電、光等各自獨立部分。基礎物理實驗實際上只是處于課堂教學的從屬地位，二十世紀后期，科學技術發展的巨大成就很少能在基礎物理實驗中得到反映。因此，相當嚴重地阻礙了學生學習的積極性、主動性、創造性以及現代科學思維方法的形成。

2、對本科生的實驗教學一般一項實驗課時是3—4個學時，在這樣一個很短時間內要學生了解實驗原理、儀器原理、熟悉儀器的操作使用并完成實驗是不太可能的，沒有辦法只好在實驗教學過程中教師對實驗原理、實驗步驟、儀器操作方法等盡量交待清楚一點，讓學生自己思考的太少，很多學生是盲目操作，走了過場，這實際上是一種呆板的模仿型教學。

3、現代科學技術的創新都是在實驗室里產生的。目前大學本科開設的有些物理實驗是當時科技發展的突破性成果。有的實驗對物理概念的深化、發現、總結規律和對規律本質的解釋做出了歷史性的巨大貢獻。但教學中沒有作太多講解，學生認識不到當時科學家為什么要設計這樣一個實驗，科學的概念和規律是怎么產生的；還有一些實驗成果為后來的科技發展開辟了新的研究范圍，派生出很多研究方向，但在教學中也沒有通過這些例子介紹學科的相關性，展寬學生的思路；有的實驗成果則產生了一個新的科學領域或者一個新的產業，但在我們教學中沒有介紹當時的科學技術背景和經濟背景，學生不了解當時的科學家和工程師怎么聯想到它的應用方向，以及發展過程。這些內容是培養學生科學素質、創新意識的重要環節和很好的教材。

4、物理學是以實驗作為基礎的科學，它的概念和規律是通過實驗形成的。愛因斯坦把物理理論稱之為“理想實驗”的結果。在我們的理論教學中對概念的引進缺乏對實驗背景和該概念前的學科背景講解。這樣雖然學生理解了概念，但不理解概念是通過怎樣的思考、怎樣的實驗產生和進化而來。這樣的學習容易使學生把概念絕對化，形成對理論的形式化理解，這樣的學習不利于科學素質和理論聯系實際的思考能力的培養。

從面向21世紀科技發展和人才科學素質需求的角度來考慮，物理實驗教學的改革，必須建立一種適合當代科技發展、有利于培養具有深厚的基礎知識的創造性人才的教學新體系。教學內容應反映當代教育思想和高科技成果，教學方法和手段應改變過去的單一模式，建立多級開放實驗室，滿足不同層次的學生獨立進行學習和研究的需求，采用CAI、Internet網等現代教學手段，改善我們的教學條件，形成多元化的教學環境，激發學生學習的主動性。

二． 教學模式、課程體系、教學內容的改革與實踐

1．發展教育技術，創新教學模式

教育資源的缺乏是長期困擾教學質量提高的難題，也是教學改革深入發展的瓶頸。隨著時代的發展，科技進步對教育提出越來越高的要求，對人才的創新思維和實踐能力的培養是一種趨向個性化的教學，需要比普通公共教學占用更多的教學資源，對公共教育來講也要進一步提高教學質量和教學效益，這些矛盾只能通過發展教育技術、創新教育手段來解決。在這些方面，我們進行了多年的探索與研究，研制和開發一批物理教學軟件。其中，我們在國際上首創開發出第一套仿真實驗教學軟件；實現教學模式的創新和國際領先水平。近兩年來我們又推出了《大學物理虛擬實驗》的Internet網遠程教學系統，并且發展成“新世紀網絡課程”在國際和國內物理教學界都產生了一定影響，得到了廣泛應用和贊揚。它的意義主要在如下三個方面：（1）開創了物理實驗教學的新模式，該成果利用計算機把實驗設備、教學內容（包括理論教學）、教師指導和學習者的思考、操作有機融合為一體，形成一部可操作的活的教科書，為物理實驗改革提供了有力工具，同時克服了實驗教學長期受到課堂、課時

限制的困擾，使實驗教學內容在時間和空間上得到延伸；（2）為網絡教育最難實現的遠程實驗教學開創了一種新的方法和途徑；（3）開拓了CAI研究的新思路，帶動了國內CAI發展的新趨勢，同時為它的應用開辟了重要的方向和更寬廣的領域。

這項新的教育技術為我校的教學改革提供了有力武器，開創了新的教學模式。在實際實驗中,對一些難度高、復雜的實驗，學生在3～4個學時內對實驗設備原理、使用方法、實驗的設計原理難以仔細消化，對實驗中所遇到的現象也很難通過短時間分析建立起認識，因此復雜的實驗不能容許學生自行設計實驗參數，反復調整后，觀察實驗現象，分析實驗結果。針對這些問題，我們采用虛擬實驗、遠程教學（在校園網上完成虛擬實驗）與實際實驗相結合的二段、三段式等的教學模式，使學生在課堂外可充分消化實驗內容，在課堂內獨立完成實際實驗，有充分的思考與分析的時間，使學生真正受益.在教學實踐中,取得很好的教學效果,激發了學生的學習主動性和積極性，大幅度提高了實驗教學的質量和水平。

2．以素質教育為目標，建立物理實驗課程新體系

新實驗課程的組成部分為：基本實驗、綜合性實驗、設計性實驗、科學小實驗等，形成從低到高、從基礎到前沿、從接授知識到培養綜合能力，逐級提高的一、二、三級基礎物理實驗課程新體系。每一級物理實驗大致用一個學期的時間完成，不同的級標志著不同實驗技能和科學思維水平。使學生從較高起點上進入大學物理實驗，一個臺階、一個臺階地走向科學的高峰。其中：

一級物理實驗，主要為基本物理量的測量、基本實驗儀器的使用、基本實驗技能的訓練和基本測量方法與誤差分析等，涉及到力、熱、電、光、近代和物理各個學科，為普及性實驗.二級物理實驗，為綜合性和設計性實驗，由以前教師排好實驗、準備好儀器、學生來做實驗的狀態，過渡到學生在教師指導下，自己設計方案來完成實驗，從而培養學生的綜合思維和創造能力。學生通過做設計實驗，從成功與失敗中受到訓練，得到素質的提高。

三級物理實驗,為以現代物理實驗技術為主的綜合,設計實驗,學生學習現代物理實驗技術的思想,方法,技術和應用.四級物理實驗為研究型實驗，組織若干個圍繞基礎物理實驗的課題，以科研方式進行實驗，培養學生的研究、開發應用能力。

在課程安排上一級物理面向全校各學科專業學生開課，二、三級物理實驗對理工類專業開課，第四級物理實驗為物理類各專業學生必修課，理科非物理類各專業學生的選修課。

3．注重物理實驗的時代性與先進性，改革實驗教學內容

物理實驗必須與現代科學技術接軌，才能激發學生的學習積極性與熱情，也才能使現代科技進步的成果滲透到傳統的經典課程內容之中，例如將計算機技術、光纖技術、光聲譜技術、磁共振技術、核物理技術、軟X射線顯微技術、光譜技術、真空技術、傳感器技術等現代科研成果用于學生物理實驗之中。在對我校量大面廣的工、商、文科學生在一、二年級所開設的物理實驗中，已涉及光譜技術、真空技術、磁共振技術、核物理技術、X光衍射的技術、光纖技術、傳感器技術、光學信息處理技術等。

4．營造創新人才培養的多元化教學環境

目前我校開設的實驗類型有公共必修實驗、選修實驗、仿真實驗、遠程網絡實驗、開放實驗等。

（1）利用現代教育技術開設“大學物理實驗遠程教學”

通過開設遠程網上物理實驗教學以來，學生利用校園網或Internet網對實驗教

學內容進行課前預習和課后復習，使實驗教學與課堂理論教學一樣，使教學內容在時間和空間上得到延伸，學生能夠充分的學習和掌握實驗教學內容。開設網上虛擬物理實驗選修課，學生可以根據自己的時間，在任何地點自主的進行學習，開拓學生的眼界，滿足不同層次學生的學習需求和給學生提供了自學物理實驗的環境，培養學生對實驗的自學能力。

（2）開設開放服務實驗室

在每一級物理實驗中，開設開放服務實驗室，它不僅時間上對學生開放，而且在內容上也開放，是一種個性教學模式。這種教學模式能滿足學生求知、探索和創新的欲望，側重創新精神與能力培養。近幾年來我們開放的實驗涉及力、熱、電、光學、近代物理等領域80個多個實驗項目。學生在開放服實驗室中，可利用實驗室提供的設備，自己設立題目，教師的作用是指導和審核學生提出的實驗方案與題目；實驗中允許失敗，最后以小論文的形式在Seminar課中發表，討論和總結成功和失敗的原因，提出自己的創新點。

(3)．滿足個性化教育的需要，建立了大學物理實驗網上選課系統，打破多年來一個年級學生一張課表的作法，實現全方位開放的教學模式：

在實驗項目和教學內容逐漸豐富的基礎上，建立了大學物理實驗網上選課系統和實驗教學管理系統。在三級、四級物理實驗中，學生根據興趣和需要，在老師的指導下，在網上選課，打破多年來一個年級學生一張課表的作法，作到一個學生一張課表，滿足個性化教育，激發了學生的主動學習的熱情，提高了實驗教學水平。2002年和2003年已在三級物理實驗(現代物理實驗技術)和四級物理實驗(研究型實驗)中，面向2000多名學生開放,效果很好。

5.開設物理實驗課的同時，并行開設“物理實驗技術系列講座”，提高物理實驗課的層次和水平：

在開設三級,四級物理實驗的同時，對學生開設了核物理系列、光學系列、原子光譜系列磁共振系列、真空系列等領域的物理實驗系列講座，講述各領域的背景、思想、方法、現代技術和應用。使學生深入理解物理實驗的思想、方法和應用。激發他們的學習熱情和積極性。

6．強化物理學文化素質教育，開設“物理學史的啟迪”課程

物理學史是研究人類對自然界各種物理現象的認識史。開設這門課的目的，就是為了強化學生物理文化教育素質和軟件思維能力。學習前輩物理學家的科學探索方法，避免學生對理論學習的形式化理解和對物理概念的絕對化。

在課程的選材上，重點突出著名物理實驗在歷史上的作用，教學方式上采用“Seminar”方式及多媒體教學形式，使歷史人物和事件生動地展現，激勵學生的學習熱情

7.考核方法的改革

考核方法體現了教學目標，也是對學生學習方法和內容的導向。隨著實驗內容的豐富,讓學生自由地選取感興趣的實驗,作為實驗考核的題目；改變傳統的筆試方法，新的考核方法要求學生以小論文的方式提交總結報告，并以seminar方式進行答辯。考核方法的改革顯著地提高了學生的主動學習熱情，寫出了一大批水平較高的考核報告，取得了良好的教學效果.例如,2003年做研究型實驗(四級物理實驗)的500名學生中,有63名學生作出了優秀論

文,在學生論文競賽中獲獎.四.項目主要研究成果：

我們在“理科實驗教學培養學生創新思維和創新能力的研究與實踐 ”項目進行中所取得的成果如下：

1． 2001年“大學物理實驗教學的改革與實踐”獲得安徽省教學成果特等獎，同年又獲國家級教學成果一等獎。

2． “大學物理實驗”被評為國家理科基地創優秀名牌課程。

3． 我們開發了“大學物理虛擬實驗及遠程教學系統”，“物理學史的啟迪”，“物

理學”，“十一門物理學類網絡課程”教學軟件。在全國已經有250多所高校應用了這些成果。

4． 出版了面向21世紀教育部“九五”重點教材：“大學物理實驗”（一、二、三、四冊）。

五..項目推廣價值與進一步研究,實踐的思路:

1.上述研究成果已在全國250多所高校及香港.臺灣等海外得到廣泛的應用,對推動我國的教學改革起了示范和輻射作用.2.融合上述課程體系.教學內容.教學模式和方法的改革思想和成果,進一步更新教學觀

念,創建網上“大學物理實驗”課程,為不同專業.層次的學生提供豐富的網上資源和網上實驗環境,全方位對學生實行開放教學和個性化的教學。