第一篇：語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文

創(chuàng)新是一個民族生存發(fā)展與進(jìn)步的靈魂，更是一個國家綜合國力的重要象征。在語文教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)新理論，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，具有獨(dú)特的優(yōu)勢，因為它涉及人文社會多方面的知識，綜合性很強(qiáng)，能激起學(xué)生質(zhì)疑、探究、想象和創(chuàng)造的欲望。那么如何在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面去實(shí)踐：

一、創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力意識

創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力是創(chuàng)造力培養(yǎng)的心理和前提，只有具備了創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力意識，學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展才能從自發(fā)走向自覺，從盲目走向科學(xué)，從而充分發(fā)揮創(chuàng)造的主觀能動性，為此，語文教師結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，做好以下幾方面的工作，為創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)做好鋪墊。

1．采用多種形式，樹立創(chuàng)造思維觀和創(chuàng)新精神理念。在傳統(tǒng)的教育過程某種，學(xué)生在已有的知識面前常常處于一種消極被動的狀態(tài)，學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)際主要是記住盡可能多的知識，缺乏敢于思考懷疑和主動探索的精神，針對前面的弊端和不足，教師可在課堂上舉辦有關(guān)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力方面的小型專題講座，設(shè)立創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力專欄，利用班級墻報等方法，使學(xué)生了結(jié)影響創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素及掌握培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的基本方法。知道歷史上每一項發(fā)明創(chuàng)造，每一項技術(shù)突破，每一種創(chuàng)新理念的出現(xiàn)，每一次經(jīng)濟(jì)的迅速增長，以及每種精神文明的進(jìn)步，都是人們創(chuàng)造性勞動的成果和創(chuàng)新精神的濃縮體現(xiàn)。

2．改變單一思考模式，培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性，要培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性和思維的流暢性，從不同的角度尋求分析問題解決問題的方法，思維的流暢性是指思維敏捷迅速能從不同的角度，多方面去認(rèn)識問題，分析問題，解決問題，鍛煉學(xué)生尋求多種答案的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的邏輯性，推理的嚴(yán)密性。

3．學(xué)做創(chuàng)新的人，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

初中學(xué)生的一個重要特征是模仿能力強(qiáng)，進(jìn)取心強(qiáng)，是接受情感熏陶，樹立遠(yuǎn)大理想的重要時期。因此，要有好的榜樣，好的楷模，這對學(xué)生影響很大，語文教材中就歌頌了大批富有創(chuàng)新精神的人。如愛因斯坦，李四光，茅以升，詹天佑等等，這些偉大的科學(xué)家和工程師并非都是天才，而是憑著勤奮工作刻苦的努力，一絲不茍的科學(xué)態(tài)度勇于創(chuàng)新的精神而取得的成就。

教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)習(xí)他們的創(chuàng)造性品質(zhì)，創(chuàng)新精神必將在學(xué)生的精神世界中產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造情感和創(chuàng)新激情，對他們以后的學(xué)習(xí)和生活一定會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

二、優(yōu)化創(chuàng)造思維的氛圍強(qiáng)化創(chuàng)新能力的意識

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)創(chuàng)新性教育的要求，必須加以改革。針對傳統(tǒng)教學(xué)的不足，要改變其不足，首先，要充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和提出問題的能力。提出一個有價值的問題，有時比解決問題更加重要。在教學(xué)活動中，主動創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新精神。

1．優(yōu)化創(chuàng)造思維氛圍

營造一個寬松、和諧、有序的學(xué)習(xí)氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并讓其主動參與到教學(xué)活動中來。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓其主體地位得到真正體現(xiàn)。課堂教學(xué)民主是培養(yǎng)和形成創(chuàng)造思維創(chuàng)新意識的基本保證。只有民主和諧的課堂環(huán)境，才能使學(xué)生的創(chuàng)造精神得以充分的發(fā)揮，使其思維最大限度的活躍起來，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新精神。在教學(xué)過程中采用啟發(fā)式教學(xué)，它能夠較好地激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生分析問題解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力，啟發(fā)式教學(xué)構(gòu)建平等的師生關(guān)系。營造良好的課堂氛圍，強(qiáng)調(diào)師生互動，讓學(xué)生的思想、意志、情感和行為方式得到尊重，給予學(xué)生足夠的展示才華，表達(dá)思想和情感的機(jī)會。要讓學(xué)生能與教師坦誠交流，自由暢想，充分發(fā)揮其主體地位，激發(fā)創(chuàng)造思維和創(chuàng)新意識。

2．強(qiáng)化創(chuàng)造思維創(chuàng)造能力的培養(yǎng)的核心，因此，強(qiáng)化創(chuàng)造思維訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。打破思維定勢，培養(yǎng)學(xué)生思維流暢性。思維定勢創(chuàng)造思維。

三、觀念的更新是一切改革的先導(dǎo)，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，教師應(yīng)該樹立創(chuàng)造教育觀念。

也就是說，教師不應(yīng)只是知識的傳授者，更要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力，使之成為創(chuàng)新人才的意識鼓勵學(xué)生發(fā)展不同意見，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，有意識培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。只有這樣，學(xué)生才能大膽想象，才能用于想象善于想象，才能開闊思路，有所創(chuàng)造，這樣在心理上消除了學(xué)生對創(chuàng)造思維創(chuàng)新能力的神秘感和畏懼感，自覺樹立培養(yǎng)創(chuàng)造思維意識和創(chuàng)新能力的概念。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力，對教師提出更高的要求，教師必須更新觀念，不斷提高自身素質(zhì)，樹立創(chuàng)新教育觀念，創(chuàng)造性地運(yùn)用多種教學(xué)方法，精心設(shè)計教學(xué)過程，善于挖掘教材中的創(chuàng)新性因素，只有我們堅持不懈的努力，學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力就一定會逐漸培養(yǎng)起來。

第二篇：語文課堂教學(xué)中創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

語文課堂教學(xué)中創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

人類在不斷地創(chuàng)新、創(chuàng)造中推進(jìn)了社會的發(fā)展。21世紀(jì)正在呼喚創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力的新一代。在當(dāng)前，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神的素質(zhì)教育中，語文課堂教學(xué)充分發(fā)揮主渠道作用。現(xiàn)就語文課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，淺淡如下看法。

一、利用質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。

學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的積極思維往往從疑問開始，有疑問才能促使學(xué)生去探索、去創(chuàng)新、去創(chuàng)造。心理學(xué)研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入，不斷創(chuàng)新。陶行知先生也有這樣的詩句：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問......人力勝天工，只在每事問。”有力地說明了疑問對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的重要性。語文課堂教學(xué)如何充分利用質(zhì)疑來培養(yǎng)學(xué)會聲創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力呢？

首先，要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生質(zhì)疑環(huán)境，激發(fā)質(zhì)疑興趣，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力營造前提條件。心理學(xué)告訴我們：在沒有任何壓抑的自由中能使人的潛能得到最大的發(fā)揮，思維得以最大的發(fā)展、開拓。所以，師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親密、和諧的關(guān)系，以保證學(xué)生智力和非智力的創(chuàng)造因子都處于最活躍的狀態(tài)。少年兒童好奇心好問，教師對學(xué)生的提問，不能施以任何的壓抑、干擾他們的好奇心和好問心，必須尊重和保護(hù)學(xué)生的好奇心，使他們問得放心，這樣才能激活學(xué)生思維，讓他們發(fā)揮潛能；放開想，大膽問，才能問出有創(chuàng)新、創(chuàng)造性的問題來。

其次，要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力提供保證。

1、引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑。在每篇課文教學(xué)前，布置學(xué)生語系，并要求學(xué)生邊讀邊想，課文中有哪些地方不理解，并把不理解的地方作上記號或抄寫在質(zhì)疑本上，待后質(zhì)疑。

2、引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中質(zhì)疑。在教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，促進(jìn)學(xué)、思、疑、問、悟的結(jié)合并注意循環(huán)往復(fù)，不斷提高。如教學(xué)一年級下冊《春雨的顏色》，引導(dǎo)學(xué)生提出：“春雨是什么顏色的？”這個有一定難度的問題，通過釋疑來搞清為什么會有綠色、紅色、黃色的變化，搞清了春雨和春天的關(guān)系，使學(xué)生明確春雨給大地帶來生機(jī)的變化，從而發(fā)展了學(xué)生的形象思維和能力。

3、引導(dǎo)學(xué)生針對課題質(zhì)疑。課題是文章的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出問題，既有利于對文章內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、思維能力。在教學(xué)《快樂的小青蛙》一課時，出示課題后，就可問學(xué)生，你看到這個題目相知道什么？學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，提出問題：為什么用“快樂的小青蛙”而不用“小青蛙”？ “快樂”二字體現(xiàn)了什么？

4、引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)后質(zhì)疑。在講讀分析課文后，留一定的時間讓學(xué)生再質(zhì)疑，啟發(fā)他們從思想內(nèi)容、謀篇布局乃至教材等方面，提出不同的看法。如教學(xué)《小熊和小鹿》，通過教師引導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生發(fā)問：為什么說小熊和小鹿都是講信用的好孩子呢？通過議論點(diǎn)拔，學(xué)生明白了小熊和小鹿都遵守了諾言，只因為是小鹿發(fā)高燒住院了不能來。

二發(fā)揮語文學(xué)科功能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。

發(fā)揮語文學(xué)科的思維功能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，是語文教學(xué)中體現(xiàn)素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)容。在語文課堂中，兒童往往憑借著敏銳的觀察、直接的理解、整體判斷、迸出靈感、豁然頓悟、多之求異、創(chuàng)造想象等認(rèn)知事物，思考問題，這些均是創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。如《燕子媽媽笑了》課文結(jié)尾處寫到“燕子媽媽滿意地笑了。”在充分理解文章中心思想，以及作者的寫作用意后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維、思考，進(jìn)行討論：在日常生活中我們該這樣養(yǎng)成注意觀察的好習(xí)慣？這樣一儀，賦予文章以新的意義，在思想上和思維方式上有了新的突破，以達(dá)到培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。

愛因斯坦認(rèn)為，想象力比知識重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，推動著進(jìn)

步，并且是知識的源泉。可以說，一個人的想象力決定著他的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，因此在教學(xué)中應(yīng)十分注意發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘?qū)W生天馬行空自由想象的潛能，培養(yǎng)學(xué)生積極動腦、奇思妙想、異想天開的能力。

求異、求變、求活是課堂教學(xué)策略，語文課堂教學(xué)就是要充分利用這“三求”策略，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。

1、求異：即堅持答案結(jié)論的多維性，不限制、不規(guī)定、不統(tǒng)一答案和結(jié)論。這“三不”要充分體現(xiàn)在課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)上，在學(xué)生學(xué)習(xí)了每一個“知識點(diǎn)”后，都要問一問，“還有什么不同意見嗎？”并且鼓勵學(xué)生大膽地想，大膽地說，使學(xué)生真正進(jìn)入到“創(chuàng)造”的世界。

2、求變：即講究方法途徑的多樣性。“條條道路通羅馬”、“殊途同歸”等都告訴我們解決問題的辦法、途徑是很多的，求變的思想在課堂教學(xué)中體現(xiàn)都要鼓勵學(xué)生善于“另辟蹊徑”創(chuàng)造發(fā)明。如作文教學(xué)中，表達(dá)同樣一個意思有多種的表達(dá)手法；用相同的方法去寫，可寫不同的事物；開頭、結(jié)尾的方法也很多，換個開頭、結(jié)尾試試看......等等。再比如語文教學(xué)中的識字，對于字形的識記，不能只會用偏旁部首分析部件條塊組合、新字舊字對比等方法（當(dāng)然這也是識字教學(xué)常用的方法）。而要鼓勵學(xué)生開動腦筋，多作思考，想想看是不是還有其他的方法（比如說，奇特聯(lián)想呀，編謎，描述等），同一種方法也可以作不同角度的思考，如識記“省”字，多數(shù)學(xué)生的識記都是“上面一個少，下面一個目,合起來就是一個“省”。在教師的引導(dǎo)下，有位學(xué)生說：上街買東西，用眼睛看來看去，就可以省很多錢。同樣是識記“省”字，而且都采用“部件組合分析”的方法。前者是純粹的字形分析，毫無創(chuàng)造思維；后者卻是融合了想象、描述和意境的注釋，具有明顯的創(chuàng)造性，是創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的具體表現(xiàn)。

3、求活：即注意信息交流的多向性。課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上是信息交流。信息交流由三部分組成，信息的發(fā)出、信息的接受和信息的渠道。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動中，信息的發(fā)出者是教師，接受者是學(xué)生，接受的信息也只有一條，即來自于教師的信息，這種信息是單一的。如何使信息交流多向性呢？首先，求活就這三部分來說，都應(yīng)該是“雙向”的，即發(fā)出者要承擔(dān)接受的任務(wù)，接受者也應(yīng)該有發(fā)出的權(quán)利。也就是說，教師和學(xué)生都應(yīng)該是信息的發(fā)出者和接受者。接受信息的渠道呢？對學(xué)生來說是教師，對教師來說是學(xué)生。這樣的“雙向”交流，課堂活動才能真正實(shí)現(xiàn)平等、民主、和諧，學(xué)生查的潛能才得開發(fā)，創(chuàng)造的激情才得以釋放；其次，從學(xué)生接受信息的渠道角度說，應(yīng)該“多向”。既要從教師方面獲取信息，也要從同學(xué)方面獲取信息，還要讓學(xué)生通過自己的認(rèn)知，直接從客體材料中獲取信息，特別是來自于同學(xué)方面的信息，因為同學(xué)和同學(xué)之間彼此沒有顧忌和約束，最容易發(fā)出“創(chuàng)造性信息”來，培養(yǎng)出創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。

三、課堂教學(xué)要突出對學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。

教學(xué)是一種師生共同完成的，有目的、有組織的活動，它是教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，其中教師的教起主導(dǎo)作用，教什么，如何教，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，影響著教學(xué)的效率和質(zhì)量。從心理學(xué)角度上看，創(chuàng)新型人才就是具有良好創(chuàng)造思維能力的人才，而創(chuàng)造思維能力，指的是思維主體過程中的邏輯思維能力、想象能力、聯(lián)想能力以及直覺和靈感。我們知道，一篇文章的產(chǎn)生，從寫作欲望的突發(fā)到材料的綜合，主題的提煉，內(nèi)容的安排以及語言的運(yùn)用，始終離不開思維活動的參與，因此我們在語文教學(xué)中應(yīng)著眼點(diǎn)放在創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)上，以達(dá)到創(chuàng)造思維能力的提高。

在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力必須做到如下幾點(diǎn)：

首先，要創(chuàng)設(shè)情境，喚起思緒。創(chuàng)設(shè)生動活潑，民主協(xié)商，主動探索和大膽質(zhì)疑的課堂氣氛，使學(xué)生處于一種良好的積極的心理狀態(tài)，投入新的知識的學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，如：閱讀教學(xué)中可按“理解文意——理清思路——分析手法——鑒賞妙處——剖析不

足”的步驟進(jìn)行。具體教學(xué)時，可以讓學(xué)生鉆研、揣摩、品味，集體討論，自由發(fā)言，教師相機(jī)誘導(dǎo)、點(diǎn)拔，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出新見解，通過創(chuàng)造性認(rèn)識發(fā)現(xiàn)其中的不足。這種方法可以活躍學(xué)生思維，掌握學(xué)習(xí)方法，開發(fā)智力，使學(xué)生養(yǎng)成不盲目接受，深入思考，敢于否定和大膽發(fā)表見解的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

其次，要結(jié)合寫作訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。思維是解決問題時所進(jìn)行的創(chuàng)造活動的思維。創(chuàng)造活動是運(yùn)用現(xiàn)有知識、經(jīng)驗、技術(shù)和方法提出首創(chuàng)的，具有社會意義的新關(guān)系或新方法的個體活動，即建立在科學(xué)成果上的一切新的發(fā)現(xiàn)，新的發(fā)明，新的創(chuàng)造，新的前進(jìn)或新的突破的活動。文章寫作就符合這一內(nèi)涵。因此，在寫作訓(xùn)練中，要多訓(xùn)練些想象、聯(lián)想之類的作文，鼓勵學(xué)生編造自己幻想的場景，神話般的奇跡和夢想之謎，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這樣才能打開學(xué)生創(chuàng)造思維的閘門，取得了良好的教學(xué)效果。

最后，教師自身要加強(qiáng)理論修養(yǎng)，使自身具有創(chuàng)造能力。教師的勞動是一種創(chuàng)造性的勞動，科學(xué)的發(fā)展，人類的進(jìn)步，要求教育不斷地進(jìn)行改革，教師只有在教育思想、教育形式、教育方法上不斷探索，不斷創(chuàng)造，方能跟上教育的發(fā)展，培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才。對于教師來說，完全相同的教育情境是沒有的，在任何情況下普遍適用的最佳的教育模式也是不存在的，在教育過程中，教師不可能完全照搬別人的經(jīng)驗，也不可能全部套用自己以往的經(jīng)驗，而要尋求一種新的方法和途徑，需要自身不斷地“充電”，不斷的創(chuàng)造出新的東西來。

四、加強(qiáng)語文活動課的開展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。

常言道，興趣是最好的老師，激發(fā)莘莘學(xué)子對學(xué)業(yè)的興趣應(yīng)是為師者的又一要著。過去，在“應(yīng)試”教育的重壓下，教師擔(dān)心灌輸知識不全面，“講”不到位，導(dǎo)致上課總是“老師一張嘴，學(xué)生兩只耳一雙手”的單調(diào)枯燥教學(xué)狀況。不少學(xué)生感到越學(xué)越無興趣，學(xué)生的思維能力，創(chuàng)造能力受到壓抑，隨著教育改革的不斷深入，我們語文教育工作者愈來愈認(rèn)識到，要培養(yǎng)高素質(zhì)的具有創(chuàng)造能力的人才，必須改革陳舊的灌輸模式，把語文課上“活”，要立足本本，走出本本，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大容量的課內(nèi)外閱讀，廣蓄知識、拓寬視野，結(jié)合教材，開展一系列的語文后動，如：舉行辯論會、演講比賽、趣味知識競賽、自辦班級文學(xué)園地、手抄報比賽、自編自演課本劇、進(jìn)行社會調(diào)查等，還可以運(yùn)用錄音、錄象、多媒體、因特網(wǎng)等現(xiàn)代化教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，多渠道吸取各方面的知識，從而提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，發(fā)展其創(chuàng)造性思維。

總之，學(xué)生的創(chuàng)造精神欲望的激發(fā)，創(chuàng)造思維的訓(xùn)練，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，都寓于教師引導(dǎo)下的學(xué)生獨(dú)立探索和獲得知識的過程中，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力為核心組織教學(xué)，通過教學(xué)實(shí)踐，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，是每一個人民教師義不容辭的責(zé)任。

第三篇：淺談初中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)

更新觀念實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革

教學(xué)是課程實(shí)施的主要途徑。因此，教學(xué)改革是課程改革系統(tǒng)工程中必不可少的一環(huán)。教學(xué)改革必然涉及兩個方面：教學(xué)理念的改變與教學(xué)策略的革新。本文結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際談?wù)剬虒W(xué)改革的理解。

一、改進(jìn)師生關(guān)系，使學(xué)生真正成為教學(xué)中的主體。

在傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)溝通的形式是制度化了的形式：以教師為中心、以講臺為中心。教與學(xué)的關(guān)系不是教師與學(xué)生的平等關(guān)系，而是指導(dǎo)與被指導(dǎo)、命令與服從的關(guān)系，這種關(guān)系滲透著教師的權(quán)威，即在教學(xué)形態(tài)里教師是權(quán)威的代言人，學(xué)生是被動的接受者。新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗”。新標(biāo)準(zhǔn)揭示出教學(xué)活動的本質(zhì)是一種溝通，一種合作。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教學(xué)活動的教與學(xué)不僅形成了教師與學(xué)生之間一對一的關(guān)系，也形成了學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系、教師與學(xué)生群體之間的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生群體之間的關(guān)系等多重的網(wǎng)狀關(guān)系，而教學(xué)就是在這種網(wǎng)狀關(guān)系中進(jìn)行的。現(xiàn)實(shí)的教學(xué)分析表明，教育者與受教育者的關(guān)系是交互主體性的伙伴關(guān)系，教學(xué)過程既不是單純的學(xué)生，也不是單純的教師。教師和學(xué)生是教或?qū)W的中心人物。怎樣改進(jìn)師生之間的關(guān)系以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢？

第一要注重同學(xué)生的交往。教學(xué)中應(yīng)有互動、協(xié)調(diào)的師生關(guān)系。教學(xué)活動是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在教學(xué)，教師與學(xué)生都是教學(xué)的主體，都具有獨(dú)立人格價值，兩者在人格上完全平等，師生關(guān)系是一種平等、理解、雙向的人與人的關(guān)系，這種關(guān)系的建立和表達(dá)的最基本的形式和途徑是交往。如果師生人際關(guān)系中普遍存在著教師中心主義和管理主義，將嚴(yán)重剝奪學(xué)生的自主權(quán)，傷害學(xué)生的自尊心，摧殘學(xué)生的自信心，由此將導(dǎo)致學(xué)生對教師的怨恨和抵觸情緒，師生關(guān)系將經(jīng)常處于沖突和對立之中。改變師生關(guān)系因此被廣大教育工作者所重視。通過交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系是教學(xué)改革的重要任務(wù)。讓學(xué)生體會到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛。對教學(xué)而言交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)；對學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開放，個性的張顯；對教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，而且是一種分享理解。交往還意味著教師角色的轉(zhuǎn)換。

第二在教學(xué)中要改進(jìn)評價方法，使每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都有所提高，學(xué)習(xí)更有自信心。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“對教學(xué)的評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。”評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。評價中既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解與掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，又重視得出結(jié)論的過程；既重視學(xué)生在評定中的個性化，反應(yīng)方式，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，又倡導(dǎo)讓學(xué)生在評定中學(xué)會合作與交流；評定的功能由側(cè)重甄轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。使學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。對《生活中的圖形》一章的學(xué)習(xí)評價可分幾個方面進(jìn)行：上課回答問題的情況；在家折疊與展開圖形的情況（可由學(xué)生評比）；小組討論時的發(fā)言；書面測試；作業(yè)情況；以及同老師的談話等等。第三尊重學(xué)生的個體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要。學(xué)生的個體差異表現(xiàn)在認(rèn)知方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力上的差異，教師要及時了解并尊重學(xué)生的個體差異。特別是對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師要給予及時的關(guān)照與幫助，要鼓勵他們主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，嘗試著用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法；教師要及時地肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，對出現(xiàn)的錯誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信

二、改變教學(xué)形式，重視數(shù)學(xué)活動。

傳統(tǒng)的教學(xué)往往是一支粉筆和一張講臺，基本上是老師講，學(xué)生聽，很少有數(shù)學(xué)活動進(jìn)行，而數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生交往、互動、共同發(fā)展的過程，是教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生在活動中一方面能充分展示他們的才能；另一方面能促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，在活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生積極從事自主探索、合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新，促進(jìn)他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識技能、數(shù)學(xué)思想方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，提高解決總是的能力，學(xué)會學(xué)習(xí)，進(jìn)一步在意志力、自信心、理性精神等情感與態(tài)度方面得到良好的發(fā)展。我認(rèn)為數(shù)學(xué)活動的基本過程是：

提出問題

動手做實(shí)驗

觀察記錄

解釋討論

得出結(jié)論

表達(dá)陳述。

具體地說，在開展這一活動時，有以下幾個步驟：第一，學(xué)生觀察一個物體或一種現(xiàn)象，或者操作某些學(xué)具。第二，學(xué)生在研究所觀察的物體或現(xiàn)象的過程中進(jìn)行思考，與同伴進(jìn)行討論和交流，以彌補(bǔ)他們在單純的觀察和操作中的不足。第三，老師按一定的順序給學(xué)生們推薦活動，學(xué)生可從中作出選擇并實(shí)施這些活動，學(xué)生在選擇中有較強(qiáng)的自主性。第四，這一活動可以以課內(nèi)外相結(jié)合的形式進(jìn)行，學(xué)生每周至少花兩個小時進(jìn)行同一主題的活動，并保證這些活動在整個學(xué)習(xí)進(jìn)程中的持續(xù)性和穩(wěn)定性。第五，孩子們每個人都記錄活動過程。學(xué)生通過這一活動逐漸學(xué)會操作，同時加強(qiáng)并鞏固口頭和書表達(dá)能力。例如在北師大實(shí)驗教材〈展開與折疊〉一節(jié)的教學(xué)中我首先讓學(xué)生動手操將學(xué)具中的平面圖形折疊成幾何體，然后觀察討論所折疊的圖形的形狀（柱體），學(xué)生回答問題非常涌躍能得出以下幾種結(jié)論：上下兩個面是平面，上下兩個面互相平行，上下兩個多邊形的邊數(shù)相同，側(cè)面的個數(shù)同多邊形的邊數(shù)相同，側(cè)面都是長方形等等，他們所回答的問題基本上都比較準(zhǔn)確，同學(xué)之間能互相補(bǔ)充互相完善；然后再讓學(xué)生先想象將柱體展開會得到什么樣的圖形，再動手操作，同自己想象的結(jié)論進(jìn)行比較，最后回想一下操作的過程。這樣利于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，也是培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力的重要環(huán)節(jié)；最后讓學(xué)生總結(jié)直棱柱的概念及其展開圖。

教與學(xué)的方式的改變，要求教師不斷地形成新的基本技能，不再以知識形態(tài)來呈現(xiàn)，而是以行為的方式來呈現(xiàn)；不斷地更新觀念，不斷探索，以適應(yīng)課程改革地需要。

第四篇：論初中勞技課教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

淺談初中勞技課教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)通道一中陸春秀

內(nèi)容提要：本文圍繞著初中勞技課堂教學(xué)，如何培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的問題，展開了教學(xué)改革嘗試。提出了“問題情景”“探究設(shè)計”“自主實(shí)踐”“多元評價”等創(chuàng)新教學(xué)方法，并應(yīng)用于實(shí)踐，證明這些教法是行之有效切的。從而端正了學(xué)生的勞動態(tài)度，提高發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞：勞動技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)問題情景探究設(shè)計自主實(shí)踐多元評價創(chuàng)新思維創(chuàng)造能力

一、觀點(diǎn)與問題

觀點(diǎn)：一位偉人說過“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，一個沒有創(chuàng)新能力的民族，是難以屹立于世界民族之林的”。培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的復(fù)合人才，應(yīng)是目前實(shí)施素質(zhì)教育的核心。勞動與技術(shù)教育課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生具有勞動觀念和技術(shù)素養(yǎng)，使學(xué)生成為“會動手、能設(shè)計、愛勞動”且具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人才。所以，勞動與技術(shù)課教學(xué)必須要求我們，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與“動手”、“設(shè)計”、“勞動”等內(nèi)容結(jié)合起來，運(yùn)用“問題情景”、“探究設(shè)計”、“自主實(shí)踐”、“及時評價”等方法進(jìn)行有效的教學(xué)，才能達(dá)到目的。

問題：由于長期受“應(yīng)試教育”的影響，在師生中形成了追求升學(xué)、追求分?jǐn)?shù)的不良傳統(tǒng)和習(xí)慣，使教學(xué)過程成為支配和被支配、控制和被控制的就范式教育。學(xué)生在這種教育程式下，難免會出現(xiàn)了高分低能的現(xiàn)象。人才問題上出現(xiàn)的“第十名現(xiàn)象”充分說明了這個道理。這樣的教學(xué)顯然是壓制了學(xué)生的創(chuàng)新激情，培養(yǎng)出來的學(xué)生創(chuàng)造能力低下，不適應(yīng)時代需求。勞動 1

與技術(shù)教育課的教學(xué)現(xiàn)狀，更是不盡人意，好多學(xué)校的勞技課程出現(xiàn)缺開或少開現(xiàn)象，特別到了初三（九年級），勞技課程早已被移用于其它學(xué)科教學(xué)（名存實(shí)亡），更談不上利用勞技課動手操作實(shí)踐的機(jī)會，來培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。

我在勞技課教學(xué)實(shí)踐中，對勞技的教學(xué)進(jìn)行了探索及改革嘗試，下面談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

二、方法與實(shí)踐

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)施勞技創(chuàng)新教學(xué)

美國著名教育家布魯納指出：“教學(xué)生任何科目，絕不是對學(xué)生心靈灌輸某些固定的知識，而是啟發(fā)學(xué)生去獲取知識和組織知識，教師不能把學(xué)生教成一個活動的書櫥，而是教學(xué)生如何思維”。傳統(tǒng)教學(xué)重在傳授，以教代學(xué)，重知識、輕過程，缺少教與學(xué)的互動，忽視學(xué)生的思維過程，使教學(xué)過程難以成為創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)過程。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程是學(xué)生自覺探索、不斷發(fā)揮主觀能動性的過程。因此，教學(xué)必須緊密結(jié)合實(shí)際，加強(qiáng)教師點(diǎn)撥下學(xué)生主體性的實(shí)踐，重視激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索興趣，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，從而取得解決實(shí)際問題的成功體驗。

例如：初中九年級（試用）勞技課本《電子與電工》，其中的第二章第一節(jié)“電阻的識別和檢測”一節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)電子制作技術(shù)的開始，其中理論知識及電阻器元件的識別與檢測，是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，多用表的使用更是學(xué)生技能必須掌握的內(nèi)容，在以后的學(xué)習(xí)中要經(jīng)常用到。為此，我打破常規(guī)，以學(xué)生探究性學(xué)習(xí)為主線，設(shè)計了“認(rèn)識電阻——辨析電阻——檢測電阻”的三步創(chuàng)新學(xué)教法，取得了比較滿意的實(shí)效。

具體過程是，從“認(rèn)識電阻”出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生查閱資料，收集信息，處理信

息的主觀能動能力，通過“辨別電阻”讓學(xué)生去接觸電阻器，與電阻器面對面，辨別清楚什么是定值電阻，什么是可變電阻，什么是金屬膜電阻，什么是碳膜電阻等各式各樣電阻。通過“檢測電阻”加深同學(xué)們對電阻的認(rèn)識，以及學(xué)會準(zhǔn)確記錄數(shù)據(jù)，正確掌握測量方法，加深學(xué)生對誤差概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，學(xué)生通過多用表檢測電阻的實(shí)際動手操作，養(yǎng)成對科學(xué)檢測一絲不茍的工作作風(fēng)。

2、創(chuàng)設(shè)問題情景，挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能

心理學(xué)家告訴我們：興趣是人積極認(rèn)識事物或關(guān)心活動的心理傾向，是學(xué)習(xí)活動的機(jī)制。因此，我們應(yīng)該重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)、開發(fā)和利用。所以在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)實(shí)際的技術(shù)活動或技術(shù)成果情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就會加大思維訓(xùn)練的力度，激發(fā)創(chuàng)新潛能。

例如：在七年級教材中《粉筆雕刻》這節(jié)課，本人花了好多時間，事先雕刻了一些比較別致、優(yōu)美的作品（如小兔、小牛、小貓、小豬等）。開始上課時，先讓學(xué)生欣賞這些優(yōu)美的粉筆雕刻，學(xué)生欣賞完畢后，他們自會向老師提出各種問題：“老師，小白兔的頭是怎么雕出來的？” “老師，小豬的腿怎么這么像呀，是怎樣雕出來的？”等等。學(xué)生敢于提出這些問題，說明他們內(nèi)心有了探究學(xué)習(xí)的欲望。這時我就把雕刻的基本方法、要點(diǎn)向?qū)W生交代清楚，然后要求學(xué)生根據(jù)自己手中的粉筆，想象設(shè)計一個造型，而不是局限于課本中小白兔造型。學(xué)生在想象設(shè)計中，教師要注意并鼓勵學(xué)生敢于展示個性，標(biāo)新立異，追求成功。同樣，在學(xué)生雕刻成小動物的上色問題上，也不能作硬性規(guī)定。讓學(xué)生自由發(fā)揮想象，著上自己喜愛的顏色。我在講評時，請學(xué)生說說自己的理由，并給予肯定的鼓勵。只有這樣，學(xué)生才能學(xué)得主動、才能品嘗到學(xué)習(xí)樂趣與成功喜悅，才會有信心去追求更多的成功。他

們的創(chuàng)新能力，也會隨之得到培養(yǎng)和提高。

3、提倡自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力

“讓課堂充滿生命的活力”，就意味著要學(xué)生能主動地參與學(xué)習(xí)。我們必須要把學(xué)習(xí)的自由還給了學(xué)生。如果我們把每件事都手把手地教學(xué)生，那我們的學(xué)生怎么可能有主動參與的積極性。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力又如何培養(yǎng)？只有在課堂內(nèi)，提倡自主學(xué)習(xí)，留給學(xué)生“自由”，努力為學(xué)生創(chuàng)造“自由”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，才能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如：我在七年級課本《手工制作》中的“風(fēng)箏制作”一節(jié)課的教學(xué)中，從“提倡自主學(xué)習(xí)”出發(fā)，精心設(shè)計了“了解風(fēng)箏”——“放飛風(fēng)箏”——“制作風(fēng)箏”——“設(shè)計新風(fēng)箏”的四步的教學(xué)模式，收效良好。具體做法是：通過“了解風(fēng)箏”，培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、收集信息、處理信息的能力，借助“放飛風(fēng)箏”，使學(xué)生回歸自然，激發(fā)興趣。同時掌握放飛風(fēng)箏的技巧，學(xué)會調(diào)節(jié)風(fēng)箏重心及拉線角度等技術(shù)；動手“制作風(fēng)箏”，使學(xué)生學(xué)會畫線、折疊、定位，扎線、剪紙、粘貼等基本手工技能，讓學(xué)生感受勞動的愉快，成功的喜悅。促進(jìn)學(xué)生自主合作、積極探索的學(xué)習(xí)態(tài)度。在“設(shè)計新風(fēng)箏”的活動中，加強(qiáng)了科學(xué)、自然、美工等知識的整合運(yùn)用，開拓發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力。在小組討論設(shè)計新型風(fēng)箏的過程中，同學(xué)們的思維更加開放，設(shè)計出各種更新穎、更先進(jìn)、更科學(xué)的新型風(fēng)箏。如：氣球帶動風(fēng)箏、滑翔風(fēng)箏、遙控風(fēng)箏等等。同學(xué)們的這些想象、設(shè)計就是創(chuàng)新。如果一開始教師讓學(xué)生就照老師的樣子去做，那么這些新的造型就無從談起。但這種想象、設(shè)計，要有一個前提，即一定要具有觀賞性，實(shí)用性，科學(xué)性。

4、精心安排教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生創(chuàng)造素質(zhì)

有一位科學(xué)家曾經(jīng)指出：“創(chuàng)造源于實(shí)踐。問題的提出、探索、解決需

要實(shí)踐，良好的思維品質(zhì)的形成更需要實(shí)踐。實(shí)踐是認(rèn)識的源泉、能力的土壤”。技術(shù)操作實(shí)踐活動是勞技課的生命。勞動方法的掌握及技能、能力的提高，則更離不開實(shí)踐。學(xué)生通過對實(shí)物的、觀察、分析，形成觀察能力。教師要在學(xué)生觀察活動中做必要的啟發(fā)，激發(fā)他們的發(fā)散性思維。有些問題教師口授幾次不能解決，學(xué)生往往經(jīng)過實(shí)際操作，很快就掌握了。而技能情感的形成，要在戰(zhàn)勝實(shí)踐過程中的困難和挫折，經(jīng)受失敗和考驗，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)后才逐漸形成的。這就需要我們精編教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生創(chuàng)造素質(zhì)。

例如：我在《自行車腳蹬的拆裝》一節(jié)課教學(xué)中，我是這樣安排教學(xué)環(huán)節(jié)的，要求學(xué)生兩人一組。發(fā)給他們一個腳蹬，放手讓學(xué)生自己操作。第一步要求學(xué)生兩人一起把腳蹬全部解體，觀察零部件的構(gòu)造、作用和組合；第二步要求學(xué)生正確安裝操作，學(xué)生很快完成了拆卸，進(jìn)行安裝，在安裝過程中學(xué)生往往出現(xiàn)各種問題，有的把腳蹬碗裝反，碗內(nèi)鋼球過多或過少（正確是11粒），軸擋與腳蹬之間的間隙過大或過小造成曠動或卡死現(xiàn)象等等毛病。這時，我就巡回輔導(dǎo)，指正學(xué)生學(xué)會，使全班每一個同學(xué)都掌握了腳蹬拆裝的技術(shù)，提升了學(xué)生的創(chuàng)造素質(zhì)。

5、開展多元評價，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望

教育心理學(xué)研究證明：正確的評價，適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵，可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心。要培養(yǎng)每一個同學(xué)的創(chuàng)新精神，就必須以正面鼓勵為主。初中學(xué)生具有很強(qiáng)的自尊心和表現(xiàn)欲，生怕在提問或作答時出現(xiàn)差錯，被同學(xué)取笑。此時，教師應(yīng)善于觀察學(xué)生，尋找課堂的興奮點(diǎn)，鼓勵學(xué)生大膽地提問，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)方法，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)展學(xué)生的個性。要認(rèn)識到我們的學(xué)生個個聰明，創(chuàng)造力人人都有。及時捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一個個小小思想火花，用意會的微笑、贊許的目光等身

體語言，給予肯定。即使有些是錯誤的想法、回答，教師也要不失時機(jī)地給予積極評價，使學(xué)生時時有一種愉快的心理體驗。讓創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氣氛充滿整個課堂，最大限度地發(fā)揮每個學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。教師的熱情鼓勵，無疑是一種強(qiáng)有力的催化劑，可以激勵學(xué)生活躍思維與創(chuàng)造欲望。激勵評價的方式有：可以用口頭表揚(yáng)，作業(yè)加分，發(fā)獎狀，評選小能手等各種形式，對學(xué)生的參與及時給予肯定，也可以經(jīng)常在課堂上展示學(xué)生的優(yōu)秀作品（包括雖然有缺點(diǎn)但有創(chuàng)意的作品）。

例如：初一年級的一位女同學(xué)，平時作業(yè)不怎么優(yōu)秀，粉筆雕刻作品也不出眾，但是在一次插花的構(gòu)思創(chuàng)意中，用一枝白色百合花和一枝紅色的玫瑰花，創(chuàng)意了一個很好的意境，我就及時表揚(yáng)了他的創(chuàng)新精神。從此以后，他的課堂學(xué)習(xí)的積極性更高了，在幾次插花競賽中他都表現(xiàn)出了很新的創(chuàng)意，作品也很具有欣賞價值。所以說，教師要正確對待每一個學(xué)生，如果在學(xué)習(xí)的路上他們適當(dāng)?shù)募睿Ｗo(hù)他們的奇思妙想，激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望。

總之，在勞動與技術(shù)課的教學(xué)中教師必須尊重學(xué)生的個性，改變自己的職業(yè)心理；要承認(rèn)學(xué)生興趣、性格的多樣性與接受能力的差異性，在此基礎(chǔ)上，開展創(chuàng)新性學(xué)教活動，使課堂形成一種和諧的環(huán)境；使每個學(xué)生都能夠自主、生動、活潑地學(xué)習(xí)，只有這樣才能充分發(fā)掘出他們的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力。

第五篇：語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略論文

【提要】本文從轉(zhuǎn)變語文教學(xué)的培養(yǎng)理念及培養(yǎng)方式、在教學(xué)之中創(chuàng)設(shè)想象情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、教學(xué)中滲透能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神等方面，對初中階段語文教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)的策略進(jìn)行了闡述，以期為在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的有效提升提供參考。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué);創(chuàng)新能力;策略

一、引言

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對學(xué)生的創(chuàng)造性及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為了極為重要的一部分，而初中階段正是學(xué)生思維能力及創(chuàng)造能力培養(yǎng)的重要階段，應(yīng)在語文教學(xué)之中采取合理的策略，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新能力的全面提升。

二、轉(zhuǎn)變語文教學(xué)的培養(yǎng)理念及培養(yǎng)方式

初中階段正是對學(xué)生創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，但就目前階段的初中語文教學(xué)方面對學(xué)生的培養(yǎng)理念及培養(yǎng)方式來看，其因受到我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響較深，即便是我國在此方面已經(jīng)進(jìn)行積極的改革，但仍未能達(dá)到良好的效果。這就使許多教師在語文教學(xué)方面的升學(xué)思想較為頑固，在教學(xué)方式方法方面也表現(xiàn)得較為保守，這種語文教學(xué)的方式就具有明顯的枯燥、乏味、框架等方面的特征，這不僅僅無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會對學(xué)生的思想產(chǎn)生限制，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力極為不利。因此，若想在初中階段的語文教學(xué)之中對學(xué)生的創(chuàng)造力進(jìn)行有效的提升，則首先教師應(yīng)對自身的教學(xué)思想進(jìn)行轉(zhuǎn)變，積極提升自身的創(chuàng)新意識，并在教學(xué)的整個過程之中用自身的創(chuàng)新精神對學(xué)生形成感染，達(dá)到對學(xué)生創(chuàng)新能力提升方面的言傳身教。而在教師將自身創(chuàng)新意識落實(shí)的過程之中，最為重要的載體便是教師所采取的語文教學(xué)方面的方式方法，此時教師便應(yīng)依據(jù)語文課堂教學(xué)之中的實(shí)際課程，精心的選取教學(xué)方法，并將創(chuàng)新教學(xué)意識融入其中，這不僅僅能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

三、在教學(xué)之中創(chuàng)設(shè)想象情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

在初中階段的語文教學(xué)之中對學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，最為重要的便是對學(xué)生思維能力方面的培養(yǎng)，只有在教學(xué)開展中充分開發(fā)學(xué)生的想象能力，使學(xué)生具有多向思維能力，才能夠最終形成創(chuàng)造性思維。對每一篇課文的理解及思考上的不同，都會呈現(xiàn)出不同的認(rèn)知效果，此時教師便可以將課文與對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生多向思維能力的培養(yǎng)。例如，在開展《春》這篇課文的教學(xué)時，教師可在教學(xué)開展之前，讓學(xué)生對自身的看法進(jìn)行表達(dá)，如“說一說你眼中的春天”，并讓學(xué)生們就這一話題進(jìn)行分小組討論，在討論結(jié)束后請同學(xué)回答，而后展開教學(xué)。教學(xué)完成后，教師再讓學(xué)生說出作者眼中的春天與自己眼中春天的不同，從而對二者加以對比，在這種不斷的思考之中學(xué)生自身的思維不是固定化的，而是多元的多樣的。而后在開展《秋天》這一課文的教學(xué)時，教師也可采用同樣的方法，并使學(xué)生說出春、夏、秋、冬的不同，并安排依據(jù)自己對四季的理解寫一篇文章，此時學(xué)生對季節(jié)的理解必然有所不同，不再局限于冷熱，可能更多的變現(xiàn)為葉子、水、花朵等等方面，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維極為有利。

四、教學(xué)中滲透能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神

在初中階段的語文教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力并不是通過簡單的幾節(jié)課便能夠?qū)崿F(xiàn)的，其是需要一點(diǎn)一滴的累積，以循序漸進(jìn)的方式實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維創(chuàng)新能力的良好開發(fā)，而在這一培養(yǎng)過程之中能力訓(xùn)練是必不可少的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，其中不僅僅包含著定期的創(chuàng)新思維明確性訓(xùn)練，還包含在整個語文教學(xué)過程之中的滲透性訓(xùn)練，只有將二者進(jìn)行良好的融合，才能夠營造出良好的創(chuàng)造性語文教學(xué)氛圍，最終促使學(xué)生擁有創(chuàng)新能力。因此，語文教師在實(shí)際的教學(xué)之中，應(yīng)做到對學(xué)生的充分尊重，積極鼓勵學(xué)生對文章的差異性見解，并引導(dǎo)學(xué)生對一直以來語文學(xué)習(xí)之中所產(chǎn)生的框架及定向思維加以打破，使學(xué)生形成批判性的思維。例如，在《塞翁失馬》這篇文章的教學(xué)之中，教師便可依據(jù)文章的情節(jié)，在各個階段設(shè)置問題，如第一階段“馬丟了是好事壞事？”在第二階段“馬回來了是好事還是壞事？”在第三階段“文中兒子腿摔傷是好事還是壞事？”在教學(xué)的過程之中，學(xué)生通常會因慣性思維對這三個問題回答，當(dāng)學(xué)生每回答一個問題便開展下一個問題內(nèi)容的講解，學(xué)生便會發(fā)現(xiàn)事情的發(fā)展并不能按照常理來解釋，此時教師再加以引導(dǎo)，學(xué)生便會在對事物理解時擁有不同于以往的思維。

五、結(jié)論

總而言之，在初中階段的語文教學(xué)之中，教師應(yīng)提升對學(xué)生創(chuàng)造性培養(yǎng)積極提升方面的重視，以創(chuàng)造性的意識及方式方法來開展教學(xué)工作，方能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力全面提升的目的，從而推動學(xué)生的全面發(fā)展。