第一篇：提升小學生寫字能力的實踐與研究

《提升小學生寫字能力的實踐與研究》課題組總結（2011-2012學年第一學期）

伴著兔年歲尾的腳步，帶著龍歲年初的激情，又一個學期在繁忙之中悄然而過。回首往昔，我校寫字課題組一路走來，細細碎碎，大大小小，收獲滿滿。我們細加盤點，竟發現：汗水中，綻開朵朵笑顏；足跡里，飄灑陣陣芳香。寫字課題研究的各項工作，在我校開展得有板有眼，如火如荼。本學期，寫字課題組老師在課題組組長趙昌勇校長、王雅芬書記的帶領下齊心協力，深入研究，共同完成了如下工作：

一、加強課題常規管理，夯實課題研究過程

本學期的課題研究工作注重課題的常規管理，夯實了課題研究的過程。

（一）學習最新寫字教育理論，提高課題組教師業務水平新學期開始，由課題組組長趙校長親自深入課題研究小組，帶領課題組教師學習教育部下發的《關于中小學開展書法教育的意見》。

“意見指出，當前，隨著信息技術的迅猛發展以及電腦、手機的普及，人們的交流方式以及學習方式都發生了極大的變化，中小學生的漢字書寫能力有所削弱，為繼承與弘揚中華優秀文化，提高國民素質，有必要在中小學加強書法教育。”

“意見要求，中小學校主要通過有關課程及活動開展書法教育。各省級教育行政部門要結合本地區中小學校書法教育的實際情況，對書法教育的課程安排、教學管理、教師任職條件及資源配置等進行規劃，穩妥推進書法教育。”

“意見提出，書法教育基礎較好的地區和有條件開設書法課的地區，應爭取在今年秋季開設書法課。尚不具備條件的地區，要做好開課的規劃和具體實施方案。各地教育行政部門要加強對書法教育工作的指導和管理，教育督導部門要把書法課開設情況納入教育督導的專項內容。”

趙校指出該“意見”為我校的寫字特色學校的創建進一步奠定了基礎，為我校寫字課題的研究提供了扎實的理論依據。在這樣大背景下，我校寫字課題研究更有作用和意義。

（二）制定詳細而具體的課題組計劃，加強課題過程管理

開學初，寫字課題組老師在課題組組長趙校長得帶領下，相互討論，一起制定了課題組總計劃，要求低、中、高各段的課題組組長圍繞這個總計劃，制定相應的各段計劃。并緊緊圍繞這個計劃，開展具體而扎實地課題研究。

（三）加強課題常規檢查，及時發現問題、修正研究

在課題研究過程中，課題組核心成員與教導處配合，經常檢查各年段的老師寫字教案、作業批改、個案分析等資料。在檢查中發現問題，及時修正研究方案。

二、優化寫字教學，提高教師寫字教學水平在課題研究中，一直重視寫字教師的教育教學水平。因為唯有高水平的寫字教師才能培育出寫字能力強的學生。

在今年的教學月中，寫字課題組的核心成員朱景峰老師又為我們呈現了一節精彩的書法課《“白、日”的書寫要領》。這節課的重點是通過對“白、日”字的書寫，掌握“白、日”字的整體結構、行筆方向、角度、力度和幅度的掌握。教學中，朱老師采取“指導觀察”、“示范引導”的方式進行，學生根據教師的指導進行練寫。整節課朱老師不僅是教學生寫字，更關注學生書法好習慣的培養，讓學生在寫字中形成溫文爾雅的氣質。正如朱老師在課后反思中，寫到：“書法養性。這里的性，指的是性情，也就是今天所說的心態，就是說學習書法可以培養人良好的心態。有了良好的心態，我們在人生之路中，就會有一盞明亮的路燈指引著我們前進，就不會迷失方向。”這就是書法課給學生帶來的美得享受，產生的一種積極的情感體驗，將寫字育人完美的結合在一起。同樣，這也是書法課達到的最高境界，更是我們課題研究所期望的。

三、書法社團提供交流平臺，學生寫字能力快速提高 今年暑期，“向山鎮鄉村學校少年書法社團”的正式授牌，將我校的寫字書法興趣班班提升了一個新的平臺。在這個新的平臺上，我校學生與外面的學生一起學習書法，爭先創優，個個賽著學習、練習書法，極大地提高我校學生的寫字水平。在每周三的下午，由我校4名專業而資深的書法教師親自輔導，從最初的點、橫、捺、豎等基本筆畫的細心教授，到整個字的間架結構的指導，到最后一幅書法作品的布局謀劃，書法社團的老師都毫無保留地傳授，讓學生受益匪淺，且學生的寫字能力得到快速提高。

在課題研究中，課題組聯合學校各部門開展各種活動，讓學生在活動中得到鍛煉。正是這樣不斷地研究，我校學生的寫字能力不斷地提高，在各級各類書法大賽中取得優異的成績。2011年7月，學校結合“建黨90周年”、“四城同創”開展了“建黨90周年師生書法作品展”、“四城同創師生書法作品展”。師生在這種具有特色的活動中，一方面寫字能力得到提高，另一方面感受到中國的文化底蘊，并對師生進行了愛國、愛市的民族精神教育。建黨90周年教師書法作品

四城同創師生作品

學生作品

2011年7月，由我市主辦的“全國中學生千字文”書法大賽中，我校共有30多人參賽，均獲得“入圍獎”。同時我校在這次“千字文”活動中，因表現出色，被評為“優秀組織獎”。

仁里集鎮中心小學“千字文”學生書法作品

2011年9月，由大隊部開展的“弘揚傳統文化 感謝崇高師恩”書畫大賽，通過組織學生書寫“教師節、中秋”我國傳統節日中的名詩名句，豐富了校園文化生活，營造了濃厚的校園文化氛圍，充分展現了中國傳統文化與中國書畫藝術的魅力，讓學生在回顧傳統文化的同時，感受到書法藝術的悠遠。

2011年10月，在市“我與中華經典共成長”古詩文書法比賽中，我校組織10人參賽，有8人分別活動市一、二、三等獎，其中陳冬、方蕾、朱智博3人獲市一等獎；王云飛、宋楚琪、陶鑫3人獲市二等獎；夏維杰、晏賢偉2人獲市三等獎。“我與中華經典共成長”古詩文書法比賽一等獎學生作品

2011年11月，我校積極組織教師參加區書法大賽，共選送了硬筆、軟筆書法作品幾十幅。這些書法作品形式多樣，既有端莊厚重的楷書作品，又有揮灑自如的行書作品，還有別具特色的隸書。

向山小學參加區中小學教師書法比賽作品

2011年12月，我校成功舉辦了課題研究中期成果匯報會。將這一年來的課題研究的過程性資料和研究成果一一展現在市、區教科研專家面前，尤其是課題組匯編的中期成果冊，得到專家的肯定和贊賞。

總之，這學期的課題研究工作，在課題組組長趙校長、王書記的帶領下，在全體師生共同努力下，團結協作，一步一個腳印做好寫字課題的研究，取得了一些研究成果。在今后的研究中，我們仍將認真研究，力爭取得更大的成果，以期課題順利結題。

第二篇：提高小學生閱讀能力的研究與實踐

提高小學生閱讀能力的研究與實踐“課題實施方案

林皋小學語文教研組

一、課題的提出及成因分析：

１、學生發展的需求

閱讀教學是小學語文教學的中心環節，培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分，是提高小學語文教學質量的關鍵。著名學者朱永新先生說：“閱讀，讓貧乏和平庸遠離我們！閱讀，讓博學和睿智拯救我們！閱讀，讓歷史和時間記住我們！閱讀，讓吾國之精魂永世傳承！”的確，讀書足以怡情，足以博彩，足以長才。閱讀，是與我們相伴一生的精神家園；書籍，是人類寶貴的精神財富。閱讀能力，對一個學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學生應該具備的一個重要素質。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養自學能力等方面都有密切聯系。小學生閱讀能力提高了不但能夠加強小學生在閱讀中的情感體驗，而且可以讓學生積累豐富的語文知識，形成良好的語感；能讓小學生去理解、鑒賞文學作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶；同時也能發展他們的個性，豐富他們的精神世界。教育家們發現，兒童的閱讀能力與未來的學習成就有密切的關聯。學生閱讀經驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學習，而且越早越有利。

2、我校學生閱讀的現狀

在新課程改革浪潮的推動下，我校雖積極地開展了各種閱讀教學活動，加強了對閱讀教學的探索和研究，但學生的閱讀現狀仍令人擔憂，主要存在以下幾點問題：

⑴閱讀水平低，試卷失分多。

每次考試結束老師做試卷的分析時，總是發現學生在閱讀理解這一塊的失分率是最高的，學生閱讀理解水平低直接造成了試卷中的失分。那么怎樣提高學生閱讀理解的水平，減少失分，這一問題值得我們去思考研究。

⑵表達能力差，課堂不生動。

語文課標中指出“應讓學生在主動積極的思維和情感活動匯總，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”這些感受、體驗、理解往往需要通過語言的表達來向大家傳達，可由于學生閱讀能力的欠缺，學生普遍語言的表達能力不高，課堂中很少發現精彩的發言，有些同學甚至是閃爍其詞，連一句連貫通順的句子都說不上來，又談何理解和體驗呢？

⑶課外閱讀的狀況更令人擔憂。如：

A、忽視閱讀，觀念落后

由于長年來推行應試教育的濃重陰影，家長普遍認為讀書就是為了提高學習成績，甚至有不為少數的家長認為讀課外書會耽誤孩子的學習成績。

B、興趣不濃，自覺性差

學生普遍閱讀興趣不濃，有多位家長反映：學生利用周末時間進網吧打電腦游戲，平時每天晚上則沉迷于電視動畫片，讀書要逼著看，缺乏閱讀的自覺性與主動性。眾所周知，興趣是做好許多事情的老師，只有對這件事情有了興趣，才可能發自內心地去做，去認真探索，只有培養了閱讀的興趣才能提高閱讀的質量。

C、缺乏指導，收效甚微

學生往往不懂得如何去選擇圖書，也不懂得如何去讀精、讀透一本書，老師在這方面的指導也比較欠缺，許多家長也沒有這個意識，對學生的課外閱讀往往采取順其自然的態度，只要看到學生捧著書，怎么去讀，是不是讀出效果來則往往不被他們所關心。學生不掌握正確的閱讀方法，往往是囫圇吞棗，收效甚微。

基于以上原因，我校提出了“如何提高小學生閱讀能力的研究與實踐”這一課題方案。

二、課題的界定

閱讀教學的宗旨是培養學生綜合性的語文素養，也就是培養學生語文諸多方面的能力和素養，是將書面材料中提供的信息與讀者頭腦中已有的知識相整合的過程。閱讀能力是綜合性很強的能力，認清閱讀能力的結構，對于認識閱讀教學的目的、途徑、方法都有極其重要的指導意義。從閱讀過程來看，構成閱讀能力的要素應當是認讀能力、理解能力、鑒賞能力、評價能力和運用能力。它們之間相互聯系、互為補充，認讀能力是理解能力的出發點和前提條件，只有認讀能力得到鍛煉和提高，才能促進理解能力的協調發展，與此同時，只有理解、鑒賞透徹全面深入，評價才能深刻、犀利有針對性。

三、研究的目標和任務：

（一）研究目標：

1、使金鳳三小學生的閱讀水平整體提高。

2、使金鳳三小全體語文教師在指導學生閱讀方面不斷總結方法，語文教學水平和科研能力普遍提高。

3、探索出一套提高小學生閱讀能力的基本途徑、具體策略，以指導以后的實踐。

(二)研究任務：

1、通過教師的引導，使學生喜歡閱讀，培養廣泛閱讀的興趣，感受閱讀的樂趣。養成自覺閱讀的良好習慣，真正提高學生的閱讀分析能力，讓學生的閱讀水平整體提高。擴大閱讀面，增加閱讀量，能在閱讀中積累自己喜歡的成語和格言警句，能背誦優秀詩文160篇，課文閱讀總量不少于145萬字。

2、通過本課題的研究，讓每位語文教師在教學中不斷地實踐、探究、反思，并在此過程中不斷提高自身的語文教學水平和科研能力。同時使本校語文課程改革取得更大進展。

3、系統的整理資料，撰寫報告，展示課題研究的成果，形成一套提高小學生閱讀能力的基本途徑、具體策略，以指導今后的實踐。

四、課題組人員分工：

總負責：王立剛（校長）

成 員：全體語文教師

五、完成課題的可行性分析

（一）參與課題人員的素質：本組主要成員都是從事一線教學工作的教師，都具有大專或大專以上學歷，部分獲得過市級以上優質課競賽獎，80％教師有過論文市級獲獎或市級以上發表的經歷。他們善于學習，勤于調查，樂于實踐。

（二）完成課題的保障條件

1、學校領導向來十分重視教育科研工作，并以科研興校、科研興教作為學校辦學的理念之一，而且本課題組研究成員具有強烈的工作責任感和先進的教學理念，對科研工作有熱情，能自覺主動地投入于教改中，對新的教學理念和教學行為具有一定的敏感性和接納性。

2、申報的課題與本人的教學工作緊密結合，有充足的時間保證。

六、研究內容

我們將從以下幾個方面進行研究：

1．教師閱讀方法的指導 ——課堂教學指導，課外閱讀指。

2．課內外閱讀資源的整合——釋疑解惑、學法遷移、比較鑒賞、拓展延伸。

3．學生自主閱讀 ——閱讀摘錄卡，親子讀、師生共讀等。

4．閱讀評價的研究——閱讀展示，閱讀考核。

七、研究思路：

1、我們對課題的研究從教學實踐出發，著眼于教學一線，扎根于教學一線，讓更多的孩子從本課題中受益。

2、研究中要關注學生的主體地位、注重實踐、因材施教，堅持以下三個原則：

（1）、主體性原則

以學生為主體，調動學生的積極性，激發學生的興趣，養成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，提高學生的閱讀能力。

（2）、實踐性原則

課標指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

（3）、因材施教原則

針對學生的個體差異，正確處理好多數與少數、整體與個體的關系。根據每個學生的個性、愛好和特長，在統一要求的基礎上，尊重個體差異，使每個學生都能盡其所能，進行個

性化閱讀。

八、研究方法：

1、本課題的研究主要以行動研究法為主，把行動和研究結合起來，在行動中研究，在研究中提高。

2、觀察法：觀察學生在校語文學習過程中的表現，了解他們的語文閱讀學習現狀。

3、調查法：通過問卷調查的形式，對本校學生語文閱讀狀況進行調查分析。

4、經驗總結法：堅持理論與實踐相結合，不斷總結研究成果，進行階段性小結、調整、完善研究方案。

九、研究步驟和具體做法：

①研究啟動階段（2010年10月——2011年1月）：通過校內觀察，問卷調查等形式，對本校學生語文閱讀狀況進行調查分析，填寫申報書，研究制定實驗方案，強化學習相關的理論知識。

②實施、研究階段（2011年2月—2013年7月）：

a.根據各年級學生身心發展規律和閱讀的實際情況，研究制定具體的閱讀目標體系（包括：閱讀情感，閱讀習慣，閱讀方式方法等），將小學生必背詩文240篇分年級匯編，并從從課堂學習、課外閱讀、優秀詩文積累等方面對學生提出明確的要求，并在研究過程中不斷生成，不斷優化。

b.改革傳統的課堂教學模式，以學生為主體，教師加強閱讀方法的指導，在語文課堂教學中培養學生閱讀理解能力。

c.向學生推薦與課堂教學相配套的課外閱讀材料的同時，引領學生針對自己的興趣進行廣泛閱讀。

③總結階段（2013年8月—2013年10月）系統地整理資料，撰寫報告，展示課題研究的成果，進行課題總結、鑒定、驗收等。

十、推進措施

為了保證課題的扎實推進和有效實施，在課題研究實施過程中，必須將課內閱讀與課外閱讀相結合，狠抓“四個落實”：

1、時間落實。以課堂閱讀教學為主陣地，要求對學生統一指導的時間和自由閱讀的時間都要落到實處。把閱讀課納入教學計劃，每周安排一節閱讀課，有目的有計劃地開展閱讀指導；并根據學生的能力差異，規定閱讀的量和要求；減少一些書面作業，增加自由閱讀的時間，讓學生充分自由地閱讀課外書。

2、活動落實。開放學校圖書館，保證學生能借閱圖書； 在班級中成立圖書角，同時可以各班級之間調換借閱，使圖書角靈活增容 ；開展讀書心得交流會、優秀詩文朗誦賽、讀書故事會、讀書筆記展評等活動，使課外閱讀成為一種有組織的集體活動。同時向家長宣傳

讀書的益處，鼓勵家長定期為學生購買一些有益的課外讀物，營造家庭良好的閱讀氛圍。

3、指導落實。除經典古詩文外，教師還可讓學生自由選擇其它課外讀物，也可以由教師結合課文推薦課外讀物。在上好閱讀指導課的同時，要指導學生搞好每周一詩、讀書記載和自辦報刊。

4、檢查落實。對學生的語文閱讀要經常檢查、督促、交流、評價。如通過隨時個別詢問、檢查讀書筆記、小組調查或“閱讀匯報課”等形式進行檢查反饋。對學生課外閱讀的篇目、字數要經常統計，對閱讀筆記要經常檢查，督促學生形成習慣。要及時發現好的典型，組織交流，擴大影響。

十一、預期成果：

a）、閱讀教學優秀教案選編。

b）、論文、隨筆、教學案例分析、教學個案反思集《提高學生閱讀能力之我見》。c）、課堂實錄。

d）、學生優秀讀書筆記。

e）、優秀習作集（學生習作、學生自創的童謠、詩歌等）

f）、手抄報集《我的閱讀世界》。

g）、開展讀書、競賽活動的方案、圖片、錄像等。

h）、研究報告（包括實驗報告、調查報告、個案研究報告）

十二、理論依據和參考文獻：

（一）、理論依據：

1、教學認識論。

語文教學過程是一個特殊的認識過程和能動的反映過程。認識起因于主客體方面的相互作用。學習過程的主體是學生，現代教學論的根本任務是促進學生生動、活潑、主動地發展。在閱讀過程中，不僅能使學生從多種渠道獲得知識，而且能不斷提高學生的自覺能動性、獨立自主性和開拓創造性。

2、新課改理論。

國家《語文課程標準》明確規定：中小學學生“九年閱讀總量應在400萬字以上”。顯然，要實現中小學生總閱讀量的需求，就必須努力建設開放而有活力的語文課程，開發利用好課程資源，讓學生將課內閱讀與課外閱讀有機結合，不斷激發學生濃厚的學習興趣和探求知識的欲望，提高學生的閱讀能力。

附研究子課題：

1、夯實字詞基礎，提高學生的閱讀能力

2、培養良好閱讀習慣，提高學生的閱讀能力

3、課內外閱讀相結合，提高學生的閱讀能力

4、誦讀中華經典，提高學生的閱讀能力

5、掌握正確讀書方法，提高學生的閱讀能力

6、注重語言文字積累，提高學生的閱讀能力

第三篇：提升小學生自主學習能力的實踐研究中期報告

《提升小學生自主學習能力的實踐研究》

中期報告

一、課題簡介

（一）課題由來

我們在教育教學實踐中發現，我校學生在學習中往往傾向于依靠教師的幫助，而不是自己主動采取措施。許多學生習慣于老師安排學習任務，“自己是學習的主人”的觀念非常淡薄。這種被動、消極的學習觀念勢必影響到學生的成長。而學校教師重“我授你學”而輕“自主探究”，重“分數至上”而輕“素質教育”。郭思樂教授創設的生本教育，它是為學生好學而設計的教育，是真正做到以學生為學習的主人，為學生好學而設計的教育。生本教育就是以生命為本的教育，就是以學為本的教育，把主要依靠教轉化為（在教者的幫助下）主要依靠學的教育。郭教授的生本教育歷經十年的實驗，取得了比較成功的經驗，為在我校開展學生自主學習能力培養和提升策略的研究提供了理論和實踐上的指導，提升學生自主學習能力已經成為本課題組成員的共識。

（二）課題界定

“自主學習”所謂 “自主學習”是就學習的內在品質而言的，與他相對的的是“被動學習”“他主學習”。自主學習要求學生對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應，是一種無監控的學習。是學生根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。

“自主學習能力”是指有了一定知識基礎的小學生在學習新文本的最初階段,在講授課之前,由教師創設教學條件并確定學習目標,布置前置性作業，小學生根據前置性作業自覺地、主動地選擇學習方法,完成學習目標,獨立獲取知識，并逐步達到自主評價學習效果的能力。

小學生語文自主學習能力的培養應該從課前開始入手，重點落在課堂教學，課后要擴展延伸、實踐和運用。培養小學生的語文自主學習能力借助生本教育思想的研究成果，把自主學習能力和生本教育有機地融為一體，通過對學生自主學習能力的培養，使我們對學生實施的生本教育更具體、更具有可操作性。

（三）研究目標

1．通過研究，促使學生閱讀中養成獨立思考的學習習慣；培養學生的自主意識，發揮學生的主體作用；培養學生在學習活動中的創造性和堅持性，使學生的自主學習能力得到提高。

2．通過研究，探索并形成一套適合培養小學生自主學習能力的課堂教學模式和策略，將課內學到的方法“遷移”到沒有教師指導的開放性課外閱讀中，獲得終身學習的所需要的閱讀方法和能力。

3．促使教師轉變教學觀念，樹立“以學生發展為本”的教育思想，推進語文學科的教學改革，提高教學質量；提高教師的教學水平、理論水平、科研水平。

（四）研究內容

1．在閱讀教學中，探索自主探究學習的策略，培養學生自主學習的心理素質、智力品質、方法技巧。

2．閱讀教學中，把課前預習、課中學習、課后遷移三大板塊融為一體，形成學習語文的完整體系，初步構建一個“課前——課內——課外”的自主學習的教學模式。

3．實現由以教師教為中心向以學生學為中心轉變；實現由注重教學的結果向注重教學的過程轉變；

（五）預設成果

通過課題研究，促進我校學生自主學習能力的提高；進一步促進我校教師教學業務能力的提高。預期顯性階段性成果主要有：學生自主學習能力培養教學案例，自主學習能力培養策略相關論文、通過實驗教學中培養學習自主學習能力的方法、教師進行學生自主學習能力方面的教學反思，撰寫教學隨筆。

二、研究情況

（一）提升學生自主學習能力，我們先從備學開始，集體備課群策群力，追求實效。每周三下午是語文教研活動時間，在這個時間內（其實我們每個人都在思考），我們每個教研組的老師首先通讀教材、教學參考書，深挖教學內容，然后確定課時的教學目標、教學重難點，然后確定每課時的前置性小研究，確立每課時要完成的任務，研究完成任務的方法、途徑，預設課堂上的生成資源，然后形成教案，做出課件。我們主要以布置前置性作業為主要形式，以單元整體教學為依托，培養學生培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和

解決問題的能力以及交流合作的能力。

（二）運用課題理論，進行實踐研究的探索

1.第一階段（2014年10月----2015年1月）

（1）以課堂為主陣地，加強學習方法的指導，培養學生自主學習的意識和能力。教學方式有：以講座的形式教給學生批注閱讀的方法；敢于針對單元主題和每課的教學內容、教學重難點、作者的寫作意圖等提出質疑的意識；指導“看”“說”“讀”“寫”的能力；

以《泉》為課例，結合學會的批注方法，學生進行批注學習。課下小組交流，課上小組展演的方式，進行培養班級自主學習能力為目標的課堂教學，提高學生“看說讀寫”的能力。

（2）結合學校每個學期都要進行的教師生本高效課堂輪講、亮點展示課活動，激發學生的自主學習的興趣，鍛煉學生的自主學習能力。

①以《可貴的沉默》為課例，以培養學生自主識字，課文誦讀，把握主要內容，學習作者寫法為目標的亮點展示課活動。

②以《貓》為課例，以提升學生自主學習精讀課文為目標的教師高效課堂輪講活動。

（3）組織課題組教師及時進行課題研究反思，撰寫課題研究論文、教學隨筆，撰寫階段性總結報告。

2.第二階段（2015年3月——2015年12月）

從教學的各個環節上展開研究。課題組成員明確工作職責，密切合作，保證研究質量；按照設計的教學目標和方法展開教學；在試驗基礎上總結經驗，及時發現不足之處，進行改進，深入研究，形成理論。在提升學生自主學習能力研究的同時，我們從本學期開始，繼續進行課堂教學的學生自學能力研究。（1）2015年3月—9月，進行以培養學生生字自主學習能力，誦讀自主學習能力，自主領悟課文主要內容的能力，課外閱讀自主學習能力為主要目標的課堂教學。初級階段，精讀課文精細講，然后把精讀課文學習的方法遷移到略讀課文和單元整體教學上來。

（2）2015年10月，充分利用遠程研修資源及在遠程研修中積累的學習經驗，積極開展提升中年級自主學習能力為研究目標的教學磨課活動。

（3）2015年11月、12月，繼續鼓勵學生進行小課題研究。教師充分利用課余時間，積極開展第二課堂，及時監控學生在自主學習過程中遇到的困惑和難題，因材施教。同時教學常態化，實施推門聽課，督促教師在常態課中實施提升學生自學能力為目標的教學。

（4）對課題組教師的課堂教學變化情況進行自評和互評活動，找出自身的進步及有待提高的地方。

三、取得的階段成果

課題自開題以來，課題組開展涉及面廣的問卷調查，通過細致的統計分析，形成對我校教學有促進價值的調查報告。我們成功開展了面向中高年級學生的學習方法講座，提高學生自主學習能力。特別是學生之間的學習交流活動，使我校學生的學習主體性得到充分體現。

開展了扎實有效的活動。通過對相關理論學習、研討，提高課題組成員的科研能力和教學素養。通過開展培養學生自主學習能力的課堂教學研究，初步形成發展學生自主學習能力的教學策略。

本課題組教師的業務能力得到提高，課題組錢相臻老師被評為縣級優秀科任教師，孫桂曉老師獲縣級小學語文學科帶頭人的稱號，房鵬華在縣中小學電教化優質課評選活動中獲一等獎，有多篇論文在市級以上論文評比中獲獎。目前全校學生養成了良好的學習習慣，學校教育教學質量進一步提升。

四、疑難困惑

兩年多來，課題組成員在實踐和探索中，有一些不足和困惑：

（一）如何真正促進全體學生全面而主動地學習，是一個需要深入研究的課題。

（二）學生自主學習能力的提升的實效性還需進一步提高。

（三）在本課題的課堂教學實踐中，教師把具體的教學行為上升到理論高度和策略總結還做得不夠，“以學生發展為本”的思想與策略要變為教師的自覺行為。

（四）研究過程還做的不夠嚴謹和精細，研究活動有時候還不夠規律，研究工作存在不夠深入現象。

五、后段設想

下一階段，我們課題組將在新課程理念的指導下，根據學生的年齡特點和認知發展水平，針對課題中出現的問題、難題展開研討，并隨時作出適當的調整，開展各類行之有效的學生和教師活動，激發學生自主學習意識，培養學生自主學習能力，讓學生在主動參與中獲得提高與發展，使學科學習具有價值，富有意義。

繼續爭取學校領導班子支持，重視課題研究和學校教學實踐活動相結合，加強行動研究。要求課題組成員能在今后的研究中，不滿足于現狀，銳意進取，大膽創新，積極投身課題實踐，善于思考，鼓勵發現問題、解決問題，能在初步研究成果上，總結課題研究的經驗教訓，進一步深入課題實驗，繼續努力探索一種操作性強、適應面廣、能大面積提高教學質量課型有效自主探究實踐模式。

主要措施有：

（一）提高教師的教研積極性，再次展開課題理論學習、課標學習、典型課例、典型案例學習與研究。

（二）圍繞課題，不同年齡層不同風格的教師進行課堂教學交流，以課例、教學設計、教學反思等形式圍繞本課題進行有價值的教學問題的探討、交流。

（三）不斷總結課題研究中出現的問題與經驗，做到以問題促反思，以反思促教研。

我們將虛心聽取中期評估中各位領導對我們提出的寶貴意見，更有效的開展以后的課題活動。

第四篇：提升小學生自主學習能力的實踐研究開題報告

《小學生語文自主學習能力的養成與評價實踐研究》

開題報告

一、課題名稱 小學生語文自主學習能力的養成與評價實踐研究

二、課題提出的背景

生本教育理念明確指出：“教學就是學生在老師組織引導下的自主學習。生本的課堂是區別于短期行為的、分數的課堂，是人的發展的課堂。在教學組織上，生本教育鼓勵先學，以學定教，少教多學，直至不教而教。采用個人、小組和班級的多種方式的自主學習。”以生為本的教學設計，應該以學生的興趣和內在需要為基礎，讓學生在課堂中真正成為主人，自己去體驗和感悟真善美，所以，培養學生自主學習能力，是當前我們教師所面臨的一個重要課題。

我們第六實驗小學，地處城鄉結合部，經商，務農，外來務工人員居多，家長很少有時間參與學生管理。另外，我們傳統的教學，絕大多數是“師本課堂”，這樣，就導致教師講得多，滿堂灌的現象尤為普遍,因此，被動學習形成了學生的學習習慣和方式，學習成了老師的事，學生只是消極接受，而沒有學習的主動意識和能力。長此以往，課堂沒有活力，學生沒有興趣，課堂效率降低。針對以上情況，培養學生的自主學習能力就顯得尤為重要。

三、研究現狀分析

（一）國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析

1.小學生自主學習能力的培養已經受到國內外教育界的重視。美國在教學中一般以小組合作學習的方式來體現自主學習，他們的基本觀點是，在教學上，利用小組使學生一起工作，使他們自己和他人都達到最大的學習效果，在學習小組中，同一組的學生相互彼此依賴，有著同生死共患難的感受。美國心理學家馬斯洛是以實現自我價值為己任的人本化教育家，強調關注學生的自主個性發展。他認為自主學習是個體自我系統發展的必然結果，自主學習受自我系統的結構和過程的制約，要想促進自主學習，老師要鼓勵學生，消除他們對自我學習能力的懷疑和消極的評價。

2.上海的部分學校于1996年起進行了自主學習能力教學實驗。他們的課堂教學采用了“互動式”的教學模式。形成了十大教學策略，其中一個是自主教學策略，他

們的操作要點是，引導學生學會質疑，積極主動地提出問題；學會討論，積極主動地參與小組或全班討論；學會動手操作，積極主動地參與實踐活動。

3.郭思樂教授創設的生本教育。歷經十年的實驗，取得了比較成功的經驗，它是為學生好學而設計的教育，是真正做到以學生為學習的主人，為學生好學而設計的教育。生本教育就是以生命為本的教育，就是以學為本的教育，把主要依靠教轉化為（在教者的幫助下）主要依靠學的教育。

我們這一課題將本著“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”這一理念，通過研究，探索方法，使小學生能在語文學習中自主地學習，形成自主學習的能力，培養自主學習的習慣，為學生的全面發展和終身發展打下良好的基礎。

（二）本課題與之聯系與區別、預計有哪些突破

我們研究的小學生語文自主學習能力與評價課題是生本教育思想的研究成果，把培養小學生語文自主學習能力和生本教育有機地融為一體，通過培養小學生自主學習能力，使我們對學生實施的生本教育更具體、更具有可操作性。這樣，學生在完成學習過程中，充分享受到研究的快樂，體會成功的喜悅，便于學生創新意識和創新能力、實踐意識和實踐能力的培養，增強學生主動性、堅持性和創造性，進而使學生真正成為學習的主人，成為個性飛揚的人。

預計在自主學習方法方面；小組合作交流方面；課堂教學實施方面；評價激勵機制建設方面研究出具體可行的操作模式。

四、課題界定

（一）研究對象：中高年級學生

（二）課題界定：

“自主學習”：所謂 “自主學習”是就學習的內在品質而言的，與他相對的的是“被動學習”“他主學習”。自主學習要求學生對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應，是一種無監控的學習。是學生根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。

“自主學習能力”是指有了一定知識基礎的小學生在學習新文本的最初階段,在講授課之前,由教師創設教學條件并確定學習目標,布置前置性作業，小學生根據前置性作業自覺地、主動地選擇學習方法,完成學習目標,獨立獲取知識，并逐步達到自主評價學習效果的能力。

“自主學習評價策略”主要是指對學生學習活動過程與結果做出一系列的價值判斷行為。教師、學生或同學之間對學習過程和學習結果進行客觀的評價，對促進學生實現學習目標有調整和指導作用。

小學生語文自主學習能力的培養應該從課前開始入手，重點落在課堂教學，課后要擴展延伸、實踐和運用。培養小學生的語文自主學習能力借助生本教育思想的研究成果，把自主學習能力和生本教育有機地融為一體，通過對學生自主學習能力的培養，使我們對學生實施的生本教育更具體、更具有可操作性。

五、課題提出的理論依據

（一）“生本教育”的方法論。依據知名教育專家郭思樂教授關于“教育走向生本”的理念，樹立“兒童是天生的學習者”、“兒童人人可以創新”、“兒童潛能無限”、“兒童的獨立性”，相信學生一定能行。

（二）新課程改革理論。基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成價值觀的過程。”強調了課程的功能要從單純注重知識傳授轉變為體現引導學生學會學習，學會生存，學會做人。要達成這一目的，促進學生學習方式的變革是其重要途徑。所以我們更應該重視對學生進行學習方法的指導，使他們在學校里不僅做到“學會”，而且要“會學”。只有在“學會”的基礎上做到“會學”，才能真正成才。

我們學校正在大力倡導并已開始踐行生本教育，如果我們能把生本教育和培養學生自主學習兩者有機結合起來，無疑是會促進這兩種教學方式互相提高的。

六、課題研究的目標

（一）增強小學生自主學習意識，消除學生對自我學習能力消極的評價。

（二）使小學生掌握語文自主學習的策略，激發學生閱讀的興趣，從依賴走向獨立，養成自主學習習慣，提高小學生的自主學習能力。

（三）同時提高教師的教科研水平，爭取多撰寫有價值的經驗論文在相關刊物上發表。

（四）在教師的指導下，使學生學會運用工具書或生活積累自學生字新詞，學會運用批注的方式總結課文主要內容，能聯系上下文理解重點詞句在表情達意方面的作用，學習作者的寫法，形成自主學習的教學模式。

（五）通過課題研究找到符合學生自主學習的評價激勵方案。

七、課題研究的內容

（一）在閱讀教學中，探索自主探究學習的策略，培養學生自主學習的心理素質、智力品質、方法技巧。

（二）閱讀教學中，把課前預習、課中學習、課后遷移三大板塊融為一體，形成學習語文的完整體系，構建一個“課前——課內——課外”的自主學習的教學模式。

（三）實現由以教師教為中心向以學生學為中心轉變，實現由注重教學的結果向注重教學的過程轉變。

八、研究方法

主要以行動研究法為主，以文獻研究法、調查法、經驗總結法、實驗研究法為輔的研究方法。

（一）運用文獻研究法。系統學習“基礎教育課程改革綱要（試行）”、“人民教育”、“ 教育走向生本”等教學理論專題文章，打下扎實的理論功底，完成理論學習小結。通過理論學習，界定關鍵概念，理清研究思路。

（二）運用調查研究法。對我校語文教學的現狀進行比較深入的調查研究，采取隨機抽樣的方法，對部分小學學生進行個案調查，了解學生對語文學科的學習興趣和活動要求，進行調查數據處理，撰寫調查報告。在調查研究中發現的問題，要及時召開課題成員組會議，共同研究、合作解決。

（三）運用實驗研究法。在研究目標的指引下，在教學中不斷實踐與完善，發現問題，及時加以總結反思，修正研究方案。在認真實踐、篩選的基礎上，提煉出能符合學生自主學習能力養成的教學案例和課件，形成初步的教學策略的實施方案。

（四）運用經驗總結法。定期舉行課題組成員會議，及時總結成功經驗，查找問題與不足，根據實驗的實際情況，修正實驗方向。及時評價總結課題研究的實施方案，完成結題研究報告，為下一階段成果的推廣打好基礎。

九、課題研究的步驟與計劃

（一）第一階段：實驗的準備階段(2014年5月——2014年7月)1.搜集國內外關于自主學習的資料，了解自主學習研究的進展情況。2.按照新課程標準和教材的要求，形成中年級學段學生自主學習的預設目標。3.開展調查研究，弄清中年級學段學生原有自主學習的情況，并對照自主學習的預設目標及國內外自主學習的研究情況確定本課題研究的若干個支撐點。

4.對課題組成員、負責人進行培訓，制定課題研究計劃。

（二）實施階段（2014年10月——2016年8月）

1.如何指導小學生自主學習，促進小學生自主學習的指導策略有哪些。2.弄清影響學生自主學習的因素有哪些，如何應對。3.在實踐中不斷驗證并修定小學生自主學習的目標。4.課題研究中期評估。

成果形式：課堂教學論文、案例、反思、教學隨筆等。

（三）總結階段（2016年9月——2017年5月）

1．搜集實驗中積累的資料，從中總結經驗、尋找規律，篩選出能促進學生自主學習的指導策略。通過面上推廣深化、拓展和完善本課題研究。

2．結題匯報活動。（2016年11月）

十、課題研究的經費保證措施

（一）師資保證

本課題組由縣級骨干劉長田老師擔任，其余五人，由市級骨干教師兩名，縣級語文骨干教師四名，市優質課獎獲得者兩名，縣優質課獎獲得者五名，課題組成員均為優秀教師，在課題研究過程中，我們把各項工作具體責任到人，以保證課題實驗的研究按計劃、有步驟地順利進行。

（二）制度保證

1．學習制度。學校為每位教師人手購置了一本郭思樂教授的《教育走向生本》《人民教育》，并制定出詳細的讀書匯報交流計劃。定期組織課題組成員閱讀關于單元整體教學，學生批注，學生自學等方面的書籍，圍繞如何做好課題研究召開專題學習研討會并做好記錄，以先進的教育理念來指導我們的實驗工作。

2．科研制度。確定每周三為課題研討日，舉行專題學習、培訓、經驗交流、研究心得、觀摩研討課等活動，及時解決實驗中遇到的具體問題，及時把握課題研究方向及方法，為實驗的逐步深化和取得成績提供有效保障并為課題組成員提供對外學習交流的機會與時間。

3．經費保障制度。學校將拿出專項資金，實行課題研究專款專用，由課題負責人統籌安排使用。

4．評比表彰制度。要對課題實驗的理論分析、數據整理、實驗案例、論文總結等成果進行階段性和終結性的評價，并對實驗成果突出者予以表彰。

十一、課題研究的組織機構和人員分工 課題組成員 分工

劉長田 協調課題組的工作、理論培訓、課堂教學 房鵬華 自主學習能力調查、課堂教學、作業設計 張清偉 自主學習能力調查、課堂教學、作業設計 孫桂曉 自主學習能力的指導、課堂教學、作業設計 錢相臻 自主學習能力的指導、課堂教學、作業設計 邱一露 自主學習能力的指導、課堂教學、作業設計

十二、課題的預期成果及表現形式

（一）成果：

通過本次課題研究，學生學會自己預習生字新詞，并圍繞文章中心批注重要的詞句段，寫出自己的體會，概括課文主要內容，理解重點詞句在文章表情達意方面的作用。學習作者的寫作方法，圍繞老師提出的前置性作業，小組內成員對本組成員的自主學習情況進行檢查評價。

（二）成果形式：

調研報告，實驗心得體會或論文、教學隨筆、反思、課件及教案、師生成果展示、總結報告等。

總之，在研究過程中，我們力爭做到有計劃、有實施、有總結、有反饋、有報告，確保課題研究順利進行。

第五篇：小學生閱讀習慣與閱讀能力培養的實踐與研究

《小學生閱讀習慣與閱讀能力培養的實踐與研究》課題實施方案

一、研究課題的提出

1.現代社會發展的需要。現代社會要求培養具有人文精神的人，而人文精神的培養離不開好書的滋養與熏陶。但目前人們的人文精神、道德素質有待提高。因此，我們要開展讀書活動，讓讀書成為一種習慣，成為一種樂趣，成為一種風氣，以培養學生的人文精神。

2.新課程改革實驗的需要。長期以來，小學語文教學一直徘徊在“高耗低效”的誤區，學生閱讀面窄，朗讀水平差，語言表達能力差，分析其原因不乏以下幾個方面：

（1）學生閱讀的自主性不強。孩子們每天愿花兩小時看電視，卻不愿花30分鐘看書，這是我們現在教育的危機。

（2）學生閱讀的方法不當。教師缺乏對學生閱讀方法的指導，導致學生閱讀的隨意性比較大，不能科學地進行閱讀。

（3）閱讀的內容過于片面。教師向學生推薦的讀物偏重于教育性、科普性、知識性，家長也按自己的意愿選擇安排孩子的閱讀，學生受自身知識和審美能力的局限，不能很好地選擇有益的書籍。相對而言，對文學作品的推薦顯得比較薄弱。

（4）學生閱讀的時間不能保證。受應試教育心理定勢的影響，教師平時的教學側重于基礎知識的理解與鞏固，學生沉迷在題海、試卷中，沒有時間去閱讀優美的經典。這些嚴重制約了學生的讀書興趣，扼殺了學生的讀書欲望，阻礙了學生讀書能力的形成。

3.開展校園文化建設的需要。讀書在學生的成長中起著重要的作用。近年來，學校積極開展以“書香校園”為主題的校園文化，營造自主、和諧、進取的校園文化精神氛圍；培育會學習、行為良好、愛好文雅、綠色環保的具有現代人文理念的人，為學生可持續學習、發展奠定堅實的基礎。

二、課題研究內容：

1.整理適合我校實際情況的教師必讀書目、學生必讀書目、家長必讀書目。

2.創設讓人渴望的閱讀環境，整合讓人驚奇的閱讀資源，開展讓人神往的讀書活動，探索一套能激發師生與家長閱讀熱情的可操作性策略。

3.構建教師、學生、家長共同成長的讀書沙龍，營造開放、人文、和諧的校園環境。

三、課題研究的主要目標：

1.顯性目標：探索多樣的讀書活動形式，讓學生感受讀書帶來的快樂，喜歡和好書交朋友。具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和高雅趣味的熏陶，發展個性，豐富自

己的精神世界。讓人人參與讀書成為學校、家庭一道亮麗的風景線。

2.隱性目標：提升全校師生的人文素養，形成豐厚的人文底蘊，培養崇高的精神境界，使全校師生熱愛閱讀、喜歡思考，形成濃厚的學校文化特色，努力達到“讀書，讓學校精神起來”的目標。創設濃郁的閱讀氛圍，注重硬、軟件建設，每個班集體要盡力營造讀書氛圍，以激發學生學習的動力，以培養學生的閱讀興趣和能力為核心。

3.綜合目標：形成新的教學理念，提高學校各學科教學效率，形成開放的校園、開放的課堂、開放的教學，探索以課堂為主體，課外校外為兩翼的大閱讀教育模式，形成鮮明的課外閱讀特色。

四、課題研究對象：

本校低年級學生。

五、課題研究的操作實施和做法

1.營造適于學生閱讀的校園文化環境。

（1）每幢教學樓的走廊上分別懸掛名人名言和師生的優秀書畫作品、座右銘等，設計成文學藝術長廊。

（2）開展書香班級創意布置比賽，發動學生收集家庭藏書目錄，讓教室里的圖書角“活”起來。讓學生每天與書相伴，使學生在校的每時每刻受到熏陶，讓師生生活在一個充滿讀書氣息的潛在課堂里，達到潤物細無聲的效果。

（3）學校設立圖書室，圖書室要豐富藏書量，開架向學生借閱圖書，鼓勵學生利用網絡讀書，圖書管理員每月要設計好書推薦的宣傳畫，引導學生讀好書。

2．營造良好的讀書氛圍。

（1）探索教師閱讀習慣的培養途徑。要求師生制訂個人讀書計劃，安排好讀書時間，思考讀書反饋形式，定期對照，督促自己抽時間讀書，逐步養成讀書習慣。倡議教師每年至少自費訂閱兩種教育教學刊物雜志。每年要求教師填寫讀書卡，交流讀書樂。讓教師填寫一年中閱讀的各種書目，發表自己的一句話感受，并且將自己讀的一本好書推薦給其他教師。力求在教師隊伍中營造學習的氛圍，研討的氛圍，以提高教師的文化底蘊，促使教師更具有人文精神。

（2）探索學生閱讀習慣的培養措施。

①向學生推薦小學生必讀書,每半月每班開設一次書刊閱讀課。

② 開展“好書天天讀”活動。指導學生廣泛閱讀古今中外的經典作品。學校畫出表格展出每個學生的閱讀的進展、進步情況（二年級以上學生都要摘抄讀書筆記，根據筆記或背誦情

況，學生將所讀的書名貼到讀書板上）。班級要制定班級讀書計劃，要求學生每天進行20－30分鐘的閱讀；每周背誦一首古詩和一句名人名言（各班可根據學生年齡、特點選擇“每周二首詩或二句名言”等）。每半月教師要帶學生到圖書館上一節閱讀課。每月學生要讀2本左右的好書。第四周的星期四綜合時間活動時間開展一次班級讀書交流活動，評選讀書之星。

③背誦讀書名言。學校開展全校學生、教師、家長共同參與的收集讀書名言活動，向全校推薦100條讀書名言，要求班級布置中外名言上墻、上黑板報；再根據年級不同要求選擇背誦。

④開展教師、家長、學生讀書情況調查。及時、準確地了解他們的閱讀狀況。讓教師了解學生、家長的讀書情況，開展有針對性的引導和教育，同時針對調查內容審視自己的讀書情況，讓每位教師真正成為終身學習的踐行者。

3．組織多樣的讀書活動。

（1）組建教師、學生、家長讀書沙龍，為開展文學導讀活動搭建平臺。每周有班級讀書沙龍，每月有年級讀書沙龍，每兩周業務學習有教師分組的讀書沙龍。定期有家長和全體教師的讀書沙龍。讀書沙龍每次活動都有組織、有主題、有記載、有照片，以此營造良好的讀書氛圍。讓教師在讀書中不斷提升自己，豐富自身內涵。并組織教師、家長、學生共同暢談讀書之樂，相互交流，資源共享，讓學校真正開放。

（2）開展系列讀書活動。

①訂好一個計劃。教師和孩子們一起制訂讀書計劃，并根據所推薦的讀書目錄有選擇地進行閱讀，每周二、四早上8：00~8：15為晨讀時間，教室里必須有瑯瑯的書聲；每周三、五中午12：00~12：20為閱讀時間，學生須靜心看書，每天回家需保證半小時的閱讀。

②制作一張書簽，可以把書簽設計成自己喜歡的卡通形象，可以把書簽設計成各種書的形狀，可以在書簽上寫上勤奮讀書的格言和名句，各班進行展評。

③開展一次交流會，各班級由語文教師組織一次“讀書交流會”，以“名人名言”、“我最喜歡的——”、“好書推薦者”等小板塊，向同學們介紹自己看過的新書、好書，交流自己在讀書活動中的心得體會，在班級中形成良好的讀書氛圍。

④開展美文誦讀活動，以美文的滋養達到陶冶身心的目的。

⑤開展“好書伴我成長”的講故事比賽，讓優秀的文學作品占據學生的精神世界，從而發揮其潛存的能量。

4.將讀書活動與課堂教學結合。

（1）注意教給學生讀書方法。定期召開班級讀書交流會，從形式上看，有競賽、辯論、朗誦、介紹、交流等等；從內容上看，有名著欣賞、方法介紹、讀書體會交流、好書推薦、古詩文朗誦、名言成語積累等等。

（2）滲透于課堂。課前一分鐘閱讀活動。此活動是一種常規性的導讀活動，內容豐富，有課前一分鐘演講、一分鐘誦古詩詞、一分鐘即興讀新聞、一分鐘欣賞同學們摘錄的精彩一句話等。

5.讀寫結合。要求學生每天至少讀半小時的課外書，建立讀書成長記錄冊，摘錄好詞好句好段，寫一寫讀后感。引導學生用心觀察生活，用筆記錄自己的成長過程，記錄生活中的真、善、美等等。養成記日記的習慣，每周至少寫一篇周記。

六、研究工作的步驟

本課題研究時間為一年，分以下幾個階段實施

第一階段：課題準備階段（2011年5月——2011年6月）。

進行前期論證和文獻資料的搜集、整理和學習，成立課題研究小組，寫好申報表，制定詳細計劃。

第二階段：實施方案階段（2011年7月——2011年11月）。

實踐研究，出版學生刊物，舉行座談會，初評研究成果，舉行專題論文研討會。驗證取得的初步成果，舉行專題研討會，活動心得交流，編輯師生優秀作品。撰寫實驗報告、經驗論文、個案分析，編印成果材料，邀請專家鑒定。

第三階段（2011年12月——2012年1月）結題工作

出版課題論文專輯，收集實驗資料，課題實驗研討會，完成課題實驗報告，做好實驗結題準備工作，上交有關實驗資料本階段采用的方法有理性概括、經驗交流、研究報告、論文集、示范課、音像資料。

七、課題研究預期成果

1.《小學生閱讀習慣與閱讀能力培養的實踐與研究》課題研究報告。

2.有關《小學生閱讀習慣與閱讀能力培養的實踐與研究》的學生成果資料。

3.相關教學論文的匯編。

4.用實績展覽、現場活動等形式，接受專家領導進行評估驗收。