第一篇：課外閱讀與提升小學生語文素養的實踐研究

課外閱讀與提升小學生語文素養的實踐研究

摘 要：小學階段是學生培養其學習閱讀習慣的重要時期，教師家長學校必須通過正確得當的方式培養學生的閱讀素?B。本文根據問卷調查的相關數據，提出了幾條提升小學生課外閱讀素養的實踐性建議，希望通過不斷探究實踐，真正達到提升小學生語文素養的目的。

關鍵詞：小學生 課外閱讀語文素養

一、選題意義

小學六年的教育不同于初高中，學習的知識并不困難，都是基礎，最重要的是要讓學生養成各種良好的品德習慣，培養其各個方面的素養，其中之一，就是培養其閱讀素養。養成良好的閱讀素養，形成良好的閱讀習慣，在學習這條漫長的道路上起到了至關重要的作用，甚至以后到了工作生活中，也會有很大的幫助。所以，教導學生多讀書，讀好書，就成為了小學教師義不容辭的責任。

《語文課程標準》指出：“小學語文教學應立足于促進全體學生的發展，為學生的終身學習、生活和發展奠定堅實的基礎。”新的語文課程觀要求我們要樹立大語文觀，大閱讀觀，通過語文教學活動的開展，“全面提高語文素養”。

加強小學生課外閱讀和提高學生語文素養的研究，有利于學生良好的閱讀習慣和閱讀品質的養成，是提升小學生語文素養，提高閱讀能力，養成終身學習能力的有力保證。同時，在研究過程中，通過多種閱讀活動的開展，引導學生大量閱讀，厚實積累與基奠，為將來的人生發展儲備充足的養分。通過課題的開展，學生能不斷地糾正不良的課外行為習慣，涵養自己的品行，提升自身的修養，豐富課余生活，逐步培養自己做內心豐富的高尚的人。

對小學生課外閱讀的研究，也是提升教師專業素質，促進教師專業發展的有效途徑。通過實踐性研究，提高課外閱讀管理與指導的實踐能力使老師們不斷學習、總結和交流，提升了理論水平。

二、問卷調查

1.問卷調查內容

問卷調查共有27個題目，題目涉及小學生課外閱讀的諸多層面，包括學生個人和家長對課外閱讀的主觀認識，學生和家長對老師所布置的與課外閱讀相關的任務的認識，學生平時課外閱讀的情況以及其對學校一些相關措施的看法和期許等等。

2.問卷調查結果統計

本班有48名學生做了問卷調查。據統計，有70%以上的學生經常進行課外閱讀，且接近70%的學生進行課外閱讀是基于自己的愛好，只有30%左右的學生進行課外閱讀是由與老師、家長或同學的影響；當被問及與看電視、上網相比是否更喜歡閱讀課外書時，43%的學生的選擇是肯定的，另有35%的學生的回答是其主要取決于是什么書，只有22%的學生選擇與閱讀課外書相比他們更喜歡看電視或者上網；超過半數的同學每周閱讀課外書的時長是不確定的；67%的學生習慣于在晚上睡覺前一段時間進行課外閱讀，20%的學生選擇在雙休日進行閱讀，還有8%的學生習慣于午休時閱讀；大部分學生喜歡閱讀以文字為主，但還是有一些圖畫內容的書，且在學生閱讀的課外書籍中，腦筋急轉彎及兒童漫畫等娛樂性書籍占比最高，為42%；雖然多數家長并沒有經常閱讀的習慣，但多數家長都會督促孩子進行課外閱讀，且認為課外閱讀是有意義的，支持孩子進行課外閱讀；對于老師所布置的課外閱讀作業，85%的學生認為是有意義的；且大部分同學認為老師應該適當教授一些課外閱讀的方法；對于同學推薦的書，超過半數的同學表示都會去閱讀；關于導致學生讀書少的主要原因，多數學生的選擇是“功課太忙，沒時間”和“缺乏閱讀氛圍”；最后，所有同學都認為學校應該專門的校內閱讀時間。

三、提升小學生課外閱讀素養的建議

1.引導學生閱讀除了課本以外的其他書籍

僅僅是學習課本上的知識是不夠的，學生只有通過閱讀大量的課外書籍，才能獲得更全面的知識，同時才能了解自己的愛好，正是課外書籍的閱讀才形成了不同人興趣愛好之間的差異。大量調查數據表明，中國是在眾大國之中閱讀量最少的國家，在國內，銷量最好的圖書種類是應試教輔類書籍，而其他書籍的閱讀量少之又少，這樣的情況是很糟糕的，不擴張自己的閱讀面，只專注于應付考試，會使得自己的創造力想象力急劇下降，一個缺乏了創造力的國家，其結局可想而知。

2.教導學生讀書的方法，引發學生讀書的興趣

對于中年級的學生來說，無法完全讀懂一本書，甚至只能靠拼音看完，此時老師家長就必須充滿耐心地給學生講解書的內容要表達的意思，并且將其盡量表達得生動形象，不至于讓學生覺得枯燥乏味，缺乏興趣。高年級的學生基本可以自己讀完一本書，此時老師家長的工作就是引導其思考書中所要傳達的信息，讓學生有自己的見解。

3.營造良好的閱讀環境，與家長積極配合上學期間，學生待的時間最長的就是教室，所以教室的閱讀氛圍就極其重要。教師平時就應該注重營造教室的閱讀氛圍。教室的圖書角不能只是一個擺設，應該鼓勵同學們在下課時間多讀讀課外書，可以互相交流讀過后的感受，也可以互相講一講看到的故事，這些都會對學生的閱讀欲望產生影響。除了學校，學生待的時間最長的就是家里了，不同于學校，在學校同學的主要任務是學習主要的課程知識，稀有的下課時間是能讀一些零碎的書籍，這樣是遠遠不夠的，而在家里，小學的作業基本可以很快完成，接下來到睡覺的這段時間里，就是培養學生的寶貴時間，如果花在看電視和玩電腦游戲上，就有點浪費了，此時不妨給孩子讀幾本優秀的課外書，充實其課外知識，同時也讓其養成良好的閱讀學習習慣。

4.定期舉辦讀書交流活動

定期舉辦閱讀主題活動，如閱讀主題班會，或者僅針對某一本書讓同學各自發表自己的感想，大家互相討論，互相了解，從而促使學生對自己所讀的書有更多的思考，也會促使同學之間的關系更加文明和諧，是班級內更加充滿人文氣息。

培養學生的閱讀素養是一個長期的過程，不是一天兩天就能成功的，這需要教師與家長，教師與學校，家長與學校的兩兩配合，且方法一定要正確得當，否則很可能反而使同學產生對閱讀的抵觸情緒，消除抵觸情緒的過程遠遠難于提升其閱讀素養的過程。如果在提升學生閱讀素養的路上順利的話，那么對學生以后的學習工作甚至生活中，都會有極大的幫助，其思想境界的提高，使其不同于其他人。

結語

以上建議目前只存在于理論層面，要想提高小學生的課外閱讀語文素養，還要通過不斷的實踐，通過學校、老師、家長以及學生自身的相互配合，從中總結經驗，完善方法，增加學生閱讀的興趣，提高學生閱讀的質量，使學生從閱讀中獲得最大的收獲，以達到最佳的效果，避免起到反作用而使學生厭倦閱讀。

第二篇：提升小學生寫字能力的實踐與研究

《提升小學生寫字能力的實踐與研究》課題組總結（2011-2012學年第一學期）

伴著兔年歲尾的腳步，帶著龍歲年初的激情，又一個學期在繁忙之中悄然而過。回首往昔，我校寫字課題組一路走來，細細碎碎，大大小小，收獲滿滿。我們細加盤點，竟發現：汗水中，綻開朵朵笑顏；足跡里，飄灑陣陣芳香。寫字課題研究的各項工作，在我校開展得有板有眼，如火如荼。本學期，寫字課題組老師在課題組組長趙昌勇校長、王雅芬書記的帶領下齊心協力，深入研究，共同完成了如下工作：

一、加強課題常規管理，夯實課題研究過程

本學期的課題研究工作注重課題的常規管理，夯實了課題研究的過程。

（一）學習最新寫字教育理論，提高課題組教師業務水平新學期開始，由課題組組長趙校長親自深入課題研究小組，帶領課題組教師學習教育部下發的《關于中小學開展書法教育的意見》。

“意見指出，當前，隨著信息技術的迅猛發展以及電腦、手機的普及，人們的交流方式以及學習方式都發生了極大的變化，中小學生的漢字書寫能力有所削弱，為繼承與弘揚中華優秀文化，提高國民素質，有必要在中小學加強書法教育。”

“意見要求，中小學校主要通過有關課程及活動開展書法教育。各省級教育行政部門要結合本地區中小學校書法教育的實際情況，對書法教育的課程安排、教學管理、教師任職條件及資源配置等進行規劃，穩妥推進書法教育。”

“意見提出，書法教育基礎較好的地區和有條件開設書法課的地區，應爭取在今年秋季開設書法課。尚不具備條件的地區，要做好開課的規劃和具體實施方案。各地教育行政部門要加強對書法教育工作的指導和管理，教育督導部門要把書法課開設情況納入教育督導的專項內容。”

趙校指出該“意見”為我校的寫字特色學校的創建進一步奠定了基礎，為我校寫字課題的研究提供了扎實的理論依據。在這樣大背景下，我校寫字課題研究更有作用和意義。

（二）制定詳細而具體的課題組計劃，加強課題過程管理

開學初，寫字課題組老師在課題組組長趙校長得帶領下，相互討論，一起制定了課題組總計劃，要求低、中、高各段的課題組組長圍繞這個總計劃，制定相應的各段計劃。并緊緊圍繞這個計劃，開展具體而扎實地課題研究。

（三）加強課題常規檢查，及時發現問題、修正研究

在課題研究過程中，課題組核心成員與教導處配合，經常檢查各年段的老師寫字教案、作業批改、個案分析等資料。在檢查中發現問題，及時修正研究方案。

二、優化寫字教學，提高教師寫字教學水平在課題研究中，一直重視寫字教師的教育教學水平。因為唯有高水平的寫字教師才能培育出寫字能力強的學生。

在今年的教學月中，寫字課題組的核心成員朱景峰老師又為我們呈現了一節精彩的書法課《“白、日”的書寫要領》。這節課的重點是通過對“白、日”字的書寫，掌握“白、日”字的整體結構、行筆方向、角度、力度和幅度的掌握。教學中，朱老師采取“指導觀察”、“示范引導”的方式進行，學生根據教師的指導進行練寫。整節課朱老師不僅是教學生寫字，更關注學生書法好習慣的培養，讓學生在寫字中形成溫文爾雅的氣質。正如朱老師在課后反思中，寫到：“書法養性。這里的性，指的是性情，也就是今天所說的心態，就是說學習書法可以培養人良好的心態。有了良好的心態，我們在人生之路中，就會有一盞明亮的路燈指引著我們前進，就不會迷失方向。”這就是書法課給學生帶來的美得享受，產生的一種積極的情感體驗，將寫字育人完美的結合在一起。同樣，這也是書法課達到的最高境界，更是我們課題研究所期望的。

三、書法社團提供交流平臺，學生寫字能力快速提高 今年暑期，“向山鎮鄉村學校少年書法社團”的正式授牌，將我校的寫字書法興趣班班提升了一個新的平臺。在這個新的平臺上，我校學生與外面的學生一起學習書法，爭先創優，個個賽著學習、練習書法，極大地提高我校學生的寫字水平。在每周三的下午，由我校4名專業而資深的書法教師親自輔導，從最初的點、橫、捺、豎等基本筆畫的細心教授，到整個字的間架結構的指導，到最后一幅書法作品的布局謀劃，書法社團的老師都毫無保留地傳授，讓學生受益匪淺，且學生的寫字能力得到快速提高。

在課題研究中，課題組聯合學校各部門開展各種活動，讓學生在活動中得到鍛煉。正是這樣不斷地研究，我校學生的寫字能力不斷地提高，在各級各類書法大賽中取得優異的成績。2011年7月，學校結合“建黨90周年”、“四城同創”開展了“建黨90周年師生書法作品展”、“四城同創師生書法作品展”。師生在這種具有特色的活動中，一方面寫字能力得到提高，另一方面感受到中國的文化底蘊，并對師生進行了愛國、愛市的民族精神教育。建黨90周年教師書法作品

四城同創師生作品

學生作品

2011年7月，由我市主辦的“全國中學生千字文”書法大賽中，我校共有30多人參賽，均獲得“入圍獎”。同時我校在這次“千字文”活動中，因表現出色，被評為“優秀組織獎”。

仁里集鎮中心小學“千字文”學生書法作品

2011年9月，由大隊部開展的“弘揚傳統文化 感謝崇高師恩”書畫大賽，通過組織學生書寫“教師節、中秋”我國傳統節日中的名詩名句，豐富了校園文化生活，營造了濃厚的校園文化氛圍，充分展現了中國傳統文化與中國書畫藝術的魅力，讓學生在回顧傳統文化的同時，感受到書法藝術的悠遠。

2011年10月，在市“我與中華經典共成長”古詩文書法比賽中，我校組織10人參賽，有8人分別活動市一、二、三等獎，其中陳冬、方蕾、朱智博3人獲市一等獎；王云飛、宋楚琪、陶鑫3人獲市二等獎；夏維杰、晏賢偉2人獲市三等獎。“我與中華經典共成長”古詩文書法比賽一等獎學生作品

2011年11月，我校積極組織教師參加區書法大賽，共選送了硬筆、軟筆書法作品幾十幅。這些書法作品形式多樣，既有端莊厚重的楷書作品，又有揮灑自如的行書作品，還有別具特色的隸書。

向山小學參加區中小學教師書法比賽作品

2011年12月，我校成功舉辦了課題研究中期成果匯報會。將這一年來的課題研究的過程性資料和研究成果一一展現在市、區教科研專家面前，尤其是課題組匯編的中期成果冊，得到專家的肯定和贊賞。

總之，這學期的課題研究工作，在課題組組長趙校長、王書記的帶領下，在全體師生共同努力下，團結協作，一步一個腳印做好寫字課題的研究，取得了一些研究成果。在今后的研究中，我們仍將認真研究，力爭取得更大的成果，以期課題順利結題。

第三篇：閱讀國學經典與提高小學生語文素養的研究

閱讀國學經典與提高小學生語文素養的研究

（一）課題的核心概念及其界定

本課題是以國學經典為載體，提高學生文化素養的綜合性課題，其中國學經典指的就是中華文化中最優秀、最精華、最有價值的典范性著作，而學生的語文素養指的則是學生在語文知識方面的素質和思想道德方面的修養。通過本課題的開展，旨在提高孩子們的人文修養，積淀孩子們的文化功底，讓孩子打好傳統的根基，探索開展傳統經典誦讀和豐富學生人文底蘊，培育民族精神，促進學生全面發展的相互關系。

“閱讀國學經典與小學生語文素養的研究”應表述為：研究小學語文教學中，教師在一段時間內按照課程標準的要求來組織和實施學生課內外閱讀、寫作教學，學生所獲得的進步或發展是否達到課程標準對促進學生語文素養方面的基本要求；驗證閱讀、寫作這兩個最基本的語文技能在促進學生語文素養發展的過程中的作用，研究中規定的閱讀寫作內容、閱讀寫作水準、以及閱讀寫作評價的基本尺度等是否適當。

（二）國內外同一研究領域現狀與研究的價值

世界各國都比較重視對本國傳統文化的研究，主要是繼承和發展的研究。在此方面國內外許多仁人志士就如何培養小學生開展誦讀經典文化發表了若干爭鳴，其中有影響的，能系統地闡述并指導同行（特別是一線教師）怎樣恰到好處培養小學生誦讀經典的做法太少。僅僅是從理論涉及到了在新形勢下，小學生誦讀經典重要性的問題。

現代教育，偏重技能灌輸、功利和考試，以至于在世界文化訊息的沖擊下，新生代漸漸遠離了獨立思考能力、評價能力和深度思想，這怎能不令人擔憂呢？人文文化對感情的感染、人格的熏陶、習慣的養成、環境的造就、傳統的形成，有著非常重要的作用。所以讀誦經典從兒童抓起，這對強大祖國、繁榮民族、造福人類而言，是一件意義深遠的事。1995年初春，趙樸初、冰心、曹禺、夏衍等

9位文化界名人，也在全國政協會上緊急呼吁：“趕快建一個幼年古典教育學校。”1998年中國青基會開始組織實施“中華古詩文經典誦讀工程”。

而如何在小學生中培養自主誦讀的方法、途徑、模式，還沒有形成一整套的理論體系和行之有效的操作辦法。因此，著眼于學生的未來，強化小學生閱讀能力的培養研究，構建良好的、有序對策和具體的實施操作方法是十分必要的。

（三）研究的目標、內容（或子課題設計）與重點

1、理論假設：利用素質教育理論，建立以全面素質教育為基礎的創新教育體系和以創新意識、創新精神為核心的人才培養機制，以培養和造就全面發展的一代新人為目的。

2、研究目標：

（1）開展傳統經典誦讀和豐富學生人文底蘊，培育民族精神，促進學生全面發展的相互關系的研究。

（2）誦讀中華優秀古詩文對提高兒童智力，發揮學生潛能的研究。

（3）在新課標理念的指導下，力爭總結出一些值得推廣的教學案例，教學方法。探索適應新課標要求的傳統經典文化誦讀的形式和方法的研究。

3、研究內容設計（研究內容的分解與具體化，含子課題的設計）

(1)研究內容的分解與具體化：

A 帥選適合小學生誦讀的國學經典文化內容。

B 以新課程標準為依據，開發完善國學經典文化的校本課程。

C 開展經典文化活動的研究

D滲透在學科教學及日常生活

E重視家校溝通，開展親子活動。

國學經典文化元素在校園文化上的有形展現，通過文化景點建設，構建特色鮮明、教育效果明顯的立體的、開放的校本教材。讓校園文化詮釋學校辦學理念，引領學生親近經典文化，讓校園成為學生的精神家園。

(2)子課題設計：

探索國學經典文化元素在校園文化中的有形展現。

探索開展誦讀國學經典文化活動的途徑與方法。

探索弘揚國學經典文化，家校溝通的途徑與方法。

（四）研究的思路、過程與方法

調查法：先運用于課題研究的準備階段。再在課題實施階段，采用問卷、測試等方法，適時向學生了解課題實施效果，并根據結果及時調整研究的方法。文獻法：借助理論和經驗，指導實驗研究。

個案研究法：對有代表性的教師、學生作跟蹤研究并寫出個案研究報告。加強家校的聯系，通過調查分析，建立個人檔案。及時反饋總結。

經驗總結法：重視資料積累，按研究內容寫出階段性總結。在研究中不斷反思，及時總結經驗，上升到理論高度。

行動研究法：在研究同時重點寫好教育日記（教學后記）、教育案例、教育隨筆、教育沙龍和教育論文。

（五）研究時間安排：

準備階段（2011.9—）

對目前師生素養現狀，文化底蘊進行調查分析，制定課題研究方案。實施階段（2011、11—2012、12）

（1）帥選適合小學生誦讀的國學經典文化內容。

（2）收集資料，以新課程標準為依據，以新語文課程標準中推薦的優秀古詩文篇目和《三字經》《弟子規》《古詩70首》《論語》唐詩宋詞等古代經典為主體。同時精選中、外、現、當代美文。在誦讀、研究的基礎上開發完善國學經典文化的校本課程——《誦讀千古美文，浸潤書香人生》（暫定）

（3）以“弘揚國學經典，浸潤書香人生”為主題，營造“書香校園”——打造國學文化墻，布置國學文化走廊，籌建國學講堂等，讓校園文化詮釋學校辦學理念，引領學生親近經典文化，讓校園成為師生的精神家園，提升校園環境的內涵。

（4）開展誦讀、征文活動，要求學生每日堅持誦讀20分鐘。每學期開展二次讀書節系列活動，以班級或年級組為單位，定期開展讀書交流會、詩歌朗誦會、讀書采蜜卡、讀書筆記、讀書征文等活動。以“讀書專刊”為載體，鼓勵學生以德載文，以情潤文，將誦讀與征文緊密結合。

（5）結合經典之作，談人生體會，交流展示讀書成果。進一步調整、完善方案，進行階段性小結，擴大成果。加強研究的薄弱環節，提高整體實驗水平，整個實驗有明顯進展。

結題階段（2013.1—2013.6）

深化發展階段，整理、小結各子課題經驗，繼續深化研究。匯總整理各種資料，準備結題。

（六）主要觀點與創新之處

主要觀點：

1、本課題研究從我校實際情況出發，研究成果有廣泛的實用性。

2、本課題可操作性強，內容是具體的，研究思路是清晰的，緊緊圍繞校本教研而開展，對良好科研氛圍的形成將起到很大的作用。

創新之處：

1、找準切入口。“不求甚解，只求熟讀”。抓住時機，有目的地、有計劃地、有組織地讓他們接觸一些人類最為優異的典籍，給學生們從小建構一個高水平的平臺，是現代教育所承載的一個偉大的歷史使命。

2、教師專業發展。本課題的研究對于教師的專業成長，對于校園特色文化的建立，以及品牌學校的打造都有著積極的作用。我們就是要通過本課題研究宣傳讀書學習對教師專業成長的重要性，引導教師有深度、有內涵地專業發展。引導教師創新。解決自我教學中的困惑，形成自我的特色，在實踐中實現創新。

3、學生培養。研究如何把學習傳統經典和語文課堂教學相融合，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在更廣闊的空間里學語文、用語文、豐富知識、提高能力，為語文素養的提高奠定基礎。

（七）預期研究成果

成果名稱成果形式完成時間

家長對本課題的認識狀況的統計和分析調查報告2011.3

國學經典的校本教材的定稿和校本教材調查報告

小學生閱讀習慣現狀的調查和分析調查報告

閱讀經典與提高小學生語文素養活動研究論文集 論文匯編 2012.9 最終成果：

閱讀經典與提高小學生語文素養的研究實驗報告 實驗報告

閱讀經典與提高小學生語文素養的探索經驗總結 2012.9

閱讀經典與提高小學生語文素養的研究論文 論文匯編

（八）完成研究任務的可行性分析（包括：①包括課題主持人在內的課題組核心成員的學術或學科背景、研究經歷、研究能力、研究成果；②圍繞本課題所開展的前期準備工作，包括文獻搜集工作、調研工作等；③完成研究任務的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經費的籌措、研究時間的保障等。）

學校條件分析

學校是一所鄉鎮中心小學。占地14余畝。現有20個教學班，1000余名學生，60余名教職工。

近年來，學校立足農村辦學實際，以活潑團結，務實求新的精神，引領廣大教師專業發展服務，使我校步入了新沂市先進學校行列。

學校布局合理，各種配套用房一應俱全，技術裝備完善。為全面提高教學質量，學校貫徹落實素質教育方針政策，走科研興校之路，學校成立了教科室，組織完善，制度健全，我校具備完成該課題研究條件。

指導學生閱讀活動已持續兩年之久，學校讀書活動有計劃有總結，有良好的讀書氛圍。學校讀書活動開展扎實有效。

第四篇：吟誦書寫古詩詞提高小學生語文素養實踐研究

“吟誦書寫古詩詞提高小學生語文素養實踐研究”

結題發言稿

息烽縣三田小學教師：鄭守琴

各位領導、各位老師：

大家好！

我是三田小學教師鄭守琴，今天有幸在此向各位領導匯報兩年來課題實施中的點滴所獲。

2012年3月——2012年8月為準備階段，我在三田小學蓬勃教學點任教。2012年9月——2014年7月為實施階段。根據上級精神，這段時間我在鎮內向陽小學交流，研究的對象是二年級、三年級學生。2014年9月——2014年12月是總結推廣階段，所帶班級仍是原班學生。

在具體的實施過程中，首先是積極參加課題理論學習培訓。有了吟誦書寫的理論，為我的課題實施打下一定的基礎。于是，我在課題前期對研究對象——二年級2班學生進行摸底問卷調查，做好問卷統計、分析：中等學生能背誦課本中的幾首古詩，幾個優秀學生受家長的影響，可以背誦古詩10首以上，也有少數學困生課本中要求背誦的古詩也不會背。對于二年級學生，書寫方面多數孩子能寫正確，但也有少數學生握筆姿勢不對且粗心，照抄也會錯。但他們有學的愿望。為此，我擬定了“吟誦書寫古詩詞提高小學生語文素養實踐研究“三年研究計劃。根據課題組提供吟誦書寫的古詩詞，結合學生年齡特點和自己的教學工作情況，認真寫好每個學期的計劃、總結課題研究中的得失，存在的問題及改進的方法。做好前后期的問卷調查分析統計。2012年9月——2013年6月，針對低段學生好動，注意力容易分散，記得快忘得快的特點。我本著“不求甚解，只求背誦，積累受益“的思想。用小黑板把每周讀背的古詩詞抄在上面，帶著孩子們每天早讀時間讀2——5遍，語文課前讀兩遍，下午第一節課大預備鈴向后讀幾遍。這樣，一首古詩一天下來至少讀了好幾遍，遺忘相對減少了。可是，孩子們開始讀古詩時，拖著腔調一字一拍的讀。后來通過學習，把理論用于實踐，慢慢的嘗試指導學生哪些字重讀，哪些字輕讀，什么地方該停，第三聲字在末尾怎么讀？（讀半上）詩題和人名時怎么讀？（不能讀足調）漸漸地學生對古詩詞的誦讀有了一點方法。對粗心易寫錯字的孩子，我采取激勵機制表揚他們。如：貼上“書寫認真”貼畫，畫上一個笑臉等方法鼓勵學生寫好字；握筆姿勢不對的同學，發現了教師及時糾正做好示范。功夫不負有心人，2012年學校開展慶國慶”感受經典.相約圣賢“經典誦讀活動，我班學生獲低年級組第一名。

2013年9月——2014年6月，研究的對象是三年級原班學生。為了激發孩子們學習古詩的興趣，利用學習園地，辦好古詩文專刊；將活動課、美術課、寫字課融為一體，學生做手抄報，給詩配畫，書寫古詩等。孩子們在寫寫、畫畫、涂涂中興趣盎然，在輕松愉悅的活動中積累了古詩詞。另外，每學期期末結束前，寫好古詩誦讀書寫比賽、手抄報比賽活動方案，評出誦讀小能手，書寫進步小將，手抄報優秀獎同學占全班學生半數以上。

2014年3月——2014年12月，依然按計劃指導學生利用每周一節地方課誦讀書寫古詩詞，早讀、語文課前等時間堅持讀古詩，慢慢的學生在熟讀成誦的基礎上，我開始指導學生吟誦古詩。之前我對吟誦方法一無所知，可有幸的是2014年3月，學校安排我到貴陽孔學堂參加《貴陽市國學教育讀本教材培 訓》的學習，觀看了古人吟詩唱詩視屏，聽了吟誦專家徐建順教授的講座后，對吟誦的基本規則有所了解：可依字行腔，依義行調；入短韻長，平長仄短。后來指導學生吟誦《登鸛雀樓》一詩時，按徐教授講的方法，師生先給每個字標上調號，告訴學生一聲二聲“—、/“平長，三聲四聲“V、”仄短。詩中的“山、河、流”是長音，“白、日、入”是短音。又如：《靜夜思》中的“光、霜、鄉”含“ang”韻，吟誦時聲音響亮且拖長。再讓學生看吟誦視屏，學古人吟詩，教師再示范。師生摸著石頭慢慢地過河，如今基本掌握吟誦方法，按節奏感情誦讀古詩，唱詩舞蹈。2013年春季，學校開展“紅領巾相約中國夢”經典誦讀比賽，我班學生“三字經誦讀舞蹈，”古詩誦讀三句半”得到同行好評；同年秋季“城市少年宮經典誦讀”比賽活動中“金秋皓月”誦讀名列前茅。

古詩詞名句的運用也是課題實施的中期，孩子們由低段進入中段，書面表達由寫一段通順的話到篇章的過度。三年級的第一學期，我班學生只能寫寫簡單的記敘文，對于名詩名句的運用不知放在何處恰當。是古詩詞吟誦書寫課題活動的開展，孩子們積累了一定的名詩名句，在教師的指導下學會運用詩句。如：一次口語交際課上，夏薈蕓同學這樣說：我放學回到家，吃了飯就開始寫作業。寫著寫著，一道題難住了我。我趴在桌子上左思右想，愁眉苦臉，草稿紙寫了好幾篇，怎么也做不出這道題。這時，爸爸輕手輕腳走過來，小聲對我說：“怎么了？什么題不會做，我幫你講。”爸爸一指點，我恍然大悟，明白了解題方法，心中的謎團解開了，這真是“山窮水復疑無路，柳暗花明又一村”啊！學生唐廷霞，在介紹傳統節日中秋節時，這樣開頭：“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。......”讀著讀著，我不禁想起一年一度的中秋節吃月餅，賞月的情景來。她還在結尾處這樣寫：我們是小學生，是 中國的一個小公民，一定要把經典傳承下去。同樣是寫中秋節賞月，熊濤同學在文中這樣寫道：聽了媽媽說中秋節的月亮為什么這么圓這么大時，我一邊看著夜空中又大又圓的月亮，一邊誦讀著“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。”

學生的書寫方面也進步了許多。到了三年級，學生開始用鋼筆學寫字。感覺用鋼筆寫字還沒前期孩子們用鉛筆寫字好了。為了加強學生的書寫訓練，請教研室宋云龍老師親自來我班示范指導，之后讓學生描紅、臨摹，慢慢的尋找出寫字的規律——字的間架結構，每個字在田字格里上下左右所占的位置和比例。再加上教師激勵性的各種評價，孩子們興趣倍增。如今我班學生古佳穎、鄭林玲、黃艾佳等同學的鋼筆字規范了許多。今年9月，在17界推普活動中，古佳穎在四年級200多名同學中脫穎而出，榮獲四年級組寫規范字比賽一等獎，總之，兩年的課題研究，學生通過背誦經典詩文，提高了學生的閱讀水平；通過古詩詞的書寫，學生積累了一定的名詩句，運用于作文，提高了學生的寫作水平。學生的語文素養提升了，我的課題研究也有了點點收獲。在今后的教學中，我將這項課題研究深化下去，繼續研究“吟誦、書寫古詩詞，提高小學生的語文素養”更深層次的問題，將中華民族的精髓代代相傳。

第五篇：促進小學生語文課外閱讀素養的研究

《課外閱讀促進小學生語文素養的研究》報告

微山縣趙廟鎮曹莊小學常開明

一、課題的研究背景

隨著新課程改革的不斷深入，人們越來越覺得只注重一本教科書是封閉的教學，犧牲的是個性、是創造、是自學的能力，是對學習語文興趣的扼殺，于是人們越來越重視學生在課余時間的閱讀。所謂的課外閱讀，是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動，它是課外語文活動中最重要、最普遍、最經常的形式，是課堂閱讀的繼續與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。

我在小學語文教學過程中發現學生在閱讀方面出現了以下幾方面的問題：(1)閱讀興趣比較單一：休閑性閱讀占據學生課外閱讀的大部分時間，這些書與文學經典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思維火花，少了許多描述人性的閃光。(2)閱讀習慣和閱讀量大相徑庭：家長受過比較高等教育的家庭，他們的孩子通常會比所受教育比較低的家庭的孩子有更好的閱讀習慣、更長久的閱讀時間、更大的閱讀量；家長的興趣指向及言傳身教影響著孩子們的習慣養成。(3)課外閱讀時間的比重減少：電視、電影、上網等多種活動方式的包圍之下，孩子們的課余生活變得豐富多彩，孩子們有了更多活動選擇；同時，在這些活動方式的沖擊下，課外閱讀的時間變得越來越少，越來越多的時間被無聊的電視節目占據著，學生變得不愿獨立思考，特別依賴其他人。(4)學生獨立思考能力、閱讀能力正在退化：學生缺乏閱讀課外讀物的習慣，缺乏獨立思考、獨立閱讀的能力。閱讀的退化不僅會使人的思維遲鈍智力功能萎縮，導致學生品德弱化，人文精神失落，更會危及民族基礎素質造成民族文化的退化。

《課程標準》進一步明確強調小學階段應完成145萬字的閱讀量，并且積極倡導“溝通課堂內外，充分利用學校和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，增加學生語言實踐的機會。”新課程標準的頒布及新教材的改革，標志著我國語文教育進入一個新紀元。閱讀是語文教育的重心，探索并完善閱讀教學體系，成為目前中小學語文教育界日益關注的焦點。如何有效地開展語文課外閱讀實踐活動，全面提高學生的語文素養，也是當前一個亟待研究的重大課題。

二、課題研究的目的1.正確認識小學語文課外閱讀的重要意義，切實重視對學生課外閱讀的指導和引導。

2.培養學生從小養成良好的攝知習慣，體驗豐富的生活情感、形成科學的創新思維。

3.課外閱讀是學生一個實踐、提高的過程，對語文課堂教學起到了一個相互促進，相互補充的作用。

4.通過課外閱讀能夠培養學生良好的閱讀能力及閱讀習慣，從而從整體上提高學生的語文素養。

三、課題研究的現狀分析：

《語文課程標準》上對學生的閱讀有著具體而明確的要求，具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法，能借助工具書閱讀淺易文言文，小學階段課外閱讀量達到145萬。

我校一直都很重視學生的課外閱讀，但是以前強調學生的自主閱讀，缺少對學生的指導和調控，因此學生的閱讀能力并沒有顯著的提高。本課題的研究，要在客觀、全面了解學生閱讀現狀的基礎上，有效探索出指導學生課外閱讀的最佳途徑以及立體化課外閱讀的模式。

四、課題研究的理論依據：

1.我國傳統語文教學認為，博覽、誦讀、精思、背誦，是學生接受豐富的文化滋養，積累語言培養感悟，形成較扎實的語文功底的有效方法。

2.依據《語文課程標準》有關閱讀教學的新理念和各學段的閱讀目標。

3.蘇霍姆林斯基有關閱讀的論述。

“學生到了中年級和高年級能不能順利地學習，首先就取決于他會不會有理解地閱讀：在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。因此，小學教師應當仔細地研究，每一個學生的這條能力是怎樣發展的。……學生的智力發展取決于良好的閱讀能力。一個能夠在閱讀的同時進行思考的學生，比起不掌握這種乍看起來很簡單的迅速閱讀能力的學生來，就顯得能夠更迅速、更順利地應付任何作業。在他的腦力勞動中就沒有死記硬背。他閱讀教科書或別的書籍時，比起那種不會同時閱讀和思考的學生來，情形就完全不同。”“能夠在閱讀的同時進行思考和在思考的同時進行閱讀的學生，就不會在學業上落后，而沒有學業落后的現象，教師的工作就容易了。”“通過閱讀而激發起來的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發芽成長，取得收成。

五、課題的研究內容：

（一）課題的界定：

1.課外閱讀是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動。它是課外語文活動中最重要、最普遍、最經常的形式，是課堂閱讀的繼續與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。

2.語文素養是一個人語文方面諸多素質的整合。它以語文能力為核心，是語文能力，語文知識，語言積累，情感態度，思維品質，審美情趣，學習方法，學習習慣的融合。

（二）課題的研究內容：

1.構建立體化課外閱讀模式

（1）課內閱讀與課外閱讀相結合。

“（2）學校與社區、家庭的語文知識運用結合（3）文本與超文本的閱讀相結合2.探索課外閱讀實踐活動的實施途徑。

（1）曉之以理，讓學生深刻明白課外閱讀的重要性

（2）激發興趣，讓學生樂于積極主動進行課外閱讀

（3）創設氛圍，讓學生自主輕松愉快進行課外閱讀

①建立“班級圖書架”。

②倡導“家庭書架”。

③成立讀書小隊。

④親子閱讀。

六、課題研究的目標：

1.通過研究，構建立體化課外閱讀模式

2.通過研究，努力探索課外閱讀實踐活動的實施途徑

七、課題的研究對象：

本校的小學生

八、課題的研究方法及過程：

研究方法：

1.文獻法：通過查閱文獻，學習教育理論，了解小學生課外閱讀的現狀。通過廣泛吸收和借鑒成功做法和先進經驗，為課題研究尋找一條捷徑。

2.調查法：深入班級，深入學生個體，就學生課外閱讀狀況細致調查，科學客觀地記載，選取有代表性的典型事例進行縝密分析，找準問題所在，明確研究對象。

3.行動研究法：我們以行動研究法為主要研究方法。要求參與研究的教師以實際問題的解決為主要任務，樹立“問題即課題，過程即方法，進步即收獲”的理念，積極參與教學實踐研究，保持研究的真實性，講究科學性，注意認真觀察、不斷總結。

4.經驗總結法：及時從課題實驗中總結得失，撰寫研究報告，實驗論文，在實踐中反思，在反思中實踐。

5.測評法：

通過平時檢測和階段檢測，專項檢測和綜合檢測，定性評估和量化評估，師生評價和專家評價等對小學生的課外閱讀量和語文閱讀能力進行測評。

研究過程：

一、努力構建立體化課外閱讀模式。

（一）首先，加強科研教師的理論學習。

（二）植根課堂，把課外閱讀由課內擴展開去。

（1）根據文體，選讀同類型文章。當我們教學某種文體的課文時，可以引導學生選讀同類體裁的讀物，運用課內學到的閱讀方法進行課外閱讀實踐，以達到課內得法，課外受益的效果。如：學習了《濫竽充數》、《掩耳盜鈴》后薦讀《中國古代寓言》。

（2）根據作者，閱讀系列作品。我們在課內教學了某一作者的文章后，可利用課外時間閱讀該作者的其他作品。這樣既可以激發學生的閱讀興趣，增加閱讀量，又可以加深對這位作者作品內容的理解和對他寫作風格的把握。如學習了冰心的《只揀兒童多處行》后，引導學生課外閱讀《再寄小讀者》、《小桔燈》等作品。

（3）根據課文內容，閱讀相關的文章：①根據課文內容到課外查找相關的時代背景、作者生平、人物故事等資料。如教學《孔子拜師》，課前引導學生查找孔子的資料，課后讀孔子的故事及孔子語錄。②課文是節選一些名著的，到課外查找并閱讀原著。如閱讀了《三借芭蕉扇》后，課外就讀完了原著《西游記》。③根據課文內容尋找相同選材的文章閱讀，如教學《卜算子.詠梅》，從網上了解梅文化的特點，并對比閱讀陸游的《梅花絕句》、王安石的《梅花》，以及學生佳作《梅花贊》。④以同一主題為結合點：根據小學語文教材中的課文特點，選擇相同主題的書籍或文章向學生推薦閱讀。

二、探索課外閱讀實踐活動的實施途徑。

（一）創設濃郁的校園讀書氛圍。

（二）“三位一體”開展課外閱讀活動

一是將課外閱讀與思想品德教育相結合。二是將課外閱讀與課內教學相結合。三是將課外閱讀與課外活動的結合。四是將課外閱讀與培養學生能力結合。另一方面使學生在具體的活動中提高自己的各方面能力，增強對社會、家庭中一些消極影響的抵抗能力。生自己組織，以提高學生的組織和協作交往能力；我們還讓高年級學生自己跑書店，找資料、搞剪貼、編提綱，作講演，培養學生獨立工作和自主自理的能力。

五是將課外閱讀與家庭教育相結合。為了能讓學生在家庭中繼續進行閱讀活動，取得家長的合作與配合。家庭對學生的影響是巨大的。因此，我們竭力向家長推薦小學生課外讀物，積極倡導家長與孩子一起買書，一起看課外書，要求孩子在節假日多看名家經典，并寫相應的讀書筆記或讀后感。

（三）展示讀書成果

我們以“親近母語”讀書大賽為契機，舉行了我校3—6年級讀寫競賽活動，對于在競賽中取得優異成績的同學，我們在學校公示，還給他們頒發了證書。

九、課題的研究成果：

（一）建立了立體化課外閱讀的模式。

第一，教學過程成為“學路演練”的過程。課堂教學摒棄繁瑣分析，突出主體化精神，讓學生在閱讀習作中領悟讀懂一篇課文的方法。

第二，以閱讀課為源泉，擴充閱讀。改革閱讀教學，是加強課外閱讀的前提。（1）根據文體，選讀同類型文章。當我們教學某種文體的課文時，可以引導學生選讀同類體裁的讀物，運用課內學到的閱讀方法進行課外閱讀實踐，以達到課內得法，課外受益的效果。（2）根據作者，閱讀系列作品。我們在課內教學了某一作者的文章后，可利用課外時間閱讀該作者的其他作品。這樣既可以激發學生的閱讀興趣，增加閱讀量，又可以加深對這位作者作品內容的理解和對他寫作風格的把握。（3）根據課文內容，閱讀相關的文章：①根據課文內容到課外查找相關的時代背景、作者生平、人物故事等資料。如教學《孔子拜師》，課前引導學生查找孔子的資料，課后讀孔子的故事及孔子語錄。②課文是節選一些名著的，到課外查找并閱讀原著。如閱讀了《三借芭蕉扇》后，課外就讀完了原著《西游記》。③根據課文內容尋找相同選材的文章閱讀，如教學《卜算子.詠梅》，從網上了解梅文化的特點，并對比閱讀陸游的《梅花絕句》、王安石的《梅花》，以及學生佳作《梅花贊》。④以同一主題為結合點：根據小學語文教材中的課文特點，選擇相同主題的書籍或文章向學生推薦閱讀。如學習毛澤東的《七律·長征》這首詩。我們教師可以讓學生通過課后粗粗略讀有關長征的書籍，感受了長征這一偉大壯舉，真正體會了紅軍戰士英勇頑強、不畏艱難險阻的長征精神。⑤以同一寫法為結合點：針對一些淺顯的、寫作特點明顯的課文，我們教師在課內結合課文實例向學生介紹寫作特點，然后適時地向學生推薦與此有相同寫法的文章。如第五冊教材《富饒的西沙群島》是一篇寫景的文章，文章是按總分總和地點的轉換順序來寫的，我們把拓展閱讀教材中與之有相同寫作方法的文章推薦給學生精讀，讓學生在感悟優美語言的同時，獲得了寫景作文的方法。⑥以同一體裁為結合點：小學語文教材有童話、寓言、小說、詩歌、散文等各種體裁，在指導閱讀時，我們教師從拓展閱讀的教材中，找出與課文體裁相同的文章向學生推薦。如學完了現代詩《聽聽，秋的聲音》，引導學生閱讀《大自然的語言》《走，一同春游去》等兒童詩；學習了《盤古開天地》，讓學生大致瀏覽《月亮姑娘》《牛郞織女》等民間傳說……

總之，一篇課文，帶出多篇課外閱讀材料，打造出了突出學生主體的閱讀套餐。

我們致力于全方位地開拓學生的閱讀空間，立體化地指導學生課外閱讀，讓學生在輕松、愉悅的環境中流連于課外閱讀的大花園中。

（二）探索出了課外閱讀實踐活動的實施途徑

1.積極地激發學生閱讀的興趣

2.多方位地開展課外閱讀活動

3.創新立體化課外閱讀指導方式

十、存在問題及設想

課堂教學與課外閱讀整合的內容、類型、時機這方面研究起來困難比較大，建構“課堂教學與課外閱讀整合的課堂教學新模式”，研究與課內閱讀相關的課外閱讀課型及操作策略，也需加大實踐的力度。今后我們還要繼續努力構建科學、規范、有效的小學語文閱讀指導課的活動模式，初步形成切合本校學生實際和教師特點的課外閱讀實踐活動課程體系，促進小學語文素養的提高。