第一篇：以星級學生評價為綱構建學校德育新體系

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以星級學生評價為綱 構建學校德育新體系 作者：朱 江

來源：《現代教育科學·小學教師》2011年第01期

對學生進行星級評價，很多學校都在做，其基本模式大致相同，但在具體操作上又各有千秋，各具特色。我校在推行星級學生評價的過程中，以系統論、統籌學的觀點為指導，遵循小學生思想道德品質的形成規律，構建了一套以星級學生評價為綱，符合我校特點的德育工作新體系。

一、理清思路，科學設計星級學生評價體系

我們把對學生的德育要求概括為五個方面，即健康成長、求知上進、遵紀守法、文明禮貌、善良感恩，每個方面設為一顆星，每顆星都有相應的可以量化的星級標準，學生達到規定的標準，就可以得到一顆星，一學期下來，得到幾顆星，就是幾星級學生。這五個方面，基本涵蓋了小學生思想道德品質和行為習慣的各個內容，而把這些德育內容通過星級評價的方式加以具體化，由“虛”入“實”，將無形的東西變成有形的，可以看見的，可以做到的，可以達到的目標，讓學生有標準可依，有內容可做，有活動可參加，則相當于給了學校一個德育的抓手。我校正是從“五星”評價入手，引導學生每月爭創一顆星，同時輔之以豐富多樣的主題活動，循環往復，來對學生進行教育和評價，這些活動一方面為學生提供展示自己風采的舞臺，使之相互借鑒和比較，認識自己在團隊中的位置，不斷內省，促進發展；另一方面也為評價者提供評價的依據和機會。評價時，學校遵循學生的年齡特點和認知規律，體現由低到高、循序漸進的原則，不同的年級要求和標準都不一樣，并且本評價一個學期一個輪回，常年堅持，給予學生多次評價的機會。每次評價都會將相關評價資料裝入學生成長記錄袋，讓學生和家長看到學生的轉變和發展，促進進步。評價中，班主任、科任教師、同學、家長等共同參與監督和評價，營造了良好的教育氛圍，形成了教育合力。

二、統籌安排，學校各項工作為星級學生評價服務

我校星級學生評價的最大特點在于通過星級評價，推動了“全員育人，處處育人”理念的真正落實，并將學校工作的每個方面都與德育工作聯系起來，與星級學生評價掛鉤。德育不再是大隊部、政教處等德育專門部門的事情，教學、后勤、工會、安全、體衛藝等部門均有分工，大家協同配合，實現了德育的全網絡覆蓋。開學之初，學校統籌安排，精心設計，做好了全學期的創星活動計劃，圍繞每月的德育主題，各部門做到了工作內容、工作時間、檢查反饋三個一致。例如三月份的德育主題是文明禮儀，學生要爭創“文明禮儀之星”，那么，各部門跟文明禮儀有關的工作都會安排在三月份進行，主要目的，一是為給主題教育的展開提供載體，二是為星級學生的評價提供依據。同時，各部門的許多常規工作，也能在星級學生評價中找到抓手，如安全教育、衛生知識教育是“健康成長之星”中的重要內容；《鳳舞九天》讀書活動，是

“求知上進之星”中所要求的內容；班級一日常規評比涉及到多顆星的評選。有了星級學生評價工作的銜接，我們真正做到了“學校無小事，處處皆育人”。

三、活動育人，堅持在活動中對學生進行教育和評價

有效的德育既離不開說教式的灌輸，也離不開體驗式的活動，學生參與學校的各種主題活動，既是受教育的過程，也是接受評價的過程。如學校舉辦體育節，學生是否積極填報比賽項目，是否踴躍撰寫宣傳稿件，是否具有強烈的班級榮譽感，能否主動為體育節服務，都是評選“健康成長之星”的內容之一。一般情況下，圍繞某個主題評選星級學生，學校會組織一些活動，但這些活動很多都是常規工作，我們并不刻意地去為某顆星而組織某項活動，常常只要整合現有的德育資源就足夠了。如四月份是遵紀守法教育月，學校圍繞這一主題，引導學生爭創“遵紀守法”之星，那么，在這一個月中，國旗下講話的內容會跟“遵紀守法”有關。“安全教育周”活動會安排在本月進行，我們會主動與派出所、司法所聯系，進行法制教育講座并舉辦“法制進校園圖片展”，各班墻后的專欄，學校的櫥窗等文化宣傳也會以“遵紀守法”為主題等等。而學生在本月中的言行、心得體會、作品等都會是能否獲得“遵紀守法之星”的依據。

四、觸動靈魂，強調學生的自我反思和自我教育

學校的德育工作無論采取什么方式，都只能是“外因”，效果如何，必須依靠“內因”而產生作用，這種“內因”就是學生的自我反思和自我教育。針對小學生的心理特點，我們將星級學生評價工作與養成教育相結合，與班級管理相結合，與德育活動相結合，與家庭、社會教育相結合，激發學生爭做星級學生的欲望，從而自發的“查缺補漏”，向星級標準看齊。工作中，第一，《星級學生評價手冊》我們做到了學生人手一冊，在每月星級主題啟動之時，各班首先組織學生學習細則，逐條研讀，哪些已經做到，哪些還需努力，學生要心中有數；第二，要求學生建立星級學生個人參評資料袋，學生在活動中形成的資料如學習筆記、獲獎證書、主題手抄報等都裝入資料袋，見證成長、進步的歷程，享受成功的喜悅；第三，多元評價，各班利用班隊會時間，對照星級學生評價細則和資料袋中的資料開展自評，小組評，然后帶回家去讓家長評，再由科任教師評，最后在班主任處匯總、定評。這些過程，實際上是學生自我反省和自我教育的過程，所謂“潤物細無聲”，在這些固定的程序當中，學生的心靈會產生變化，會自覺地向星級學生的標準靠攏。

五、榜樣激勵，對星級學生進行大張旗鼓的表彰

一學期按四個月計算，每月一星，可以爭創四顆星，如本學期學校安排為：三月份文明禮儀之星；四月份遵紀守法之星；五月份善良感恩之星；六月份求知上進之星；同時，全學期都爭創健康成長之星。每月，學校組織了簡單的創星啟動儀式和隆重的表彰儀式，授予學生“一星”，學期結束時，學校會組織更為隆重的儀式，表彰三星級以上學生。學校規定：“優秀學生干部”等各級各類榮譽稱號必須在五星級學生中產生，大隊干部必須獲得四顆星以上才有任職資格，班干部必須獲得三顆星以上才有任職資格。五星級學生是我校學生中的最高榮譽，對于

這些學生，學校給予特別的獎勵，并號召全體同學向他們學習。榜樣的力量是無窮的，通過這樣的榜樣引領教育，現在，我校已經形成了人人奮勇創星、個個求知上進的的熱烈氛圍。總之，我校實行星級學生評價三年來，已經收到了全面育人、全程育人、全方位育人的工作實效，教書育人、服務育人、管理育人、環境育人的整體育人格局正在形成。今后，我校還將不斷完善星級學生評價工作，不斷創新，不斷探索，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。

第二篇：構建學校德育管理與評價體系的實驗報告

一、問題的提出

(一)xx同志在第三次全國教育工作會議上的講話中指出：“要說素質，思想政治素質是最重要的素質”。可見德育是素質教育的核心，研究和構建學校德育評價體系，是加強學校德育工作的當務之急。

(二)堅持以德育為首，是關系到學校辦學方向的大問題。但長期以來，對德育說起來重要，干起來次要，忙起來不要，在實際工作中德育工作是個軟任務、軟指標3缺乏嚴格的考評和具體、規范的衡量標準。在德育管理與評價中，抽象的多，具體的少；要求的多，可操作的少；定性的多，定量或定性定量相結合的少，德育的實效性差。

(三)在學校的德育工作中，存在著等上級安排計劃的多，自己主動設計開展的少；發現問題被動補償性教育多，發揮德育主導作用少；零打碎敲的教育多，系列養成教育少等問題。在德育養成上形不成教育系列，建立不起實質性的教育評價管理網絡。在時間、空間、人力和物力上得不到強有力的銜接和保證，不利于調動德育工作者的積極性、主動性，不利于學生良好思想品德的形成和發展。

(四)隨著市場經濟體制的不斷深化，學校生存和發展的競爭日益激烈。育人的質量決定著學校的命運，努力提高教育教學質量已成為辦好學校的硬任務。

以上各點都說明如何發揮德育評價的功能，構建學校德育管理與評價體系，是需要認真研究的重要問題。

二、實驗內容及過程

(一)德育評價研究的基礎、目標及任務

1．德育評價的基礎條件

近年來，由于世界經濟和科技的競爭，都十分重視智力資源的開發，重視教育質量和效益的鑒定和檢驗，教育評價作為衡量教育的有效手段，也同時得到了迅速的發展。我國在教育評價的理論、評價的方法以及評價模式上也有了重大突破和發展：在教育思想的評價方面由“選拔適合教育的兒童”轉向了“創造適合兒童的教育”；在評價教育的對象及范圍方面由教師評學生擴大到對整個教育領域的評價；由單一狹窄的學習范疇，擴展到素質教育的更廣泛的各個方面；在評價方法和技術上，由單純的定量或單純的定性評價發展到定量和定性相結合，自評和他評相結合，使評價對象由被動、客體地位轉到主動積極參與的主體地位。當前，德育評價理論的建設，還處于起步階段，在評價新體系的構建上必須認真學習、掌握、研究已有的理論經驗，并在實踐的基礎上，結合校情，從實際出發，創建出具有自己特色的管理評價體系。

2．德育評價實驗的目標及任務

中共中央《關于進一步加強和改進學校德育工作的實施意見》指出，“要建立德育工作的評估制度，并把德育工作作為評價一個地區、一所學校的教育教學工作的重要內容”，在國家“九五”重點課題《整體構建學校德育體系》的子課題的管理評價研究中，實驗的最終目的就是要變單純的行政管理、單純的衡量尺度為調動師生積極性，使評價成為提高教育教學質量的動力和保證。通過研究評價功能，使廣大師生在對考評的理論認識和思想觀念上有一個突破，充分認識評價在教育發展中的地位和作用。要突破思想觀念中僵化的評價模式，活躍評價的思想和理論，推進管理與評價實驗的發展，拓寬評價功能范圍，提高評價對實際工作的效能。創造適應教育發展的新的管理與評價體系，變評價對象為評價主體；變被動消極等待為積極主動參與；變外部行政監管為啟動內因活力，使管理與評價相結合。

同時，通過德育評價研究要促進學校德育實效性的力度，建立適合學校校情的德育管理與評價體系及班級、個人評價管理素質量表，在評價的操作和方法上有一個新突破。

實驗研究的任務主要是：

(1)健全學校德育工作考評體系，科學、有效地開展德育管理評價工作，優化各處室、各級管理部門及年級的管理評估機制，使評價在管理中實現，管理在評價中完善、提高。使管理人員既是評價人又是被評價者，使管理評價“你中有我，我中有你”，從而實現全員、全面、全程教書育人、管理育人、服務育人的任務要求，對德育工作全過程進行有效調控。

(2)建立專兼職德育工作者崗位職責評價指標，充分發揮和調動他們的主導作用和積極性。把競爭機制引入德育工作者評價中來，有效地提高學校的德育管理評價水平，使大家都全身心地投入到探索新時期德育工作規律，落實德育任務，提高德育工作實效性上來。

(3)不斷修定、完善德育管理者、班級和學生個體評價方案。

(二)實驗研究的依據教職工工作質量考評依據《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國教師法》、《教師資格條例》、《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》、《關于加強教育督導與評估工作的意見》以及市區教師評估體系和考核辦法等文件。

學生德育綜合素質考評確定的依據為《中學生德育大綱》、《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》、《中學生日常行為規范》等。

(三)實驗的原則

為使管理高效、優質，我們建立、健全全體管理人員崗位責任制，以實現管理的最佳效果。完善德育管理評價體系，體現出以下幾項原則：

1．整體性原則：為實現教書育人、管理育人、服務育人，全校教職工人人都是德育工作者，德育工作是每位學校工作人員重要的工作職責和必須承擔的任務。

2．有序性原則：年級、處室各負其責，縱橫管理，點面結合，形成網絡，使學校德育管理有序，制度規范，要求落實，為學生成長創造最佳的教育氛圍。

3．動態管理性原則：各級、各面都要體現過程管理、動態評估，從發展看學生，充分認識和掌握學生教育成長規律。適時發揮和運用好管理過程中的激勵、導向、反饋和校正的機制，使學生的成長進入良性循環。培養出高水平好學生，這才是管理的出發點和歸宿。

構建班集體及學生德育評估模式的原則是：

1．科學性原則：指標體系必須體現黨和國家提出的育人目標規定的人才質量標準。這是關系到育人方向的大問題，也是德育的基本準則。

2．導向性原則：目標要體現學生的全面發展、整體素質的提高，克服“應試教育”的弊端和傳統的學生鑒定模式的誤導，堅持體現時代特點的素質教育的新觀念。

3．可測性原則：具體目標分類要系統而不可交叉覆蓋，要體現單項獨立性、具體化、可操作、可評價，便于管理評估人員檢查、指導、量化。

4．簡明性原則：指標不要過于細化繁雜。尤其月檢查，項目多了突出不了每月教育管理的重點。要依據不同時期、不同階段的不同要求，使考核具有針對性、可行性、少而精，使管理和被評對象有章可循。

5．形成性原則：班集體和個人都采用過程管理模式。以階段評估為主，如一月有失誤，第二個月可糾正彌補。考核與過程指導相結合，使班級和個人，自己和自己比，然后再與別班、別人比，循序漸進，逐步達標，再創優。

6．自評和他評相結合原則：充分發揮學生主體作用，培養學生成長中良好的自我意識和自己教育自己、自己管理自己的能力，提高心理適應水平，為今后學生的素質提高和發展打下堅實的基礎和能應付或戰勝未來困難險阻的耐挫力。

(四)實驗實施的措施保證

1．更新觀念、統一思想，是搞好管理的前提和基礎

在建立德育管理評價體系的實踐中，我們狠抓了更新教育觀念、統一思想這一重要環節。發展市場經濟，社會經濟的變化給學校的德育工作帶來新的挑戰。要使教育取得最佳效果，教師思想必須跟上形勢，認識跟上發展。幾年來，學校每年暑假都組織班主任以上專兼職德育隊伍的成員參加全封閉的德育研究學習班，學習新觀念，解決新問題，制定新規劃，落實新規程。幾年來重點解決了在貫徹素質教育中的諸多問題，如：樹立正確的教育觀、質量觀、人生觀，建立全面貫徹黨的教育方針、面向全體學生、促進學生德智體美勞全面發展的新觀念；在辦教育的指導思想上變“培養選擇適合教學的學生為目標的教育”為“研究適合學生成長發展的教育”，打破舊傳統，倡導新思維；在德育工作的管理上要實現“全員管理、全面管理、全程管理。”即形成“人人都是德育工作者，德智體美勞全面發展，學校、家庭、社會形成教育合力的大教育新理念；政教處及專職德育工作者必須發揮好主力軍作用。我們要求政教處工作必須增強學生德育的計劃指導性，學生重點工作的科學預測性，組織活動的針對性與系統性，提出管理要求的規范性，檢測評估的具體可測性以及重點常規的連續性。從而為全校德育工作既作表率又做堅強后盾；全體教職工都要在各自崗位上寓德于教，搞好德育滲透；寓德于活動，注重實踐性教育；寓德于服務，發揮學生自主性教育的主體作用。

2．建立科學、可測的目標管理體系，落實人人育人的崗位責任制

經過認真研究，科學論證和幾年實踐，我校在教職工工作質量管理評估內容上本著力求體現“目標可導向，行為可選擇，過程可調控，效果可測試”的原則，分別建立了《教師工作質量評價目標考核》、《班主任工作質量評價目標考核》、《職工工作質量考核》以及各崗的崗位職責。所有這些目標考核及職責均有德育目標要求，從而使以德育人的任務層層落實、人人落實、處處落實。

3．建立目標管理的指導、監督機制，發揮管理評估的激勵、導向、反饋、矯正的作用

(1)學校的德育工作實行分級管理、分層負責，每月通過對考核目標進行檢查、指導，對出現的問題及時反饋矯正，對履行職責進行評價。經常性的隨機檢查和日常抽查，有效地促進了德育目標的落實，月考核的累計進入學期總評。

(2)管理人員采取不同方式聽取學生、家長及社會有關方面對德育工作的意見，以此為依據對我校工作人員進行考評。比如：每學期召開

第三篇：供銷社以大數據為引領構建為農服務新體系

播州區供銷社以大數據為引領

構建為農服務新體系

2015年以來，圍繞“大數據”戰略行動，供銷社以發展農村電子商務為突破口，深化供銷社綜合改革，著力打造“供銷e家、貴農網”、農村淘寶等綜合電商平臺，推動供銷社與互聯網融合發展。通過深化供銷合作社綜合改革，播州區供銷社開創了“三位一體”+“供銷云”精準扶貧的供銷發展新模式，著力打造播州區本土農特產品，把藏在大山深處的優質農產品和特色工藝品推出鄉村，構建為農服務新體系。

一、黔貨出山促農民致富

2017年，西坪鎮茶元村村民李德志8年前返鄉創業，成立遵義綠繁農業開發有限公司，帶領茶元村農戶種植核桃。如今，培養了七年多的核桃樹終于開花結果，但因缺乏勞動力和銷售渠道，上好的核桃只能掛在樹上，這愁壞了包括李德志在內的多戶村民。得知這一情況，從8月初開始，播州區供銷云電商公司與貴州電商云迅速組織專業團隊前往當地幫助村民們網上賣核桃。經過前期籌備，截止到9月4日凌晨，當地的優質青皮核桃已經正式在網上亮相，上線當天銷量突破5000斤。1小時銷量便突破5000斤。“真沒想到，我連村寨大門都沒出，就把核桃賣出去了。”村民說，要不是自己親身經歷，他真不敢相信供銷云和電商服務站能有這般的“威

力”。

供銷云先后成功舉辦了山盆脆李節、龍坪提子節，與愛特購聯合參與主辦了遵義首屆電商節，承辦了播州區各鄉鎮O2O農特產品展銷會。遵義還有很多像西坪鎮青皮核桃這樣的優質產品，但大多囿于交通、認知、快遞物流等問題而不被消費者所知。我們要做的就是幫助這些只知道低頭做好產品的人打通各環節，幫助他們的好產品走出大山，銷往全國”。今年，區供銷社積極和平正鄉、泮水鎮對接，聯系銷售平正紅李、泮水木耳等。如今，除了可以幫助農戶代賣農特產品外，小到代繳話費、代訂火車票，大到代購農資農具、大件家電的各種消費需求，供銷社村級電商服務站、綜合服務社都能滿足。

二、構建為農服務新體系

在播州電商產業園，播州區電商服務運營中心格外顯眼，這里建有創客中心、倉儲分揀中心等。供銷云通過整合本地名優農副土特產資源，運用F2C（廠家直達消費者）+O2O（線上線下）互動運營模式，整體包裝銷售播州名優農副土特產，總體運用播州區電子公共服務中心的現代流通電子商務平臺。在現場，物流車來回不停，每天都有大量的農特產品被運送到這里，進行統一攝影、產品包裝、網絡上線，然后銷售到世界各地。

為推動農村電子商務的快速發展，區供銷社積極參與，協助區商務局等單位，做了大量的工作，搭建平臺、孵化人才、打通渠道等。下一步，供銷云將全力實施“遵義市放心農產品進市區

全產業鏈項目”，以電子商務精準扶貧工程為抓手，力爭在3年時間內培育10個農特產品地方品牌，培訓2000名電子商務中高級人才，建成全面覆蓋播州城鄉的農村電子商務現代流通服務網絡，引領全區電子商務發展。

三、向縱深推進綜合改革

從閉塞的集市交易到聯絡五湖四海的電商交易，從挑著擔走上數十里山路到在家中坐等買家上門，供銷社努力把藏在大山深處的優質農產品和特色工藝品推出鄉村、引入市場、帶出貴州，為此開創了“三位一體”+“供銷云”精準扶貧的供銷發展新模式，供銷社與農民專業合作社、社員股金服務社三者深度融合，形成統一的綜合發展體。其中，農民專業合作社負責組織生產加工，供銷社負責農資供應、技術服務和產品銷售，社員股金服務社負責調劑和保證生產資金。三者有機結合，將農業從生產到加工到銷售的各個產業鏈串聯起來，使資源變股權、資金變股金、農民變股民，實現農業生產的多元化、立體式發展。

遵義市播州區三合鎮三社融合發展專業合作社成立于2016年9月，是以原貴州省委書記陳敏爾2016年8月10日到播州區現場調研農村“三變改革”指示精神為指引，以“大產業、大發展、大扶貧、大數據”為引領，以“三變”改革委統攬，以產銷對接和資金互助為核心，以帶動發展“三農”經濟助脫貧攻堅而創辦的全省第一家專業合作社示范社。

遵義市播州區三合鎮三社融合發展專業合作社農產品加工

基地，蔬菜配送中心是合作社帶動社員產業發展，以股份制運營的經濟實體，農產品加工基地、蔬菜配送中心占地22余畝，建有符合食品衛生標準的蔬菜分揀、清洗、待送、倉儲車間、副食品庫房3000多平方米，建設有冷凍、冷藏1188立方米、建有農產品加工車間3188平方米、生產線2組，辦公用房588平方米。常年可儲存生鮮蔬菜200噸、肉品100噸。農產品加工基地日處理鮮椒可達100噸，蔬菜配送中心建有獨立的農殘檢測設備及系統，確保食品安全，配送車輛10多臺，日課配送蔬菜、食材80000斤以上。

遵義市播州區供銷社

二〇一八年八月二十三日

第四篇：構建以工作過程為導向的課程學習效果評價體系

構建以工作過程為導向的課程學習效果評價體系

【摘要】本文分析了目前高職院校教學評價體系存在的問題，提出要根據“以工作過程為導向”的職業教育要求從評價內容、評價方式及評價主體三方面構建體現學生職業能力和職業素養的課程學習效果評價體系。

【關鍵詞】工作過程為導向，學習效果，評價體系

“以工作過程為導向”的職業教育是由德國著名的職業教育學者Rauner教授和他的團隊提出的職業教育理論，它的核心思想是：將工作過程知識作為教學內容的核心，教學內容指向職業的工作任務、工作的內在聯系和工作過程知識。它更注重于傳授工作過程知識，培養學生的職業道德、服務意識，促進學生職業能力的形成。目前，“以工作過程為導向”的課程教學已成為各大院校的教學趨勢，因此要盡快構建與之對應的課程學習效果評價體系，及時反饋教師教學情況和學生學習情況，充分發揮評價體系的診斷作用、導向作用和激勵作用。

一、目前高職教學評價體系存在的問題

（一）評價內容單一，沒能全面反映高職人才培養目標的要求。學校多以理論知識作為考試內容，評價內容中涉及職業素質、工作過程知識、職業技能等實踐性知識的不多，反映學生職業能力、組織能力、學習能力要求的內容幾乎空白。評價內容不結合職業崗業（群），評價標準不貼切實際，評價結果不被企業接受。

（二）評價方式單一，無法支持能力目標和素質目標的考核。仍有不少院校沿用傳統的期末測試為主的總結性評價方式，方法雖簡單易行，在一定程度上也能反映學生掌握知識的程度，但方式過于單一，無法考核學生職業技能和職業素養。

（三）評價主體單一，沒有包括掌握考核者全面信息的主體。不合理評價主體的設置，將會影響到考核的實施與效用。目前在很多學校里，教師是唯一的評價主體，學生本人、企業及家長均無法參與評價。單一的評價主體由于無法掌握考核者的全面信息，所以容易導致考核結果片面、偏差大，甚至有失公平公正的情形。

二、評價體系構建應遵守的原則

（一）評價內容以職業能力及職業素養為導向的原則。“以工作過程為導向”的職業教育更注重學生職業能力及職業素養的培養。所以，評價內容要對接職業崗業（群）的要求，將學生職業能力及職業素養作為評價的重點，不僅要考核學生是否掌握專業理論知識，還要關注學生是否具備職業能力和職業素養。

（二）評價方式以過程性評價與結果性評價相結合的原則。評價方式應與評價內容相匹配。結果性評價也稱總結性評價，一般在期末教學活動已告一段落時，為了解教學效果而組織的考試。結果性評價適用于評價學生掌握專業理論知識的程度，檢驗學生的學業是否達到專業知識目標要求。過程性評價的對象是形成過程，學生的職業能力和職業素養需要通過完成典型工作任務的過程去體現，所以必須采用過程性評價方式。對于“以工作過程為導向”的職業教育，重視形成性評價比重視結果性評價更有實際意義。

（三）評價主體由單一性向多元性轉化的原則。為了避免單一考核主體易導致考核結果片面、偏差大的情形，學校應構建一個由教師、學校、學生、企業和家長共同組成的多元化評價主體，使評價角度更客觀公正，評價結果更貼近企業需求，評價結果的反饋才能為學校教育教學改革提供依據，為學生的職業生涯發展提供指導。由于各類考核主體掌握的考核信息不同，在具體操作時，應將評價內容按考核主體掌握考核信息情況的不同進行分配。

三、以工作過程為導向的學生學習效果評價體系的構建

本研究以廣西經濟職業學院人力資源管理課程為例，嘗試按照“以工作過程為導向”職業教育的要求構建學習評價體系。

（一）評價內容的構建。“以工作過程為導向”的課程教學更注重學生職業能力及職業素養的培養。為此，我們將評價內容分為職業能力和職業素養兩大類。

1、職業能力評價內容。職業能力由專業能力和職業核心能力構成，專業能力按企業人力資源管理師國家職業資格標準和行業標準內容進行評價，包括：評價學生是否具備人力資源規劃、招聘與配置、培訓與開發、績效管理、薪酬福利管理、勞動關系管理等專業知識，考核學生是否具備完成中初級人力資源管理崗位如招聘專員、培訓專員、人事代理等工作任務的能力。職業核心能力可依據國家勞動和社會保障部關于職業核心能力的劃分，從交流能力、合作能力、學習能力、創新能力、解決問題能力、信息處理能力等6個方面進行考核。

2、職業素養評價內容。職業素養是指從事人力資源管理崗位所應具備的素質，它反映了崗位內在的規范和要求。它既要求從業者具備崗位專業知識和技能，同時又要具備良好的職業道德和敬業精神。職業素養是內涵層面，通過個體在學習及工作中的行為體現出來。可從奉獻服從意識、認真負責意識、愛崗敬業意識、團結協作意識、質量成本意識等5個方面進行評價。

（二）評價方式的構建。學生總分由形成性評價結果和結果性評價結果兩部分構成。對于“以工作過程為導向”的課程教學，重視形成性評價比重視結果性評價更有實際意義。為此，我們加大了形成性評價結果在總分中占的權重，占到總分的60%。真實記錄學生的紀律情況、學習態度、團結協作情況，在實訓教學中給學生實訓結果進行打分，這些都是采用了形成性評價的方法。結果性評價方式實質上采用了傳統考核方式，在學期結束時，由教師根據教學目標要求，編制試題，將學生需要掌握的人力資源管理知識點體現在試題上，重點考核學生的專業理論知識水平是否達到教學目標規定的要求。

（三）評價主體的構建。構建由教師、學校管理人員、學生本人、其他同學、學生家長、企業專家組成的多元化考核主體。教師重點評價學生完成學習目標的情況，學生自我評價有利于養成自我反思的習慣，同學互評有助于加深相互間的了解。企業專家的評價側重于學生實際業務操作能力，彌補了教師考核僅限于理論知識掌握層面的局限性。學校管理人員參與考核，可從總體上把握學校的教學質量。學生家長是學生眾多信息的知情者，最適合評價學生的行為習慣及行為表現。在評價活動中，教師是評價的組織者和協調者，引導學生主動參與評價，與企業專家、學校管理人員及其家長及時溝通評價信息，共同制定評價策略。

四、結束語

學生學習效果評價活動是學校的一項重要工作，建立“以工作過程為導向的學習效果評價體系，開展客觀、公正、全面的評價活動，能夠提高學生綜合素質和綜合能力，幫助學生早日成為國家建設棟梁之才。

【課題項目】本文系2013廣西高等教育教學改革工程項目“以工作任務為導向的教學一體化模式的改革與實踐”的研究成果，課題編號：2013JGB467

第五篇：利用檔案袋,構建生物評價新體系

利用檔案袋，構建課程評價新體系

樊娥

云南師范大學生命科學學院教育碩士2002級

摘 要評價是學生學習的重要環節，也是促進學生發展的重要手段。傳統生物課程評價由于存在目標窄化、標準呆板、內容失衡、主體單

一、方法單調等問題，不利于學生知識、能力、情感態度和價值觀目標的達成，不利于學生生物科學素養的培養，為此，新課程對學習評價提出了內容應全面化、方法應多樣化、主體應多元化、重心應過程化的要求，倡導使用檔案袋對學生的學習進行質性的評價，以真正實現評價激勵和促進發展的功能。利用檔案袋構建生物新課程學習評價的新體系，需要不斷的探索，揚長避短，不斷創新。關鍵詞學習檔案袋新課程學習評價

隨著現代信息技術的飛速發展和網絡時代的形成，知識急劇增長，原有的以傳授知識為主的基礎教育課程受到了極大的挑戰，原有的評價體系也暴露出了一些弊端。隨著新課程的推出，建立促進學生全面發展的評價體系成為改革學習評價工作的基礎，評價不再僅僅關注學生知識和技能的掌握情況，而是更加關注學生學習的過程、方法以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。積極反思傳統生物課程評價中存在的問題，樹立正確的評價觀，努力探索新的評價方法，構建符合于生物新課程學習評價的新體系，成為了每一位生物教育者必須面對、研究和積極實踐的問題。

1傳統生物課程學習評價中存在的主要問題[1][2]

1.1 評價目標窄化傳統生物課程評價，由于受到“片面追求升學率”和“片面追求合格率”的影響，常以學生的考試成績作為課程評價最重要甚至是惟一的標準，把學生簡單地分成了好、中、差等不同的等級，評價的目的重在區分、甄別和選拔上，忽視了評價對課程、對學校、對教師、對學生應有的促進和激勵的發展性功能。

1.2評價標準呆板傳統的生物評價，強調標準和統一，而不同的地區、不同的學校、不同的學生個體之間又確實存在著不同程度的差異，用同一標準去進行評價，有很大的局限性，不僅忽視了學生的個體差異，更忽視了學生的個性化發展，在很大程度上不僅影響了學生的學習積極性，更嚴重的是削弱了學生學習的興趣。

1.3 評價內容失衡傳統的生物課程評價過分注重生物學科知識，特別是生物教材上的知識，評價關注的是學生答案的正確性和識記能力的高低，只重結果，忽視了學生在獲取知識的過程中思維能力、探索能力、創新精神以及情感、態度、價值觀等綜合素質的考察，不利于學生生物科學素養的培養。

1.4 評價主體單一傳統的生物課程評價主體是單一的，由上而下依次是：政府職能部門評價學校、學校評價教師、教師評價學生，被評價者始終處于被動的狀態，評價主體間缺乏交流、溝通和互動，不利于積源廣思，不斷促進課程的改革。

1.5 評價方法單調傳統的生物課程評價，主要采取紙筆考試的方法，許多的生物學實驗也是用紙筆考試作為評價的依據，這樣的評價，忽視了生物學科的特點，只重在考查學生對生物學知識的識記能力上，忽視了學生在生物實踐活動中熱愛祖國、熱愛大自然、珍愛生命的情感體驗，忽視了樂于探索、積極實踐、實事求是的科學態度，以及關注與生物學有關的社會問題的使命感和責任感，積極健康的生活態度等方面的培養。生物新課程學習評價的基本要求[1][2][3][4]

傳統生物課程評價體系中存在的問題，使評價只成為了甄別與選拔的手段，喪失了評價應有的促進與激勵的功能，這不僅不利于學生探索能力、思維能力、實踐能力的培養，更重要的是削弱了學生學習生物課程的興趣及熱情。為此，新課程倡導“立足過程，促進發展”的課程評價理念，在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出了建立促進學生全面發展的評價體系的要求。

2.1 評價內容應全面化生物新課程從過去過分關注學業成績轉向了對綜合素質的考查，關注學生的個體差異，強調形成積極主動的學習態度、創新精神；關注學生分析與解決問題的能力，同時強調在獲取生物科學基本知識和基本技能的過程中，學會學習，學會合作，學會做人，并形成正確的科學觀、價值觀，養成良好的行為習慣。也就是說，評價不僅要能的反映學生的學業成績，更要能反映學生的學習過程和學習態度；不僅要關注學生學到了什么，更要積極發現和發展學生多方面的潛能，全面評價學生，只有這樣才能充分發揮評價的激勵功能，使其成為提高學生素質的重要力量。

2.2 評價方法應多樣化單純的量化評價，在評定一個人的發展狀況時，往往造成了簡單化、片面化的現象，忽視了學生的努力與進步，從而喪失了教育最有意義、最實質的內容，運用多種方法，如：激勵性評語、情景測驗、學習日記等，將定性與定量評價相結合，能更清晰、更準確地體現學生的發展狀況。

2.3 評價主體應多元化在新課程中，被評價者由被動接受評價逐步轉向了主動參與評價。學生作為學習評價的主體，不僅可以自我評價，還能對其他同學、教師進行評價，在相互評價中實現互動。評價不僅成為了自我反思、自我教育、自我發展的過程，在相互的協商中，更易形成民主和平等的關系，更易于增進雙方的理解，從而能更好地使被評價者接納和認同評價結果，促進自身的不斷發展。

2.4 評價重心應過程化終結性評價關注的是結果，是面向“過去”的評價，而形成性評價則關注過程，是面向“末來”、重在發展的評價。新課程評價更加注重過程，不僅關注學生求知、探索與努力的過程，也關注學生在各個時期的進步狀況。只有將終結性評價與形成性評價結合起來，才能有效達成知識、能力、情感態度與價值觀的具體目標，形成積極的學習態度、科學的探究精神，真正發揮評價促進發展的功能。利用檔案袋，構建生物新課程學習評價新體系[1][5][6]

3.1 什么是學習檔案袋檔案袋，其英文單詞portfolio，有“代表作選輯”的意思，最初使用這種形式的是畫家及后來的攝影家，他們把自己有代表性的作品匯集起來。向預期的委托人展示。20世紀80年代，美國教育者首次將這種方法應用到了教育上，至今已有二十多年的實踐歷史。在我國新課程改革中，檔案袋作為一種重要的質性評價方法，因能充分體現發展性評價的理念而被大力倡導，其目的是通過匯集能讓學生自己、同伴、教師、家長作出評價的相關作品和材料等，籍此來評價學生的學習及發展狀況。它是一種對學生學習全過程進行綜合性評價的方法。

3.2 檔案袋的特點首先，檔案袋來源具有多樣性，這就為判斷學習者能力時，可以從多方面進行考查提供了條件；其次，檔案袋具有真實性，可以讓學生真切地感受到自己的成績與差距，從而確定自己的努力方向；第三，它是一種動態的評價形式，它關注的是學生在一段時間內的成長及變化情況，學生不會因一次的失誤而灰心失望；第四，檔案袋具有民主性，放什么，怎樣做，完全由學生自己決定；第五，檔案袋具有多重目的性，它不僅可以用來評價學生，也可以用來評價教學的有效性，同時它還可以是學生與教師、孩子與家長溝通的重要橋梁。每一個檔案袋都是獨一無二的，是學生個性的表現，這樣使評價更具有了針對性。

3.3 檔案袋充分體現了新課程學習評價的要求由于檔案袋中收集的材料沒有硬性的標準，它可以是學習過程中的測驗卷、學習成績單、收集的文獻資料和圖片，也可以是實踐活

動中采集的標本、小制作、小論文，還可以是自己、同學、教師、家長的評語等，這些材料既可以由學生隨意選擇放入，也可以是教師提出相應的要求，由學生自己選擇放入自認為符合要求的作品，還可以進一步要求，讓學生選擇放入最佳的、最具有代表性的、帶有展示性的作品，但要能說出選擇的原則和理由，而最高層次的材料收集則是教師只提出目標，學生根據目標，自己制訂標準、自己選擇形式、自己確定選擇放入的材料。無論中哪一種方式，學生都是作為評價的主體主動地參與了全過程的評價，他們有權決定放入的內容，能自己看到自己學習的質量和其他同學的差距，也擁有了改進的機會。檔案袋的意義就在于尊重了學生的個性，關注學生成長的軌跡。它不僅注重學生的學業成績，更注重學生學習過程中的努力與進步情況；它不僅關注學生的知識水平，更關注在知識形成的過程中所表現出來的能力、態度、情感與價值觀。建立檔案袋的過程，實質就是學生自我學習、自我促進、自我發展的過程，學生在這一過程中，學會了反思和判斷，體驗到了進步的喜悅，并在進步中受到了激勵，大大地提高了學習的興趣，極大地發揮了每個學生的積極性、主動性，同時也培養了學生的獨立性，這對學生生物學素養的培養是極為重要的。可以說，檔案袋評價充分發揮了評價的激勵和促進發展的功能。

3.4 積極探索，改進檔案袋，完善評價體系作為一種全新的評價方法，檔案袋不是萬能的，它同樣也有其局限性，如：工作量大，教師負擔過重；不適于大班額評價；主觀因素多，難以真正達到客觀、公正等，但只要我們在實踐的過程中，積極探索，揚長避短，結合實際教學，創造性地使用檔案袋，就一定能以此為基點，構建符合生物新課程學習評價的新體系。

總之，新課程改革過程中，作為教育工作者，我們應認真反思，積極探索，努力實踐，利用檔案袋這一重要的質性評價方法，逐步構建符合生物學科特點的學習評價體系，關注學生的個性發展，關注學習的全過程，注重學生生物科學素養的培養，以促進每一個學生的全面發展，真正實現評價激勵和促進發展的作用。

參考文獻王重力,盧建筠.生物新課程的評價與資源.北京：高等教育出版社,2003：20～88 2 徐作英,王玉瑤.生物教學實施指南.武漢：華中師范大學出版社,2003：183~199朱慕菊.走進新課程.北京：師范大學出版社,2002：141~161傅道春,齊曉東.新課程中教學技能的變化.北京：首都師范大學出版社,2003：126~132 5 萬偉,秦德林,吳永軍.新課程教學評價方法與設計.北京：教育科學出版社，2004：111~121 6 [美]James Barton,Ａngelo Collins.成長記錄袋評價.北京：中國輕工業出版社,2005

指導教師：王重力

2005年4月