第一篇：如何構(gòu)建新的學(xué)生評價機制大全

長期以來，學(xué)校被看成單純傳授知識的場所，學(xué)校教育形成了以考試為中心，以分數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)，以升學(xué)率為目標(biāo)的教育模式。由于長期受“應(yīng)試教育”的影響，壓抑了學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展，學(xué)生往往被“塑造”成囿于老師，囿于書本的“思維機器”。這種注重知識傳授，輕視能力培養(yǎng)，特別是輕視學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，迫使學(xué)生一切按“標(biāo)準(zhǔn)答案”行事，難以有任何創(chuàng)造性發(fā)揮的教育，嚴重壓抑了學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的形成。培養(yǎng)出來的學(xué)生習(xí)慣于按常規(guī)辦事，缺乏創(chuàng)新精神，根本不適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的需要。因此，改革評價體系，用科學(xué)的評價方法，建立一個適應(yīng)時代要求、支持并鼓勵創(chuàng)新教育的評價機制是當(dāng)前教育改革的要務(wù)之一。

一、對學(xué)生實行分層性評價，評價學(xué)生時要注重差異性、及時性和鼓勵性，著眼于各個層次的學(xué)生。分層評價在教學(xué)過程中隨時進行，在練習(xí)、提問、討論和作業(yè)后都要及時評價，并對達到目標(biāo)，特別是取得進步的學(xué)生加以鼓勵。去掉從單方面一把尺子地衡量全班學(xué)生的評價方法。

二、對學(xué)生實行綜合性評價。為了全面評價學(xué)生的動手、操作、交往、實踐等能力，應(yīng)注重對學(xué)生進行綜合能力的評價，如取消一成不變的“三好學(xué)生”的評價方法。因為“三好學(xué)生”的評選，講究標(biāo)準(zhǔn)化與劃一性，忽略了學(xué)生個性和創(chuàng)新性，一些個性突出，創(chuàng)新精神與實踐能力強的學(xué)生可能與“三好學(xué)生”無緣。同時，“三好學(xué)生”只讓少數(shù)學(xué)生獲得成功的體驗，忽略了對多數(shù)學(xué)生的鼓勵，它過于強調(diào)終端平衡，缺乏漸進性與延伸性，不利于大多數(shù)學(xué)生素質(zhì)的可持續(xù)性發(fā)展。可采用評選如“形象少年”、“希望之星”等來取代“三好學(xué)生”的評價，讓每個學(xué)生都能得到鼓勵，讓每個學(xué)生的個性得到充分張揚，讓每個學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面都得到和諧的發(fā)展。這樣既可以使每個學(xué)生不斷獲得成功的喜悅，又可以不斷追求新的目標(biāo)。

在對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價上，可采用多種形式，諸如：口試、面試、筆試、實際操作及技能技巧應(yīng)用相結(jié)合；期中期末考試與平時檢查、測試相結(jié)合；考察知識和能力相結(jié)合，對學(xué)生進行全面、科學(xué)的綜合評價。

總之，要科學(xué)地、實事求是地設(shè)置評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，如考試內(nèi)容可為制作標(biāo)本、實驗操作、小發(fā)明，并適當(dāng)提高比重予以評價。在評價方法上，要支持開放性、民主性、可操作性原則，做到自評與他評相結(jié)合，單項評價與綜合評價相結(jié)合，筆試檢測與能力相結(jié)合等多元化的評價機制。此外，對學(xué)生的評價應(yīng)發(fā)揚民主，讓學(xué)生相互評價和自我評價，做到既客觀又科學(xué)。

第二篇：構(gòu)建學(xué)生全面發(fā)展的評價體系與評價機制

王棟樑 課程改革的關(guān)鍵在于構(gòu)建起與之相適應(yīng)的評價體系和評價機制。課程評價對課程的實施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。評價的目的功能、評價的目標(biāo)體系和評價的方式方法等各方面都直接影響著課程功能的轉(zhuǎn)向與落實。因此，構(gòu)建全面發(fā)展的評價體系與評價機制，從而促使課程改革，成為中學(xué)教育要研究的課題。

一、構(gòu)建學(xué)生全面發(fā)展的評價體系與評價機制的時代要求 1．構(gòu)建學(xué)生全面發(fā)展的評價體系與機制是新課程改革的切實需要 新課程評價不僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。因此，配合課程功能的轉(zhuǎn)變，評價的功能也發(fā)生著根本性的轉(zhuǎn)變。學(xué)校是課程實施的基本單位，為此，打破唯“升學(xué)率”論學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的傳統(tǒng)做法，將課程的實施與發(fā)展和提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量相結(jié)合，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子、制度與管理以及教學(xué)研究制度等方面建立有利于學(xué)校發(fā)展的評價體系；建立以教育行政部門、學(xué)校、家長和社區(qū)共同參與的學(xué)校評價制度無疑是實現(xiàn)新課程改革的必經(jīng)之路。2．構(gòu)建學(xué)生全面發(fā)展的評價體系與機制是現(xiàn)代教育“學(xué)生人本觀”的根本要求 現(xiàn)代教育要確立以人為本的發(fā)展觀念，教育的實質(zhì)就是研究人、了解人、教育人的事業(yè)，正如人民教育家陶行知先生所說：“教育是教人變的事業(yè)，教人變好的教育是好教育，教人變壞的教育是壞教育，不教人變的不是教育。” 國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國提出的報告中也強調(diào)要把人作為發(fā)展的中心，認為“人既是發(fā)展的第一主角，又是發(fā)展的終極目標(biāo)”，“教育的任務(wù)是毫不例外地使所有人的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力都能結(jié)出豐碩的果實，這就要求每個人都有自我負責(zé)和實現(xiàn)個人計劃的能力”。長期以來，我國的教育受課堂為中心、考試為中心、教師為中心等觀念的限制，對于學(xué)生的評價以考試分數(shù)為核心，以聽不聽話為標(biāo)準(zhǔn)；對于學(xué)校的評價以升學(xué)率的高低排名次，造成片面追求分數(shù)和升學(xué)率的現(xiàn)象日趨嚴重。結(jié)果是扼殺了學(xué)生的個性發(fā)展，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造能力。現(xiàn)代教育要求以人為發(fā)展中心，那么，學(xué)校對學(xué)生的評價也要圍繞學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，建立一套合理科學(xué)的體系與機制。3．構(gòu)建學(xué)生全面發(fā)展的評價體系與機制是歷史賦予的使命 未來社會的發(fā)展，主要取決于人的素質(zhì)及其潛能的發(fā)揮。未來的社會是知識社會，是智能經(jīng)濟、信息時代的社會。生活在這樣的社會中的人，應(yīng)該是善于學(xué)習(xí)，不斷更新知識，并能將知識物化為滿足人們需求的物質(zhì)或精神產(chǎn)品，或?qū)⒅R融會貫通，組合創(chuàng)新，賦予新的用途的人。這樣的人，不僅是一般掌握知識的人，而且是能駕馭新知識，具有創(chuàng)新能力，全面發(fā)展的人。克林頓進行總統(tǒng)競選時聲稱，他任職期間的頭等大事是要確保美國人享有世界上最好、最全面的教育，要提高青少年的閱讀運算能力，并充分利用intemet資源，每個成年人都必須進行終身教育等等。可見，面對知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)，世界各國都把人的教育和全面發(fā)展作為國家的發(fā)展中心。我國的教育已經(jīng)被賦予了中華民族偉大復(fù)興的歷史重任。為了更好地擔(dān)負起這一光榮而艱巨的歷史使命，我們教育工作者應(yīng)該深刻地反思我國教育的現(xiàn)狀，著眼未來，認真地思考如何從教育評價的角度人手，促進學(xué)生的全面發(fā)展，不讓我們的孩子輸在起跑線上。

二、構(gòu)建學(xué)生全面發(fā)展的評價體系與評價機制的目標(biāo)取向 新課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，這不僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。實驗的目標(biāo)就是建立有利于學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系，在綜合評價的基礎(chǔ)上，促進個體的進步和多方面發(fā)展?jié)撃艿奶岣撸粯?gòu)筑起成長記錄袋評價、研究性學(xué)習(xí)評價、德育評語評價、師生共同發(fā)展的互動評價和學(xué)校多元主體參與的評價等形式共建的評價體系與評價機制。具體的實驗?zāi)繕?biāo)有： 在初中，探索并建立運用成長記錄袋對學(xué)生進行質(zhì)性評價的機制，讓每一名七到九年級的學(xué)生使用成長記錄袋，并把它納入到學(xué)生發(fā)展的終結(jié)性評價之中。在高中，進一步開發(fā)我校的校本課程，開發(fā)庫區(qū)資源，整合研究性學(xué)習(xí)課程，建立一套完整的研究性評價機制。營造環(huán)境，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更大的空間；從德育方面完善以評語改革為基點的思想品德評價體系，促進學(xué)生德智雙馨。形成教師反思自評，學(xué)生和家長參與教師評價，學(xué)校主導(dǎo)評價教師的評價體系，促進教師與學(xué)生的共同發(fā)展。通過評價體系與機制的發(fā)展與變革促成課程資源的開發(fā)，促成教育者向?qū)＜覍W(xué)者型教師轉(zhuǎn)變，促成學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，從而推動學(xué)校課程改革進程。建立和推行學(xué)生校園申訴制度，加快實現(xiàn)教育的民主化的進程，確保“以人為本”的原則在評價學(xué)生時得到堅持。總之，實驗的目標(biāo)是探索素質(zhì)教育視野下學(xué)生全面發(fā)展的評價標(biāo)準(zhǔn)、方式和方法、策略和途徑，改變舊的單一評價學(xué)生的模式，堅持以人的全面發(fā)展為核心的評價標(biāo)準(zhǔn)。通過構(gòu)建學(xué)生全面發(fā)展的評價體系和評價體制，促進學(xué)生的成材、教師的成長和學(xué)校的發(fā)展。

三、構(gòu)建學(xué)生全面發(fā)展的評價體系與評價機制的具體措施 1．走進新課程，培育新觀念 要在評價體系和機制方面為學(xué)生的全面發(fā)展做貢獻，就必須在觀念上跟得上、敢突破，在行動上有所為、有所不為。學(xué)校建立了由校長、教務(wù)主任、教科室主任、實驗小組組長等成員組成的課題工作小組；先后組織學(xué)校相關(guān)人員參加課改或課題專題培訓(xùn)，接受培訓(xùn)的教師有近100人；集中主要研究人員和在各部門一線工作的同志對學(xué)校當(dāng)前的評價體系和機制進行研討和反思；調(diào)動全校班主任從教育和教學(xué)兩個方面寫個案，對自己在工作實踐里的得與失進行總結(jié)；組織人員對我校的校本課程進行深度開發(fā)，圍繞我校的校本課程探索研究性學(xué)習(xí)評價體系與機制的建立與完善；建立和完善學(xué)校和各年級的家長學(xué)校和家長委員會，收集來自家長和社會的意見和建議??這一系列舉措都為研究的啟動夯實了基礎(chǔ)。2．收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的資料——建立成長記錄袋 收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的資料是評價學(xué)生的關(guān)鍵。這些資料通常包括學(xué)生的自我評價、教師和同伴的觀察和評價、來自家長的信息、考試和檢測的信息、成績與作品集及其他有關(guān)學(xué)生進步的證據(jù)等。為每一個學(xué)生建立成長記錄檔案袋是評價學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的行之有效的途徑。學(xué)生成長記錄檔案評價法就是為每個學(xué)生建立一個檔案袋，這個檔案袋里裝的是學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中表現(xiàn)情況的記錄（含學(xué)生的自我評價、教師的督促評價、家長的“關(guān)心”評價）、學(xué)生在活動過程中的感受以及活動結(jié)束后的成果與總結(jié)等豐富的內(nèi)容。這些東西形成的材料都在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自己整理完成，檔案也由學(xué)生保管，教師只需定時或不定時的抽查。我們的做法是年級統(tǒng)一購買檔案袋，由學(xué)生填好檔案袋袋面的項目。項目要素是：學(xué)生姓名、學(xué)校、班級及袋內(nèi)各種材料的名稱。把檔案袋發(fā)放給學(xué)生時，袋內(nèi)已裝有三類評價表格——學(xué)生成長記錄、課堂學(xué)習(xí)新方式形成性評價、綜合性學(xué)習(xí)評價。檔案袋由學(xué)生自己管理，一旦有完成的材料或?qū)W習(xí)成果就隨時把它們裝進檔案袋。班主任和其他教師要寫評語或檢查時，學(xué)生再提供檔案袋。我們是這樣使用學(xué)生成長記錄檔案袋的：學(xué)科教師除了要按要求完成“三類評價表格”的指導(dǎo)和評價工作外，更主要的是要依據(jù)各自學(xué)科的內(nèi)容和特點設(shè)計各種活動來改變過去陳舊的學(xué)習(xí)方式和評價方式。例如，語文教師根據(jù)語文實驗教科書“綜合性學(xué)習(xí)”的要求或自己充分利用課程資源的彈性，設(shè)計好活動，然后組織學(xué)生收集資料、整理資料、自制手冊，最后形成諸如《家庭檔案冊》《繽紛語文世界》《長江之歌》《走進四季》等豐富多彩的資料集。地理方面，學(xué)生在網(wǎng)站上收集各國的地理信息，編輯成《我們亞洲》《黃河，我們的母親河》等集子；生物方面，學(xué)生自己動手編成《生命檔案冊》《我最喜歡的一種植物（動物）》；美術(shù)方面，學(xué)生動手畫成充滿想象力和童趣的圖畫?? 所有的這些從結(jié)果上來看是形成圖片資料或文字材料，但它們無—例外地都反映出了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，也就是說，這樣做是符合課改精神的，有可操作性的，也是實施質(zhì)性評價方法的有效途徑。總之，成長記錄袋可以說是記錄了學(xué)生在某一時期一系列的成長“故事”，是評價學(xué)生進步過程、努力程度、反省能力及其最終發(fā)展水平的理想方式。我校是區(qū)重點中學(xué)，承襲了傳統(tǒng)教育中關(guān)于評價方式的不少典型問題。因此，結(jié)合我校的實際情況，重新建立了適合我校實際的科學(xué)完善的、操作簡便的學(xué)生綜合評價體系，并得以貫徹實施。口（作者單位：重慶市萬州國本中學(xué)）

第三篇：建立學(xué)生長效評價機制[模版]

建立學(xué)生長效評價機制

探索高效課堂建設(shè)以來，對學(xué)生的評價不得不從具體的分數(shù)評價、物質(zhì)的獎勵，最后發(fā)展到了淡化評價，究其原因，是我們學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性得到了極大提高嗎？非也。其原因乃天長日久，評價方式、評價結(jié)果都是幾乎今天重復(fù)昨天的故事，沒有任何新意，所以學(xué)生最初被激發(fā)的熱情也漸漸隨雨打風(fēng)吹去。

在評價上，造成我們黔驢技窮的根本原因是我們沒有意識到建立對長效評價機制，對高效課堂建設(shè)的重要性。所謂長效評價機制，我覺得就是要給每一個學(xué)習(xí)小組、每一位同學(xué)一個長遠的、可持續(xù)性努力的目標(biāo)，這個目標(biāo)的實現(xiàn)既不能遙不可及，又不能輕而易舉，唾手可得。最好能讓學(xué)生達到“跳起來摘到桃子”的程度。比如說可以以一個學(xué)期，或一學(xué)年為單位，太長則會讓學(xué)生覺得目標(biāo)遙遙無期，太短則容易讓學(xué)生感覺近在咫尺，從而失去目標(biāo)的吸引力。

有些學(xué)校采取的一些辦法我覺得很不錯，比如采用軍銜制的課堂評價方式，從士兵到尉官，到校官，再到將軍，一級一級，根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)，通過具體的量化，讓學(xué)生在軍銜不斷的升遷中，感到刺激，看到希望。在一個學(xué)期內(nèi)，學(xué)生可能從列兵上到尉官，也可能有一部分升到校官，少數(shù)人要升到將軍。學(xué)期末則可根據(jù)學(xué)生的軍銜級別給予學(xué)生相應(yīng)的評價獲獎勵。這樣一個可持續(xù)性的評價機制，會使學(xué)生在一個學(xué)期中不斷努力，爭取獲得最高的軍銜。由此，我想到了網(wǎng)絡(luò)游戲，為什么網(wǎng)路游戲那么的吸引人，尤其是青少年對網(wǎng)絡(luò)游戲樂此不疲。其實每一款游戲基本上都是通過長效的、可持續(xù)性的評價機制來吸引每一個玩兒家。積分、過關(guān)、獎勵武器、更換裝備，林林總總的評價方式都是想促使你達到一個更高的目標(biāo)。在目標(biāo)的激勵下，才出現(xiàn)了那么多沉迷以網(wǎng)絡(luò)游戲的人。由此可以看出，要想使每一個孩子對課堂學(xué)習(xí)樂此不疲，學(xué)而忘憂，我們還真得好好研究借鑒一下網(wǎng)絡(luò)游戲的規(guī)則。

我想，我們可以嘗試建立一種五星級評價方式，以一個學(xué)期為單位，讓表現(xiàn)最好的一部分學(xué)生達到五星，大多數(shù)孩子能夠達到三星、四星。對達到四星以上的孩子我們就可以進行表彰獎勵，但這種表彰獎勵，我想更應(yīng)突出過程，讓每一個孩子充分感受到成功的喜悅。如果要建立這種長效評價機制，就要先制定評價標(biāo)準(zhǔn)，這個評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該的具體的，而非泛泛的，讓孩子們非常明確的知道，應(yīng)該怎么做，不應(yīng)該怎么做。比如，我們要評價學(xué)生課上展示的聲音，我們就可以規(guī)定，每次展示聲音洪亮，口齒清楚，如果學(xué)生能做到了這一點，就可以給學(xué)生加星。以此類推，根據(jù)我們課堂建設(shè)的需要，我們可以評價很多的方面。另外，這種長效的評價不應(yīng)該是最終一次性的，而是要體現(xiàn)在過程的評價上，假如，一個月評價一次，那么這一方面表現(xiàn)好的就可以得到一顆星，幾個月累計起來，就會得到更多的星。這種過程性的評價就像加油站會不斷給學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情。

學(xué)情不同、校情差異，因此，結(jié)合自身的特點探索出長效評價機制對高效課堂的建設(shè)來說是非常必要的。

學(xué)生綜合評價方案

一、指導(dǎo)思想

(一)推進基礎(chǔ)教育課程改革，促進素質(zhì)教育全面實施。基礎(chǔ)教育課程改革是深化素質(zhì)教育的重要舉措，促進學(xué)生全面發(fā)展是基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)。學(xué)生綜合素質(zhì)評價，主要描述學(xué)生初中期間學(xué)習(xí)情況、社會公益活動和日常表現(xiàn)等真實、典型的內(nèi)容，反映學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，評價結(jié)果為學(xué)生發(fā)展提供信息，為學(xué)生畢業(yè)提供依據(jù)，也是高中學(xué)校錄取新生的重要條件。通過學(xué)生綜合素質(zhì)評價的實施，引導(dǎo)學(xué)校的教育教學(xué)改革，積極穩(wěn)妥地推進新課程實施。

(二)體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和個性特長發(fā)展?fàn)顩r。對學(xué)生進行綜合素質(zhì)評價的基本出發(fā)點是反映學(xué)生全面發(fā)展的情況。綜合素質(zhì)評價按照素質(zhì)教育 要求進行全面發(fā)展評價，關(guān)注學(xué)生的特長和潛能，體現(xiàn)學(xué)生之間的差異，促進學(xué)生在打好共同基礎(chǔ)的同時，實現(xiàn)有個性特長的發(fā)展。通過評價主體 的互動、評價內(nèi)容的多元和動態(tài)的評價過程，建立促進學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)評價體系。

(三)探索科學(xué)可行的教學(xué)評價方式，建立科學(xué)的教學(xué)評價制度。根據(jù) 我校教育教學(xué)實際，制定科學(xué)可行的評價方式，規(guī)范、完善評價的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法和程序，加強公示、監(jiān)督、申訴等方面的制度建設(shè)，確保教學(xué) 評價工作的實效和公正。通過探索初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價方式，建立健全我校學(xué)生教育教學(xué)評價制度，形成實施素質(zhì)教育的長效機制。

二、基本原則

(一)導(dǎo)向性原則。實施學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案，實施素質(zhì)教育，體 現(xiàn)初中新課程改革精神，反映初中新課程方案的要求。通過科學(xué)的評價指 標(biāo)體系及評價結(jié)果的使用，給教育教學(xué)正確的導(dǎo)向。

(二)操作性原則。方案實施要為學(xué)校和社會各界所理解與接受，操 作簡便、直觀。方案的指標(biāo)體系合理，有較強的可操作性，評價主體多元，評價操作實現(xiàn)信息化。

(三)公平性原則。加強綜合素質(zhì)評價工作的制度建設(shè)，提前公布評 價的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法、程序、人員和有關(guān)規(guī)章制度，并廣泛征求師生和家長的意見。保障評價工作公平、公正、公開進行，對學(xué)生的評價全面、客觀、科學(xué)。

(四)發(fā)展性原則。堅持過程評價與終結(jié)評價相結(jié)合的原則，發(fā)揮評 價促進學(xué)生發(fā)展的重要功能。注重學(xué)生的日常行為表現(xiàn)，適當(dāng)收錄反映學(xué) 生成長過程和發(fā)展水平的描述與實證材料。正確發(fā)揮評價的激勵、發(fā)展功能，突出評價對學(xué)生全面發(fā)展的促進作用。關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，全面評價學(xué)生的綜合素質(zhì)，客觀反映學(xué)生的個性差異和個性特長。

三、保障措施 為確保學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作能公開、公正、公平、科學(xué)地進行，發(fā)揮評價對學(xué)校發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的促進作用，要建立和完善評價工作的公示、誠信、監(jiān)督、申訴等制度。

(一)、學(xué)校成立由校長任組長、副校長任副組長、教導(dǎo)處和德工處 團委同志為成員的學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作小組，負責(zé)制定本校綜合素質(zhì)工 作的實施細則和規(guī)章制度，對學(xué)校的評價工作進行監(jiān)督指導(dǎo)，負責(zé)審定評價結(jié)果，受理咨詢、投訴和復(fù)議申請。

(二)、學(xué)校在評價工作開展前，必須公示本校學(xué)生綜合素質(zhì)評價工 作的實施細則、具體程序，以便指導(dǎo)監(jiān)督以班級為單位的評價小組工作，(三)、以班級為單位成立的評價小組，由在本班授課不少于一年的班主任和科任教師組成。

四、評價內(nèi)容和方法:

學(xué)生綜合素質(zhì)評價內(nèi)容包括模塊修習(xí)記錄、基本素質(zhì)評價、實驗操作考查和信息技術(shù)等級考試等四個方面。模塊修習(xí)記錄反映學(xué)生在校期間各科目學(xué)分獲得情況和各科目模塊修習(xí)情況。基本素質(zhì)評價反映學(xué)生的道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、綜合實踐、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)等各方面情況。實驗操 作考查反映學(xué)生在科學(xué)領(lǐng)域的實際操作能力。信息技術(shù)等級考試反映學(xué)生 的信息技術(shù)能力和素養(yǎng)。

(一)模塊修習(xí)記錄 根據(jù)學(xué)分管理的要求，學(xué)生修習(xí)課程的情況通過初中四年學(xué)分進行管理。學(xué)校通過學(xué)分記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)業(yè)成績。學(xué)生學(xué)業(yè)狀況通過學(xué)分記錄予以量化反映，通過適當(dāng)?shù)奈淖置枋龇从硨W(xué)生學(xué)習(xí)狀況和成長過程。

(二)基本素質(zhì)評價 依據(jù)《教育部關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》中的基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)，基本素質(zhì)評價的內(nèi)容包括道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、綜合實 踐、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)等五個方面。

1.評價方法 采用學(xué)生自評和他評相結(jié)合的方式，以寫實性文字描述為主，提供實證材料等對學(xué)生的基本素質(zhì)進行評價。在評價中要根據(jù)基本素質(zhì)的不同內(nèi)容，采取適當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

(1)道德素養(yǎng) 學(xué)生道德素養(yǎng)的評價，主要包括愛國情感、理想信念、道德品質(zhì)、法制觀念、團隊精神等方面，根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)、教師和同學(xué)的評價、成長記錄袋等有關(guān)材料進行評價。

(2)文化素養(yǎng) 學(xué)生文化素養(yǎng)的評價，根據(jù)學(xué)生學(xué)分管理檔案，對學(xué)生所得學(xué)分的總量、學(xué)分的分布情況進行統(tǒng)計分析，真實反映學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)興趣。通過學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成績等方面的評價，客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

(3)綜合實踐 學(xué)生綜合實踐的評價，根據(jù)學(xué)生在綜合實踐活動中的表現(xiàn)及完成情況, 參加研究性學(xué)習(xí)活動、社區(qū)服務(wù)和社會實踐的實證材料等,客觀反映學(xué)生在 綜合實踐方面的表現(xiàn)。

(4)身心健康 學(xué)生身心健康的評價，根據(jù)學(xué)生在學(xué)校體育課程、體育活動中的表現(xiàn)、體能素質(zhì)、體質(zhì)健康和學(xué)生的心理健康狀況表現(xiàn),客觀反映學(xué)生身心健康狀況。

(5)藝術(shù)素養(yǎng) 學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的評價，根據(jù)學(xué)生在學(xué)校藝術(shù)課程和參加學(xué)校藝術(shù)活動 的表現(xiàn)及作品，客觀反映學(xué)生的藝術(shù)審美能力和表現(xiàn)能力。

2.評價結(jié)果呈現(xiàn)

基本素質(zhì)評價由學(xué)生本人描述性記錄和具體作品名稱等呈現(xiàn)，學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作小組對學(xué)生的描述或記錄予以確認或補充，尤其應(yīng)突出學(xué)生的特點和發(fā)展?jié)撃堋Ｍ瑫r提供能反映學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r的典型材料。

(三)實驗操作考查

1.考查內(nèi)容 實驗操作考查內(nèi)容涉及科學(xué)領(lǐng)域以及技術(shù)領(lǐng)域中通用技術(shù)科目必修學(xué)分對應(yīng)的模塊內(nèi)容。以各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，按《普通初中實驗操作考查要求》，著重考查學(xué)生在實驗范圍內(nèi)的觀察能力、實踐能力和操作技能。

2.考查方法 若市區(qū)統(tǒng)一組織，則學(xué)校根據(jù)安排配合市區(qū)組織進行，若市區(qū)不組織，則學(xué)校安排專人根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一命題，學(xué)校設(shè)立實驗考查考場，負責(zé)實 施考查。

3.考查結(jié)果呈現(xiàn) 實驗操作考查成績以等級呈現(xiàn),分優(yōu)秀、合格、不合格三個等級。考查結(jié)果的等級記入學(xué)生成長檔案。

(四)信息技術(shù)等級考試

信息技術(shù)等級考試按《山東省普通初中信息技術(shù)等級考試方案》實施。

1.考試內(nèi)容 信息技術(shù)等級考試內(nèi)容涉及信息技術(shù)科目的必修和選修內(nèi)容。以《課 程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，按照《山東省普通初中信息技術(shù)等級考試大綱及說明》，規(guī)定各個等級考試的內(nèi)容，公布考試要求、試卷結(jié)構(gòu)和題庫。

2.考試組織 關(guān)于信息技術(shù)等級考試學(xué)校要協(xié)助上級教育部門負責(zé)組織。并將考試成績記入學(xué)生檔案。

3.考試成績呈現(xiàn) 信息技術(shù)等級考試成績以等級呈現(xiàn),分一級、二級、三級、四級、五級。考試的等級記入學(xué)生成長檔案。

五、評價結(jié)果的使用

評價結(jié)果是學(xué)生綜合素質(zhì)的具體反映，學(xué)校要將評價結(jié)果通知學(xué)生及 家長;評價結(jié)果是學(xué)生畢業(yè)的依據(jù)之一;評價結(jié)果也是高中學(xué)校錄取或退 檔的依據(jù)之一。

方下中學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評價細則

為積極推動我校義務(wù)教育課程改革,加快基礎(chǔ)教育發(fā)展。全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，特制定學(xué)生綜合素質(zhì)評價細則

一、評價指標(biāo)及評價的等級評定:(一)道德品質(zhì)

愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義;遵紀守法、誠實守信、維護公德、關(guān)心集體、保護環(huán)境。

1.有以下一種表現(xiàn)的則評議為B，有兩種的評議為C。

(1)攜帶管制刀具的(2)強行向他人索要財物的(3)打架斗毆的

(4)偷竊、故意毀壞公共財產(chǎn)或他人財務(wù)的(5)不肯值日等學(xué)生自主管理工作的

2.有以上行為的三種或三種以上表現(xiàn)的，或有以下一種行為表現(xiàn)的則評議為D(1)糾集他人結(jié)伙滋事，擾亂治安的(2)攜帶管制刀具，屢教不改的

(3)多次攔截毆打他人或者強行索要他人錢物的(4)多次偷竊或故意毀壞公共財產(chǎn)或他人財物的(二)公民素養(yǎng)

自信、自尊、自強、自律、勤奮;對個人的行為負責(zé);積極參加公益活動;具有社會責(zé)任感。

1.有以下一種表現(xiàn)的則評議為B，有兩種的評議為C。

(1)曠課、夜不歸宿的(2)辱罵他人的(3)給別人起綽號的

(4)不參加義務(wù)勞動、愛心捐款活動的(5)欺騙父母、老師的

(6)進入法律、法規(guī)規(guī)定未成年人不適宜進入的營業(yè)性網(wǎng)吧及其他活動場所的(7)染發(fā)、燙發(fā)、化妝、佩戴手飾;男生留長發(fā)，女生穿高跟鞋的(8)升國旗時，不肅立、不脫帽，不行注目禮，屢教不改的(9)隨地吐痰，亂扔廢棄物，屢教不改的(10)多次發(fā)現(xiàn)在課桌椅上建筑物上涂抹刻畫的(11)違章騎車、闖紅燈的

2.有以上行為的三種或三種以上表現(xiàn)的，或有以下一種行為表現(xiàn)的則 評議為D(1)辱罵父母、老師等長輩的(2)屢次曠課，夜不歸宿的

(3)經(jīng)多次教育還迷戀、進入法律、法規(guī)規(guī)定未成年人不適宜進入的營業(yè)性網(wǎng)吧及其他活動場所的

(三)學(xué)習(xí)能力

有學(xué)習(xí)的愿望與興趣，能運用各種學(xué)習(xí)方式來提高學(xué)習(xí)水平，有對自 己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行反思的習(xí)慣;能夠結(jié)合不同學(xué)科的知識，運 用已有的經(jīng)驗和技能，獨立分析并解決問題。具有初步的研究與創(chuàng)新能力。

1.有以下一種表現(xiàn)的則評議為B，有兩種的評議為C。

(1)上課不認真聽講，影響課堂紀律的(2)作業(yè)丟三落四，有抄襲現(xiàn)象的(3)考試有作弊行為的(4)上課無故遲到的

(5)所學(xué)學(xué)科中有兩門以上考查不及格的

2.有以上行為的三種或三種以上表現(xiàn)的，或有以下一種行為表現(xiàn)的則 評議為D(1)上課無理取鬧，經(jīng)教育效果不明顯的(2)考試屢次作弊的

(3)作業(yè)經(jīng)常不做，經(jīng)教師教育無效的(四)交流與合作

能與他人一起確立目標(biāo)并努力去實現(xiàn)目標(biāo)，尊重并理解他人的觀點與 處境，能評價和約束自己的行為;能綜合地運用各種交流和溝通的方法進行合作。1.有以下一種表現(xiàn)的則評議為B，有兩種的評議為C。

(1)不能正確處理同學(xué)關(guān)系，凡事斤斤計較的(2)獨來獨往，不合群的

(3)不愿意為實現(xiàn)班集體目標(biāo)付出努力的(4)不能尊重和理解他人的

(5)在學(xué)習(xí)上不樂意幫助別的同學(xué)的(6)集體活動無故不參加的

(7)不能聽取老師、同學(xué)合理化建議的

2.有以上行為的三種或三種以上表現(xiàn)的，或有以下一種行為表現(xiàn)的則 評議為D(1)孤僻、時暴時怒、不能正確評價和約束自己行為的(2)凡事只想到自己，不顧集體利益的

(3)為了個人或幾個人的利益，損害集體榮譽或集體利益的(4)參與社會上不良活動的(五)運動與健康

熱愛體育運動，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，具備鍛煉健身的能力，一定的 運動技能和強健的體魄，形成健康的生活方式。

1.有以下一種表現(xiàn)的則評議為B，有兩種的評議為C。

(1)不積極參加體育活動

(2)“兩操”不認真，經(jīng)教育不改的(3)無故不上體育課，經(jīng)教育不改的

(4)不注意日常衛(wèi)生行為，隨地亂拋雜物，隨地吐痰的(5)有吸煙，喝酒行為的

(6)環(huán)保意識薄弱，并有破壞環(huán)境行為的(六)審美與表現(xiàn)

能感受并欣賞生活、自然、藝術(shù)和科學(xué)中的美。具有健康的審美情趣;積極參加藝術(shù)活動，用多種方法進行藝術(shù)表現(xiàn)。

1.有以下一種表現(xiàn)的則評議為B，有兩種的評議為C。

(1)觀看演出、比賽等，不遵守紀律的(2)學(xué)年內(nèi)藝術(shù)考查不合格的

(3)藝術(shù)課上不愿參與老師要求用藝術(shù)手段表演或表現(xiàn)的(4)不參加各種藝術(shù)興趣活動的

(5)音樂欣賞時經(jīng)常大聲講話或發(fā)出不該發(fā)出的聲音，影響他人的

(6)多次不完成藝術(shù)科作業(yè)的

(7)不能基本完成教材相適應(yīng)的藝術(shù)作品的二、評價的基本原則

綜合素質(zhì)評價既應(yīng)該注意對學(xué)生、教師和學(xué)校的統(tǒng)一要求，也要關(guān)注 個體差異以及對發(fā)展的不同需求，為學(xué)生成長、教師和學(xué)校有個性、有特 色發(fā)展提供一定的空間。

三、評價的工作程序

學(xué)校應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進行自我總結(jié)，完成自評;指導(dǎo)學(xué)生以班級為單位開 展互評;組織班主任和任課教師對學(xué)生進行考核;學(xué)校學(xué)生素質(zhì)評價工作 小組進行綜合評價;向?qū)W生和家長反饋評價結(jié)果;記入學(xué)生《綜合素質(zhì)評 價報告單》。

四、評價的成績公布:

學(xué)生綜合素質(zhì)評價的結(jié)果包括綜合性評語和等級兩部分 綜合性評語是對學(xué)生綜合素質(zhì)的整體描述，評語采用激勵性的語言，客觀性的描述學(xué)生的進步與不足，突出學(xué)生的特點、特長和潛能，記錄學(xué) 生成長過程中的閃光點。學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果應(yīng)通知學(xué)生本人及其家長，如有異議學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作小組可組織復(fù)評。

我們的時代正處在一個不斷變革的時代，改革開放方興未艾。教育也不例外，教育改革的浪潮席卷全國，素質(zhì)教育、課程改革不斷深化。教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都在發(fā)生深刻的變化。現(xiàn)在的小學(xué)生也已不是過去的小學(xué)生，他們視野開闊、思維活躍、興趣廣泛，但對于學(xué)業(yè)的“敬業(yè)”精神也明顯遜色于過去。動手實踐、自主探索、合作交流學(xué)習(xí)方式的不斷運用，探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的不斷開展，使得教師成功駕馭學(xué)生越來越變得富有挑戰(zhàn)性。建立起一套有效、長效、高效的評價激勵機制，是新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展的需要。

一、次探索——紅、黃、綠卡評價激勵機制。

一朵小紅花，一顆五角星，一個大蘋果??曾經(jīng)成了多少兒童津津樂道的話題，夢以求的目標(biāo)。但小學(xué)生到了四年級以后，隨著年齡、知識的增長，這種低段式的激勵雖然在學(xué)生身上也有一定的作用，但其吸引力、新鮮感、有效性卻大大降低。中高年級小學(xué)生迫切需要一套全新的激勵機制，以適應(yīng)學(xué)生年齡、心理、知識的變化。而對教師，尤其是非班主任老師（學(xué)生一般是比較聽班主任的話）更加需要一套行之有效的調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激勵手段。在一個偶然的機會，筆者在電視新聞中看到某校在德育教育中采用紅、黃、綠卡獎勵制度，深受其啟發(fā)，于是把這項獎勵制度移植到學(xué)生的學(xué)習(xí)獎勵上。紅、黃、綠卡獎勵辦法基本體現(xiàn)在下面“給學(xué)生家長的一封信”上。

給學(xué)生家長的一封信：教育孩子是學(xué)校家庭的共同責(zé)任，望子成龍是每個家庭的共同心愿。孩子能不能在學(xué)習(xí)上取得好成績，關(guān)鍵在平時的每一天學(xué)習(xí)，從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此每位家長要切實關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)過程，給孩子的學(xué)習(xí)以更多的關(guān)心、鼓勵。必要的精神激勵與物質(zhì)激勵都是不可少的。下面是一位家長的家庭教育獎勵協(xié)定，也許對各位家長有一定的啟發(fā)各和參考作用。

家庭教育獎勵協(xié)定: 為了搞好孩子的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，特制訂本獎勵協(xié)定，希全家共同遵守。

一、孩子在校要認真聽從老師的教導(dǎo)，上課認真聽，積極舉手發(fā)言，按時完成作業(yè)，回家后要先做作業(yè)再去玩。

二、根據(jù)班級數(shù)學(xué)老師制訂的紅卡、黃卡、綠卡獎勵制度（詳見下面），鼓勵孩子多得獎勵。

取得以下成績之一，獎勵紅卡： 1.單元測驗成績100分或全班第一名； 2.每周作業(yè)全部正確100分；

3.連續(xù)3周保持作業(yè)字跡認真、工整； 4.連續(xù)2周上課紀律全優(yōu)。

取得以下成績之一，獎勵黃卡： 1.單元測驗成績95分以上； 2.每周作競賽獲得升級資格的； 3.連續(xù)2周保持作業(yè)字跡認真、工整； 4.一周上課紀律全優(yōu)； 5.一周作業(yè)全部按時完成； 6.在某一方面表現(xiàn)顯著的。取得以下成績之一，獎勵綠卡： 1.單元測驗成績90分以上； 2.每周作業(yè)競賽班級前10名； 3.一周保持作業(yè)字跡認真、工整； 4.連續(xù)3天上課紀律全優(yōu)； 5.兩天作業(yè)全部按時完成； 6.在某一方面進步顯著的。

三、根據(jù)孩子在校取得的成績，家庭給予一定的獎勵。獎勵辦法如下：

1.每周一小獎。

根據(jù)孩子每周的獲獎數(shù)，及時給予總結(jié)，好的鼓勵，不足的指出改正。并根據(jù)紅3黃2綠1的比例給孩子添置些學(xué)習(xí)用品或發(fā)給零化錢由孩子儲存起來。

2.每月一中獎。

總結(jié)孩子一個月的學(xué)習(xí)，根據(jù)孩子一個月的獲獎數(shù)，及時給予總結(jié)，好的表揚鼓勵，不足的批評教育。并根據(jù)紅3黃2綠1的比例以一個月的累計數(shù)量，獎勵孩子圖書若干本，或有益的玩具幾件，或帶孩子去公園玩一次，或上一次肯德基店。

3.期末一大獎。

總結(jié)孩子一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，根據(jù)孩子一個學(xué)期的獲獎數(shù)，給予認真的總結(jié)，好的繼續(xù)表揚鼓勵，不足的批評教育。并根據(jù)紅5黃4綠3的比例以一個學(xué)期紅、黃、綠卡的累計數(shù)量，獎勵孩子外出旅游一次，或大型學(xué)習(xí)用具一件，春節(jié)增加押歲錢等。

四、對于孩子獲得的獎勵，家庭應(yīng)及時發(fā)放、兌現(xiàn)，不得隨意拖欠。

第四篇：怎樣完善學(xué)生評價機制

摘要：完善學(xué)生評價機制，要逐步建立和完善學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度，建立過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，重在過程性評價的評價機制。建立和完善學(xué)生成長記錄制度，加強對學(xué)生課堂提問、作業(yè)展示、實踐活動、標(biāo)志性成果等過程性資料的積累，多種方式對學(xué)生進行過程性評價，充分發(fā)揮評價的激勵、導(dǎo)向、診斷、矯正功能。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；素質(zhì)評價；高中新課程評價

2008年起，山東開始大力推行素質(zhì)教育改革，省教育廳關(guān)于深化基礎(chǔ)教育課程改革全面提高教育質(zhì)量的意見提出深化評價考試制度改革，構(gòu)建符合素質(zhì)教育的評價體系。意見第27條是完善學(xué)生評價機制。指出要逐步建立和完善學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度，建立過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，重在過程性評價的評價機制。建立和完善學(xué)生成長記錄制度，加強對學(xué)生課堂提問、作業(yè)展示、實踐活動、標(biāo)志性成果等過程性資料的積累，多種方式對學(xué)生進行過程性評價，充分發(fā)揮評價的激勵、導(dǎo)向、診斷、矯正功能。

評價體系的改革是高中新課程改革的一項重要內(nèi)容。對學(xué)生的評價的改革重點是建立評價學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系。高中新課程評價要求不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，為學(xué)生的個性化發(fā)展提供依據(jù)和支持，所以，高中新課程評價在學(xué)生發(fā)展方面的指標(biāo)體系包括學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)、一般性發(fā)展目標(biāo)和個性化發(fā)展目標(biāo)。

相比之下，我們現(xiàn)有的習(xí)以為常的評價體系自身存在的問題隨著時代的發(fā)展，顯得問題愈加突出：首先，在質(zhì)量觀上存在偏差。雖然國家推行“素質(zhì)教育”已有十幾年的歷史，但學(xué)校對學(xué)生的評價仍主要遵循“應(yīng)試教育”的模式，把學(xué)生學(xué)業(yè)考試成績作為衡量一個學(xué)生好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致社會輿論對 “什么樣的學(xué)生是‘好學(xué)生’？”缺乏正確的認識。

新課程要求我們應(yīng)當(dāng)建立多維評價形成全新的激勵機制。其中，多維評價，主要體現(xiàn)在“六個結(jié)合”上，即：百分制與等級制相結(jié)合，智商評價與情商評價相結(jié)合，靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結(jié)合，定量評價與定性評價相結(jié)合，自我評價與他人評價相結(jié)合，統(tǒng)一目標(biāo)與突出個性特長相結(jié)合。對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價，可以采取學(xué)分制、等級制和學(xué)生自我評價等方法，以開放的、靈活的方式來進行。如選修課采用學(xué)分制，必修課的考查也形式多樣。為鼓勵學(xué)生發(fā)展個性特長，學(xué)生可以自選項目，由學(xué)校定期組織特長測試，頒發(fā)特長證書。對一些拔尖學(xué)生，更應(yīng)“放開手腳”，可以免修、免考、破格直升，允許跳級。總之，要打破“一考定終身”、“以單一分數(shù)論英雄”的舊的評價模式，建立開放的評價體系，為學(xué)生多途徑成才“保駕護航”。

比如，對于新課程改革下數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績的評價可以采取如下方式：（1）在高中新課程的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績評價中，主張質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、導(dǎo)向性與可操作性相結(jié)合，以及全面評價與重點考查相結(jié)合的指導(dǎo)思想。（2）在評價的具體形式與內(nèi)容上，可以采取平時考試階段考試和模塊考試成績相結(jié)合的原則。平時考試，指隨堂測驗，成績可用作考查學(xué)生學(xué)習(xí)某一模塊的平時成績。測驗的次數(shù)由模塊中的二級主題的學(xué)時數(shù)、數(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容來確定。階段考試，指單元測驗，成績可用作考查學(xué)生學(xué)習(xí)某一模塊中的二級主題的終結(jié)性評價的依據(jù)，在通常情況下，模塊中有多少個二級主題，就進行多少次單元測驗。模塊考試，指在模塊學(xué)習(xí)結(jié)束時進行的考試，成績可作為模塊學(xué)習(xí)的終結(jié)性評價的一個重要依據(jù)，但不是惟一的依據(jù)。（3）對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價主要包括表現(xiàn)式評價、真實性評價、非正式評價、成長記錄袋評價等幾種形式。表現(xiàn)式評價評價主要考查學(xué)生的自我表現(xiàn)力，過程與方法方面的修習(xí)情況以及情感態(tài)度價值觀方面的變化。這種評價方式可以較為靈活的進行。如學(xué)生可以選擇自己喜愛或擅長的某種方式（小演講、小辯論、小報告以及作品展示等）參與評價，這樣既可以發(fā)現(xiàn)并展示學(xué)生的特長，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在具體使用中，這種評價方式不必也不可能讓每一位學(xué)生都參與，可由學(xué)生自愿參與，并根據(jù)教師的教學(xué)安排來確定。參與者可以得到一定的等級分數(shù)（如：A、B、C、D等）從而加入到模塊成績中去。真實性評價主要考查學(xué)生綜合運用所學(xué)知識和技能完成一項具體任務(wù)的能力，這實際上也是考查學(xué)生的實踐能力的一種方式。非正式評價是教師在課堂上對學(xué)生在知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀方面的修習(xí)情況所做的一種即時的、隨機的、口頭的評價，它不像正式的評價那么按時、準(zhǔn)點、正規(guī)，但對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是一種很好的調(diào)節(jié)與激勵，也是對學(xué)生實施過程性評價的一種有效手段。過程性評價的成績分為五個等級：優(yōu)秀、良好、中等、合格、不合格。（4）模塊成績的認定模式：模塊成績=平時考試+階段考試+模塊考試+過程性評價結(jié)果。評價結(jié)果的表示不能總是簡單的等級分，還應(yīng)當(dāng)包括評語，評語可以補充評分的不足。評語無固定的模式，但針對性要強，語言力求簡明扼要，具體，要避免一般化，盡量使用鼓勵性的語言客觀、較為全面地描述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，充分肯定學(xué)生的進步和發(fā)展，同時指出學(xué)生在哪些方面具有潛能，哪些方面存在不足，使評語有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，明確自己努力的方向，促進學(xué)生進一步的發(fā)展。（5）成長記錄袋的合理使用。學(xué)生評語中雖然也包含了教師對學(xué)生成長記錄袋中的成果的評價，但是成長記錄袋作為一種物質(zhì)化的資料在顯示學(xué)生學(xué)習(xí)成果，尤其是顯示關(guān)于學(xué)生持續(xù)進步的信息方面具有不可替代的作用。它不只是收集學(xué)生作品的檔案夾，而是更有意義地收集學(xué)生邁向課程目標(biāo)的、與成長和發(fā)展相關(guān)的作品樣本。數(shù)學(xué)成長記錄袋可以包含以下內(nèi)容：對于開放問題的解答——不僅是干凈的圖畫，而要表現(xiàn)原創(chuàng)性與不尋常的程序；團體計劃的報告，含有對于個人貢獻的記載；與數(shù)學(xué)有關(guān)之其他作業(yè)；數(shù)學(xué)的自傳；教師所完成的檢核表；學(xué)生每周的最得意的一次作業(yè)；表示學(xué)生改正錯誤與錯誤概念的報告（作業(yè)）；學(xué)生在操作具體物、數(shù)學(xué)模型或立體圖形時被拍攝的照片等等。

通過這樣的“分數(shù)或等級+評語+成長記錄袋”的方法，教師為學(xué)生和家長提供的關(guān)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的評價就會更客觀、更豐富，使教師、學(xué)生、家長三方都能更全面地了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歷程，同時也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和改進教師的教學(xué)。

由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生之間在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展上必然存在著差異，應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力，隨著數(shù)學(xué)知識與技能的積累逐步達到應(yīng)達到的目標(biāo)。對此地，教師可以選擇遲推判斷的方法。如果學(xué)生自己對某次測驗的答卷覺得不滿意，教師可以鼓勵學(xué)生提出申請，并允許他們重新解答。當(dāng)學(xué)生通過努力，改正原答卷中的錯誤后，教師可以就學(xué)生的第二次答卷給予評價，給出鼓勵性的評語。這種“推遲判斷”淡化了評價的甄別功能，突出反映了學(xué)生的縱向發(fā)展。特別是對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言，這種“推遲判斷”能讓他們看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動力。

總之，每種評價方式都有自己的特點，評價時應(yīng)結(jié)合評價內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的特點加以選擇。只要我們按照素質(zhì)教育的要求去執(zhí)行評價體系，每個學(xué)生的潛能終將得到最大限度的開發(fā)。

第五篇：小組合作學(xué)習(xí)評價機制的構(gòu)建

小組合作學(xué)習(xí)評價機制的構(gòu)建

岳家莊小學(xué) 王文平

一、建構(gòu)合作學(xué)習(xí)評價機制的意義

伴隨著新課標(biāo)的實施和新教材的使用，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的變化，小組合作學(xué)習(xí)倍受教師和學(xué)生的青睞。合作學(xué)習(xí)能夠加強師生間和學(xué)生間交流互動、相互促進、共同提高，能培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神，促進學(xué)生人格的健全發(fā)展。所以有些學(xué)校把小組合作學(xué)習(xí)列為課堂教學(xué)的必備形式之一。但教師在開展小組合作學(xué)習(xí)時常常出現(xiàn)一些不盡人意的地方：“看上去很熱鬧，實際參與度小”，表面化和形式化傾向比較突出。課堂上多數(shù)的合作學(xué)習(xí)沒有達到人們所期待的效果，具體表現(xiàn)在：

1、課堂秩序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，有時甚至討論一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容，課堂秩序亂得的像一鍋粥，以至于教師對組織小組合作學(xué)習(xí)有懼怕的心理。

2、小組內(nèi)成員合作意識不強，以自我為中心，把辯論變成拉幫結(jié)派，勾心斗角的戰(zhàn)場，使社會上不平等的交往方式在這里重演。

3、合作探究的目標(biāo)不明確，學(xué)生不知道老師要求他怎樣討論。討論時或夸張做作，或猶豫不決。或是為了得到老師的贊許而竭力表演，或是害怕在同伴面前丟臉，坐在那里無所事事。

4、缺少必要的激勵機制，每個小組成員在討論和探究中的表現(xiàn)沒有得到及時地表揚和評定，沒能調(diào)動其合作探究的積極性。

5、學(xué)習(xí)好的學(xué)生經(jīng)常處于主要地位，承擔(dān)了討論及匯報任務(wù)，學(xué)習(xí)差的或不善于表達的學(xué)生處于從屬地位或被忽略。學(xué)優(yōu)生潛能往往得到發(fā)揮，個性得到張揚，而一些學(xué)困生則參與的主動性欠缺，失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，從一定意義說，他們的學(xué)習(xí)權(quán)利被剝奪了。

小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的這些偏差，主要原因是對合作學(xué)習(xí)的研究不夠深入。做為教師來說，缺乏組織合作學(xué)習(xí)的技能，對學(xué)生沒有進行必要的培訓(xùn)和指導(dǎo)，更重要的是缺乏合作學(xué)習(xí)的評價機制。完善評價機制對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程有監(jiān)督和調(diào)控作用，是對優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的強化。通過評價不僅反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有很大的激發(fā)作用。較高的評價能給學(xué)生以心理上的滿足和精神上的鼓勵，可激發(fā)他們向更高目標(biāo)努力的積極性。即使是較低的評價，也能催人深思，激起學(xué)生奮進的情緒，起到推動和督促作用。本文將從學(xué)生群體和學(xué)生個體兩方面探討小組合作學(xué)習(xí)的評價機制，希望能使小組合作學(xué)習(xí)的功能得到有效的發(fā)揮。

二、確立小組合作學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容

從合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)評價對象來看，有對教師的組織實施以及指導(dǎo)的評價，有對學(xué)生群體的評價，還有對學(xué)生個體的評價，包括學(xué)生的自我評價和小組成員間的相互評價以及教師對學(xué)生個體的評價。

從小組合作學(xué)習(xí)的過程來看，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的操作程序一般有：

1、引入揭題階段；

2、合作探究階段；

3、總結(jié)匯報階段。在以上三個階段上，我們可根據(jù)合作的內(nèi)容及要求，確定評價的內(nèi)容。在引入揭題階段，我們主要對學(xué)生合作探究的態(tài)度和情感以及對問題表示的興趣和好奇心進行評價，促進學(xué)生的良好的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。在合作探究階段，對合作小組的評價主要從以下幾方面進行考慮。

1、是否能根據(jù)共同的探究目標(biāo)分工合作，小組成員分工負責(zé)，盡職盡責(zé)，能運用小組的集體力量和智慧解決問題，共同完成小組任務(wù)。

2、是否使小組成員充分發(fā)表對問題的想法，對不同的意見是否進行了爭論，是否達到了相互交流學(xué)習(xí)，是否完善自己對數(shù)學(xué)問題的認識和理解。

3、小組內(nèi)組員是否相互幫助，實現(xiàn)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)。

4、遇到較難的數(shù)學(xué)問題，是否在組間或請老師進行研究，以獲得問題的解決辦法。

5、小組是否對所學(xué)數(shù)學(xué)知識進行概括、總結(jié)、，對不同意見大膽質(zhì)疑，達到對問題的真正理解。

6、是否及時評價或向老師反映小組中同學(xué)的出色表現(xiàn)。對表現(xiàn)好的同學(xué)給予表揚鼓勵，對表現(xiàn)不好給予幫助、提示，通過反思使每個成員了解自己的不足，明確努力方向，促進各自的健康發(fā)展。

對學(xué)生個體的評價貫穿小組活動始終，我們主要設(shè)計如下內(nèi)容：

1、對小組研究的問題的興趣大小，在沒有興趣時也能認真地學(xué)習(xí)。

2、能根據(jù)自已的水平選擇目標(biāo)，并完成目標(biāo)，能逐步提高自己的目標(biāo)層次。

3、能主動參與對問題的討論，并有自己的見解。

4、虛心聽取別人的意見，完善自己對數(shù)學(xué)問題的認識。

5、敢于提出問題，爭取小組幫助，能對不同的意見提出自已的看法。

6、能理解和寬容別人，耐心聽取別人的發(fā)言，尊重小組每位成員，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供熱情幫助。

7、能與人為善，正確地評價小組同學(xué)的優(yōu)點和不足。

三、把握合作學(xué)習(xí)評價的原則

合作學(xué)習(xí)的評價也應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的評價理念，評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要有利于和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，充分發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。評價目標(biāo)多元化，評價內(nèi)容多角度，評價方法多樣化。

根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的特點，我們應(yīng)注意把握以下幾個原則：

1、共同構(gòu)建評價的思想。教師和所有合作學(xué)習(xí)成員共同確定評價具體內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)，促進學(xué)生相互約束和自我約束，培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展的習(xí)慣。

2、全面參與的觀點，要形成全面參與的意識和氣氛，主張評價者和被評價者都有機會表達自己意見。要求評價者充分尊重每一個人的尊嚴、人格與隱私，評價者和被評價者都是平等的關(guān)系，而不是管理和被管理的關(guān)系。

3、堅持正確的價值取向，不從單一的學(xué)習(xí)結(jié)果去評價。除對數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)能力的追求外，更應(yīng)注重情感、態(tài)度、價值觀以及一般能力的追求。

4、自我評價和他人評價相結(jié)合。

四、靈活運用評價機制

對學(xué)生群體（即合作小組）的評價注意發(fā)揚民主，引起競爭，最大限度地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效能。評價的方法應(yīng)是多樣的，如表揚激勵法，評出的星級小組，優(yōu)秀小組長等通過對比和競爭，找出本組在合作學(xué)習(xí)上的不足，完善合作，形成合力。對學(xué)生個體的評價應(yīng)落實在差異發(fā)展和個性發(fā)展上，學(xué)生在原有基礎(chǔ)上取得新的進步就是發(fā)展。評價不能千篇一律，更注重個性的發(fā)展。評價要反映學(xué)生的發(fā)展趨勢，通過某些結(jié)果或某些表現(xiàn)來評價發(fā)展趨勢，使學(xué)生看到自己的進步和發(fā)展，同時明確努力方向知道以后該怎樣做。還應(yīng)注重自我評價與他人評價相結(jié)合，建立自我激勵機制，增強學(xué)生的自信心，責(zé)任感和自我完善的反思能力。在實際操作中，可根據(jù)評價內(nèi)容，確定評價的具體項目，進行行為次數(shù)的量化分析，發(fā)展趨勢期待評價。