【“雙減”課堂教學改革】構建課堂教學改革考核評價機制的思考

在邁步跨入2022年新春之際，XX區(qū)教育局在教育系統(tǒng)掀起了課堂教學改革的滾滾熱潮，所有的教育人正在經(jīng)受課堂教學改革的頭腦風暴。國家層面的教改在2009年已經(jīng)啟動了，在全國教育改革的大背景中，我也嘗試著改變自己，改變自身的教學理念，改變自身的教學策略，改變學生的學習方式.......同時也在摸索中偶爾靜心思考：反思自己在教改過程中的得與失，回顧投身教改中的喜與憂，評判自身在課堂教學改革過程中的成與敗，掂量著教改之路的輕與重，總覺得五味雜陳，難以名狀。

十年的教改之路，讓我明白課堂教學改革必須轉(zhuǎn)變教學理念，必須還給學生課堂，必須通過引導，激發(fā)學生主動投入到學習活動中去，自主探究，獲取知識，培養(yǎng)能力，發(fā)揮個性特長潛力。

然而反觀我自己十載的教改之路，我多數(shù)時間里仍然是新鞋老路，新瓶老酒。學校乃至區(qū)局每年多次的考試排名讓我始終因為害怕學生成績下滑而不敢在課堂教學改革的道路上向前邁開腳步，彷徨迷茫。這種心態(tài)如同甩也甩不掉的影子一般困擾著我，也困擾著像我一樣的其他教育同行。

這一次全區(qū)范圍內(nèi)的課堂教學改革，讓我再次引發(fā)思考。我覺得在課堂教學改革過程中，學校必須改革以往的考核評價機制和評價體系。必須改變以往的把教學成績排名作為績效考核的主要維度的考核評價標準，應重新確立課堂教學改革的維度。從教師、學生、教學等層面細化考核評價的具體內(nèi)容，弱化唯分數(shù)排名的績效考核標準。

考核評價體系就如同一個杠桿，它在推進課堂教學改革中起著十分重要的調(diào)節(jié)作用。用好這個杠桿，就能更加激發(fā)教師參與課堂教學改革的積極性、主動性，消除教師的疑慮，樹立教師的信心；如果制定的考核評價體系不合理、不科學，或者偏離方向，就會抑制老師投身課堂教學改革的熱情，起到相反的作用。

說到這里，讓我聯(lián)想到了訓猴人的情景：訓猴人為了讓猴子掌握一個技能，在演示引導猴子學習模仿訓練的過程中，訓猴人會左手拿著糖果，右手舉著鞭子。如果猴子完成了規(guī)定的技能，馬上會得到一個糖果的獎勵，強化它的行為；反之，如果猴子不按照訓猴人的要求去做，就會招來鞭子的懲戒，提醒它不可以繼續(xù)這樣。可見，糖果的激勵和鞭子的懲戒在訓猴子的過程中是兩種非常重要策略手段。

聯(lián)系這次課堂教學改革，教師是改革的主體對象，每位教師必須很快適應并進入到課堂教學改革的潮流中去，沒有剛性的考核標準的嚴格約束要求，顯然是不行的。沒有評價機制的鼓勵引導，同樣會削弱課堂教學改革的內(nèi)在動力。我們從這個層面去看的話，考核評價機制發(fā)揮的作用與糖果鞭子是不是有著異曲同工之妙？

從心理學的角度看，人都存在適應環(huán)境之后的惰性特征。從原有的教學秩序環(huán)境中脫離出來，以鳳凰涅槃般大反轉(zhuǎn)，重新開始一個新的教學秩序，大部分的老師會因為惰性心理干擾，而出現(xiàn)畏難、逃避甚至抵觸情緒。這就必須通過嚴格的課堂教學改革考核標準引導老師，經(jīng)歷陣痛，摒棄固有的認知和不適應教育形勢的方法，由多講變?yōu)樯僦v精講；由教師為主導變?yōu)閷W生為主體；從老師的講轉(zhuǎn)變成學生的學；從老師的直接講解變?yōu)閷W生分組合作探究。所以，在課堂教學改革的推進中，制定考核標準是十分必要，也是十分重要的。

考核標準的建立就是要求教師必須徹底轉(zhuǎn)變理念，盡快進入課堂教學改革的軌道之中，主動積極參與到課堂教學改革。在考核標準里要明確規(guī)定老師備課、上課、教學組織形式、學生主動學習參與程度、合作探究學習開展等等維度具體的達標要求和努力方向，從而讓老師在實施過程中有章可循，明晰方向，少走彎路。

課堂教學改革的考核標準的制定不可太過于簡單粗疏，這樣會導致課堂教學改革缺乏深度，時效性不強；但也不可太過細致繁瑣，否則在指導教師開展課堂教學改革過程中出現(xiàn)縮手縮腳、茫然無主的現(xiàn)象。我覺得可以從幾個大的維度制定考核標準，一方面便于指導教師的實施，另一方面也讓老師在最初參與課堂教學改革活動時減少心理壓力，以良好的心態(tài)、積極的態(tài)度投入課堂教學改革。

課堂教學改革評價體系的建立是基于激發(fā)教師的參與課堂教學改革的內(nèi)在動力而產(chǎn)生的。當我們制定了合理的考核標準之后，要想有效甚至高效地落實課堂教學改革，就很有必要發(fā)揮課堂教學改革的評價機制這個杠桿的重要作用。

在全體教師開展課堂教學改革的過程中，由于老師的理念、認知水平、對待工作的態(tài)度、業(yè)務能力的高低、職業(yè)素養(yǎng)等等的不同，必然會出現(xiàn)或積極主動參與、或消極被動抵觸；或在課堂教學改革中勇往直前、或在課堂教學改革中半途而廢；或冷眼旁觀、或推諉逃避。為了順利推進課堂教學改革的有序開展，面對以上列舉的現(xiàn)象，評價機制就將發(fā)揮不可替代的作用。

課堂教學改革的實施過程中，我們把每位老師的工作情況，運用考核標準考量之后，就要適時開展評價。這樣的操作，既可以及時掌握課堂教學改革中的準確情況，為后續(xù)的工作開展提供依據(jù)和指導，還可以充分使用評價杠桿，讓積極參與課堂教學改革，并取得明顯效果的老師獲得肯定和鼓勵，強化課堂教學改革的積極性，以更大的熱情，更飽滿的精神投入課堂教學改革；同時鞭策了在課堂教學改革中行動遲緩，缺乏熱情的老師，敦促、激勵他們盡快轉(zhuǎn)變態(tài)度，改進方法，迎頭趕上。

由此可見，評價機制具有糖果和鞭子雙重作用效果。因此，在課堂教學改革中，要十分重視評價機制和評級體系的建設。

在課堂教學改革中，評價體系的構建需要注意以下三個方面的問題：

a.評價體系的建立要具有容錯性。

都知道課堂教學改革的開展過程里，不同的老師必然會有不同效果。偶爾有個別老師會出現(xiàn)在課堂教學改革過程中教學質(zhì)量滑坡的現(xiàn)象。如果這位老師本身參與課堂教學改革的熱情高漲，由于策略設計不科學或者個人能力因素等造成的質(zhì)量滑坡。那么我們在評價體系中可以允許這種情況的發(fā)生，只需幫助他分析原因，盡快趕上，且不可因為質(zhì)量滑坡而一刀切，一棍子打死，挫傷老師的積極性。

b.評價體系建設應當結(jié)合校情和師情，分階段、分層次制定。

評價要有梯度性，給老師確定的爬登階梯的的跨度不宜過大，不宜過陡，讓老師有一個合適的過渡期。可以分階段去構建評價體系。

C．有效運用激勵和懲戒的評價手段。

在評價體系的構建時，應該做科學的研判和決策，不能一味地多給糖果少用鞭子，這樣容易挫傷踴躍參與課堂教學改革的老師的積極性；也要防止一味地鞭策懲戒，讓部分老師產(chǎn)生畏懼和惶恐，喪失自信心而裹足不前。

總而言之，筆者認為，科學巧妙地運用課堂教學改革的考核評價機制，讓糖果和鞭子的使用恰到好處，就會達到既能激勵積極參加課堂教學改革的老師，也會鼓勵那些在課堂教學改革中缺乏自信，不敢邁步的老師，從而發(fā)揮考核評價機制的最大效能。