第一篇：班主任評價機制

鳳梅小學班主任工作評價制度

一、班主任工作的指導思想

班主任是班級工作的組織者和領導者，是學校對學生進行 思想教育工作的主力軍。在特區工作的班主任更是具有特殊的使 命，她不僅肩負著造就有理想、有道德、有文化、有紀律的社會 主義一代新人重擔，還承擔著改革開放前沿抵制資產階級反動腐 朽思想侵蝕的重任。因此，班主任工作的指導思想是：必須全面 的嚴格的貫徹國家教委頒布的《小學德育綱要》和《小學生行為 規范準則》，堅持德、智、體、美、勞全面發展，以主動、積極、創新之精神關懷和愛護學生的發展，并通過各種健康、向上的活 動，努力使本班成為一個尊規守紀、團結活潑、奮發刻苦、朝氣 蓬勃的集體。

二、班主任工作考核內容及評分標準

班主任工作共分五個方面（1、常規工作；

2、思想教育； 3、班 風 學 風 ； 4、文 體 衛 生 ； 5、能 力 培 養，（一）常規工作

1、制定和執行班級工作計劃，真實填寫好點名冊、班級日志和 學生手冊、工作手冊上各種原始記錄。

2、每學期家訪人次應占全班三分之一以上，并在工作手冊 上寫出簡要的家訪記錄（何時、何故、效果）。

3、經常找學生了解情況或個別談心，每周不少于 3-5 次，并在工作手冊上有簡要的談話記錄（何時、何故、效果）。

4、重視對學生進行常規教育，如開學初的入學教育，日常 的安，勞動教育，每期不少于 5 次。

6、組織全班學生參加課外體鍛等活動，廣播操、眼保健 操、等活動參加人數達 95%。

（二）思想教育

1、經常進行理想和道德教育，形勢和法制教育，安全教育，每學期期不少于 3-5 次。

2、根據上級或學校布置的重要思想教育活動做到積極響應 并能取得良好效果。

3、每學期舉行 2-3 次有一定收效的主題班隊會，做到會前 有計劃，會后有簡短小結。

4、有本班思想品德優良中差及各科學習成績的基本情況表。不偏愛學生，不歧視特殊生，并有較典型的特殊學生轉化情況綜 合分析記錄。

（三）班風、學風

1、班級有一個遵規守紀、尊師愛友、助人為樂、拾金不昧、團結向上的班風。全班全年出勤率為 95%，遲到人數每周不能超 過 5 人次。無違法亂紀現象和較嚴懲的事故。

2、班級有一個學習目的明確、勤奮進取、互相幫助、學習習慣良好的學風，全班主要科目學習總分在原有基礎上有所上 升。

3、每學期初或末有 1-2 次學生學習經驗交流會。聽取學生 對教學的意見，主動聯系任課教師共同商討改進教學方法，每學 期不少于 10 次。

（四）文化衛生

1、積極組織學生參加學校和區以上單位組織的各種文化競 賽活動并取得一定成績。

2、重視防近視工作，全班眼保健操基本準確，全年近率保 持原有水平或略有下降，讀寫姿勢合格率每學期遞增 20%。關心 學生的身體素質和健康狀況，達標人數符合上級有關標準。

3、搞好班級和包干區的衛生工作，堅持每天兩小掃，每周 一大掃。

（五）能力培養

1、建立定期的學生干部會議制度，每期不少于 4 次。

2、發揮和支持學生干部在班級中的自治自理作用，每學期 有學生自己組織的班、隊會課 1-2 次。

3、有計劃地培養 1-2 名全面發展的典型。

4、主動為學校輸送有一定能力的干部，積極指導少先隊工 作，隊活動正常。

（六）推動班級家長委員會運作

1、組織家長推選班級家長委員會委員，成立班級家長委員 會。

2、協助家長委員會委員進行人員分工，擬定學期工作計劃。

3、充分利用家長委員會的感召力，引導家長們積極配合、參與學校教育教學工作。如：家教經驗交流；及時反映孩子的思 想、心理狀況等。

4、聽取家長委員們收集的意見和建議，引導家長委員向家長 們宣傳學校的理念舉措，以暢通學校與家庭的溝通渠道。

第二篇：小學班主任評價機制

**小學班主任評價機制

班主任工作是學校工作的重要組成部分,班主任工作的好壞直接影響學校校風的形成和學校工作的興衰。因此，為進一步調動班主任的積極性，挖掘班務工作的創新性，同時體現班主任工作多勞多得、獎勤罰懶的原則，為進一步公平、公正、公開評價班主任工作，為評選優秀班主任提供科學有力依據，經校行政會研究和教師大會討論后，特制定班主任工作考核辦法。

二、考核辦法：

考核實行責任分工、部門考核、綜合評定的原則，由學校教導處牽頭負責、后勤處、大隊部、衛生處、體育處等部門協同檢查考核，校教導處組織各部門分別對各班班主任工作按照考核表內容進行定性和定量考核，統計各班班主任的班務工作實得分。

三、考核內容：

（一）、班級日常管理

1、班級建設：（5）

（1）、加強學生思想教育工作，教育學生尊敬師長，團結同學，遵紀守法，熱愛學校，努力形成良好班風，濃厚學風。

（2）、注重班干部培養工作，充分發會班干部模范帶頭作用，形成積極上進，團結協作的團隊。

（3）、注重學生良好學習習慣和良好的行為習慣的養成教育。使每一位學生力求達到學會求知、學會創新、學會生存、學會交往、學會關愛等。

（4）、班主任對學生要有耐心，細心、愛心、恒心，不歧視、不體罰學生，發現一次扣2分，扣完為止。

2、班隊活動：（5）

（1）、班級工作計劃總結齊全，內容充實，書寫規范，結合班級實際，按時交，內容不充實，不按時交者扣1-2分。

（2）、按時上好班、隊會并做好記錄，班、隊會無故不上或上其它課程一次扣1分，記錄不全者一次扣1分。

3、紀律規范：（8）

包括學生到校、課間紀律、集會紀律、兩操紀律、靜校紀律等，由值周教師，大隊輔導員和值日生進行檢查，每周匯總一次，并頒發紀律流動紅旗，每獲得一次紅旗加1分，學期末計算班級紀律得分。具體要求：

（1）、學生遲到、早退一人次扣0。5分，無故不到一天扣1分，每一人次教學時間隨便出校門扣0.5分。（2）、不按要求戴紅領巾、校牌者，發現一人次扣0.5分。

（3）、課間不在校園、樓內、班內打鬧、大聲喧嘩，不說臟話，不亂扔果皮臟物，違者扣1分。

（4）、課堂紀律好，無亂吵亂鬧現象，集會迅速，會間秩序好，違者扣1分。

（5）、按時做好兩操，不做眼睛保健操的（誰的課誰負責），每一次扣1分，早操、課間操要求在規定時間內做到快、靜、齊，全班出滿勤，班主任要靠班，學生每一人次不上操扣1分，教師每1人次不靠班者扣0。5分（請假除外）。

（6）、放學站隊做到快、靜、齊，不大聲講話，按時靜校，否則每一人次扣0。5分。

（7）、外出活動學生必須嚴格服從管理，遵守紀律，如有違反，一人次扣0.5分。

（8）、集會時不遵守紀律、不服從管理的班級扣1-2分，個人扣0.5分。

（9）、學生違紀由班主任處理，如有嚴重違紀情況，學校出面解決實行一票否決，當周紀律為0分。

4、升旗集會（5）

每周一早檢查。由大隊輔導員負責檢查記載和期末考核。

要求：⑴各班聽到鈴聲后2分鐘內準時帶入場地。⑵少先隊員必須佩戴紅領巾。⑶必須整齊著裝。⑷隊列整齊、安靜。（5）負責本周升旗任務的班級必須提前準備好演講稿，規范升旗，每天早晚負責升降旗。

扣分依據：⑴

升旗遲到扣0.1分。⑵服裝不整、不戴紅領巾一人次扣0.2分。⑶班級整體隊列不齊，有說話現象扣0.2分。（4）不能規范升降旗的班級每次扣0.5分。（5）不認真唱國歌的每次扣1分。

5、文化建設（大隊部負責記錄考核）（5）

（1）、板報：

更換內容符合要求，扣緊主題，每處不合要求扣1分；更換及時，文字及版面設計美觀，每出現一次不合要求扣2分

（2）、投稿：每一周為廣播站投稿兩篇，少一篇扣0.5分/篇，入選加記0.5分/篇。

（3）、圖書角：設計有特點的讀書角，并能有效管理和充分利用，同時引導學生結合圖書室開展讀書活動，每學期每班交讀后感20篇，每少一篇扣0.2分。

（4）、好人好事：對班級出現的好人好事能及時記錄并進行宣傳表揚。對上報學校（大隊部）突出的人或事每次加計1分。

6、家訪工作(4分)

1、班主任通過走訪、書面、電話聯系等形式進行家訪。并作好記錄。

2、家訪面達20%以上。（2分）

3、學生中出現較嚴重問題，班主任及時與家長聯系，取得家長配合，以解決問題。并作好相關記錄。（3分）

學校將對各班日常管理工作進行綜合量化管理，從班級建設、紀律規范、環境衛生、升旗集會、兩操落實、班級文化等方面進行檢查記錄評比，每月評出文明班級，其中第一名獎3分；第二名獎2分；第三名獎1分。

此項由大隊部、教導處負責考核，根據活動情況檢查記錄，學期末進行綜合評價。

（二）、班務工作計劃、總結和參與班主任交流活動(8分)

1、學期初制定切實可行的計劃，并認真執行，期末有總結，并按時上交。各班有班規。

2、能按要求積極參加班主任月工作交流會，并積極發言。缺一次扣2分。

此項由教導處負責考核，根據上交資料和活動參與記錄，學期末進行綜合評價。

（三）、學額鞏固(8分)

1、各班主任均不得以任何理由拒絕學生入學，嚴禁排斥后進生，放棄對后進生的教育，出現一次扣4分。

2、每學期各班級學生鞏固率應達99%以上；達到上述標準計6分。小學非正常流動1人，扣2分；非正常流動n人，扣n+1分。

此項由教導處負責考核，根據有關統計和檢查記錄，學期末進行綜合評價。

（四）環境衛生（12）

1、班主任能高度重視學校衛生工作，教育學生養成良好的衛生習慣和熱愛勞動的思想。能認真安排、指導學生及時、徹底的對教室、清潔區衛生進行掃除；每周五下午指導學生認真開展衛生大掃除活動。學校衛生負責老師和值周教師每天堅持衛生巡查，具體要求為：

a、地面干凈整潔，無垃圾，無雜物，發現一處雜物扣班級衛生0.5分。

b、門窗干凈無灰塵，無污跡，每發現一處污跡扣班級衛生0.5分。

c、桌凳及桌面擺放整齊，發現一處不合要求扣班級衛生0.5分。

d、黑板整潔，墻壁及黑板周圍無灰塵，每處不合要求扣班級衛生0.5分。

e、衛生工具擺放整齊，不合要求每次扣班級衛生0.5分

f、衛生掃除及時，不耽誤正常的早讀、上課、衛生檢查等工作，不合要求每次扣班級衛生0.5分

2、班級學生有故意破壞衛生的嚴重行為，對班級實行一票否決，當周衛生為0分，并扣除衛生總分2分。

3、能積極配合學校開展義務勞動活動和有關創衛活動。學期末對衛生工作突出的班級進行加分獎勵，第一名獎8分，第二獎6分，第三名獎5分。

此項由衛生負責教師考核，根據有關檢查記錄，學期末進行綜合評價。

（五）、安全工作(8分)

1、樹立牢固的安全第一意識和關愛生命的育人觀念，認真做好安全教育，做到安全工作天天講，時時抓，并有相關記載，能與學生簽訂好安全責任書。無記錄扣2分。

2、做好學生安全保險工作，班級參保率達70%以上，50%以下扣

分。

3、班上每出現一次安全事故，扣2分，如在全校造成惡劣影響，扣5分以上直至扣完。

4、發現班上安全隱患不及時上報，不及時進行處理，發現一次扣1分。

此項由后勤處、教導處負責考核，每學期在期中、期末進行兩次檢查記錄，學期末進行綜合評價。

（六）、財產管理(10分)

1、能經常教育學生愛護學校公物，班級有財物管理和賠償制度。

2、對清潔工具、玻璃等易耗易損公物出現人為損壞，班主任應及時要求損壞者照價賠償，保證學校公物的完好性，增強學生自覺保護公物的意識。

3、對學校登記的門窗、桌椅、黑板、清潔用具等公物出現嚴重損壞的，班主任應負責要求損壞者照價賠償，扣班主任2分，如不能按要求落實的，由班主任負責賠償。

此項由后勤處負責考核，每學期在期中、期末進行兩次檢查記錄，學期末進行綜合評價。

（七）、活動參與(8分)

1、能積極組織本班學生參加學校或上級組織的各類活動，對不參與或不認真對待的班級每次扣4分，班主任并做出檢查。

2、對在學校組織的全校性活動中，獲得第一名的班級計10分，第二名計8分，其余積極參與者計5分。對參加區級以上組織的活動，獲得第一名的班級計20分，第二名計15分，第三名計10分。

第三篇：班主任工作評價機制

班主任工作評價機制

姚寨中心小學 2012年9月

一、科學的考核評價機制在班主任管理工作中的作用

1.科學的班主任評價機制，能有效地促進學校的德育工作

班級是學校的基層單位，學校的一切工作，尤其是德育工作，主要是通過班級進行，學生的學習、交往和參加各種活動也主要是在班級進行的，班集體建設的好壞直接影響到學校的德育工作乃至學校的全局工作。而班主任在學校中，擔任了雙重角色，既是文化科學知識的傳播者，又是德育工作宣傳者和執行者。班主任是辦學中最大的、最具活力的資源，班主任的思想境界、工作質量、潛在能力的調動、運用和發揮，可以轉化為較高的辦學效益。班主任能夠勝任學校賦予他們的教書育人的職責，學校就能夠存在和發展，反之學校就會衰落。

2、科學的班主任評價機制，能激勵、督促班主任不斷自我完善，自我提高

學生管理工作的核心是調動班主任的積極性。班主任的工作積極性的調動決定性因素很多，有社會地位、工資待遇、領導重視、學生認可、人際關系、工作實效等等。但隨著教育法制化的完善和教育科學體系的建立，考核評價和獎勵機制發揮了越來越重要、甚至決定性的作用。科學地評價可在不同程度上激發班主任的工作動機，使班主任長時期維持工作的興奮狀態，促使班主任思想敏銳，困難得到克服，潛能得到發揮，創造力得到增強，形成積極向上的工作氛圍。

由于我國的尊師重教有悠久的歷史和深厚的社會基礎，班主任教師的清貧樂道有長期的歷史傳統，重理想、重情感、重名譽、重成就可以說是班主任群體的思想特點。這種重“義”輕“利”的思想決定了對班主任評價的復雜性，既要科學、合理，又要最大限度地激勵班主任實現自己的人生價值觀。因此，有必要建立一套完善的考核評價班主任工作的機制。

二、建立和完善班主任考核評價機制

班主任考核評價應該主要從方法和過程兩方面開展。

1、定量與定性考核相結合

現在我校對班主任的考核主要通過一個量化考核細則來進行，而實際上還存在不能全面反映班主任工作的弊端。班主任的工作有的是有形的，可用數據統計，有的則是無形的。如如何做好學生的思想教育工作的等無法以數據來統計。因此我認為班主任考核宜采用定量與定性考核相結合的評價方法。

從整個教育發展史的角度看，人們在對教育、教學工作評價的科學性的追求上，存在著科學主義和人文主義兩種傾向，隨之在方法上產生定量和定性之爭。然而，這兩種評價方法，誰也無法獨立完成教育評價的任務。定量評價注重教育評價的客觀性一面，如：工作量的多少，學生成績的高低，工作時間的長短，這些是有形的，可直接以數據統計，但若單純從這方面來評價，看不到一些隱性因素，就容易挫傷被評價者的積極性，因為，它忽略了教育的主體性的一面，忽略了教育、教學的過程管理，抹殺了教育、教學活動的多樣性，違背現代教育觀念。而單純的定性評價則過分強調了主體性，缺乏數據說明，沒有說服力，俗話說，沒有一定的數量哪來質量，就容易陷入唯心主義的泥坑。只有以現代教育的新觀念將兩者有機地結合起來進行診斷、評價，才可能克服弊端，產生較理想的評價結果。因此，尋找一種既充分考慮到教育現象的復雜性與模糊性，又以數量分析為基礎的評價方法顯得日趨重要。我認為現代教育觀念對班主任工作進行評價，應以人為本，而不是以物為本，這個“人”是指教育者和受教育者，要從這兩個方面出發，采用在定量的方法已經得到充分發展的基礎上，進行定性分析，作出較客觀的評價。其次，根據班主任工作的特點，對班主任教育工作的評價目標應是一個多元化的、動態的體系，對完成目標達成度進行檢驗的方法也應是多種多樣的。同時，這種評價內容、評價形式不能一成不變，經過一段時間的實踐，不斷增加能客觀反映班主任工作實際效果的項目，提高了量化評價項目的質量和評價的有效性。在評價時運用定量分析法，凡能通過檢查、問卷取得數據的，盡可能數量化，評價的計量方法也日趨合理。例如，不同的量化項目賦予不同權重就能較好地體現了各量化項目在總體項目中的地位，較客觀地反映了班主任德育工作的質量。還需不斷補充新要求、新指標，對以往的指標體系加以調整、更新、完善，使此評價體系能不斷適應新的教育形式發展需要，適應學校當前工作的實際，真正充分發揮出評價的導向、激勵、調控作用。

2、過程性與終結性評價相結合。

現在每學期期末一次的終結性考評應該改為每月一次的過程性考評，增強管理考核的時效性，班主任每月做了工作就能現時評價，并能及時公布，不搞暗箱操作。讓班主任對自己的不足，有的放矢，并能在下月工作中能夠有改進的機會，改變了過去一件事做不好，全年抬不起頭，得不到好評價的弊端，調動了班主任工作的積極性。學生科有人專門負責收集、整理來自各方面的評價信息，并利用“常規檢查量化評比表”（待定）最好與學校信息中心配合，以電子文檔的形式以使班主任能及時將信息反饋給班主任，讓有心的班主任能及時調整自己的工作，查漏補缺。我們的評價機制，也是激勵機制。評價是手段，目的是使班主任工作水平不斷提高。

3、考核評價班主任還要要因辦學形式不同而分別評比，不能一刀切。如綜合高中與普通中專相區別，只有同形式的班級才更有可比性。綜合高中的最終目的是升學，因此成績是班級班主任考核占的比重相對較大些，而普通中專實際是培養有技術的產業工人，要求德育方面占的比例更大些。

三、在評價中要注意的幾個問題：

（1）在統計、檢測中，定量目標內容的確定難度不大，而定性的質量目標內容的確定及目標達標度的測量難度非常大，這就需要在調查中，注意方式方法，盡量做到詳實、合理、公平，使評價結果真實可信。

（2）在評價體系中，要解決如“出工不出活”，“干多干少一個樣”，“有成績無成績一個樣”，“有創新做法和無創新一個樣”等現象。這需要在實際操作過程中過細、靈活地處理數量和質量關系。以質量為標準的宗旨始終不變，從剛開始時以數量統計為主渠道，質量評價逐步加強，逐步過渡到以質量唱主角，數量統計不可少的局面，實現質化評估。使評價過程形成一個與時俱進的動態運行過程。

（3）所設考核項目應經過多次歸類、合并、篩選，不斷增加能客觀反映班主任工作實際效果的項目，提高量化評價項目的質量和評價的有效性。在評價時運用定量分析法，凡能通過檢查、問卷取得數據的，盡可能數量化，評價的計量方法也要合理。

(4)對考核的結果慎重評價，特別對分數較差的班主任，不輕易給出末等結果，一定要反復研究，否則它帶來的負面效益可能都大于考核評價的正面價值，并且可能終身損害班主任的工作熱情。

總之，客觀公正考核評價班主任的工作成效，真正實現獎優罰劣、獎勤罰懶，就能更好地調動班主任的工作積極性，激發他們的工作熱情，促使班主任管理工作形成良性循環，為學校的教育教學創造良好的環境。

姚寨中心小學

2012年9月

第四篇：不斷完善教師評價機制

不斷完善教師評價機制，努力尋求

農村九年一貫制學校教師管理有效途徑

安圖縣新合中心學校

孫守華

解憲奎

我們新合中心學校是于2003年10月，通過學校布局調整，教育資源整合，將原新合鄉中學、中心小學合二為一，成立的九年一貫制學校。經過七年來的不懈努力奮斗，學校擴張與輻射功能日趨強勁，鄉域義務教育中心主導作用日益凸顯。目前，校園占地面積27181平方米，建筑面積5155平方米，教職工總數為83人，教師數為54人。現有18個教學班，458名學生，161名住宿生。

為促進廣大教師樹立正確的教育思想，不斷提高自身素質和能力，更好地教書育人，保障素質教育的順利實施，學校于2002年下半年開始，在原新合中心小學著手以素質教育為導向，側重從自身素質和工作角度對教師個體進行綜合性評價的“教師評價試點”工作暨根據安圖縣人民政府督導室《安圖縣“學校實施素質教育的監督機制與教育督導制度”國家子課題研究方案》的要求，我校作為課題實驗校之一，承擔該課題側重于“教師評價”部分的研究（2002.11—2005.6）；一年后，與原新合中學整合，兩校合二為一，成立了九年一貫制學校。此間，無論從學校規模、管理模式，還是發展走向等一系列問題都迫切需要利用重要措施和有效機制加以解決。因而，學校在總結已有教師評價工作（研究）經驗基礎上，繼續堅持實施教師評價工作。實踐證明，七年來，學校已初步探索出通過教師評價的導向作用，而促進辦學規范化管理，進而不斷提高教師素質，優化教師隊伍的有效途徑。

我們認為，教師評價的目的是充分發揮教育評價的導向、激勵、改進的功能。通過評價過程的反饋、調控作用，促進每個教師不斷總結、改進自己的工作，調動廣大教師的工作積極性和創造性，同時也促進學校的領導不斷加強對教師隊伍的管理和建設，最終達到全面提高學校教育教學質量的目的。

自2002年下半年，我們著手開展“教師評價試點”工作以來，結合州、縣相關文件精神，把教師評價由評價小組的唯一簡單評價，改變為“自我評價”、“同行評價”、“領導評價”、“學生、家長評價”。這樣全方位評價教師，基本摒棄了過去評價中的種種弊端，實現了教師評價工作“質”的飛躍。這一多維度評價的運作，不僅涵蓋著對以往教師量化考核的方式、方法、內容，而且還在原量化考核基礎上，向評價的廣度與深度延伸，拓寬了評價的空間和范圍，這無疑為評價的結果蓄積了“含金量”。為了實現我校前后“教師評價”工作的順暢接軌，把握住有利時機，我們在制定教師評價工作實施方案時，緊密結合“延邊州普通中小學教師評價實施方案”總體精神，特別注重結合本校實際，經教師評價領導小組及教工大會多次民主討論研究，把教師評價與以往教師月量化考核有機的銜接起來，并把其參與評價的四個方面所占權重進行了調整，即現行的“教師自我評價占5%，學生（家長）評價占5%，同行評價占10%，領導評價占80%（其中領導綜合性評價占10%、學期量化考核占70%）”。同時，把評價過程中的方式方法及各環節的時間步驟等進行了詳盡的安排，使得整個“評價”既有過程性考核，又有終結性評價，在實施過程中更具針對性，更具作用性。基本做法是：

一、轉變觀念，以人為本，確定教師評價所遵循的原則、內容 在建立科學合理的教師工作評價標準的同時，要使教師在學校中的地位得以提升，要轉變過去視教師為完成教育任務而被動工作的群體觀念，把教師視為學校的財富和資源，而且是學校最核心的資源。

1、考核評價應遵循的原則：（1）客觀、公正、實事求是的原則（2）考核內容重點突出，操作性強的原則（3）注重實效性原則

2、考核評價的具體內容

為了科學、客觀、公正的評價教職工的德、能、勤、績、廉，以形成正確的導向機制，我們將評價分為前、后勤兩個序列，并相應制定出“教師評價實施細則”均分為四個一級指標即：政治思想、業務水平、工作態度和工作業績；六個二級指標即：學習、師德、基本技能、教育教學能力、倡廉守紀和教育教學成果。結合這兩級指標確定了若干個考核要素，并分別給與權重。在每一個評價要素中，我們都設有相對應的評價計分辦法。

在教師評價細則中除了評價要素以外，還有五項加分和四項扣分，獎勵分中每項內容不重復獎分，取最高分值記分，扣分項目中可累計扣分。

二、科學實施，嚴格操作過程，落實評價內容

我們依據已有的管理體制建立相應的評價體系，對教師進行全方位的評價，形成全員參與的綜合評價機制，使評價與管理同步，推動素質教育的深入發展。在考核實施操作的過程中，注重日常的積累，平時對每一項考核要做到及時反饋，學校規定教育教學常規性工作每學期至少進行量化檢查三次，每次檢查之后都要有針對性地進行反饋和小結，使教師及時發現問題、及時調整、完善自己的工作。在評價實施上，努力使評價過程成為引導教師學會反思、學會自我總結的過程，從教師成長過程來看待評價結果，幫助教師全面了解自己，明確自身的成長階段和尚需努力的方向。在日常工作中，學校領導經常與教師溝通，并對教師的所有量化考核都采取完全透明（結果本人簽字）的管理模式，教師可以隨時查看領導的考核記錄表，從而使教師圍繞工作目標對自己的近期工作做科學地調整和修正。對教師的評價貫穿于教師工作的始終，這種持續的績效診斷和引導，體現了學校管理者為教師服務的思想，為教師創造良好工作氛圍的思想。

三、以章辦事，踐行目標，彰顯評價結果的作用

每個學期（年）末，我們會公示教師的評價考核成績，表彰名列前茅的教師。我們始終認為，對教師考核評價只是一種手段，作為學校管理者更多的還應該是關注教師的專業發展，讓教師把考核評價既當作壓力也能變成工作的動力。幾年來，我校在不斷實踐的過程中，教師對考核評價的關注點也在悄然的發生著變化，從評價伊始只關注自己的分數，到現在更多的教師將關注點轉到通過評價找到自己的差距。每位教師都在不斷地對自己的教育教學進行反思、總結與改進，因為每位教師都有在教育教學的過程中不斷發展的內在需求和可能性，而評價正是教師獲得專業發展的重要促進力量。幫助教師反思和總結自己在教育教學中的優勢和薄弱之處，分析產生問題和不足的根源，探討克服缺陷保持優勢的措施與途徑，從而不斷提高教師的專業發展水平。

與此同時，近年來在教師評價的推動下，學校先后獲得：安圖縣教學、德育、師德、“責任制”落實等工作先進校，以及延邊州遠程教育、供熱管理、電化教育先進單位等縣級以上表彰20余項；涌現出省、州、縣先進工作者、師德模范、優秀教師、教學先進個人等60余人次；連續幾年中考成績位居全縣前列。

總之，我們希望通過對教師考核評價，營造教師想發展、能發展、會發展的良好氛圍。使懶惰的人變得勤奮，使平庸的人變得有所追求，使素質優秀的人大有作為，使各個層面的教師都有進步和提高，從而提升學校的管理水平。

2010年10月20日

第五篇：干部考核評價機制

新的考核評價體系，凸顯了群眾滿意度的重要地位，使干部不再眼睛只向上，將更好地發揮干部考核評價的“指揮棒”作用。

建立科學的干部考核評價機制，是繼續推進干部制度創新、引導各級領導干部進一步樹立正確政績觀的迫切需要。科學發展觀與正確的政績觀有著緊密聯系。科學發展觀引導正確的政績觀的樹立，正確的政績觀又保證著科學發展觀的落實。樹立正確的政績觀必須改進政績評價和考核辦法，建立和完善科學的干部政績考核體系和機制。

當前，各級領導干部的工作作風、思想觀念、精神狀態總體是好的，但在少數領導班子和領導干部中，不同程度地存在科學發展觀樹立不夠牢固、堅持不夠自覺，以犧牲資源和環境為代價換取經濟一時發展的問題;片面追求發展速度、忽視發展質量和效益的問題，重經濟建設輕社會發展的問題;只顧自身和眼前利益、不顧全局和長遠利益的問題;甚至搞勞民傷財的“形象工程”、“政績工程”的問題等等。這些現象的存在，從一個側面反映出我們現有的干部考核評價工作還不夠完善。

在當前應對金融危機影響、加大政府投資的過程中，尤其需要以科學發展觀為統領不斷完善干部考評體系和機制，不斷增強考評工作的科學性和準確性，進一步強化各級領導干部的責任意識、大局意識、風險意識，引導他們進一步樹立正確的工作觀、事業觀、權力觀。努力把干部的注意力和興奮點引導到謀劃發展、推動發展上來，創造出經得起實踐、人民和歷史檢驗的政績。把各級領導班子建設成為善于領導科學發展的堅強集體，為促進經濟社會全面協調可持續發展提供強有力的政治和組織保證。