第一篇：創新評價機制 促進教學改革

創新評價機制 促進教學改革 王愛嶺 2010年4月1日 17:06 瀏覽數：278 | 評論數：0 教育評價是基礎教育課程改革成敗的關鍵，教師評價和學生評價又是教育評價的核心內容。特別是素質教育的實施迫切地需要研究現行的教師評價和學生評價制度，改革評價中的不合理內容，探索有利于教師和學生可持續發展的科學、公正、公平、全面、準確的評價，這是推進和實施新課程改革的重要舉措。

2004年新課程試驗之初，我校就被省教育廳確定為“學生基礎素養評價課題組”重點聯系學校，今年一月，我校又與青島二中等五所學校共同承擔了省教育廳關于學生綜合素質評價的“學生發展報告的管理與使用”的研究課題。幾年來，我們不斷加大管理措施，完善管理制度，著力構建了新的師生評價體系，引領師生實施素質教育，使教師評價和學生綜合素質評價流程不斷優化，評價過程不斷趨于科學，使學校教學改革不斷深入，教育教學質量不斷提高，促進了學校和諧健康發展。

一、創新評價機制，促進師生和諧發展

我們認為，發展性評價把立足點放在被評價者的未來發展方面，而不是放在獎懲方面，評價制度不再是獎勵或懲罰被評價者，而是作為促進被評價者發展的一種手段，成為促進學校未來發展的一種措施，激勵評價對象不斷進取，不斷完善自我，發展自我。

首先，我們遵循“多元、專業、權威、開放”的八字方針，科學構建了一種能夠促進教師專業成長的評價制度。我們打破了以“學生學業成績”論教師工作業績的片面做法，堅持教育以育人為本，以德育為先，強調育人效果和職業道德，重視多主體參與全方位評價，以準確、全面評價教師素質教育的實施與專業水平的不斷提高情況；堅持以學生全面發展的狀況為參照評價教師工作業績，充分關注教師的專業成長與需要。

我校的教師評價制度在以下幾方面有新的突破：在考評內容和標準的制定上，體現新課程的理念，反映教師創造性勞動的性質和角色轉換的要求以及教學改革的方向，把教師的教學研究、教改實驗、創造性教學、校本課程開發、學生綜合素質評價和師生關系引入考評的內容；在考評的組織上，努力使考評過程成為引導教師學會反思、學會自我總結的過程，從而進一步提高認識，更新觀念。在考評的方式上，引入名師、骨干教師等學術權威力量參與對教學過程的評價，成立了教學專家團隊，豐富了我校領導干部評點課堂教學制度的內涵，使評價更具時效性；在考評的實施上，變重結果為重過程，變一次評價為多次評價，變單一教學成績評價為多元化全面評價，變獎懲行評價為開放的達標式評價，使評價更具有引領性；在評價模式上，強調民主參與，全員評價與共同進步，使評價主體多元化；在考評結果的使用上，從教師專業成長的全過程來看待每次考評的成果，為教師建立成長檔案，幫助教師全面了解自己，明確自己所處的成長階段和進一步努力的方向。

我們經過上學期對語文選課走班后教學效果評價的多種方式的對比核算，研制出了基于選課走班后實行教學班授課的教師的教學效果評價辦法：采用計算提高率進行評價，以選課后學生綜合評價（ABC線人數和平均分）得分為基點，計算模塊修習結束后對同模塊教學班學生的提高率，這是對選課走班后進行教學評價的突出貢獻。

其次，我們著眼于學生創新精神和實踐能力的培養，逐步構建和完善了新的學生綜合素質評價體系。在不斷深化和完善素質教育的過程中，我們越來越深刻地認識到：“一切為了學生的發展，激勵、促進每一個學生的發展”是教育評價體系中的核心理念，即突出學生主體，尊重個體差異，因材施教，實現全面教育，為學生的終身學習和發展打好基礎。

作為省教育廳的“學生發展報告的管理和使用研究”課題成員學校，我們圍繞課程實施，借助校級學生發展報告網絡查詢管理平臺，重點在以下幾方面作了研究和探索：第一，規范考核與認定學科模塊成績，重視過程性評價，力求建立一個以促進學生發展為目的、評價主體多元化、評價方式多樣化的學習評價體系。第二，用好發展的標志性成果，促進學生的特質培養和個性發展。第三，細化基礎素養評價要素,制定學生基礎素養評價實施細則，科學規范的進行基礎素養評價，促進學生自覺主動的全面發展。第四，以激勵性評價為核心，以客觀事實和評價等級為依據，注重紀實性材料的整理和敘述，寫好班主任評語，促進學生的健康發展。

我們加強了綜合素質評價檔案的校級管理工作，建立了專門的綜合素質評價檔案室，制定了學生綜合素質評價誠信制度等相關規定，及時督促年級部按時保質完成學分認定、基礎素養評價和學生發展報告的填寫工作。由學校課程管理委員會督察考核部進行專項督察，將落實情況納入教師考核，對不符合要求的嚴令期限整改。

二、評價制度本身是一種規范，也是一種引領

通過學校評價制度的規范與引領，我們在教學教研工作中摸索出了許多行之有效的經驗，有效地促進了學校的健康和諧發展。

科學評價規范了學案教學的實施。學校教科研工作委員會負責對全校備課組的教學教研工作的指導和考核，把學案教學和高效課堂作為主要的過程性考核評價內容。這就規范了學案的要求與形式，嚴格了學案編制的基本程序，做到匯聚整個備課組的集體智慧，整合眾多資料的精華，力求學案設計的科學實用，使學案真正成為學生學習的向導，促進了教學方式和學習方式的轉變。實現課堂教學結構的最優化，用最少的時間做最少的練習而獲得最佳的學習效果。

科學評價引領高效課堂的探索。我們在規范辦學行為的同時，率先實施了“五步三段式”課堂教學模式的探索，“五步三段式”包括一堂課的課前、上課及課后三段和“明確目標，預習導學”、“課前回顧，聯舊帶新”、“聚焦問題，展開討論”、“訓練提升，構建引申”、“擴展延伸，活學活用”五步。“五步三段式”課堂教學，循序漸進，環環相扣，有機統一，實現了課堂優化、提高效率，在規范課時的前提下實現了課內課外的循環雙高效。

科學評價促進了教研文化的重建。我校在素質教育推進中，立足課堂，以師為本，開展了觀課議課活動，有效促進了教師的專業成長。觀課議課活動是一種基于教師合作與促進提高的更高層次的聽評課的形式，觀課教師立足于“點”來觀察和思考課堂，由“點”及“線”，為教師從“面”上理解課堂提供了支持，從而引領教師反思課堂、改進課堂，提升教師教學的有效性和專業發展品質。觀課議課活動讓參與者相互提供教學信息，共同收集和感受課堂信息，在充分擁有信息的基礎上，圍繞共同關心的問題進行對話和反思，以促進教師的專業發展。

科學評價引領教師主動發展。僅去年一年，我校教師獲獎或發表的省級以上專業論文有30多篇，在市級以上執教公開課和獲獎優質課21節，有13人次在市級以上學科研討會上作了經驗交流。我校現有縣級名師、骨干教師達20人，居我縣各校之冠。我們制定了學校課程開發指南，根據學校人文特色與地方實際，教師自主開發了學校傳統文化、心理健康指導、學會做人、學會求知、學會生存、論語文化、董永與孝文化、麻大湖文化、中國象棋、攝影等學校課程。目前，《圣師孔子》、《董永與孝文化》、《天然樂園麻大湖》等十幾門學校課程已經進入課堂。學生可根據自己不同的愛好和發展需要在自主選課、走班修習中實現自身的全面發展。

科學評價讓校園百花齊放。我校是全國學校藝術教育先進單位，學校重視學生的全面發展，努力構建學生成才的“立交橋”。在加強群體活動的同時，成立了多種形式的興趣小組和訓練隊，為學生全面發展“立體成才”打下了堅實的基礎。學校成功組織了四屆“體育文化藝術節”，師生共同參與，學生自主設計、自主選擇、自助組織，學生參與率達80%，激發了學生的鍛煉激情，提高了學生的實踐能力和綜合能力。今年，我校先后獲得山東省“學校杯”中學生健美操比賽團體總分第一名、山東省“金鼎杯”第四屆健美操邀請賽團體總分第一名和濱州市第二屆群眾體育大會廣播操比賽一等獎。在全縣教育系統“共享全運”職工籃球賽、全縣文明禮儀展示活動中均獲得第一名的好成績，展現了我校素質教育的成果。

三、我們的認識與舉措

首先，教師評價和學生評價是學校管理的常規性工作，它對師生的觀念和行為具有最為直接的導向、激勵作用。但我們認為，課程實施是一項系統工程，要真正落實好需要全校各職能部門的共同參與，需要各級領導的支持，需要全社會的支持。為此，我校成立了課程管理委員會，校長任主任，各處室主任和年級主任參加，下設課程資源部、課程研究部、課程實施部、德育管理部、藝體發展部、教師培訓部、社團活動部、人文管理部、督察考核部、后勤保障部等實施部門，明確責任，分工協作，共同落實課程方案。

其次，制度是保障，落實才是重點。在素質教育背景下落實評價制度，領導團隊的引領非常重要，同時要加強教師思想與專業素質的提升。我們從三個方面開展了工作，第一是學會感恩、崇尚孝道。讓教職工帶著感恩的心去工作，感恩社會、感恩學校、感恩身邊的每一個人。第二是勇擔責任，創造卓越。樹立“發展永無止境，奮斗未有窮期”的工作理念，強化“我的責任我負責”的工作意識。第三是團結協作、整體創優。倡導團結協作，靠集體的智慧和力量創造業績。再次，重視過程的多元化、發展性評價要求我們要樹立大課程觀，要用全新的理念關注學生發展、成長、成才。我們加強了與名校之間的互動交流，拓展發展空間。我們強化人文關懷的教育思想，不斷優化育人環境，加強學校文化建設，發揮好“一湖三場五園”校園環境的育人功能。圍繞“誠、毅”這一核心文化理念，逐步形成富有二中鮮明特色的制度文化、管理文化、育人文化、課程文化。

第四，只有全面落實課程方案，全力推進課程實施，課程評價、教師評價和學生評價才能落到實處，也才能真正發揮評價應有的功能。我們將不折不扣地落實國家課程方案，抓住打造高效課堂不放松。抓好選課走班這一新課程改革的重要環節，大力支持開發與實施校本課程，開展好研究性學習和綜合社會實踐活動。

在新的形勢下，實現學校又好又快發展，對教師專業素質的提升和學生全面發展提出了新的更高要求。而學校的各項管理規定和評價方案對教師和學生的提高來說是一種鞭策、激勵。而如何使這種評價更加客觀公正、更加富有激勵作用，我們將在今后的工作中進一步修正和補充，使其更加有助于促進教學質量的提升、教師的專業發展和學生的健康成長。

第二篇：創新學生評價機制 促進學生全面發展

創新學生評價機制 促進學生全面發展

一、實施評價創新遵循的理念

1、科學的人才觀

即：“行行出狀元”的人才觀和“人人都能成才”的人才觀，“行行出狀元”，我們的社會需要數億萬計的高素質的勞動者，這 就要求我們的教育要能面向全體，注重學生的全面發展。“人人都能成才”，意味著使我們的學生都可以報效祖國，服務于人民，這就要求我們的教育必須要誨人不倦，因材施教。、正確的學生觀

即學生的主體性，個體性和發展性。

主體性要求我們的教學要激發學生主動獲得知識這個內因，而不僅僅是抓住“傳道、授業、解惑”這個外因；個體性要求我們既要了解學生共同的年齡特征，更要了解每個學生的不同特點，發展性要求我們要善于辨證地、發展的看待每個學生，既要嚴格要求又要關心愛護，正確對待學生身心發展過程中的不足或錯誤，給予正面的教育、矯正，使其獲得新的發展。

二、確立評價體系的原則、評價體制的改革要全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美等方面綜合評價學生的發展，培養學生愛黨、愛國、誠實、守信、助人為樂的高尚道德品質，終身學習的愿望和能力，健壯的體魄、良好的心理素質的審美情趣。、評價機制改革的根本目的是為了更好地提高學生的綜合素質。為學校實施素質教育提供保障，充分發揮評價的促進發展的功能。、對學生評價的內容要多元，既要重視學生的學習成績，也要重視學生的思想品德以及各方面潛能的發展，注重學生的創新能力和實踐能力。、評價方法要多樣，除考試或測驗外，還要研究制定便于評價者普遍使用的科學簡便易行的評價方法，探索有利于引導學生進行積極的自評與他評的評價方法。、評價不僅要注重結果，更要注重發展和變化過程。要把形成性評價與總結性評價結合起來，使發展變化的過程成為評價的組成部分。

三、評價實施的標準

根據《教育部關于積極推進中小學評價改革的通知精神》我們確定以下兩方面的評價標準：

1、基礎性目標包括

道德品質。愛祖國、愛人民、愛勞動、愛社會主義；遵紀守法、維護公德、關心集體、保護環境。

公民素養。自信、自尊、自強、自律、勤奮；對個人的行為負責；積極參加公益活動；具有社會責任感。

學習能力。有學習的愿望與興趣，能運用各種學習方式來提高學習水平，有對自己的學習過程和學習結果進行反思的習慣；能夠結合所學不同學科的知識，運用已有經驗和技能，獨立分析并解決問題；具有初步的研究與創新能力。

交流與合作能力，能與他人一起確立目標并努力去實現目標，尊重并理解他人的觀點與處境，能評價和約束自己的行為；能綜合地運用各種交流和溝通的方法進行合作。

運動與健康，熱愛體育運動，養成體育鍛煉的習慣，具備鍛煉健身的能力，一定的運動技能和強健的體魄，形成健康的生活方式。

審美與表現，能感受并欣賞生活、自然、藝術和科學中的美，具有健康的審美情趣；積極參加藝術活動，有多種方式進行藝術表現。

2、學科學習目標：

各學科課程標準已經列出來，本學科學習的目標和各個學段學生應該達到的目標。

四、評價的操作辦法

（一）分類管理，動態追蹤

要改革學生評價機制，除更新觀念，制定制度外，還需深化對學生的管理，為此，我們要求每一位教師必須建立自己所帶班級學生的成長記錄袋（包括學生的姓名，性別，年齡，性格，愛好，特長，德，智，體，美，勞，技等方面，做到底子清，目標實），我們根據評功能的不同，探索，實施了四種了型的評價檔案：一是將學生基本資料收集分類整理成一個個內容完備項目清晰的“文件型”檔案袋；二是以評價為主，全方位記錄學生學習過程中長處和不足的“評價型”檔案袋“三是以發展學生個性，塑造學生健全人格，讓學生發現自我，張揚自我，注意檔案制作個性化的”理想型“檔案袋；四是以記錄，評價學生課堂學習行為和表現為主要內容，著眼于學生提高自我合作精神，探究能力，以及良好的自學能力的”課堂型檔“案袋袋。我們采用梯次式動態目標管理，實施動態跟蹤，分層指導，分類推進，從分發揮評價的到向，激勵作用，并且定期進行分類評比，對不同學生的不同方面給予肯定鼓勵，是每位學生在公平公開，競爭而有序的環境中得到歷練，自強自立，學會自信，我們每月還將學生的道德品質，學習的交流與合作，創新意識，實踐能力等方面的表現進行分析統計，制作統計圖，直觀的反饋給學生，讓學生及時的了解自己的表現，發現肯定自己的長處，看到彌補自己的不足。

（二）多元評價，全面發展

以往對學生的評價內容單一，形式簡單，不利于學生的全面發展。為了每一位學生的閃光點，促使學生進步成長。我們采取”教師評價，學生自評，同學互評，家長參評“的多元話評價方式，針對學生在上課，作業，考試，家庭乃至社會的表現，根據每個學生的目標要進行衡向，縱向的主體比較，對其學習過程和結果進行全方位的科學評價，及時發現學生身上的每一個細微進步，并予以肯定和鼓勵。具體做法如下：

1、教師評價

教師對學生來說具有較高的威信，每個學生都非常注意自己在老師心目中的印象，因此，學生非常看重老師對自己的評價。老師要充分利用評價這一手段，促進學生的發展。

過去老師評價學生主要看著成績和錯對，如今我們要求我們的老師要對學生的知識，技能，運用，提高的方面進行全方位的審視，尤其是要讓學困生也能夠從中看到自己的優勢，從而獲得自信，不斷進步，如在日常的課堂教學或作業批改中，對不同學生的評價，我們老師就運用了這樣的語言： ①對優等生：”學習沒有終點，貴在堅持，向更高的目標！“（旨在提高要求）；②對中等生：”其實你很有能力，只要細心認真，你也會是最棒的“（旨在鼓勵信心）；③ 對學困生：”你的每一點進步，老師都看到了，為你高興。加油！“（旨在發現閃光點）。

再如每學期末，在填寫操行評語時，我們的老師都會寫出一段富有感情的、充滿期望的個性化評語，如這樣一則評語：”你知道嗎？操場上，你矯健的身影；歌詠會上，你那百靈鳥般清脆的歌聲都給老師留下了深刻的印象，你是一位聰明活潑的孩子。老師相信，只要努力，憑著你的聰明才智，你在學習上也會令大家刮目相看的！“假期中，這位學生自覺地復習了學過的課程，在第二學期中，在老師的幫助下，他在自己的努力下，學習上取得了很大的進步。

這樣以來，在關注學生學習成果的同時，我們還抓住了學生的學習過程，通過教師富有感情的、激勵性的評價，實現了評價過程中過程與終結的結合，定位與導向的結合，充分的體現了評價的激勵性原則。

2、學生自評

學生自評的過程實際上是對自己的反思自省過程，是觸動靈魂的自查、極易影響學生正確認識自我的過程，這有利于打破以往的評價體系中以成績論英雄的單一化評價標準和以教師視角為出發點的單相性評價標準，更能尊重學生情感和個性差異，使學生學會用一分為二的觀點來正確客觀評價自己。一個學生這樣寫道：”我以前是個比較內向、膽小的女孩，上課很少發言，我怕說錯被同學們笑話，因此在期末考試時，成績不理想。自從運用了'課堂型'擋案袋以后，課堂上我認真聽講，大膽回答老師的問題，老師也表揚了我，并鼓勵我繼續努力。這樣我的檔案袋就會在我的努力下被描繪得更漂亮了。我非常喜歡老師的這種評價方

式，這張評價表記載了我的點滴進步和收獲，我從中找回了自信。“

為了充分發揮學生自評這一方式的作用。我們將這一評價方式引入到課堂上及學生的作業中。每節課最后，對于高年級學生，我們都讓學生用一句話來總結評價自己本節課的表現。如學生寫道：”我專心聽講了！“"我發言最積極！”“我能遵守紀律！”“我思想開小差了！”對于低年級學生，我們事先歸納概括學生的幾種表現，讓學生根據自己的表現找出相應等次。對于中年級學生每次作業后，要求自己給自己寫出評語。通過自評，讓學生發現自己的長處，找出自己的，不足，以便揚長補短。

3、學生互評

我們發現對每一個學生來說，來自同學、伙伴、朋友的評價，因其往往能客觀地站在學生的認知水平、思維模式和處事方式上去觀摩、理解和判斷，評價較符合學生實際，所以具有一定的說服力和影響力。于是，我們定期通過問卷調查、投票、座談會等方式，從學習、紀律、衛生、勞動、安全等各方面，在學生中開展互評活動，并將互評結果整理歸檔。如：定期召開班隊會時各小組記錄推選學習，紀，衛生，安全等方面表現突出的學生，讓學生通過互評的方式評選出心目中的“學習小博士”紀律小督察“、”環保小衛士“、”安全小標兵“。使學生獲得自尊感的滿足，提高鑒別和判斷是非的能力，看到別人的閃光點，學習別人的長處，從而促進自己的提高。

4．家長參評

家長作為教育評價的主體地位是客觀存在的，把家長納入學生評價之中，完善了學校教育，加強了與家長的聯系，形成教育合力，是促進學生全面提高的有效手段之一。因此，必須把家長評價真正納入每學期的學生綜合素質總體評價之中。為此我校定期召開家長會，通報學生在校的表現并向家長宣傳新課程理念，和他們一起學習教育局有關”梯次式動態目標管理“的文件，領會其精神實質，并向家長介紹新的學生評價機制。同時，我們還大力推廣”家校聯系本“的使用，老師把學生在校請況及時通報給家長，家長把學生在家的表現如實反饋給老師。如：一年級一位家長在家校聯系本上這樣寫道：孩子在家作業寫的特別亂，我讓他重寫，孩子不情愿。我說：那么，我要把你的表現如實地寫在家校聯系本上，你想，老師看到了會怎么想。最后，在我的引導和鼓勵下，孩子終于重新寫了一張，而且寫的特別漂亮。家校聯系本真不錯，為我們提供了方便，消除了許多不必要的麻煩。

學期末我們召開全體學生家長會，通過問卷調查、座談會的方式讓家長參與到學生的評價中，最后綜合學生在校在家的表現情況，評選出優秀生、文明生、進步生、特長生等。家長參與了對學生的評價之后，學生在家中更能聽從家長的教導，家長也更重視學生的教育了。

五、實施的效果

通過改革學生評價機制，創建理理念先進、內容豐富全面、形式多元的新學生評價體委，使得每一名學生都能在現有的基礎上得到應有的發展。學校學風濃了，教風正了，學校面貌呈現出一種蓬勃發展的良好態勢。六年級質量檢測成績連續兩面年位居全縣前列，學校先后被縣教育局評為”先進學校“和”優勝學校“稱號，04、05年還分別被縣人民政府授予”綠色校園“和文明校園”稱號。

作為學校教育的導向標，我們創建的學生評價體系，發揮了其有的導向作用，帶動我校教育教學的整體發展。同時我們也清楚的看到這個評價體系的操作過程中的不規范，在今后的工作中，隨著梯次式理念的不斷深入，我們將繼續的探索和實踐，使其日趨的科學和規范，從而更好的發揮其的導向和激勵作用，帶動我校的教育質量的長足發展。

第三篇：創新扶貧機制 促進精準扶貧

創新扶貧機制

促進精準扶貧

摘要：當前我國呈現出貧富差距加大的趨勢，容易導致諸多社會問題，例如貧困人口過多，政府負擔和壓力巨大，貧困延緩社會發展的步伐等。雖然國家已經提出了相應的扶貧政策，但是由于多種因素制約，導致扶貧難以達到預期效果，所以對扶貧政策和措施進行改革，也是政府目前的重要工作之一。

關鍵詞：創新機制；精準扶貧；方法與策略

中圖分類號： F323.8 文獻標識碼： A DOI編號： 10.14025/j.cnki.jlny.2016.08.032

目前，我國扶貧工作進入攻堅階段，設定了到2020年完全脫貧的目標，而各省也確定了今后扶貧工作開展的原則，即以總書記提出的“四個切實、六個精準、四個一批”思想為指導，對重點貧困縣、特困縣拓展扶貧政策，從而達到貧困人口穩定脫貧，全面奔小康的目標。筆者就創新機制促進精準扶貧方面，展開詳細的分析和探討。精準識別

精準識別主要是指政府扶貧過程中應當具有系統化理念，即通過由上而下進行逐個地區、逐個村鎮，逐戶逐人進行核查，然后按照指定程序鎖定準確的扶貧目標，即入戶評議、地區公開、政府審核、市檢查以及省備案的逐層程序，從而準確掌握貧困人口的基本信息。同時本著統籌以及持續發展的眼光，從貧困人口的基本情況入手，可以分為居住條件、家庭負擔、經濟來源三個方面，然后將鎖定的貧困目標再次分為三種：特困人口，即沒有基本生活保障；五保戶，即只有低保來源，生活困難；一般貧困戶，即難以維持未來發展，從而進行識別和區分，采取相應的手段，差別扶貧，進而將扶貧工作有效落實下去[1]。明確救助

明確救助主要是指政府部門在救助過程中應當明確救助機制以及底限，主要可以從三個方面入手：一是增強低保標準，即對不同困難程度的低保戶每月可以發放不同數額的特殊補助金，而且可以根據低保類型配合新型標準完成扶貧目標；二是強化資源統一，即對更多發展困難戶，解決相應的生活資源缺乏問題，諸如教育問題、醫療問題、就業問題、交通問題、飲水問題等，發揮教育、住房、交通以及水利部門的聯合效益，體現系統化扶貧方法，若暫時無法解決相應問題，政府部門應當對貧困人口進行相應補助，特別是一些殘疾類貧困人口；三是優化保障，主要可以對供養進行統一或者分開落實，主要目標就是保證五保戶的基礎生活條件，例如以福利院、敬老院等形式對貧困人員進行集中供養等[2]。教育扶助

教育扶助也應當遵循從個人到戶再到村、鎮的循序漸進原則，即通過省、市、鎮、村四級協助，從而加大扶貧政策宣傳，特別是對職業技術教育的宣傳，主要是提升貧困人口整體勞動素質以及就業能力，特別是一些特困戶，家庭內部包含正常勞動力，則可以通過特殊招聘的方法優先分配就業。另外強化在校特困生的學業資助，避免因為學費問題而導致輟學，同時也能減少貧困代際傳遞。服務落實

加大服務落實也是扶貧的一種特別有效的策略，特別是對于公共服務項目來說，應當抓住項目落實，進而將其深入推廣到家家戶戶，例如對一些偏遠地區或者農村地區，政府部門可以通過投資方式建立自來水廠，然后根據地區貧困人口情況，酌情進行免費安裝和提供自來水服務。可以聯動地區集市、銀行、交通以及娛樂等服務推廣，讓貧困戶的生活條件得到相應改善。另外，著重加大地區危房改造力度，同時村鎮規劃、農村改造等服務，引導貧困戶建立特殊居住區，從而推動搬遷扶貧策略實施。動態管控

要保證扶貧是“真扶貧”，政府部門還應當加大動態管控力度，主要也可以從三個方向入手：一是構建動態管控機制，目標主要是根據“抓觀點，精引導，細清除”入手，從而構建起準確的貧困人口數據庫以及脫貧流程記錄，同時每年跟脫貧人口數目定期進行審核和注銷，若出現返貧，則應當二次審核，并且進行記錄；二是強化區分監測機制，主要將貧困戶歸納為民政局的監管職能，以救助扶貧的方式介入，同時誘發市場的推動例，開展開發扶貧策略，另外對一些“暫時貧困”的人口，則應當仔細監督管理，同時利用社會扶助，從而達到參與扶貧目標；三是通過科學評估體系構建，獲得扶貧具體效果。例如將貧困人口平均生活水準以及脫貧人數作為判定指標，進而每季度核查，每年一驗收，從而保證扶貧策略循序漸漸，逐步落實下去。結語

創新機制促進精準扶貧是目前政府部門急需落實的政策，也是改變目前我國貧富差距的最好方法，要保證扶貧工作的完全落實，必須要從多個方面進行落實，配合多種制度聯動，從而達到預期的目標。

參考文獻

[1] 王海濤.創新機制促進精準扶貧――龍鳳鎮全國綜合扶貧改革試點探索[J].政策，2014，06（06）：49-50.[2] 黑龍江省人民政府扶貧開發領導小組辦公室.創新模式完善機制精準扶貧結碩果 凝心聚力勇于擔當精準脫貧再發力――黑龍江“十二五”扶貧開發成就巡禮（下）[J].中華民居（下旬刊），2015，10（05）：01-12.

第四篇：創新矛盾化解機制 促進矛盾化解

創新矛盾化解機制 促進矛盾化解

促進社會和諧,維護社會穩定是黨的主要任務和目標。當前，我國正處于社會主義初級階段，隨著經濟體制深刻變革、社會結構深刻變動、利益格局深刻調整、思想觀念深刻變化，人民內部矛盾凸顯、刑事犯罪高發、對敵斗爭復雜。為此，中央政法委將推進社會矛盾化解列入“三項重點” 工作之一, 本文就當前社會矛盾的現狀和規律，如何探索化解社會矛盾新機制進行探究。

一、社會矛盾現狀與成因

當前，我國正處于社會主義初級階段，隨著改革開放不斷深入。在這個經濟社會發展的戰略機遇期 ,既是一個“黃金發展期”，也是一個“矛盾凸顯期”，社會矛盾進入了易發、多發、高發期，利益關系更加復雜，新問題、新情況層出不窮，涌現出較多的社會矛盾。其主要表現形式和特點有：

二、社會矛盾的表現形式

當前社會矛盾日益復雜化，新情況新問題不斷出現，各種不穩定不確定因素明顯增多。從基本特點看，表現為“五個交織”：即歷史遺留問題與現實問題相互交織；經濟利益訴求與政治權益訴求相互交織；合理要求與不合法方式相互交織；多數人的合理訴求與少數人的無理取鬧相互交織；群眾的自發行為與敵對勢力惡意滲透操縱相互交織。社會矛盾的表現形式主要是經濟利益產生的矛盾，因此成為我國社會矛盾的核心內容。當前的利益矛盾主要有以下類型：

一是因建設需要征占集體或個人財產而產生的利益矛盾。如征用土地補償費偏低，補償政策欠平衡，征用費分配和使用不公等造成的矛盾。二是因歷史原因發生的身份、處境、待遇改變，并在現實生活中發生經濟困難或心態不平而產生的利益矛盾。如下放人員、軍轉人員、農婚知青、民辦教師等提出待遇要求造成的矛盾。三是因不同人群的經濟待遇變化程度不同，互相對比而造成的利益矛盾。如機關、事業、企業單位調資的對比，在職和退休經濟待遇之間的對比，社會特殊人群補助標準變化的對比以及社會各階層收入對比而造成的矛盾。四是因個人或群體的權益遭遇外來因素侵害而產生的利益矛盾。如規劃實施方案與居民的相鄰權發生沖突，企業排污和道路噪音影響居住，產品侵權或劣質產品侵害，經營權期限隨意變更或壟斷經營等引發的矛盾。五是因生產經營或管理不善而產生的利益矛盾。如土地、山林、水面權屬糾紛，債權債務、房屋宅基地、邊界墳山糾紛，以及村級財務混亂、農村集體經濟收益分配不平等造成的矛盾。六是因交通事故、建筑事故、醫療事故、人身傷亡事故等一些突發事件而引發的人身損害賠償的利益矛盾。主要是涉及事故發生后的經濟賠償的標準尺度問題，由于法律規定和現實之間賠償標的實際差距，以及事故認定的復雜性和處臵的可協商性等原因引發的利益矛盾。七是農村土地征用、移民搬遷、各種工程建設用地補償過程中因補償標準不合理、不一致、不到位；城鎮拆遷過程中侵害居民利益等原因引發的利益矛盾。八是企業改制或破產中侵害職工合法權益, 職工的醫療保險及社會保險一時難以落實；復元轉業軍人就業安臵及有關待遇問題，;建設工程領域拖欠工程款和農民工工資； 民營企業職工相關福利待遇問題產生的利益矛盾。九是非法集資、網絡詐騙等新型案件引發的利益矛盾。這些案件涉及很多人的切身利益，極易在少數人的串聯或煽動下發展成群體性事件。十是一些涉法涉訴、群體性上訪事件等等。少數人的訴求未得到完全解決，便纏訴纏訪。我國現階段所面臨的社會矛盾格外復雜，處理起來難度相當大。這些矛盾不斷升級，群體性事件逐漸增多，加之一些地方政府處理內部矛盾時方法不當，造成矛盾上升激化。近年來，由于干群矛盾長期得不到解決，在一些地方發生了群體性事件。筆者列舉三起因小糾紛而釀成群體性事件的案例：

三、社會矛盾增多的原因

社會矛盾增多的原因是多方面的，歸納起來主要有以下幾個方面： 一是國際敵對勢力的干擾和滲透，使社會矛盾加劇。長期以來，西方一些國際敵對勢力出于意識形態偏見和自身利益的需要，加緊對我國實行西化、分化。他們長期操縱支持“藏獨” “東突”等民族分裂勢力，極力培植反黨反社會的骨干力量，頻繁插手利用我人民內部矛盾和社會熱點問題，煽動群眾對黨和政府不滿。尤其是近年來突尼斯、埃及、利比亞、敘利亞等國家政局動蕩，境內外敵對分子和重點人員借機煽動仿效，企圖制造事端。二是隨著改革開放的深入和市場經濟的推進，人們的思想觀念有所改變。在計劃經濟時期，經濟領域由于國家的直接調控，意識形態領域集中于搞階級斗爭，人們的收入差距不大，利益沖突不明顯，物質矛盾被淡化或處于隱性狀態。隨著改革開放的深入推進，我國呈現出利益主體多元化、利益差距擴大化、利益關系復雜化的局面，而且隨著市場經濟意識的深入人心，人們的思想觀念也發生了深刻變化，更加注重追求自己的實際利益。三是網絡輿情的炒作，有些群眾不明真相，跟著起哄鬧事。隨著現代通訊、信 息、網絡的發達，給社會帶來進步，也給人們帶來很多便利。但有些不法分子利用網絡輿情進行惡意炒作，顛倒是非，混淆視聽，使事態擴大，矛盾升級。四是地方有些干部不作為或亂作為，引起群眾不滿，造成矛盾激化。亂作為表現為，搞官僚主義，任意侵犯群眾利益，造成群眾不滿，影響黨在群眾中的聲譽。不作為表現為，對群眾利益漠不關心，發現問題不聞不問，任其發展，以致事態擴大，矛盾激化，一發不可收拾。前述幾例，都是因小糾紛，釀成大事件。

四、社會矛盾表現的特點

社會矛盾的表現形式多種多樣，筆者發現，主要有以下特點： 一是利益主體的群體性。由于多種所有制形式、多種分配方式并存和利益格局的調整，致使社會內部形成多元利益群體。他們深知團體力量的強大，往往采取結成群體的方式訴求利益，他們小則十幾人，多則幾百人，希望以人多勢眾迫使有關部門解決問題。從上訪和鬧事的情況看，群體的人數增多、規模擴大，互相串聯企望形成聲勢的跡象時有出現。二是相關矛盾的連鎖性。各種利益矛盾之間并不是孤立的，而是相互聯系的。一對矛盾的發生可以引發另一對矛盾。有時一對矛盾的解決，甚至會引發其他一系列的矛盾。由于政策的不平衡，以及在實際操作中出現一些客觀上的差異，帶來連鎖反應的情況時有發生。如復元轉業軍人就業安臵、企業破產改制等有關待遇問題。三是利益矛盾的復雜性。各種利益矛盾中，既有應該解決但因條件不具備而長期得不到解決的問題，也有因情況變化而出現的諸多新問題。既有客觀、直接的利益矛盾，也有因工作滯后造成群眾利益損失的矛盾。既有群眾的要求合理，但按現行政策難以解決，也有群眾不了解政策或期望過高造成的矛盾，甚至也有為要挾政府而移花接木、混水摸魚的詐訪等。四是表現形式的激烈性。以往上訪的群眾情緒比較溫和，多為找有關部門討個說法不同，現在上訪群眾的情緒往往表現為容易失控。不少上訪人抱著“大鬧大解決，小鬧小解決，不鬧不解決”的觀念，采取群體圍攻、拉橫幅、喊口號、攔車、堵門等方式以期解決問題滿足自己的訴求。動輒赴省或進京上訪，有時甚至出現打罵國家工作人員、揚言跳樓、服毒自殺、爆炸等極端做法，呈現出對抗性加劇的態勢。五是事件出現的偶然性。有些突發性事件偶然發生，真是令人防不勝防。如交通事故、建筑事故、醫療事故、人身斗毆傷亡事故等一些突發事件，稍有不慎，處臵不及時，被一些人幕后指使，就會釀成大的矛盾糾紛，甚至成為群體性事件。六是媒體炒作的影響性。每一事件出現后，迅速被有關媒體炒作，成為爆炸性新聞，加上網友 跟貼，轉入互聯網后大肆炒作，西方一些國家也大做文章，大肆指責我國人權制度、社會制度等等。嚴重影響我國的尊嚴和國際地位。

五、探索工作新思路

“任何社會都不可能沒有矛盾，人類社會總是在矛盾發展中進步的，構建社會主義和諧社會的過程是一個不斷化解社會矛盾的持續過程。”也就是說，和諧社會并不是沒有矛盾的社會，而是矛盾能得到妥善化解的社會。從性質上來說，當前我國出現的社會矛盾絕大多數是涉及利益關系的人民內部矛盾，既然是人民內部矛盾，就要用民主的方式，針對矛盾的不同特點和規律，運用不同的方法和措施加以化解。就目前而言，政法部門仍然是化解社會矛盾的主要是職能部門，但政法部門處理社會矛盾都是事后處理，有其局限性，而且隨著社會矛盾的增多，單靠政法部門幾家之力已難以應對。因此，針對當前社會矛盾多發、易發的態勢，應建立以下幾種社會矛盾預防和化解機制：

（一）尊重民意，暢通民意訴求表達機制。建立和完善暢通的民意訴求表達機制，有利于保障公民的建議權和申訴權，加強黨和政府與人民群眾的聯系，及時了解社情民意，迅速化解社會矛盾。完善的民意訴求表達機制應包括以下內容：一是在決策前聽取民意。政府和有關部門在出臺有關政策時，應廣泛聽取社會各界的意見，減少和防止政策決策的隨意性，讓政策和決策更加科學合理，從源頭上防止侵害群眾利益的現象發生。二是拓寬民意表達渠道。為人民群眾提供暢通便利的訴求表達途徑。推進決策的民主化、科學化，從源頭上減少群體性事件的發生，多出臺一些讓更多民眾受益的社會保障等民生政策。三是落實社會穩定風險評估機制。按照社會穩定風險評估制度，對重大政策出臺、重大改革實施和重大建設項目，應先期調研，進行風險評估，制定針對性預案，特別對影響民生、危害生態的項目更應慎重考慮，從源頭上預防和減少矛盾糾紛的發生。

（二）掌握動態，健全矛盾糾紛信息快報機制。各級政法委、綜治辦對轄區內敏感的熱點糾紛及時收集信息，第一時間上報，提出處理意見。同時，在敏感時期實行“零報告”制度，掌握情報信息，把握工作主動權。按照警示在前、關口前移、防范在先的原則，不斷完善矛盾糾紛預防信息體系，發揮好鎮（街道）綜治工作中心和村企業綜治工作站（室）作用，充分發揮鎮（街道）駐村干部、派出所民警，村居、社區各類調解組織、調解員及信息員扎根基層、熟悉情況的優勢，健全和落實矛盾糾紛信息定期報送制度，對典型性、突發性、影響大的重大民間矛盾糾紛隨時報告，確保矛盾糾紛發現得早、控制得 住，處理得了。

（三）及時調研，落實社會穩定預警機制。各級政法委、綜治辦要按照規定，及時準確、全面有效地收集矛盾糾紛信息，加強綜合分析研判，定期分析預測轄區穩定形勢，重大不穩定情況隨時上報，提高防范和處臵突發事件和群體性事件的預見性和超前性，將矛盾糾紛隱患消除在萌芽狀態。

（四）快速反應，建立重大矛盾糾紛應急機制。為了應對重大矛盾糾紛引起的突發性群體性事件，要成立以各級政法委員會牽頭，由政法各部門和相關部門組成的處理重大矛盾糾紛應急領導小組，指導各類調解組織綜合運用法律、政策、經濟、行政等手段和調解、教育、協商等方法，積極穩妥地化解矛盾糾紛，力爭將矛盾糾紛解決在基層、內部和萌芽狀態。對于重大群體性矛盾糾紛，及時準確決策，及時掌握信息，審時度勢，準確定性事件，確定處理的基本原則和調控手段，及時控制局勢。同時善于充當協調者，善于做出有理有節的妥協，對現場群眾和有關媒體進行公開，適時反饋，特別是牽涉到群眾直接、現實的利益問題，要以不拖延、不推諉、不搪塞的態度給予落到實處的答復，引導群眾合法有序地表達意愿和訴求。

（五）防患未然，健全矛盾糾紛排查機制。各地應按照“屬地管理、分級負責，誰主管、誰負責”的原則，建立超前的矛盾糾紛排查調處機制。要主動出擊，深入基層，與群眾面對面的交心談心，了解群眾的疾苦，收集社情民意，準確掌握影響基層穩定的各種問題、動態、信息和苗頭。尤其是對可能影響本地區社會穩定的重大矛盾和突出問題，更要做到早發現、早掌握。對排查出來的矛盾糾紛，應針對其不同性質和特點，認真研究解決的辦法，妥善加以解決，把重大矛盾隱患化解在基層和萌芽狀態。堅持定期排查與集中排查、普遍排查與重點排查相結合，實行縣級每月排查一次，村居每周、鄉鎮每半月一次大排查制度。重大節假日、敏感時期和糾紛多發季節，組織開展矛盾糾紛集中排查活動。對重點單位、重點部位以及重點人、重點事、重點越級上訪和重復上訪對象，進行重點排查，逐一建立臺帳，逐一解決。做到矛盾糾紛早發現、早預防、早處臵，變被動調處為主動調處。

（六）形成合力，落實矛盾糾紛調解聯動機制。許多矛盾成因比較復雜，涉及面廣，一旦發生，僅靠個別部門的力量往往難以解決。特別是已上升為群體性事件的社會矛盾，要充分發揮“三調聯動”作用，必須由事發地的縣一級黨委政府負責統一指揮處臵，黨委政府主 要領導為第一責任人，上級主管部門協助并參與處臵。有關部門主要領導應親臨現場，靠前指揮。各有關部門、單位按照統一指揮調度，既要各司其職，分工負責，又要加強配合，形成合力。

（七）注重實效，完善矛盾調處工作考核機制。各級黨委、政府要加大對矛盾調處工作的考核力度，提高其在綜合考核和綜治維穩考核中的比例；各鄉鎮（街道）、各有關單位每年也應對本轄區矛盾糾紛排查調處的情況進行檢查考核，嚴格落實獎懲措施。對成績突出的單位和個人進行表彰獎勵；對因排查調處不力使矛盾激化造成嚴重社會影響和后果的，實行一票否決，并追究有關人員的相應責任。

（八）強基固本，落實調解組織及經費保障機制。大多數矛盾糾紛源于基層，疏導化解的成效也體現在基層。要牢固樹立強基固本理念，形成“心往基層想、人往基層走、勁往基層使、保障往基層傾”的工作導向，做到力量、責任、措施、經費“重心下移”和優先落實。要按照“五有”（有固定的辦公場所、有必要的辦公設施、有精干的調解隊伍、有健全的規章制度、有規范的工作臺賬）的要求，大力推進標準化建設，切實壯大基層調解隊伍，著力提高人民調解員的業務水平和調解技能，確保矛盾糾紛在基層有機構管、有專人辦。要在矛盾糾紛相對集中的勞動爭議、醫療糾紛、食品安全、環境保護等領域，建立健全專業性調解仲裁組織，形成依靠基層黨政組織、行業管理組織、群眾自治組織共同化解矛盾糾紛的工作格局。為了及時有效地化解矛盾糾紛，各級財政要切實落實調解組織經費保障，每年在制訂財政預算方案時就應將此項經費列入預算，以確保此項工作得以正常運轉，這樣，從根本上確保此項工作在人力、財力等方面的落實。總之，只要我們動員全社會各方力量，努力從源頭上預防和減少社會矛盾，抓早抓小抓苗頭，及時化解矛盾糾紛，才能從根本上促進社會和諧，確保社會大局穩定。

第五篇：課堂教學改革實施方案之評價機制

課改評價機制

內容摘要：隨著新課程標準的實施和新教材的應用，使得新的課程改革勢在必行。而在推行的新的課程改革中，要求課堂以學生為主體，把課堂還給學生，這無疑對學生提出了更高的要求，把課堂的質量、氛圍與學生的興趣、小組的參與系于一線。本文將從學生個體、學習小組和學科考評的機制中展開討論，從學生互評、小組互評、科任教師評價、班主任評價等方面激發學生的學習興趣，提高學生的參與度，真正做到課堂的主人。

主題詞：小組合作學習評價機制內容 評價機制原則 評價機制實施方法與保障

一、小組合作學習評價機制構建的意義

新的課程改革，要求將課堂還給學生，讓學生做課堂的主人，而教師只是從中點撥、引導。如此的課改顯然是顛覆教師一言堂的傳統教學模式，其壓力與難度顯而易見。但課改勢在必行，我們不得不改！于是，各大學校、各個學科頂住壓力、各顯神通，想想到現在為止也有幾年的歷史，而反觀其效果，表面化和形式化的傾向比較嚴重，未能達到人們所期望的效果，具體表現在：

1、整個課堂死氣沉沉，學生不愛舉手，更不愛發言，教師說什么就埋頭寫什么，甚有“兩耳不聞窗外事一心只讀圣賢書”的味道。

2、合作探究環節比較混亂，學生抓不住重點，不知道要討論什么。并且在這個環節，部分學生借機聊天，討論與本課無關的內容，給課堂質量帶來較大影響。

3、學生對本課的目標、重點和要求把握不準，在自主學習環節

針對性不夠。

4、學生對小組的得分和教師的評價抱無所謂的態度，集體榮譽感相對缺乏。

5、部分學生太在乎小組的分數而發生爭辯，甚至對老師的評優產生抵觸情緒，從而影響了課堂秩序與課的正常進行。

6、缺乏必要的小組激勵與評價機制，組員的發言、討論得不到應有的肯定和表揚，因此學生對課改失去興趣，課堂氛圍也表現得不活躍。小組合作學習，本意是鍛煉學生的自學、表達、合作的能力，但出現以上偏差，除了教師研究學生、研究小組、研究教材和研究教法不夠以外，完善的合作學習評價機制缺乏也是其中重要原因之一。本文將從課堂上學習小組和學生個體的表現來探討小組合作學習的評價機制，希望能使小組合作學習的功能得到有效的發揮，使課改課堂活起來、學生動起來、聲音大氣來，讓學生真正做回課堂的主人。

二、小組合作學習評價機制的內容

由組長對本組和其他組員進行考評。在實際操作過程中，為避免組長的不公平評價，可以在各個組中進行交叉考評，并且每周實行不同的交叉順序。每節課后，組員可以到相應考核組長處核對上堂課的考核情況，盡力做到公平、公正、公開，并且每天到本組考核表上簽上組長的名字。本表上記錄的違紀情況，一定要嚴肅處理，記錄到個人操行評定中，并計算入本組的總分評比中進行公示

此表由學科班長真實記錄每個學科的評優情況、同學們學習中出現的問題和困惑，并提出自己的改進辦法，每天交由科任教師簽字確認，以便老師掌握本科的學習情況。本表評優一次計1分，納入考核中進行計算。

此表中，學科評優積1分，學生發言一次積0.1分，違紀根據操行評定扣分乘以1/10計入最終的總分計算，最后根據總分進行排名，由各學科班長、考評小組和班主任簽字確認。

三、小組合作學習評價機制的原則

合作學習的評價，不僅要關注學生的學業成績，而且要有利于學生多方面的發展，更要有利于班風、學風的形成，以及小組的健康發展。所以，根據小組合作學習的特點，我們應把握原則：

1、評價要及時：考評表下發時，要強調小組考評和學科考評的及時性，即每堂課上要實時、真實地記錄每組的發言、討論和違紀情況，以及每學科的評優情況，下課后及時核對簽字，不能出現下午補登上午的評優發言情況。

2、評價要公平、客觀：在課堂中，教師要注意關注細節，區別對待學生的舉手發言，做到每組發言數量的公平、質量的保證。評價時要從班級整體出發，客觀把握制定的評價標準，要讓每個學生都心服口服，保證大家的學習積極性。

3、評價要多元化：評價始終要圍繞班級班風學風和學習小組的健康發展而進行，而班級的組成是學生，學生要德智體全面發展，所以評價不應局限于學習成績，還應加入學生行為習慣的養成、道德素質的修養、體育藝術的發展等；評價的主體也不應局限于科任教師、班干部，還應包括班主任、班上的所有學生。

四、小組合作學習評價機制的實施方法與保障措施

要使一個評價機制長久、有效地運行下去，我們必須采一些行之有效的措施，鼓勵、監督這個機制的運行，同時我們要在運行中不斷地思考總結，不斷地調整改進，以更好地調動學生，順利地開展教學，從而有效地提高教學質量，讓學生養成良好的學習習慣，以幫助學生更快、更好地適應社會。

1、實施基礎：學生多為留守兒童，性格普遍比較內向，心理素質較弱，所以學校、班級應注重學生性格、膽量的鍛煉，比如多組織一些班會活動、演講比賽、體育比賽、文藝活動等，以調動學生興趣，活躍班級氣氛，讓學生認識到團隊的力量，形成自信、競爭的意識。

2、實施辦法：學習委員每周將表

一、表

二、表三發到各學科班長和組長手中，周末由考評小組統一核算結果，并將結果上報班主任處存檔；為了避免組長在記分過程的失誤或是作弊，每周應交叉考評，并不定時更換考評順序。學科考評表中，每節課的小組評優得分應有任課教師在相應位置簽字確認。

3、保障措施--監督：本機制的實施，需要有效的監督才能突出公平。因此，應激勵全民參與，相互監督、相互舉報，凡是被舉報弄虛作假經查實的，要堅決處理，可以根據情況嚴重性進行扣分或者一票否決制。

4、保障措施—激勵：評價機制的制定要結合學生的實際情況，而評價的結果也要結合學生的切身利益讓其產生效果，否則學生就會對此機制不屑一顧，達不到預期的效果。因此，評價的結果可以與學

生的操行評定、清潔、評優、綜合素質等項目掛鉤，還可以對表現好的小組、個人進行物質和精神上的獎勵。

五、結束語

課改，任重而道遠。學生學習興趣，我們永恒的話題。二者要有機的結合，需要廣大教師不斷地探索、不斷地實踐。