第一篇：創新幫扶機制 促進學生成長

創新幫扶機制 促進學生成長

——靈寶市寺河中學創新青少年幫扶工作交流材料

各位領導，各位同仁：

大家好!

今天我發言的題目是《創新幫扶機制 促進學生成長》，不到之處，請各位指正。

一、多措并舉幫扶，情真意切關愛

為全面貫徹落實《中共中央國務院關于加強和創新社會管理的意見》、《未成年人保護法》和《預防未成年人犯罪法》，進一步為青少年營造健康、快樂、平等、和諧的成長環境，創建和諧社會，地處深山區的靈寶寺河中學在青少年幫扶工作中做了大量工作。

一是摸清底子，建立臺賬。

寺河中學是一所九年一貫制學校，現有學生705人，教師 46人。為了把幫扶工作做細做好，我們通過學生自薦、同學推薦、教師摸底，結合幫扶相關條例認真核對，確定了60名亟需幫扶的對象，這里邊既有留守兒童、單親或失親學生、也有行為習慣不良的學生，還有輟學生和潛能生。然后分類登記造冊，建立臺賬，以便于了解情況，分析對象，制訂幫扶計劃，實施全面幫扶。

如我校建立了留守學生個人信息卡，信息卡的基本內容包括學生基本情況（姓名、性別、年齡、班級、性格、愛好等）、家長姓名、家長務工單位詳細地址、聯系電話和其他法定監護人的聯系方式。留守學生個人信息卡裝進學生成長檔案袋。

二是加強領導，建立健全長效機制。

一方面，為使幫扶工作有序開展，落到實處，學校成立了青少年幫扶工作領導小組，校長親自掛帥任組長，三位副校長任副組長，工作組成員五人。人人有分工，各司其職，各負其責。另一方面，我校根據幫扶對象的不同類型，分為五組：留守兒童組、單親或失親組、行為習慣不良組、潛能生組、輟學生組。我們借鑒領導干部駐村幫扶的辦法，實行學校領導蹲組蹲點幫扶，比如，校長蹲點留守兒童，三位副校長分別蹲點單親或失親組、行為習慣不良組，教務主任蹲點潛能生組，政教主任蹲點輟學生組。

在制度上，我校建立了溝通交流制度。開通“連心橋”工作熱線”；設立“悄悄話信箱”、“心理咨詢室”；定期召開留守學生監護人會議；趁家長節假日回鄉之機，走村入戶進行大家訪。建立突發事件應急機制，即，建立留守學生、單親學生、行為習慣不良學生安全工作預案。留守學生在校期間如遇突發事件，都能依法迅速采取適當的救助處理措施，并第一時間告知留守學生的法定監護人和在外務工的家長。同時按規定及時報告上級有關主管部門，依法保障了留守兒童少年的合法權益，確保了每一位留守學生 “心有人愛、身有人護、難有人幫”。

最關鍵的是我校建立了幫扶考核機制。學校制定了“青少年學生幫扶工作考核辦法”，重過程，更重結果，認真記錄每個教師的幫扶工作，按考核辦法量化打分，期末，對幫扶教師一學期來的幫扶工作進行考核評分，學校召開總結大會，對優秀幫扶教師進行表彰獎勵，并納入教師成長檔案，作為教師年度晉級評模的客觀依據。

三是對象不同，辦法不同，因人而異，順勢而為。

不同的對象，需要不同的幫扶。不同的幫扶，需要在實施中不斷創新工作方法。我校在具體幫扶過程中，認真分析各類幫扶對象的實際情況和存在的問題，然后尋找幫扶對策，務求行之有效，立竿見影，最后達到效果顯著之目的。比如，留守兒童組的14位幫扶對象，他們存在的問題有其共性，主要是親情缺失，監護不力。針對這一共性，我們決定重點進行親情幫扶。在學生中開展“代管家長”和“代理媽媽”活動，要求幫扶教師要盡到“代管家長”的責任和義務，“代理媽媽”要愛生如子。經常與留守兒童談心，進行心理疏導，隨時掌握他們的思想動向，及時解決留守兒童情感上或是生活中的問題，讓留守兒童真正感受到親情的溫暖，真情的呵護，保持心理上的平衡和穩定。每學期還要進行一次家訪，給“孩子”寫一封信，與監護人會一次面，定期與家長通電話，平時注意經濟資助，生活關心，心里安撫。積極搭建“連心橋”，通過電話或電腦，讓留守兒童與家長聊天或進行視頻對話。以增強父子、母女間的心靈溝通與情感交流。

再比如潛能生組，17位幫扶對象，他們也存在著亟待解決的共性問題，主要是基礎知識差，學習習慣和學習品質差，態度不端正，課堂上精神渙散，貌合神離，消極怠工。針對這些問題，我們重點進行了學習習慣的培養和知識上的查漏補缺。學習習慣上，從坐姿、寫字、作業上抓起，培養專心聽講，認真學習的態度；日事日清，不拖不欠，并且學會預習的良好習慣。學習品質上，重點教育學生學貴有恒，培養學習的意志和毅力，教育學生要敢于直面困惑，并想辦法解決困惑。基礎知識方面，我們要求教師要有足夠的耐心和細心，輔導學生溫故知新，最大限度地把漏掉的知識補上來。

對于輟學生組的4名幫扶對象。重點是法律援助。幫扶教師主動與家長接觸，講解義務教育法律知識，并積極與公安、司法、法院等部門溝通協調，解決這些學生實際困難，使他們重返學校課堂，接受良好的教育。

一組一種實際情況，一組一種解決辦法，幫扶方法因對象的變化而變化，既不能墨守成規，也不該輕率冒進。每一次，我們都是從具體細微處入手，一步一個腳印，踏踏實實去做。

四是有的放矢，結對幫扶，責任到人，講求效果。

在開展“代管家長”和“代理媽媽”活動中，我們采取的主要形式是結對幫扶。同時還充分發揮工會、共青團、少先隊等群團組織的作用，開展“大手拉小手”、“生生結對”的幫扶活動，在全校掀起愛心幫扶熱潮。這些必要的形式，為各類幫扶對象提供了及時、必需的關懷和幫助。同時，這些形式，也使幫扶的老師、學生，肩上多了一份責任，在“責任”的敦促下，幫扶者會積極行動，熱心幫助。通過“結對子”活動，又拉近了幫扶者和被幫扶者的距離，空間的，情感的，生活的，乃至學習的。使二者之間真象“父女、母子、兄弟、姐妹”一般，融融親情，溫馨關愛，在校園里隨處可見。

二、捐資籌款“基金”，保障幫扶順利

要做好青少年幫扶工作，僅僅依靠制度還遠遠不夠。因為幫扶，除了心靈情感和精神上幫扶之外，還有很多需要物質上的幫扶，比如吃飯穿衣，如果這些最基礎的物質條件都不能夠得到保障，那么，情感和精神上的幫扶做得再好都是神馬浮云。因此，我校在幫扶工作中，通過捐資籌款，建立“寺河中學幫扶資助教育基金”，以經濟做后盾，保障幫扶工作順利進行。

2011年11月15日，我校舉行了一次“奉獻真誠愛心，為孩子營造快樂童年——青少年幫扶募捐活動”。在這次活動中，校級領導每人捐款200元，黨員及班子成員每人捐款150元，普通教師每人捐款100元，代課教師及保育教師每人捐款50元。活動結束，學校青少年幫扶辦公室累計收到教師捐款5100元，學校也撥出專項資金5000元，建立了寺河中學第一筆教育幫扶資助基金。由此成立了幫扶資助教育基金會，會議章程規定，以后每年舉行一次募捐活動，或是向社會賢達人士和企業進行籌款，擴大基金來源，不斷充實幫扶基金。幫扶資助基金專款專用，除資助特別困難的留守兒童、對亟需幫扶的單親或失親學生進行生活補助外，每學期還要舉行一次結對幫扶儀式，由幫扶教師把幫扶的資金或物品親手交給幫扶對象。教育幫扶基金的使用情況，在校工會的監督下執行，做到公開公正，讓師生滿意，讓社會放心。

三、真心實意幫扶，感人事跡連連

11月24日—28日，是我校“代管家長”、“代理媽媽”、結對老師的家訪周。其中有一位同學家在陜縣張汴村，那里不通電，沒電話，連手機信號都沒有。結對老師辛寧寧是一位才上崗的特崗女教師。她懷著滿腔熱忱，翻山越嶺，徒步行走5公里，到達只有兩戶人家的小山村。學生的母親看到她累得滿面汗流很是感動，臨了，非要挽留她吃了飯再走，還給她裝了四五斤核桃表示感謝,但都被她婉言謝絕了。我們教師做了到了家訪不吃請，不收禮。我為他們感到驕傲和自豪。

吳曉東老師開著私家車忙著學校公務事，著實讓人感動。他拉一車家訪教師，沿途一個個留下，到返回時再一一接回。在前往火山關的路上，車胎被扎了，他毫無怨言地默默換上備胎，繼續趕路，等他做完家訪已是下午4點。天下起小雨，看到最后一位上車的老師已淋得渾身濕透。吳老師連說“對不起，車胎被扎，耽擱了！”好像這一切都是他的錯。

還有一位老師，當得知一輟學生因奶奶年齡太大，離不開人照顧，無奈輟學時，他立即聯系該生的父母，征得對方同意，將老人送到自己的姐姐家，生活費由這位老師全付。感動得遠在廣東打工的家長泣不成聲。我們的老師，用滿腔真誠和無私奉獻，才使得最后一位輟學生返校學習。至此4名輟學兒童全部返校，返校率達100%。

各位領導，各位同仁，創新青少年幫扶工作是一項長期性的工作，需要有高度的責任感、責任心，還需要有足夠的愛心、耐心和細心。只有這樣，才能在創新中幫扶，在幫扶中創新。在這里，我也真誠希望，我們每個人都能夠以滿腔的熱情和無私的奉獻精神參與到幫扶的行列中來，用我們熱情的雙手去傳遞著真情真愛，讓我們的學校變得和諧起來，使我們的社會變得和諧起來。

謝謝大家！

靈寶市創新青少年教育幫扶工作交流材料

創新幫扶機制 促進學生成長

——靈寶市寺河中學創新青少年幫扶工作交流材料

寺河鄉初級中學 2011年12月

第二篇：創新學生評價機制 促進學生全面發展

創新學生評價機制 促進學生全面發展

一、實施評價創新遵循的理念

1、科學的人才觀

即：“行行出狀元”的人才觀和“人人都能成才”的人才觀，“行行出狀元”，我們的社會需要數億萬計的高素質的勞動者，這 就要求我們的教育要能面向全體，注重學生的全面發展。“人人都能成才”，意味著使我們的學生都可以報效祖國，服務于人民，這就要求我們的教育必須要誨人不倦，因材施教。、正確的學生觀

即學生的主體性，個體性和發展性。

主體性要求我們的教學要激發學生主動獲得知識這個內因，而不僅僅是抓住“傳道、授業、解惑”這個外因；個體性要求我們既要了解學生共同的年齡特征，更要了解每個學生的不同特點，發展性要求我們要善于辨證地、發展的看待每個學生，既要嚴格要求又要關心愛護，正確對待學生身心發展過程中的不足或錯誤，給予正面的教育、矯正，使其獲得新的發展。

二、確立評價體系的原則、評價體制的改革要全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美等方面綜合評價學生的發展，培養學生愛黨、愛國、誠實、守信、助人為樂的高尚道德品質，終身學習的愿望和能力，健壯的體魄、良好的心理素質的審美情趣。、評價機制改革的根本目的是為了更好地提高學生的綜合素質。為學校實施素質教育提供保障，充分發揮評價的促進發展的功能。、對學生評價的內容要多元，既要重視學生的學習成績，也要重視學生的思想品德以及各方面潛能的發展，注重學生的創新能力和實踐能力。、評價方法要多樣，除考試或測驗外，還要研究制定便于評價者普遍使用的科學簡便易行的評價方法，探索有利于引導學生進行積極的自評與他評的評價方法。、評價不僅要注重結果，更要注重發展和變化過程。要把形成性評價與總結性評價結合起來，使發展變化的過程成為評價的組成部分。

三、評價實施的標準

根據《教育部關于積極推進中小學評價改革的通知精神》我們確定以下兩方面的評價標準：

1、基礎性目標包括

道德品質。愛祖國、愛人民、愛勞動、愛社會主義；遵紀守法、維護公德、關心集體、保護環境。

公民素養。自信、自尊、自強、自律、勤奮；對個人的行為負責；積極參加公益活動；具有社會責任感。

學習能力。有學習的愿望與興趣，能運用各種學習方式來提高學習水平，有對自己的學習過程和學習結果進行反思的習慣；能夠結合所學不同學科的知識，運用已有經驗和技能，獨立分析并解決問題；具有初步的研究與創新能力。

交流與合作能力，能與他人一起確立目標并努力去實現目標，尊重并理解他人的觀點與處境，能評價和約束自己的行為；能綜合地運用各種交流和溝通的方法進行合作。

運動與健康，熱愛體育運動，養成體育鍛煉的習慣，具備鍛煉健身的能力，一定的運動技能和強健的體魄，形成健康的生活方式。

審美與表現，能感受并欣賞生活、自然、藝術和科學中的美，具有健康的審美情趣；積極參加藝術活動，有多種方式進行藝術表現。

2、學科學習目標：

各學科課程標準已經列出來，本學科學習的目標和各個學段學生應該達到的目標。

四、評價的操作辦法

（一）分類管理，動態追蹤

要改革學生評價機制，除更新觀念，制定制度外，還需深化對學生的管理，為此，我們要求每一位教師必須建立自己所帶班級學生的成長記錄袋（包括學生的姓名，性別，年齡，性格，愛好，特長，德，智，體，美，勞，技等方面，做到底子清，目標實），我們根據評功能的不同，探索，實施了四種了型的評價檔案：一是將學生基本資料收集分類整理成一個個內容完備項目清晰的“文件型”檔案袋；二是以評價為主，全方位記錄學生學習過程中長處和不足的“評價型”檔案袋“三是以發展學生個性，塑造學生健全人格，讓學生發現自我，張揚自我，注意檔案制作個性化的”理想型“檔案袋；四是以記錄，評價學生課堂學習行為和表現為主要內容，著眼于學生提高自我合作精神，探究能力，以及良好的自學能力的”課堂型檔“案袋袋。我們采用梯次式動態目標管理，實施動態跟蹤，分層指導，分類推進，從分發揮評價的到向，激勵作用，并且定期進行分類評比，對不同學生的不同方面給予肯定鼓勵，是每位學生在公平公開，競爭而有序的環境中得到歷練，自強自立，學會自信，我們每月還將學生的道德品質，學習的交流與合作，創新意識，實踐能力等方面的表現進行分析統計，制作統計圖，直觀的反饋給學生，讓學生及時的了解自己的表現，發現肯定自己的長處，看到彌補自己的不足。

（二）多元評價，全面發展

以往對學生的評價內容單一，形式簡單，不利于學生的全面發展。為了每一位學生的閃光點，促使學生進步成長。我們采取”教師評價，學生自評，同學互評，家長參評“的多元話評價方式，針對學生在上課，作業，考試，家庭乃至社會的表現，根據每個學生的目標要進行衡向，縱向的主體比較，對其學習過程和結果進行全方位的科學評價，及時發現學生身上的每一個細微進步，并予以肯定和鼓勵。具體做法如下：

1、教師評價

教師對學生來說具有較高的威信，每個學生都非常注意自己在老師心目中的印象，因此，學生非常看重老師對自己的評價。老師要充分利用評價這一手段，促進學生的發展。

過去老師評價學生主要看著成績和錯對，如今我們要求我們的老師要對學生的知識，技能，運用，提高的方面進行全方位的審視，尤其是要讓學困生也能夠從中看到自己的優勢，從而獲得自信，不斷進步，如在日常的課堂教學或作業批改中，對不同學生的評價，我們老師就運用了這樣的語言： ①對優等生：”學習沒有終點，貴在堅持，向更高的目標！“（旨在提高要求）；②對中等生：”其實你很有能力，只要細心認真，你也會是最棒的“（旨在鼓勵信心）；③ 對學困生：”你的每一點進步，老師都看到了，為你高興。加油！“（旨在發現閃光點）。

再如每學期末，在填寫操行評語時，我們的老師都會寫出一段富有感情的、充滿期望的個性化評語，如這樣一則評語：”你知道嗎？操場上，你矯健的身影；歌詠會上，你那百靈鳥般清脆的歌聲都給老師留下了深刻的印象，你是一位聰明活潑的孩子。老師相信，只要努力，憑著你的聰明才智，你在學習上也會令大家刮目相看的！“假期中，這位學生自覺地復習了學過的課程，在第二學期中，在老師的幫助下，他在自己的努力下，學習上取得了很大的進步。

這樣以來，在關注學生學習成果的同時，我們還抓住了學生的學習過程，通過教師富有感情的、激勵性的評價，實現了評價過程中過程與終結的結合，定位與導向的結合，充分的體現了評價的激勵性原則。

2、學生自評

學生自評的過程實際上是對自己的反思自省過程，是觸動靈魂的自查、極易影響學生正確認識自我的過程，這有利于打破以往的評價體系中以成績論英雄的單一化評價標準和以教師視角為出發點的單相性評價標準，更能尊重學生情感和個性差異，使學生學會用一分為二的觀點來正確客觀評價自己。一個學生這樣寫道：”我以前是個比較內向、膽小的女孩，上課很少發言，我怕說錯被同學們笑話，因此在期末考試時，成績不理想。自從運用了'課堂型'擋案袋以后，課堂上我認真聽講，大膽回答老師的問題，老師也表揚了我，并鼓勵我繼續努力。這樣我的檔案袋就會在我的努力下被描繪得更漂亮了。我非常喜歡老師的這種評價方

式，這張評價表記載了我的點滴進步和收獲，我從中找回了自信。“

為了充分發揮學生自評這一方式的作用。我們將這一評價方式引入到課堂上及學生的作業中。每節課最后，對于高年級學生，我們都讓學生用一句話來總結評價自己本節課的表現。如學生寫道：”我專心聽講了！“"我發言最積極！”“我能遵守紀律！”“我思想開小差了！”對于低年級學生，我們事先歸納概括學生的幾種表現，讓學生根據自己的表現找出相應等次。對于中年級學生每次作業后，要求自己給自己寫出評語。通過自評，讓學生發現自己的長處，找出自己的，不足，以便揚長補短。

3、學生互評

我們發現對每一個學生來說，來自同學、伙伴、朋友的評價，因其往往能客觀地站在學生的認知水平、思維模式和處事方式上去觀摩、理解和判斷，評價較符合學生實際，所以具有一定的說服力和影響力。于是，我們定期通過問卷調查、投票、座談會等方式，從學習、紀律、衛生、勞動、安全等各方面，在學生中開展互評活動，并將互評結果整理歸檔。如：定期召開班隊會時各小組記錄推選學習，紀，衛生，安全等方面表現突出的學生，讓學生通過互評的方式評選出心目中的“學習小博士”紀律小督察“、”環保小衛士“、”安全小標兵“。使學生獲得自尊感的滿足，提高鑒別和判斷是非的能力，看到別人的閃光點，學習別人的長處，從而促進自己的提高。

4．家長參評

家長作為教育評價的主體地位是客觀存在的，把家長納入學生評價之中，完善了學校教育，加強了與家長的聯系，形成教育合力，是促進學生全面提高的有效手段之一。因此，必須把家長評價真正納入每學期的學生綜合素質總體評價之中。為此我校定期召開家長會，通報學生在校的表現并向家長宣傳新課程理念，和他們一起學習教育局有關”梯次式動態目標管理“的文件，領會其精神實質，并向家長介紹新的學生評價機制。同時，我們還大力推廣”家校聯系本“的使用，老師把學生在校請況及時通報給家長，家長把學生在家的表現如實反饋給老師。如：一年級一位家長在家校聯系本上這樣寫道：孩子在家作業寫的特別亂，我讓他重寫，孩子不情愿。我說：那么，我要把你的表現如實地寫在家校聯系本上，你想，老師看到了會怎么想。最后，在我的引導和鼓勵下，孩子終于重新寫了一張，而且寫的特別漂亮。家校聯系本真不錯，為我們提供了方便，消除了許多不必要的麻煩。

學期末我們召開全體學生家長會，通過問卷調查、座談會的方式讓家長參與到學生的評價中，最后綜合學生在校在家的表現情況，評選出優秀生、文明生、進步生、特長生等。家長參與了對學生的評價之后，學生在家中更能聽從家長的教導，家長也更重視學生的教育了。

五、實施的效果

通過改革學生評價機制，創建理理念先進、內容豐富全面、形式多元的新學生評價體委，使得每一名學生都能在現有的基礎上得到應有的發展。學校學風濃了，教風正了，學校面貌呈現出一種蓬勃發展的良好態勢。六年級質量檢測成績連續兩面年位居全縣前列，學校先后被縣教育局評為”先進學校“和”優勝學校“稱號，04、05年還分別被縣人民政府授予”綠色校園“和文明校園”稱號。

作為學校教育的導向標，我們創建的學生評價體系，發揮了其有的導向作用，帶動我校教育教學的整體發展。同時我們也清楚的看到這個評價體系的操作過程中的不規范，在今后的工作中，隨著梯次式理念的不斷深入，我們將繼續的探索和實踐，使其日趨的科學和規范，從而更好的發揮其的導向和激勵作用，帶動我校的教育質量的長足發展。

第三篇：創新家庭經濟困難學生救助幫扶機制

創新家庭經濟困難學生救助幫扶機制

【實施主體】

邗江區教育局

【基本概況】

教育公平是社會公平的基礎，教育對公民意味著是公平之基、民生之本，黨的十七大將其作為改善民生的基本要求，提出學有所教、學有優教，十七屆三中全會更加將其列為當前重要任務。多年來，邗江區委、區政府與社會各界一直關心特困生救助幫扶工作。但由于資金來源不

一、發放標準不同、過程運行不暢等諸多原因，造成了資金發放缺漏、重復、資金不能準確到位等諸多現象。2007年，區委、區政府從構建和諧社會、關注民生、提高全民素質、促進教育公平的高度出發，本著政府主導、社會參與、資源整合的原則，積極構建集群式、全覆蓋的救助幫扶機制，切實保障特困生接受教育的權利，確保不讓一個學生因家庭經濟困難而失學。

【主要做法】

（一）建立資金投入保障機制。

1、突出政府主導。⑴人大形成決議。根據區人大代表徐金才的建議，要求政府建立貧困生救助幫扶基金，確保每一名貧困生都能得到幫扶。區人大常委會研究，最終形成“建立邗江區家庭經濟困難學生助學基金”的決議。⑵政府專題研究。區政府極為重視，2次召開區長辦公會，4次召集政府辦、民政局、教育局、慈善協會、殘聯、團區委、婦聯等部門召開聯席會議。2007年5月，區政府下發了《邗江區家庭經濟困難學生助學基金籌集使用管理暫行辦法》，成立了區家庭經濟困難學生助學基金理事會。⑶財政兜底包干。義務教育階段所缺幫扶資金全部由區財政兜底承擔，分兩學期撥付。中等職校助學金由區財政統一安排。

2、謀求社會參與。在政府投入占主導的情況下，區級機關部門、企事業單位、社會各界以多種形式籌措助學資金。主要包括：（1）區級機關部門、企事業單位及其干部職工捐款；﹙2﹚區委宣傳部、機關工委、共青團、教育局聯合舉辦的“讓我 1

們的生活充滿陽光”——機關干部志愿結對助學活動；﹙3﹚全區中小學開展的“愛心一日捐”活動；﹙4﹚區慈善協會、殘聯、紅十字會等劃撥專項資助資金；（5）團區委開展的希望工程和區婦聯、區關工委開展的結對幫扶愛心助學活動；﹙6﹚新能源、金陽光集團、邗建集團等企業開展的結對幫扶活動；﹙7﹚其他以個人形式參加的幫扶活動。

（二）建立資金合理使用機制。

2007年5月，區政府根據《助學基金籌集使用管理辦法》，成立了助學基金理事會，加強了助學基金的籌集、使用與管理。

1、強化資源整合。困難學生助學資金實行基金理事會扎口管理、財政專戶儲存，由民政牽頭，教育實施，監察、審計監督使用，保證困難學生應幫盡幫、一個不漏、一個不重。

2、統一資助標準。基金理事會明確了六類幫扶對象：城鄉最低生活保障家庭的子女；列入農村五保供養范圍的未成年人；貧困家庭的殘疾學生；革命烈士子女及生活困難的重點優扶對象子女；依法由社會福利機構監護的未成年人；其他特殊困難情況的；統一了資助標準（小學生每學年200元，初中生每學年300元，普通高中學生，每學年800元，大學生每人一次性資助3000元）。

（三）建立資金嚴格管理機制。

1、嚴格審批程序。符合要求的貧困生，凡需資助，須由學生書面申請，村（居）委會認定，所在地學校及民政部門審核并公示，基金理事會審核及審批，最后由所在學校統一發放。

2、加強助學管理。受助的中、小學生所在學校建立受助學生的基礎臺帳。受助學生每學期要向學校報告學習、生活情況。學校在發放區助學基金的同時，召開校會進行感恩教育。學校還及時向理事會反饋受助學生的信息，按學期做好受助學生有關情況的復查。

（四）建立長效推進機制。根據《助學基金籌集使用管理暫行辦法》規定，從2007年起，每年春秋兩學期開學前，學校要認真摸底排查，建立動態的貧困生臺帳，保證每一位新增貧困生得到幫扶，保證該項工作的長效實施。

【主要成效】

1、2007年，發放善款486萬元，累計幫扶普通中小學生5054人、中專生2826人、大學生90人。2008年，共籌措資金207.93萬元，使全區4295名特困生受到資助，做到了應幫盡幫，一個不漏，保證了我區中小學生不因貧輟學。

2、樹立了政府關注民生、解決民困的良好形象，體現了政府提高人口素質、構建和諧社會的決心，有力地推進了小康社會的進程、推進了教育現代化的實施。弘揚了扶危濟困的傳統美德，密切了政府和群眾的聯系，提高了家庭對社會的感恩程度，使入學兒童在感受到政府、社會溫暖的同時產生積極進取、要求上進的決心。

3、“愛心一日捐”、“百名機關青年干部自愿結對幫扶”、“希望工程”等活動的開展，有效增強了廣大師生、青年干部及社會各界的奉獻意識，弘揚了社會新風，促進了社會的和諧與穩定。

【主要經驗和啟示】

建立以政府為主導的家庭經濟困難學生幫扶機制在揚州市，乃至江蘇省是首創，主要有以下經驗值得推廣。

1、政府重視，建立班子，是創新救助幫扶機制的支撐。有了政府強有力的領導，建立相關的管理部門，救助幫扶工作才會更加扎實有效。

2、政府主導，多方籌集，是創新救助幫扶機制的保障。在經費上我區采取財政撥款和民間捐助相結合的方式，多元化、多渠道籌措資助資金，形成較為穩定的資金來源，從而真正保障資助工作落到實處。

3、明確責任，強化管理，是創新救助幫扶機制的重點。加強資金的規范管理，嚴格資助的審批程序，加強受助學生的管理，從而形成使用監督機制，確保一個不重，一個不漏。

4、強化宣傳，加強教育，是確保救助幫扶效果的關鍵。家庭經濟困難學生救助幫扶機制的構建，旨在貫徹科教優先的戰略方針，弘揚扶危濟困的傳統美德，幫助家庭暫時遇到困難的學生順利完成學業，從而為全面建設小康社會添磚加瓦，營造氛圍，增添新的動力。加強對受助學生的感恩教育，在實施救助的同時也促進了他們身心健康成長。

第四篇：創新評價機制 促進教學改革

創新評價機制 促進教學改革 王愛嶺 2010年4月1日 17:06 瀏覽數：278 | 評論數：0 教育評價是基礎教育課程改革成敗的關鍵，教師評價和學生評價又是教育評價的核心內容。特別是素質教育的實施迫切地需要研究現行的教師評價和學生評價制度，改革評價中的不合理內容，探索有利于教師和學生可持續發展的科學、公正、公平、全面、準確的評價，這是推進和實施新課程改革的重要舉措。

2004年新課程試驗之初，我校就被省教育廳確定為“學生基礎素養評價課題組”重點聯系學校，今年一月，我校又與青島二中等五所學校共同承擔了省教育廳關于學生綜合素質評價的“學生發展報告的管理與使用”的研究課題。幾年來，我們不斷加大管理措施，完善管理制度，著力構建了新的師生評價體系，引領師生實施素質教育，使教師評價和學生綜合素質評價流程不斷優化，評價過程不斷趨于科學，使學校教學改革不斷深入，教育教學質量不斷提高，促進了學校和諧健康發展。

一、創新評價機制，促進師生和諧發展

我們認為，發展性評價把立足點放在被評價者的未來發展方面，而不是放在獎懲方面，評價制度不再是獎勵或懲罰被評價者，而是作為促進被評價者發展的一種手段，成為促進學校未來發展的一種措施，激勵評價對象不斷進取，不斷完善自我，發展自我。

首先，我們遵循“多元、專業、權威、開放”的八字方針，科學構建了一種能夠促進教師專業成長的評價制度。我們打破了以“學生學業成績”論教師工作業績的片面做法，堅持教育以育人為本，以德育為先，強調育人效果和職業道德，重視多主體參與全方位評價，以準確、全面評價教師素質教育的實施與專業水平的不斷提高情況；堅持以學生全面發展的狀況為參照評價教師工作業績，充分關注教師的專業成長與需要。

我校的教師評價制度在以下幾方面有新的突破：在考評內容和標準的制定上，體現新課程的理念，反映教師創造性勞動的性質和角色轉換的要求以及教學改革的方向，把教師的教學研究、教改實驗、創造性教學、校本課程開發、學生綜合素質評價和師生關系引入考評的內容；在考評的組織上，努力使考評過程成為引導教師學會反思、學會自我總結的過程，從而進一步提高認識，更新觀念。在考評的方式上，引入名師、骨干教師等學術權威力量參與對教學過程的評價，成立了教學專家團隊，豐富了我校領導干部評點課堂教學制度的內涵，使評價更具時效性；在考評的實施上，變重結果為重過程，變一次評價為多次評價，變單一教學成績評價為多元化全面評價，變獎懲行評價為開放的達標式評價，使評價更具有引領性；在評價模式上，強調民主參與，全員評價與共同進步，使評價主體多元化；在考評結果的使用上，從教師專業成長的全過程來看待每次考評的成果，為教師建立成長檔案，幫助教師全面了解自己，明確自己所處的成長階段和進一步努力的方向。

我們經過上學期對語文選課走班后教學效果評價的多種方式的對比核算，研制出了基于選課走班后實行教學班授課的教師的教學效果評價辦法：采用計算提高率進行評價，以選課后學生綜合評價（ABC線人數和平均分）得分為基點，計算模塊修習結束后對同模塊教學班學生的提高率，這是對選課走班后進行教學評價的突出貢獻。

其次，我們著眼于學生創新精神和實踐能力的培養，逐步構建和完善了新的學生綜合素質評價體系。在不斷深化和完善素質教育的過程中，我們越來越深刻地認識到：“一切為了學生的發展，激勵、促進每一個學生的發展”是教育評價體系中的核心理念，即突出學生主體，尊重個體差異，因材施教，實現全面教育，為學生的終身學習和發展打好基礎。

作為省教育廳的“學生發展報告的管理和使用研究”課題成員學校，我們圍繞課程實施，借助校級學生發展報告網絡查詢管理平臺，重點在以下幾方面作了研究和探索：第一，規范考核與認定學科模塊成績，重視過程性評價，力求建立一個以促進學生發展為目的、評價主體多元化、評價方式多樣化的學習評價體系。第二，用好發展的標志性成果，促進學生的特質培養和個性發展。第三，細化基礎素養評價要素,制定學生基礎素養評價實施細則，科學規范的進行基礎素養評價，促進學生自覺主動的全面發展。第四，以激勵性評價為核心，以客觀事實和評價等級為依據，注重紀實性材料的整理和敘述，寫好班主任評語，促進學生的健康發展。

我們加強了綜合素質評價檔案的校級管理工作，建立了專門的綜合素質評價檔案室，制定了學生綜合素質評價誠信制度等相關規定，及時督促年級部按時保質完成學分認定、基礎素養評價和學生發展報告的填寫工作。由學校課程管理委員會督察考核部進行專項督察，將落實情況納入教師考核，對不符合要求的嚴令期限整改。

二、評價制度本身是一種規范，也是一種引領

通過學校評價制度的規范與引領，我們在教學教研工作中摸索出了許多行之有效的經驗，有效地促進了學校的健康和諧發展。

科學評價規范了學案教學的實施。學校教科研工作委員會負責對全校備課組的教學教研工作的指導和考核，把學案教學和高效課堂作為主要的過程性考核評價內容。這就規范了學案的要求與形式，嚴格了學案編制的基本程序，做到匯聚整個備課組的集體智慧，整合眾多資料的精華，力求學案設計的科學實用，使學案真正成為學生學習的向導，促進了教學方式和學習方式的轉變。實現課堂教學結構的最優化，用最少的時間做最少的練習而獲得最佳的學習效果。

科學評價引領高效課堂的探索。我們在規范辦學行為的同時，率先實施了“五步三段式”課堂教學模式的探索，“五步三段式”包括一堂課的課前、上課及課后三段和“明確目標，預習導學”、“課前回顧，聯舊帶新”、“聚焦問題，展開討論”、“訓練提升，構建引申”、“擴展延伸，活學活用”五步。“五步三段式”課堂教學，循序漸進，環環相扣，有機統一，實現了課堂優化、提高效率，在規范課時的前提下實現了課內課外的循環雙高效。

科學評價促進了教研文化的重建。我校在素質教育推進中，立足課堂，以師為本，開展了觀課議課活動，有效促進了教師的專業成長。觀課議課活動是一種基于教師合作與促進提高的更高層次的聽評課的形式，觀課教師立足于“點”來觀察和思考課堂，由“點”及“線”，為教師從“面”上理解課堂提供了支持，從而引領教師反思課堂、改進課堂，提升教師教學的有效性和專業發展品質。觀課議課活動讓參與者相互提供教學信息，共同收集和感受課堂信息，在充分擁有信息的基礎上，圍繞共同關心的問題進行對話和反思，以促進教師的專業發展。

科學評價引領教師主動發展。僅去年一年，我校教師獲獎或發表的省級以上專業論文有30多篇，在市級以上執教公開課和獲獎優質課21節，有13人次在市級以上學科研討會上作了經驗交流。我校現有縣級名師、骨干教師達20人，居我縣各校之冠。我們制定了學校課程開發指南，根據學校人文特色與地方實際，教師自主開發了學校傳統文化、心理健康指導、學會做人、學會求知、學會生存、論語文化、董永與孝文化、麻大湖文化、中國象棋、攝影等學校課程。目前，《圣師孔子》、《董永與孝文化》、《天然樂園麻大湖》等十幾門學校課程已經進入課堂。學生可根據自己不同的愛好和發展需要在自主選課、走班修習中實現自身的全面發展。

科學評價讓校園百花齊放。我校是全國學校藝術教育先進單位，學校重視學生的全面發展，努力構建學生成才的“立交橋”。在加強群體活動的同時，成立了多種形式的興趣小組和訓練隊，為學生全面發展“立體成才”打下了堅實的基礎。學校成功組織了四屆“體育文化藝術節”，師生共同參與，學生自主設計、自主選擇、自助組織，學生參與率達80%，激發了學生的鍛煉激情，提高了學生的實踐能力和綜合能力。今年，我校先后獲得山東省“學校杯”中學生健美操比賽團體總分第一名、山東省“金鼎杯”第四屆健美操邀請賽團體總分第一名和濱州市第二屆群眾體育大會廣播操比賽一等獎。在全縣教育系統“共享全運”職工籃球賽、全縣文明禮儀展示活動中均獲得第一名的好成績，展現了我校素質教育的成果。

三、我們的認識與舉措

首先，教師評價和學生評價是學校管理的常規性工作，它對師生的觀念和行為具有最為直接的導向、激勵作用。但我們認為，課程實施是一項系統工程，要真正落實好需要全校各職能部門的共同參與，需要各級領導的支持，需要全社會的支持。為此，我校成立了課程管理委員會，校長任主任，各處室主任和年級主任參加，下設課程資源部、課程研究部、課程實施部、德育管理部、藝體發展部、教師培訓部、社團活動部、人文管理部、督察考核部、后勤保障部等實施部門，明確責任，分工協作，共同落實課程方案。

其次，制度是保障，落實才是重點。在素質教育背景下落實評價制度，領導團隊的引領非常重要，同時要加強教師思想與專業素質的提升。我們從三個方面開展了工作，第一是學會感恩、崇尚孝道。讓教職工帶著感恩的心去工作，感恩社會、感恩學校、感恩身邊的每一個人。第二是勇擔責任，創造卓越。樹立“發展永無止境，奮斗未有窮期”的工作理念，強化“我的責任我負責”的工作意識。第三是團結協作、整體創優。倡導團結協作，靠集體的智慧和力量創造業績。再次，重視過程的多元化、發展性評價要求我們要樹立大課程觀，要用全新的理念關注學生發展、成長、成才。我們加強了與名校之間的互動交流，拓展發展空間。我們強化人文關懷的教育思想，不斷優化育人環境，加強學校文化建設，發揮好“一湖三場五園”校園環境的育人功能。圍繞“誠、毅”這一核心文化理念，逐步形成富有二中鮮明特色的制度文化、管理文化、育人文化、課程文化。

第四，只有全面落實課程方案，全力推進課程實施，課程評價、教師評價和學生評價才能落到實處，也才能真正發揮評價應有的功能。我們將不折不扣地落實國家課程方案，抓住打造高效課堂不放松。抓好選課走班這一新課程改革的重要環節，大力支持開發與實施校本課程，開展好研究性學習和綜合社會實踐活動。

在新的形勢下，實現學校又好又快發展，對教師專業素質的提升和學生全面發展提出了新的更高要求。而學校的各項管理規定和評價方案對教師和學生的提高來說是一種鞭策、激勵。而如何使這種評價更加客觀公正、更加富有激勵作用，我們將在今后的工作中進一步修正和補充，使其更加有助于促進教學質量的提升、教師的專業發展和學生的健康成長。

第五篇：創新扶貧機制 促進精準扶貧

創新扶貧機制

促進精準扶貧

摘要：當前我國呈現出貧富差距加大的趨勢，容易導致諸多社會問題，例如貧困人口過多，政府負擔和壓力巨大，貧困延緩社會發展的步伐等。雖然國家已經提出了相應的扶貧政策，但是由于多種因素制約，導致扶貧難以達到預期效果，所以對扶貧政策和措施進行改革，也是政府目前的重要工作之一。

關鍵詞：創新機制；精準扶貧；方法與策略

中圖分類號： F323.8 文獻標識碼： A DOI編號： 10.14025/j.cnki.jlny.2016.08.032

目前，我國扶貧工作進入攻堅階段，設定了到2020年完全脫貧的目標，而各省也確定了今后扶貧工作開展的原則，即以總書記提出的“四個切實、六個精準、四個一批”思想為指導，對重點貧困縣、特困縣拓展扶貧政策，從而達到貧困人口穩定脫貧，全面奔小康的目標。筆者就創新機制促進精準扶貧方面，展開詳細的分析和探討。精準識別

精準識別主要是指政府扶貧過程中應當具有系統化理念，即通過由上而下進行逐個地區、逐個村鎮，逐戶逐人進行核查，然后按照指定程序鎖定準確的扶貧目標，即入戶評議、地區公開、政府審核、市檢查以及省備案的逐層程序，從而準確掌握貧困人口的基本信息。同時本著統籌以及持續發展的眼光，從貧困人口的基本情況入手，可以分為居住條件、家庭負擔、經濟來源三個方面，然后將鎖定的貧困目標再次分為三種：特困人口，即沒有基本生活保障；五保戶，即只有低保來源，生活困難；一般貧困戶，即難以維持未來發展，從而進行識別和區分，采取相應的手段，差別扶貧，進而將扶貧工作有效落實下去[1]。明確救助

明確救助主要是指政府部門在救助過程中應當明確救助機制以及底限，主要可以從三個方面入手：一是增強低保標準，即對不同困難程度的低保戶每月可以發放不同數額的特殊補助金，而且可以根據低保類型配合新型標準完成扶貧目標；二是強化資源統一，即對更多發展困難戶，解決相應的生活資源缺乏問題，諸如教育問題、醫療問題、就業問題、交通問題、飲水問題等，發揮教育、住房、交通以及水利部門的聯合效益，體現系統化扶貧方法，若暫時無法解決相應問題，政府部門應當對貧困人口進行相應補助，特別是一些殘疾類貧困人口；三是優化保障，主要可以對供養進行統一或者分開落實，主要目標就是保證五保戶的基礎生活條件，例如以福利院、敬老院等形式對貧困人員進行集中供養等[2]。教育扶助

教育扶助也應當遵循從個人到戶再到村、鎮的循序漸進原則，即通過省、市、鎮、村四級協助，從而加大扶貧政策宣傳，特別是對職業技術教育的宣傳，主要是提升貧困人口整體勞動素質以及就業能力，特別是一些特困戶，家庭內部包含正常勞動力，則可以通過特殊招聘的方法優先分配就業。另外強化在校特困生的學業資助，避免因為學費問題而導致輟學，同時也能減少貧困代際傳遞。服務落實

加大服務落實也是扶貧的一種特別有效的策略，特別是對于公共服務項目來說，應當抓住項目落實，進而將其深入推廣到家家戶戶，例如對一些偏遠地區或者農村地區，政府部門可以通過投資方式建立自來水廠，然后根據地區貧困人口情況，酌情進行免費安裝和提供自來水服務。可以聯動地區集市、銀行、交通以及娛樂等服務推廣，讓貧困戶的生活條件得到相應改善。另外，著重加大地區危房改造力度，同時村鎮規劃、農村改造等服務，引導貧困戶建立特殊居住區，從而推動搬遷扶貧策略實施。動態管控

要保證扶貧是“真扶貧”，政府部門還應當加大動態管控力度，主要也可以從三個方向入手：一是構建動態管控機制，目標主要是根據“抓觀點，精引導，細清除”入手，從而構建起準確的貧困人口數據庫以及脫貧流程記錄，同時每年跟脫貧人口數目定期進行審核和注銷，若出現返貧，則應當二次審核，并且進行記錄；二是強化區分監測機制，主要將貧困戶歸納為民政局的監管職能，以救助扶貧的方式介入，同時誘發市場的推動例，開展開發扶貧策略，另外對一些“暫時貧困”的人口，則應當仔細監督管理，同時利用社會扶助，從而達到參與扶貧目標；三是通過科學評估體系構建，獲得扶貧具體效果。例如將貧困人口平均生活水準以及脫貧人數作為判定指標，進而每季度核查，每年一驗收，從而保證扶貧策略循序漸漸，逐步落實下去。結語

創新機制促進精準扶貧是目前政府部門急需落實的政策，也是改變目前我國貧富差距的最好方法，要保證扶貧工作的完全落實，必須要從多個方面進行落實，配合多種制度聯動，從而達到預期的目標。

參考文獻

[1] 王海濤.創新機制促進精準扶貧――龍鳳鎮全國綜合扶貧改革試點探索[J].政策，2014，06（06）：49-50.[2] 黑龍江省人民政府扶貧開發領導小組辦公室.創新模式完善機制精準扶貧結碩果 凝心聚力勇于擔當精準脫貧再發力――黑龍江“十二五”扶貧開發成就巡禮（下）[J].中華民居（下旬刊），2015，10（05）：01-12.