第一篇：班主任評價制度

萌水中學班主任評價制度

為建設一支優(yōu)秀的班主任隊伍，提升我校班級管理的水平；使班主任工作目標更明確，工作更規(guī)范；也為了進一步提高班主任的積極性，對班主任工作予以的合理科學的評價，體現(xiàn)學校獎優(yōu)罰劣的制度。

(一)綜合評價（占15分）

1.政治立場：

堅持四項基本原則；嚴格執(zhí)行黨的教育方針，堅決貫徹《教師法》，堅決貫徹執(zhí)行《中等職業(yè)學校德育章程》；

2.職業(yè)道德：

熱愛教育事業(yè)和班主任工作，關心愛護尊重學生，為人師表；服從領導、團結同志，模范遵守《中學生教師職業(yè)道德規(guī)范》；

3.組織紀律：

嚴格執(zhí)行和履行我校的《班主任崗位職責》，遵守組織紀律，嚴于律己；積極支持學校開展各種活動，班集體能形成正確的、積極的輿論導向。

學校主管領導對班主任的工作態(tài)度、工作方法、工作水平及工作效果等進行綜合評價，有嚴重違反學校有關規(guī)定（如體罰學生、辱罵學生、私自停課等），或對學校工作有抵觸情緒、行動并在學校造成一定負面影響的，主管領導可視情節(jié)輕重予以扣分。凡未經(jīng)行政同意而不參加學校規(guī)定參加的德育活動予以扣分。

(二)常規(guī)工作評價（占35分）

1.上好班會課

上好每周一次班會課：班會課要備好課，要準備充分，內(nèi)容豐富，主題思想明確、形式多樣、效果顯著。

2.批閱《周記》

《周記》至少每兩周有一次，每欠一次扣2分，每缺一次學校規(guī)定內(nèi)容的周記扣1分，班主任要認真批閱，不批改的每次扣1分；畢業(yè)班《周記》至少每月有一次。政教處每學期抽查一至兩次，被評為批改周記優(yōu)秀的加2分，被認定為不認真的扣2分。

3.關心學生的身體和生活

要求班主任每周至少下宿舍一次，檢查眼保健操一次、課間操二次；經(jīng)常利用課余時間找學生談話,了解學生的思想動態(tài)，做好心理輔導工作（每學期與至少一半以上的學生談一次話），對學生中有明顯錯誤思想問題要及時上報，常與家長聯(lián)系工作（每學期對每個學生至少電訪或家訪一次）。以上各項工作每缺一次扣2分。班主任要做好學生的穩(wěn)定工作，及時發(fā)現(xiàn)并勸導教育有退學念頭的學生，杜絕流失學生的現(xiàn)象，如果出現(xiàn)并非不可改變的客觀原因造成學生流失的（新生入學后10周內(nèi)退學的除外）每流失一人扣5分。

4.做好學生幫教工作：

關心“問題學生”，對“問題學生”幫教工作做到有計劃、有目標、有措施、有跟蹤檔案（學期末查），轉化效果好。對幫教工作落實不好的扣1-5分。凡有被處分的學生，每月要有受處分學生的單元總結（班委和班任分別簽上意見），每缺1份扣1分。

5.落實學校工作

對上級布置的工作按時按質(zhì)按量完成，不拖欠、不打折扣，完成不好的扣1—2分；理解支持學校各項決定，積極配合學校開展各種活動，確保參加人數(shù)，組織不好或擅自不參加的扣1—5分；在各種集會能做到快、靜、齊（凡在活動中被行政點名批評的班級一次可扣1-5分）。(各處室領導評價)

該項目評價實行累計加扣分，基分（35分）加上或減去累計加分或扣分即為該班主任該項目的得分。

(三)班級實績評價（占40分）

1.文明班評比

每獲文明班一次計5分，一學期文明班評比總分實施排名，第一計30分，其后以0.5分為梯度遞減；兩項合并為文明班評比分。

2.單項評比

在學校開展的班級團體比賽活動中獲一等獎加3—5分，二等獎加2—3分，三等獎加1—2分；期未被評為先進班集體的加5分，表揚班集體及單項先進集體加3分。

4.遵紀守法

嚴重違紀是指違反學校十項禁令及學校經(jīng)研究認定的其他嚴重違紀現(xiàn)象。

班主任主動查處學生中嚴重違紀，認真耐心地加以教育，教育效果好，并將違紀情況及時上報，可加0.5-2分；

學校其他部門發(fā)現(xiàn)學生中的嚴重違紀現(xiàn)象，并由學校查處，在查處過程中班主任積極配合的扣0.5-2分；

（五）其它說明：

1． 計分辦法：

（1）.第（二）、（三）、（四）項評價計排名分，即將各項得分予以排名，排名第一的為該項的最高分，排名分名次遞度為2%，若有并列名次則實行連續(xù)排名；將第（一）項與后四項評分的排名分實際分累加即為該位班主任該學期的量化排名分。

（2）將各項評分的原始分累加即為該位班主任的該學期的量化原始分。

2.根據(jù)《班主任工作量化評價》的量化排名分，將班主任每月工作津貼，分一、二、三等發(fā)放。其中每月基本津貼按三等發(fā)放，一、二等津貼在期末評定后再補發(fā)。

3.班主任的量化原始分達不到全校班主任量化原始分平均分的60%的班主任將被定義為“不適宜做班主任的老師”，并提議暫不安排班主任工作。

4．本方案是評選區(qū)優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀德育工作者的主要依據(jù)，也是每學期評選校優(yōu)秀、表揚班主任的主要依據(jù)。因失職或處理工作失當而造成一定負面影響的，一般不評為優(yōu)秀和表揚。

5．本方案由政教處主持評定，由校長室審批實施。

6．本方案的修訂權和解釋權在校長室。

第二篇：班主任考核評價制度

班主任考核評價制度

一、指導思想：

班主任是學校學生班級教育教學活動的直接組織者和領導者。班主任在對于培養(yǎng)人才做好德育工作起著主導作用，為了更進一步地加強和改善德育工作，提高和發(fā)展班主任的素質(zhì)能力，促進學生教育管理工作，我校決定實施班主任考核制度。本考核制度旨在推進班主任隊伍建設，日常考核、專項考核、學期考核相結合的形式進行。學期結束公布考核成績，為評選優(yōu)秀班主任打基礎，并依據(jù)考核成績，最終以最高分者為優(yōu)秀班主任。

二、考核實施辦法

1、兩操、衛(wèi)生、路隊實行每天檢查。

2、班主任考核每月公布一次成績，學期總評公布一次成績。

三、考核項目及細則

1、計劃、總結

班隊計劃、總結按時完成并及時上交。計劃需結合本班實際，具有可行性；總結需實事求是，真實有效。若沒有完成則該項不計分。

2、常規(guī)活動

（1）兩操：要求班主任采取跟班制，若有無故缺席，則該項不計分。

（2）衛(wèi)生：指周五大掃除，一個月內(nèi)如有一次沒有打掃，則該項不計分。平時衛(wèi)生計入循環(huán)紅旗分值（見“校園活動”）

（3）路隊：要求班主任采取跟班制，若有無故缺席，則該項不計分。

（4）黑板報：在要求時間內(nèi)完成，學校組織人員進行檢查，若因

不認真得到兩次以上警告者，則該項不計分。

（5）班主任例會：要求準時到會，有記錄；無故缺席則該項不計分。

（6）小干部例會：每月召開一次班級小干部例會，做到有內(nèi)容、有記錄，當月分值以檢查記錄為準。

（7）班會：要求不得占用班會課時間，做到班會有內(nèi)容、有記錄；學校及大隊部實行抽查制，一次沒開扣5分。

（8）中隊角、班級文化墻：要求隊角建設規(guī)范化，班級文化墻布置特色化。

3、校園活動

參加校園活動包括廣播站、校園櫥窗、循環(huán)紅旗、主題中隊會、家長會、藝術節(jié)、少先隊論文及上級布置的相關活動等。

4、日常

（1）行為習慣：由大隊委及紅領巾禮儀崗監(jiān)督管理，并向各班主任及時反饋信息。

（2）安全事故：無重大安全事故發(fā)生，則該項滿分。

5、相關資料

相關資料包括：班主任例會記錄；班會記錄；中隊會方案；家長會記錄、簽到表、發(fā)言提綱等。

6、班主任經(jīng)驗交流

四、考核結果的應用

考核結果作為評選優(yōu)秀班主任的依據(jù)。

2010.2

第三篇：小學班級(班主任)管理評價制度

實驗小學班級管理(班主任)工作評價制度

第一部分 班主任崗位職責 第二部分 班主任工作評價制度 第三部分 班級管理評價量化方案-------第一部分 班主任崗位職責

班主任受學校委托，全面負責和管理班集體，是該集體的組織者、領導者和教育者，是學生、家庭和社會的聯(lián)系樞紐。其崗位職責是：

1、熱愛班主任工作，熱愛全體學生，認真執(zhí)行《班主任工作要求》，全面關心學生成長。

2、根據(jù)學校工作計劃與班級實際，制訂好班級工作計劃，做好班級工作總結，有計劃地進行班隊活動和晨間談話，多種形式上好班隊課，并及時作好相關記錄。

3、負責本班學生的思想品德教育工作。通過行之有效的途徑和生動活潑的形式，對學生進行思想品德教育，使他們遵守《小學生守則》、《小學生日常行為規(guī)范》等各項規(guī)章制度，努力形成良好的班風。

4、應經(jīng)常了解及時掌握本班學生的品德狀況，熟悉并熱愛每個學生的特點、興趣愛好、學習能力、身體狀況等，針對不同對象，制定適當教育對策，采取不同的教育方法；加強對后進學生的轉化輔導工作，堅持因人而異，耐心說服，不得采用粗暴、壓服的方法，嚴禁體罰和變相體罰學生。

5、關心學生的生活和身體健康，加強生活管理，與有關教師密切配合，組織和指導學生參加多種多樣的文體活動。注意保護學生視力，搞好清潔衛(wèi)生，培養(yǎng)學生良好的衛(wèi)生習慣。重視學生的安全，加強安全教育，防止在勞動、文體活動和集體活動中發(fā)生不安全事故。

6、經(jīng)常與科任教師聯(lián)系，了解和研究學生的學習情況，反饋學生的思想動態(tài)，協(xié)助各科任教師對學生進行教育。教育學生明確學習目的，改進學習方法，學好各門功課。了解學生課內(nèi)外情況，防止學生負擔過重。

7、指導學生課外活動，積極形成班級特色，努力爭創(chuàng)“特色班級”。

8、通過多種形式加強與學生家長等聯(lián)系，研究學生的思想行為及教育學生的方法，互相配合，教好學生。開好每一次的家長會，與存在問題的學生家長溝通到位。

9、做好班級的組織工作，培養(yǎng)好班隊干部，指導學生開展好班隊活動，指導學生做好值日工作，搞好教室、包干場地、學生個人的清潔衛(wèi)生工作。

10、做好本班學生的成績、品德、操行評定工作；評選“三好學生”和學生評價工作，處理好本班學生的獎懲和學生的病事假問題，管好本班學生的檔案資料。

11、管理好班級設備物品，教育學生愛護公物。

12、對學生全面負責，并要以身作則，言傳身教，成為學生的表率。

13、完成學校布置的各項任務。

第二部分 班主任工作評價制度

為了充分調(diào)動班主任的工作積極性、主動性、創(chuàng)造性，使學生工作落到實處，特制定本考核辦法。

一、指導思想

全面貫徹黨的教育方針，堅持以人為本，以促進素質(zhì)教育全面實施、學生全面發(fā)展為宗旨，遵循教育規(guī)律，規(guī)范辦學行為，深入實施素質(zhì)教育，進一步增強班主任工作的力度，引入競爭機制，實現(xiàn)科學化、規(guī)范化、制度化、精細化的管理，促進班主任工作水平不斷邁上新臺階。

二、評價的主要內(nèi)容

（一）班主任自身建設

1、出勤

班主任全面負責班級休閑時段的日常管理和突發(fā)事件的匯報、處理工作。

2、班主任工作

每周舉行一次班會，總結、布置班內(nèi)工作，解決問題，并有會議記錄等資料。

（二）學生日常行為管理方面 班主任有責任義務維持、管理好班級。對班級的常規(guī)檢查記入班主任量化得分。

1、常規(guī)管理

各班主任要將德育工作融入常規(guī)管理中。詳情如下： ? 結合班級實際，制定班主任工作計劃。學期結束前一周交班主任工作總結。平時能按時完成學校布置的臨時性任務并及時上報相關材料。

? 能及時恰當處理好偶發(fā)事件，積極支持配合學校處理好偶發(fā)事件。

? 對問題學生、學困生教育有具體安排，教育方法得當，效果顯著，或無后進學生。

? 班、隊組織健全，學生干部職責明確。

? 能經(jīng)常與家長聯(lián)系密切，方法對頭，效果顯著，獲家長好評。

? 班級學生在一月內(nèi)出勤率達95%以上。

? 集會、升旗、活動隊伍整齊，服裝干凈，按時到場，人數(shù)齊全，紀律始終良好。

? 教育學生遵紀守規(guī)，貫徹《小學生守則》《小學生日常行為規(guī)范》，認真組織本班學生搞好各項活動。

2、安全責任事故

? 凡偶發(fā)事件，造成意外事故或影響較大的，有關學生所在班級班主任必須在當天報告學校領導。隱瞞不報，使事故沒有得到及時處理而造成后果的，學校將追究當事人責任。

? 班主任要經(jīng)常檢查本班學生是否把刀具、彈弓、玩具槍和其他器械帶入校園，發(fā)現(xiàn)后對班級量化考核10分；若因教育不嚴、檢查不力并造成安全事故的，要追究班主任的責任。

? 班主任體罰、變相體罰等人為造成的教育責任事故，追究當事人責任。

? 學生在做不正當游戲或追逐打鬧或爬高，由于班級教育不力，出現(xiàn)意外事故的，追究班主任的責任。

? 班主任要經(jīng)常教育學生遵紀守法，若教育不力，造成學生敲詐勒索、偷竊、打架斗毆、勾結社會上不法小青年等，導致意外事故的，追究當事人的責任。

? 在集體活動中，由于班主任未在場，學生出現(xiàn)偶發(fā)事故，要追究班主任的責任。

? 教育設施一旦出現(xiàn)危險狀態(tài)，班主任要及時報告，以便采取有效措施。否則所造成的事故，要追究有關人員的責任。

? 班主任每天下班時檢查門、窗、鎖的安全情況，發(fā)現(xiàn)不安全因素，應及時報告，若因疏忽造成的責任事故，要追究當事人的責任。? 班主任對本班學生的到校情況（含雙休日、節(jié)假日）及在校表現(xiàn)，應及時通過多種形式與家長取得聯(lián)系，若因班主任工作不到位，造成學生家長對學校的誤解，要追究班主任責任。

第三部分 班級管理評價量化方案

一、常規(guī)管理（60分）

分為紀律(30分),衛(wèi)生(20分）,班級文化(10分）。

1、紀律（30分）

①、兩到校（4分）：學生預備鈴前到校，積極投入學習狀態(tài)，教室內(nèi)井然有序，一天兩查（預備鈴后）。

②、升旗（5分）：每周一班主任及學生7點30準時到校，7點35分組織參加升旗儀式，嚴格管理學生，班級秩序井然。考核參照附件《實驗小學文明集會評分標準》。

③、兩操(8分)：班主任要組織學生按時參與眼保健操、課間操，嚴格管理學生，班級隊伍整齊，學生動作規(guī)范，集合整隊有秩序。考核參照附件《實驗小學文明集會評分標準》。

④、兩放學（4分）：各班體育委員必須組織學生整隊放學，值班領導和紀律督察隊檢查，秩序良好的一次記0.1分，一月40次記4分。（紀律由少先隊紀律督察隊執(zhí)行，每天檢查打分，每周匯總公布）考核參照附件《實驗小學文明集會評分標準》。

⑤、教學秩序及空堂現(xiàn)象（9分）：值班人員不定時檢查各班課堂紀律，上課期間課堂紀律保持良好，交頭接耳、做小動作的每人次減0.1分。課間活動有序，發(fā)揮班干部作用開展有意義活動，杜絕樓內(nèi)吵鬧，影響教學樓（教室）安靜，發(fā)現(xiàn)1人次扣0.2分，無故空堂扣2分（特殊情況除外）。

⑥、提升校園整體形象，展現(xiàn)實驗學生風采，要求學生在校期間穿校服、佩戴紅領巾。除特殊情況經(jīng)班主任同意并加以說明外，發(fā)現(xiàn)未按規(guī)定一人次扣0.1分。

⑦、執(zhí)勤人員發(fā)現(xiàn)打架斗毆現(xiàn)象扣該班2分，班級內(nèi)輕微矛盾班主任立即解決的不扣分。

⑧、發(fā)生破壞公物及他人財物者，發(fā)現(xiàn)一人次扣除班級量化3-5分，情節(jié)嚴重者請家長并追究其相應責任。

2、衛(wèi)生（20分）①、教室（12分）

? 室內(nèi)打掃干凈、整潔；室內(nèi)保持無雜物、紙片，教室四角經(jīng)常清掃，墻上及屋頂無蜘蛛網(wǎng)（2分）? 室內(nèi)每天按時打掃（2分）

? 一體機等教學儀器設備、窗擦干凈，保持無污（3分）? 室內(nèi)桌椅、文具擺放整齊（1分）? 掃帚、拖把擺放到位，整齊（1分）? 學生個人衛(wèi)生及坐姿良好（3分）②、衛(wèi)生區(qū)（8分）? 按時打掃（2分）? 衛(wèi)生區(qū)保持干凈（3分）

? 4至6年級自行車擺放整齊（1分）? 班級外樓道衛(wèi)生整潔（2分）

3、班級文化（10分）

班級文化建設參照附件《實驗小學班級文化建設評分細則》考核。

二、出勤（20分）

1、及時完成學校各部門布置的工作，每次扣1分，此項占比10分。

2、班主任要做到“晨會、升旗、兩操、路隊、大掃除”五到位。無故遲到一次扣1分、無故缺席一次扣1分;班主任會議按時參加，遲到、早退一次扣1分，無故缺席一次扣1分；學校大型集會活動組織學生，按時參加，遲到、早退一次扣1分，無故缺席一次扣2分。此項占比10分。

三、班級工作業(yè)績（20分）

1、班主任工作計劃、總結等材料，按照完成并合情合理（4分）

2、定期開班會，隊會，有記錄（3分）

3、班級制度健全（2分）

4、班級文化建設（2分）

5、班干部管理、發(fā)揮作用（3分）

6、積極組織、參與活動比賽（6分）按照學校要求準時開展豐富多彩的活動的（6分），偶爾不開展活動的（4分），經(jīng)常不開展活動的（1分）。

五、班主任如有以下情況者，實行一票否決。

1、不能經(jīng)常深入班級，深入學生，不關心學生的學習、生活，學生、家長意見較大者。

2、因失職、瀆職造成班級較大事故或對班級學生中出現(xiàn)的違紀行為教育處理不力者。

3、因工作不努力，不負責而導致班級班風、學風差或不服從學校安排而導致無法開展工作者。

4、有體罰或變相體罰學生的行為者。

5、有重大違法違紀現(xiàn)象或安全責任事故者。

6、因管理不善造成不良社會影響者。

常家實驗小學

第四篇：班主任對學生綜合評價制度

班主任對學生綜合評價制度

一、班主任要認真學習貫徹《XX學校綜合素質(zhì)評價工作的通知》和《學校學校學生綜合素質(zhì)評價實施方案》，著重把握方案的指導思想、內(nèi)容、方法、結果表達、結果使用，及時、恰當、科學、準確的對學生綜合素質(zhì)的六個方面進行評價。

二、班級綜合評價由班主任根據(jù)學校統(tǒng)一安排組織實施，要注重過程性評價，組織學生開展自評和互評，指導家長評價，各班評價材料要及時上報評價辦公室審核，延遲上報按班主任考核條例予以處罰。

并且每次扣2分。

三、班主任在評價過程中要恪守誠信原則，做到嚴肅、認真、準確、合理、客觀、公平、公正。

四、班主任本人要認真填寫學生綜合素質(zhì)評價中的相關檔案材料（可使用電子材料），不得他人替代，并在評價表上簽字蓋章。

對填寫不認真，不能及時完成的每次扣2分，對他人替代的，每次扣6分。

五、班主任要指導學生建立成長記錄袋，定期交流心得、展示成果、分享快樂。

六、班主任要嚴格綜合素質(zhì)評價的檔案管理，不得擅自更改評價信息，徇私舞弊者追查責任，給予師德扣分處理，每次扣10分。

七、班級評價工作與班級量化管理、評選優(yōu)秀班級和班主任量化考核、津貼發(fā)放、獎金分配掛鉤。

按時且質(zhì)優(yōu)的加3分，按時但質(zhì)量一般的加2分，不按時的參考完成質(zhì)量扣1-3分。

八、班主任及時把評價結果告知學生及家長，對學生、家長及有關方面的合理查詢，依據(jù)原始記錄，給予耐心細致答復。

九、對綜合素質(zhì)評價工作態(tài)度消極、敷衍了事、質(zhì)量差、信任度低的班主任，在班主任考核總評分中一次性扣10分，且在考核中班任考核一項計零分，并建議行政會研究后免去其班主任職務。

十、學校建立申訴，舉報制度，學生對班主任評價結果有異議，可向學校提出申訴或舉報（電話）

第五篇：班主任評價

隨著教師職業(yè)越來越被確認為一種專門化職業(yè)，教師專業(yè)化成長的理論研究和實踐探索日益成為熱點。作為教師專業(yè)化的發(fā)展和延伸，班主任專業(yè)化的研究和探索也提上了議事日程。班主任不僅僅是班集體的組織者、教育者和管理者，而且還是學生主要的“精神關懷者”和影響學生發(fā)展的“重要他人”。班主任應當成為具有專門的職業(yè)道德和專門的職業(yè)技藝的專業(yè)工作者。班主任評價既要重視班主任素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展的評價，又要重視班級工作的評價，班主任的素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展狀況在很大程度上是通過班級工作反映和體現(xiàn)出來的。

班級是現(xiàn)代學校教育最基本的組織形式，班主任是班級的建設者、領導者、管理者和教育者，肩負著管理和教育指導班集體的重任。班主任評價工作是一項需要科學態(tài)度和科學知識的復雜工作。全面、客觀地評價班主任，提高班主任評價的科學性，對轉變班主任的教育觀念，提高班主任的綜合素質(zhì)和班級教育質(zhì)量具有重要的意義。

一、班主任評價的意義

班主任評價作為教育評價的重要組成部分，是學校依據(jù)一定的教育目標和班主任的工作目標，運用可行的科學手段，對班主任的素質(zhì)和各項工作及其績效所進行的系統(tǒng)描述和價值判斷的過程。它也是通過教育價值判斷過程，引導班主任樹立正確的教育觀和質(zhì)量觀，實現(xiàn)教育目標的一種手段。實踐證明，學校有組織有計劃地開展班主任評價工作，是學校組織、管理和建設班主任隊伍的重要于段，也是提高班主任素質(zhì)和班級教育質(zhì)量的有力措施。

(一)班主任評價是推動學校全面實現(xiàn)教育目標的重要措施

在全部教育活動中，班級是培養(yǎng)人的前沿陣地，班主任是對學生進行教育的中堅力量，是造就全面發(fā)展人才的直接責任者，學校的教育教學任務最終要靠班主任去實現(xiàn)。因此，通過班主任評價可以將教育目標的各項要求、學校教育教學的各項任務分解到班主任評價的各項指標中去，體現(xiàn)在班主任工作目標和學校管理目標的要求中。班主任評價的目標、標準、指標及其權重，對班主任來說，起著“指揮棒”的作用：在實踐中，每一次評價，班主任總是有意或無意地向指標要求靠挽，班主任的工作或管理活動就會日漸趨向教育目標的落實。因此，對班主任進行全面正確的評價．充分發(fā)揮評價的導向功能．就可以避免班主任的各項工作偏離正確目標，走上片面追求升學率之路，推動學校重視學生的全面發(fā)展，實施素質(zhì)教育，全面實現(xiàn)教育目標。

(二)班主任評價有利于學校教育教學質(zhì)量與管理水平的提高

學校所進行的一切教育教學活動都直接或間接地經(jīng)由班級這一組織形式，學校教臺教學的計劃和改革，教導處、教務處有關學生學習和生活方面的指示和要求，共青團、少光隊、學生會組織開展的各項活動等．一般都通過班級或以班級為單位組織開展，而這些都需要班主任來實施。因此，班主任工作是學校全部工作的縮影，其質(zhì)量高低，直接影響和決定了學校各項工作的順利開展和工作質(zhì)量。科學地評價班主任，可以調(diào)動班主任的工作積極性，提高教育教學工作的質(zhì)量和效益，也可以在宏觀上加強對班主任及其工作的監(jiān)督與管理，并通過信息的收集和反饋．獲得工作的過程和結果的信息，從而為學校管理者提供管理的反饋信息，力學校領導規(guī)范管理工作、科學地管理班主任隊伍提供重要依據(jù)，從面實現(xiàn)學校管理的科學化。

(三)班主任評價有利于促進班主任隊伍素質(zhì)的提高

攻主任是教師隊伍中的優(yōu)秀群體，是班集體的組織者、教育者和指導者，足學校領導實施教臺、教學工作計劃的得力助手。班主任工作在學校教育工作中具

有突出的地位，起著舉足輕重的作用。科學的評價班主任是加強班主任隊伍建設的一個重要措施c班主任評價的目的是通過對班主任及其工作的評價，形成有效的激勵機制，調(diào)動其工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性。通過評價，使班主任看到自己工作所取得的成績以及存在的問題和不足，進一步明確以后的努力方向，激勵其不斷提高自身素質(zhì)和班級管理水平。評價班主任的過程，就是一個積極引導和激勵全體班主任把工作提高到一個新的水平的過程。科學、全面、客觀地建立班主任評價的體系，可以對班土任產(chǎn)生激勵作用，調(diào)動班主任的積極性，使他們努力克服困難，發(fā)揮浴能．創(chuàng)造性地開展工作；推動班主任自覺加強學習．努力提高自身素質(zhì)，促進班主任白我調(diào)化、白我完善、自我提高，從而促進班主任隊伍水平的提高。

(四)班土任評價有利于協(xié)調(diào)班級教育力量．形成教育合力

班主任在協(xié)調(diào)各任課教師的教育工作和溝通學校與家庭、社會教育上起著重要的紐帶和橋梁作用。班級的各任課教師在教學過程中是單獨進行工作的，通過班主任協(xié)調(diào)各任課教師之間的相互關系，偵班集體的教與學和諧一致‘，征學小的成長過程中，學校、家庭、社會三方面都在個同程度、不同方面影響著學生．通過對班主任的評價，可以引導、促進班主任協(xié)調(diào)和利用家庭與社會對學生的影響，通過家訪、家長會、社會實踐活動等多種形式，來溝通學校與家庭、社會的聯(lián)系，協(xié)調(diào)學校、家庭、社會對學生的影響，為學生創(chuàng)造一個統(tǒng)一和諧的環(huán)境，使家庭、社會、學校互相配合，形成強大的教育合力。

二、班主任素質(zhì)評價 素質(zhì)，是一種長期起作用，并能決定今后方向的洛在因素。所謂班主任素質(zhì)，就是班主任在教育教學活動中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學效果，并對學生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。在我國，中小學班主任是一個班級的靈魂。班主任素質(zhì)的高低直接影響到教育能否為社會培養(yǎng)出適應時代需要的南素質(zhì)人才以及班主任能否提升自身職業(yè)生命的質(zhì)量。班主任的結構素質(zhì)是班主任做好工作的前提和基礎。班主任素質(zhì)評價乃是班主任評價的一項重要內(nèi)容，對班主任進行素質(zhì)評估可以使學校領導、教育行政部門及則廠解班主任隊伍狀況，做到心中有數(shù)；另一方面可以促進班主任素質(zhì)的提高。因此，班主任素質(zhì)評價既為班主任素質(zhì)的培養(yǎng)提供了方向、內(nèi)容和方法，也使得班主任素質(zhì)的提局有據(jù)可依。

班主任素質(zhì)是一種綜合性的素質(zhì)概念，是雙主任履行職責的主觀的穩(wěn)定的因素，也是班午任思想品德、心理、行為和能力等方面的素質(zhì)狀況。新時代的新教育擁有如此多的新特征，新教育呼喚與之相適應的班主任素質(zhì)。目前，我國眾多的教育學著作集中對班主任的道德品質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)以及組織能力進行了論述，它們構成了斑主任素質(zhì)評價的內(nèi)容體系。

(一)道德素質(zhì)評價

身為人師的班主任，其職業(yè)的特殊件要求他們必須具備高尚的道德素質(zhì)，成為弘揚社會主義道德的典范。班主任的道德素質(zhì)集中表現(xiàn)在職業(yè)道德素質(zhì)上，職業(yè)道德是所有從業(yè)人員在職業(yè)活動中應該遵循的行為難則。班主任在教育教學工作中應該嚴格遵守并牢固樹久“一切為了學生，為了一切學生”的思想觀念，尊重學生，關心學生，愛護學生。

具體地說，班主任的道德素質(zhì)結構主要包括：

忠于教育事業(yè)——忠于教育事業(yè)，是每個教育工作者最基本的職業(yè)道德素質(zhì)之一．也是班豐仟素質(zhì)評價的基本和主要內(nèi)容。“捧著一顆心來，本帶半根草去”，對讓會主義教育事業(yè)具有強烈的事業(yè)心，是所行優(yōu)秀斑主任的共問特點之一。

熱愛學生——熱愛學生是教師職仆道德的核心．也是班主任職業(yè)感情的集中表現(xiàn)。托爾斯泰曾經(jīng)說過：“如果一個教師把熱愛事業(yè)和熱愛學生結合起來，他就是一個完美的教師。”教師只有愛學生，才能更好地完成教書育人的任務；只有愛學生，才能博得學生的尊敬c班主任熱愛學生不是抽象的、慮幻的，而是具體的、現(xiàn)實的，滲透農(nóng)對學生的一言一行之中。概括起來，主要包括關懷、尊重、信任、理解和嚴格要求學生等方面。

為人師老——教書育人，是教育工作者的根本任務，而為人師表，又是育人的基礎和前提，是教育事業(yè)對教育工作者的必然要求。俄國苦名教育家烏申斯基說：“教師的人格，就是教育工作的一切。”教師對學生的這種影響是”任何教科書、任何道德筋吉、任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量”c正因為教師從容的是“為人師表”的神圣職業(yè)，其一言一行都會影響到下一代的成長，所以教育家夸美組斯認為教師職業(yè)是“太陽底下最光輝的事業(yè)”；杜威說教師是“真正天國的代言者，真正天國的引路人”。班主任與其他科任老師有所不同的是，他們勺學生接觸的時間員長，機會員多，不僅要負責學生的學習與生活，更要負責教會學生如何做人。為此，班主任應具有強烈的角色意識，時時處處以身作則，做學生的表率，用自己模范的行動去影響學生，感染學生。

以上三點是班主任道德素質(zhì)結構的核心內(nèi)容，誨人不倦、嚴于律己身作則、無私奉獻等都是它們的具體體現(xiàn)。

(二)心理素質(zhì)評價

心理素質(zhì)，是人的多方面心理能力的綜合，是個體所表現(xiàn)出來的經(jīng)常和穩(wěn)定的心理特征。班主任的心理素質(zhì)是其從事班主任工作的心理傾向和達到的心理發(fā)展水平，是進一步發(fā)展和從事班主任活動的心理條件和心理保證。班主任工作是雕塑學生心靈的工作，班主任良好的心理素質(zhì)，是學生心理健康品質(zhì)的重要制約因素之一，也是學生形成健康心理品質(zhì)的良好示范。因此，班主任耍注點培養(yǎng)并提高自己的意志、情感、性格等心理品質(zhì)，努力使自己在 種良好的心理狀念下開展班級工作，為學生的發(fā)展營造一個相對寬松的發(fā)展環(huán)境。

何謂心理素質(zhì)健康呢7它是健全人格，積極心態(tài)，穩(wěn)定情緒，悅納自我．自信自強和良好適應等品質(zhì)的總和，就班主任而有，主要體現(xiàn)在以下方面：一是健全的人格。有關研究表明，優(yōu)秀教師的人格魅力源白以下幾種品質(zhì)：熱忱關懷；真誠坦率；胸懷寬闊；作風民主：客觀公正；自信自強：耐心自制：堅韌果斷；熱愛教育事業(yè)。班主任人格的核心是事業(yè)心和責任感。二是積極的心態(tài)。班主任的積極心態(tài)、表現(xiàn)為永遠振作的精神、永遠熱切的希旗、永遠頑強的意志和永不停息的人生追求。有積極心態(tài)的班主任，才有信心執(zhí)著地獻身于教育事業(yè)，才能為人類文化的延續(xù)、發(fā)展和創(chuàng)新，獻出全部生命、精神和熱血。三是穩(wěn)定的情緒。美國心理學家鮑德溫研究認為：一個情緒不穩(wěn)定的教師容易擾亂學生的情緒，而一個情緒穩(wěn)定的教師則會使學生的情緒趨于穩(wěn)定。信緒穩(wěn)定體現(xiàn)了班主任良好的自我調(diào)控品質(zhì)以及維持中樞神經(jīng)系統(tǒng)保持平衡的能人．歡樂有度，悲痛有節(jié)，不過分恐懼，也不失常憤怒，尤其不向成長中的學生亂發(fā)脾氣，不懲罰和交相懲罰學生，寬容大度。情緒穩(wěn)定還體現(xiàn)在班主任積極、愉快的心境上，充滿希望，不因遭遇不幸而悲觀消沉。此外，寬廣的心胸、開朗的性格、包容的心態(tài)、豐富的情感、頑強的層志、廣泛的愛好、良好的意眾品質(zhì)等也是班主任必備的心理素質(zhì)。

(—)知識素質(zhì)評價

班主任合理的知識素質(zhì)結構包括下列內(nèi)容：

精深的學科專業(yè)知識——班主任的第一身份是教師，一般都承擔一定的教學

任務，他的首要任務是教書。一般來說，班主仟如果是個教學好手，會增強班主任的感月力和威信，因此在專業(yè)知識方而要有很好的基礎，確有真J實學．真IL做到全而、系統(tǒng)掌握所教學科的知識。正如蘇霍姆林斯基所說的：“應當在你所教的那門科學領域里，位學校教科書里包含的那點科學基礎知識，對你來說只不過是入門的常識。在你的科學知識的大河里，你所教給學生的教科書里的那些基礎知識，應當只是滄海之一栗。”

有學者把學科專業(yè)知識稱作本體性知識，它是指教師從事教育教學工作所必須具備的學科專業(yè)方面的知識。例如語文教師必須具有的聽、說、讀、寫和語言、修辭、邏輯、文學方面的知識；數(shù)學教師必須具有的代數(shù)、幾何等方面的知識；協(xié)文教師必須具備的中國歷史、世界歷史方面的知識等。本體性知識在教師知識結構中具有基礎地位，如果一個教師不具備基本的本體性知識，是不可能從事教育教學工作的。

廣博的科學文化知識——為f促進學生的全面發(fā)展，班主任不僅要具有精深的專業(yè)知識，而且還應該具備廣博的其他備門學科的知識，具有廣泛的文化素質(zhì)和興趣愛好c馬卡連柯曾經(jīng)說過：“學生可以原諒教師的嚴厲、刻板甚至歡毛求疵，但不能原諒他的不學無術。”從菜種意義亡可以這樣說：沒有全面發(fā)展的班主任，就很難培養(yǎng)出全面發(fā)展的學生。

—定的管理科學知識——班級是現(xiàn)代學校開展教育、教學和管理活動的基層組織，班級管理工作是學校管理上作的基礎。班級管則得如何．對于貫徹國家教育方針，落實學校教育計劃，實現(xiàn)培養(yǎng)目標，起著關鍵性的作用。班主任是學校班級的直接管理者，要做好這項工作．豐富的班級管理經(jīng)驗是很重要的，但還必須掌握一定的管理科學知識．并把它們切實地用在班級管理上，這樣就可以加強班級管理的主動性、科學性，克服盲目性，少走彎路，少犯錯誤。

必備的教育科學知識——掌握教育科學理論，懂得教育規(guī)律．這是班主任提高向學生傳授知識、施加影響的自覺性、有效性，達到良好的教育教學效果所必需的。班主任的工作對象是形形色色的青少年學生，他們正處于生理、心理形成的關鍵時期。班主任作為教育上作者，必須掌握科學的教育理論和教育技巧．從理論上科學把握中小學生的身心發(fā)展規(guī)律，正確解決他們在思想品德形成和發(fā)展過程巾遇到的各種問題，力爭做別有的放矢，提高斑主任上作的實效。

與個體性知識相對應，有入把教育理論方面的知識稱為支持性知識，因為這些知識對于學科教學工作起著支持和支撐的作用。教育科學理論知識包括教育學知識、心理學知識、一般教學法知識、學科教學法知識等。沒有這些知識，就很難成為一位有教育教學能力的教師。班主任與其他專業(yè)工作者的重要區(qū)別恰恰在于他們所具有的教育科學理論。

(四)能力素質(zhì)評價

能力是人們在認識世界、改造世界的過程中所表現(xiàn)出來的一種主觀能動性，是獲取、運用知識的必要條件。能力素質(zhì)是斑主任充分運用淵博的知識，充分發(fā)揮執(zhí)教的熱忱，實現(xiàn)開發(fā)學生智能、教會學生做人的實際工作本領。

班主任的能力素質(zhì)結構包括：

教育能力——斑主任作為教育工作者，必須具備較強的教育能力，要熟悉教育學、心理學的有關知識．并能夠根據(jù)青年學生的身心特點把握教育過程的基本規(guī)律，增強教育工作的效果。

組織管理能力——班主任必須具備組織管理好所在班級的能力，能夠根據(jù)學校不同時期的工作計劃和工作要求，分階段、分步驟地策劃和安排具體的實施計

劃，善于調(diào)動不同性掐、愛好和特長的學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而保證學校盲人U標得到順利實現(xiàn)。

組織活動能力——組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)，斑集體是全班學生在共同的活動中形成的，所以斑主任要通過組織多樣的教育活動．使學牛在集體活動中形成積根向上的集體精神。新課程改革重視學生的實踐活動，特別恫導學生自主探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的學習精神。斑主任要很好地利用這一契機，開展豐富多彩的活動，亢分調(diào)動學生的積極性和主動性。

創(chuàng)新能力——創(chuàng)新已成為新時代的主旋律c新時期的班主任必須順應時代的需要，樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，并能在已有的教育知識和教育方法的基礎上，努力發(fā)現(xiàn)和LA識有意義的新知識、新事物和新方法，創(chuàng)造性地開展教育工作，增強工作成效。

協(xié)調(diào)能力——斑主仟的教育活動是一項多系統(tǒng)、多因素的實踐活動，協(xié)調(diào)各方面的力量共同做好教育工作．是班主任工作的一頂重要任務。良好班集體的形成并非一人之功，斑主任必須具備協(xié)調(diào)各種關系的能力，如師生關系、生生關系、學校各職能部門與學生間的關系以及學生與社會間的關系等，才能博采眾長，形成教育合力，共同致力于班級的管理工作。

應變能力——應變能力足指班主任因勢利導、隨機應變地處理各種意料之外的問題的能力。有了這種能力，教師就能在復雜多變的情境中，做出最合理的決定，采取最恰當?shù)慕逃绞健＿@種能力也可稱為“教育機智”。班豐任的工作對象是生動活潑的學生，幾十名學生的思想、情緒、個性等干差萬別，使班主任工作紛繁復雜，干變?nèi)f化。因此，想取得良好的教育效果，就要求教師在教育方法的選擇實施上，必須準確、及時、適度，根據(jù)具體情況靈活運用，因樹、因時、因人施教。

轉化后進生的能力——“學校的最重要任務之’，就是要堅持不懈地在全體學生包括差生上下工夫．使所有學生獲得最大限度的發(fā)展。”(贊科大《和教師談話》)轉化后進生是班主仟面臨的一頂長期、艱巨而復雜的工作‘，班主任必須要重視對后進生的轉化工作，講究方式方法．發(fā)現(xiàn)每一位問題生的栗賦、愛好和特長，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，幫助他們樹立自信心，通過來取積極而又靈活多樣的措施，逐漸把后進生的行為轉化到正常的軌道亡來。

個別教育能力——素質(zhì)教育要求向向全體學生，因此作為班主任必須要面向每一個學生，使每一個學生都能成才。由于不可避免的個體差異，每個學生的身體素質(zhì)、接受知識的能力特點等都不一樣，這就要求班主任必須針對每個學生的特點進行教育。達一方面需要班主任花費大量的時間和精力，另一方面更需要班主任行較強的個別教育能力。因此個別教育能力也是班主任能力素質(zhì)的一個重要方面。

表達能力——語言表達是班主任能力結構中重要因素之一，也是直接影響教育效果的一個重要條件。淵博的知識，深邃的思想，高尚的情操，圣潔的靈魂，都需要借助語言來傳播、表達。班主任的言語表達除了一般教師所要求的繼確、明了、簡練、通俗、規(guī)范、流暢外，還應當具有說服力、感染力、鼓動力，能使學生入耳、入腦，能引動學生的心靈。

三、班主任專業(yè)發(fā)展評價

20世紀80年代以來，教帥專業(yè)化形成了世界性的潮流，極大地推動了許多國家教師教育新理念和新制度的建立。隨著教師專業(yè)化的提出和發(fā)展，班主任專業(yè)發(fā)展日益成為社會探討的一個熱門話題。班主任專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)化向縱深

發(fā)展的必然結果，是教師專業(yè)化的一個特殊方面。它既是——種認識與理念，承認班主任是教育內(nèi)部特殊的專業(yè)工作者，必須具備專門的素養(yǎng)．必須經(jīng)過專業(yè)的圳練和培養(yǎng)：也是—個過程，是班上任逐步掌握班主任工作的專業(yè)要求，不斷成長．逐漸走向專業(yè)成熟的持續(xù)過程。

班主任專業(yè)發(fā)展作為專業(yè)水平不斷深化、不斷提升的過程，是外部推動力和內(nèi)部驅動力共同作用的結果。要實現(xiàn)班主任專業(yè)發(fā)展的高效提速，必須構建起一個外部推動與內(nèi)部驅動相結合的班主任評價機制，通過評價使班主任知道自己專業(yè)發(fā)展水平的高低，知道自己與班主任專業(yè)發(fā)展水平之間的差距，從而調(diào)動其實現(xiàn)班主任專業(yè)發(fā)展的積極性。因此，班主任專業(yè)發(fā)展的評價是教育評價工作中不可缺少的重要組成部分。這種評價有利于班主任自我認識和自我激勵，不斷加速自己的專業(yè)發(fā)展進程。

(一)班主任專業(yè)發(fā)展評價的內(nèi)容

過去，由于對班主任崗位的復雜性和專業(yè)性認識不足，在班主任的人員安排上人們習慣于強化體力和精力這些“硬條件”，淡化分IL因素；在班主任的培養(yǎng)和管理過程中，注重常規(guī)則識的積累、常規(guī)經(jīng)驗的傳授，而忽視專業(yè)知識的儲備、專業(yè)素質(zhì)的提升、專業(yè)能力的養(yǎng)成。突出班主任崗位的專業(yè)性，有利于吸引優(yōu)秀教師主動自覺地走上班主仟的崗位。

班主任的專、lL發(fā)展主要體現(xiàn)在以下幾個方面，它們構成了班主任專業(yè)發(fā)展評價的主要內(nèi)容。

1．專業(yè)精神

專業(yè)精神是班主任專業(yè)發(fā)展的精神基礎證，是班主任專業(yè)素質(zhì)日趨成熟的必要條件，核心位置。

班主任的專業(yè)精神主要體現(xiàn)在： 是規(guī)范班主任專業(yè)行為的保 在班主任專業(yè)素養(yǎng)結構中居于

專業(yè)理念——有沒有對自d所從事的職業(yè)的理念，是專業(yè)人員和非專業(yè)人員的重要差別。專業(yè)理念是班主任在對教育上作本質(zhì)理解的基礎L所形成的關于教育的觀念和理性信念，它直接或間接地決定、指引和調(diào)節(jié)著班主任的教育教學活動。南京師范大學班華教授在《專業(yè)化：班主任持續(xù)發(fā)展的過程》一義中闡述了班主任專業(yè)化的新理念，提出“精神關懷是班主任勞動的核心內(nèi)容”，班主任最根本的教育理念、最重要的教育品質(zhì)就是對學生的精神關懷。哲學家雅斯貝爾斯曾經(jīng)指出： “教育過稅首先是—個精神成長過程。”班主仟主要是從事以心育心、以德育德、以人格育人格的精神勞動。因此，“精神關懷”更深刻、更準確地反映丁班主任以人為本的教育精神，表達了對學4t的情感和態(tài)度。正因為如此，班主任專業(yè)化才成為一種特殊類型的教師專業(yè)化。精神關懷內(nèi)容是很廣泛的，關心、理解、尊重、信任是關懷情感的基本友現(xiàn)，也是學牛這本的精神需求，出而也是班主任專業(yè)勞動的基個內(nèi)容。學會關心、理解、尊重信任學生，是班主任專業(yè)發(fā)展的必然要求。

關心：班主任的教育勞動是人性化的勞動，關心學寸是班主任的天職。并非每個教帥一開始上作就具有關心品質(zhì)，關心品質(zhì)的獲得是需要學習的；學會關心實際上是一種道德學習，也是一種形成關心件關系的過程*學會關心和形成關心性關系，是同一過程的兩個方而；人是在關心與被關心中學會關心的，而學會彼此關心，也就形成了關心性關系。關心作為一種德行品質(zhì)，是一個整體。從個體的學習來說它是一種“踐行一體驗一隊知”相結合的學習策略。苗先要賤行，即基于一定認識和帶有“定情感的行動。這種關心的行動，不僅是道德踐廈的外在表現(xiàn)，也是關心的意識(知)和關心的情感(情)的載體。行動過程是體驗關心與被關心的過程，是整合知情行為統(tǒng)一體的過程，是學習關心品質(zhì)的過程，是形成關心性關系的過程。關心以尊重為前提，學會關心必須學會尊重。學會關心，包括合乎理性的關愛，認識關愛與尊重、關愛與被關愛、關愛與嚴格要求的關系，辨明關愛宅溺愛、關愛與恩賜的區(qū)別等。

理解：這里的理解是指對人的理解。對人的理解，主要指對人的心靈世界的理解，即體驗他人心理、桔仲需求、人格特點，等等。因此，理解足以人的方式把握人*與對物的認知有根本的不向。理解是雙向的。班主任要學會與學生相互理解、相互感悟、相互激勵、相互發(fā)現(xiàn)、共向創(chuàng)造、共同成長、共同發(fā)展。要相互理解就應當學會尊重，學會勺學生平等交往，相互袒露胸懷：學會理解，就要“用兒童的眼睛看世界”，學會將心比心，學會換位思考，這樣才能走進學生心靈，才能儲得學生，從而讓學生走近自己、懂得自己。

尊重：尊重是對人的一種態(tài)度，是在實踐廣承認人的尊嚴。學生是人，是有思想、有感情、充滿活力的生命。學會尊重，就是學會關注人的牛命，要學會尊重人的自然生命，更要學會尊重人的人格，等員人的精神生命。等重他人是快樂的，被他人尊重也是快樂的。學會尊重，要處理好自尊與薛人的關系。只合尊重學生才能從學生那里得到尊重。如魏書生老師所說：“首先從自己做起．培養(yǎng)自己等重人的品質(zhì)，首先郵t方輸出尊重的信息。要改變只重學生學科成績分數(shù)，較少關注學生心理生活、道德發(fā)展的狀態(tài)，而應多多給予人文關懷，關注他們在情感、價值觀方面的發(fā)展。在日常生活小，應當重視尊重學生的隱私(如不私拆學生信件，不翻看私人U記)。要尊重所有學生，包括學習困難、有弱點的學生。”學會關心、理解學生．有助予學會等重學牛、學會欣賞學生，去感受尊重的美好。

信任：每個人的心理世界都有光明的、積極的一向。要相信每個學生都有他的優(yōu)點、長處‘相信每個學生都有積極進取的愿望。教育人類學指明人是具有“明天性”的，兒童和青少年尤其是這樣．他們總是希望認識新的事物，獲得新的知識，向往新的學年的到來；他們是創(chuàng)造未來的生命體。班主任相信自己的學生具有渴望新知、天天向廣的要求，是處理好師生關系、教育好學生、促進學生發(fā)展不可少的條件。因此，信仔學生是班主任對學生應有的態(tài)度，是班主任各lL化必須具備的品質(zhì)。對學生的合理期望，有助于提高學生的自信，促進學牛的進步。要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，幫助他們長善救矢；接納每一個學生，相信每一個學生都能成材。要相信學生的辨別能力，如李鎮(zhèn)西老師所說的，相信“學生總是對的”，這是在面對學生的批評意見時教師應采取的態(tài)度，即肯定學生提意見的稍神、提意見的良好動機和積極的效果。

關心、理解、尊重、信任是相互聯(lián)系的，都是對人的認識和態(tài)度，也是教育的基礎、教育的力量。關心與理解是緊密聯(lián)系的，在關心中獲得理解，理解學生才能善待學生。關心以尊重為前提，也是尊更的表現(xiàn)。當然，信任也是尊重的一‘種表現(xiàn)；對學生的尊重、期待與信任，會給學生帶來愉快的體驗。

專業(yè)理想——專業(yè)理想是對成為一個成熟的班主任的向往和追求，它為班主任提供了奮斗目標，是推動斑主任專業(yè)發(fā)展的巨大動力。具有專業(yè)理想的班主任會致力于改善Lj身素養(yǎng)以滿足社會對班主任專業(yè)的期望，努力提高專業(yè)才能和專業(yè)服務水平，維護專業(yè)的榮譽和形象。有了專業(yè)理想，班主任才能持續(xù)保持昂揚向上的進取精神，不斷地突破和超越自我。具有專業(yè)理想的斑主任一定具

有堅定的教育信念，它是一種來自內(nèi)心深處的力量，它基于對班主任事業(yè)社會意義的深刻理解。專業(yè)信念堅定，就會在復雜的情況和問題面前不動搖，工作遭遇挫折時也無怨無悔．始終堅守執(zhí)著的追求。班華教授從專業(yè)化的要求出發(fā)，依據(jù)一定的教育理論和教育實踐經(jīng)驗，并經(jīng)過班主任的選擇，列出了11條班主任有效工作必須遵循的要求，并把它們稱之為“班主任教育信條”：尊重與信任學生；了解學生心理，與學生溝通；公正地對待學生：售造良好班級文化氛圍；建設良好班級共同體；關心、熱愛學生；言教與身教結合；鼓勵學生；終身學習、持續(xù)發(fā)展；形成班級教育合JJ；喜歡、熱愛班主任工作。

專業(yè)情操——專業(yè)情操是班主仔對教育教學工作帶有理智性的情感體驗，是班主任專業(yè)精神發(fā)展成熟的標志。班主任的專業(yè)情操包括：由于對教育功能和作用的深刻認識而產(chǎn)生的光榮感與自豪感：由于對班主任職業(yè)道德規(guī)范的認同而產(chǎn)生的責任感和義務感，也即道德情操。班主任作為學校教育的組織者、執(zhí)行者，是黨和國家教育方針的主要貫徹音，不僅決定著學校教育的質(zhì)量，而且決定著學校教育的性質(zhì)和方向，因此，班主任必須是一個熱愛祖國、關注社會、具有強烈責任意識的人。

2．專業(yè)知識

專業(yè)知識反映了班主任崗位所需要的智力支持，足班主任工作科學化的保讓。班主任只有依靠專業(yè)知識和理論才能八顯崗位的專業(yè)性，才能增強工作的主動性、f1對性和科學件。班主任要做好人的工作，管型好?個組織，必須具有教育學、心理學和管理學的知識，必須具有關于人的精神發(fā)展的知識，以及有助于發(fā)揮班級群體教育功能、協(xié)調(diào)各萬教育力量的襯會學、社會心理學等知識，尤共是遲德教育、班級管理、心理輔導、班主任工作的原理與策略、團隊活動的組織與指導等方面的知識。除了這些顯性的知識外，還要充分運用個人在人際交往中所具備的隱形知識和實踐知識，它們也直接影響著班主任的工作水平。

3．專業(yè)能力

班主仟崗位的專業(yè)性是通過班土任的具體行為體現(xiàn)的，其價值認同也是通過實踐的證明形成的‘，因此，專業(yè)能力是班主任專業(yè)發(fā)展的一個重要方面。班主任的專業(yè)能力是班主任成功進行教育教學不可或缺的岡素，它畜接影響到教臺教學質(zhì)量的高低，是班主任專、Ik行為的一個重要方面．反映了班主任運用已有知識利經(jīng)驗來完成教育任務的熟練程度和水平。專業(yè)能力體現(xiàn)了班主任崗倫的專業(yè)性。班級作為一個相對獨寸的管理單元，和其他類型的管理相比既有普遍性，又有特殊性。班主任工作不是學校附加給教師的一般性任務，和“般的教學人員相比，班主任在專業(yè)能力方面主要有組織和管理班級的能力、班級發(fā)展的規(guī)劃能力、開展多種活動的能力、研究和指導個別學生的能力、與家長和仟課教師溝通的能力、班級管理的研究能力、轉化后進生的能力等。這共巾，班主任自身特殊的角色地位決定廠組織、教育和管理班級的能力是班主任專業(yè)化特有的主要的能力要求，它們包括形成適宜的班級教育目標的能力、建設真實的學少集體的能力、促進學個個性發(fā)展的能力、優(yōu)化班級文化的能力、形成班級教育合力的能力、人件化班級管理能力等。上述備方能力相峰聯(lián)系，構成了完整的班級教育能力，這是班主任必備的主要的專業(yè)能力。

(二)班主任專業(yè)發(fā)展評價的實施 1建立班主任專業(yè)發(fā)展檔案袋

自20世紀90年代以來，教師檔案袋開始作為一種努力克服傳統(tǒng)評價弊端的評價方式走進歐美等主要國家的中小學校，并逐漸成為全球教師評價策略的主

流。班主任專業(yè)發(fā)展評價作為教師評價的一個特殊組成．也可以把班主任專業(yè)發(fā)展檔案袋的建設作為班主任專業(yè)發(fā)展性評價的一個裁體，用它真實地記錄每伙班主任在教育教學實踐中的作為與業(yè)績。檔案代的內(nèi)容可以包括班主任職業(yè)牛涯規(guī)劃、對班主任專業(yè)發(fā)展和學校發(fā)展目標的理解、班集體發(fā)展目標計劃、班主仟學習計劃、工作中的點滴心得、教育故事、個案反思、經(jīng)驗總結等。班主仟專業(yè)發(fā)展檔案袋就是班主仟專業(yè)成長的記錄袋，它記錄著班主任在專業(yè)成長過程中的收獲與困惑、感悟與感動、智能與情感、自我評價與他人評價。一個班主任專業(yè)發(fā)展檔案袋就是班主仟成長歷程的縮影，就是班主任“工作和思想的博物館”，展示著他們的成果、經(jīng)歷和夢想：它也像一面鏡子，是對gf主任“自我”的一種真實的反映。

2．建立班主任專業(yè)水平等級評價指標

班主仟專業(yè)發(fā)展水平是一個非常復雜的有機體．這個有機體中絕大部分是隱性的，只有在長期的工作成者生活過程巾才有可能顯示出來。而建立一套科學、合理、操作性強的評價指標體系和良好的評定機制，可以極大地促進班主任的專業(yè)化成長與發(fā)展。如果一個評價指懷體系不能如實地反映被評價客體的真實情況，這就是評價過程的“失真”現(xiàn)象，對評價本身來說，信度和效度越低，評價的價值也越低。多年來，隨著素質(zhì)教育的全面推進，很多學校開展了優(yōu)秀班集體和優(yōu)秀班主任的評比活動，通過多種方式來推進攻級建設創(chuàng)優(yōu)活動。根據(jù)目標設置理論和專業(yè)化的內(nèi)涵，可把班主任復雜的工作劃類分項，設置評估目標，規(guī)定標淮．以任務完成情況進行評定，把班主任的專業(yè)行為動機和所要達到目標聯(lián)系起來，使工作、績效與班主任專業(yè)水平這三者有機結合，從而有效地激發(fā)班主任的工作熱情，調(diào)動其開展創(chuàng)建優(yōu)秀班集體活動的積極性，增強其自覺性。

3．確立評價運作主體

在評價實施主體的確定上，班主任專業(yè)資格等級評審涉及教育、人事、財政等多部門行為。為此，資格評審委員會的成員府考慮山政府、教育、人事竿部門領導組成：同別，建1L評審專家?guī)欤x聘具侖相應資歷、學歷、職稱的專家、優(yōu)秀班主任、特級教師擔任評委，以提高評定的權威性和公正性。同時，還應多方面發(fā)揮班豐任作為評價主體的作用，讓班主任代表參與學校班主任專業(yè)發(fā)展評價方案的制定工作。在“應試”教育中，教育評價活動的主體主要是學校管理人員或教育行政部門，是一種零一性的他人評價，在班主任自身專業(yè)素質(zhì)發(fā)展及評價方面，作為評價對象的班主任們印時常處于被動地化。他們被安排參加各種培訓和年核并被評價，很少有權利按自己的意愿需要、興趣愛好、時間條件等來選擇進修內(nèi)容，更小用說有決定評價自我發(fā)展的權利了。新一’輪基礎教育課程改革啟動之后，評價問題隨之成為這場改革的焦點、瓶頸c人們升始重新認識評價的功能效用，轉變以往單

一、集權式的評價，班主任由原先的評價對象成為評價主體，不冉處于過去單純的被動狀態(tài)，提高了在評價中的參茍程度，如參加評價標準的確定，內(nèi)容的選擇，結果的解釋等。這樣，班主任必定能夠更深入地認識自己與評價要求之間的差異，從而吏由覺地去努力學4，以逐步達到評價要求。這樣，才能真正使面廣·量大的班主任隊伍的專業(yè)發(fā)展評價經(jīng)常化和制度化，從而保證班主任專業(yè)素質(zhì)健康發(fā)展，適應終生從事教育事業(yè)的需要，更好地服務社會。

4．建立公正合理的激勵機制

評價的最終日的是界定班主任專業(yè)水平，激勵專業(yè)化發(fā)展。沒有激勵，評價的效果就會大打折扣。待遇、獎勵等固然不是班主任專業(yè)發(fā)展的基礎條例：和動

力源泉，一個班主任倘若以迫名逐利作為目標取向，也絕術可能產(chǎn)生專業(yè)追求．獲得專業(yè)發(fā)展：僅待遇、獎勵等體現(xiàn)著政府和學校對班主任工作及其專業(yè)發(fā)展的重視和尊重，體現(xiàn)著一個追求專業(yè)發(fā)展的班主任的主體價值和人格尊嚴。因此，結合評價工作的開展，應建立：相應的機制，把考評結果與激勵相掛鉤，政府和學校應該對班主任客受的物質(zhì)、制度和精神層面的專業(yè)待遇作出較為清晰的規(guī)定，從而促進班主任專業(yè)化建設工作的開展。

5．開展發(fā)展性班主仟專業(yè)化評價

發(fā)展性評價旨在促進被評價者不斷發(fā)展，它尊重評價對象的主體性和差異性，強調(diào)評價對象的自我評價、自我反思和自我監(jiān)控，注重評價對象的發(fā)展變化過程t：因此，班主任專業(yè)發(fā)展水平測評應該用積極的目光．從多個角度去審視被評價者，重視他們多方面素質(zhì)與潛能的發(fā)展，使其體驗成功的樂趣，讓其在自駱、自信中不斷發(fā)展。

(三)班主任評價的基本要求 1既重結果，更重過程

長期以來，在應試教育的背景下．受片面追求fI學率的影響，班主任評價也不可避免地要以分數(shù)高低或升學率淪英雄，評價的重點在于鑒定班主任的課堂教學效果，或以客觀的量化指標作為對班主任做出解聘、降級、晉升、加薪等決定的依據(jù)。而很少考慮在某些情況下，出于諸多因素的影響．班主任的工作結果往往不是工作過程的真實反映．扎實的過程并不一定帶來理想的結果。例如：當一份班主仟面對一個誰都不愿帶的“爛班”或一群人人頭疼的“后進生”時，將付出比其他班主任更多的腦力和體力勞動：一次次苦口婆心的談心、一回回耐心細致的補課、一越越披星戴月的家訪??而最后的教育效果并不一定優(yōu)于其他班級。有的學校在制定班主任評價方案時，過于看重硬指標，結果住往使“出工不出力”或“武力勝過說服力”的班主任凸現(xiàn)出來成為“優(yōu)秀”。而經(jīng)常深人學生中去真正做細致工作的班主任卻得不到應有的肯定。與行為過程相伴隨的評價，因其反饋的及時．往往會對人的行為產(chǎn)生不可忽視的導向與激勵作用。因此，評價如果只重結果，僅僅著眼于過去的事實．并未給予班主仟具體有效的指導、建議和幫助，班主任自身及其工作中存在的問題就可能反復出現(xiàn)并長期得不到解決，從而造成低水平重復，很難促進班主任發(fā)展。這種評價不僅背離評價的初攻．而且影響班主任的r作積極性。

2．重視量化評價與質(zhì)性分析的統(tǒng)一

班主任評價中還存在諸多的矛盾，其中最為突211的是工作質(zhì)量的模糊性和考核結果的可比性問題。星化評價足目前班主任評價中最常用的評價方式。為了衡量班主任及其工作的效績，不少學校都把“學生出勤”、“班級衛(wèi)生”、“違紀違規(guī)”等看似客觀的幾項指標用作評價班主任及其工作的經(jīng)常指標．習慣于把·—·個學期所評“分數(shù)”作簡單的數(shù)學運算后，再簡單地劃分等級．給每位班主任評出確切的分數(shù)、排列名次、分成三六九等。更有學校對名列未他的班主任冠以“最差班主任”的惡名，實行”未位淘汰”。

例如：某一校園內(nèi)好人好事層出不窮．今天撿到一個錢包．主動交給學校；明H拾到衣物，主動上：交領導??傘以為是拾金不昧之風吹遍校園，細細觀察卻覺得暖燒。原來班內(nèi)學生做好事也能為班主任加分呢[于是，可愛的孩于們散布在校園內(nèi)尋找機會，為老師立功。校園內(nèi)哪有這么多好事來做呢?有的小朋友索性演起了雙簧，一個扔，一個拾，甚至從自家?guī)砦锲烦洚敗安幻林铩薄?/p>

評價主要建立在對考核對象量的分析‘‘質(zhì)的確定上，從理論上看，任何事

物都是質(zhì)與量的相互統(tǒng)一，質(zhì)和量可以相萬轉化，一定的質(zhì)量可以通過一—定的數(shù)量來體現(xiàn)。然而在具體的班主任評價巾，這種質(zhì)量與數(shù)量的相互轉化卻可能出現(xiàn)不一致性。由于班主任的工作責任心、工作能JJ不同，同量并不同質(zhì)。如果無視質(zhì)的差異．僅就量的多少來評價班主任，只能是一種形式上的評價，無法反映評價的實質(zhì)。

對班主任進行量化評價時，必須克服這樣—個偏見，即把工作投人時間看作是一個重要的量化依據(jù)。投入時間不是個可以作為量化依據(jù)，但是應科學地對待這個因素。往往有這樣的情況，即先進的班主任就是那些“一天八小時都扎Zt班里”、“整天與學生泡衣一起”的拼命二郎，他們對工作深度、工作成效如何郵往往考慮不夠。這種在評估過程中沒有功勞也有苦勞的思想是不科學的。合理的旦化應把量與質(zhì)二者辯證地結合起來，量化應堅持以質(zhì)量為宗旨，它絕不是僅指時間量的多少*而應是多種因素合理的結合。工作時間、工作效率、工作效果等因家都應考慮進去，現(xiàn)時代，各行各業(yè)都講求效益，班主任丁作也無法例外。客觀地講，量化考核將紛繁復雜的班主任工作轉化為簡單有序的分數(shù)列，為學校管理者提供了看得見、摸得著、6J操作的評價依據(jù)，在一定程度上克服了“民主評議推薦”的缺陷，有利于管理者區(qū)分優(yōu)劣。與以前“考評憑印象，領導說了算”的管理方式相比，有進步的一而。同RJ，它也為班十任指引了下作努力的方向，通過評價細則清晰地把挨班級工作的方向和內(nèi)容。但是，形式的公平掩蓋了評價的科學性，那些嚴重偏離了班主任工作本質(zhì)的“客觀指標”所起的作用往往是更加強化了那些本不科學的認識，5表現(xiàn)，助長或縱容了一些簡單、嚴厲甚至粗暴的工作方式，卻容易忽略班主任下作最本質(zhì)的內(nèi)容——關愛每一個學生。眾所周知，班土仟的上作是下頭萬緒的．那些繁瑣復雜的事物有些是顯性的、更多的則是隱性的。就班主任工作的性質(zhì)而吉，軟性成分大于硬性成分．隱性成分大于顯性成分，因此評價方法府該以對話和定性分析為主，通過評價雙方的對話和訪談，開展定性評價，共向找出問題及其根源、優(yōu)勢和潛能。

3．尊重個性

班主任評價要遵從“以人為本”的理念，針對班主任不同的個性(能力特點、工作風格等)進行不同的評價，絕不摘’刀切c有的畝歡做保姆式班主任，有的喜歡做牧羊式班主任；有的大刀鬧斧，有的潤物無聲；有的均學生同吃同作同勞動，杏的無為而治，放手計學生自己管理自己—?總之，條條道路通歲馬，只要把班風搞好、班集體建設好，就是好攻主任。

為了讓班主任也思想上、行動上能輕裝上陣，切實現(xiàn)為“靈魂工程師”，把整個學校的班主任工作提高到一個科學的層次，人們迫切呼吁：“解放班主任：”而科學地個性化地評價班主任，也是“解放”攻主任的關鍵。現(xiàn)在對班主任的片面評價主要表現(xiàn)扛三個方面：一是簡單而庸俗的“量化”。計劃、總結的份數(shù)，紀律、衛(wèi)生的分數(shù)，做好人好事的次數(shù)．上交學校r播稿的篇數(shù)等等。二是“以智淪德”。不管班主任平時做了多么深入扎實的學生思想丁作．不管這路丁作形成多好的職風，只要考試成績不理想，盡管其原因是多介而的，但往往一律歸咎十gf主任。二是提倡并鼓勵班主任當“保陽“。越是陪著學個自習，寺看學少做操，盯著學牛掃地的班主仟得到的評價就越高，而那些注意培養(yǎng)學生白育、自治能力，放手讓學生自我管理的班主任，往往被視為“不負責” “個深入學生” “工作不細致”??因此只有班主任得到全面、科學、公正的評價，班主任們才qJ能從沉重的體力負擔與心理負荷中解脫出來。每一份班主任更應主動在思想上、行動上“自我解放”，要勇于更新教育觀念，善于改革教育方法。

改革教育方法，白的在于使班主任擺脫繁雜事務的纏繞，使班主任由體力型的勤雜工成為科研型的教育者。因此，班主任獲得“解放”之后，肩上的責任不是更輕了，而是更重了。但與以前不同的是，班主任真正還原成了“人類靈魂的上程帥”：他可以合允裕的時間找學生談心，深入學生心靈，研究學生思想，把學生的思想工作做得更細、更好；他可以有充沛的精力結合一個班的教育實踐，思考、探索教育改革．進行教育實驗：他可以看書學習，進修提高，不斷吸取新知識充實自己。

4．注重班主任的未來發(fā)展

教師評價的最新研究揭示，存在著兩種不同的教師評價制度。一是以獎懲為日的的教師評價制度；二是以促進教師發(fā)展為目的的教師評價制度。以獎懲為目的的教師評價制度通過對教師表現(xiàn)的評價結果．作出解聘、降級、晉級、加薪等決定G多年來，我國中小學的教帥評價主要采用的就是這種評價制度。實踐表明，由于獎懲性的教師評價制度的實施，教帥更關心的是評價的最終結果會給由己帶來的不利影響，因此對評價也多感到懷疑、懼伯、憎恨乃至產(chǎn)生抵觸。

教師職業(yè)生涯理論江訴我們，教師的成長需要一個過程，而且離不開學校組織有意識的培養(yǎng)以及面向未來的發(fā)展件評價的激勵。發(fā)展性教師評價制度是具有前瞻件的、面向未來的評價制度G這種評價制度動態(tài)地評價“過去”、“現(xiàn)在”、“將來”．注重從縱向力而進行比較，不以一時一事的表現(xiàn)輕率地作出終結性許價。出此，應構建發(fā)展性班主任評價制度，它是發(fā)展性教師評價制度的有機組成部分。這種評價制度貫徹了“以人為本”的思想，著眼于班主任未來的成長與發(fā)展，把改進和提高班主任的工作能力、開發(fā)班主僅工作的潛能、促進班主任的長遠發(fā)展作為評價的終極目標：充分考慮到評價的結果與方法對班主任能力的形成與發(fā)展是否有益，對當前有益還是對未來有益，堅持用動態(tài)的眼光看待班主任的發(fā)展；扮棄靜止而僵化的評價觀，著重評價班主任的努力程度，在評價結果的閘釋中運用鼓勵性的表述，促使班主任的素質(zhì)、能人學現(xiàn)動態(tài)的發(fā)展過程。如果某種評價從長遠角度看，可能對班子任的未來發(fā)展造成不良影響，達就要慎重對待，認真加以選擇。

5．重視評價的激勵作用

評價要充分發(fā)揮激勵作用，以激勵和發(fā)揮班主任的積極性和創(chuàng)造件，調(diào)動班主任的工作潛能為基本指向。由于評價是一種價值判斷活動，班主任評價是劉班主任教育活動滿足社會需要與個體需要稅度的判斷，評判的最終日的是在檢查斑主任完成工作的基礎k，使班主任充分看到成績，發(fā)現(xiàn)不足，明確方向，進一步激發(fā)班主任工作的積極性和責任心．從而形成一種奮發(fā)向上的壓力和動力，努力做好斑主任工作。圍繞這一目的．激勵作用在班主任評價中的正確運用就顯得尤為重要。獲得一個評價結論，并不是評價工作的結束，而是為了應用、指導，更重要的是激勵班主任的工作。通道評價，構建有效的激勵機制，獲得石效的激勵手段，是促進攻主任發(fā)揮創(chuàng)造性，產(chǎn)生巨大的內(nèi)在驅動力，推動各項工作蓬勃開展的有效途徑，也是評價[作的真義所在。

班主任評價之所以具有激勵作用，是因為學校對班主任及其工作的評估，實質(zhì)L是學校從外部給斑主任的思想和行為施加的一種制約作用。學校的肯定性評價會使班主任得到鼓勵和放策，給班主任帶來愉悅．從而進一步強化其行為；學校的暫定性評價，會給他們造成一定的壓力，迫使他們重新審視自己的言行，并采取相應的調(diào)整行為。因而，評價作為一種外部的動力，對于激發(fā)班主任的積極性具有很強的能動作用。