第一篇：利用檔案袋,構建生物評價新體系

利用檔案袋，構建課程評價新體系

樊娥

云南師范大學生命科學學院教育碩士2002級

摘 要評價是學生學習的重要環節，也是促進學生發展的重要手段。傳統生物課程評價由于存在目標窄化、標準呆板、內容失衡、主體單

一、方法單調等問題，不利于學生知識、能力、情感態度和價值觀目標的達成，不利于學生生物科學素養的培養，為此，新課程對學習評價提出了內容應全面化、方法應多樣化、主體應多元化、重心應過程化的要求，倡導使用檔案袋對學生的學習進行質性的評價，以真正實現評價激勵和促進發展的功能。利用檔案袋構建生物新課程學習評價的新體系，需要不斷的探索，揚長避短，不斷創新。關鍵詞學習檔案袋新課程學習評價

隨著現代信息技術的飛速發展和網絡時代的形成，知識急劇增長，原有的以傳授知識為主的基礎教育課程受到了極大的挑戰，原有的評價體系也暴露出了一些弊端。隨著新課程的推出，建立促進學生全面發展的評價體系成為改革學習評價工作的基礎，評價不再僅僅關注學生知識和技能的掌握情況，而是更加關注學生學習的過程、方法以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。積極反思傳統生物課程評價中存在的問題，樹立正確的評價觀，努力探索新的評價方法，構建符合于生物新課程學習評價的新體系，成為了每一位生物教育者必須面對、研究和積極實踐的問題。

1傳統生物課程學習評價中存在的主要問題[1][2]

1.1 評價目標窄化傳統生物課程評價，由于受到“片面追求升學率”和“片面追求合格率”的影響，常以學生的考試成績作為課程評價最重要甚至是惟一的標準，把學生簡單地分成了好、中、差等不同的等級，評價的目的重在區分、甄別和選拔上，忽視了評價對課程、對學校、對教師、對學生應有的促進和激勵的發展性功能。

1.2評價標準呆板傳統的生物評價，強調標準和統一，而不同的地區、不同的學校、不同的學生個體之間又確實存在著不同程度的差異，用同一標準去進行評價，有很大的局限性，不僅忽視了學生的個體差異，更忽視了學生的個性化發展，在很大程度上不僅影響了學生的學習積極性，更嚴重的是削弱了學生學習的興趣。

1.3 評價內容失衡傳統的生物課程評價過分注重生物學科知識，特別是生物教材上的知識，評價關注的是學生答案的正確性和識記能力的高低，只重結果，忽視了學生在獲取知識的過程中思維能力、探索能力、創新精神以及情感、態度、價值觀等綜合素質的考察，不利于學生生物科學素養的培養。

1.4 評價主體單一傳統的生物課程評價主體是單一的，由上而下依次是：政府職能部門評價學校、學校評價教師、教師評價學生，被評價者始終處于被動的狀態，評價主體間缺乏交流、溝通和互動，不利于積源廣思，不斷促進課程的改革。

1.5 評價方法單調傳統的生物課程評價，主要采取紙筆考試的方法，許多的生物學實驗也是用紙筆考試作為評價的依據，這樣的評價，忽視了生物學科的特點，只重在考查學生對生物學知識的識記能力上，忽視了學生在生物實踐活動中熱愛祖國、熱愛大自然、珍愛生命的情感體驗，忽視了樂于探索、積極實踐、實事求是的科學態度，以及關注與生物學有關的社會問題的使命感和責任感，積極健康的生活態度等方面的培養。生物新課程學習評價的基本要求[1][2][3][4]

傳統生物課程評價體系中存在的問題，使評價只成為了甄別與選拔的手段，喪失了評價應有的促進與激勵的功能，這不僅不利于學生探索能力、思維能力、實踐能力的培養，更重要的是削弱了學生學習生物課程的興趣及熱情。為此，新課程倡導“立足過程，促進發展”的課程評價理念，在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出了建立促進學生全面發展的評價體系的要求。

2.1 評價內容應全面化生物新課程從過去過分關注學業成績轉向了對綜合素質的考查，關注學生的個體差異，強調形成積極主動的學習態度、創新精神；關注學生分析與解決問題的能力，同時強調在獲取生物科學基本知識和基本技能的過程中，學會學習，學會合作，學會做人，并形成正確的科學觀、價值觀，養成良好的行為習慣。也就是說，評價不僅要能的反映學生的學業成績，更要能反映學生的學習過程和學習態度；不僅要關注學生學到了什么，更要積極發現和發展學生多方面的潛能，全面評價學生，只有這樣才能充分發揮評價的激勵功能，使其成為提高學生素質的重要力量。

2.2 評價方法應多樣化單純的量化評價，在評定一個人的發展狀況時，往往造成了簡單化、片面化的現象，忽視了學生的努力與進步，從而喪失了教育最有意義、最實質的內容，運用多種方法，如：激勵性評語、情景測驗、學習日記等，將定性與定量評價相結合，能更清晰、更準確地體現學生的發展狀況。

2.3 評價主體應多元化在新課程中，被評價者由被動接受評價逐步轉向了主動參與評價。學生作為學習評價的主體，不僅可以自我評價，還能對其他同學、教師進行評價，在相互評價中實現互動。評價不僅成為了自我反思、自我教育、自我發展的過程，在相互的協商中，更易形成民主和平等的關系，更易于增進雙方的理解，從而能更好地使被評價者接納和認同評價結果，促進自身的不斷發展。

2.4 評價重心應過程化終結性評價關注的是結果，是面向“過去”的評價，而形成性評價則關注過程，是面向“末來”、重在發展的評價。新課程評價更加注重過程，不僅關注學生求知、探索與努力的過程，也關注學生在各個時期的進步狀況。只有將終結性評價與形成性評價結合起來，才能有效達成知識、能力、情感態度與價值觀的具體目標，形成積極的學習態度、科學的探究精神，真正發揮評價促進發展的功能。利用檔案袋，構建生物新課程學習評價新體系[1][5][6]

3.1 什么是學習檔案袋檔案袋，其英文單詞portfolio，有“代表作選輯”的意思，最初使用這種形式的是畫家及后來的攝影家，他們把自己有代表性的作品匯集起來。向預期的委托人展示。20世紀80年代，美國教育者首次將這種方法應用到了教育上，至今已有二十多年的實踐歷史。在我國新課程改革中，檔案袋作為一種重要的質性評價方法，因能充分體現發展性評價的理念而被大力倡導，其目的是通過匯集能讓學生自己、同伴、教師、家長作出評價的相關作品和材料等，籍此來評價學生的學習及發展狀況。它是一種對學生學習全過程進行綜合性評價的方法。

3.2 檔案袋的特點首先，檔案袋來源具有多樣性，這就為判斷學習者能力時，可以從多方面進行考查提供了條件；其次，檔案袋具有真實性，可以讓學生真切地感受到自己的成績與差距，從而確定自己的努力方向；第三，它是一種動態的評價形式，它關注的是學生在一段時間內的成長及變化情況，學生不會因一次的失誤而灰心失望；第四，檔案袋具有民主性，放什么，怎樣做，完全由學生自己決定；第五，檔案袋具有多重目的性，它不僅可以用來評價學生，也可以用來評價教學的有效性，同時它還可以是學生與教師、孩子與家長溝通的重要橋梁。每一個檔案袋都是獨一無二的，是學生個性的表現，這樣使評價更具有了針對性。

3.3 檔案袋充分體現了新課程學習評價的要求由于檔案袋中收集的材料沒有硬性的標準，它可以是學習過程中的測驗卷、學習成績單、收集的文獻資料和圖片，也可以是實踐活

動中采集的標本、小制作、小論文，還可以是自己、同學、教師、家長的評語等，這些材料既可以由學生隨意選擇放入，也可以是教師提出相應的要求，由學生自己選擇放入自認為符合要求的作品，還可以進一步要求，讓學生選擇放入最佳的、最具有代表性的、帶有展示性的作品，但要能說出選擇的原則和理由，而最高層次的材料收集則是教師只提出目標，學生根據目標，自己制訂標準、自己選擇形式、自己確定選擇放入的材料。無論中哪一種方式，學生都是作為評價的主體主動地參與了全過程的評價，他們有權決定放入的內容，能自己看到自己學習的質量和其他同學的差距，也擁有了改進的機會。檔案袋的意義就在于尊重了學生的個性，關注學生成長的軌跡。它不僅注重學生的學業成績，更注重學生學習過程中的努力與進步情況；它不僅關注學生的知識水平，更關注在知識形成的過程中所表現出來的能力、態度、情感與價值觀。建立檔案袋的過程，實質就是學生自我學習、自我促進、自我發展的過程，學生在這一過程中，學會了反思和判斷，體驗到了進步的喜悅，并在進步中受到了激勵，大大地提高了學習的興趣，極大地發揮了每個學生的積極性、主動性，同時也培養了學生的獨立性，這對學生生物學素養的培養是極為重要的。可以說，檔案袋評價充分發揮了評價的激勵和促進發展的功能。

3.4 積極探索，改進檔案袋，完善評價體系作為一種全新的評價方法，檔案袋不是萬能的，它同樣也有其局限性，如：工作量大，教師負擔過重；不適于大班額評價；主觀因素多，難以真正達到客觀、公正等，但只要我們在實踐的過程中，積極探索，揚長避短，結合實際教學，創造性地使用檔案袋，就一定能以此為基點，構建符合生物新課程學習評價的新體系。

總之，新課程改革過程中，作為教育工作者，我們應認真反思，積極探索，努力實踐，利用檔案袋這一重要的質性評價方法，逐步構建符合生物學科特點的學習評價體系，關注學生的個性發展，關注學習的全過程，注重學生生物科學素養的培養，以促進每一個學生的全面發展，真正實現評價激勵和促進發展的作用。

參考文獻王重力,盧建筠.生物新課程的評價與資源.北京：高等教育出版社,2003：20～88 2 徐作英,王玉瑤.生物教學實施指南.武漢：華中師范大學出版社,2003：183~199朱慕菊.走進新課程.北京：師范大學出版社,2002：141~161傅道春,齊曉東.新課程中教學技能的變化.北京：首都師范大學出版社,2003：126~132 5 萬偉,秦德林,吳永軍.新課程教學評價方法與設計.北京：教育科學出版社，2004：111~121 6 [美]James Barton,Ａngelo Collins.成長記錄袋評價.北京：中國輕工業出版社,2005

指導教師：王重力

2005年4月

第二篇：檔案袋評價

閱讀了“檔案袋評價”的材料，“檔案袋評價”綜合來說是一種很好的評價方式。在設計和實施方面有許多的優點，但也存在不足，需要我們在實踐中摸索改進，使它更加完善。

1、“檔案袋評價”方式靈活性很強，根據學生的個人喜好來做針對性的設計。

2、“檔案袋評價”的內容設置具備豐富性、系統性、全面性、靈活性和很強的綜合性。

3、激發了學生學習的興趣，促進了學生學習能力的提高。

4、開發了家長的教育資源，加強師生、生生、家校的溝通和聯系，讓家長、老師多方面的了解學生，并且在今后的教育工作中給予有效地指導。

5、讓學生擁有了自我評價、判斷自己學習質量和進步的機會，使他們成為評價的主體，并能在評價中養成反省反思自己的學習活動的能力，成為學習的真正主人。

6、檔案袋也是學生的成長記錄袋。檔案袋記錄著學生作文的進步，也記錄著自己成長的點點滴滴，對學生自己會有所成就感。

雖然這樣，但是在我平時的作文教學評價中沒有使用“檔案袋評價”法，因為我認為其存在這樣一些不足：

1、投入的工作量和時間太強。我們所處的學校是包班級上課，加上早讀課一周就是三十節課時，還有其它工作需要完成，這樣就明顯感覺到如果用“檔案袋評價”法，精力和時間就不夠支出。

2、我們的學生和家長還有更多的不具備評價的能力，如果實施會存在很大的困難。

我平時在工作中沒有用到檔案評價，不過以后可以嘗試一下平時在工作中沒有用到檔案評價，不過以后可以嘗試一下。我認為既然使用這種評價方式就不能流于形式，應該因地制宜，活學活用，已達到教學目的為衡量的標準。因為“適合的才是最好的”。

第三篇：檔案袋評價

檔案袋評價

學習了案例材料后，我認為小學生作文教學“檔案袋評價”在設計與實施方面有很多優點：

首先，檔案袋里可包羅萬象 : 學生既能把自己好的作文放進去，又能在學習中把自己認為好的素材放進去，這有助于提高 學生的積極性，增加學生的課外閱讀量。除此家長、教師、學生三者的積極參與，也有助于家長與教師的溝通；

其次在研究過程中對檔案袋的制作都是圍繞著學生們的興趣愛好自己設計自己制作地，他們一定對他們自己精心制作的檔案袋發生濃厚的興趣。這就大大調動了學生的主觀能動性。學生可以以自己的喜好對 檔案袋 進行設計，有興趣去做，是自己喜歡的就能做得認真，比教師布置作業要求他去做更有效。

第三，學生成了學習的主人。以前學生只是把作文當成是完成任務，個別學生敷衍了事，學生對教師認真的評語甚至看都不看，教師勞而無功，學生也不對教師提出的建議進行改正。而作文教學檔案評價袋讓學生有更多自主能動性,學生是認真完成的，對教師的評價能認真對待。

但也有其不足之處：

第一，檔案袋評價可能會花時間多、牽涉的面廣，有時候難以實施；

第二，學生個體差異的不同，家長素質的不同都會對評價帶來麻煩。檔案袋評價可能流于形式。如果沒有充分意識到檔案袋評價的好處，學生和教師可能會出現應付心理。

我在教學實施中實施過檔案袋評價，但是半途而廢了。我認為成長將記錄袋的實施，應該放在三年級以上的學生進行，因為他們有了一定的語言表達能力。另外家長的積極性應該充分地調動起來，加強家長、老師、學校的溝通，會給我們的工作有很大的幫助。

第四篇：檔案袋評價[推薦]

檔案袋評價

檔案袋評價(portfolio assessment)又稱為“學習檔案評價”或“學生成長記錄袋評價”，是以檔案袋為依據而對評價對象進行的客觀的綜合的評價。

檔案袋是指由學生在教師的指導下搜集起來的，可以反映學生的努力情況、進步情況、學習成就等一系列的學習作品的匯集，它展示了學生某一段時間內、某一領域內的技能的發展。

類 型

1、教學型（課堂型）。指教師根據本的課程和教學計劃，對于學生的學習情況和學業成績的綜合性評價。它的材料構成：教師本的課程和教學計劃；教師對學生表現的總結；教師給學生的評語。

2、評價型。指由教師按一定標準建立的學生作品集。

3、展示型。由學生自己選擇出來的最好的或最喜歡的作品，真實展示自己，反映成長中的快樂和成長中的煩惱。

4、文件型。包括學生的平時作品和形成性檢查表格（行為檢查和觀察記錄），對于學生的評價更客觀與全面。

特 點

1、促進評價與教學相結合。

檔案袋的作品不是簡單的作品，而是精選的作品。它是有一定的標準的，是這一學期內所關注的一些問題。評價作品主要是課堂學習的成果，與課堂教學活動密不可分。它真實地反映了學生的學習過程。

2、全面深入地展示了學生的學習能力。

它不局限于一場考試受時間、內容及一些不確定因素的影響，不受這些限制，它在沒有壓力和時間限制的情況下，學生可以利用各種資源和參考資料，與他人合作完成高質量的工作，從而展示學生的多種技能。如寫作、口頭表達、圖形表達、社會技能和文化意識等。另外它又真實地記錄了學生的學習過程。因為檔案袋記錄的是學生在不同階段的不同的作品，我們可以通過前后比較看到學生的成長軌跡。有位外國教育家說過“Education is Growth”。其實檔案袋是學生成長的記錄，而且推進了學生的成長。

3、促進學生主動學習。

A、學生必須選擇和判斷放入檔案袋中的內容；設定學習目標；監控學習進程。B、在目標的指引下，學生可以反思他們自己的進步和作品的質量。C、學生可以在自己的水平上進行工作，展示自己的學習風格和表達方式。

步 驟

1、明確教學目標。不同教師可以制訂不同的教學目標（學習技能，口頭表達能力，書面表達能力），最好能和學生一起制定教學目標，可以問學生他們希望達到的學習目標。學生往往能顯示出對目標的良好理解，如：我們應該改正自己的寫作錯誤等等。也可以列出一張目標清單，讓學生對其中的目標進行排序。

2、讓學生了解檔案袋評價。

3、明確放入檔案袋的內容。A、既包括核心內容，也包括可選內容。核心內容是展示學生的共同基礎，可選內容展示學生的個性特點。B、應該包括最好的作品，也應包括有問題的作品；既包括作品的最終版本，也可以包括第一版本和修改版本。C、每一個作品都應注明日期（完成日期、放入日期），以提供成長過程的證據。D、對每一作品，都應進行反思：我從中學到了什么？我哪方面做得好？為什么選擇這一作品？我可以如何改進這一作品？對于這一作品的感覺如何？還存在哪些問題？

E、檔案袋中的材料可以是多種形式的，包括書面材料、音頻或視頻材料等。

4、提供清楚和詳細的指南。A、應說明檔案袋中的每一份材料如何評價。學生應該在完成有關任務前就知道評分規則。B、解釋檔案袋如何評分，什么時候需要準備展示。C、關于目標、內容和時間等方面應該向全班介紹，并開展討論，但同時也應以書面的形式記錄討論的結果。

5、向有關人員通報。

A、應該讓學校領導知道你采用的新的評價方法。B、需要讓家長了解檔案袋評價，并征求他們的意見。

6、搜集和積累資料。A、練習反思和自我評價的技能，以及準備檔案袋材料的技能。列舉將一份材料放入檔案袋中的理由？幫助對方選擇適當的材料放入檔案袋。B、可以規定一些日期，要求學生交來部分檔案袋材料，并對他們交來的材料進行指導。C、為了保證檔案袋中的材料是學生自己的作品，一些材料應該安排在課堂上完成。D、對于課外完成的作品，教師可以要求學生在反思時，說明誰幫助他們提高了自己的作品水平，或描述自己從檢查中學到些什么。E、教師也可以進行一次測試，要求所有的學生對測試的結果進行反思并做出修改。

7、對檔案袋進行評價。A、對于檔案袋中的每一份材料，教師都應該根據預先設定的目標進行評價。B、也可以自我評價和同伴評價的形式，讓學生參照目標對材料進行評價。這可以省去老師的一些精力。C、學生也可以自己產生對他們檔案袋的匯報卡。D、教師不應只是用一個等級分數對學生檔案袋做出反饋。教師可以寫一封信，說明學生檔案袋的優點和缺點，并概括地描述學生的能力情況；教師也可以按一定的標準評價檔案袋，并提出進一步改進的建議。

8、總結和展示。A、教師應該與每一位學生進行個別交談，談論學生制作檔案袋的過程，并設定下一步學習目標。B、開一個面向學生的展示會。（對比與學習）C、開一個面向家長和教師的展示會。

第五篇：檔案袋評價

“檔案袋評價”的設計與實施

如何使學生端正自己的學習態度，調動學生學習的積極性？如何使學生明白學習是給自己學習，真正把握好課堂的節奏，認真做好課前預習和課后作業？如何充分調動家長的教育資源，做好教師、學生和家長之間的互動？如何使學生明白教師的“苦口婆心”勝于“責罵體罰”，上課鈴聲和下課鈴聲一樣悅耳？

在一年的教學實踐當中，經歷了諸多失敗和困惑、成功和喜悅，嘗試、思考和總結，一切利于教學的經驗和方式，我都殷切的希望去嘗試。閱讀了案例材料《小學作文教學中“檔案袋評價”的研究》，我談一下自己的思考和建議。

一、“檔案袋評價”的優點

1.激發學生學習興趣，體現學生學習的“動機感”

通過教師對“檔案袋評價”的認同感介紹，一系列的“封面和圖案”、“個性簽名”和“自畫像”的設計，同學、教師和家長的互動和評價，使學生得到認可的成就感和動力，無形作用力下真正激發了學生的學習興趣，并且這種作用力貫穿于課前課后，學生學習的“動機”真正體現——自己的學習。

2.檔案袋評價開發了家長的教育資源

最重要的是提供了一個學生與教師、學生與學生、學生與家長、學生與他人的溝通平臺，不僅是作文習作，對于學生其它科目的學習、學生學習狀態的及時了解和學習問題的解決，都能起到關鍵的作用。

3.檔案袋評價體現了學生的主體性

使學生明白學習是給自己學習，檔案袋評價真正做到了這點。在評價檔案的設計、評價標準的制定和評價內容（自己的習作）的展現，學生都真正參與和實施，培養學生樹立起“自己是所有記錄自己學習過程的資料的著作者和負責人”的意識。

二、“檔案袋評價”的注意事項

針對檔案袋評價的優點，在設計與實施過程中，我認為應注意處理好以下問題：

1.檔案袋評價的整體應用

檔案袋評價可以使學生得到認可的成就感和動力，.真正激發學生學習興趣，所以，檔案袋評價應整體應用和實施，避免“數學課寫作文”、“英語課寫作文”的現象。這就需要各科教師做好合作和研討，在設計和實施過程中提出更高的要求。

2.檔案袋評價的“農村局限性”

檔案袋評價可以充分調動家長的教育資源，相反，也需要家長的真正支持和配合。對于農村的鄉鎮小學和初中，學生的家長存在文化程度低和出外打工較多的現象。因此，如何真正做好家長這一環節很重要，處理不好必然打擊學生的自尊心和學習的積極性。

3．檔案袋評價學生主體性的弊處

檔案袋評價在實施過程中，學生真正得到參與，充分體現了學生的主體性，但是，主體性的“過分”體現必然產生一些問題。例如：學生的作文內容，真實情感的體現，一般不希望其他同學的閱讀和評價；學生之間的關系也會影響評價的真實，相反，學生之間的評價也會影響學生之間的關系。

三、“檔案袋評價”的建議

針對檔案袋評價的注意事項，我提出一些建議：

1．注重教師研討合作，注重實施的階段性

新課改的實施或者新教學方式的引入，都必須經歷一個嘗試、思考和總結的過程。因此，檔案袋評價的整體應用在各科教師做好合作和研討的同時，必須認真思考實施的階段性。各科教師的小范圍實驗，各科教師的整體實驗和教師的合作綜合實驗，必須及時的研討、修改和論證。

2．“老師媽媽”有效避免“農村局限性”

檔案袋評價在實施過程中，必須做好學生家庭情況的調查。對農村留守兒童、單親家庭和家庭困難學生，教師必須更加關注。這部分學生的家長評價可以代替，可以充分考慮學生的自尊心，有效避免情感傷害。

對于農村的家長評價，評價還可以用問卷調查的方式，給家長提供概括性的評價選項，教師多做好家訪和交流，可以有效避免家長文化水平低而造成的局限性問題。

3．“匿名”評價

為了避免學生與學生評價過程中產生的問題，檔案袋評價應用匿名評價。學生的作文或者其它作業采取措施進行匿名，學生對于其他同學的評價也可以不用署名。

“檔案袋評價”這一概念是我第一次接觸，在一年的教學實踐當中，我只是用檔案袋的形式記錄過學生的成績和平時表現，其中并沒有學生和家長的參與。師生之間的連續互動，也是小組表現的紅旗記錄和平時的交流，這些教學方式與檔案袋評價比較，整體性和有效性都較差，取得的效果也不理想。新學期，我一定會設計符合自己學生的檔案袋評價，嘗試、思考和總結，望我們一起進步和提高。