第一篇：構(gòu)建多元、開放的學(xué)生評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建多元、開放的學(xué)生評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的德育評(píng)價(jià)可以說是一個(gè)完全封閉型的評(píng)價(jià)體系。一切的評(píng)價(jià)都是由教師說了算。但試問：老師只有1人，而學(xué)生卻有幾十個(gè)人甚至幾百個(gè)人，你能做到面面俱到嗎？做到完全客觀嗎？這樣的德育效果必定大打折扣。相反，如果學(xué)生的品德教育不僅擁有老師的參與，更有師生的互動(dòng)，家長(zhǎng)的配合，社會(huì)的支持。保證評(píng)價(jià)主體多元化，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的互動(dòng)。這樣評(píng)價(jià)的結(jié)果會(huì)更真實(shí)有效。當(dāng)然也更有利于學(xué)生的發(fā)展。

１、讓學(xué)生成為品德教育的評(píng)價(jià)者

學(xué)生思想品德的發(fā)展，是學(xué)校教育的出發(fā)點(diǎn)和最終目的。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生以評(píng)價(jià)主體的身份參與到學(xué)校的德育評(píng)價(jià)實(shí)踐之中，既接受我之外的世界評(píng)價(jià)，也評(píng)價(jià)我之內(nèi)的世界；既接受我之內(nèi)的世界評(píng)價(jià)也接受我之外的評(píng)價(jià)。教師可以大膽地嘗試讓學(xué)生通過自評(píng)與互評(píng)的方式，獲得情感體驗(yàn)，形成良好的品德行為習(xí)慣。因?yàn)橐粋€(gè)人經(jīng)常運(yùn)用道德評(píng)價(jià)不但可以鞏固和加深道德認(rèn)識(shí)，而且會(huì)增加自己的道德體驗(yàn)與支配行為的能力。教師應(yīng)抓住每一次的德育機(jī)會(huì)，但是在抓住德育機(jī)會(huì)的同時(shí)更應(yīng)該給學(xué)生多一分鐘的時(shí)間，給他們一個(gè)自我德育評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。比如曾碰到過這樣一個(gè)事件：在一節(jié)活動(dòng)課的時(shí)候，一個(gè)小朋友跑到辦公室向老師報(bào)告說為了玩下棋，一個(gè)小朋友把別的小朋友給打哭了。當(dāng)老師讓那位“告狀”的小朋友把當(dāng)事者叫到辦公室弄清楚事情的來龍去脈之后，并沒有開始無休止的“唇舌之戰(zhàn)”。該教師選擇的做法卻是一語未發(fā)，給了他們大約一分鐘左右的時(shí)間思考這件事情。接著是讓他們自己來評(píng)價(jià)自己的所作所為。讓我出乎意料之外的是，這兩個(gè)學(xué)生分別說出了這樣的話：“這件事情我做錯(cuò)了，我不應(yīng)該打同學(xué)，對(duì)不起??”而另一個(gè)接受了他的道歉并回答說：“沒關(guān)系，我也有不對(duì)的地方，就是不應(yīng)該打同學(xué)??對(duì)不起。”老師聽了他們的回答順時(shí)補(bǔ)充到：同學(xué)之間應(yīng)該（團(tuán)結(jié)友愛）有好東西就應(yīng)該要和好朋友一起（分享）。在平常的校園生活學(xué)習(xí)中這樣的事情實(shí)在是太平常了。但是不是每位老師都會(huì)選擇這樣做呢？一分鐘的沉思也許其效果是勝過于你老師十分鐘甚至是更長(zhǎng)時(shí)間的說教。學(xué)生通過自己的反思，自評(píng)，更讓他們獲得了一個(gè)真切真實(shí)的體驗(yàn)。當(dāng)然這樣的自評(píng)從另一方面來說也體現(xiàn)了老師對(duì)學(xué)生的一種尊重。

讓他們擁有一個(gè)自評(píng)的機(jī)會(huì)不至于傷了孩子心中那份僅有的自尊心，從而抑制他們產(chǎn)生厭煩，甚至是叛逆的心理。當(dāng)然在保證了兒童的主體性的同時(shí)我們也應(yīng)注意：所謂給他們充分自評(píng)的機(jī)會(huì)還是以達(dá)到學(xué)生的德育為最終目的的，是對(duì)學(xué)生的品德進(jìn)行激勵(lì)或抑制的，并不是所謂的讓他們進(jìn)行自我夸耀。

心理學(xué)研究表明：學(xué)生道德評(píng)價(jià)能力是逐步發(fā)展起來的，其發(fā)展的一般順序是從“他律”到“自律”，從“別人”到“自己”的。因此，從學(xué)生的這一個(gè)心理特點(diǎn)出發(fā)，我們也應(yīng)該充分給他們一個(gè)評(píng)價(jià)他人的機(jī)會(huì)。很多時(shí)候，同齡小朋友的所作所為就是他們自己的一面鏡子。他們?cè)谠u(píng)價(jià)別人、評(píng)價(jià)別的事件的同時(shí)，自己的內(nèi)心也往往會(huì)得到一份真切的感受。這種感受與教師的灌輸相比較，兩者的不同效果還是顯然易見的。因此，建議教師可以多給他們互評(píng)、小組評(píng)的機(jī)會(huì)。正所謂“當(dāng)局者迷，旁觀者清”很多時(shí)候自己的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)是有待于他人來發(fā)現(xiàn)的。同樣，很多時(shí)候自己所意識(shí)不到的錯(cuò)誤也只有靠別人的指點(diǎn)才會(huì)變得清晰。如下面是一位六年級(jí)小朋友對(duì)自己的評(píng)價(jià)、小組對(duì)他的評(píng)價(jià)和導(dǎo)師的評(píng)價(jià)：

我能認(rèn)真學(xué)習(xí)、上課專心聽講，在家認(rèn)真復(fù)習(xí)，特別是字寫得棒，畫也畫得好，常常受到老師和同學(xué)的贊揚(yáng)。可是我很調(diào)皮，經(jīng)常亂跑亂闖，還有不太會(huì)幫助小朋友，以后我一定努力做得更好。（自評(píng)）

最讓我們佩服的是他學(xué)習(xí)棒，字寫得漂亮。另外，老師交給他的任務(wù)，他能認(rèn)真負(fù)責(zé)，特別是做值日組長(zhǎng)的工作。但是他幫助同學(xué)不夠主動(dòng)，膽子也不夠大，有時(shí)也很調(diào)皮，違反紀(jì)律。（小組評(píng)）

你是個(gè)優(yōu)秀的男孩，學(xué)習(xí)棒，習(xí)慣好。尤其是聽你朗讀課文，大家都說有“如做春風(fēng)”的感覺。批改你的作業(yè)，老師也常常覺得是種享受。可是，看似文質(zhì)彬彬，甚至有點(diǎn)靦腆的你，有時(shí)侯，也確有男孩子的調(diào)皮和粗心，老師想送你兩句話：粗心是學(xué)習(xí)最大的敵人，助人是快樂之本。希望你以勤奮學(xué)習(xí)為榮，以助人為樂為榮，努力成為一名光榮的小標(biāo)兵。（教師評(píng)）

我們不難發(fā)現(xiàn)多維評(píng)價(jià)比較客觀全面地反映了學(xué)生的整體水平。因此，將自評(píng)、小組評(píng)、教師評(píng)等結(jié)合起來，不僅真正保證了德育評(píng)價(jià)主體的參與性、多元性且更可以多元、客觀、全面地反映出學(xué)生的整體水平。更有利于學(xué)生的長(zhǎng)足進(jìn)步。

在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，我們要訓(xùn)練學(xué)生的評(píng)價(jià)能力及客觀評(píng)說自己的能力。學(xué)會(huì)正視自身優(yōu)缺點(diǎn)，促進(jìn)自身道德水平的提升。變“他律”為“自律”，從“他人”到“自己”。一個(gè)不錯(cuò)的做法是盡量地鼓勵(lì)學(xué)生民主地進(jìn)行班干部競(jìng)選、三好學(xué)生評(píng)選。因?yàn)樯吓_(tái)演說是對(duì)自我的評(píng)述，而民主的選舉更是對(duì)他人的正確評(píng)價(jià)。請(qǐng)讓學(xué)生成為品德教育真正的評(píng)價(jià)者，讓他們學(xué)會(huì)在對(duì)自己、對(duì)他人的評(píng)價(jià)中獲得最真實(shí)的體驗(yàn)。讓他們擁有心的碰觸，最終受到良好的品德教育。

２、讓教師成為孩子品德評(píng)價(jià)的引導(dǎo)者

確立學(xué)生的地位，讓孩子成為品德教育的主體，給他們自評(píng)與互評(píng)的機(jī)會(huì)。但是，我們?cè)诎堰@一權(quán)利還給孩子的同時(shí)，也應(yīng)該牢記，我們所做的都是以促進(jìn)學(xué)生的品德發(fā)展為最終目的的，自評(píng)也并非所謂的自我夸耀。因此，要進(jìn)行品德評(píng)價(jià)與其擁有一定的道德觀念是分不開的，評(píng)價(jià)是建立在其一定的道德認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上的。要讓學(xué)生有一定的道德認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，當(dāng)然離不開教師的引導(dǎo)了。畢竟，凡事有了正確的指引才會(huì)少走許多彎路。對(duì)于小學(xué)生的德育評(píng)價(jià)來說也不例外。當(dāng)然教師也并非是傳統(tǒng)德育評(píng)價(jià)中的“掌握者”，而是以一名組織者、引導(dǎo)者或是激勵(lì)者甚至是學(xué)生親密伙伴這樣的身份出現(xiàn)。作為一名引導(dǎo)者、組織者教師引導(dǎo)學(xué)生的德育評(píng)價(jià)最主要的就是以激勵(lì)的方式來做好正確的引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)起他們的積極性。在這里先對(duì)教師如何正確引導(dǎo)的方式及如何調(diào)動(dòng)他們的積極性談一些簡(jiǎn)單的看法。至于激勵(lì)這一點(diǎn)在下面再做闡述。

我們說評(píng)價(jià)榜樣可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到究竟應(yīng)該如何運(yùn)用道德觀念去評(píng)判一個(gè)人的是非善惡。因此，作為另一評(píng)價(jià)的主體：德育評(píng)價(jià)的引導(dǎo)者——教師，在行為師范的基礎(chǔ)之上就應(yīng)該學(xué)會(huì)挖掘、提供評(píng)價(jià)的榜樣。給學(xué)生以經(jīng)常性的示范。比方說，教材中的模范人物、先進(jìn)事跡或是近期報(bào)紙上刊登的光榮事跡讓他們進(jìn)行評(píng)價(jià)等等。在他們的頭腦中逐漸建立起一種基本的道德認(rèn)識(shí)。但是，這種只有“量”的積累的評(píng)價(jià)方式，畢竟還是遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活的。訓(xùn)練多了，很有可能造成學(xué)生的厭惡，抹殺了學(xué)生對(duì)于評(píng)價(jià)的積極性。學(xué)生不但沒有獲得真正的真實(shí)的體驗(yàn)還會(huì)走入傳統(tǒng)德育評(píng)價(jià)的誤區(qū)：做法與說法相脫離的毛病。正所謂兒童的品德正處在形成發(fā)展的量變和質(zhì)變的過程中，完整的品德結(jié)構(gòu)尚未形成，不僅其思想不夠穩(wěn)定，而且其道德認(rèn)識(shí)、情感、意志和行為之間還經(jīng)常出現(xiàn)互相脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，上述老師的做法一旦過量的話就會(huì)成為一種催化劑。因此，德育評(píng)價(jià)的引導(dǎo)關(guān)鍵還是要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)。從孩子們的身邊事物、事跡開始著手。利用好各種教學(xué)及教育環(huán)節(jié)。如對(duì)最近班級(jí)里所發(fā)生的一件事情或是教師認(rèn)為有利于學(xué)生品德發(fā)展的一件事情進(jìn)行小組道德討論（布萊特效應(yīng)顯示：兒童通過對(duì)假設(shè)性兩難道德問題的討論，能夠理解和同化高于自己一個(gè)階段同伴的道德判斷，拒斥低于自己品德階段的同伴的判斷）說說你的看法，或是利用角色轉(zhuǎn)換獲取真實(shí)的情感體驗(yàn)來提高學(xué)生的品德評(píng)價(jià)能力。更可以以座談會(huì)、辯論賽等形式，有意識(shí)、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品德評(píng)價(jià)。這樣一來，就能讓他們?cè)趯?shí)際的評(píng)價(jià)活動(dòng)過程中培養(yǎng)自己的品德評(píng)價(jià)能力，同時(shí)也把主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。不同的形式，新鮮的事件，熟悉的環(huán)境更是大大提高了學(xué)生對(duì)于品德評(píng)價(jià)的積極性。真切的情感體驗(yàn)也更有利于學(xué)生品德評(píng)價(jià)“質(zhì)”的提高。因此，作為一名教育者應(yīng)抓住每一次德育機(jī)會(huì)，給學(xué)生以正確的引導(dǎo)。

３、讓家長(zhǎng)成為孩子品德評(píng)價(jià)的參與者

孩子的品德評(píng)價(jià)除了有其自身的投入與教師的引導(dǎo)之外，更應(yīng)該有家長(zhǎng)的參與。畢竟家長(zhǎng)是孩子成長(zhǎng)的第一見證人，孩子的一步步成長(zhǎng)甚至孩子的一言一行都是反映在家長(zhǎng)眼里的。更何況人的品德是一個(gè)及其復(fù)雜的結(jié)構(gòu)整體，影響品德行為表現(xiàn)的內(nèi)部和外部有很多很多因素。一個(gè)孩子在學(xué)校里的表現(xiàn)與在家中“真實(shí)”的表現(xiàn)很有可能存在不一致性。學(xué)生在學(xué)校所表現(xiàn)的服從和寧靜有時(shí)只是外在的表現(xiàn)的行為。它往往掩蓋了學(xué)生的本質(zhì)，形成一種外在要求一致的虛假的合理的行為。而在家庭生活中，孩子更容易表現(xiàn)出代表了某種一貫和綜合的品德行為模式。更何況在學(xué)校里教師對(duì)學(xué)生的德育評(píng)價(jià)引導(dǎo)還是有限的。因此，針對(duì)這一情況，建立家長(zhǎng)委員會(huì)，家長(zhǎng)學(xué)校，交流探討對(duì)孩子的德育評(píng)價(jià)確實(shí)有這個(gè)必要的存在。讓家長(zhǎng)參與孩子的品德評(píng)價(jià)是十分必要也是十分關(guān)鍵的。也只有家長(zhǎng)的參與，德育評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)才能最終有效全面的實(shí)現(xiàn)。

孩子的品德形成很大一部分是受家長(zhǎng)的影響。雖然家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生品德評(píng)價(jià)的影響可能并不像學(xué)校、老師來得那么有組織、有系統(tǒng)。但它卻是潛移默化的。比方說，家長(zhǎng)對(duì)于某一個(gè)事件的處理態(tài)度，對(duì)電視中某件事情的評(píng)價(jià)，其實(shí)已經(jīng)默默地影響了坐在你身邊的孩子。基于這方面考慮，家長(zhǎng)在以身作則的基礎(chǔ)之上首先對(duì)孩子的德育評(píng)價(jià)應(yīng)該有一個(gè)正確的指導(dǎo)、影響。以一種健康、高尚的價(jià)值觀去評(píng)價(jià)每一個(gè)道德現(xiàn)象。其次，對(duì)于孩子的品德評(píng)價(jià)也應(yīng)及時(shí)有效地引導(dǎo)，參與。比方說，孩子在家中經(jīng)常會(huì)提起一些在學(xué)校里發(fā)生的事情，其實(shí)孩子在闡述某件事情的時(shí)候，已經(jīng)或多或少滲透進(jìn)了他對(duì)于這件事情的道德評(píng)價(jià)。身為家長(zhǎng)的你此時(shí)就應(yīng)該及時(shí)地融入到其中，抓住機(jī)會(huì)，巧妙地、潛移默化地給孩子一些正確的德育評(píng)價(jià)的引導(dǎo)。當(dāng)然，除了平時(shí)不定時(shí)地、主動(dòng)地、無意間地給孩子的品德評(píng)價(jià)一個(gè)正確的引導(dǎo)外，更應(yīng)該給孩子在家中一個(gè)評(píng)價(jià)自己的機(jī)會(huì)。可以讓孩子、給孩子定期的總結(jié)一下近階段的表現(xiàn)等等。畢竟家長(zhǎng)與孩子之間的關(guān)系比起老師與學(xué)生之間更為親密，更為隨意，同時(shí)也擁有多一份的理解、對(duì)話與協(xié)商的機(jī)會(huì)。當(dāng)然這一切都是建立在一個(gè)和諧的氛圍之下進(jìn)行的。家長(zhǎng)應(yīng)該給孩子以信任和尊重。

但是，現(xiàn)在一般的家庭都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)們過分的“疼愛”，導(dǎo)致對(duì)孩子過分的“信任”，對(duì)他的德育評(píng)價(jià)也往往是表揚(yáng)勝過與批評(píng)，甚至沒有批評(píng)。即使不對(duì)也不加以引導(dǎo)。這樣的參與，將會(huì)導(dǎo)致孩子不良品德的形成。

相信在真正保證了德育評(píng)價(jià)主體的多元性的條件下，在一個(gè)孩子擁有德育評(píng)價(jià)的主動(dòng)性，有老師的引導(dǎo)，家長(zhǎng)的參與配合之下，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的品德發(fā)展會(huì)有幫助。但是要進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)德育評(píng)價(jià)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，還得讓我們認(rèn)清德育評(píng)價(jià)的功能從德育評(píng)價(jià)形式上下功夫。在新課程的理念指導(dǎo)之下，真正構(gòu)建一個(gè)多元開放的學(xué)生品德評(píng)價(jià)體系，在實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)形式多樣性的基礎(chǔ)之上，發(fā)揮品德評(píng)價(jià)的功能。

第二篇：高職學(xué)生學(xué)業(yè)多元評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究論文

引言

高職院校的評(píng)價(jià)體系決定了高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，但是長(zhǎng)期以來我國(guó)高職教育的評(píng)價(jià)體系幾乎都是復(fù)制了普通高校的評(píng)價(jià)方法，致使高職院校的人才培養(yǎng)沒有自己的特點(diǎn)，無法實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。高職教育最大的特點(diǎn)就是以就業(yè)為導(dǎo)向，高職教育應(yīng)該為企業(yè)一線的生產(chǎn)、銷售、服務(wù)和管理培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用性人才。普通高等學(xué)校還需要擔(dān)負(fù)起科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)及文化傳承的功能，但是高職院校不應(yīng)該與普通高等學(xué)校一樣負(fù)擔(dān)如此多的功能，高職教育就是應(yīng)該主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，讓每一個(gè)高職畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)以后有適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的技能。高職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系應(yīng)該圍繞高職院校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，而不是照搬照抄普通本科的評(píng)價(jià)方法，才能實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。本文從嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀，結(jié)合高職院校學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)特點(diǎn)與當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革的要求，構(gòu)建適合高職教育及人才培養(yǎng)要求的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。高職院校評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀分析

1.1 評(píng)價(jià)內(nèi)容與企業(yè)崗位需求相距甚遠(yuǎn)許多高職院校的考核評(píng)價(jià)都是依據(jù)書本知識(shí)，并不能體現(xiàn)企業(yè)崗位需要的技能，比如說一位學(xué)生的《市場(chǎng)營(yíng)銷》課程得到了很高的分?jǐn)?shù)，但是并不能說明這位學(xué)生有了很強(qiáng)的市場(chǎng)營(yíng)銷的能力，同樣一位同學(xué)的《管理學(xué)基礎(chǔ)》得到了很高的分?jǐn)?shù)并不意味著該同學(xué)就有了很強(qiáng)的管理能力。這樣的結(jié)果讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)并不能最終轉(zhuǎn)化為自己進(jìn)入社會(huì)后的技能，所以學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。企業(yè)在進(jìn)行招聘錄用學(xué)生時(shí)也不注重學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的成了教師自編自導(dǎo)的一場(chǎng)戲。

1.2 評(píng)價(jià)主體以任課教師為主目前高職院校學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主要有任課老師評(píng)價(jià)，學(xué)生往往是作為被評(píng)價(jià)的客體被動(dòng)參與，學(xué)生主動(dòng)性和能動(dòng)性收到了很大的限制。然而，教師真的了解學(xué)生的實(shí)際情況嗎?答案是否定的，因?yàn)橐粋€(gè)班級(jí)少則三十幾人，多則五十人以上，很多時(shí)候任課老師連學(xué)生的姓名都叫不出來，老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往只是通過幾次作業(yè)，幾次測(cè)驗(yàn)，怎么可能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況作出全面而準(zhǔn)確的判斷?而且許多教師并沒有企業(yè)實(shí)際的一線生產(chǎn)、銷售、管理和服務(wù)的經(jīng)驗(yàn)，所以老師的判斷標(biāo)準(zhǔn)并不能代表這個(gè)崗位能力素質(zhì)的實(shí)際需要，在這樣的判斷標(biāo)準(zhǔn)下高職院校是無法培養(yǎng)出符合企業(yè)實(shí)際崗位需要的人才的。沒有企業(yè)參與的評(píng)價(jià)結(jié)果往往不符合企業(yè)對(duì)人才的要求，培養(yǎng)的學(xué)生不能很好地勝任企業(yè)的工作，因此不受企業(yè)歡迎。

1.3 評(píng)價(jià)方式以考試為主對(duì)于高職學(xué)生的評(píng)價(jià)方式也照搬了普通本科的模式—— — 以考試為主，當(dāng)然也會(huì)結(jié)合平時(shí)的課堂表現(xiàn)、期中考試成績(jī)來確定最后的綜合得分。單純的紙筆考試，固定不變的程式化的選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題、解答題，所考查的只是學(xué)生的解題能力，很難預(yù)測(cè)學(xué)生將來在工作上的發(fā)展。高職學(xué)生面臨的更多的是實(shí)際操作問題，培養(yǎng)的主要也是解決實(shí)際問題的能力，是學(xué)生的綜合素質(zhì)，而不是解答。抽象的習(xí)題。不管是平時(shí)表現(xiàn)，還是期中，期末考試這一些評(píng)價(jià)的方式都沒有與高職人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)聯(lián)系起來，就是要培養(yǎng)具有一線實(shí)踐操作能力的應(yīng)用性人才。以上的評(píng)價(jià)方式都沒有為高職人才培養(yǎng)目的服務(wù)，只是以不同形式考核學(xué)生記憶的能力。我們都知道高職學(xué)生都是高考中的“失敗者”，所以閉卷考試并不是他們的所長(zhǎng)，這種評(píng)價(jià)形式往往導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至導(dǎo)致師生關(guān)系緊張。而且考試這種評(píng)價(jià)方式扼殺了高職學(xué)生寶貴的思想開放、勇于冒險(xiǎn)、敢于挑戰(zhàn)常規(guī)的創(chuàng)新精神。高職學(xué)生學(xué)業(yè)多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

構(gòu)建高職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系首先要有正確的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)理念，高職學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系必須服務(wù)于高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)。評(píng)價(jià)體系主要從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用四個(gè)方面進(jìn)行。

2.1 明確“學(xué)以致用、知行合一”的評(píng)價(jià)理念高職教育是培養(yǎng)實(shí)際操作技能型人才，所以理論知識(shí)的學(xué)習(xí)適度即可，更加重要的是學(xué)生能否將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的能力。高職院校的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的不是評(píng)價(jià)學(xué)生掌握了多少理論知識(shí)，而是要評(píng)價(jià)學(xué)生把將多少理論知識(shí)變成自己的技能。以工商管理專業(yè)中的《人力資源管理》為例，能夠背誦人力資源管理的概念、特點(diǎn)等等理論知識(shí)相比，不如夠處理好與同學(xué)、老師和家長(zhǎng)的關(guān)系，有一個(gè)良好的人際氛圍，懂得理解他人的需要。

2.2 結(jié)合企業(yè)的實(shí)際工作崗位需求確定評(píng)價(jià)內(nèi)容依據(jù)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及職業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求，結(jié)合企業(yè)的實(shí)際情況確定學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)求密切結(jié)合。要本著知識(shí)、能力、素質(zhì)綜合發(fā)展、全而提高的原則設(shè)計(jì)試題，使評(píng)價(jià)內(nèi)容科學(xué)化、人性化，以便于評(píng)價(jià)學(xué)生的分析理解能力和創(chuàng)新思維能力。重在測(cè)量學(xué)生的應(yīng)用技能和綜合素質(zhì)，要避免過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科理論體系而輕視實(shí)踐教學(xué)的傾向，力爭(zhēng)做到既考核課業(yè)知識(shí)，又考核知識(shí)轉(zhuǎn)化的能力和素質(zhì)，充分體現(xiàn)應(yīng)知、應(yīng)會(huì)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)真正成為實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)的有效手段。

2.3 完善多元化的評(píng)價(jià)主體僅僅由任課教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)顯然是不夠，應(yīng)進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)的主體，并確定不同主體在評(píng)價(jià)體系中的權(quán)重。首先應(yīng)該進(jìn)入評(píng)價(jià)體系的主體是企業(yè)專家和行業(yè)專家，因?yàn)楦呗殞W(xué)生未來是要為企業(yè)服務(wù)，所以企業(yè)對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)至關(guān)重要，將企業(yè)專家納入學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系將有利于未來學(xué)生的就業(yè);其次，應(yīng)該進(jìn)入評(píng)價(jià)主體的是學(xué)生家長(zhǎng)，學(xué)生是每個(gè)家庭的未來，學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)將對(duì)這個(gè)家庭的未來產(chǎn)生重大的影響，所以家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)也是非常重要的，高職院校要充分地聽取家長(zhǎng)的訴求，為每個(gè)家庭培養(yǎng)品行良好、技能過硬的下一代。

2.4 豐富考核方式方法加強(qiáng)考核的方式方法的研究對(duì)學(xué)業(yè)考核改革尤為重要，要根據(jù)考試的目的、性質(zhì)和不同的課程及內(nèi)容選擇考試方式，改變單一的筆試閉卷的考試形式，探索立體化、開放式的多樣化考核模式。具體可采取如下措施：一是筆試與口試、面試相結(jié)合。如可結(jié)合課程要求及特點(diǎn)，把討論、答辯、演講、自述、知識(shí)競(jìng)賽等方式作為考核形式，以考查學(xué)生的分析問題、解決問題能力。二是理論與實(shí)踐并重、考試與職業(yè)證書結(jié)合的考核形式。重視學(xué)生實(shí)踐能力的考核，充分利用實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)考核學(xué)生職業(yè)技能。三是積極創(chuàng)造條件，采用現(xiàn)代化的考試手段，實(shí)施智能化考核。2.5 評(píng)價(jià)結(jié)果的多方面運(yùn)用除了將評(píng)價(jià)的結(jié)果運(yùn)用于學(xué)生的學(xué)籍管理以外，學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果還應(yīng)該有更多的運(yùn)用。對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)詳細(xì)的反饋給學(xué)生、家長(zhǎng)、企業(yè)專家，通過各方的共同努力促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果也是教師自我評(píng)價(jià)的依據(jù)，是進(jìn)行教學(xué)研究、提高教師教育教學(xué)水平的重要資料。多元學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式

在《生產(chǎn)與運(yùn)作管理》課程中的應(yīng)用《生產(chǎn)與運(yùn)作管理》是嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商企業(yè)管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，該門課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，與企業(yè)生產(chǎn)崗位實(shí)際工作密切相關(guān)。該課程以生產(chǎn)企業(yè)一線管理崗位需要為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì) 10 個(gè)學(xué)習(xí)情境，在每個(gè)學(xué)習(xí)情境下設(shè)定若干個(gè)工作任務(wù)，將從事生產(chǎn)管理崗位需要掌握的知識(shí)和技能隱含在一個(gè)或幾個(gè)有代表性的任務(wù)中，使學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)具體的工作任務(wù)中，掌握相關(guān)的知識(shí)和技能;在完成工作任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)尋找解決問題的方法，最終讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考自己解決問題。作者根據(jù)《生產(chǎn)與運(yùn)作管理》的課程特點(diǎn)，進(jìn)行了多元學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式的改革，具體評(píng)價(jià)模式詳見表 1。通過多元學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式的實(shí)施，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生較之以前學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，課堂上學(xué)生會(huì)十分活躍，其分析問題、解決問題的能力提高。學(xué)生對(duì)課程的滿意度大幅度提高，在學(xué)生對(duì)課程測(cè)評(píng)中學(xué)生的滿意度達(dá)到92.45%，較改革之前上升了 5.3 個(gè)百分點(diǎn)。企業(yè)對(duì)學(xué)生的認(rèn)可程度上升，參加測(cè)評(píng)企業(yè)專家超過 92%認(rèn)為學(xué)生的知識(shí)和能力符合企業(yè)實(shí)踐生產(chǎn)的需要。結(jié)束語

綜上所述，高等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系科學(xué)與否，直接關(guān)系到高等職業(yè)教育的質(zhì)量。評(píng)價(jià)方式的改革是飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)提出的必然要求，也是改革發(fā)展的必由之路。高職院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合自己學(xué)校的辦學(xué)特色和專業(yè)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)逐步完善學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的質(zhì)量分析制度和反饋機(jī)制，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能夠及時(shí)得到矯正性信息，使評(píng)價(jià)制度成為提教育教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)力和手段，以帶動(dòng)高職院校教學(xué)管理水平躍上一個(gè)新的臺(tái)階。

第三篇：構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系助推教師和諧發(fā)展

構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系助推教師和諧發(fā)展

摘要：卓越課堂行動(dòng)，教師行動(dòng)是關(guān)鍵。如何建立多元立體的教師評(píng)價(jià)體系可有效助推“卓越課堂”行動(dòng)計(jì)劃實(shí)施。如何對(duì)教師進(jìn)行科學(xué)、客觀、公正的評(píng)價(jià)是調(diào)動(dòng)教師工作積極性的一種重要手段。筆者認(rèn)為：教師評(píng)價(jià)大致有兩種，一是以情感為主的“柔性”管理體系，二是以制度為主的“剛性”評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：柔性管理；剛性評(píng)價(jià)；體系

中圖分類號(hào)：G625.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）11-0378-01

美國(guó)哈佛大學(xué)教授加德納提出的多元智力理論，對(duì)傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)觀念有著多方面的突破，多元智力理論主張我們必須從不同視角、不同層面去看待每一位學(xué)生、每一位教師。因此，建立公平、公正、多元的立體評(píng)價(jià)體系，從而助推師資隊(duì)伍和諧健康發(fā)展。

1.建立以情感為主的“柔性”管理體系

1.1讓教師在物質(zhì)上有“滿足”感。物質(zhì)條件是教師工作的重要基礎(chǔ)，作為學(xué)校要把解決教師的福利待遇放在重要位置，根據(jù)教師的工作完成的數(shù)量和質(zhì)量，實(shí)行組合式分配制度，優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬，多勞多得，使教師工作上的積極奉獻(xiàn)在物質(zhì)利益上得到體現(xiàn)。同時(shí)學(xué)校安排部分經(jīng)費(fèi)，讓各科室、各組織多形式開展各種活動(dòng)，既豐富了教師的生活，也提高了教師的福利待遇。讓教師能安下心來教書，靜下心來育人。

1.2讓教師在生活中有幸福感。古希臘的思想家、哲學(xué)家，教育家――蘇格拉底主張：人生的本性是渴求幸福。因此我們提出了為幸福人生奠基的辦學(xué)理念，我們培養(yǎng)的孩子也應(yīng)當(dāng)是幸福的社會(huì)主義事業(yè)的接班人，那首先就要教師感受到幸福。學(xué)校班子成員以身作則、廉潔自律，讓教職工有正義感；處事公道、勤政務(wù)實(shí)，讓教職工有信任感；領(lǐng)導(dǎo)與教師之間營(yíng)造和諧民主的氛圍，讓教師有歸宿感。學(xué)校要求工會(huì)

制定相關(guān)規(guī)定：教師過集體生日，教師生病住院學(xué)校前往看望，教師家中紅白喜事學(xué)校組織慰問，關(guān)心困難職工，關(guān)心教師健康，實(shí)施免費(fèi)為全體教職工體檢等，正是這一件件小的不能再小的小事，可以讓老師們感受到學(xué)校大家庭的溫暖，也因此提高了老師們的幸福指數(shù)。

1.3讓教師在事業(yè)上有成功感。我們一直把“讓每一位孩子得到發(fā)展，讓每一位教師走向成功”作為學(xué)校的辦學(xué)宗旨。積極創(chuàng)造條件，滿足教師成就事業(yè)、提高自身素質(zhì)的愿望。一是建立教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度，每?jī)赡暌粋€(gè)周期，全體教師均要到縣外培訓(xùn)學(xué)習(xí)一次，對(duì)特別優(yōu)秀的教師適當(dāng)多給學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)；二是建立教師個(gè)人成長(zhǎng)檔案，把自己發(fā)表的文章、獲獎(jiǎng)的論文、榮譽(yù)證書的復(fù)印件等歸入自己的檔案，并把教師的各類獲獎(jiǎng)、各種榮譽(yù)納入職稱評(píng)聘、崗位設(shè)置、考核，讓教師感到每一次獲獎(jiǎng)都有收獲，每一份榮譽(yù)都有價(jià)值；三是讓每一位教師每年能讀上一本教育專著；四是建立各種評(píng)優(yōu)評(píng)先制度，并做到公平、公正、公開，讓全體教職工均有走向成功的平等機(jī)會(huì)。

2.構(gòu)建以制度為主的“剛性”評(píng)價(jià)體系

2.1目標(biāo)評(píng)價(jià)。

2.1.1首尾管理：每期開學(xué)前，由校長(zhǎng)擬定好學(xué)校工作計(jì)劃，各科室、各組織、教研組、班主任及全體教師根據(jù)學(xué)校工作計(jì)劃制定相應(yīng)的計(jì)劃；期末時(shí)，由全體教師、班主任和各組織、各科室擬定好總結(jié)，校長(zhǎng)根據(jù)所有總結(jié)再擬定全方位的工作總結(jié)；同時(shí)中層以上干部每年一次述職述廉，由全體教師對(duì)其進(jìn)行民主測(cè)評(píng)；

2.1.2職責(zé)管理：學(xué)校全體教職工均有工作職責(zé)，每學(xué)期初，學(xué)校確立各項(xiàng)工作的管理目標(biāo)，盡到職責(zé)是底線，完成目標(biāo)是追求；

2.1.3過程管理：學(xué)校例用每周一次的行政例會(huì)和教師例會(huì)，通過周內(nèi)工作總結(jié)和工作安排，對(duì)所有工作實(shí)施過程督導(dǎo)；

2.1.4警戒管理。學(xué)校制定了中層干部競(jìng)爭(zhēng)上崗方案、班主任競(jìng)爭(zhēng)上崗方案、教師工作崗位競(jìng)聘方案，進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)上崗。

2.2制度評(píng)價(jià)。總書記在中紀(jì)委全會(huì)上強(qiáng)調(diào)的一句話：“把權(quán)力關(guān)進(jìn)制度的籠子里。”這是新一屆領(lǐng)導(dǎo)集體依法治國(guó)的主張。作為學(xué)校也要依法治校。制度評(píng)價(jià)是學(xué)校自主管理、依法辦學(xué)的重要依據(jù)。

2.2.1過程評(píng)價(jià)：以師德、能力、職責(zé)、出勤、安全、成績(jī)?yōu)橹黧w的過程評(píng)價(jià)體系。教師師德考核每月一次，由工會(huì)主席負(fù)責(zé)實(shí)施；教師能力考核每月一次，由教科室主任負(fù)責(zé)實(shí)施；教師職責(zé)考核每月一次，由副校長(zhǎng)或教導(dǎo)主任負(fù)責(zé)實(shí)施；教師出勤考核每月一次，由副校長(zhǎng)、書記或校長(zhǎng)負(fù)責(zé)實(shí)施；教師安全考核每月一次，由安穩(wěn)辦主任或分管安全的副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)實(shí)施；教師教學(xué)業(yè)績(jī)考核每學(xué)期一次，由教導(dǎo)主任或分管教學(xué)的副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)實(shí)施；此外，班主任考核每月一次，由德育主任負(fù)責(zé)實(shí)施；教師考核每年一次：考核內(nèi)容分為綜合考評(píng)、工作量、繼續(xù)教育、民主測(cè)評(píng)四個(gè)方面?zhèn)€方面。

以上所有考核均先有相應(yīng)考核方案，并要求利用各種會(huì)議或以各種方式組織教師學(xué)習(xí)，讓所有制度人人皆知。同時(shí)每一次考核結(jié)果要及時(shí)向教師公示，增強(qiáng)各種考核的透明度，接受全體教職工的監(jiān)督。

2.2.2績(jī)效評(píng)價(jià)：（1）成績(jī)考核。成績(jī)統(tǒng)計(jì)實(shí)行綜合指標(biāo)：即平均分、及格率、優(yōu)秀率、后進(jìn)倒計(jì)率、鞏固率各占20%的權(quán)重，或者可以按不同的管理取向重新設(shè)置權(quán)重分；對(duì)教師學(xué)科教學(xué)業(yè)績(jī)考核實(shí)行橫向比較加縱向升降相結(jié)合；績(jī)效工資方案從工作津貼、績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)、應(yīng)急工作津貼三部分，其中工作津貼分班主任津貼和管理人員管理津貼、教學(xué)工作津貼構(gòu)成，而教學(xué)工作津貼又由任課津貼、人頭管理津貼組成。充分體現(xiàn)多勞多得，優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬的分配原則）。（2）綜合考核。總分100分，內(nèi)容及權(quán)重分：師德（15分）、能力（15分）、考勤（15分）、成績(jī)（20分）、職責(zé)（20分）、安全（15分）六個(gè)方面。對(duì)附屬幼兒園教師的績(jī)效考核：實(shí)行每期一次的開放性展示活動(dòng)，通過家長(zhǎng)、學(xué)校、教師多角度，多層面進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式確定。（3）其他考核。體育、藝術(shù)、科技2+2項(xiàng)目、減負(fù)提質(zhì)1+5行動(dòng)計(jì)劃、常規(guī)管30條等，具體考核辦法根據(jù)制定的相應(yīng)方案實(shí)施。

綜上所述，不管是“柔性”管理，還是“剛性”評(píng)價(jià)，我們都追求的是一種發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系。它不僅是一種全新的管理理論，更是一種全新的教育評(píng)價(jià)實(shí)踐。一是要樹立“以人為本”的管理理念，二是要充分發(fā)揚(yáng)民主，以促進(jìn)教師發(fā)展為評(píng)價(jià)指標(biāo)的體系，三是注重過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)并重的機(jī)制，四是以“自我評(píng)價(jià)”為主體，建立多元化的教師評(píng)價(jià)參與機(jī)制。

評(píng)價(jià)體系既是指揮捧，決定著人才培養(yǎng)的方向，同時(shí)又是我們教育中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，需要我們不斷的在管理中探索，在實(shí)施中總結(jié)反思。只要我們所有的教育人均能以“辦人民滿意的教育”這一崇高使命為己任，我們的評(píng)價(jià)體系一定會(huì)走向更加科學(xué)與完美。

第四篇：學(xué)生多元評(píng)價(jià)實(shí)施方案

后房子中心校學(xué)生多元評(píng)價(jià)實(shí)施方案

為切實(shí)做好學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作，充分發(fā)揮多元評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能，引導(dǎo)學(xué)生明確努力和發(fā)展方向，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上和諧、健康發(fā)展，促進(jìn)教師不斷更新教育觀念，改進(jìn)教育方法，指導(dǎo)和幫助學(xué)生全面而富有個(gè)性地發(fā)展；引導(dǎo)家長(zhǎng)和社會(huì)按照素質(zhì)教育理念，營(yíng)造有利于學(xué)生發(fā)展的家庭環(huán)境和社會(huì)氛圍，特制定學(xué)生多元評(píng)價(jià)實(shí)施方案如下：

一、學(xué)生多元評(píng)價(jià)的內(nèi)容 ㈠行為習(xí)慣養(yǎng)成 ㈡綜合素質(zhì)水平㈢綜合實(shí)踐能力 ㈣禮儀訓(xùn)練水平㈤組織管理能力

二、學(xué)生多元評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

㈠行為習(xí)慣標(biāo)兵

⒈紀(jì)律之星

①上課注意力集中、自覺遵守課堂紀(jì)律；②自習(xí)課嚴(yán)格要求自己，學(xué)會(huì)自律；③每節(jié)課前自覺做好下節(jié)課的課前準(zhǔn)備工作；④課間能嚴(yán)格按照班級(jí)的有關(guān)文體活動(dòng)安排進(jìn)行活動(dòng)，不隨意追逐瘋鬧，自覺做到有序、規(guī)范；⑤早晨到校后能自覺晨讀、預(yù)習(xí)。

⒉衛(wèi)生之星

自覺做好值日，不亂扔果皮紙屑，穿戴整潔，不佩帶任何飾物，自覺講好個(gè)人衛(wèi)生和集體衛(wèi)生，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

㈡綜合素質(zhì)標(biāo)兵

⒈學(xué)習(xí)標(biāo)兵：

課前準(zhǔn)備、認(rèn)真書寫、認(rèn)真傾聽、大聲發(fā)言、堅(jiān)持每日讀書學(xué)習(xí)成績(jī)各項(xiàng)為優(yōu)秀的學(xué)生。

⒉書寫星：

書寫、準(zhǔn)確、整潔、工整、美觀，有一定的速度，結(jié)合學(xué)生平時(shí)基本能力檢測(cè)時(shí)表現(xiàn)的情況，獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)突出的同學(xué)。

⒊口算星

教師結(jié)合學(xué)生平時(shí)基本能力檢測(cè)時(shí)口算正確率與速度的情況，獎(jiǎng)勵(lì)表

現(xiàn)突出的同學(xué)。

⒋英語口語星

教師結(jié)合學(xué)生平時(shí)基本能力檢測(cè)和積極參加學(xué)校的英語演講比賽表現(xiàn)的情況，獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)突出的同學(xué)。

⒌綜合實(shí)踐之星

三至五年級(jí)各班級(jí)結(jié)合學(xué)生在一學(xué)期綜合實(shí)踐活動(dòng)中參與活動(dòng)情況，獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)。

（三）文明禮儀之星 ⒈尊師禮儀星

見到老師應(yīng)該主動(dòng)問好，進(jìn)出學(xué)校及上下樓梯應(yīng)主動(dòng)給老師讓行，虛心聽取老師的教誨，接受師長(zhǎng)的教育，珍惜老師的勞動(dòng)成果，按時(shí)完成老師布置的各項(xiàng)任務(wù)。

⒉形象禮儀星

經(jīng)常整理儀表，講好衛(wèi)生，著裝要整潔、樸素大方，升、降旗儀式、集會(huì)活動(dòng)按要求穿規(guī)定的校服和佩戴紅領(lǐng)巾，舉止文明，落落大方。

⒊課堂禮儀星

預(yù)備鈴響后，要安靜并有序地進(jìn)入教室，上課時(shí)主動(dòng)問好，聽課姿勢(shì)端正。

⒋課間禮儀星

課間舉止要文明，嚴(yán)禁在教室、樓梯、走廊、校園內(nèi)亂跑亂撞，追逐打鬧，大聲喊叫；課間游戲要注意安全，文明高雅、相互謙讓；保持校園整潔。認(rèn)真做值日。課間要準(zhǔn)備好下節(jié)課的學(xué)習(xí)用品。

⒌就餐禮儀星

遵守就餐紀(jì)律，在老師的帶領(lǐng)下按時(shí)排隊(duì)就餐，排隊(duì)要講秩序，不講話、插隊(duì)、打鬧，服從餐廳工作人員及值日人員的管理。節(jié)約用水，.愛惜糧食，養(yǎng)成良好的飲食衛(wèi)生習(xí)慣。

⒍互助禮儀星。

尊重同學(xué)，不給同學(xué)取侮辱性綽號(hào)，同學(xué)之間互助互愛，主動(dòng)幫助有困難的同學(xué)，對(duì)同學(xué)的東西要特別愛護(hù)，且按時(shí)歸還，一旦遺失，應(yīng)立即道歉并賠償。妨礙同學(xué)時(shí)要道歉，講究信用。

㈤優(yōu)秀班級(jí)干部

根據(jù)導(dǎo)護(hù)值日學(xué)生干部的日常表現(xiàn)選出優(yōu)秀者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

三、評(píng)價(jià)方法：

㈠以學(xué)校根據(jù)平日行為規(guī)范檢查和相關(guān)學(xué)科能力檢測(cè)為依據(jù)，列入相關(guān)項(xiàng)目的評(píng)選之中。

㈡由各班主任負(fù)責(zé)，各班組成 “學(xué)生小紅花星級(jí)”評(píng)價(jià)考核小組，真實(shí)、全面地對(duì)班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行考核，具體方案參考如下：

⒈獎(jiǎng)分項(xiàng)目：

⑴升旗校服穿戴整齊、佩戴紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)勵(lì)一顆紅花。

⑵值日生要認(rèn)真做好教室和走廊衛(wèi)生，每一次認(rèn)真做完值日，獎(jiǎng)勵(lì)一顆紅花。

⑶每天午讀、自習(xí)課能夠遵守紀(jì)律，一周五天不出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象，獎(jiǎng)勵(lì)一顆紅花。

⑷各科正規(guī)作業(yè)、基礎(chǔ)訓(xùn)練書寫認(rèn)真，每一次獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)小紅花。⑸課堂上坐姿端正、書寫姿勢(shì)正確，獎(jiǎng)勵(lì)一顆小紅花。

⑹好人好事（含拾金不昧的）班級(jí)表揚(yáng)的加一顆小紅花，受學(xué)校公開表揚(yáng)的加2顆紅花，受校級(jí)以上部門表揚(yáng)的加5顆紅花。

⑺本周對(duì)老師和同學(xué)有禮貌的加一小紅花。⒉扣分項(xiàng)目：

⑴作業(yè)未做，一次扣一朵小紅花。

⑵因作業(yè)質(zhì)量不好，被任課老師查詢，扣一朵小紅花。⑶教室內(nèi)外大聲喧嘩、課間追逐打鬧的分別扣一顆紅花。

⑷上課鈴聲落，沒進(jìn)教室的扣一顆紅花，在室內(nèi)沒做好準(zhǔn)備不能做到快、靜、齊的扣一顆紅花。

⑸上課不認(rèn)真聽講，小聲說話，做小動(dòng)作，吃零食，經(jīng)常開小差或插嘴的扣一顆紅花。

⑹座位底下有垃圾，能查出責(zé)任人，就扣責(zé)任人，查不出則扣座位人一顆紅花。

⒊有關(guān)要求：

⑴每周一由值日班長(zhǎng)將上周紅花進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并在周會(huì)上公布紅花數(shù)量，表現(xiàn)突出的學(xué)生，選取五、六人可以到圖書室借書閱讀。

⑵五朵小紅花就可以換一朵“讀書郎”紅花，再滿五朵“讀書郎”紅

花，就在“星花積累臺(tái)”蓋一朵大紅花，蓋滿5朵大紅花，就發(fā)喜報(bào)一張，喜報(bào)滿五張就發(fā)一份小禮品。讓孩子們?cè)谏?jí)中體驗(yàn)到成功的喜悅，和成長(zhǎng)的快樂。

⑶設(shè)立“班級(jí)學(xué)生一日常規(guī)檢查”制度。

從孩子早晨到校開始，都有專門的孩子負(fù)責(zé)督查。獎(jiǎng)懲分明，一周一總結(jié)，一周分?jǐn)?shù)高的可獎(jiǎng)勵(lì)到班級(jí)“圖書角”或“學(xué)校圖書室”借書。誰能獲得的借書的權(quán)利。同時(shí)還會(huì)獲得一朵大紅花。

⑷學(xué)期未紅花情況可作學(xué)生評(píng)選優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)之一。

㈢期末各班級(jí)根據(jù)學(xué)校確定的獎(jiǎng)勵(lì)比例，依據(jù)平時(shí)上述兩項(xiàng)評(píng)價(jià)情況匯總和學(xué)生評(píng)議情況，評(píng)出相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)名單，有學(xué)校組織進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

學(xué)生多元評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，各班級(jí)必須高度重視，謹(jǐn)慎操作，不能流于形式。要嚴(yán)格執(zhí)行工作制度和程序規(guī)范，并把它作為加強(qiáng)學(xué)生在校管理，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的有效手段切實(shí)用好，不斷加以完善，以推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作健康開展。

后房子中心校 2014年3月

第五篇：黨風(fēng)廉政建設(shè)評(píng)價(jià)體系如何構(gòu)建

黨風(fēng)廉政建設(shè)評(píng)價(jià)體系如何構(gòu)建

2013-08-26 第10版：觀察思考

作者：鄭亞軍 來源：學(xué)習(xí)時(shí)報(bào) 字?jǐn)?shù)：2239

近年來，嘉峪關(guān)市不斷深化黨風(fēng)廉政建設(shè)的政治責(zé)任，不斷探索完善相關(guān)制度體系，不斷細(xì)化黨風(fēng)廉政建設(shè)和反腐敗工作舉措，以“干部清正、政府清廉、政治清明”為目標(biāo)，以“建設(shè)廉潔高效雄關(guān)，促進(jìn)轉(zhuǎn)型跨越發(fā)展，共筑和諧幸福家園”為主題，著力構(gòu)筑“三墻一網(wǎng)一平臺(tái)”，即全社會(huì)預(yù)防腐敗的防火墻、各級(jí)干部廉潔自律的警示墻、有效防治腐敗的隔離墻，全面有效的監(jiān)督網(wǎng)和廉政風(fēng)險(xiǎn)防控平臺(tái)，努力建立覆蓋全市的黨風(fēng)廉政建設(shè)評(píng)價(jià)體系，黨風(fēng)廉政建設(shè)和反腐敗工作取得了新的成效。

執(zhí)行黨風(fēng)廉政建設(shè)責(zé)任制到位。堅(jiān)定執(zhí)行黨政領(lǐng)導(dǎo)“一崗雙責(zé)”。堅(jiān)持“一把手負(fù)總責(zé)”和“誰主管、誰負(fù)責(zé)”的原則，始終將落實(shí)黨風(fēng)廉政建設(shè)責(zé)任制作為開展反腐倡廉建設(shè)的一項(xiàng)重點(diǎn)工作來抓。把懲防體系建設(shè)各項(xiàng)任務(wù)，層層簽訂責(zé)任書，形成了一級(jí)抓一級(jí)，一級(jí)對(duì)一級(jí)負(fù)責(zé)，層層抓落實(shí)工作格局，做到了責(zé)任目標(biāo)明確、監(jiān)督考核規(guī)范、任務(wù)落實(shí)到位。圍繞中央、省委重大決策部署，加強(qiáng)對(duì)黨的政治紀(jì)律執(zhí)行情況的監(jiān)督檢查，嚴(yán)查有令不行、有禁不止的行為。堅(jiān)決落實(shí)中央八項(xiàng)規(guī)定。對(duì)改進(jìn)文風(fēng)會(huì)風(fēng)、領(lǐng)導(dǎo)調(diào)研、新聞報(bào)道、公務(wù)接待等提出了明確要求。特別是對(duì)開會(huì)時(shí)間、會(huì)議人數(shù)、出席會(huì)議領(lǐng)導(dǎo)、會(huì)議經(jīng)費(fèi)、文稿篇幅等進(jìn)行了具體規(guī)定。采取紀(jì)檢、組織、宣傳、政法、統(tǒng)戰(zhàn)“五會(huì)合一”的形式召開了市委工作會(huì)議，全市各類會(huì)議較往年相比

壓縮了近50%。公務(wù)車輛購(gòu)置費(fèi)實(shí)現(xiàn)零支出。未審批新建樓堂館所建設(shè)項(xiàng)目。財(cái)政一般公共服務(wù)支出較過去同期減少474.4萬元，縮減17%。同時(shí)，嚴(yán)禁沒有明確目的及實(shí)質(zhì)內(nèi)容的公務(wù)考察活動(dòng)。

系統(tǒng)推進(jìn)懲防體系建設(shè)。利用“六加模式”加強(qiáng)反腐倡廉宣傳教育。嘉峪關(guān)市不斷創(chuàng)新工作思路，形成了以“六加模式”為舉措加強(qiáng)對(duì)黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的宣傳教育。即經(jīng)常教育、主題活動(dòng)、基地建設(shè)、示范創(chuàng)建、警示教育、創(chuàng)新載體。同時(shí)，多管齊下加大監(jiān)督檢查力度。嘉峪關(guān)市成立了四個(gè)巡視督查組，出臺(tái)了巡視督查工作實(shí)施辦法，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)黨的政治紀(jì)律執(zhí)行情況和中央、省、市重大決策部署貫徹落實(shí)情況的監(jiān)督檢查。在全市重大工程建設(shè)項(xiàng)目中開展專項(xiàng)預(yù)防職務(wù)犯罪試點(diǎn)，把監(jiān)督關(guān)口前移到工程進(jìn)度的各個(gè)環(huán)節(jié)。堅(jiān)決查處違法違紀(jì)案件，堅(jiān)決懲處腐敗分子。始終把查辦違紀(jì)違法案件作為從嚴(yán)治黨的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，做到有案必查，有查必果。

另外，在抓基層黨風(fēng)廉政方面，切實(shí)維護(hù)群眾利益。認(rèn)真貫徹《農(nóng)村基層干部廉潔履行職責(zé)若干規(guī)定（試行）》，健全村務(wù)監(jiān)督組織，深化黨務(wù)、政務(wù)、村務(wù)公開工作，在農(nóng)村普遍建立了高標(biāo)準(zhǔn)便民服務(wù)大廳，實(shí)行一站式、公開化、一條龍便民服務(wù)。扎實(shí)開展農(nóng)村“三資”清產(chǎn)核資工作，全面落實(shí)村級(jí)財(cái)務(wù)鎮(zhèn)級(jí)“雙代管”制度和涉農(nóng)收費(fèi)項(xiàng)目?jī)r(jià)格公示制度。加強(qiáng)支農(nóng)惠農(nóng)資金管理使用情況監(jiān)督檢查，保證資金及時(shí)足額發(fā)放到戶。全部推行惠農(nóng)財(cái)政補(bǔ)貼“一冊(cè)明、一折統(tǒng)”發(fā)放管理，兌現(xiàn)率、落實(shí)率、及時(shí)率均為 100%。圍繞提高效能，推進(jìn)行政和執(zhí)法監(jiān)察工作。

深入開展效能風(fēng)暴行動(dòng)。深入推進(jìn)“效能風(fēng)暴”行動(dòng)，開展以“治庸治懶、提效提速、優(yōu)化政務(wù)、評(píng)議促優(yōu)、督查問責(zé)、建章立制”為內(nèi)容的六個(gè)專項(xiàng)活動(dòng)。全面審查和清理行政審批事項(xiàng)，對(duì)許可審批事項(xiàng)從嚴(yán)從緊把握，經(jīng)過全面清理，取消行政許可、審批項(xiàng)目39項(xiàng)，保留項(xiàng)目316項(xiàng)（其中保留行政許可項(xiàng)目241項(xiàng)，行政審批項(xiàng)目75項(xiàng)），取消率10.1%。加強(qiáng)對(duì)保留審批事項(xiàng)的監(jiān)管。優(yōu)化和再造行政審批流程，對(duì)各部門的審批時(shí)限進(jìn)行了清理，所有審批事項(xiàng)實(shí)現(xiàn)了縮減時(shí)限30%的總體目標(biāo)。規(guī)范行政事業(yè)性收費(fèi)。對(duì)136個(gè)執(zhí)收單位、434項(xiàng)收費(fèi)項(xiàng)目以及管理方式等內(nèi)容向社會(huì)進(jìn)行公布。各行政事業(yè)性收費(fèi)項(xiàng)目一律以《收費(fèi)目錄》為準(zhǔn)，收費(fèi)時(shí)具體征收范圍、征收標(biāo)準(zhǔn)、資金管理方式按照《收費(fèi)目錄》中注明的文件規(guī)定執(zhí)行，有收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)下限的按下限收取。著力打造優(yōu)質(zhì)高效的綜合服務(wù)平臺(tái)。建立了集“行政審批、資源配置、公共服務(wù)、效能監(jiān)察”四大功能于一體的綜合性政務(wù)服務(wù)中心。開通“綠色通道”，對(duì)重點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)行全程服務(wù)、全程辦理。并全程實(shí)施電子監(jiān)控和跟蹤督查。規(guī)范行政執(zhí)法行為。對(duì)行政執(zhí)法職權(quán)、行政處罰事項(xiàng)和行政執(zhí)法機(jī)構(gòu)、行政執(zhí)法人員進(jìn)行全面清理。建立了行政執(zhí)法與司法監(jiān)督的銜接配合機(jī)制和行政復(fù)議與行政審判工作聯(lián)系制度。全面推行崗位責(zé)任制等八項(xiàng)制度。在全市各部門單位全面推行崗位責(zé)任制、首問負(fù)責(zé)制、服務(wù)承諾制、限時(shí)辦結(jié)制、AB崗制、一次性告知制、失職追究制等八項(xiàng)制度，從履職規(guī)范、辦理時(shí)限等方面制定了嚴(yán)格的規(guī)范公務(wù)行為的條條框框，著力從制度層面規(guī)范權(quán)力運(yùn)行，著力解決不作為、慢作為、亂作為和庸懶散漫等現(xiàn)象的發(fā)生。深入開展民主評(píng)議工作。在全市109家單位全面開展了政風(fēng)行風(fēng)民主評(píng)議活動(dòng)。面向社會(huì)和基層開展了“萬份問卷問作風(fēng)”民意調(diào)查活動(dòng)，廣泛收集社情民意。對(duì)政風(fēng)行風(fēng)方面的傾向性問題跟蹤專項(xiàng)整改，有效地解決了695個(gè)長(zhǎng)期以來影響效能的突出問題。加大督查問責(zé)力度。充分發(fā)揮紀(jì)檢監(jiān)察、人大法律監(jiān)督、政協(xié)民主監(jiān)督、輿論監(jiān)督和社會(huì)監(jiān)督的作用，通過明察、暗訪檢查單位300余次，著力整治庸懶散慢現(xiàn)象，治理中梗阻塞問題。

有序推進(jìn)廉政風(fēng)險(xiǎn)防控工作。嘉峪關(guān)市始終把廉政風(fēng)險(xiǎn)防控工作作為懲防體系建設(shè)的切入點(diǎn)，先后下發(fā)了《深入開展廉政風(fēng)險(xiǎn)防控工作實(shí)施意見》《嘉峪關(guān)市廉政風(fēng)險(xiǎn)防控工作考核辦法》和《嘉峪關(guān)市廉政風(fēng)險(xiǎn)防控工作評(píng)審辦法》，按照宣傳教育、權(quán)力清理、風(fēng)險(xiǎn)排查、風(fēng)險(xiǎn)管理、評(píng)審修正、量化考核等步驟，全面落實(shí)廉政風(fēng)險(xiǎn)防控各項(xiàng)任務(wù)。將廉政風(fēng)險(xiǎn)防控工作納入黨風(fēng)廉政建設(shè)責(zé)任制考核。（作者系中共甘肅省嘉峪關(guān)市委書記）