第一篇：以“素養發展”為導向的高中政治課深度教學

以“素養發展”為導向的高中政治課深度教學

【摘要】未來，以適應學生發展和終身學習為主體的“素養發展”模型，將逐漸代替以學科知識結構為核心的單純的知識傳授與技能訓練。應對培養學生核心素養的新要求，高中政治學科的新課程教學必須摒除改革的表層化現象，走向幫助學生對教學內容深度理解的教學，以實現“建構知識、提升能力、培育素養”的價值追求。本文僅就“以‘素養發展’為導向的政治課深度教學的理念與策略”作一簡要的解讀。

【關鍵詞】高中政治；素養發展；深度教學

【基金項目】本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃課題“以能力為導向的政治課深度教學實踐研究”（課題編號：D/2015/02/369）的研究成果之一。

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）13-0036-03

在基礎教育追求“內涵發展，提高質量”的當下，“核心素養”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，成為新一輪教學轉型的方向。應對教育綜合改革的新趨勢，包括政治學科在內的新課程教學要逐步走向幫助學生對教學內容深度理解的教學理念，實現學生“學力提升與人格陶冶”的目標。本文僅就“以‘素養發展’為導向的政治課深度教學的理念與策略”作一簡要的解讀，與同行分享。

實施以“素養發展”為導向的高中政治課深度教學，需要明晰3個問題：首先要想清楚，政治學科為何深度教學？其次要弄明白，何謂政治學科深度教學？再次要善探索，政治學科怎樣深度教學？

一、高中政治學科為何要深度教學

1.深化以“素養發展”為導向的教學改革的應然追求

深化課程教學改革，是教育領域綜合改革的戰略選擇。全面提高教育質量，關鍵還在“主渠道”課堂教學的深刻變革。從國際教育變革的態勢看，以適應學生發展和終身學習為主體的“素養發展”模型逐漸代替以學科知識結構為核心的單純的知識傳授與技能訓練。因此，基礎教育只有依據人發展的“核心素養體系”，培養對學生終生發展有益的DNA，才能在給學生打下堅實知識技能基礎的同時，又為其未來發展預留足夠的空間。

當前高中政治課雖在進行教學改革，但教改中的表層化現象較為突出：依賴考綱導致知識教學的碎片化和機械性、忽視能力培育，知識教學過于表層化，教學過程的發展性不足；學習方式變革的形式化、教與學關系的對立化、課堂缺乏生命的立場和發展的立場；缺乏情感深度、智慧深度、交往深度；教學過程中，學科思想、學科方法、學科能力、學科經驗呈現出“結構性沉默”的現象。因此，深化以“素養發展”為導向的政治課教學改革是解決上述問題的一項重要舉措。“建構知識、提升能力、培育素養”必將成為政治課深度教學的應然追求。

2.破解以“粗放低效”為表象的教學困境的實踐探索

目前，“聚焦課堂，有效教學”已成為一線政治教師教學的共識。但在“有效教學”的追求過程中有兩種現象應予以正視：一是成績有效背后的興趣缺失；二是教學有效背后的教育缺失。教學方式的“粗放低效”，帶來的是教力與學力反向增長的課堂，教學效果大打折扣，政治課教學缺少了“根”與“魂”。

要破解政治教學“粗放低效”之困境，就必須改變政治課教學的目標指向。課堂教學應堅持以生為本，教學的最終目標瞄準的不僅是學生的考試成績，而應是學生的健康發展和幸福成長。在教學實踐中要著力進行以“學生的學習狀態或者心智發展為主要課堂樣態”的探索，師生間“教”與“學”關系的重心最大可能地向學生轉移。也就是說要實施深度教學，幫助學生對所學知識有深刻的理解，并逐漸學會和周圍的人和事進行有機聯系和理性分析，真正提高分析問題和解決問題的能力。

3.推進以“能力生根”為目標的學習方式的教學轉型

2009年7月，英國教育戰略學家巴伯（M.Barber）提出了一個“良好教育WE”的模式：WE=E（K+T+L），其中，K代表“知識”，T代表“思維方式”，L代表“領導才能”（包括領導自己和他人），E代表“道德品質”。這一模式啟發我們：學生的“學習”與教師的“教學”必須有正確的目標，方向不正確，教學絕不可能是優質的。

課堂教學方式向深度教學的轉型，其目的是引導學生改變學習方式，從淺層學習轉向深度學習，核心是改變學生的思維方式。教師通過深度教學給予學生“基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗”，培養學生的“學習能力、實踐能力、創新能力、適應社會能力”，借助豐富的知識與思維能力，能夠發現意義，建構并運用知識。培育學生在21世紀里生存所必需的高階認知能力――“學習與革新：4C”，即“批判性思維”（critical thinking）；“溝通能力”（communication）；“協同”（collaboration）與“創造性”（creativity）。針對這一要求，教學就不能是淺層次、符號式的，必須要潛心探索實施深度教學的新策略，讓政治課教學更好地來助推學生學習的“能力生根”。

二、何謂基于核心素養的深度教學

鐘啟泉教授認為，“核心素養”是指“學生在接受相應學段的教育過程中逐步形成起來的適應個人終身發展與社會發展的人格品質與關鍵能力”。學生發展核心素養具有“具體化、整體性、綜合性、操作性、漸進性”等基本特征。“核心素養”內涵與特征的界定，為學科教學從“知識傳遞”轉向“知識建構”發出了信號，標志著我國的課程發展和教學方式改革進入了新的階段。

基礎教育的本質是它的“基礎性”，其作用在于為學生未來的發展和成長奠基，其最根本的價值是育人。因此，基礎教育學科教學的根本宗旨是：堅持德育為先，滲透價值觀教育，建立“立德樹人”新體系；堅持能力為重，培育核心能力，促進學生學習能力、實踐能力、創新能力的發展；堅持全面發展，發展個性，創新人才培養體系。這一根本宗旨為我們凸顯政治學科教學的“深刻”、重建具有“深度學習”特征的“深度教學”課堂指明了方向與路徑。

1.深度教學的基本內涵

深度教學（deepteaching），是相對于傳統的僅側重于教材基本知識和基本問題的記憶性、機械性教學而言的，是指能幫助學生對教學內容深度理解的教學。即：強調教師在傳授知識的基礎上，注重提高學生獨立思考能力和創造性思維能力，既對學生進行學科知識教學，又強調思想情感、理想信念和價值觀教育。

華中師范大學郭元祥教授認為：深度教學，并不追求教學內容的深度和難度，不是指教學內容越深越好，而是相對于知識的內在構成要素而言，知識教學不停留在符號層面，豐富教學的層次，實現知識教學的豐富價值。“深度教學”與“深度學習”是密切關聯的，“深度教學”是引導學生“深度學習”的一種教學策略。深度教學必須：關注學習者的學習過程與狀態、關注學習者對知識核心概念和原理的深層次理解、關注學習者自身對學習意義和知識的協同建構。

2.深度教學的理論依據

深度教學是由知識的性質和內在結構決定的。法國當代著名思想家埃德加?莫蘭在《復雜性理論與教育問題》中說過：致力于傳播知識的教育，對于什么是人類知識、它的機制、它的價值、它的局限及其可能導致的錯誤和幻覺等問題毫無所知，毫不關心，這是非常令人擔心的！因此，教師擁有的知識觀和教學觀會直接影響深度教學的組織與實施。

（1）深度教學的知識觀：知識的本質是邏輯、思維和意義。客觀知識是人類的認識成果，是客觀事物規律在人腦中的反映。知識是由符號表征、邏輯形式、意義系統三個部分組成的。“客觀知識”在進入教育活動之前，是作為“公共知識”并以符號的形式存在的。我們的學科教學不只是為了使學生獲得公共知識，而是要通過多元的教學活動引導學生建立個人知識。只有具有了“個人知識（individual knowledge）”的意義，才能真正具有發展價值，才能站在智慧的立場和高度上審視和把握知識，提高獨立思考和創造性思考的能力。

因此，高中思想政治課教學應教會學生在掌握知識的同時，用所學的政治知識思考和分析各種社會現象，對一些社會問題能夠提出質疑，甚至提出建設性的建議。

知識是教學的對象，不是教學的目的，而知識的理解才是教學的根本基礎。深度教學就是要克服單一的知識記背默，學生對所學知識只知其然而不知其所以然或一知半解的問題。深度教學是依據知識的“依存方式”和“成立條件”來采取相應的教學策略幫助學生對教學內容能夠深度理解。知識有特定的依存方式，它必須有背景依存：自然背景、社會背景、文化背景；邏輯依存：邏輯過程、邏輯方式、科學方法；經驗依存：種族經驗、個體經驗。知識的加工與獲取還必須具有三大基本條件：即信念條件：人對知識的判斷與接受；證據條件：知識賴以形成的事實依據、邏輯依據等；真理條件：知識存在的意義增值。

（2）深度教學的教學觀：教學即發展、能力為導向。知識好比是一面鏡子，通過知識學生能夠看到自己，并改變自己。“改變性”即發展性。知識分“事實性、概念性、程序性、元認知”知識四種基本類型。與此對應，學生必須經歷“了解與認識、理解與探究、操作與體驗、反思與感悟”四種基本學習方式。教學是教師的教與學生的學在具體的教學情景中動態生成的互動關系。“教”與“學”在時間序列和質的規定性上不存在先后的優劣之分。深度教學是以知識理解為載體促進學生的個性學習、建構意義、成長發展的過程。

在深度教學中，教師的作用是引導學生實現知識的意義轉化，讓“公共知識”經過學生的思維加工，進行自我建構，形成具有個性化意義的知識。學生只有把握了知識的本質，即符號所內隱的“邏輯、思想、方法和意義”時，才能把握和處理新舊知識之間的聯系，建立新舊知識的重組與融合，形成學生新的知識結構，同時，也有利于學生確立正確的世界觀、人生觀和價值觀。所以，教師以能力為導向的教學轉型，在實施基于核心素養的深度教學過程中，其根本的作用不是“告訴”知識，而是“激發”學生的學習潛能、“激勵”學習熱情、“引領”處事方法、態度、價值觀以及綜合能力。

3.深度教學的價值追求

高中思想政治課程的學科本質決定著政治課深度教學的價值定位與追求。高中思想政治課程的學科本質，有三個視角：從核心價值來看，這是一門進行馬克思主義基本觀點教育的課程；從基本功能來看，這是一門提高學生認識社會、參與社會能力的課程；從培養目標來看，這是一門培養公民思想政治素養的課程。基于這門課程的本質特征，高中思想政治課深度教學應以“建構知識、提升能力、培育素養”作為它的價值追求。

政治課深度教學，教師要引領、培育學生成為知識建構的主體。從前文分析可知，學生要獲取有關“馬克思主義基本觀點和原理”的知識，教師首先要幫助學生創設信念條件：即對馬克思主義學說進行判斷與接受；其次是創設證據條件：即提供能證明馬克思主義學說科學正確的事實依據、邏輯依據；再次是創設真理條件：即將馬克思主義學說與學生生活實際發生關聯，賦予靜態的知識以新的時代內涵，使知識“流動生成”與“意義增值”。學科知識，唯有對學生成長與發展有意義和價值時，學生學習的“自主把舵”，知識的“自我建構”才有可能。

政治課深度教學，教師要提升學生未來發展和適應社會發展需要所必備的“關鍵能力”或稱之為“核心能力”。我們學科教學所要提升的“核心能力”主要是思維能力與問題解決能力。思維能力是核心能力的“核心”，包括創造力和想象力。問題解決能力是思維能力運作的表征，是思維能力的外化結果，它包括運用所學知識解決實踐問題的能力和運用知識創造性地解決問題的能力。

政治課深度教學，教師要培育學生的核心素養。而核心素養與學科素養之間是共性與個性的關系。核心素養與學科素養之間又是相輔相成的，學生發展以核心素養為根基，又通過具體的學科采用“特定學習方式”培育而成的。政治學科教學要達成的學科核心素養為：政治認同、理性精神、法治意識、公共參與。對應思想政治素養的四個要素，就是要培養有信仰的中國公民、有思想的中國公民、有尊嚴的中國公民、有擔當的中國公民。

三、高中政治課怎樣實施深度教學

實施以“素養發展”為導向的高中政治課深度教學，必須處理好“課改”與“改課”的關系：“課改”解決教師“教什么”和學生“學什么”；“改課”是解決教師“怎么教”和學生“怎么學”的問題；在教學轉型中探索兩者的契合點，讓高中政治課教學呈現出“高效率、高效益和高品質”的課堂新樣態。為此，必須把握以下幾個關鍵點：

1.明晰深度教學的基本理念

通過上文對知識性質、結構等原理分析，有助于確立如下教學思想：零散的知識是構不成能力的；一切學習效能低下的教學，都屬于表層教學；教學不能止于知識，而要進入思維。基于此，深度教學應：為意義而教，即學習的意義感，讓學生對學習內容具有正確的意義理解，對學習活動、方法具有較高的價值認同，對學習過程有較強參與度；為發展而教，即學習的自我感，強調學生的自主學習以及對學習過程的自我監控，強調學生自覺建立學習內容與自我人生的內在聯系，強調學生對學習過程和學習體驗的自我反思；為成果而教，即學習的效能感，學習效能感強的學生，往往對學習活動及其內容具有正確的意義理解，學習過程伴隨著積極的情感體驗體驗，有效率、有收獲、有成就。

2.把握深度教學的課堂特征

在深度教學的基本理念的引領下，建構起以素養發展為導向的高中政治課深度教學范式，而這種課堂教學將是：理解性的課堂，不是灌輸性的課堂；建構性的課堂，不是接受性的課堂；反思性的課堂，不是表演性的課堂；探究性的課堂，不是純知識性的課堂。

3.進行深度教學的策略探索

明確什么是政治學科的深度教學和政治學科為何要深度教學，關鍵是為了采取務實策略用心去推進高中政治學科的深度教學。我們在深度教學的課堂形態轉型實踐中，作了積極的探索。一是普適性策略：即引領學生自我導向學習的教學策略、引導學生問題導向學習的教學策略、引發學生結構導向學習的教學策略（深度教學的基礎性策略）、組織學生開展探究學習的教學策略（深度教學的根本性策略）；二是具有創新意義的幾種教學范式：即單元整體教學、問題導向教學、切塊拼接教學（具體的教學范式和方法將在后續的文章中作介紹）。

以“素養發展”為導向的高中政治課深度教學，是“真正的教”與“真實的學”的和諧統一。教師的“教”是啟發引導學生學會“學”。它能優化學生的學習方式和知識的建構、有助于學生的思維訓練和能力的提升、有利于樹立學生自主合作學習的信心、激發學生的學習興趣與效能感，給教學帶來真正意義上的有效與高效。

參考文獻：

[1] 貢和法.以能力為導向的政治課深度教學[J].江蘇教育（中學教學版），2015（5）.[2] 鐘啟泉.基于核心素養的課程發展：挑戰與課題[J].全球教育展望，2016（1）.[3] 貢和法.建構知識提升能力啟迪智慧[J].新課程研究，2015（5）.[4] 郭元祥.知識的性質、結構與深度教學[J].課程?教材?教法，2009（11）.[5] 朱明光.關于思想政治學科核心素養的思考[J].思想政治課教學，2016（1）.[6] 王紅，吳穎民.放慢知識的腳步，回到核心基礎[J].人民教育，2015（7）.（本文寫作過程中還參閱了郭元祥教授的講座課件《深度教學：理念與策略》）

（編輯：胡璐）

第二篇：以體驗為導向的高中思想政治課教學方式探析

百色高級中學 韋榮金

【摘 要】傳統高中思想政治課教學以強調師本位來灌輸知識，使學生被動接受知識而出現抵觸心理，嚴重影響思想政治課德育功能的落實和教學效果的實現。以體驗為導向的教學方法注重學生內心情感體驗和情感升華，可以實現學生全面自由發展，激發學生樂于學習，主動參與到課堂教學活動中去，提高思想政治課教學的有效性。【關鍵詞】體驗導向 思想政治課 有效性 教學方式 【中圖分類號】G【文獻標識碼】A 【文章編號】0450-9889（2015）04B-0034-02 高中思想政治課程標準的基本理念強調：“本課程要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，注重生活體驗；本課程要引領學生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐活動中，感受體驗經濟、政治、文化各個領域應用知識的價值和理性思考的意義；關注學生的情感體驗、態度提升和行為表現，倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式，使學生在充滿教學民主的過程中，掌握知識與體驗情感，提高主動學習和發展的能力。”然而，傳統應試考試下的教學評價方式衍生出來的教學方式，忽視了學生的主體性和整個教學活動中除了知識本身外的其他因素，忽視了教學活動的過程性和學生行為思想的體驗性，從而把豐富多彩的教學活動與狹隘的認知主義直接聯系在一起，使思想政治課程教學活動陷入知識目標教學的樊籠里，違背了思想政治課程的基本理念。除此之外，新課程改革仍存在流于形式的問題，在高考面前，考試成績和分數的量化評價還是考核學生學業的主要標準和評價方式，教學的主要任務和目標還是對知識點的掌握上，學生的主體性和創造性沒有得到充分的發揮。因此，創新思想政治課程教學方式，把知識與能力、過程與方法以及情感、態度、價值觀的三維教學理念落實到教學活動中來，培養學生在思想政治教學中的情感、生活、個性體驗已然是一個不可忽視的課題。

一、高中思想政治課以體驗為導向的教學方式的現實意義

以體驗為導向的高中思想政治課程教學是一種全新的教學模式，它有助于突出學生的主體地位，注重學生在教學過程中的情感、行為及個性體驗，讓學生在參與體驗中得到充分的尊重，使學生的主體意識得到全面而充分發展，真正意義上體現思想政治課程德育的價值功能。

（一）確立學生的主體地位，激發學生學習高中思想政治課的興趣。在傳統的思想政治課教學中，學生像是教師將要裝載知識的容器，被政治教師不斷地往里面填灌知識，不論學生的喜好一味地輸送，滿堂灌輸沒有體驗、沒有行為互動，學生完全沒有主體地位，更不用說個性體驗和自由健康發展。長此以往，學生感到政治課十分枯燥乏味，也由此產生厭學甚至是逆反心理。學生的個性發揮和發展嚴重受制于教師的教學方式和教學評價方式。在以體驗為導向的教學模式中，一切教學活動都是以學生的有效參與和行為體驗作為教學的出發點和落腳點，學生的主體地位得到了真正意義上的保障，學生得以積極主動參與到課堂活動中來，在個性體驗和發展中去了解和掌握知識，以生活體驗增強對知識的情感體驗，學生的學習熱情自然被激發出來，在情感上自愿地產生學習政治課的興趣，逐漸覺得思想政治課也是一門很有意思的課程，思想政治課程的德育功能及課程效率自然也就提高了。

（二）創建交流互動的新型師生關系，真正做到教學相長。以體驗為導向的教學方式，其講究的是教師和學生在模擬或現實情境中進行情感、行為體驗，教師和學生都置身于教學情境中去體驗應有的角色。體驗導向教學方式的目的是讓學生在體驗中真正感受身份的平等性，個性發揮的自由性及以知識體驗活學活用性。在體驗過程中，學生與教師處于一種輕松的互動而且平等的和諧關系之中，這種新型的師生關系源于體驗導向教學過程中，教師與學生對應關系的改變。過去的課堂教學是教師一人在臺上、所有學生在臺下的“二元結構”方式。而體驗導向是“多元無界”，教師融入到學生群體之中，成為教學活動中“特殊的學生”進行一對一的解惑。因此，作為指導教師要充分發揮在體驗過程中的指導和引導作用，引導學生在體驗中發揮探究式學習方式，調動他們參與體驗活動的積極性。這種關系使教師有效了解和尊重學生個體之間的差異性，對學生的學習進行有效判斷，給予他們足夠的寬容與支持。因此，體驗導向教學使教師和學生實現平等互動，實現雙邊情感體驗，共同成長發展，建立一種和諧、平等的新型互動的師生關系，使學生能夠在愉快的氛圍中學習。

（三）提升高中思想政治課的有效性，優化學習過程。在傳統高中政治課堂教學中，大部分時間都是教師在課堂教學中講解知識，課堂下學生在不停地劃重點做筆記，但最后仍一頭霧水，一知半解，課堂收獲非常有限。這種教學方式側重于教師授課目標的任務性，只注重教師對知識內容講解性，忽視了學生接受能力與喜好，也忽視了學生在接受知識過程中需要的理解、反思和體驗。這樣一味地灌輸，只能使思想政治課的德育功能遠離思想政治課程教學的本來目標，造成教學有效性降低和學生的反感。而體驗導向的教學方式恰恰相反，它強調教師要把大部分時間留給學生理解、體驗，讓學生積極參與到課堂中來，在教師指導下進行活動、討論和體驗，使學生能夠在活動中輕松學習知識，體驗知識情感。這有利于促進思想政治知識的有效轉化，提高政治課教學的有效性，因此，在以體驗為導向的思想政治課教學中，大量的情感體驗能夠有效地將思想政治知識和情感態度價值觀的內容內化成為學生自身的情感體驗，從而形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，給自己樹立起自己愿意餞行的道德品質素養和道德信念，提高教學的德育效果。

二、優化以體驗為導向的高中思想政治課教學方式

體驗導向教學方式是新課程改革過程中出現的一種新型的教學模式，在實際教學應用過程中，還存在著諸多問題和障礙，但是它也隨著教師和學生的認可而得到不斷地推廣和發展完善。我們可以通過下面幾個方面去促進體驗導向教學在思想政治課教學中更加完善更加有效率。

（一）精心創設教學設計，以多樣化體驗方式提高教學有效性。體驗導向教學與傳統教學方式在教學方法上的主要區別是體驗導向教學跳出了課堂教學方式的唯一性，采取多種體驗方式進行教學，能有效激活學生現有的知識經驗、情感體驗以及正在形成的世界觀、人生觀、價值觀，使其在學習過程應用自己個性化的認知體驗去提升和構建新的知識和情感，并在體驗學習過程中形成新的情感態度和正確的價值觀。從目前教學實施過程來看，主要有以下三種具體方式值得我們去推廣運用：一是情境體驗法，就是在思想政治教學中，教師以完成教學目標和教學內容為主題，巧妙設計出相應的活動體驗情境，讓學生在自己實際已有的知識和生活情感體驗的基礎上，以自己的視角去認識、思考和解決問題。通過在活動情境過程應用到所學知識去認知體驗、情感體驗以達到教學目標任務的完成。二是討論式教學體驗法，就是在教學過程中，將學生分成小組或者小團體進行自己討論或主題辯論，讓學生在思想政治相關問題的討論、辯論情境中獲得親身親歷的體驗，訓練學生的語言表達能力和思維邏輯能力，培養學生的自主參與意識、民主平等意識。三是回歸社會實踐的生活體驗法，就是讓學生回歸到社會實際生活中去體驗學習到的知識，關注社會問題，不斷增進所學教學內容與社會生活實踐的聯系，讓所學知識得到真正的情感體驗。

（二）改革教學評價方式，建立促進學生發展的教學評價機制。高中思想政治課的課程性質是“引導學生緊密結合與自己息息相關的經濟、政治、文化生活，經歷學習和社會實踐的過程，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，切實提高參與現代社會生活的能力，為他們的終身發展，奠定思想政治素質的基礎”。這一性質決定了思想政治課的課程評價和學生的學習評價都有別于其他學科的評價方式，應該建立基于思想政治素質的提高和有效激勵進步的評價機制。因此，尋求一種能表現學生思想發展、教學體驗過程與知識行為結果相統一的評價方式，是思想政治教師共同的愿望。而采用以實質性評價和描述性評價相結合的評價方式，能夠改變過去以學生的考試成績作為評價學生和教師教學水平的主要標準的評價方式，把應試成績結果評價轉變為過程跟蹤分段評價，實質性評價和描述性評價能夠客觀及時地了解學生的思想發展。過去實質性結果量化的評價方式，學生和教師被束縛在課本知識內容掌握和講授上，忽視了學生思想政治行為以及個性情感的形成與提高，機械化和固定式地判定學生學習思想政治課的結果。這種評價方式是不科學、不完整的，它沒有看到學習在日常學習和生活中的行為態度和思想動態的進步和變化，只以成績作為評價標準，顯然不能正確全面反映思想政治課的教學效果和學生的思想道德水平。

（三）提高教師的綜合素質和改革意識，促進教師自我角色的轉變。無論是新課程要求更加注重學生的主體地位的發揮，還是體驗導向教學方式中讓學生有更多體驗的要求，教師的主導地位始終沒有改變。因此，提高教師的綜合素質和轉變教師的教學理念至關重要，它是體驗導向教學方式過程中教師自我角色轉變成功與否的關鍵，也直接影響到學生在體驗導向教學過程中的體驗效果和實踐指導。面對新課程改革的創新教學模式，作為一線的教師必須全面深入了解新課程改革的教學理念和具體內容要求，在教學過程中不斷地審視自身的教學方式和教學理念，以新的教育理念來調整自己的教學行為，在教學中反思、學習、領悟并樹立新的教學理念，形成新的課堂教學價值觀，以適應體驗導向教學的要求。與此同時，教師要努力提高自身的綜合素質，努力學習各科知識，以豐富的知識儲備來應對現實教學的需要，以適應新課程改革要求綜合化和多樣化的知識內容。只有跨學科掌握一定的其他學科的知識，才能夠在體驗導向教學中以全方位的思維和靈活多樣的課堂體驗形式來呈現課堂教學，實現傳統教學方式的轉變和思想政治課教學有效性的提高。

總之，我們要根據課程標準的要求，不斷更新教學理念，增強自身素質，不斷完善體驗導向教學方式，提高高中思想政治課課程教學的有效性，讓學生在快樂體驗中提高自身的思想政治素質和道德水平。

第三篇：以核心素養為導向的高中信息技術課程新變化

以核心素養為導向的高中信息技術課程新變化

摘 要：新課程標準屬于我國教材中綱領性的文件，同時也是教育部提出的基礎教育課程的基本規范和要求。2003年，我國開始普通高中課程改革，隨著課程改革的不斷深入，高中信息技術課程還存在著很多亟待解決的問題。2018年1月，教育部發布新修訂完成的普通高中課程方案和課程標準（2017年版），該標準以核心素養為中心，要求所有的學校調整教學目標、教學手段、教學方式等。

關鍵詞：核心素養；新課程標準；高中信息技術

中圖分類號：G633.67

文獻標識碼：A

收稿日期：2018-04-02

作者簡介：葉依薇（1990―），女，福建廈門人，二級教師，本科。

一、新課程標準修訂背景

新課程標準是我國課程中的綱領性的文件，同時也是國家針對基礎教育過程提出的基本規范。2003年，我國開始普通高中課程改革，經過全國大量的專家共同努力，所有課程都制定了教育標準和規范，這意味著我國正在對基礎教育不斷改革。隨著課程改革的不斷深入，高中信息技術課程還存在著很多亟待解決的問題。

1.“零起點”問題

目前高一所有的學生在小學或初中都上過信息技術課，只有極少數學生對信息技術基礎知識不是很熟悉，而有些學生借助自學等手段獲得了一些更高層級的知識。由此可見，學生的發展是不平衡的，但是高中信息技術的教材內容與小學、初中有一大部分內容是重復的，沒有充分考慮到知識的銜接與提升。

2.教學資源的建設問題

信息技術教材要緊密地聯系社會發展實際，結合學生的實際情況和當前的學習要求，以及信息社會的未來發展趨勢。但是很多現行教材只是針對一些軟件工具如何利用和具體的實施步驟進行了大量的講解，并沒有采用信息工具處理學生們在學習或者生活中面臨的實際問題，更沒有考慮把實際問題和解決這些問題的過程進行歸納和總結。所以，這類信息技術教材和信息技術學科的要求不但不吻合，同時也導致信息技術變得乏味，學生們的創新能力難以在這樣的環境下得到全面的釋放。

3.學業評價問題

我國信息技術課程是通過計算機課程開發的，課程目標由單純技能的訓練轉向對學生綜合素質的培養。另外，中學信息技術的教學和評價也需要通過從理念到方法的全面轉型。如今，最大的問題就是缺乏指導綱要對相關的模塊和方法進行全面的考核與評價，同時也未能對教學設計一些具體的實例。在教學過程中，教師也只能結合以往的教學經驗進行探索。更多的教學是采用傳統的教學模式，也就是把講評、練習和測試等多個環節結合在一起進行。

2018年1月，教育部發布新修訂完成的普通高中課程方案和課程標準（2017年版），該套方案和課標將于2018年秋季開始執行。也就是說，2018級高中生即將適用新課標。新一輪的課改以立德樹人作為當前的主要任務，以培養學生的素養為中心，幫助學生形成必備品格和解決問題的能力；堅持以核心素養為統領，精選課程內容，科學合理地落實核心素養。

二、國際信息技術課程新動向

信息技術指的是關于信息的存放、加工、提取和表達的總和，要在計算機等技術的作用下，以互聯網為中心，最后對數據進行全面的分析和研究，采用上述流程對社會的生產和生活方式進行調整，重塑人類溝通交流的時間觀念和空間觀念，加快全球范圍內的知識更新和技術創新。

隨著有線網絡帶寬的激增和無線網絡的應用，網絡的使用越來越方便快捷。信息設備日益多樣化，智能手機等相關的電子設備在日常生活中應用普及，而且使用的人數在不斷地提升。智能操作技術在當前的環境下取得了?^大的發展。在這一時期，電子化產品能夠幫助人們進行交流，信息交流的渠道更加的多樣化，同時也能夠實現達到促進人們個性化發展的需要，極大降低了人們的利用難度，推進了新技術的普及。

信息技術深刻改變了人們學習、生活、工作、思維和交往的模式，催生了現實空間與虛擬空間并存的全新社會，而且已經超出了以往工具的含義，并賦予社會全新的價值和思想理念。信息社會公民的信息素養，關乎個體適應信息社會的能力，對個人生存和社會變革的意義十分重大。

對于中國而言，“互聯網+”也上升至國家戰略層面。2015年12月16日至18日，第二屆世界互聯網大會在浙江烏鎮召開。當時大會的主題就是“互聯互通、共享共治，共建網絡空間和全人類的命運共同體”。博覽會以互聯網和產品創新為其主要的亮點，同時也提出了未來互聯網的發展趨勢和相關的產品，如無人車、無人機、無人工廠等。這些都是對人類發展前景的展示。

知名學者于丹教授感慨道，作為世界互聯網大會永久舉辦地，烏鎮處處都有互聯網的痕跡，人人都懂一點互聯網，80歲的爺爺奶奶在路邊玩微信；買一塊3塊錢的糕點都可以掃二維碼、用支付寶。全景區覆蓋無線信號、智能的自行車租賃系統、便利的智慧信息亭、全國首家掛牌成立的互聯網醫院等等，互聯網的科技無處不在。通過大數據技術，實現互聯網創新，已經是我國進行改革和創新發展、保證民生得到更大發展、完善政府治理能力的關鍵舉措，是現代社會發展的必然選擇。

以美國來看，美國國家科學基金會提出Computing Education for the 21st Century項目，重點扶持中小學開設計算機科學課程。而且提出在2015年前，培訓10000名計算機教師在10000所高中開始教授計算機科學。計算思維是該課程的主要內容之一，而且是該國提出的先進教育標準，被國家教育部認同。他們認為，計算思維是每個人的基本技能，不僅僅屬于計算機科學家。在閱讀、寫作和算術（Reading，Writing，and Arithmetic――英文簡稱3R）之外，應當將計算思維加到每個學生的解析能力之中。

三、我國高中信息技術課程的新變化

隨著新課改的進行和新課程標準的發布，中小學信息技術教育正發生著深刻的轉變。從教學目標來看，由了解 “信息常識”轉變到提升“學科核心素養”；從教學內容來看，由掌握“工具技能操作”轉變到“學科對個體發展的支持”；從教學方式來看，由掌握“技能操作練習”轉變到“項目活動學習”；從價值取向來看，由“應用行為”轉變到“學科思維”。接下來從學科概念和學科核心素養兩個方面來闡述。

第四篇：市場營銷以什么為導向

市場營銷以什么為導向？

—湖南商學院屈鑫對于市場營銷到底是以什么為導向的，一直是一個有爭議的話題，在現在的爭議中，有兩種聲音，一種是認為市場營銷是以客戶需求為導向，另一種認為市場營銷學是以競爭為導向的，那么在當今的市場中，市場營銷到底是以什么為導向的呢？個人認為以競爭為導向應該更貼切………

當然我絕對不是說在市場營銷中，以客戶需求為導向就是錯誤的，在曾經的時代，以客戶需求為導向也是正確的，只能說，對于當今的市場狀況，以競爭需求為導向更為貼切，為什么呢？原因有以下幾點：1，客戶其實是不能準確表達自己的需求以及并不是所有的客戶都能表達自己的需求，從而影響到潛在需求和市場預測的準確性，這個主要是因為科技是進步的，顧客他自己都不知道科技到底是有多發達，到底廠商能夠提供什么商品給自己，當然這里面也可能是因為市場調查的不成熟。2，從管理學來講，以市場需求為導向其實是一個目標管理的過程，而以競爭為導向的市場營銷是過程管理的過程。所謂的目標管理就是在管理中只關注結果，而過程管理則不是這樣的，舉個例子，餐館廚師炒菜，第一步往鍋里放醬油，第二步往鍋里放大蒜，第三步往鍋里放水…………，第十步炒三下，這樣當客戶需要一種口味時，就按照第一步，第二步到第十步，然而當客戶需要另一種口味時，只要改一下順序就行了。以顧客需求為導向也就是以顧客需求為目標，而以競爭為導向就是以競爭為目標從而來實現一些利益，然而由于市場的環境是變的，顧客的需求隨時會變，這樣決定了以競爭為導向的優勢了…

第五篇：以培養學生核心素養為導向的課堂教學》

《以培養學生核心素養為導向的課堂教學》

培訓心得體會

9月13日上午，我校全體老師到在東山中心小學學校參加由秀英區教育局教研室舉辦的“2017年國培 計劃。老師們認真聆聽專家的講座《以培養學生核心素養為導向的課堂教學》。理論與實際相結合，列舉了國內外教師的教育方式及生活中許多事例，深入淺出地進行講授，我邊聽邊做筆記，受益匪淺。講座中一些精辟的語言，引起大家的共鳴。例如：我們改變不了教育，但可以改變對教育的理解。我們改變不了別人，但可以改變自己的課堂。教學不是教師在表演，而是學生在交流與合作。教學不再過于注重知識的傳遞，而注重指導學生學會學習等。聽了張老師的精彩講座，靜下心來反思自己多年來的教學，我認為要做一名好教師，不僅應掌握一定的專業知識，懂得教育的規律，具有教學和教育的各種能力，而且必須有較高的職業道德修養。教育應當是個人一生中連續不斷的學習過程，終身學習將成為一種不可阻擋的趨勢。而作為為社會、為國家培養合格人才的教師，更應要求以終身教育為目標，將終身學習貫穿于一生。我想，今后應該從以下幾方面努力：

一、為學生的全面發展著想 受應試教育作崇，某些學校部分教師仍然把分數的高低作為衡量教學質量的標準。于是，很多人陷入圍繞“分數”而教的怪圈，忽視了人的本性發展。通過學習，我更加堅信了自己強調學生全面發展，學有所長的做法是對的。我的教育準則是：我培養的學生將來是對社會有用的人，我相信每個人都有自己的長處，平時，我千方百計地尋找他們身上的閃光點，一旦發現便給予表揚，并引導他們努力發揚。我清楚的知道智力、能力培養的重要性，同時還注重教學中德育、智育、體育等“五育”滲透交織。我從不占用音、體、美等課程，也不把剝奪學生上這些課的權利作為懲罰教育的手段，只有學生在德、智、體等方面全面發展，全面進步了，教師才有成功后的喜悅。時下少年兒童的心理問題尤顯突出，在健康人格中，自信心是必不可少的。通過學習，我會更加關心學生的心理健康。當聽到有學生說“我不行”、“我不敢”的話語時，我總是鼓勵他們：“去試試”、“你挺不錯的”。在全體學生面前，我從不揭個別學生的短，讓學生覺得老師尊重他，沒有失去自尊心，慢慢地對自己也開始有了一點信心，這時候，我再給他們更多的機會展現自己，以證實自己的能力。特別是得到老師、同學的無私關懷后，他們肯定了自己在集體中的作用，從而樹立了很強的自信心。

二、對學生信任和寬容 學生是學習的主體，應把學習的主動權交給學生，讓學生在探索之中享受成功。在以后的教學中應給予學生更多的寬容，相信學生的能力并想方設法鍛煉提高學生的能力。

四、經常反思，不斷提高

反思是教師得以成長和不斷進步的必備條件。素質教育和新教育已悄然來到了我們身邊，教育工作既要有實干精神，又善于開動腦筋，善于在反思中運用新技術、新理念解決教育教學存在問題。反思是教師成長的必經途徑，反思是教師進步的一大階梯。我們要在反思中揚長避短，在新形勢下以自己教育教學質量不斷提高為目標。當然，反思不僅僅是停留在腦海中，更重要的是撰寫教育和教學反思。就像今天我們聽了張玉彬老師的課，就與自己的日常行為進行對比，反思自己的不足。這樣在反思中積累成功的經驗，才能不斷進入教育教學新境地的鑰匙，不斷提高自己對教師道德的認識，規范自身的教師道德行為。良好的道德品質，在潛移默化中凈化心靈，完善人格、激勵意志，并對學生給信任和寬容，讓學生充分挖掘自己的潛力。在教育教學過程中，學會反思和積累，認識到自己的不足并積極改進。通過自己的努力將良好道德作用于學生的心靈，塑造有創造力的學生，并能在新教育的路上不斷成長。以上所述，僅是我學習后的一點淺顯體會，我相信每個參加學習培訓的教師都有許多寶貴的經驗。“只有學習，才能不斷進步”。我堅信自己以后會學習學習再學習，以求更快、更大、更高的進步。