第一篇：宣讀論文 基于核心素養的識字教學

如何在識字教學中滲透核心素養教育（黃埔利民藝體實驗小學 李瑤瑤）

二年級語文部編版教學，識字教學應該多樣化的去講解，學生才會有興趣去聽，我是以玩游戲的形式來教學的，學生才會感興趣。什么叫語文素養？全國小語會會長崔巒認為，語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。《課程標準》總目標中所列的10條，是對接受義務教育的每一個學生在語文素養方面的基本要求。如果達到了這10條要求，就應該認為“全面提高了學生的語文素養”。筆者把“語文素養”的內容從低級到高級。從簡單到復雜分為6個層次：第一，必要的語文知識。離開知識的能力是不可設想的，輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用，容易使語文教學走向非理性主義的誤區。在小學階段，教學一定的漢字音形義的知識、基本的語法和修辭知識、常用的段落和篇章結構知識、基本閱讀和寫作方法知識等，是非常必要的。語文學習必定涉及語言知識學習，知識是一定要教的，但教什么知識，如何教知識，還有很多需要我們認真研究。第二，豐富的語言積累。語文學習的主要內容是一篇篇具體的范文，這就決定了語文教學必須讓學生占有一定量的感性語言材料，在量的積累的基礎上產生質的飛躍。掌握3500個左右常用字和漢語常用書面詞匯，背誦一定量的語段和優秀的詩文，閱讀一定量的課外書籍，是形成語文素養的基礎。第三，熟練的語言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。語文教學必須在大量的語言實踐過程中，培養學生查字典、朗讀、默讀、說話、聽話、作文、寫字等基本技能；讓學生學會運用多種閱讀方法和常見的語言表達方式，能掌握常用的思維方式，善于把自己獨特的思維結果用規范的語言進行加工和表述，初步具備收集和處理信息的能力；能根據不同語言材料和不同交際場合適當地使用語言，最終形成良好的語感。第四，良好的學習習慣。語文教學必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。教學中要讓學生掌握最基本的語文學習方法，養成語文學習的自信心和良好習慣。如，勤查工具書的習慣，不動筆墨不讀書的習慣，認真聽講的習慣，書寫整潔的習慣等。第五，深厚的文化素養。語文教學要讓學生受到高尚情操和趣味的熏陶，提高學生的文化品位和審美情趣，養成實事求是、崇尚真理的科學態度；欣賞漢字的形象美，培養熱愛祖國語言文字的情感；領略中華文化的博大精深，吸收民族的文化智慧；尊重多元文化，吸收人類優秀文化營養。第六，高雅的言談舉止。語文教學要注重培養學生的儒雅氣質和文明舉止。與人交往態度要大方，談吐要文雅，能根據不同場合選擇合適的措辭。要敢于提出自己的想法，也要耐心傾聽他人意見，尊重他人的觀點。要勇于承認自己的不足，欣賞他人的優點和長處，學會文明地和他人溝通和交際。可見，《課程標準》中語文素養的內涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養，是個體融入社會、自我發展不可或缺的基本修養。語文素養概念的提出，使語文教學在弘揚科學理性精神，注重語言的準確、簡明、實用，滿足國家現代化生產的基本要求，與防止把人工具化，注重創新思維的培養、人文精神的熏陶、完美人格的塑造這兩者的矛盾張力中尋求一種平衡。這是對《語文教學大綱》的歷史性超越。

在語文教學中，我們突出學科特點，堅守學科本色，堅持零起點教學，通過生動活潑的語文教學，幫助每一個孩子掌握拼音這一基礎性工具。在識字教學方面，汲取歸類識字、情境識字等識字教學方法的長處，結合班級學生實際，因地制宜開展識字教學，全面提高識字教學實效。閱讀的意義不言而喻。我們根據一年級孩子的身心特點，以繪本為主要閱讀載體，激發孩子的閱讀興趣。為使兒童在語言發展期多積累，我們策劃了“一月一誦讀”主題活動，加強中華優秀傳統文化等內容的積累。在學完拼音后，我們引導孩子積極開展閱讀，誦讀經典文化，涵養人文素養。

為發揮社會各方力量對學校教育的有益補充作用，我們積極開發家長課程，每月邀請一位學有專長的家長進課堂，以“故事爸爸”“故事媽媽”的身份，和孩子們一起進行親子閱讀，并以此為平臺對學生的家庭閱讀給予指導。

通過母語教育，我們在孩子幼小的心里播下想象的種子、創造的種子和愛的種子，努力使每一個學生有效提升語文核心素養，為人生出彩打好文化根基。同時，在這一充滿研究、探索、創新的過程中，每一個語文教師的專業發展水平也得到了提高，還打造了學校的語文教學特色，在豐富積淀中實現了內涵發展。

第二篇：核心素養論文

我對核心素養的理解與教學中的應用

?知識核心時代?已逐漸走向?核心素養時代?，學校的任務絕不再是?灌輸?知識，而是給未來發展提供有核心素養的學生。那學生的核心素養指的是什么呢，如何來培養學生的核心素養的？

核心素養是最關鍵、最必要的共同素養。?核心素養?指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。

從價值取向上看，它?反映了學生終身學習所必需的素養與國家、社會公認的價值觀?。從指標選取上看，它既注重學科基礎，也關注個體適應未來社會生活和個人終身發展所必備的素養;不僅反映社會發展的最新動態，同時注重本國歷史文化特點和教育現狀。在我國，社會主義核心價值觀包含了國家、社會、公民三個層面的價值準則。從結構上看，基于中國國情的?核心素養?模型，應該以社會主義核心價值觀為圓心來構建。此外，它是可培養、可塑造、可維持的，可以通過學校教育而獲得。

核心素養不是只適用于特定情境、特定學科或特定人群的特殊素養，而是適用于一切情境和所有人的普遍素養。在個體終身發展過程中，每個人都需要許多素養來應對生活的各種情況，所有人都需要的共同素養可以分為核心素養以及由核心素養延伸出來的素養。核心素養也是知識、技能和態度等的綜合表現。它是知識、能力、態度或價值觀等方面的融合，既包括問題解決、探究能力、批判性思維等?認知性素養?，又包括自我管理、組織能力、人際交往等?非認知性素養?。并且，?素養?一詞的含義比?知識?和?技能?更廣。?‘技能’更多地從能力角度講，我們所提‘素養’不僅僅包括能力，更多考慮人的綜合素養，特別是品德上的要求。這也符合我們的國情，落實起來更好一些。?用核心素養來梳理培養目標，可以矯正過去?重知識、輕能力、忽略情感態度價值觀的教育偏失?。核心素養的獲得是后天的、可教可學的，具有發展連續性，也存在發展階段的敏感性。

授人以漁，有素養的老師教數學，會給學生以?種子?；有素養的老師教美術，會給學生以?種子?。素養的種子，本質來講，不在于老師教什么。素養的種子不是教出來的。素養的種子，是?浸?出來的、?潤?出來的。一個老師成熟與否，專業技術水平只是其一。一個專業技術過硬的老師，能否在?友善??獨立??思考?上，給學生以?人?的影響、濡染。這才是我們要經常思考的。死記硬背、題海戰術是難以培育出核心素養的。在教學過程中，教師要力圖做到教學設計與課程相匹配，由教師引導轉向學生獨立應用、說明和解釋，發展批判性思維和解決問題的能力。

對于教師而言，培養學生的核心素養是個巨大挑戰。首先是觀念轉型——教師要從?學科教學?轉向?學科教育?。學科教師要明白自己首先是教師，其次才是教某個學科的教師，要清楚作為?人?的?核心素養?有哪些、學科本質是什么，才會明白教學究竟要把學生帶向何方。這也是從?知識核心時代?走向?核心素養時代?的必然要求。可以以德育教育主題為抓手，抓好學生核心素養，在教學中可以運用以下幾種方式進行學科教育（1）開展小組合作，讓學生在小組內、小組間實現合作、互動和分享信息；即教師要學會放手，做到學生自己會做的教師精良不講，學生可以通過討論解決的，教師盡量不講，學生能講的，教師精良少講；（2）教師要做好充分的預設，對課程設計要進行大膽的創新，活用和用好教材，不能把教材作為教材來教，即教師要敢于創新；（3）教師與學生保持溝通，建立一種樂觀的教育文化氣氛，積極影響學生的學習。（4）、在課堂教學中，要倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境，讓學生學會發現學習、合作學習、自主學習。（5）、要靈活設計問題，要求少而精，一般情況，每堂課，初中階段最多不超過四個問題，但每個問題必須要有價值，要有討論和探究的價值，也必須圍繞課題設計，同時我們還在教學設計中，加了一個內容叫做考試鏈接，作為學生訓練和提升學習能力的內容。

總之，核心素養在老師的教育里自覺生長，學生的心田里才能播下素養的種子.?分數、等級、排名?等沿用了多年的?關鍵詞?，要轉變為?友善、獨立、思考?的?素養的表達?。

第三篇：論文核心素養

論歷史學科素養培養的“史料實證精神”

2014 年 3 月我國教育部明確提出將“發展學生核心素養體系”的研制與構建作為推動教育發展、深化教育改革的重要內容，這就為適應國際教育改革趨勢，增強國家核心競爭力，提升我國人才培養的質量提供了良好的發展目標

作為歷史教學的一線教師，我們自己應該充分理解和把握對核心素養，結合歷史學科特點，在課堂中成為歷史核心素養培養的踐行者。首先明確歷史學科核心素養概念：歷史核心素養是指學生在學習歷史過程中所養成的相對穩定的、必備的、具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力，是歷史知識、能力、方法以及情感價值觀的有機構成與綜合反映，主要包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀五大方面。

歷史的魅力在于其真實性。因為真實，才能讓人對已逝的歷史產生深重的敬畏之意，史學的真實具有雙重性，不但要反映歷史的真實，而且要反映史家當前的真實，而歷史史料實證素養我認為尤為重要，是歷史學科區別與其它學科的重要素養所在，也是歷史課堂學科素養培養的特色與重點。

史料實證史料實證是指通過嚴格的檢驗獲取可信史料，并據此努力重現歷史真實的態度與方法。將史料實證作為歷史學科的核心素養之一,是希望學生通過歷史教育教學達到以下四點素養提高

1、是能夠知道史料是通向歷史認識的橋梁，了解史料的多種類型，掌握搜集史料的途徑與方法。

2、是能夠通過對史料的辨析和對史料作者意圖的認知，判斷史料的真偽和價值，并在此過程中體會實證精神。

3、能夠從史料中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證據，并據此提出自己的歷史認識。

4、能夠以實證精神處理歷史與現實問題。

史料實證指對獲取的史料進行辨析，并運用可信史料努力重現歷史真實的態度與方法。學習歷史，離不開各種各樣的史料。史料包括文字資料，圖片資料，實物資料等等。例如在講：《古老印度的抗爭》這節課時，對英國殖民統治下的印度時，運用史料中的數據向學生展示英國通過東印度公司在印度進行的大肆掠奪和野蠻擴張，運用圖片和文字資料向學生展示了印度人民生活的艱苦，從而體會資本原始積累的野蠻與血腥，體會西方文明是建立在對東方的掠奪和侵略之上的，印度人民反抗殖民侵略是覺醒的表現，是正義之舉。史料使課堂文字和課堂內容更具有說服力，更能加深學生印象，有利于增強歷史認同感，和而縱觀翟老師的課堂，支撐課堂的史料是課堂的筋骨，所以在一節課的教學中首先要求我們老師要對教材理解透，將教材中的史料理解透，再引導學生去判斷史料，去提取有效信息，去體驗實證精神，培養史料實證的素養。在課堂的最后可引用英國議員威廉 富拉登的原話“我深信，地球上任何一個文明政府，也沒有東印度公司更為腐敗、更為背信棄義、更為兇惡的了”，材料引發思考為什么連英國議員都有這樣的看法，思考問題中再次用史料求證，體會資本積累的不人道，從教材中尋找史料，透析教材，既學生可以在史料中學習歷史、在讀史料中認同歷史，體會歷史表達意圖，同時也讓學生對歷史保存一份了解和思

考的熱情，引導學生養成重視歷史真實的態度與方法。

另外在課堂中對學生史料實證素養的培養，所選取的史料必須精挑細選、切合課堂主題，還要在課堂中訓練學生不光要會學習史料、研讀史料、體驗史料內涵，更重要的是能主動通過各種途徑獲取尋找史料，并能在這個過程中初步判斷史料真偽和價值性，并恰當運用與課堂適當環節中。例如在講《偉大的歷史轉折》一課的教學中，可以首先指導學生了解課堂基本內容，即黨的十一屆三中全會的主要內容和歷史意義、家庭聯產承包責任制主要內容、深圳等經濟特區騰飛及歷史作用，在這一過程中可以培養學生的史料實證素養。首先指導學生分成學習小組，課前可以采用調查訪問，也可以搜集有關農村實行家庭聯產承包責任制相關的圖片、文字、音視頻資料，對比改革前后的變化；收集深圳經濟特區對外開放前后的面貌的圖片文字，并進行整理對比，課堂中利用搜集到的資料進行展示，在展示中再次向全班同學解釋說明自己的史料，體會史料的實證性和說服力，證明改革開放取得了巨大成就。還可以增加討論評價環節，提高學生史論結合能力。

史料實證是研究歷史的主要鑰匙，史料實證與歷史教學的本質相適應，符合社會發展及時代的要求，培養學生的史料實證意識，是培養新型人才實現人文素養的提升的新課改目標之一，相信只要我們一線教師明確目標，不懈努力，一定會更好的落實歷史教學中對培養學生正確的人生觀、價值觀，道德修養，提高學生整體素質做出課堂教育應有的貢獻。

第四篇：核心素養論文

著眼農村小學英語課堂學習能力的提升

南頭鎮升輝小學 梁舒敏

內容摘要英語“核心素養”教育理念是培養學生全面發展的重要基礎,為了實現小學英語教學活動的高效開展,小學英語教師應注重對學生英語素質的培養,這樣才能有助于學生對英語課程的學習,提升英語的表達能力。而合作學習是提高學生學習能力的一種途徑，合作學習是學生通過分組合作共同達成學習目標的一種互助性學習方法。小學英語課堂應當充分利用體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和合作精神，培養學生實際語言運用的學習能力，積極尋求一種高效合理的小學英語課堂小組合作的學習策略。

關鍵詞英語課堂學習能力合作預習合作學習

新課程標準中強調“倡導自主、合作、探究的學習模式”發展學生自主學習的能力和合作精神，培養學生實際語言運用的能力。小組合作學習充分了學生潛能和主體地位，它以“合作”思想為靈魂，以“小組合作”為主體，輔以靈活靈活、快速的反饋矯正以及合作性的獎勵手段，形成一個有利于全體學生積極、主動、活潑發展課堂氛圍。現在的學生大多數缺乏合作能力，容易以自我為中心，變得任性、自私，不懂得正確地語文交往，加上小學英語課程作為外語學習的起步階段，因此注意提高他們的學習合作能力，為以后的學習和發展打下良好的基礎。

一、課堂合作預習交流，提高自學能力。

在義務教育階段，語文數學這些主要課程的預習有時候都做得不是很好，更何況英語這么不被家長，尤其是農村家長所認可的學科了，但農村的孩子課外學習的資源少，個別父母雖然很重視但因為自身原因也是心有余力而不足，所以有效的合作預習交流是非常有必要的，一個人的力量是渺小的，但人多了，每個人都出一份力，力量就不可估量了，互相借鑒，互相學習??我擔任四年級兩個班的英語教學，自我鎮進行課堂改革模式，我嘗試著開始充分利用現有的有效資源，每次在上新內容前都會布置網上平臺的一起作業，讓學生先對新的內容有一個感知，例如：我在新授四年級上冊Unit3My Week,學生先在網上預習單詞的讀音，第二天上課前進行預習反饋，小組長帶著組員把自己預習的情況檢查一遍，互相補足各自不會讀的單詞，接著由小組長反饋小組里不能解決的單詞，通過群體的力量去解決，不難發現剩下大家不懂的單詞都是有一定難度的，這樣我有目的地去進行滲透，讓學生達到人人會懂，通過這樣的合作預習可以節省很多時間去進行每個單詞的講授，這樣既能避免了機械性的操練，又可以提高了課堂的高效性，建立學生學習英語的自信心。

二、課堂教學中開展各種各樣的合作學習。

在教學過程中采用小組合作的學習方式，既能使課堂氣氛更加活躍，又能使學生主動去參與學習活動，提高他們的團結協助的能力。

（一）合作學習新單詞。

我們學校處在鄉鎮地區，每班學生都達到50人，如果實行傳統的大班教學，老師未能一一顧及到每個學生的學習情況，而學生靠死記硬背地掌握單詞，不僅違背了語言交流的原則，時間長了還會打消學生學習英語的積極性，只有通過小組合作，充分利用小組長的作用來監督學生學習單詞和記憶單詞。如廣東版開心學英語四年級下冊Unit3Bank or Beach?學習新內容前我先讓小組長每人分好學習任務，每個新的單詞每人負責記一個單詞的讀音，等錄音播放完后每人都是小老師，負責把自己學到的那一個新單詞教會組內的同學，我會給足時間孩子進行小組的自主學習，接著請小組上來進行反饋，同時由各自負責單詞的同學監督讀音是否正確，有讀錯的地方就及時糾正，全部新單詞讀對了就進行相應的加分評價，進過多次的訓練發現學生也很主動地去學習新單詞，由于學生的好勝心比較強，誰也不愿意輸給別人，也不愿意在同學面前出丑，所以學生都會很認真去學習組長分給的任務，當然在這個過程里也有一小部分的同學水過鴨背，這樣就需要組長的幫助提醒。

（二）合作表演故事。

教師創設好情景，為學生搭建“表演的舞臺”。搞好合作學習，創設情景是十分重要的。對于小學生而言，剛接觸英語不久，一切對于他們來說還是很新鮮。多數學生愿意把自己看到的、聽到的、想到的東西與別人交流。作為教師，應當抓住學生的這一特性，盡可能為學生學習英語創造情景，讓他們在情景中學，在情景用。那么，怎樣創設情景呢？英語作為一門語言學科，學習英語的目的在于交流溝通，如果只是為了學習或者應付考試而沒有實踐，不僅容易使人感到枯燥乏味，更沒達到學以致用的最終目的，因此我會在學完每課的Story后，都會讓學生進行分角色的故事表演，小組分工合作進行訓練，接著在全班面前進行展示，聽眾負責找出表演者的不足之處，并給出相應的加分，學生每次學習一個新的Story，都會很積極地進行表演，學生只有通過表演運用就會加深掌握知識的印象，大大減少英語學習與學生所處環境之間的差距。

（三）合作做游戲。

游戲競賽法是指根據教學內容，設置語言交際場合，引導學生參加語言交際的一種活動形式。學生在游戲中學會使用語言，學會用英語交際。從心理學角度看，游戲是符合孩子們心理發育的特征，小學生愛玩的本性，游戲是他們最受歡迎的，對游戲極易產生興趣，以小組為單位的游戲的當中，能大大調動學生參與的積極性和主動性，激發起學生的團隊精神和集體榮譽感，強化集體凝聚力。如：在學習廣東版開心學英語Unit5My Body,在學習了表示身體部位的單詞后，以小組為單位開展了“Touch your?/Touch my?”的游戲，小組成員輪流發出指令，組員進行聽音回應并做出相應動作的練習。在這個游戲中學生既能鞏固新的知識，體驗成功的喜悅，又能激發學生合作交流的興趣，把課堂變成有聲有色的舞臺。

三、構建合理的小組合作學習評價的機制

要實現有效的小組合作學習，必須建立一種合理的小組合作學習評價機制，及時評價小組合作學習，讓學生們體驗成功學習的喜悅，因此我在平時的評價體系中采用評價中的合作，即伙伴評價策略。既考察個人的評分，又要考察小組的整體評分，獎勵小組成績在班級領先的組，讓學生不會自己顧自己，產生自私的心理。

（一）即時評價

即時評價要求教師在課堂上當場進行評價，在整個課堂教學過程中教師可以采用口頭表揚、體態語言等方式進行即時鼓勵評價。如蹺一下大拇指；經常說“excellent”“well done”等的表揚的話；全體學生鼓掌；摸摸學生的頭；送上一朵小紅花等等。這些獎勵使學生體會到合作學習的快樂，給學生創造了主動發展的機會。一次認可也是一次成功，成功可使學生產生自信、自我肯定等一系列良好情緒情感體驗。這種良好體驗的不斷實現，能激起學生強烈的內在學習動機。

（二）過程評價

過程評價是對小組學習活動過程中各項合作能力的評價，它包括組內成員自評、組內成員互評、小組自評、組間互評、教師的自我評價以及師生合作評價等形式，在過程評價中教師要做好對評價的指導工作，設計好各項評價表格，使學生在對自己和他人的評價中提高合作學習的能力和技巧。

（三）結果評價

小組與小組之間的競爭，更能促使小組成員間相互團結，使自己的能量最大限度地發揮出來。要定期對任務完成好合作共處表現好的小組評選“優秀小組”，以給其他小組樹立榜樣，形成相互趕超，在競爭中提高的局面。如在教室后面設置每次個人得分和小組得分的總分表，并將平時各種合作評價表的總分按照一定比例計入學期總成績。

教師應努力發揮評價的激勵作用，使學生在評價過程中，反省自己的長處和短處，使每個學 生都明確改進方向，促進學生更好地合作，從而提高綜合運用語言的能力。并且在評價的過程中應做到結果評價與過程評價相結合，側重于對過程的評價；教師評價與學生互評相結合，側重于學生間的互評；小組評價和個體評價相結合，側重于對小組的評價，從而充分發揮評價的作用。

小學英語課不僅僅是要求學生掌握好書上所學習的基本知識，更要求學生能把所學知識運用到實際生活中，并且能夠進行小組合作學習，這就要求教師能夠把把英語教學與情感教育有機的結合起來，創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。通過小組合作學習，學生的合作意識和能力得到培養，學生在學習過程中減輕了壓力，增強了自信，增加了自我表現和動手實踐的機會。因此能夠培養創新精神和實踐能力，達到既能促進學生個性發展又實現小組成員的全面進步。小組合作學習是新課程理念下的一種重要的教學方式，也是學生之間互相學習、互相促進的一種有效的學習形式。有效的合作學習，能夠實現優勢互補，促進知識的建構，能給每一個學生創造主動參與學習的機會，促進學生的個性發展。讓我們共同努力，讓學生動起來，讓課堂活起來，讓小組合作學習在課堂中真正有效，高效。

〖參考文獻〗

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第五篇：核心素養語文活動課教學淺談論文

摘要：語文活動課作為實踐性極強的一種課型，對提升和發展學生的語文學科核心素養有非常重要的作用。語文活動課要以學生主體性活動為構成要素，立足課內學習與課外活動的結合，在常規教學的基礎上引導學生重新認識語文課聽、說、讀、寫、思之間的內在聯系，促進學生主動建構知識，拓展知識，習得能力，陶冶情感，塑造人格，培養與發展非智力因素，提升語文學科核心素養。語文活動課的設計要遵循科學性原則，實施要遵循體驗性原則，評價要遵循合理性原則，教學過程要遵循序列化原則。

關鍵詞：語文活動課;語文核心素養;教學策略

學生在語言、思維、審美、文化等方面的語文學科核心素養，是在語言實踐活動中習得、構建的，實踐性、活動性是其得以養成的前提。語文活動課作為實踐性極強的一種課型，內容豐富，形式多樣，對提升和發展學生的語文學科核心素養有非常重要的作用。為此，教師可以通過引導學生開展形式多樣的語文實踐活動，拓展學生的學習空間，豐富學生的語文學科知識，提高學生的思維能力，發展學生的個性特長，促進學生形成健全的人格。

一、語文活動課的設計要遵循科學性原則

語文活動課是語文課程體系下的一種課程形態。它立足語文學科，始終以陳述性知識的內化和程序性知識的獲得為任務指向，并最大限度地將陳述性知識轉化為程序性知識，幫助學生掌握聽、說、讀、寫、思等語言文字運用能力，幫助學生獲取終身發展所必需的語文核心素養，促進其知、情、意、行的全面發展。語文活動課的整體設計包括課堂實踐活動和社會實踐活動兩部分。前者是后者的知識基礎，是在為認知能力提供準備；后者是前者的必然發展，是從“小語文”走向“大語文”。為此，語文活動課必須突出語文學科的特色，回歸語文本真，與生活密切關聯，引導學生走出校園，親近自然與社會，在言語習得中培養與提高學生的語言文字運用能力、思維思辨能力、審美鑒賞能力，進而正確剖析文化現象，積極傳播先進文化。

二、語文活動課的實施要遵循體驗性原則

語文活動課以教師精心創設語文實踐活動情境為基礎，以學生作為活動主體積極自主參與語文實踐活動為核心，以全面培養學生聽、說、讀、寫、思等方面的語文能力為目的。為此，全體學生必須在語文實踐活動過程中親自參與學習實踐活動，親身體驗知識與能力的生成與內化過程。語文活動課的關鍵是“活動”，即要讓學生充分“活”起來、“動”起來，通過切身體驗和感悟獲得知識，最終提高認識能力和實踐水平。

三、語文活動課的評價要遵循合理性原則

評價的過程也是學習的過程。為此，語文活動課要有適時、適度的評價方案和有針對性的評價指標，即要將語文活動課的評價納入到學生語文學業水平和教學質量檢測的評價體系中，對語文活動課的實施進行及時反饋和調控。具體來說，就是一方面要對學生的參與態度、方法運用、合作精神等內在的學習品質進行評價，引導其學會學習并自覺學習，在潛移默化中提升學生的語文學科核心素養，另一方面要在具體的語文學習情境和活動任務中，對學生運用語文學科素養解決實際問題的能力及其發展情況等進行評價，全面考查學生語文學科核心素養的發展情況。除此之外，評價的內容與方式還要全面、多元。

四、語文活動課的實施過程要遵循序列化原則

實施語文活動課要有相對穩定且系統的序列化設計，應根據相應學段的教學目標、教學內容及教材的編寫體例，遵循語文學科的學習規律和學生的認知規律，立足學校課程資源的實際，有目的、有計劃地科學制定教學方案，構建語文活動課序列化課程設計。為此，語文活動課序列化課程設計要與學生的認知水平、發展狀況相適應，要與語文教學規律相一致，體現由淺入深、由單一向組合、由標準規范到個性自由的訓練層次，力爭內容上前后關聯，形式上循序漸進。基于這樣的認識，語文活動課可以進行如下設計：第一步：引領。就是充分發揮教師的主導作用，對學生進行點撥誘導，激發學生的參與興趣，激活學生內在的潛質，引導學生在“活”中“學”——這是活動課的準備階段。具體地講，一是教師要立足語文學科特點，立足語文教材文本，以在語文實踐活動中逐步形成聽、說、讀、寫、思等方面的能力為任務指向，通過“情境創設”“因勢利導”與“精彩演出”，激發學生的學習熱情和主動性，促使他們在輕松愉悅的氛圍中親身體驗，親自感悟，同時通過“民意測評”“話題探討”明確學生興趣之所在，為學生下一步參與到語文實踐活動中做好鋪墊；二是教師要最大限度地利用學生的好奇心和求知欲，把學生的注意力從對課內知識的掌握引向更深更廣的天地，從課內走向課外，強化對學生的個性培養；三是教師要組織和引導學生寫“每日隨筆”，演“課本話劇”，編“文學手抄報”，或鼓勵學生開展“錯別字普查”“讀書沙龍”“演講會”“辯論會”“新聞發布會”等語文實踐活動，在各種不同的情境中，激發學生的學習興趣，陶冶學生的情感，培養學生的溝通能力，促進學生形成個體的言語經驗。在各種形式的活動中，學生的種種情感能反復得到體會和驗證，而一些消極甚或有害的情感會得到轉化或消除；語言之美、文學之美、文化之美、思維之美、人性之美、自然之美也因此得以發現。這樣，學生便擁有了積極探究神奇世界的大腦和發現美、欣賞美的眼睛，實現由“領會學習”向“主動學習”過渡。第二步：放手。就是放手讓學生通過自主活動、體驗感悟、啟迪思維，培養探究意識和習慣，在“動”中求“智”——這是活動課的實施階段。具體地講，教師要針對學生的心理特點，創造性地設計一系列新穎而富有探索價值的專題活動，讓學生親歷探究過程，總結方法規律，體會獲得新知的樂趣。首先，要讓每位學生在閱讀、寫作或參與培養聽、說、讀、寫、思能力的專題活動中，滿懷熱情地獨自實踐，自主活動，親自體驗，取得相應的收獲。其次，要求學生通過生生合作相互交流，相互啟發，相互評價，相互完善，并選派代表在全班交流。最后，要進行評價總結，或談收獲，或說建議，以教促學，以評促學。這些不同層次的活動，會促進全體學生在教師指導下自主、合作、探究，獲得獨具個性的語文學習方法，逐步做到正確、熟練地運用語言文字，深刻、有效地提升思維能力，養成自覺的審美意識和高尚的審美情趣，積極傳播中外先進文化，進而全面提高語文核心素養。除此之外，還要引導學生從“小語文”課堂走進“大語文”殿堂，放手讓學生看書、讀報、聽廣播、看電影電視等，并搜集整理民間歌謠、民間故事、對聯、諺語等；或讓學生體驗民風民俗，考察山川地貌，觀察魚蟲鳥獸等；或設立各類語文學習共同體，如新聞社、文學社、朗誦社、話劇社、演講社、辯論社、公益社、讀書會等，使學生成為活動課的綜合實踐者，在實踐中發展思維能力和創造美的能力，提升思維品質和文化自信心，實現由“主動學習”向“學會學習”過渡。第三步：激勵。這一階段主要通過評價褒獎、激勵反饋，診斷、調控和優化教學過程，拓寬學生的成長空間，追求“多”中求“全”——這是活動課的成果展示與評價階段。成果的展示和評價過程也是學生的學習過程。教師應從參與態度、方法運用、合作精神，以及運用語文素養解決實際問題的能力等方面，設置評價標準，對活動課進行多元評價，全面考查學生語文核心素養的發展情況。展示與評價活動，要在小組內、小組間、生生間、師生間互動進行，并要求全體學生全面參與，評出優、良、中、差等不同等次，對表現較好的同學給予物質或精神上的激勵，對表現較差的同學也應發現其閃光的地方，同時適度地進行表揚與鼓勵——這樣做會激活學生進一步探求知識的需要，并使之在活動中得到強化、維持和鞏固。這一階段的評價活動，可以提升學生欣賞、評價的能力及其品質，強化學生的學習需要，培養學生的學習興趣，激發學生的學習內驅力，在學習活動中開拓學生的視野，并逐步認識到對學習語文來說至關重要的潛能與傾向、理解與批判、聯系與構建、遷移與應用，從而肯定自我的價值，實現由“學會學習”向“習慣學習”過渡。

綜上所述，語文活動課以學生主體性活動為構成要素，立足課內學習與課外活動的結合，可以在常規教學的基礎上引導學生重新認識語文課聽、說、讀、寫、思之間的內在聯系，有助于變革學生的語文學習方式，促進學生主動建構知識，拓展知識，習得能力，陶冶情感，塑造人格，培養與發展非智力因素，提升語文學科核心素養。