第一篇：基于核心素養下小學語文識字教學 4000

基于核心素養下小學語文識字教學

摘要：語文作為學好其他課程的基礎，其重要性可想而知。小學語文教學中最主要的內容就是識字教學，為后期學習打下基礎的關鍵環節。高效率的開展識字教學，既具有現實意義，也具有長遠意義。本文中以核心素養為出發點，在此基礎上分析開展小學語文識字教學的措施，為一線小學語文教師提供經驗借鑒與參考。

關鍵詞：核心素養；小學語文；識字教學

新課標中明確規定：整個義務教育階段的重要教學內容就是識字、寫字教學。我們可以確認，識字教學不僅僅是小學語文教學內容，而是隨著學習不斷延伸的動態過程。同時，漢字作為一種結構性文字，有著豐富來源與內涵，開展多元化的識字教學活動，既滿足新課標的要求，又能激發學生學習積極性，有助于培養學生學科素養與核心素養。本文從以下幾方面展開論述。

一、小學語文核心素養及教學現狀

（一）核心素養

大數據時代下語文核心素養是現代人必須具備的素養，其本身并不是具體的語文能力，因此并不能簡單的進行描述。具體到我國內部來說，研究者對核心素養并沒有統一的認定。學者朱立明在文章中認為：語文核心素養是學生學習語文的基礎，為后續學習提供支持。但也有學者認為，語文思維品質與關鍵能力才是語文的核心素養所在。這些定義從不同角度定義語文核心素養的內涵，能幫助我們更好的理解語文核心素養，又從側面證實語文核心素養的豐富性與復雜性，需要學者與相關從業者持續研究。本文中以此為出發點，深入分析小學語文識字教學的創新措施。

（二）教學現狀 1.學生原因

雖然素質教育提出很多年，但傳統應試教育的影響猶在，部分學生語文學習中不善于總結語文學習技巧與規律，普遍存在死記硬背的情況。

（1）大部分小學生語文學習依賴于教師灌輸，自身很少主動思考問題，不利于培養學生邏輯思維能力；

（2）目前小學語文學習中存在嚴重不動腦情況，這就需要上語文教師采取有效措施糾正，培養學生解決問題能力。

2.教師原因

雖然在新課改的推動下全國范圍內已經開展素質教育，但在具體實施中，很多教師具體的教學工作時都沒有嚴格按照具體的規定和標準來實行。經分析，主要原因包含以下幾點：

（1）是教師對于新課改的認識不夠，僅從表面生對其進行了解，沒有深刻領悟改革素質教學的含義和精髓，導致小學語文教師在教學過程中新課程的教學水平低下，許多新課改的教學內容都流于形式，與新課改的最初目的不符；

（2）迫于考試的壓力，許多小學語文教師依然堅持己見，沿用自己數十年的教學經驗，對新課改視為無物。教師因為這兩種心態的存在，導致我國新課程教育在素質化道路上的發展受到很大程度上的阻礙。

二、基于核心素養的小學語文識字教學

（一）結合情趣元素，提高識字教學趣味性

漢語言文字與外國許多拼音文字不同，它是集音、形、義三者為一體，既能培養學生思維能力，又能開發學生智力，多管齊下，同時，它還蘊含著各種各樣有趣的故事和情調，或者說情趣。這對“唯情趣一族”的小學生來說，極具吸引力，而且學習起來對于學生情感和智力的培養也有一定促進作用。例如“魚”和“羊”，以前人寫“魚”時下面是“灬”而“魚”上的“刀”其實是羊的角，再加上“灬”羊的四只腳，看起來像一只奔跑的：羊；而將“羊”倒著放，看起來就像一條游動的“魚”，中間“丨”是魚的脊椎和尾巴，這都是利用“形”確定字的意思，即象形字，傳說當時倉頡造字時瞌睡了，所以再給人講時講將兩者的意思弄反了。再如，“矮”與“射”，“矮”字是由“矢（古時指“肩頭”）”和“委（古時指“放出去”）”兩部分組成，古人講兩者組合在一起，其實是想要表達“射”的意思；而“射”卻是由“身”和“寸”兩部分組成，“寸身”的意思就是身體矮小，有“矮”之意。他們都是根據字組合在一起的“義”而確定的字的意思，但是后人將“矮”與“射”兩字的意思弄反了，最后就約定俗成，一直沿用到現在。再比如，“馳”“地”“他”“池”幾個形近字，關于這幾個字還專門編創了一段順口溜“有馬可行天下，有土可種莊稼，有人不是你我，有水可養魚蝦”，比如，在學習這幾個字時，可以利用“轉轉盤”的方式，再配合順口溜讓學生猜字，因為無論轉到哪個偏旁，它都能組成一個新的字、新的讀音、新的意思，真的是趣味多多，化腐朽為神奇，可以看出中國的文字歷史悠久，音、形、義趣味多多。而且從潛移默化中加強學生的學習情感，對于識字能力也有初步的培養。

（二）聯系生活元素，提高識字教學生活性

語文知識本身來源于生活，也為生活提供服務，在實際生活中不斷豐富與完善，一旦與生活切割開來，難免失去生命力，逐漸演變成毫無生命力的理論學習，成為海市蜃樓般的虛影。

小學語文識字教學同樣要與生活聯系起來，這里以同音字教學為例進行分析。如“坐、座、做、作”，實際教學中我先進行“坐下”動作的演示，接著指了指作為，讓學生充分體會兩者字義的差別，加深理解與印象：“坐”上加“廣”組成“座”，還可以引導學生組詞，進一步熟悉字形與字義，如“一座廟”“一座山”等詞語。等學生掌握音、形、義后來時引導學生進行組詞活動，如（坐）在第四個“座”位“做”著語文“作”業的女孩就是張麗娜。通過這些強化練習，無形中加強學生對“zuo”的理解與認識。再如教學過程中可以將識字教學與教材內容練習起來，如學習《坐井觀天》時總有學生混淆“喝”與“渴”的寫法，這點也困擾教師本身。在這樣的環境下，我用提問的方式幫助學生加深印象。

教師：“同學們，我們平時用什么喝水？” 學生：“用嘴喝！” 教師：“那嘴又叫什么呢？” 學生：“口！”

教師：“那為什么口渴呢？” 學生：“因為只有三滴水！”

通過這種提問的方式，學生很快就掌握渴和喝的區別，即便遇到再相似的字，也會在短時間內記住。

（三）提高小學語文識字教學質量的其他措施

1.激發學習興趣

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。說明學生一旦對某件事情產生興趣，就會自覺主動的去探索和求知。因此，教師在日常教學過程中，注意激發學生學習興趣，吸引學生求知欲，讓學生喜愛對中國的語言文字，但在識字學習中，許多文章的趣味性不足，很難吸引學生的學習興趣，所以在識字教學的過程中，教師應根據文章的具體內容做一些適當的調整和改變，來吸引學生學習興趣，激發學生探索求知欲。

例如：故事導入法。小學語文中小學語文單元的“十二生肖”，教師直接給學生講十二生肖的名稱和順序比較枯燥，學生也容易記混。所以，在課堂開始前，教師可以先了解一下學生們的生肖，再提問同學們“大家知道十二生肖中為什么小小的老鼠能夠排第一嗎？”這一問充分引起學生興趣和求知欲。這樣教師就可以將十二生肖爭排名的故事講出來，在講的過程中順便將生肖的排名也一一列出來，順便人學生找出自己的生肖排名，幫助學生形成初步記憶；之后，再引出十二生肖的兒歌，加深學生記憶。這樣學生對字、形、意有更深刻的認識。

2.塑造語言環境

（1）引入音樂。小學語文中存在很多優美的詩句，這些視覺對仗工整，存在優美意境。學生學習時，教師可以給這些詩句配上相應的畫面，通過畫面詮釋意思，再引入優美的音樂，學生配合著音樂誦讀詩歌，同時欣賞畫面，沉浸在優美的意境中。在這樣的環境下可以深深理解意境與詩句，切實感受到漢語的魅力，實現積累。

（2）音韻增加。小學語文中詩句簡單且富有韻味。教師在講解這些詩句的時候，可以引入適當的游戲模式，如拍手歌、對歌等形式，提高語言的節奏感。如，小學語文中有一些歌謠，可以將這些歌謠變成拍手歌。通過多次練習，通過歌謠的形式將知識記憶下來。借助這種學法遷移的方法，簡化記憶難度，提高教學質量。

3.豐富教學內容

（1）知識銜接。在小學語文識字時，大部分時候僅呈現部分詞句或知識，對教師來說有著更大的延伸空間，教師可以將課外原文直接推薦給學生，鼓勵學生閱讀內容。當說到具體詞語時，可以聯系到相關信息，如看到“禮賢下士”，就會聯想到“三顧茅廬”；看到“割席斷交”，就會想到管寧、華歆等。通過這種有關系的聯想，讓積累活動變得生動起來，通過各種方式連接，提高教學質量。

（2）延伸知識。小學語文識字教學過程中，各知識點相對獨立，與單元內容、上下冊內容之間存在極少的聯系。這就使得很多學生積累出現孤立點，并沒有有效串聯起來，很容易出現遺忘情況。因此實際教學中應該將新舊知識點銜接起來，實現知識鞏固目的。如當小學語文識字教學時，如果要積累漢字，前面已經出現過類似字詞時，教師可以依據實際情況將兩者串聯起來，讓學生在課堂上互相交流。

（3）利用多媒體技術。自從多媒體技術在教學中的廣泛應用，他憑借自己獨具一格的技術優勢將“音”、“形”“像”“動”等各方技術優勢集于一身，全面表現，為各類教育教學活動提供了無以比擬的技術支撐，普遍贏得了廣大師生的稱贊和認可，受到越來越多的青睞和推崇，已經成了日常教學活動不可或缺的一種輔助工具，成了校園內一道亮麗的人文風景線。例如，在語文識字教學活動中，在學習“旦”字時，教師可以利用多媒體為學生呈現出一副“旭日東升”的壯觀景象，當太陽跳出水平面后，畫面漸漸靜止，定格。然后太陽抽象成一個“日”字，海平面也抽象成“一”字。這樣，上面的“日”字和下面的“一”字就組成了一個新的字“旦”。

結論

總而言之，核心素養在小學語文識字教學改革中發揮著重要作用，可以有效提升學生綜合素質，培養學生知識、能力及情感等。新課改背景下，教學中強化核心素養培養具有重要意義。實際教學中，需要教師結合實際情況探索新的方法，不斷提升教學實效性，有效推動小學語文識字教學改革。本文中詳細分析小學語文識字教學中核心素養的重要性，為一線教師提供參考。

參考文獻：

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第二篇：核心素養視域下的小學語文教學

核心素養視域下的小學語文教學

語文課程是基礎課程之一，以培養“基礎能力”為主，人們的語言知識與語言能力大多是在語文課中學習和發展的。但是，在核心素養視域下，語文課程不僅與各學科課程一起承擔著學生學科知識、技能的培養任務，還在學科課程結構上，為適應核心素養培養而發生變化，最后要走向跨學科的開放和綜合，也就是從最初具有鮮明學科特征的字詞句篇、聽說讀寫的特殊能力學習，發展到包含學科特殊能力的基于真實問題情境的集思考力、判斷力、人格品性、價值追求等多項核心素養要素的綜合性學習。所以，核心素養視域下小學語文教學的變化，其語文核心的東西沒有變，只是學習方式發生改變，教學行為發生改變。這些變化說明，語文教學僅僅抓住學科素養是不夠的，核心素養的培育對人未來的發展更為重要，需要在語文學習實踐中落實，并在語文學習中得到充分發展。

一、核心素養視域下小學語文教學的轉變

1.更重“實踐”的語文教學

核心素養的培養，是實踐過程中各種經驗及能力共同作用的結果，是一種“合力”，它依托于具體任務和領域的實踐，由實踐經驗反思進而形成適應具體問題情境的實際能力。因此，核心素養不是教師教出來的，而是學生在解決問題的實踐中培養起來的。語文學科學習既是語文知識技能的學習，又是核心素養的培養。語文課程的“知識技能”維度是外顯的，是可檢測的，但“過程與方法”維度和“情感、態度和價值觀”維度卻是內隱的，需要以語文實踐來訓練和培養。教師要轉變培養學生語文能力的行為，不再僅以“授受式”教學，因為單純關注語文知識、考試的教學已經不能適應核心素養培養的要求。語文學科的核心能力是運用語言進行思考、分析、判斷、表達、溝通等，也就是語言表達能力與寫作能力。課堂教學要創設更多讓學生語言表達與寫作的實踐。此“實踐”，不僅是知識與技能的實踐，也是過程與方法的實踐，更是情感、態度與價值觀形成的實踐。學生在實踐過程中獲得的體驗、情感態度、價值觀和審美的標準，是語文學科素養的具體呈現。

2.發展“個性”的語文教學

核心素養視域下的語文教學需要避免“知識”被異化為“符號”，要讓學生經歷簡單的知識產生的過程，既要明確學什么，又要明確怎樣學，更要明確學得如何。基于這三個方面，語文教學內容應更為集中，學生語文學習的空間應更為寬廣，教師要留給學生更多的思維空間，鼓勵更多開放和創意的答案，并分析答案中蘊含的認知結構和解決問題的策略。可以說，語文教學更彰顯學生的個性，發展學生的個性。“個性”，凸顯以人為本，尊重、維護人的理解和感受，給予學生適合自己的發展和指導。同時，“個性”又是獨特性，是創新思維品質中不可或缺的。

二、核心素養視域下小學語文教學的改進

核心素養視域下的語文教學要注重學生語文實踐學習，發展語文核心素養，培養關鍵能力。最主要的方法是給予學生語文學習的渠道，打通課內外的壁壘，讓學生有更多的語文實踐機會，課內有語文學習實踐，課外有語文運用實踐，并設置綜合性學習（項目學習）實踐等。

1.重構適切“學能”

小學語文橫跨六個年級、三個學段，每一學段都有主要的學習內容。隨著年級的上升，學習內容會越來越多，因此需要教師分析各學段語文學習的核心內容、關鍵能力是什么，重構適合學生發展的“學能”，使課堂教學實施更有針對性。

（1）據“起點”定“終點”

要讓語文課堂教學更有實效，就需分析學生學習起點，如何分析？根據教學目標內容，看兩個方面，一是學生原有的學習經驗有哪些，也就是他們已經學過什么，知道什么。二是學生在生活和學習經歷中具有哪些實踐經驗，也就是他們可以做些什么，能做什么。有了這些分析后，我們再去關照語文教學是在他們已有經驗基礎上發展些什么，要達成什么學習目標。

（2）依“綱本”梳“內容”

語文教學要對學生學習所需能力進行分析，有些學習內容是學生可以自己弄懂的，那么教師就設計讓學生“跳一跳摘果子”的學習活動，有些學習內容是學生不能自己弄懂的，需要教師的幫助，那么教師就要設計具有示范引領的教學活動，給學生方法摘果子。在核心內容和關鍵能力的確定上，我們不能盲目瞎鬧，而需有理有據地分析并擬出，扎扎實實地給予學生課堂學習的指導，不能丟掉語文學習的本質。如五年級第六單元《學會看病》的教學目標，就可以經過對學段閱讀要求的分析、第六單元導讀要求分析、課文導讀內容分析確定以下內容：

① 檢查課前預習，梳理文章主要內容。

② 開展自主學習，品析母親的語言、心理活動描寫，體會母親的內心感受，理解母親的愛。

③ 比較閱讀《母親的呼喚》與《學會看病》，感受表達上的異同，提高欣賞水平。

2.創設自主“習能”

如何創設自主“習能”，促進語文學習實踐？下面以《學會看病》為例，解釋其做法。

（1）設計貫通課內課外的學習活動，把握文章之道

對應“把握主要內容”的目標，設計課前預習任務和課堂檢查，提煉把握內容的方法。課前預習的活動設計是根據五年級學生有一定的閱讀能力，可以通過自己閱讀了解課文大意，并按照事情發展順序把握主要內容。這是一個讓每個學生接觸文本進行閱讀實踐的活動，目的就是要讓學生在閱讀過程中嘗試運用已有知識與技能去解?Q“把握主要內容”的問題。

課堂檢查的活動設計是讓學生在小組中匯報其預習成果。在小組長主持下，每位組員都要呈現自己的內容，既是檢查預習，又是語言表達，更是交流、比較、分析、自檢。活動帶有綜合性，活動的過程能充分把各種隱藏的核心素養隨著任務的開展而表露出來。

（2）設計賞評人物思想的學習活動，滋養人文之情

對應“體會思想感情”的目標，設計了“這是一位怎樣的母親”的評價活動，讓學生感受和體會母愛之深沉。它回應單元主題，在學生原有父母之愛認知基礎上，感受“愛”的豐富內涵。我們在此要給予學生的人文關懷，就是把一個“愛”字讀厚，這是高年級的閱讀理解知識與能力訓練螺旋式上升的結果。我們要讓學生明白，隨著經歷的豐富，對某些字詞的理解就不再是單純的，而是豐富的、有溫度的。

（3）設計深入文本內容的學習活動，感受描寫之法

對應“怎樣通過各種描寫表現母愛”的目標，設計兩個學習活動，品味語言感受寫法。設計的兩個學習活動分別是：①語言描寫――學習任務是在語言描寫中找出值得品讀的句子，并說出原因。活動設計是鍛煉學生找重點詞、關鍵句并加以品析的能力。②心理描寫――學習任務就是小組合作學習，梳理出“我”心理變化的線索圖。活動設計是鍛煉學生搜索、理解、分析、判斷、整理等一系列的綜合能力。教師變換形式，以語文學習任務讓學生去實踐，增加對文本的接觸，讓學生在過程中既理解和運用語言，又能培養解決問題的核心素養。

3.聚焦整合“效能”

學習活動最終要有學習結果的呈現，學習成效的高低直接影響核心素養培養效果，因此對語文教學不可忽視“效能”檢測，要聚焦學習結果，整合反饋信息，方可有效推動語文知識技能學習以及核心素養的形成與發展。

（1）學習結果的內在思維結構

學習結果可以反映出許多問題，可以把潛藏的各種核心素養的水平及狀態表現出來。如教師普遍反映的學生回答問題不完整的問題，就可以從學習匯報中分析出學生思維的問題：在課堂學習上，學生較多是得到不同角度的答案，這些答案都是碎片化的，需要學生經過思維加工整理，形成有結構、有組織的內容，才能是完整的答案。這種思維加工整理過程需要在學習結果匯報的實踐中鍛煉并養成。現在國外有不少學校倡導學生學習進行“產品”式匯報，也就是說學習結果不能只是說說而已，應該形成看得見摸得著的“東西”，這種鍛煉讓學生的思維更為完整，不僅有問題的產生、解決問題的經過，還有問題解決的方案。這也是核心素養強調的運用一系列知識與技能解決實際問題、形成方案、打包成項目的最好載體。

（2）學習結果的外部溝通協商

在活動設計中，有些活動是要形成小組的學習結果，這就需要協商、溝通、比較、分析、判斷等。這個時候，小學學習結果的匯報是十分珍貴的，它不僅是學生知識學習的結果，還是學生們集思廣益后選擇的結果，更是溝通、說服、妥協的結果。我們不要吝惜時間，要給學生充分的學習結果匯報展示，充分地表述學習結果形成的過程，這個匯報就是核心素養形成及發展的過程。

責任編輯 黃日暖

第三篇：小學語文如何針對核心素養教學

小學語文如何針對核心素養教學

語文課程標準指出：“學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，教學應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略。”因此，小學語文教師要重視核心素養培養的教學理解與實踐。

一、學生核心素養培養的教學理解

素養是指一個人的修養，與素質同義。從廣義上講素養，它包括道德品質、言行舉止、知識水平與能力才干等各個方面。素養與知識(或認知)、能力(或技能)、態度(或情意)等概念的不同在于，它強調知識、能力、態度的統整，強調了人的反省思考及行動與學習。小學語文要培養學生的語文素養，是指在教學活動中，培養學生具有比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現出來的文學、文章等學識修養和文風、情趣等人格修養。這同傳統的小學語文課只講語文能力相比較，教學目的的涵蓋面大一些，既包括培養聽說讀寫能力，還要有整體素質培養要求。所以，現在的小學語文教學在學生語文基本能力培養的過程中，還要注重優秀文化對學生的熏染，學生的情感、態度、價值觀以及道德修養、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養。如現在教小學生識字寫字，既是一種能力訓練，又是文化熏陶，還是一種習慣、修養的生成，特別是要同培養熱愛祖國語言文字的感情相結合，才是針對學生核心素養進行教學的有效活動。

二、學生核心素養培養的實踐

重視核心素養培養的小學語文教學做法總體上同一位教育家指出的相同，他說：“課堂的外延與課外的外延相等，以課堂學習為核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。”其具體做法我個人認為有以下三點：

教學要給學生四個實用的課堂。一是給學生一個“情感的課堂”。在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”，一個沒有激情的教師，不可能調動學生的情感，讓學生充滿熱情地學習，小學語文教師要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”，如同“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”一樣。二是給學生一個“交流的課堂”。教師在小學語文教學活動中，要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。三是給學生一個“開放的課堂”。教學不僅僅是一種告訴，更

多的是學生的一種體驗、探究和感悟，小學語文課堂是激情燃燒的動感區，是學生求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺，是學生健康成長的所在地。在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”，讓學生們自己思考，竟得出了“烏”表示黑色，“烏”比“鳥”少一點是因為烏鴉全身都是黑的回答；而對于“喝、渴”的區別，學生說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。四是給學生一個“感悟的課堂”。把作者的情感變成自己的情感，把人家的語言變成自己的語言，把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事等。每一篇文章都有值得教師和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。如學習《桂林山水》一課讓學生通過圖片、錄像資料學習后，引導學生把自己美麗的家鄉介紹給大家的做法就是如此。

教學要立足于發展學生的語文素養。一是要激發學生學習興趣。注意新課導入新穎，在導入新課，讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的環境氛圍中，不知不覺地學語文。二是要培養學生積極探究習慣。語文教學中學生對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，很大程度上與自我的生活經歷、知識積累、認識能力、理解水平有關，教師教學需要構建對語義的理解，要穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發。三是要重視朗讀品評感悟。小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。教師在閱讀中要抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵，在品評要深化理解，升華認識，填補空白。如在《李時珍》的閱讀教學中，教師可這樣品評：“學習了這篇課文，你認為文中什么地方給你留下了深刻的印象?請你選擇其中的一點說一說。”

教學要給學生正確與美妙的語言。小學語文教學需要教師有正確教學語言，不能出現病語、冷語、臟語、咒語、浮語、煩語。同樣，教學更需要教師有多方面美妙語言的教學。葉圣陶說：教材無非是例子。利用好的例子教給學生對美妙語言的感悟與體驗的方法是最為重要的。面向生活的教學是結合多向社會生活，將“時文”作為美妙語言學習的主要載體，對報紙、雜志、路標、圖表、時間表、新聞欄目等時新內容選入教學語言的學習中。教師不時可搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀，做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的語言草地上去盡情享受語言的美妙。

總之，小學語文教學要想培養與現代社會發展相適應的一代新人，教師就應當致力于學生語文素質的培養。以生為本，以讀促學，讀中悟寫，先學后教，以學定教，自主合作，積累創新等等小語針對核心素養的教學，需要遵循語文教育規律，體現學科目標和內容的循序漸進要求。

第四篇：小學語文核心素養教學 基于核心素養的語文教學

小學語文核心素養教學 基于核心素養的語文教學

本世紀初，經濟合作與發展組織(OECD)率先提出了“核心素養”結構模型。它要解決的問題是：21世紀培養的學生應該具備哪些最核心的知識、能力與情感態度，才能成功地融入未來社會，才能在滿足個人自我實現需要的同時推動社會發展? 2015年3月30日，我國在正式印發的《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》這份文件中也提出了要加快“核心素養體系”建設。

一、從“知識核心時代”走向“核心素養”時代

“核心素養”指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。《九年義務教育語文課程標準》（2011版）指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。語文學科的核心素養是什么？在知識教學時代，曾提出過“字、詞、句、語、修、邏、文”的說法，把語文學科素養用這七個維度的內容進行了概括。語文的課堂教學也基本上都是緊扣這七個維度的問題進行“授業解惑”。教為考服務，考什么教什么。后來，大家普遍接受行為要點的概括，表現為：讀說聽寫思，突出了能力的培養。

今天，我覺得應該概括為：讀說聽寫思新美。除了裝入知識、能力之外，還需要把創新思維、文學審美、文化價值、思想價值等納入。特別是基于我國國情的“核心素養”模型，是以社會主義核心價值觀為圓心來構建的。

所以，一方面，核心素養指導、引領、輻射語文教學，彰顯語文教學的育人價值，使之自覺為人的終身發展服務，另一方面，學生核心素養的達成，也依賴語文學科獨特育人功能的發揮、學科本質魅力的發掘，只有乘上開放而富有活力的語文教學之筏，從“知識核心時代”走向“核心素養”時代，才能使學生順利抵達核心素養的彼岸。這正如《九年義務教育語文課程標準》所說：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎。”

二、變“語文教學”為“語文教育”

傳統的語文教學，由于受分數指揮棒的驅使、受應試教育的影響，幾乎都是以語文知識傳授為目的，無以復加的復制、繁瑣的記憶和應試技巧的訓練充斥著整個教學過程。只見分數不見學生，只見知識不見育人，語文學科特殊的育人功能嚴重缺失。難怪出現無窮無盡的高分低能的“人才”。

其實，我們的“教”與學生的“學”甚至包括師生間的互動都沒有問題，問題就在于缺少了“育”，缺少了熏陶、感染、浸潤、激勵，缺少了對學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力的培養，缺少了學生自主發展、合作參與、創新實踐活動的開展。諸如語文學科中對學生審美情趣的培養，可以通過指導誦讀、品味語言、想象聯想、引領升華，分別去感受藝術美、體會文字美、領悟意境美、創造精神美。因為好的文學作品都有“言有盡而意不盡，意有盡而情不盡”意境。

有時教師要引導學生通過想象、聯想的翅膀，飛越文字的直接意境，理解那蘊藏在辭句深層中的“言外之意”的間接意境。如《沁園春·雪》中“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”，這三句是寫想象中的“晴日”風光，等到天晴，迎來一輪紅日，便為這雪境增添了異彩：“紅裝素裹，分外妖嬈”，表現了作者對雪后放晴的絢麗景象的向往之情；又表達了作者熱切盼望革命成功的思想感情。運用想象品味藝術境界，感受景語中的情語，使學生得到美的陶冶，使學生更加熱愛自然、熱愛生活。這樣就彰顯了語文學科獨特的育人功能，為學生的人生打上了多彩的精神底色，讓語文教學自覺地走向語文教育。

三、從“課堂創新”走向“課程創新” 對教學而言，課堂是立德樹人的主陣地。對基于核心素養的語文課堂來說，語文課堂應凸顯以人為本的原則，注重學生語文素養的全面提高。語文課堂應立足于具有鮮明個性的人的全面發展與語文學習的和諧統一，讓學生通過語文教育形成積極的人生態度、健康的情感和健全的人格。讓學生學會求知、學會做事、學會合作、學會生存。讓多元文化、個性化解讀、獨特的體驗、創新思維，為語文教育插上了神思飛揚的翅膀。

這就必然要求語文課程要適應時代要求，特別是在今天這個“互聯網＋”的背景下，要大膽地為學生量體裁衣地開發一些個性化的特色語文課程。《九年義務教育語文課程標準》（2011版）指出：“語文課程應該是開放而富有創新活力的。要盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，確立適應時代需要的課程目標，開發與之相適應的課程資源，形成相對穩定而又靈活的實施機制，不斷地自我調節、更新發展。”讀萬卷書是閱讀，行萬里路也是閱讀；讀有字之書是學習，讀無字之書也是學習。當師生因特色文化課程走向社會、自然、人生，語文學科的核心素養就會在學生的心靈深處扎根、生長，語文課堂就會因課程的開放而充滿生機與活力。

學科教學要努力把學生培養成為知識豐富、思維深刻、人性善良、品格正直、心靈自由的人。

二、學校教育要重點培養學生三大核心素養 我們把閱讀能力、思考能力和表達能力看成學生的三大核心能力，我們也把正確的價值觀、科學（先進）的思維方式和優秀（良好）的品格（品性）看成是學生的三大核心素養。

價值觀是一個人心靈的風向標（管“心”的）。一個人首先應該對什么是有價值的，什么是有意義的、好的、對的，什么東西是值得追求的、堅守的、效仿的，有正確的基本的認識和判斷，這是為人之根本（是人的觀念系統的“根目錄”，其他觀念都是“子目錄”），學校教育若不在這上面扎根，就會迷失方向，人的素養就會有根本的缺陷

現代教育技術與新課程整合能夠使學生傳統的學習方式發生轉變。通過將電教化技術和多媒體技術引入課堂，學生學習的內容更加具有時代性，既豐富多彩又充實完整。而且，這種學習內容直觀呈現的形式可以培養學生的探究學習、發現學習和主動學習內容的能力，培養學生廣泛的學習興趣和良好的信息素養，使之更好地應對信息化社會的各種挑戰。現代教育技術與新課程整合能夠使學生傳統的學習方式發生轉變。通過將電教化技術和多媒體技術引入課堂，學生學習的內容更加具有時代性，既豐富多彩又充實完整。而且，這種學習內容直觀呈現的形式可以培養學生的探究學習、發現學習和主動學習內容的能力，培養學生廣泛的學習興趣和良好的信息素養，使之更好地應對信息化社會的各種挑戰。，在小學語文教學中，電教媒體的恰當運用，使枯燥的教學內容變得有聲有色，感知過程活靈活現，從而調動起學生的主觀能動性，產生事半功倍的效果。：滿山的燈籠火把教學反思

在語文教學中，運用情境教學，會有意想不到的收獲，我們要充分發揮學生的想象，可以讓學生的情感得到升華，能更深刻地理解課文。

我 在教學《滿山的燈籠火把》時，讓學生結合圖文、課件想象“我”陷入險境時的情景及心情，產生身臨其境的感覺，學生學習興趣濃厚，理解課文的能力得到提高。教學當“我”被鄉親們救起來時，我讓孩子們先找到鄉親們的動作“拽”“摟”，體會到鄉親們對我的關心愛護，但總覺得還不夠，我又讓孩子們想象，鄉親們摟著 我，輕輕的拍著我的背，會說些什么呢？有的說：“他們會說，孩子，你受苦了。”有的說：“他們會說，孩子，你不要怕，有我們在，你不會有事 的。”......他們根據自己平時的生活體驗,把鄉親們對孩子的那種關愛之情形象的表現了出來,。再理解后邊的：“我不停地流著淚，是熱的。”這句時，問題迎刃而解，孩子們體會到，“我”被鄉親們深深的感動了，我被救了，激動，高興，所以流下了眼淚，這是激動的淚，是感動的淚......我聽了，為孩子 們的感受體會深感欣慰，我充滿感情的說：“孩子們，你們被鄉親們的善良，被他們對外人的這種關愛所感動，我希望，這種善良在你們的內心永遠生根發 芽。”

通過對這篇課文的教學，我意識到：在語文閱讀教學中，訓練學生的想象能力，訓練學生對課文的難點詞句的體會感悟能加深學生對課文的理解較傳統的教學方法更容易讓學生接受知識，感受作者表達的思想感情。

教學反思：

1、在本堂課堂教學比較成功，師生互動效果不錯，很好地體現了學生是學習的主體，教師在課堂中的指導作用。

2、這堂課，采用了學生合作交流學習，師生互動等，多種教學方式，激發了學生的學習興趣，課堂氣氛也比較活躍。存在的不足之處：

1、由于個別學生基礎不夠扎實，口頭表達能力差，還不能更好地進行小組合作學。

2、在朗讀方面，少量學生還存在唱讀的現象，還要進一部加強朗讀訓練。

整改措施：

1、以后多在班上開展讀書活動，或講故事比賽等。

2、在課堂教學中，教師也應先把課文范讀一邊，或在小組合作朗讀時，開展小組朗讀比賽，通過這樣的教學環節，提高學生的課文朗讀水平。

第五篇：核心素養下的小學科學教學

核心素養下的小學科學教學

學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。學生發展核心素養是一個體系，其作用具有整合性，核心素養的內涵：1個核心、3個維度、6大素養：以全面發展的人為核心；三個維度：文化基礎、自主發展、社會參與；六大素養：人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新。

作為培養孩子科學素養的啟蒙課程，小學科學可在培養孩子發展核心素養中科學精神、學會學習、實踐創新三方面發揮著重要的作用。

首先，培養學生科學精神，設計科學探究活動。

在平時的課堂教學中要積極、主動地結合教材內容和學生實際情況來創設科學探究活動，要在科學探究活動中持續地培養學生的科學精神，科學探究活動的設計必須具有啟發性的問題、有層次的探究任務，發揮出教師的主體引導作用和點燃學生的探究熱情。

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是感受自己是一個發現者、研究者、探索者。”經過完整的探究活動，學生體驗了科學探究的過程和方法，知道了證據的重要性，運用科學的思維解決了自己的發現的問題。在批判自己的方法的和質疑同伴的過程中，不斷做出正確的選擇和決定，強烈的好奇心，使得學生不斷深入探究。

其次，在自主學習中學會學習。

學習內容相對抽象，不便于開展證實的探究活動，需要借助文字、圖片等資料進行學習的小學科學教學中教師應依據學生特點，讓學生適當采用自主學習完成學習目標，使學生在自主學習中養成樂學善學和勤于反思的習慣，并且形成信息意識。

桌后，在課內外科技活動中進行實踐創新。

陶行知指出：“教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”教師可以引導學生關注自身周圍的熱點問題開展實踐活動，學生在真實的實踐活動中進行發現問題、解決問題并嘗試將創意轉化為有形物品，并且以科學小論文、科學小動畫、科學小發明等形式呈現。

綜上所述，基于學生核心素養的科學教學重點培養了學生的科學精神、學會學習、實踐創新三項素質，這就需要精心設計科學探究活動，巧妙利用自主學習環節，開展豐富多彩的課內外拓展活動。當然學生發展核心素養的其他素質也可以在科學教學中有所滲透。