第一篇：淺談交互式電子白板在低年級識字教學中的有效應用

淺談交互式電子白板在低年級識字教學中的有效應用

摘要：在科技日新月異，知識快速更新的情況下，信息化教學改革正在如火如荼的展開。目前，交互式電子白板正快速取代傳統的“粉筆+黑板”，成為師生高效學習，快速掌握知識的得力助手。白板集傳統的黑板、計算機、投影儀等多種功能于一身，真正實現了師生互動，大大提高了課堂效率。本文圍繞如何讓交互式電子白板技術在小學低年級識字課堂教學中發揮有效甚至高效作用進行了論述，提出建立以學生學習為中心的課堂教學。有效運用交互式電子白板優化了識字教學過程,激發了學生識字的興趣,提高了課堂教學效率。同時有利于教師和學生之間、學生和學生之間、師生與課件之間的互動。

關鍵詞：交互式電子白板； 識字教學； 有效

隨著電子白板的推廣和實踐使用,交互式電子白板已經從替代傳統課堂教學功能,發揮特色教學功能,走向交互功能充分發揮的第三階段。交互式電子白板的一些新功能在語文課堂上正發揮著激發興趣、直觀展現學習過程、學習結果的現場檢測等傳統教學很難實現的重要作用。

一、利用白板的網絡資有利于提高寫字興趣

寫字需要一個較長的、嚴格訓練的過程，這個過程對于孩子來說是漫長的，所以大多數時間，寫字課在孩子們看來是最枯燥、最乏味的課程。我們首先要做的就是引領孩子走出這個心理的誤區，俗話說興趣是最好的老師，讓興趣之火點燃學生智慧的火花，變被動的枯燥練習為主動的享受學習。由于白板系統兼容微軟的各種軟件應用，所以，教師還可以在白板上直接上網尋找課程資源。我們可以在網上搜集古代書法大家練習書法的小故事，還可以搜集各種各樣的書法名帖，和學生共同欣賞。愛美之心，人皆有之。小學生對美的向往更是單純的、迫切的。

二、利用白板的放大功能有利于指導學生觀察字形

字也和人一樣，有的形體短胖，有的形體高瘦，還有的某一部分傾斜。把握好字形，書寫才會美觀。布魯納的教育真諦就是“引導學生自己去發現”。在寫字教學中，為使學生認清字形，教師可以利用白板的大屏幕，引導學生獨立觀察字形，解析字理。將電子白板連接到PC，并利用投影儀將PC上的內容投影到電子白板屏幕上，在專門的應用程序的支持下，可以構造一個大屏幕、交互式的教學環境。教師可以利用電子白板的放大功能將田字格及生字放大，既能吸引學生的注意力又便于學生觀察字形。常言道：寫字沒有巧，筆畫安排好。通過步步觀察，細細思考，學生頭腦中就會重現這個字在田字格中的大致輪廓，寫起字來也就有格可依，有架可搭，不會隨意涂寫了。

三、利用白板的拖拉功能有利于掌握漢字結構 寫字教學除了要有正確的寫字姿勢、握筆方法外，還要讓學生在學習過程中學會觀察、比較，掌握漢字的間架結構，從而寫好漢字。

四、利用白板的回放功能有利于掌握筆畫順序

學寫漢字的過程中，許多學生喜歡“倒插筆”，寫字就像畫畫一樣隨放，學生跟著書空，效果頗佳。

五、利用白板的投影功能有利于及時評價反饋

我們教師不僅要引導學生把字寫正確、端正，還要把“一個字怎么寫才好看”的方法潛移默化地滲透給學生，這就涉及到寫字教學的評價問題。我們可合理利用電子白板引導學生完成以下評價：

（一）、自我評價

自我評價即引導學生把自己所寫的字和電子白板上呈現的范字進行自我比較，看看自己哪些地方已經達到要求，哪些地方還夠。清晰規范的例字有利于學生及時改正自己的不足。教師加強巡視指導，使之得以真正落實。

（二）、交互評價

交互評價即把不同學生的字放在一起，投影在白板的大屏幕上，供大家共同來發現問題、分析問題、解決問題。學生可自由地發展各自的見解，通過相互比較、揚人所長、補己之短。由此，學生學習的積極性、主動性得到有效的發揮，效果較好。

（三）、過程評價

過程評價即讓學生在投影儀下現場范寫，老師可就其寫字過程中的握筆姿勢、寫字姿勢、筆畫順序、占格等小細節進行全面評價，這種方法便于我們教師針對共性問題，以點帶面地加以引導，使學生養成良好的寫字習慣。

蘇霍姆林斯基說過：“人的內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發現者、研究者、探詢者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈”。為此我們要讓低年級學生從一開始對寫字有一個明確的認識，把好識字、寫字的三個關口，讓他們在自我評價、交互評價中自主地獲取知識、創造性地發現問題，真正成為學習的主人，從而寫出一手漂亮的字。

總之，電子白板的資源無限，只要老師們時時做個有心人，在教學中善于發現，善于創造，合理開發利用白板的細小功能，定會給我們的教學帶來更多意想不到的驚喜。參考文獻：

1、季德根 《電子白板在小學語文教學中的有效運用》。

2、新浪網 《電子白板在小學語文教學應用中的幾點優勢》

第二篇：《交互式電子白板在小學課堂教學中有效應用的實踐研究》研究中期報告

《交互式電子白板在小學課堂教學中有效應用的實踐研究》

課題研究中期報告

中衛市第五小學 課題組

一、課題基本情況

2014年9月我校申報的《交互式電子白板在小學課堂教學中有效應用的實踐研究》課題，經自治區教育廳基礎教育教學成果評審委員會審定批準立項，課題編號為: JXKT-XJ—04—024。從立項之日起，我校高度重視這項工作，積極籌劃，結合教學實際，開展課題研究。

《交互式電子白板在小學課堂教學中有效應用的實踐研究》課題從申報到立項實施已有一年半的時間.在這一年多來，本課題組按照領導專家的要求和指導，按照課題研究方案積極進行課題研究工作。我校課題組按照計劃，堅持理論與實踐相結合的原則，認真組織課題組全體成員調查、研究，深入研討，努力學習交互式電子白板教學的相關理論，積極探索在交互式電子白板環境下小學課堂教學設計的方法、教學內容的呈現方式以及教學的評價標準和方式，努力尋求和諧的教學氛圍，切實提高課堂教學效率。現將本階段的課題研究工作進行總結：

二、前期主要工作：

（一）健全組織，確保研究有序開展。

本課題研究自立項以來，受到學校領導的高度重視，為確保課題工作的實效性，建立了一支強有力的課題研究領導小組。課題組成立了以張霞副校長為組長的工作小組，并根據每位成員的教學特點和特長，進行了研究專題任務分工，明確工作職責。張霞校長負責制定和落實信息化教學資源有效應用的工作方案，創造條件，組織對工作過程的管理和評價工作；教務處負責制定各類推進工作專題方案，收集資料，指導課題的研究與落實，組織開展教師培訓。學校成立了課題研究指導組，由課題負責人拓萬霞及課題組成員雍韶霞、王習東、黃彥玲、韓曉嵐擔任，一方面輔導教師收集、整理信息資源、素材、制作課件和微課，另一方面督促指導其他教師有效運用好現有信息化教學資源（信息化資源包括：媒體素材、網絡課件、課程案例、文獻資料、網絡課程資源、資源目錄索引等）。通過任務分工，讓每位成員明確自己的研究方向任務，做到人人有目標，人人有任務，使其真正發揮效能。為確保信息化教學資源的有效應用，學校把信息化教學資源有效應用的推進工作納入學校工作計劃與教師個人教學工作計劃中。

（二）加大投入，建好應用環境。

為了確保課題的順利實施，我校加大教學投入，努力建設好信息化教育資源的應用環境。在上級主管部門的支持下，2015年8月，學校實現了班班有多媒體電子白板和交互式一體機，教師學習辦公一人一機，學生信息技術課也達到一生一機。學校寬帶信息網絡暢通無阻服務于師生教學，為師生提升信息素養搭建了平臺，極大地改善了學校信息化教學設施。經過學校努力，學校管理的信息化也逐步成為現實，學校的學籍檔案管理、財產管理、財務管理等已經應用數字化管理系統，進一步推進了學校網絡、網絡教研論壇、學校QQ群交流平臺。

（三）調研分析，結合實際排查問題。

在課題研究初期，我們對本校全體教師和學生進行了調研分析。課題組成員對師生進行問卷調查，學校分管教學的人員深入課堂進行廣泛聽課，發現教師在運用電子白板中存在的共性問題----操作不熟練、展示與教學設計不同步、工具利用不充分，沒有充分發揮電子白板的優勢。學校組織教師廣泛討論，排查小學課堂教學中電子白板利用低效或無效現象產生的原因。

（四）更新理念，積極教研

1、加強理論學習，努力轉變觀念，提高課題組人員的理論水平。為了提高教師的課題研究水平與能力，我校課題組進行了強化學習。2015年8月，創維公司和鴻合軟件公司為我校全體教師進行了多次指導培訓，確保我校教師對電子白板和交互式一體機的使用人人過關。之后，學校召開電子白板會議及全員培訓五次，重點組織教師學習交互式電子白板的操作使用和教育理論，要求課題組成員增強研究者的科研意識，掌握必要的方法，提高研究能力。2015年12月，我校舉行了多媒體電子白板、交互式一體機使用操作比賽和“微課”制作比賽。2016年3月，學校舉辦以 “微課來了” 為主題的微課制作培訓，并要求全體教師人人制作精品微課進行評優活動。通過學習、培訓和比賽活動，課題組成員的理論水平和研究能力得到了提高，全體教師的信息技術水平均有提高。

2.注重過程管理，堅持每月一次的例會制度，及時總結研究情況，以指導下一階段的工作。在近一年來的課題研究過程中，課題組成員深感協作精神的重要性與必要性，能共同探討課題研究中出現的新情況，新問題，通過討論達成共識。

3.建立校園課件網。課題組把有關電子白板的所有技術資料打包放在學校校園網內，供教師學習和使用。

4.認真上好示范課，實施開放性教學，形式各種各樣，內容豐富多彩。課題組每位成員自覺參加每一次的課題組活動，開設公開課，學習、討論，使課題研究扎實有序地進行下去，并且有所得。

5.充分利用網絡資源查閱大量的文獻資料，通過中國教師研修網、全國中小學繼續教育網、中國基礎教育網、中國教育科研網、中國教育科研論壇等搜集科研資料，對資料進行分類整理，為研究工作提供有力的理論根據。每個課題成員都從網上搜集相關知識，消化理解和研究同步進行。

6.組織全校老師賽課，努力使教研工作得到推廣。在提高課題組成員的業務水平的同時，我們還積極把研究經驗推廣到全校老師。每個學期，我們都要舉辦老教師課堂教學風采展示和青年教師教學大比武活動，所有參賽教師都要使用電子白板進行教學，且在與課程的整合上要達到了一定高度，課件制做合理、精美，運用恰當。7.加強校際交流活動，積極爭取機會讓老師們外出觀摩學習。（1）、2014年10月27-30日，拓萬霞、張玉山、張淑霞和徐光龍四位教師到西安參加第十三屆全國新世紀小學數學課程與教學系列研討會暨第七屆中國—瑞典數學教育論壇學習瑞典的數學課堂介紹活動，觀摩學習了視頻片段+教師解讀的教研方式活動。

（2）、2015年4月17-23日，杜海霞老師到蘭州參加第四屆全國中小學數學翻轉課堂培訓，學習微課的制作內容及制作過程。（3）、2015年4月23日，學校派出學科骨干教師和青年教師24人參加了在利通一小舉行的全區信息化資源有效應用試點學校教學觀摩研討活動，傳達了最新的信息化教學應用的理念。

（4）、2015年5月8-18日，李薇和雍韶霞老師到蘇州參加骨干教師置換培訓跟崗實踐活動，培養和提高各級骨干教師的教育教學和管理能力，開闊眼界，把發達地區的先進的教育教學經驗傳遞給我校的老師，促進我校教師的發展。

（5）、2015年9月14-15日，張淑麗老師到銀川參加2015年全區小學英語模擬說課評比活動，提升了教師信息素養，推進信息技術與小學英語課堂的深度融合。

（6）、2015年10月24-29日，何燕春和李茜老師到銀川參加國培計劃-中西部助力移民新村干部教師培訓班級管理經驗分享，學習微課的相關知識。

（7）2015年10月27-30日，拓萬霞、張淑霞和柳玉環三位教師到安徽黃山市參加中國教育學會2015課堂教學展示與觀摩系列活動·第十二屆小學數學教學改革觀摩交流展示培訓活動，觀摩了課堂教學和教研活動。

一年多來，共派30多人次外出觀摩學習，開拓了老師的視野，增強了教學信心。學校加強校本培訓力度，組織全體教師進行信息技術操作培訓5次，進行了多媒體制作和微課制作培訓7次。組織青年骨干教師進行交互式電子白板操作使用比賽和微課制作比賽，觀看相關技術運用的課堂實錄，引導教師在教育教學實踐中應用信息化技術，為進一步提升教師信息化教學資源應用能力奠定了堅實的基礎。

三、初步取得的成果

1、教師已從思想上認識到現代化教育技術的現狀，并從行動上積極學習提高。

通過研究，我校教師已認識到傳統教學跟不上如今高速發展的科學技術，現代化的教育技術和媒體手段不僅給我們的教育教學帶來了全新的面貌，在視覺效果、聽覺效果等方面都有生動的呈現，激活了學生思維，整個學習活動過程各個方面展現效果明顯，也是能使知識更具體更完整的傳遞給學生。通過這一階段的學習與實踐研究，從認識上和行動上都已經引起了所有教師的高度重視，并在實際教學過程都已經發生了很大變化，促進了課堂教學的改進。

2、教師已經熟練掌握電子白板的運用，并能靈活應用到自己的教學當中。

教師通過學習、培訓以及應用等過程已經熟悉了電子白板的功能，電子白板中的某些工具。例如放大、批注、聚光燈、屏幕捕獲等，可以對具體的細節內容進行放大、標注、聚光燈照射、截取圖像等，引起學生關注，貼近教學需求。白板的拉幕動能、隱藏功能可用來一次又一次地刺激學生激發興趣調動學習的積極性，通過充分調用電子白板的這些功能，可設計豐富的教學活動，通過電子白板的特殊功能，高效的整合教學內容，把全新的現代化得課堂展現在學生面前。利用資源庫建設特色，還可以隨時調用資源庫中的資料、圖片、視頻等等，方便了課上教學內容的迅速調整，大大增加了學生的知識獲取的容量。

3、學生從單一的聽教師講授，已經變成師生互動的主要參與者，學習效率大大提高。

電子白板的應用活躍了課堂，有利于教學方式多樣化開展。以往的多媒體課件主要用于教學資料演示，那種預先設計、高度結構化課件在演示過程中只能進行有限的切換，無法進行更改和標識，學生參與度很低。而交互式電子白板平臺可以根據教學實際情況調用需要的素材，隨時在書寫、標記和計算機操作狀態之間進行切換，根據需要靈活地進行編輯、組織、展示與控制，使教學的靈活性大大增加，學生有了更多到白板前展示、表現和合作的機會，參與的積極性提高了，參與的方式更加多樣了，更有利于培養學生的積極探索、主動建構的能力和意識，也有利于回歸富有活力、創新的課堂。課堂上的師生互動、生生互動提供了技術上的便利，吸引學生會主動參與到課堂教學中來，師生互動使學生成為課堂的主人，使學習變成樂趣，改變了以往的“灌輸”知識的低效教學方式，促進了以學生為主體的課堂的形成。

4、積極探索電子白板課堂教學模式，構建和諧高效課堂，提高課堂教學效益。通過課題研究的開展，把傳統學習方式的優勢和現代學習方式的優勢有機的結合起來，既發揮了教師引導、啟發教學過程的主導作用，又充分調動了學生學習的主動性、積極性和創造性，實現了這兩種優勢互補，增加了課堂的廣度、深度和靈活度，獲得了最佳的教學效果。

經過一年多的努力，課題組成員自己也有了收獲。高學芳老師的論文《交互電子白板讓小學英語課堂更精彩》一文經編委會評審后被《讀寫算》雜志發表,并被評為一等獎；趙靜老師的論文《電子白板在語文教學中的靈動》在寧夏中小學教師電教論文評比活動中，榮獲二等獎；俞鳳娟的課件《雪地里的小畫家》，在寧夏中小學教師多媒體課件評比活動中，榮獲二等獎；雍韶霞的課件《銳角與角》，在寧夏中小學教師多媒體課件評比活動中，榮獲三等獎。張海燕、張彩、王玉潔、王旭老師的課件在第六屆全區教育信息化大賽課件評比活動中，榮獲三等獎。趙靜、范松枝老師師的微課作品在第六屆全區教育信息化大賽微課評比活動中，榮獲二等獎。焦學琴、王習東、張彩、俞鳳娟老師在第30屆、31屆中衛市青少年科技創新大賽中，所撰寫的科教方案分別獲二等獎。雍韶霞老師《為動畫對象添加字幕》一課在全區小學信息技術課展評活動二等獎，趙靜老師的《如何讓別人喜歡自己》主題班會課在在2014年全區中小學主題班會課展示評比活動中榮獲小組二等獎。杜海霞的錄像課《三角形的面積計算》獲“一師一優課”區級三等獎。

四、課題研究中存在的問題

盡管電子白板課堂教學取得了顯著成效，但同時也暴露出一些問題，主要體現在：

1、部分教師有效運用信息化資源的能力還需提高，教師對課件和資源的使用還停留在拿來主義，不加甄別的使用或完全照搬，使用目的不明確，重難點不突出。

2、教師自己使用整合信息化資源的能力還有待提高。大部分教師停留在PPT課件的制作和電子白板使用層面上，參與網絡資源平臺的效率不高。在信息化課堂教學中, 教師上課使用最多的是Pow erpoint制作的演示課件, 一些教師把傳統課堂上板書的內容全部搬到了電腦屏幕上,沒有根據信息化課堂教學和教學手段多樣化的特點對教學內容、教學過程進行較為系統的、有針對性的教學設計, 資源簡單堆砌,學習情境創設不夠, 多媒體、網絡與虛擬現實、模擬仿真等教學手段使用不當,在教學媒體的選擇上, 素材資源的針對性不高、質量較差,不能準確、恰當地反映教學內容, 與教學內容不貼切、兩張皮的現象時有存在。

3、白板與板結合的不好。課堂中要把板和白板結合起來，一個可以顯示動態的，一個顯示靜止的，一個留有過程，一個顯赫結果。有的教師一味使用白板，而徹底放棄了板的使用，是不當的。

4.電子白板資源開發與建設重視不到位。在電子白板課堂教學過程中，教師往往重視課件的集成使用，對電子白板“教學積件”使用不足，缺乏針對電子白板的教學的資源開發和建設，導致課堂呆板，效率低下，缺少高質量的學生思維活動。

5、課堂上，學生只看熱鬧不學知識的現象嚴重，學生使用信息化資源的能力還需提高，學生目前只是在教師制作好的課件上圈圈畫畫，自己搜集整理資源的能力還不高。

五、今后本課題研究的主要任務

1、繼續深入開展課題研究實驗，并加大對課題的管理力度，規范課題研究實驗工作的管理。注意及時收集課題研究資料，總結研究成果。

2、加強學習，大膽實踐，深入探討電子白板教學，熟練掌握電子白板操作規程，引領我校教師加強專業理論知識學習；進一步提高我校教師使用電子白板和教學設計能力，并積極嘗試探索使用一些簡單的模板，提高教師的應用和創新意識。

3、堅持每周上一節研究課，實驗老師上交一篇教案，認真組織每次研究課交流，以達共識。邀請教研室、市級等專家到校指導教學工作。

4、推動電子白板教學的互動性，在教學中教師在課堂中起到主導作用，學生才是主體，必須給學生提供平臺，讓他們主動探索，自己研究，是學生熟練地使用電子白板，并從中受益。

5.定期舉辦課題研究交流、展示活動，及時總結成功的做法，交流、推廣經驗，發揮課題研究的示范輻射作用，以促進我校教師業務水平的整體提高。

利用電子白板教學是時代賦予我們課堂教學中的高科技物質，我們老師要一方面要去接受它運用它，另一方面要去思考如何用，怎樣運用得最好?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，我們課題組成員將一路前行。

第三篇：交互式電子白板在小學數學數學教學中有效應用的實踐研究階段性總結

交互式電子白板在小學數學數學教學中有效應用的實踐研究階段性

總結

我校自從安裝了交互式電子白板，在運用中，老師們勤奮學習，耐心摸索，虛心請教，操作能力有了很大提高。同時大家也認真比較，找出了與傳統PPT課件的差別，那就是傳統PPT只能按預先設定好的順序演示課件，不能進行二次加工，學生參與的機會很少，只能處于知識的接受狀態，學生的思路只能跟隨教師的設定思路，限定學生的參與積極性和創新性，同時也限制教師在課堂上的教學機智的發揮。而電子白板正好彌補了這一不足。

一、運用電子白板教學，改變了備課與上課程序化的尷尬局面。在數學教學中，我們利用電子白板的特點，展示出優美的畫面、迷人的場景、動感的影像、輔之以動聽的音樂，讓學生感受、賞析、發現美，激發學生學習的興趣，進而探究知識，并且在探究知識的過程中生成知識。例如：在教學六年級數學《圖形的放大與縮小》時，利用電子白板可以直接操作的功效，調出自己的一張像片，開始很小，學生看不清。我用鼠標比拖寬，讓圖片變寬一些，學生感到圖像變形了發起笑來。老師繼而提出問題為什么會這樣——這樣的導入充分利用了電子白板的易操作性，通過操作，激發了學生的學習興趣。

交互式電子白板以其獨有的功能，創設美妙的情境，巧妙地把學生的認知活動和情感活動結合起來，解決了重認知、輕情感帶來的邏輯思維與形象思維不能協調發展的問題，有效地提高了學生的思維品質。它用無意識引導有意識，用情感伴隨理性，使學生在輕松、愉悅的狀態下漸入學習的佳境，從而達到既定的學習目標。

二、運用電子白板教學，改變了“教師做學生看”的被動局面。在運用電子白板進行的課堂教學中，對圖片或數字的分類、排序、選擇，實現了完全由學生的操作完成。學生成了課堂學習的主體，成了課堂探究活動中的核心，也成了學習過程中的真正受益者。在教學《有余數的除法》時，白板上的圖片，學生可以自由地進行拖拽分組，發現剩余，從而理解余數。在進行拓展練習時，這些圖片打亂順序后又進行重復利用，幾種不同的分組，得出幾種不同的余數，從而引導學生探究出余數與除數的大小關系。

三、運用電子白板教學，發揮了課堂40分鐘的最大效率。學生基礎不確定，平時的課堂教學，常出現沒有按預定的程序完成教學任務，也會出現對學情估計偏低，很快完成了教學任務，也會出現在學習的過程中，有部分學生處于不參與狀態。那是因學習內容對他來說太難，沒有可行性，或者太簡單，沒有挑戰性。

在教學《多位數乘一位數的筆算乘法》時，正常練習只適合中等偏下的后三分之一學生群體，于是利用素材庫，及時出示需要分析后再進行計算的解決問題，同時還出示了兩個進位乘法（具有拔高性特點）練習題，以滿足能力強的部分學生需要。而在教學《組合圖形的面積》時，基礎偏低的幾個同學無法進行圖形的分割與填補，于是就從圖庫中出示了幾個基本圖形（平行四邊形、三角形、長方形等），讓他們運用公式進行簡單圖形面積的計算。然后再把兩個基本圖形進行拼組，得到簡單的組合圖形，再計算出它的面積，這樣既滿足了大多數學生，又照顧了差生的發展，課堂效率被最大化。

所以，在運用電子白板教學中，根據學生掌握的情況，可以隨時做出針對性強的教學內容的調整，以滿足不同層次的學生需求，真正做到分層教學，因材施教，使課堂教學效率最大化。

四、運用電子白板教學，使課堂教學過程被記憶并被再現。當正常的教學環節完成后，為了強調重點，或是為了讓差生有一個重溫知識、鞏固知識的過程，可以再返回到所需頁面，對教學過程進行再現，進行強化，并幫助差生進行二次學習。因為電子白板在授課過程中，既有課件預設的知識與程序，也有老師教學中書寫或強調的痕跡，雖然隨著教學進度翻頁到了下一頁，但這些軌跡卻清晰地保存了下來，一旦需要，只需返回就能再現。不像PPT課件，過去的不再回來，即使回到那一頁，可沒有授課的痕跡保存，達不到有效呈現后需內容的效度。雖然原有的黑板也能記憶教學軌跡，但其容量是很小的，內容稍多一點，也只有把先出示的擦除方能更新。綜合來看，電子白板的這一記憶并再現功能是任何傳統資源無法做到的。

電子白板的出現，綜合了傳統的教學與當前的信息技術，在傳承了百年來教育習慣的同時，滿足了時代發展的需求，彌補了傳統多媒體課件“預設有余，生成不足”的缺陷。教師在備課時只要將預設的問題、素材放在資源庫中，上課時根據學生的學習情況隨時調用，更加靈活方便。從而實現了真正意義上的多媒體教學。在平時的教學實踐中，充分發揮電子白板的功能，使課堂更加豐富，充實，確實提升教學質量、提高教學效率。

第四篇：《交互式電子白板在小學課堂教學中有效應用的實踐研究》課題研究階段總結

《交互式電子白板在小學課堂教學中有效應用的實踐研究》

課題研究階段總結

本學期，我校《交互式電子白板在小學課堂教學中有效應用的實踐研究》課題組在學校領導的大力支持下，加大學習有關白板教學的相關理論，舉行教學研究活動，切實加強課題的研究工作，積極探索在交互式電子白板環境下，小學教學中課堂教學設計的方法、教學內容的呈現方式以及教學的評價標準和方式，并與“相融課堂”“學導課堂”整合，努力尋求有效、和諧的教學氛圍，切實提高課堂教學效率。

一、主要工作

（一）、繼續加強學習，提高研究人員的理論水平。

專業學習是教師專業成長的“助推劑”，是教師厚實文化底蘊、完善人格魅力的基石。與一般教師相比較而言，課題組教師除了同樣要具備比較精深的專業知識、比較深厚的理論功底外，還必須具有比較開闊的視野，比較敏銳的洞察力，并具備較強的問題意識和自覺的反思意識。課題組全體成員又緊緊圍繞課題方案中所確定的研究內容、研究目標、研究方法開展了一系列的理論學習。一是認真學習研究性學習理論。學生學習方式的改變，要求教師的教育觀念和教學行為也必須發生轉變。在研究性學習中，教師將成為學生學習的促進者、組織者和指導者。教師在參與指導研究性學習的過程中，必須不斷地吸納新知識，更新自身的知識結構。因此，我們要求所有參與課題研究的教師必須認真學習研究性學習理論。二是認真學習鉆研教材，對教材中新的內容以及舊內容新要求的知識點進行討論分析，把握其深度和廣度，掌握學習規律、探索和改進教法，注意學法的取用和指導激發學生的學習興趣，讓學生在一種和諧的氣氛中進行學習，培養了學生的能力，讓學生學會了學習。善學才能善研，善研才能善教，注意用教學理論指導教學實踐，認真學習教育教學理論和先進的教學經驗，轉變觀念，注重學生實驗能力的培養。同時，全體課題組成員努力研究交互式電子白板中的交互式工具的使用方法，制定了課題中心組成員定期開會的制度，加強交流，提高水平。

（二）、強化考核管理，提高全體教師信息技術能力。

1、對全體教師進行了信息技術能力的業務考核，特別是對PPT編輯和使用能力的考核，對鴻合軟件的使用進行考核，為課題的工作的開展打下堅實的基礎。

2、對全體教師進行收集、編輯網絡信息的能力的培訓，包括：微課的制作和使用，使用冰點文庫下載器獲取文檔資源，運用碩鼠視頻下載器獲取網絡視頻，以及簡單的視頻編輯軟件的使用技巧。

3、對課題組教師進行交互式電子白板運用技術的考核，并進行使用操作比賽活動，以便帶動全校教師使用白板的積極性，并對能力落后的教師進行了再培訓。

（三）、進行課堂實踐，提高教學有效性。

課題組教師深入課堂廣泛聽課，每位成員都進行課堂教學觀摩展示，針對具體課例進行研討，發現問題，分析個案，提出具體改進意見。在實踐中總結出了課程資源有效利用幾條原則：①、花里胡哨的資源不用，選用適合表達教學內容的。②、干擾教學的資源不用，選用最能實現教學目標的。③、精美型的資源慎用，選用最能發揮教師自己創意的。④、技術難度高的不用，便于教師參與，利用學生發展。

針對這幾個突出的問題，課題組積極提出構想，組織老師進行示范課觀摩，一邊磨課一邊總結交互式電子白板的運用技巧、策略。

1、巧用電子白板，培養創新能力

在教學中，利用電子白板教學更能激發學生的創新意識。數學教學中，在一題多解、一題多變和幾何圖形的移動、折疊、剪拼等變換中利用電子白板的動態特征更能發揮學生的創新能力。如學習了角的認識后，老師又讓孩子們動手用紙折一折不同大小的角，讓學生實際操作一下，體會、消化老師講課的內容，例如從另一個角度體會角的樣子和角的大小的比較方法，電子白板與數學教學的整合促進了教與學模式的改變，建立了學生的主體地位，開啟了學生心中的大門，放飛了學生創新的翅膀。

2、以學生為中心的課堂教學設計

在一堂數學課，一位老教師是這樣發揮學生的參與性和白板的交互性的。教學環節中，需要在白板上畫出幾何圖形的時候，他問：哪位同學想到前面來試試，畫出這個幾何圖形。好幾位同學躍躍欲試，平時他們在課間早就使用過很多次了，這下可有機會展示一下了。于是一位同學到講臺上使用白板注釋庫中的幾何繪圖功能畫出了漂亮的幾何圖形，并對其進行了標注。學生獲得了一個實踐參與的機會，充分體現了交互、參與的新課程理念。同時，也體現了這位老教師對教學內容和課堂的從容的控制能力和對教學進程的把握能力。這個事例也告訴我們，媒體功能的發揮很大程度上決定于教學策略的應用，教學策略也隨著教學經驗的豐富而擁有了更多的靈活性和有效性。

3、鼓勵學生參與交互白板的資源建設

這也是實現學生為中心的有效方法。由于交互白板的易學易用，加上現在信息技術教育的日益普及，學生參與意識的增強，很多學生通過觀察教師上課使用和課間的嘗試，對白板功能的掌握甚至比教師還快。此時，便可因勢利導，鼓勵學生結合他們在信息技術課程中所學的知識，協助教師設計課堂教學中所需的資源，這些資源可以是交互白板活動掛圖中的背景、頁面或圖像，也可以是Flash動畫，還可以是可用于數學課程中的各種幾何圖形、科學中的儀器設備圖等。根據不同的學科和學生的年齡特征，這些活動的參與形式可以是學生個人，也可以是學生小組共同完成。

4、營造動態教學環境，體現教學互動性

電子白板強大的交互功能為師生們在教學過程中的互動和參與提供了極大的方便，學習也由此變得更有樂趣。電子白板的使用可以將學生拉到交互之中。在學生的觀看中教師進行操作的，“你看著我點”使互動功能更能發揮的淋漓盡致。比如，在語文課上，可以讓學生自己動手填寫成語，填寫正確則以動畫的形式講解成語故事，既可以讓孩子們了解成語的意義，又可以加深對該成語的記憶。在交互白板環境下完成的知識建構，是在與電子白板“密切接觸”的過程中實現的。

（四）、抓好資料整理，共享研究成果。

在研究過程中我們注重對資料的收集、整理和研究成果的反饋。在研究中要求課題組教師結合課例每課寫好教學設計、說課稿和案例反思，每學年撰寫一份高質量的研究論文，及時把心得體會記錄下來。對研究人員的論文、課件均進行了分類整理，一定程度上提高了課題組成員的理論素養和科研能力，增強了科研意識。為了使我們的教學更和諧更有效，每個小小的研究成果出來之后就組織全體教師進行學習，解決教學中存在的問題，以此來提高教學質量。

二、研究中存在問題

1、用教學理論指導教學有待進一步加強，在關注學生的個體差異，滿足不同學生的學習需要的教學研究仍有待深入。

2、對信息技術如何促進學生的自主、合作學習在理論方面缺乏深層次的研究。

3、現有的網絡資源較為滯后，師生所能用的資源有限。同時網絡環境還有待于進一步凈化，怎樣使學生避開網絡游戲及其它娛樂的誘惑，真正使用網絡來學習，實現綠色上網是一個有待解決的問題。

4、部分年齡較大的教師還不能很好地利用電子白板進行課堂教學。

三、今后研究設想

1、加強課題目標管理，加大教師培訓力度，提高整個教師的理論素養。

2、針對學生的個體差異，深入探討更符合實際的、更人性化的課堂教學方法。

3、如何恰當地使用交互式電子白板，更好地，更有效地提高學生解決問題的策略。

4、在使用交互式電子白板的時候，是否關注到個別學困生，讓人人都參與探究活動中。

5、在課題研究過程中，對該課題的理論研究與分析，我們相對缺少交互電子白板專家引領，對許多功能不能挖掘應用；研究和思考缺乏一定深度。

今后，我們課題組將會繼續深入探究，使交互式電子白板更加成為教學課堂中的快樂平臺，以促進我校教師專業發展，促進課堂教學效率的提高，實現教學質量的進一步提升。

第五篇：交互式電子白板教學應用反思

交互式電子白板教學應用教學反思

課堂教學的實質是為了提高學生的學習效率，能讓學生在最短的時間里掌握所學東西，從而達成教學的三維目標，即：知識與技能；過程與方法；情感、態度與價值觀。實施高效課堂的主陣地就是在課堂上，現在作為一種高性能的“黑板”出現了，它就是交互式電子白板，這種新興的教學輔助工具，已進入了越來越多的學校和教室。結合這種交互式電子白板的功能，根據課程教學的需要進行應用，能有效地提高課堂教學效果。

在課堂上，傳統的教學方式是老師邊板書、邊觀察、邊交流，采用一塊黑板，幾支粉筆教學模式，師生互動交流及時。不足的是在這種課堂上教學資源比較缺乏，學生主要是被動接受知識，自我能動性得不到發揮，學習的興趣、動力、想象力難以培養。而當教師在采用計算機多媒體和視頻展臺教學時，雖然資源的信息量很大，可視化效果很明顯，但是如果教者的一部分精力與注意力放在了設備的操控上，那就忽視了教師的主導作用。每當教師在計算機操作臺演示課件與實物投影切換，教師在講臺的走動和時間的延遲，這就很容易對一些注意力不易集中的學生借此開小差，無形中縮短了課堂有效教學時間。課堂教學的本質是師生情感的互動，是積極有效的溝通，所有一切的現代媒體只是工具，如果是為了技術而忽視老師與學生的交流，那就本末倒置了。

交互式電子白板繼承和發展了黑板的書寫功能，同時又克服了多媒體投影與實物投影只能用于展示的缺憾，它有效地架設了師生情感與知識信息互動的橋梁，教師在展示多媒體資源的同時，也可以實時動態關注學生，實現了教師、學生與教學內容之間的即時交互。

在使用交互式電子白板之前教師都能熟練利用幻燈片制作課件，將本節課知識點一一羅列在其中，上課時只要按照順序點擊鼠標就行了，學生跟著教師的步驟按部就班。學生順應著教師，幻燈片，思維逐漸固化，老師成了“鼠標”。這樣的教學信息化并不能給教與學帶來實質改善。而白板則不同，使用交互白板技術能即時方便靈活地引入多種類型的數字化信息資源，并可對多媒體材料進行靈活地編輯組織、展示和控制；靈活多樣的存儲、呈現方式。它使得數字化資源的展示更靈活。教學的內容和呈現方式不再實現預設，它根據學生的思維結果拖拽，或者書寫出來，這樣就能充分調動學生參與學習的積極性。

PPT有承載信息量大，圖文并茂等特點，但是它的交互性比較差，內容呈現方式固定，雖然在全屏幕播放時可以調用指針選項，在屏幕上可以用提供的筆勾勾畫畫，達到簡單點、劃、圈、標注，但是痕跡卻不能保存下來，教師、學生思維過程以后要想回顧也不可能。同樣實物投影可以在材料上圈點，但是擦除不易。使用交互式電子白板卻很好的將兩種媒體優點結合起來，再結合自身特點。既可以呈現便于閱讀便于圈點的大幅文字，又可以隨著教師的講解或學生的思考交流即時圈劃關鍵詞、進行標注等等。同時，便于修改、保留、再現思維痕跡。這樣，師生的表達重點即時呈現，隨時調用，便于理解交流與鞏固認知。

有效課堂不僅僅是讓學生在有效的時間內高效地掌握好本節課的知識，更為有意義的是要在課堂上能做到師生積極互動，共同構建好知識體系。在這方面交互式電子白板的某些獨特功能就有了用武之地。

一、教學設計過程中它的使用和功能簡單，易操作，使得在設計的過程中不會浪費太多的時間。有些在PPT中也能達到的效果，但PPT的制作需要花費很多時間，但在白板中卻是輕而易舉能達到效果，例如：圓片的移動。

二、在教學的過程中，能夠很好的實現與學生的互動，例如：可以讓學生自由的在白板上面呈現思考過程、書寫解題過程。同時這也能很好的調動學生的學習積極性。

三、在教學的過程中能讓教師直接和學生進行面對面的交流，而不是忙于在各種媒介之間奔波。教師在教學的過程中徹底脫離鼠標，教師可以使用電子筆直接書寫。

熟用白板，巧用白板，隨著白板的完善，它的優點將顯示的更加明顯，相信：“總有一天，黑板會變白的”。

高效課堂的教學過程是多種要素相互作用的過程，在信息技術環境下，教學過程更是呈現出了多樣的變化和不確定性。充分發掘這個新交互平臺中蘊涵的教學策略，使這一技術真正融入到日常課堂教學中，以人為本，重視學生，為建立以學生學習為中心的課堂教學，利用電子白板完成呈現、展示、交流、互動、合作，拓展教學資源，優化教學過程，激發學生學習興趣，有效實施課堂教學