第一篇：古文字造字法在小學識字中的應用

古文字造字法在小學識字中的應用

摘要：漢字教育是一切文化教育的基石。

關鍵詞 古文字 識字教學 造字法

一、古文字的內涵

“古文字”這個說法，最初見于《漢書郊·祀志》中的“張敞好古文字”。就字面意思來理解，“古文字”似乎是指古代的文字，事實上并非如此簡單。作為一門學科，“古文字”有它特定的內涵。

裘錫圭先生把中國漢字字體的演變過程分為兩個大的階段：古文字階段和隸、楷階段。前者起自商代終于秦代，后者起自漢代延續至今。①在中國古文字就特指秦以及秦以前遺傳下來的篆書體系的文字，主要包括甲骨文、金文、石鼓文和小篆。

二、問題的提出

悠悠華夏文明，古漢字貫承古今。語文教學是一直是學習并傳承中華民族優秀文化傳統的必經之路，學生可增強對祖國民族優良文化傳統的熱愛感情。而小學識字教學又是語文學習必不可少的基礎部分，但長期以來，識字教學忽視了本身的人文因素，脫離了學生個體，過于強調識字的工具性作用。識字教學法門類眾多，它們各有優勢和特點，而且經過實踐證明確實有效可行。但是經過深入分析可以發現，這些識字教學法并未注重研究我國漢字構形規律最明顯的特點—形與義的關系。因此，我將以古文字造字法為基礎對識字教學進行研究和整理。

現階段，古文字造字法在小學識字教學中面臨著種種難題：

首先，幾十年的小學識字教學往往形成了一個習慣性做法是筆畫、部件教學法，把漢字分割成點、橫、豎、捺、撇等筆畫和一些零碎的的部件，常常誤導了學生對漢字最初的理解。一些常用的教學方法雖然能方便快速記住漢字所帶音形義的功能，但是對其原始的意思卻是一知半解，使學生只能知其然，而不知其所以然，以至于學生現今面臨嚴重的錯字別字現象，有些錯字別字甚至陪伴了學生一生，以至于阻礙了中國古代傳統漢字文化的傳遞。

其次，時人對于傳統文化的熱情不高，尤其是青年學子。那偶爾對于傳統文化感興趣的表現，其實是對我們中國傳統文化的陌生與迷茫。古文字是中國五千年文化的積淀，是中國傳統文化的精髓。而人們對于古文字在中國傳統文化中的重要地位不明確，進而忽視了對古文字的了解和探索，在識字教學方面也沒有重視對中國文字起源的認識。

再次，現今社會“提前識字”、“快速識字”盛行，純粹要求兒童掌握大量字形和字義，片面追求識字的數量和速度，脫離教育的規律，為了識字而識字，所追求的是一種機械的記憶，而并非是兒童能力的提高。

這些問題是如何導致的呢？

三、問題的分析

第一，由于經過幾千年的傳承和演變，并不是所有當今漢字都能用古文字來解釋，漢字理據的缺失與重構導致古文字識字教育工作復雜，不易操作。人們對于古文字字形結構的研究關注度不夠，研究一部分還停留在了解層面，不能夠很好的運用，加之很多漢字的字形結構的缺失也成為了的古文字識字教育工作的障礙。

第二，教師作為教學活動的實施者，對理論知識的缺乏很大一部分造成了學生的文化缺失，學生沒有這個機會來學習和了解古文字方面的知識，不僅是學生的遺憾，更是學生能力培養的不足。學校沒有重視中國傳統文化的培養，試問學生又如何能夠自覺自省，發揚中國傳統文化呢？。全日制義務教育《語文課程標準》中指出：在語文學習中，要培養學生能夠“認識中華文化的豐富博大，吸收民族文化智慧，關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養”。毫無疑問，語文教師的傳統文化素養，在這一過程中起著關鍵作用。

第三，縮短識字的時間，提高識字教學效率一直是教育界所追求和研究的，但是很多人走進了這個誤區：片面追求識字效率。這種誤區一旦進入，將會帶來很多不良的影響，甚至影響兒童的終生教育。識字需要兒童的智力發展到一定的水平，一味的對兒童進行灌輸漢字，只會事倍功半。割離識字與寫字之間的關系，忽視學生能力的培養，只“知”識字，而不“懂”識字，兒童的全面發展得不到滿足。同時，如果兒童在學齡前學習的是一些不合規范的識字內容，兒童由于辨別力不強，必然引起思想上的混亂和迷惑，無形中增加教學難度。

四、古文字對小學識字教學的意義

古文字對于我們國人是一份驕傲，是一份財富，更是一份中華民族文化的祭奠。因此學好古文字，將古文字運用于小學識字教學有著重大的意義。主要表現在以下幾個方面：

（一）有助于提高學生的民族自豪感

世界上最古老是文字有蘇馬利亞人和古巴比倫人的楔形文字、埃及的圖畫文字以及中國的漢字。而保存至今的，也只有我們中國的漢字。把古文字引進語文課堂，毫無疑問可以使學生有機會近距離地接觸中國傳統文化，進而使學生客觀而又深入地全面審視傳統文化的要義。在強調對中國古文字學習的同時，也是一種保護其生存和發展的手段。從小學著手，從小培養學生熱愛祖國文化的氣息，樹立民族使命感，同時大大提高民族的自豪感。從內心感受，唯有中國的漢字，像一河池水，孕育出了燦爛的中華文化，像一條紐帶，維系著中華民族的團結和統一。

（二）有助于提高識字效率

將古文字只是運用于小學識字教學，不僅能向學生普及更多的傳統文化，更能大大提高識字的效率。

現今低年級教學中，往往會給一些象形文字配上相應的圖片，如“日”字旁邊就配一幅太陽圖等，要想將這些圖片與生字聯系起來，就要掌握好一定的古文字功底。熟練的運用古文字及書本內容，提高教學效率的同時，也增強了學生認識漢字的興趣，培養學生主動識字的意識，幫助學生便捷有效的記憶。

在計算機日益普及的今天，學生作業和考試中的錯別字早已成了司空見慣的現象。學生寫錯字、別字，除了疏忽大意之外，還有一個重要原因就是對該字的構形部件不甚了解。把古文字知識運用于語文教學，能使學生洞察漢字的構造原理，最大限度地減少錯別字現象發生，從而提高識字效率。

五、解決措施

第一，一方面，師范類院校應調整學制和課程設置，從整體上提高語文教師的知識水平。在專業師范類院校，學校開設了教育教學理論及專業知識的學習。對于語文教師不僅學習了各項專業技能，而且也經歷多次見、實習。但是，在專業知識的設置方面還有欠缺，雖然學習了古代漢語、普通話等，但在古文字的教學上有所缺失，師范生對古文字在一定程度上是陌生的。另一方面，對小學語文教師進行再教育、再培訓，加強教師對古文字學的認識，提升教師的能力和修養。老師自身的內涵知識豐富了，才有更多的東西授予學生。

第二，理論界和教育界應加強對兒童識字教育研究的基礎——兒童心理學的研究，利用古文字激發兒童識字的興趣，根據字形構造原理系統學習漢字，熟習漢字結構特點和偏旁部首，教學時注重音、形、義的結合，確保對兒童早期識字教育的科學化、正規化。

第三，現今的識字方法多種多樣，不僅有前人所創造發明的傳統識字方法，更有許多新穎的識字妙方。在這些識字教學方法中，有“集中識字”、“分散識字”、“注音識字”、“分類識字”、“部件識字”、“趣味識字”、“字理識字”等，其中“字理識字”越來越受到人們的關注。下面我介紹幾種比較常用的識字方法，作其分析比較。

“集中識字”：集中識字法是以漢字構形規律為基礎，直接繼承了我國“

三、千、百”的蒙字識字教育經驗，采用“基本字帶字”的方法教學，從而形成形成小學語文“集中識字，大量閱讀，分步習作”的體系，打好扎實的語文基礎。②這個方法的優點之一是符合兒童心理發展，并且將部件作為辨識單位，可以減少書寫的錯誤；優點之二是基本字的字形和表義部首可以幫助理解形與義的關系，容易概念化。③集中識字的不足之處則在于它將閱讀和識字割離，識字教學脫離了一定的語境，不利于識字到閱讀的轉換，也容易混淆字詞的含義。

“分散識字”：“分散識字”是與集中識字相對的一種識字教學方法，又稱為“隨課文識字”。先讓學生認識拼音，再利用拼音正音，并學習生字新詞，充分發揮漢語拼音的工具性作用。④其特點是“字不離詞、詞不離句、句不離文”，使得生字新詞的講解都在語境中進行，便于識字向閱讀轉換，有助于記憶。不足之處在于，每節課識字量太少，效率低，錯過了低年級兒童識字的最佳時機。此外，分散識字教學方法沒有以系統的漢字規律作為依據。

“注音識字”：“注音識字”又被稱為“注音識字，提前讀寫”，先學拼音再學字，先閱讀拼音充分發揮了漢語拼音的多功能作用，鍛煉兒童的聽、說、讀、寫，書面語言在早期就得到了訓練。缺點在于教學偏離漢字規律，并且低年級沒有打好字形基礎，對接下來的閱讀和寫作都會出現障礙。

“韻語識字”：“韻語識字”是以韻母相同的字編寫成有趣的課文，激發兒童興趣的同時學習韻文認識生字。它根據快速記憶的原理，遵循兒童認知規律，雖然易于兒童學習，但是對于一般教師而言將漢字編成韻文是個難點，具體操作復雜不易推廣。

“字族文識字”：它以漢字“六書”為參考，以當代漢字為依托，選出派生能力強而起主體作用的獨體字或合體字做為母體字，并以此作為識字教學起點和核心不斷擴展識字量，形成一個字族；接著將同一個字族依據字音、字義編成字族文，加以教學，從而使小學生只用兩年的時間就完成了六年的識字量。⑤這種識字方法有助于兒童加強對字形規律的掌握，更好的理解音形義的關系，類化形近音似字。但是并非每一個漢字都能夠歸于字族中；為了編寫字族文，課文取材也受到限制，阻礙兒童書面語言的發展。

“分類識字”：全稱為“生活教育科學分類識字”，其特點是將漢字的分類系統與自然界的分類系統相統一。其基本教學流程是：教導字音、解析字理、分析字形、書寫練習。這樣的識字方法能夠結合生活，形象記憶，但是將漢字獨立教學，兒童早期書面發展水平遲緩。

“部件識字”：又稱為漢字分部教學法，包含部件分色教學法（黃碧云，1990）。部件識字是根據《說文解字》中的部首，將常用漢字加以分解。它將漢字的結構層次可以分為整字、部件和筆畫三級，其中部件是構字的基本單位。然后按照書寫順序規定部件在漢字中的先后次序，簡化漢字字形難度，學生在不斷分析綜合中學會漢字。⑥而部件分色教學更進一步將各字中的部件以不同顏色標示，以凸顯在各字中扮演的不同角色，包括“意”、“聲”、“指事”等，增加了趣味性，激發學生的好奇心和學習的興趣。部件本來是機械學的名稱概念，用于識字顯得機械化，不易長時記憶；有的部件沒有名稱，需另外命名，給教學帶來困難。

“字理識字”：所謂字理，即漢字構形理據。“字理識字”通過對漢字的象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等構形理據的分析，幫助學生記憶漢字。其基本課堂教學程序是：教學字音、解析字理、分析字形、書寫練習。⑦在分析字形的階段，主張在展示漢字演變過程后，將楷體的筆劃和各部位與客觀物體作分析對應，并且應用聯想和比較，讓學童識字（廖杰隆，1996）。優點在于將漢字的音形義統一起來教學，體現了漢字的整統性；缺點是漢字獨立于閱讀進行教學，不利于兒童書面語言發展。

以上的識字方法各有其優點及理論依據，但是也有其不足之處。上述識字教學的現狀和問題雖有偏頗，但并非杜撰。那么，如何能夠改善現狀，適應新時代對素質教育的要求呢？

六、識字教學的門戶之見

各種識字教學法在小學識字教學中爭奇斗艷，各有各的特點，使人有“亂花漸欲迷人眼”的感覺。要使識字教學改革更好地向縱深發展，首先應對科學有的識字方法做一個基本界定，其次要認真歸納各種識字方法的特點，總結其長處與不足，不斷進行揚棄和優化，才能把我們的識字教學改革推向一個更成功的階段。

首先，成功的識字教學法應該有科學的漢字學的理論指導。

王寧先生指出：“漢字不僅應注意教法，更要注重學理，也就是遵循漢字自身的規律。” 充分揭示該文字的系統及規律，而不是只講筆畫、筆順、部首；按照漢字本身所具有的道理進行講解，而不是根據習慣對漢字進行分析，更不是對漢字進行隨意的分析和拆解。

其次，成功的識字教學應該遵循教育學規律。

識字與寫字的結合，識字與閱讀的結合，而不是一味追求識字數量，不是一味的追求速度。

另外，成功的識字教學應該遵循心理學原則。

在充分考慮兒童身心發展的前提下，以適當的速度和教學方法進行識字教學，而不是一味的灌輸識字數量和運用呆板的教學手段。

本文旨在以甲骨文為例，闡述如何運用古文字進行識字教學。

（具體操作）

在實際教學中,教師也不能過分拘泥于古文字,對于一些字形、字音發生了很大變化,已經難以分析其構形造意的字,也不能強自作解,而應及時結合其他方法來教學。⑧同時，我們應該重視識字教學的研究，上述教學方法并非唯一且完善的途徑，我們的學習研究是永無止盡的。

六、結語

小學識字教學在整個小學語文教學中具有重要意義，識字教學的發展能更好的推動整個小學語文教學工作的發展，有利于提高兒童的能力和素養。對小學識字教學進行研究探索，尋找有效的識字方法，成為教育工作者一直以來的目標和追求。識字教學方法須立足于古文字學字形結構，這是本文立論的基礎。

但是，探索之路永無止盡，希望我所做的工作能夠為小學識字教學貢獻微薄之力。

①②裘錫圭.文字學概要[M].北京：商務印書館，1988.張田若.“集中識字，大量閱讀，分布習作”教學體系的理論與實踐[J], 《人民教育》1997年第一期 廖杰隆.集中識字理論基礎[J], 《新竹縣國語文領域》96.10.15

③

④⑤戴汝潛.識字教育──《一個值得重視的研究課題》[J],人民教育，1997年06期 王惠生.「字族文識字教學法」在掃盲教學中的運用[J]，成人教育，1996年04期 ⑥黎莉.部件識字教學法和字族識字教學法對學習障礙學生識字學習成效之個案研究[D],重慶師范大學2008 ⑦賈國均.字理識字教學法[J],中國教育學刊1996年第三期

⑧霍生玉.“六書”說用于小學識字教學的理論探索[J], 教育探索，2009年01期

第二篇：基于漢字造字法的小學識字教學探究（小編推薦）

基于漢字造字法的小學識字教學探究

摘 要：基于漢字造字法開展小學識字教學能夠調動學生的學習興趣，提高漢字教學效率。結合小學識字教學實踐，從研究漢字造字法的相關理論出發，分析了漢字造字法在小學識字教學中的重要作用，探討了基于漢字造字法開展小學識字教學的具體策略。

關鍵詞：漢字；造字法；小學；識字教學

漢字是語文的基礎，識字教學是學生學習漢語言文化的起始階段和基礎環節。漢字的淵源最早可以追溯至遠古時代，從最初的簡單符號到早期的甲骨文，漢字逐漸形成，之后又經歷了金文、篆文、隸書、楷書的歷史演變，直至成為今天我們使用的現代文字。因此，漢字的形成和發展過程蘊含著豐富的歷史文化，每一個漢字的產生都有其演變故事。根據學術界研究，漢字造字法主要有象形法、指事法、會意法、形聲法、轉注法、假借法六種類型。漢字造字法反映了文字背后的內涵和意義，根據造字法進行漢字教學，解析漢字在形、音、義方面的構造特點，能夠使學生產生學習漢字的濃厚興趣，從而有效提高識字教學效果。

一、漢字造字法教學在識字教學中的重要作用

在小學語文課程體系中，識字教學占有舉足輕重的地位，是學習語文的基礎。當前小學語文識字教學主要采用集中識字和隨文識字，課堂上教師帶領學生通過筆畫、筆順來認識字形結構，通過組詞、造句來學習漢字意義。在這種教學方法中，學生以機械記憶為主，感受不到漢字的內在特點和意義。由于一些教師自身語文素養不足，漢字變成了缺乏系統性和規律性的符號，而學生也將識字看做是一種負擔。基于漢字造字法的識字教學通過對于漢字的解析，對漢字進行釋形索義，讓學生了解漢字的來龍去脈，發現漢字蘊含的豐富文化，激發學生了解漢字、學習漢字的興趣，從而實現識字教學的科學化、規律化，徹底改變過去死記硬背的機械學習方法，讓學生真正愛上識字學習。

二、基于漢字造字法的小學識字教學策略

（一）結合構字規律再現具體形象，激發學生的漢字學習興趣。?h字有很多是象形字，教師可以根據構字規律，將漢字的原始形象展現在學生眼前，讓學生在生動的圖形中觀察漢字的最初形態，從而調動學生的學習興趣，引導學生積極主動地投入到漢字學習過程中去。例如，教師可以在教授漢字前先廣泛收集教學素材，并將這些素材設計成生動的課件，課堂上運用多媒體將課件展示給學生，讓學生直接觀察課件中漢字的具體形象，了解漢字構字的演變過程，發現漢字與其物象之間的聯系，使漢字的具體形象清晰地作用于學生頭腦之中，進而讓學生通過感性形象認知上升到抽象思維認知。這樣識字教學過程不再是枯燥無味的記憶，而是充滿活力、樂趣叢生。

（二）運用造字法解析漢字，使學生正確把握漢字在音形義之間的聯系。在將漢字形象化、具體化之后，學生對于漢字的外形有了清晰的認知，為了使學生真正掌握漢字，還要借助漢字造字法對漢字進行解析、溯源，指導學生發現漢字發音、外形、意義之間的密切聯系，形成深刻的學習體驗。例如，學習“吃”“喝”“唱”等一系列與口這一偏旁有關的漢字時，教師可以指導學生從口這一含義來進行解析，根據其外形知道口是指與嘴相關的動作，通過聯想可以推斷相關漢字的大致含義，教師再進一步引導學生了解漢字的其他部首結構，正確地推斷其讀音、意義，從而使漢字音、形、義緊密聯系起來，有利于學生的準確記憶。

（三）開展漢字比較探究活動，體會不同的造字特征。漢字包含很多同音字、相近字，學習這種漢字往往比較困難。在教學實踐中，教師可以結合造字法，指導學生開展漢字的比較和探究活動，讓學生根據不同漢字的構成規律來體會其特征，從字理方面來區分不同漢字的細微差別，深刻掌握不同漢字的內在含義，真正提高教學效果。對于象形字或指事字，教師可以指導學生首先對字義進行分析，然后探究字形的區別，進一步理解字義。通過結合造字法進行比較，學生能夠從根本上區分相似字，從而提高了漢字學習效率。

（四）滲透漢字造字法知識，引導學生靈活運用到識字過程中去。運用造字法開展教學，不僅要引導學生探究漢字在音、形、義方面的特征，還要使學生掌握造字規律，能夠靈活運用造字知識進行自主識字。例如，根據對于“木”字的學習，結合漢字各個部首之間的關系和造字法知識，讓學生嘗試去分析和理解“樹”“林”“森”等相關字，指導學生通過木字的含義來推斷其他字的意義。在引導學生主動運用造字法知識的過程中，學生對于漢字的外形和含義有了更加深刻的理解，學生也能主動發現漢字造字中的規律，從而使漢字學習變得更加高效，識字過程更加生動有趣。

總之，漢字造字法反映了漢字在音、形、義等方面的基本特征和構成規律，使漢字學習有理可循，有法可依，漢字教學不再是機械單調的過程。語文教師要首先熟知漢字造字法的基本知識，提升自己的語文素養，這樣才能在識字教學中深入淺出，引導學生通過造字規律更加簡便地學習漢字，達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]崔瑋奕.基于漢字造字理據的識字教學的策略研究[D].上海師范大學，2017.[2]王維.小學字理識字教學及其改進[D].山東師范大學，2017.編輯 李琴芳

第三篇：淺談漢字學理論在小學識字教學中的應用

淺談漢字學理論在小學識字教學中的應用

作者：張顏

摘要：識字教學是小學語文教學的基礎。教師在教學時對漢字的講解是非常必要的。如果說“一花一世界，一佛一菩提”。那么也可以說，“一字一文化”，講解一個漢字就是講解一部文化史。可見講解漢字文化對小學識字教學是非常重要的。本文將從漢字本身的特點，兒童本身的特點，以及小學識字教學的現狀三個方面淺要談談漢字文化在小學識字教學中的必要性。

關鍵詞：漢字文化；識字教學；必要性

“蒙養之時，識字打先”，小學識字教學是語言教育的基石。是小學生學習任何一門學科的根基，是培養學生讀寫能力的先決條件，是閱讀和寫作的基礎。學生不掌握一定數量的漢字，就無法進行閱讀和作文。因此，識字教學是語文教學的重要關口。與此同時，就整個教育來說，識字是學生從運用口言過渡到學習書面語言的橋梁。而書面語言記載了人類在漫長的歷史中積累起來的知識經驗，學生只有識了字，以字詞為中介繼承前人創造的知識經驗，才能間接地認識客觀世界并在記憶中以字詞的形式鞏固已認知的成果，甚至加以傳承。因此，在基礎語文教育尤其是小學低年級語文教學中，應把識字教學放在首要位置，集中解決好識字的瓶頸，為學生其他和以后的學習打下基礎。然而，識字教學又是一項費力費時的工作。由于小學生的思維發展還不完善，感覺發展還沒有完成，認識事物比較模糊，對于一些差異較小或細微的東西很容易忽視，這給認識漢字增加了困難。加上漢字難認難寫的特點，更加大了識字教學的難度。因此，教學時方法至關重要。隨著現今多媒體在教學中的廣泛運用，識字教學的方法也日漸豐富多彩起來。然而，低年級孩子在識字過程中仍顯現出很多令人擔憂的問題。教師本身的漢字文化意識跟不上，教學評價刻板單一，使得漢字文化在漢字教學方面存在著意蘊的缺失。而事實上將漢字的相關知識滲透入到識字教學當中是很有益處的，本文將在識字教學的現狀上；小學生的特點；如何使用漢字學理論指導識字教學，提高識字教學效果方面淺要談談漢字文化對小學識字教學的必要性。

一小學識字教學的現狀

首先表現為語文課程目標對小學生在識字方面的要求較高。

語文課程標準在總目標中明確提出“學習漢語拼音，能說普通話。認識3500個左右的漢字，能正確工整的書寫漢字，并有一定的速度。在階段目標中具體提出：第一學段（1-2年級），認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫；第二學段（3-4年級），累計認識漢字2500個，其中2000個左右會寫；第三學段（5-6年級），累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。數量上一目了然,質量上對“認識”和“會寫”也有明確的涵義。教育部基礎教育司組織、語文課程標準研制組編寫的《語文課程標準解讀》這樣解釋“認識”: “要求認識的字,只要求認識—— 在本課認識, 放到其他語言環境中也認識,不抄,不默,不考。”對“會寫”這樣解釋：“會讀, 會寫(指默寫), 了解詞在語言環境中的意思, 逐步做到在口頭和書面表達中運用。由此可以看出，無論是從數量還是質量上來說，小學生識字的壓力還是挺大的。特別是對于上文所述的注意力很難集中，學習多采用機械記憶的兒童來說，是存在一定困難的。尤其值得一提的是，對漢字的記憶是信息編碼、儲存和檢索的過程。信論原理告訴我們，在信息傳送過程中，一種是新信息，一種是冗余信息。新信息是需要學習和掌握的內容或目標，是信息量；傳遞的超出了最低所需信息量的那部分信息是冗余信息，信息量為零。所以要想學習的新內容越少，越容易掌握，就得充分利用學生已知的冗余信息，將其運用于教學。漢字造字原意則是一種極有價值的資源。雖然掌握造字原意不是教學目標，但有助于學生掌握字形和讀音，從而高效實現“認識”和“會寫”目標。如“鼠”字底下前兩個豎提上都有兩點，后一個斜鉤上沒有。要想避免學生因受前面筆畫的影響而在斜鉤上也加上兩點。若運用古人造字原意，就不會出錯：“鼠”是個象形字, 其小篆底下前兩個斜鉤是老鼠豎起來的兩只腳，兩點是爪子。后一個曲筆是老鼠的身子和尾巴，當然沒有爪子。隸變、楷化后變成斜鉤，也不可能有兩點。在這個例子中，關于“鼠”字的冗余信息是學生經驗中早已具有的，將其運用到漢字教學中就能減小識字質量的難度。同時，根據會意字的造字原理，批量識字則可以減小識字數量的難度。

其次，學生在識字過程中，寫錯別字成為一種普遍現象。

錯別字的普遍存在一直是小學語文教師很頭疼的問題。它的出現應從教師和學生兩方面來思考。一是小學生本身感知能力低。小學生觀察事物比較模糊，感知字形的能力很低，識字時只能記住字的粗略輪廓，常常對相似或相近的字不善于辨別分析其異同，觀察不仔細，產生感知失真，如：將“自己”寫成“自已”；“已經”寫成“己經”；“今后”寫成“令后”；“布置”中 “置”下面少一橫；不善于通過字義來區別，如“應該”寫成“因該”；“再來”寫成“在來” 等等。二是教師機械性的教學方法，只注重自學認讀和快速書寫，沒有采用恰當的方法。同時在教學過程中，沒有讓學生把一些易混淆、易錯的字分清楚。其實，從漢字本身來說，雖然形似的字特別的多，但只要掌握其意思還是不難區分的。如果教師能在學生接觸漢字的初始階段，通過分析漢字的構字理據，進而滲透我國悠久的的傳統文化，就可以讓識字教學過程更加生動，識記漢字效果更好，亦可使學生的國學底蘊變得更深厚。另外，通過分析字形，探究字源，就可以辨析形近字。如：“弛”與“馳”這是兩個聲旁相同的形聲字，二者的區別在于不同的形旁。在古代，貴族子弟要學習“六藝”，其中，“射”指射箭技術；“御”指駕馭馬車的技術。這兩項技能與上面的兩個字有很大聯系。“弛”的形旁是“弓”，是指弓箭的松弛狀態；而“馳”是“馬”旁，因其本義與“駕馭馬車”有關，是“馬疾走”之意。倘若教師教學時這樣分析，學生就很容易理解和區分了。

再次，俗解漢字現象大量出現造成學生對漢字文化的誤解。

俗解漢字是指根據現行字形而對形義關系作非造字原意的隨意解釋的現象或做法。一般也稱之為“俗文自學”或“新說文解字”等。俗解漢字源遠流長，集大成者可謂王安石。王安石著有《字說》一書, 其主要特點是，解釋漢字形義關系時，不顧古人造字原意，“不問‘六書’把一切漢字都看成會意字”，單純從通行字形出發進行主觀臆測，其結論穿鑿附會，荒誕不經，如，“波者水之皮”、“詩為寺人之言”等。雖然俗解漢字費從王安石開始，也非至王安石而終。直到現在日常生活中也大量存在，甚至在現代識字教學中也廣泛被運用。雖然在漢字經過多次改革，很多字形已經看不出造字原意的今天，俗解漢字可以幫助學生更好的記憶，但這依然掩蓋不了其短處。運用俗解漢字識字在將來影響、干擾學生對于漢字造字原意、固有形義關系的認知，尤其對進入中學后學習文言文有一定的副作用，因為文言詞匯較多保留字的本義，而分析造字原意是獲得本義的重要途徑。同時，運用俗解漢字解釋文字不利于我國文化的傳承和弘揚。舉一個簡單的例子，“思”字，現在看是有“田”和“心”組成，好像說心田是進行思想的，有人由此斷定中國人早先不知道思維的器官是大腦。其實，“思”最早的字形下面是“心”，上面是是“ 囟”，“囟”是象形字,像頭蓋骨的匯合處。由此可知，“思”不是指“心田”，而是指頭和心的相通。

二、識字教學的對象——小學生的特點

漢字，作為我國的法定通用文字是學生的必學課程，同時掌握好常用漢字也是學習和生活的一種基本技能。而低年級孩子在識字過程中容易出現很多問題：識字量大，相對于其他知識的學習較抽象，教學中難以引起注意；學會了的漢字也容易遺忘；掌握的生字不會靈活運用等。面對種種困難，教師在識字教學中借助漢字本身所蘊含的豐富文化內涵發現新的教學方法能更好的輔助學生完成識字目標。

首先，針對漢字的學習比較抽象，難以引起學生注意的問題，是因為小孩子在注意方面有很多別于成人的方面。兒童發展心理學的研究表明,兒童的注意發展受兒童的主導活動所制約。并且兒童的注意與認識、情感、意志的發展相聯系。有意注意在發展,但無意注意仍占有很大的成分。兒童對抽象的材料的注意正在逐步發展,但是更多的還是注意具體直觀的事物。兒童的注意的穩定性比較差,注意的范圍也比較小。針對這一年齡階段的學生進行教學, 必須在處理教材和選擇教法上下功夫。對低年級的學生來說, 必須充分利用無意注意, 對于組織教學至關重要。在漢字教學過程中,我們可以運用直觀的圖片、模型實物, 讓學生對要學習的漢字有一個直觀鮮明的印象。然后再一一演示漢字的形成過程.現在多媒體教學走入課堂上后, 這種直觀形象的教學方式如魚得水, 如虎添翼。如老師在講“羊”字時可以先出示一張喜洋洋的圖片。孩子們看到自己喜歡的動畫片的形象出現,自然特別高興,注意力也會特別集中。教師順勢引導,“誰能用一個簡單的符號來表示羊？”學生思考過后，教師可出示“羊”甲骨文字樣，然后利用動畫課件形式一步步演示“羊”字的變化歷史，這樣的話孩子們肯定會迫不及待的記住字形。這種教學充分利用孩子的無意注意,喚醒孩子的興趣, 使孩子喜歡漢字,樂意學習漢字,同時又準確理解了漢字的原始意義，對于提高漢字識字教學至關重要。除了圖畫漢字, 溯源對照, 抓住漢字的結構和演變規律進行漢字教學，還可以在教學時穿插漢字故事增強課堂的趣味性，吸引注意。

其次，學生對已學漢字容易遺忘。這是由于兒童知識經驗少，意義記憶的機會相對較少，在很多時候兒童只能運用機械記憶來記住學習的知識，這樣的記憶往往增加了記憶的負擔而且還達不到預想的效果。研究表明，不同材料遺忘的規律是不一樣的，其中無意義的材料是最容易忘記的。所以，面對毫無聯系的單個漢字時，學生就容易遺忘。這就啟發教師在進行漢字教學中應設法用兒童已經理解的內容將新學的無法理解的或無意義材料聯系起來，或者給予學生能夠理解的解釋。也可以設法使教學內容直觀化、形象化。同時針對人類記憶的內部過程，認知心理學家們從現代信息加工的角度試圖探討過。信息加工學者認為，人類的記憶過程就是人腦對信息的輸入、編碼、存儲和提取過程。其中，對信息的編碼是整個記憶過程的核心。編碼就是按照一定的法則對信息進行分類、組織和整理等過程。輸入的信息經過編碼后就變得有條理，容易查找。值得注意的是，從信息加工的角度來看，人的遺忘可能并不意味著信息的丟失，而更可能是由于缺乏必要的提取線索而無法提取信息。根據信息加工的觀點，在整個記憶過程中，編碼占有非常重要的地位，是記憶的核心。由這些觀點，我們很容易從中得到啟發，學生之所以容易遺忘是因為長期以來,人們僅僅把漢字作為讀寫的工具,而忽視了漢字中所蘊涵的文化意識。使其不自然的成了一個個孤立的抽象的符號。今天的漢字教學注重字形的識記,從傳統教學中承襲著機械式的識記方法，使學生處于長期反復緊張的記憶狀態,致使產生記憶疲勞,失去了學習漢字的興趣。盡管現在的漢字教學在識記漢字時往往利用游戲、兒歌等有較強趣味性的形式,但其實質仍然是對字形的機械識記。因此，只要教師在教學過程中，注重將漢字表意性的特點和造字規律以及原始意義涉入到教學中，就能很好的完成信息編碼過程，從而使學習的漢字系統化，不再容易遺忘。

最后，關于學生對學過的漢字不能靈活運用的問題其實是小學生的思維問題。只要在準確掌握漢字音形義的基礎下，加強對字、詞、句、篇聯系的認識，掌握基本語法規律就很容易解決。

三如何使用漢字學理論指導識字教學，提高識字教學效果 1漢字構造在識字教學中的應用

漢字是通過構形直接記錄語義，間接記錄語音的表意體系的文字。古老的漢字形體承載著豐富的古代文化信息。將漢字文化涉入識字教學中能幫助我們發現新的教學方法。與此同時，漢字完整的信息是有形、音、義復合傳遞的，三者缺一不可。了解漢字中蘊含的文化能更好的將漢字形聲義相結合，幫助學生學習。

（1）漢字表意性

漢字作為一種表意體系的文字，有其相對于表音文字來說獨有的特點。作為“表意文字”，漢字形義的聯系非常緊密，將其運用于識字教學中便產生了“字理識字法”。“字理識字法”是由湖南省岳陽市教科所賈國均老師于1991年首先發起，其基本思想就是依據漢字的組構規律，從了解漢字字形與字義的關系著手，把識字建立在對漢字的理性認識的基礎上，使學生據形系聯，以形索義，探求漢字的字本義，并加深對詞義系統的認識和理解。比如：學習“武”字之前，先學“止”和“戈”這兩個象形字，通過古文字字形知道“止”表示腳，有行走義，“戈”為古代的一種兵器，一個人手持兵器在行走、巡邏，故“武”字之本義為威武、英武，全副武裝的兵士隨時可以投入戰斗，故詞義上可引申為戰爭（動武）、武力等義。同時，通過字形演變規律，可告訴學生“戈”字中的一撇位移到左上角變成一橫，這樣，學生絕不會在寫“武”字時誤加一撇了。

（2）漢字結構單位

現行的漢字的結構單位有兩級：一是筆畫，二是部件。筆畫是構成漢字字形的最小連筆單位。《現代漢語通用字表》規定了5種基本筆畫，即橫、豎、撇、點、折。筆畫起筆與落筆的寫法是將漢字寫正確寫漂亮的關鍵，因此教師對筆畫的強調也是識字教學的一個既重要又基礎的部分。部件又稱偏旁，是由筆畫組成的具有組配漢字功能的構字單位。一個合體字由兩個或兩個以上的部件構成。漢字數量很多，然而部件卻有限。國家語言文字工作委員會1997年12月1日發布、1998年5月1日實施的《信息處理用GB13000.1字符集漢字部件規范》所收20902個漢字共有單一部件560個。可見實際上很多漢字的部件其實是相同的。因此，分析和研究漢字的部件，對于漢字的學習和運用可以收到以簡馭繁的效果。同時只要對部件的文化意蘊加以分析就不難得出擁有相同部件的漢字的意義，從而達到形意的完美結合。如與“人 ”有關的部件。“人”字的字形很簡單，由一撇一捺兩個筆畫構成，但它包含了很深刻的文化內涵。“人”的甲骨文形體是面朝左立著的一個人，上端是頭，向左下方伸展一筆是手臂，中間是身子，身子以下是腿。這個字形記錄的是人的側面站立形象。在現代漢字中，人部絕大多數的字都是在字的左邊加上一個亻旁，這些字大致可以分為：名詞，表示人的類別，如俊、儒、俠、仇等。形容詞，表示人的德性，如傲、儉、仁、侈等。動詞，表示人的行為，這一類字很多，如仰、伏、侍、依、伸、借、使等。這些具有相同表義部件的字與表義部件有著千絲萬縷的聯系。同時，以“人”字為基礎，古人還創造了許多與“人”有關的字，如“從”是兩個面朝左側立的人，一個跟從一個，表示前后相從之意。又如“化”左邊是一個面朝左側立的人，右邊是一個頭朝下，腳朝上倒立的人，這是個會意字，表示顛倒了。“顛倒”了，也就有了變化。可見，了解部件所表的含義，以之為圓心擴散則可以認識與之有意義聯系的一系列字，可以提高識字效率。

（3）漢字的構造規律來

了解漢字構造規律是很重要的。東漢許慎《說文解字》序中提到“六書”為：象形、指事、會意、形聲、假借、轉注。并對其一一作了解釋：“象形者，畫成其物，隨體詰詘，日月是也。”“指事者，視而可識，察而見意，上下是也。”“ 會意者，比類合誼，以見指撝，武信是也。”“形聲者，以事為名，取譬相成，江河是也。”“轉注者，建類一首，同意相授，老考是也。”“假借者，本無其字，依聲托事，令長是也。”根據許慎的說法不難看出，根據漢字構字規律進行小學識字教學是很可取的一種教學方法。如象形字的教學。象形字是獨體字，有很強的構字能力，且本身就表示著一定的漢字文化。小學生在第一學段學習的很多獨體字都可以運用象形的特點對字形與日常事物想聯系，加強記憶。如，日、月、鳥、魚、鹿、人、手??等等。又如會意字的教學。會意字一般由兩個或兩個以上的表意符號組成，同時組成的復合體又表示新意。如上文所提到的相同部件所構成的漢字往往有意義上的聯系，除“人”旁外，還有很多。如：“宀”“廣”本義是房屋，作意符與房屋或居住有關。以“纟”“糸”為意符的字與絲帛紡織有關。以“方”為意符的字如“旗”與旗幟有關。“瓦、缶、皿”為意符的字與陶瓷器皿有關。以“貝”為意符的字與錢財有關。以“ 頁”為意符的字與人的頭部有關。“ 又”的本義是右手，所以以 “又、手、扌”為意符的字與手有關。“隹”本義是短尾鳥，所以以“隹”為意符的字與鳥類有關。由此可見，只要掌握了會意字各部件的意思，就可以結合會意字中各部件之間聯系，引導學生掌握這類字的意義，從而提高識字效率。2字用

第四篇：(方慶玖)教育科研論文《漢字造字法在小學教學中的應用》

如何在小學識字教學中滲透漢字造字法

單位：勝境街道外山口小學 姓名：方慶玖 郵編：655500 聯系電話：*** 摘 要：漢字承載著我國優秀的歷史文化和優良傳統，傳承著炎黃子孫的文明、智慧，漢字具有形體美和豐富含蓄的意蘊。漢字造字法“象形、指事、會意、轉注、假借”這六書也為“四體二用”，既是造字法也是識字法。小學識字教學常常偏離漢字起源規律，學生不能全面認識每一個漢字，為此，教師應以豐富的社會歷史知識和語言文字知識揭開漢字的“神秘面紗”，讓學生真正了解漢字的“真實面目”。從漢字最初起源到定型期的發展歷史逐一揭示音形意的過程，提高學生學習漢字的興趣和自主學習能力。

關鍵詞：漢字 造字法 六書 識字方法 創新應用

一、漢字識字教學中偏離漢字造字規律

識字是小學階段重要課程內容之一，貫穿于整個語文課程的學習中。漢字是中華文化的載體。對于中國人來說，掌握漢字是學習語文的起點，也是學習其他課程和日后發展的基礎。在我國的語文教學史上，識字教學歷來是啟蒙教育階段的一個重點。漢字是世界古文字中唯一流傳至今的文字，是我們中華民族優秀文化傳統的根基所在。它不僅外形很美，內涵也極其豐富，一個漢字就是一首詩，一個漢字就是一幅畫，一個漢字就是一個謎。所以古人早就有這樣精辟的論述：人生聰明識字始。郭沫若也曾經說：“識字是一切探求的第一步”。專家們的論證也說明：識字能促進語言、思維的協調發展。中國傳統的語文教育十分重視識字教育。早在紀元前，西漢的史游就編撰了《急就篇》，這大概是成書較早、流傳最久的識字教材。之后主要用三百千，即《三字經》《百家姓》《千字文》這些識字教材，對蒙童進行識字教育。古代蒙學識字，主要有三個方面的特點：集中識字為主要形式；文以載道為一貫傳統；背誦識記為基本方法。新中國成立后，教育事業發展迅速。義務教育階段識字教育不斷改革、不斷發展，以適應教育的發展和提升民族素質的需要。隨著教育的發展和社會的進步，識字教育研究的問題也不斷深入。上世紀五十年代末六十年代初，是識字教學研究的一個活躍期。那時思考和研究的主要問題是，由于小學低年級單純識字，且識字速度慢(每課書只學三至五個字，當時稱之為“三五觀點”)，對剛入學的兒童來說，這樣識字既枯燥，又中斷了語言的發展。據統計在中國有一定影響的識字教學方法有二三十種。其中，側重從字形入手的有集中識字、部件識字等，側重從字義入手的有分散識字等，側重從字音入手的有注音識字、漢字標音識字等，從形義結合入手的有字理識字等，從音義結合入手的有聽讀識字等，從音形義聯系入手的有字族文識字、韻語識字等，此外，還有計算機輔助識字。但是學生還是不能及時有效全面掌握漢字。現階段小學識字教學存在的問題是：

其一，沒有按照漢字的特點和規律進行識字教學。漢字的基本特點是以形表意，形義共體，也就是用形象符號來表達意思，形符即義符。這也是古人造字的基本原則。古人造字明顯有便于識別和記憶的特點。對許多漢字，我們都可以“望文生義”，而許多教師常忽視抓住漢字這個特點進行教學識字。并且對漢字的結構規律和基本特點缺乏了解和認識，教學時緣木求魚，不得要領，要不讓學生死記硬背，要不讓一個字寫好多遍。相當于老師在把孩子往笨哩教，如此刻薄之言卻不無道理。漢字的圖畫性、趣味性，是非常適合小學生的年齡和興趣特點的，但我們沒有很好的開掘和利用好這種有利性。

其二，識字教學中常把漢字的音、形、意相割離開來認識，沒有找到真正能把漢字的音形意完整結合教學的識字方法。例如游戲識字法、字謎識字法、圖畫識字法等只重視字形的記憶，聯想識字法、形象識字法只重視字音或字義某方面的記憶。教師們只要求學生會讀會寫，淺化識字教學目標。

其三，現今的識字教學只重視漢字形體或字音某一方面的表層上的認識或訓練，進行機械地記憶，而忽視漢字與社會生活實際相聯系的特點。根據漢字造字法的分析，漢字是從社會生活實踐中發展而產生的，應把歷史社會實際與學生的生活世界相結合形成可感可知的識字方法，從而具體化、生活化、形象化。

其四，現今識字教學中學生不能全面了解漢字的形體、讀音、意義的發展演變過程，只局限于今體字（楷體）的膚淺掌握。教師忽視傳授漢字所承載的社會歷史文化，所以常不能完成識字教學目標。不僅要認識漢字的音形意，還要對學生傳授漢字所承載 的各方面的知識。通過識字途徑了解和掌握我國的優秀歷史文化和優良傳統。

二、漢字造字法在小學識字教學中的必然選擇和應用實效

（一）“六書”造字法的特點

解決識字教學中存在的這些弊病的唯一的方法是漢字造字法識字，即應用漢字造字方法分析漢字音形意的特點。這里所指的造字法為東漢許慎在《說文解字》中分析字形時所用的方法——“六書”，即象形、指事、會意、形聲、假借、轉注。

1、象形

就是造字時，用描摹客觀實體的外形來表達詞義的一種造字方法。用“象形法”造字，一般都是有形可象的指物名詞。許慎對此的解釋是：“象形者，畫成其物，隨體詰詘，日月是也”。象形字的結構特點是依樣畫葫蘆，如日、月、止、目、人、車、行、牛、瓜、眉、虎、高、夕、犬、女等。其中的“畫成其物”不是作畫，是指創造書寫符號。所以，用“象形法”創造漢字，在摹寫客觀事物時，只勾勒其輪廓，注重字形的簡約性和典型性。象形字來自于圖畫文字，但是圖畫性質減弱，象征性質增強，它是一種最原始的造字方法。它的局限性很大，因為有些實體事物和抽象事物是畫不出來的。因此，以象形字為基礎后，漢字發展成表意文字，增加了其他的造字方法，例如六書中的會意、指事、形聲。然而，這些新的造字方法，仍須建立在原有的象形字上，以象形字作基礎，拼合、減省或增刪象征性符號而成。

2、指事

用象征性的符號或在圖形上加些指示性符號來表示意義的造字方法。許慎對指事的定義為“指事者，視而可識，察而見意，上下是也”。包含抽象的指事物的符號甚至全由抽象符號構成。如卜在其上寫作“上”，在其下寫作“下”。一眼看去就可以認識該字大概意義，仔細觀察就發現意義所在。如:上、下、中、亦（腋）、本、末、未、寸、刃、甘等。

3、會意

會意是用兩個或兩個以上的獨體字根據意義之間的關系合成一個字，綜合表示這些構字成分合成的意義，這種造字法叫會意。許慎對會意的解釋為“會意者，比類合誼，以見指偽，武信是也 ”。字面意思是會合成意，即由若干符號相互構成一種聯系來表

達某種意義。如:逐、取、武、及、戒、朝、暮、牧等。

4、形聲

此類漢字絕大部分都是合體字，通常由兩部分構成：一部分是表示意義或字義的形符，另一部分是表示讀音的聲符。許慎對形聲字的解釋為“形聲者，以事為名，取譬相成，江河是也”。如：江、河、楊、柳，松、梅等。

5、假借

許慎對假借的解釋為“假借者，本無其字，依聲托事，令長是也。” 有些詞原先沒有為它造過專用字，只是從現成的字中選取一個讀音相同或相近的字來代替，后來習慣了，這個字也就歸 它使用了。如：莫。

6、轉注

許慎在《說文解字》中的定義為“轉注者，建類一首，同意相受，考老是也”。即兩個字的部首相同、兩個字的意義有引申關系。如：考、老。

其中象形、指事、會意、形聲四書是孤立地分析每一個漢字得出的不同結構類型，而假借和轉注則是從歷史的角度揭示出漢字孳衍發展的兩種方式，也可稱為“四體二用”。在識字教學中通常用“四體”（象形、指事、會意、形聲）進行識字教學。漢字源于生活實踐，人們根據生活勞動和社會交往的需要創造出具有一定讀音和意義的文字符號，最初的漢字是畫出來的，筆畫繁瑣復雜，但形象生動，直接的描摹性和表意性非常明顯，例如甲骨文、金文、篆體文等漢字。為了方便書寫和應用不斷地刪減、變形衍化發展為今天的楷書，但簡化抽象的今體字仍然還有造字方法所表示的特點。因此，“六書”造字方法也可以是識字方法。用這種方法進行教學識字才符合漢字的起源與發展規律。才能讓學生及時有效掌握漢字的音、形、意，更適合新課程教學改革的要求。

（二）漢字造字法識字在現階段課程教學改革中有其獨特的優越性。

其一，具有形象、直觀的生活性，反映了識字過程要走進生活的規律，古漢字具有直接描摹或表現生活中實物形體及形態的特征，有利于學生迅速理解、接受。如“牛”的甲骨文為“”，像牛的頭形，突出了牛角。教師在講解中加以對照，學生更易于理解和認識。“立”的甲骨文為“”，像人站立地上。“日”的甲骨文“”，像太陽形狀，表示太陽。這些古漢字形體就像一幅圖畫，非常生動形象地表現其字意，學生們仿佛在生活中新眼所識一樣，能引起他們的思維豁然開朗，在心靈深處留下清晰難忘的形象。

其二，可以讓學生了解到我國豐富燦爛的歷史文化，一些優秀文明成果學生受到熏陶感染。在認識文字的過程中，學生會收獲到方方面面的知識，常會滲透著思想道德教育。例如“女”的甲骨文為“”，像兩手在身前交叉并屈膝而跪的人形，反映了父系社會以后婦女屈從于男子的社會現實，學生從而了解到封建社會是男尊女卑的現狀。

其三，能讓學生全面學習到漢字的音、形、義，深刻理解并全面掌握詞義。例如“行”的甲骨文為“

”，像十字交叉的道路。學生便能清楚地認識到它的本義是道路，再由本義引申出一系列的引申義：行列，成行的事物；輩分；走路（表此意的字音為xíng）；實施，施行；品行；即將。

其四，古體字識字法能豐富識字課程內容（包括教學組織形式和學生的發展），讓識字教學不再是單純的字詞講解訓練，并不枯燥無味，提高了學生的學習興趣，增強了其主動積極性，例如“集”的甲骨文是“”，上部由三個隹（zui，短尾巴的鳥）和一 棵樹木組成。教學時先讓學生畫一畫三只鳥停在樹枝上的圖畫，再比一比它與本字書寫體之間的相似處，然后教師有創造性地、生動地講述此字的發展故事，即：許多鳥停在樹枝上的本義到一系列引申義的演變過程。

其五，古體字識字法在教學活動過程中促進了師生互動成長，學生得到全面發展的同時，也糾正了教師在課堂中習慣性的知識錯誤，教師也得到不斷的充電，增進師生間相互合作關系。例如：帶有左耳旁和右耳旁的字實際上與耳朵之意并無關聯，而是“邑”字旁的簡化。理解詞意時應告訴學生它們與城邑臺階意有關。例如“都”字本義指先君宗廟的城邑。“階”字本義指臺階。

其六，在語文課程改革實施的背景下要求把古漢字造字法應用于識字教學中，并作為學生必須認識的一項課程內容。現今小學階段的語文教科書里的識字部分編入一些形象生動的古體字，與楷體字形成對照，不僅讓學生能全面掌握漢字的發展孳變，還提高識字效率。

應用漢字造字法結合古漢字形更有利于把識字教學與社會生活實際密切整合起來。教師在教學過程中通過各種有效途徑，逐步揭示文字的語音、形體、詞意的發展演變過程，讓學生了解到今體字抽象簡化的結果（即楷體字）。全面掌握其帶來的多方面的文字知識及相關的歷史文化，最終達到文字全面訓練目標。漢字是中華民族文化的瑰寶，蘊含著豐富的文化信息，是社會歷史發展演變的產物，是炎黃子孫聰明智慧的淵源，承載著我國燦爛豐 富的文明成果。我們現在常用的規范文字的祖先們在幾千年社會勞動實踐中創造和逐漸積累起來的燦爛文化，是多維性的動態發展的知識體系。學習漢字的過程就是學習文化的過程，學習審美的過程，提高素質的過程。舊課程觀卻把這樣的課程局限于文字的認識、訓練中，不能使學生學習到豐富的知識，使識字課變得枯燥乏味。漢字造字法識字擺脫了過去那些陳腐、淘汰的識字教學，為現今教學改革開僻了一條新路子，帶來全新的面貌，它不僅是種學習方法，還是一個穿越時空的學習過程，更是一門學科課程。可以讓學生即掌握教材上的知識完成識字教學目標，又能學習到教材之外的知識內容。

或許有的教學者認為，古文字本來就非常繁瑣復雜，怎能讓學生接受得了，其實并不是強迫學生一定要會書寫古漢字，而是借助古體字與今體字形成一條認識線索，搭成從現今社會生活到歷史社會時空的認知橋梁，組成一個完整、全面的認識體系。今天使用的規范文字是由古體字發展演變來的，雖然方便書寫，但多數字體形態的表意功能已模糊甚至消失，學生在認識字意時具有一定抽象性和難度性，給識字教學帶來一些困難。古體字結構具有形象直觀的字形特征，幾乎是畫出來的圖畫文字，具有生動形象的表意功能，易于理解、認知。還承載著漢字音、形、意發展演變的痕跡。應用這些優點組織教學使學生學習到完整的語言文字。再者，任何事物的發展都是踏著過去的肩膀不斷塑造著現實成熟地走向未來的。了解過去更能認識現在，了解文字的發展 歷史（古文字）更能全面、牢固地掌握和應用今天的規范文字。

（三）造字法識字實施的途徑與方法

古體字識字法作為識字教學的新方法，其優點之多，更適應現階段教學改革時局，能夠把新的教育教學理念很好地應用于教學實踐活動中，應用古體字識字法進行識字教學，該如何具體操作？主要在于操作者必須客觀認識到：一方面它不是孤立應用的識字教學法，需要其他教學手段或教學方法加以輔助，才會產生最佳效應，譬如可以結合圖畫識字法、游戲識字法、解析識字法等加以創造、靈活地操作，在此略舉一二。

途徑一，應用漢字造字法全面解析漢字的音、形、意，構成故事性的識字教學。找到古今字的切合點，推溯出一系列從古到今、從今到古的故事化的知識體系，讓學生聽得津津有味，學得情趣無窮。例如“歸”的甲骨文為“

”，（dui）聲；表示有腳、趾，與腳的動作有關；有帚（女帚），表示與女子有關。從而得知本義是女子出門嫁人（女嫁）。古人認為女子出嫁就有了歸宿，所以引申出回家、回國、歸還等意義。教師在講述時并插舉一些過去和現在的生活實例。有些今體字依然保留著造字本義的形體現象。例如“解”字為會意字，從刀從牛從角，形體像用刀分割牛角，從而得出本義指分解動物的骨肉肢體（即分解）。所以引申出解脫、打開、離散等意義。這樣的教學既讓學生熟練掌握常用的今義，又能認識不常用的古義。例如成語“走馬觀花”中的“走”字就不會理解成“行走”意，而是“奔跑”之意。途徑二，以簡筆畫形式畫出古體漢字形，再結合漢字造字法進行講解分析。熟練應用簡筆畫是教師必備的基本功，具有簡練形象、快捷方便的表達效果。把復雜難寫的古體字創造性地簡畫出來，特別是獨體字（象形、指事字）更易于繪畫，加深認識。例如“馬”的甲骨文“”，具有馬奔跑時的馬腿、馬鬃毛和馬尾的形體特征。通過繪畫表現后，學生更容易認識這種動物實體特征。“甘”的甲骨文為“

”，像口中含有美味的東西，本義就是味美，學生就不難理解到甘甜等另外的引申義，凡此種種的教學案例不勝枚舉。

漢字是“因義賦形”創造的表意性語素文字，量多形繁，音義繁雜。識字教學中要根據兒童年齡特點和學習心理特點，恰當運用漢字造字規律識字的方法，逐步培養學生的識字能力，在此過程中，發展學生的思維，培養學生的創造力，并陶冶學生的審美能力。具體的識字教學方法是：

1、象形字的識字教學方法

在低年級識字教學起始階段，有很多象形字，如禾、日、月、田、魚、山、火等，根據字的構造特點來進行教學，先出示漢字的原始圖形（古體字形），分析字形與字義的聯系，再講解由圖到字的演變過程，分析圖形與字形的聯系，然后綜合分析圖形、字形與字義的聯系，字形、字義與字音的聯系，其中應重點分析圖形、字形與字義的聯系。也可以引導學生觀察事物圖像，認識事物特點，找出象形字與圖形的相同點，以便牢牢記住這些字形。象形字識字法這種圖文并茂的教學形式具有直觀形象的特點，它既有助于學生掌握象形字的形義聯系，又有助于培養學生的觀察能力和思維能力。

2、指事字的識字教學方法

指事字的構造類型及其教學方法主要有三種：（1）用象征性的符號表示字義。

其教學方法是：從分析筆畫的含義和筆畫與筆畫之間的組合關系這兩個方面來幫助學生掌握字的形義聯系。如“二”、“三”等字的教學，應讓學生知道，每一橫線象征數目一，幾條橫線組合起來(加起來)即為該字所表示的數目(字義)。

（2）用象征性的符號加上一個指示性的符號表示字義。其教學方法是：先出示字的原始形體，講清象征性符號和指示性符號的含義；再講解字形的演變過程，分析字的原始形體與楷書形體之間的聯系；然后讓學生認識楷書形體之間的形義聯系。如“下”字教學，先出示“下”字的甲骨文形體“

”，講清弧線是表示位置界線的象征性符號，短橫線則是表示空間方位的指示性符號；再講解“下”字形的演變過程；讓學生認識“下”字楷書形體的形義聯系(“卜”在“一”下，表示“位置在低處的”)。

（3）在象形字的基礎上增加一個指示性的符號表示字義。這種字在指事字中占多數。這種字的教學應重點講清指示性的符號所表示的含義。如“本”字教學，應讓學生知道，在“木” 11 的下部加一畫作指示符號，指示樹根的部位，本字的愿意是樹根，引申事物的根本。

3、會意字的識字教學方法

會意字是合體字，其教學規律是“從整體到部分再到整體”，即：先讓學生初步感知字的音、形、義；再把字體分解成若干個構件，引導學生了解每個構件的意思；然后再將幾個構件組合起來，讓學生理解每個構件與字的形義聯系，掌握會意字的音、形、義。如“寇（kòu）”字教學的過程：本指盜匪；“寇”字由“宀”(指房屋)、“元”(指頭)和“攴”(指手持器械)三個構件組成；三個構件組合起來表示手持器械闖進別人家里打人家的頭，這種行為就是強盜行為。用“一”蓋住“火”就成了“滅”，很小的土就是“塵”，不正就成了“歪”。

4、形聲字的識字教學方法

90%左右的漢字都是形聲字。形聲字也是合體字，和會意字一樣，形聲字也可按照“從整體到部分再到整體”的教學規律來教學。如“媽”字教學的過程：“媽”字讀“ｍā”，稱呼母親；將“媽”字分解成“女”(義符，表示女性)和“馬（表聲符）”兩個構件；“女”表示字義，“馬”表示字音。教學實踐證明，按照“從整體到部分再到整體”的教學規律來教學會意字和形聲字，既有利于學生掌握會意字和形聲字的形義聯系，又有助于教師從“事物之間的相互聯系”這個角度來培養學生的思維能力和自學能力。

三、應用漢字造字法識字是新課標要求的必然結果，需要創新應用。

應用漢字造字法進行識字教學具有一定的難度性，課前要作充分準備，甚至查閱大量資料，需要具備多方面的素質，豐富的社會歷史文化知識，漢語言文字知識。及時轉變思想觀念，化難為易，轉抽象為形象，化腐朽為神奇。需投入更多的精力，付出更大的努力，才能使此項課程操作到位并付諸實現的保障。

總之，順應現階段教育教學改革步伐，全面貫徹我國教育方針、政策，把新教育課程理念落實到實處。語文課程中識字教學要反應漢字發展規律及其歷史文化，懂得語言文字的演變意義，正確應用于社會生活實踐，這是識字教學改革的必然選擇。古體字識字法把識字教學與社會生活有效整合起來。借助古體字優勢開展識字教學。既揭示了過去的知識內容，又體現了現階段的學習目標。古體字是今體字的源頭，今體字是古體字繼承和發展，古今漢字一脈相承，借古喻今，古今對照，融匯互通。因此，古體字識字法不僅實用于新課程的開展，還是門永不遺棄的課程內容。堅持知識體系客觀存在與發展變化的統一，遵循漢字演變和社會生活實際的規律進行創新性的識字教學，最終會讓一顆顆成長的心靈在識字旅途中豐收到我國豐富燦爛的歷史文化成果，積極、高效地學習到多方面的文字知識，實現漢文字的全方位的訓練目標，促進新型人才的全面培養，促使漢語言文字文化的傳承與發展。

字數：8171 參考書目：

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郭根福，《小學語文教學大綱及教材分析》，2001年版，2001出版。

第五篇：核磁共振法在高分子材料中的應用

核磁共振法在高分子材料中的應用

摘要：本文介紹了不同核磁共振方法和技術在高分子材料研究中的應用。主要論及核磁共振的常規氫譜、碳譜、多脈沖技術，以及固體核磁共振儀、核磁共振成象技術和核磁共振在高分子科學中的應用。

關鍵詞：核磁共振方法；高分子材料

核磁共振波譜是研究原子核在磁場中吸收射頻輻射能量進而發生能級躍遷現象的一種波譜法。通常專指氕原子的核磁共振波譜(質子核磁共振譜)的研究。同一核素的原子核在不同化學環境下能產生位置、強度、寬度等各異的譜線，為研究復雜的分子結構提供重要的信息。

1核磁共振基本原理

核磁共振研究的對象為具有磁矩的原子核。原子核是帶正電荷的粒子，其自旋運動將產生磁矩，但并非所有同位素的原子核都有自旋運動，只有存在自旋運動的原子核才具有磁矩。原子核的自旋運動與自旋量子數 I 相關，I＝0 的原子核沒有自旋運動，I≠0的原子核有自旋運動。核磁共振研究的主要對象是 I＝1/2 的原子核，這樣的原子核不具有電四極矩，核磁共振的譜線窄，最易于核磁共振檢測。原子核同時具有電荷及自旋，根據古典電磁學理論，旋轉的電荷可視為環電流，故原子核也有對應的磁矩μ，其與自旋角動量P 成正比，關系如下：

μ = γ P = γI(1.1)磁矩和自旋角動量之間的比例常數定義為旋磁比γ，旋磁比隨原子核種類而有所不同，I為自旋算符，P為角動量算符，是Plank常數h除以2π。當受到外加磁場B0影響時，具自旋角動量的原子核其能級會分裂為（2I＋1）個非簡并態，兩個能級的能量差為 ΔE＝－γ B0。核磁共振就是樣品處于某個靜磁場中，具有磁距的原子核存在著不同能級，用某一特定頻率的電磁波來照射樣品，并使該電磁波滿足兩個能級的能級差條件，原子核即可進行能級之間的躍遷，發生核磁共振。在考慮磁距與磁場相互作用時，可以用量子力學或經典力學加以處理。每一種處理都有其方便之處。對于弛豫和交換過程以經典處理更為合適；而在討論化學位移和自旋耦合時，須要使用能級知識，因而要用量子力學進行處理。核磁共振在聚合物研究中的幾種用途 2.1高分子的鑒別

1H-NMR主要研究化合物中1H原子核的核磁共振。它可提供化合物分子中氫原子所處的不同化學環境的它們之間的相互關聯的信息，從而確定分子的組成、連接方式及空間結構等。而113C-NMR主要研究化合物中碳的股價結構，特別是在高分子結果分析中，研究的歸屬很有意義。高分子化合物主要由碳氫組成，所以用1H譜和13C譜來研究聚合物的結果無疑是很合適的，特別能解決結構分析問題。而對于一些結構類似的聚合物，紅外光譜圖也基本類似，這是利用1H-NMR或13CNMR就很容易鑒別。例如：聚烯烴的鑒別，聚丙酸乙烯酯和聚丙烯酸乙酯的鑒別及未知物的鑒別等。

2.2共聚組成的測定

由于NMR譜峰的強度與該物質相應的元素有很好的對應關系，尤其是對于1H-NMR，共振峰的積分面積正比于相應的質子數，所以可以通過直接測定質子數之比而得到各基團的定量結果。因此，利用NMR研究共聚物組成最大地有點事不用依靠已知標樣，就可以直接測定共聚物組成比。

2.3支化結構的研究

碳譜中支化高分子和線型高分子產生的化學位移不同，由于支鏈會影響到主鏈碳原子的化學位移，且支鏈的每一個碳原子也有不同吸收，所以支化結構為一系列復雜的吸收峰。

2.4高聚物立構規整性測定

只有通過研究鏈的精細結構才能夠觀察到同一氫核在不同立體化學環境中的差別，必須在高磁場強度下測量。核磁共振技術在高分子材料研究中的具體應用 3.1固體核磁共振波譜技術

NMR核磁共振波譜儀是高分子材料結構和性能的重要表征技術。近年來,NMR新技術層出不窮,已可以從分子水平研究材料的微觀結構。NMR成像技術可以跟蹤加工過程中的結構和形態的變化。固體高分辨率NMR技術已經在高分子結構研究中應用十多年了。它特別適用于兩種情況1)樣品是不能溶解的聚合物,例如交聯體系;2)需要了解樣品在固體狀態下的結構信息,例如高分子構象、晶體形狀、形態特征等。由于13C的自然豐度較低,磁旋比也小,所以往往對樣品采用魔角旋轉(MAS)、交叉極化(CP)及偶極去偶(DD)等技術來強化檢測靈敏度。固體NMR譜的各向異性加寬作用可以通過MAS加以消除,從而獲得與溶液譜一樣的自旋多重化精細譜帶,使峰變窄,提高分辨率。高功率的質子偶極去偶技術(DD)用來消除H-X(X=13C,19F,29Si)的偶極作用。交叉極化(CP)則通過Hartman-Hahn效應,在合適的條件下采樣,可以提高檢測靈敏度。MAS/DD/CP三項技術綜合使用,便可得到固體材料的高分辨C-13核磁共振譜。

固體NMR在高分子材料表征中的重要用途之一是形態研究,高分子鏈可以有序的排列成結晶型或無規的組成無定形型,結晶型和無定形型相區在NMR中化學位移不同,可以很容易地加以區別。NMR技術的各種馳豫參數也可用來鑒別多相體系的結構。尤其當各相的共振峰化學位移差別很小時,馳豫參數分析相結構就顯得格外重要。相結構研究中常用的馳豫參數有自旋-晶格馳豫(T1),自旋-自旋馳豫(T2)及旋轉坐標中的自旋-晶格馳豫(T1p)等。對于多相聚合物體系,如熱塑性彈性體,由硬段和軟段組成,由于軟,硬相聚集態結構,玻璃化溫度上的明顯差別,在NMR實驗時,可利用軟,硬段馳豫時間的不同,來分別研究軟硬相的相互作用及互溶性。彈性體材料有重要的工業應用價值,因為彈性體在玻璃化轉變溫度之上可以進行取向運動,且在高彈態時偶極耦合作用比玻璃態時小,特別適用于固體NMR來進行結構分析。只要采用較低的MAS轉速及較低的偶極去偶功率,就可以得到高分辨的固體NMR譜,從而分析其網絡結構。

3.2 二維核磁共振波譜技術

二維核磁共振譜的出現和發展,是近代核磁共振波譜學的最重要的里程碑。J.Jeener在1971年首次提出了二維核磁共振的概念,但并未引起足夠的重視。Ernst對核磁共振技術的大量卓有成效的研究,再加上他對脈沖-付立葉變換核磁共振的貢獻,Ernst教授榮獲了1991年諾貝爾化學獎。這進一步說明了二維核磁共振的重要性。

異核2DNMR技術在研究高分子鏈時,根據1H譜與13C譜化學位移的相關性,在對H1譜進行構象-序列分析方面,可發揮很大的優勢。如下例所示:二維核磁共振研究PVC的微觀結構。利用二維核磁技術研究PVC的基礎在于已經建立了一維核磁共振的碳譜和氫譜并且對譜峰有了一定的結構歸屬。二維核磁共振相關譜可以進一步提高碳譜和氫譜的分辨率,完整的給出PVC的空間序列結構。在PVC的一維氫譜中,不能很好地分辨不同空間序列結構中的亞甲基質子。次甲基-亞甲基耦合形式很復雜,但用二維NMR實驗可以解決這些問題。如圖3~5所示。

用固體核磁技術與二維核磁技術相結合,可以表征固態物質的非均勻性。用液態中的NMR交叉馳豫有關的現象可以研究固態物質的結構。圖6為苯乙烯和聚乙烯甲基醚的二元共混體的1D固態質子NMR譜,澆鑄是在甲苯(共混體BT)或氯仿(BC)溶液中加入石油醚而得,譜圖上僅由微小差別,并不能得出不均勻性的結論。圖6a,b是二元共混體的的2D自旋擴散譜。

芳香族質子峰是聚苯乙烯的特征峰,而OCH3,OCH峰則是由聚乙烯甲基醚產生的,這兩峰間的自旋擴散提供了所需的信息。BC共混體的2D譜在上述共振間無交叉峰,因而應是均勻的,看來沒有含兩種高聚物的混合區域。BT共混體的2D譜則顯示不同高聚物峰間強的交叉峰,因此,有一個兩高聚物在分子水平上混合物的均勻區域。結果證明,不同區域的準確組份不能用2D自旋擴散譜單獨測定。然而,結合選擇性飽和實驗,證明用一簡單的三相模型可以得到共混體BT的組份。雖然在概念上實驗是很簡單的而結果卻很豐富,但實驗的要求卻比溶液中嚴格的多。為了得到足夠的譜分辨率需要魔角樣品旋轉,多脈沖偶極去偶。結語

NMR技術即核磁共振譜技術，是將核磁共振現象應用于分子結構測定的一項技術。對于有機分子結構測定來說，核磁共振譜扮演了非常重要的角色，核磁共振譜與紫外光譜、紅外光譜和質譜一起被有機化學家們稱為“四大名譜”。目前對核磁共振譜的研究主要集中在1H和13C兩類原子核的圖譜，其在高分子材料中的應用得到很好的發展。

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