第一篇：“記賬法“在班級管理中的應用

“記賬法”在班級管理中的應用

記賬就是在經濟活動中，把發生的每一筆業務都記錄下來，以備統計或復查。筆者把“記賬法”運用到班級管理中去，卻收到了意想不到的效果。

一、探索新的管理辦法

在職業技術學校，不少的學生是來自于中學的“三類苗”，甚至是集多種不良習慣于一身的“小混混”。筆者剛做班主任工作的時候，為矯正學生的不良言行，提升他們的素質，促其成材，曾經想過很多辦法，諸如多表揚、少批評；發放獎品，激勵上進；記“黑名單”，罰打掃衛生；與家長溝通，共同管理等等，能想的辦法都用上了，但仍收效甚微。特別是個別調皮搗蛋的“尖子生”，他們每次犯錯后，都裝出一副被冤枉的樣子，認為只要老師抓不住“真憑實據”，便可對所犯錯誤只字不提，或敷衍了事，或干脆不認賬。后來經過反思，筆者產生了將會計的“記賬法”運用到班級的管理中的想法，即對違紀犯錯的學生，既往不咎，從再次犯錯起，經批評教育，使其認識到錯誤的嚴重性和所會帶來的后果，然后寫一份檢討，保證以后不再犯錯，以此給他記下一筆“黑賬”，日積月累，到一定時間再“算總賬”。這樣，有些學生自己就會算一筆賬，因怕“黃牌積累”被重罰，自覺地減少違紀行為。

二、“記賬法”與警示教育

為引起學生的重視，增強管理效果，筆者用8k白紙裝訂成一個賬冊，給每個學生“建賬立頁”，頁首寫上學生的姓名和學號等基本情況，當學生每犯一次錯誤時，就在白紙上寫清所犯錯誤的時間及內容，再由學生將檢討貼在自己的“賬頁”上，并在班會上公布，到學期末凡無違紀記錄者，加適量操行分。

剛開始，多數同學并不在意。如班級“名角”李某，因曠課第一次交檢討時，用巴掌大的小半頁作業簿紙，歪歪斜斜地寫了有二十幾個字，其中無標題、無落款、無日期，且有五六個錯別字。筆者在辦公室給他糾正了錯別字，又講解了寫檢討的格式，之后，讓其重新返工。第二遍，他將 “檢討”二字寫成“撿草”，正文四五十個字沒有一個標點符號。然后筆者再耐心地用紅筆圈出錯誤的地方，告訴他該以什么樣的態度和格式去寫檢討，直到寫合格才允許貼在賬本上。通過這種方式，使學生認識到錯誤，同時又糾正了常見錯別字，其寫作的能力也有一定提高。

實行這種記賬法的最初一段時間，幾個膽大、刁蠻的學生根本沒當回事，認為老師整理保存檢討，又能怎么我？兩個月后，李某的檢討達到了五份，其中有無故曠課、強行拿別人的東西、上夜網等。在他又一次曠課后，筆者邀請了其家長來學校，與其交流了該生的學習和生活等情況，李某在其家長和賬本面前，首次表現出啞口無言和內疚的神情。筆者借機告訴李某；“假若你能改過以前的錯誤，從今天起我就重新給你建立一頁，以往的再也不計較了；假若你還不改正，再犯原則性的錯誤，面對你的將是校規校紀的處分，到那時你心靈的那張白紙將永遠記錄一個污點，再也抹不去了……。”

三、“記賬法”的作用與效果

之后李某告訴其他的“哥們”：“今后咱們可得老實點啦，老師那里都保存著咱以往的檢討，若再犯錯，他給咱算總賬就麻煩了……。”果然一段時間班級很平靜。這時筆者又抓住時機在班會上公布一條：“以后凡為班級做出貢獻，達到一定積分時，可撤銷一份檢討。”從此班級的紀律不再那么難管了，集體活動也都踴躍報名參加了。期末全班的學習成績也有了大幅度上升。

隨著教齡的增長，筆者的班主任工作經驗也日益豐富。這種“記賬”式管理方法也隨之日臻完善。它不僅套住了一匹又一匹的“烈馬”，也為不少青年學生保住了自己心靈的那張白紙，還發揮了校規校紀以外的作用。

勤勞的蜜蜂有糖吃

第二篇：會計學練習：借貸記賬法在制造業的應用

借貸記賬法在制造業的應用練習

（一）單項選擇題

1、企業為籌集生產經營所需資金而發生的費用，應計入（c）。

A、管理費用

B、制造費用

C、財務費用

D、銷售費用

2、投資人實際繳付資本時，若其出資額超出其在注冊資本中應占的份額，其超出部分應計入（b）。

A、實收資本

B、資本公積 C、盈余公積

D、營業外收入

3、“原材料”賬戶借方余額表示（a）。

A、庫存材料的實際成本

B、外購材料的采購費用

C、外購材料的買價 D、尚未入庫材料的實際成本

4、“生產成本”賬戶期末借方余額表示（d）。

A、入庫產品的生產成本

B、生產費用合計 C、完工產品的生產成本

D、在產品的生產成本

5、“生產成本”帳戶的貸方登記（a）。

A、入庫產品的生產成本

B、生產費用合計 C、結轉銷售產品的生產成本

D、在產品的生產成本

6、下列賬戶中，期末結賬后可能有余額的是（d）

A、營業稅金及附加

B、管理費用 C、制造費用

D、生產成本

7、下列賬戶中，應按單位或個人設置明細帳核算的是（b）

A、庫存商品

B、應收帳款 C、主營業務收入

D、應交稅費

8、固定資產因磨損而減少的價值應計入（a）帳戶的貸方。

A、累計折舊

B、固定資產 C、制造費用

D、管理費用

9、固定資產賬戶的借方余額，反映的是固定資產的（b）

A、凈值

B、原始價值 C、帳面價值

D、買價

（二）多項選擇題

1、企業籌集資金的渠道，包括（abd）

A、發行股票

B、發行債券

C、接受他人的贊助款

D、向銀行借款

2、期末，企業計提的短期借款利息應使用的賬戶有（ad）。

A、財務費用

B、管理費用 C、制造費用

D、應付利息

3、期末如果不計提短期借款利息，會使得（ab）

A、利潤虛增

B、負債少計 C、資產多計

D、利潤減少

4、下列各項目中，計入產品生產成本的有（bcd）。

A、財務費用

B、直接材料費 C、制造費用

D、直接人工費

5、企業計提生產車間使用固定資產的折舊費時，應使用的賬戶有（ac）。

A、累計折舊

B、生產成本 C、制造費用

D、管理費用

6、下列各項費用中，屬于直接費用的有（ab）。

A、生產某產品耗用的原材料

B、生產某產品生產工人的薪酬

C、生產車間耗用的水電費

D、生產各種產品使用的機器設備等固定資產折舊費

7、存貨發出的計價方法有（acd）。

A、先進先出

B、后進先出法

C、加權平均法

D、個別計價法

8、下列項目中，應收帳款的入賬價值包括（abc）。

A、買價

B、增值稅銷項稅額 C、代墊運費

D、增值稅進項稅額

（三）判斷題

1、企業所有者投入的資本金，一般情況下不得抽回。（√）

2、企業籌集資金的業務包括接受外單位或個人捐贈的資產。（X）

3、“短期借款”賬戶不核算發生的利息與支付的利息。（√）

4、期末，企業計提的短期借款利息應計入管理費用。（X）

5、當期發生的管理費用，會直接影響當期生產產品成本的高低和當期利潤總額的大小。（X）

6、已經支付貨款，但尚未驗收入庫的在途材料，也屬于存貨的范疇。（√）

7、在物價持續上漲情況下，采用先進先出法計價，將降低期末存貨價值。（X）

8、管理費用、銷售費用、財務費用和制造費用都屬于損益類賬戶（X）

9、生產成本是每個會計期間按產品種類歸集的生產費用。既包括本期發生的直接費用，也包括本期發生的間接費用。（√）

10、主營業務成本是指已經售出產品的生產成本。（√）

（四）業務核算題：根據下列經濟業務作出會計分錄

1、企業收到國家投資100 000元，已存入銀行，同時收到某公司投資轉入新設備一臺，雙方確認其價值為400 000元。

借：銀行存款

貸：實收資本

100000 借：固定資產

400000 貸：實收資本

400000

2、購入原材料一批，買價30 000元，收到增值稅專用發票，增值稅率17%，該批材料運費500元，貨款及運費均用銀行存款支付。上述材料已運達企業，驗收入庫。

借：原材料

30500

應交稅金-應交增值稅（銷項稅）5100

貸：銀行存款

35600

3、倉庫發出材料一批，計62 450元，其中生產A產品耗用30 000元，生產B產品耗用25 000元，車間一般耗用7 000元，企業管理部門耗用450元。

借：生產成本-a

30000

生產成本-b

25000

制造費用

7000

管理費用

450

貸：原材料

62450

4、按下列用途和數額分配本月份職工工資如下：

生產A產品工人工資

600 000元 生產B產品工人工資

300 000元 車間技管人員工資

000元 企業管理人員工資

000元

借：生產成本-a

600000

生產成本-b

300000

制造費用

90000

管理費用

110000

貸：應付職工薪酬-工資

1100000

5、按上述各類人員工資總額的10%計提職工養老金。借：生產成本-a

60000

生產成本-b

30000

制造費用

9000

管理費用

11000

貸：應付職工薪酬-養老保險

110000

6、按規定的折舊率計提本月固定資產折舊額3 800元，其中，車間計提折舊額2 600元，企業管理部門計提折舊額1 200元。

借：制造費用 2600

管理費用

1200

貸：累計折舊

3800

7、從銀行提現金5000元。借：現金 5000

貸：銀行存款

5000

8、向銀行借入流動資金借款60 000元，存入銀行。借，短期借款

60000

貸：銀行存款

60000

9、以現金600元支付公司辦公費用。

借：管理費用 600 貸：現金 600

10、將本月發生的制造費用4000元轉入A產品的生產成本。

借：生產成本

4000

貸：制造費用

4000

11、本月生產的A產品已全部完工并驗收入庫，結轉A產品的實際生產成本75 000元。

借：庫存商品

75000

貸：生產成本

75000

12、出售A產品80件，每件售價120元，開出增值稅專用發票，增值稅率17%，款項收到并存入銀行。

借：銀行存款

11232

貸：主營業務收入

9600

應交稅金-應交增值稅（銷項稅）1632

13、結轉已售A產品的實際生產成本6500元。

借：主營業務成本

6500

貸：庫存商品

6500

第三篇：淺談鼓勵教育在班級管理中的應用

淺談鼓勵教育在班級管理中的應用

宜春實驗中學

唐小蘭

二00八年元月六號

淺談鼓勵教育在班級管理中的應用

[摘要]：一、班級管理的效能體現為人的發展。二、構建鼓勵教育體現的是變傳統的專制型管理思想為現代的民主型的管理思想。三、班級管理鼓勵教育的構成要素及其實施。

[關鍵詞]： 班級管理 鼓勵教育

擔任班主任過程中，通過與學生較為深入的接觸和觀察，我發現學生總體有這樣的共性：趕時尚，個性張揚，有獲得成功的渴望和良好的溝通技巧。從整體上看，這些學生之間在個性,學習基礎上的差距較大，其中隱含的問題和矛盾也相對多且復雜，這些要求我們在工作中要注重方式方法的多樣化和針對性。我作為班主任總結一下以構建班級管理鼓勵教育工作中幾點體會。

一、班級管理鼓勵教育的實質

班級管理的對象是活生生的人，班級管理的效能體現為人的發展。我一當上這個班主任就發現初一（5）班學生總體凝聚力較強，表現良好。所以我想只要加強有效的管理,就可以建設成優秀班級。如何管理?我認為班級管理需要構建一套鼓勵教育方法，來激發本班學生的活動動機，使之產生積極向上的心理狀態，進而產生積極的行為活動。鼓勵教育的構建，應該以學生的行為活動的一般規律為依據。行為科學的研究揭示了學生的行為活動的一般規律，認為學生的需要和動機引發學生的行為，學生的行為指向一定的目標，當目標實現以后，原有的需要得到滿足，新的需要隨之產生，如此周而復始，延續不斷。我班確立以創建優秀班集體為目標。顯而易見，班級管理的鼓勵教育，關鍵就是在有效地調控刺激變量既激發學生內在潛能和一顆健康樂觀自信心上做文章，也就是建立一套相互聯系相互制約的有序且有效的鼓勵要素及措施。如在平時加強“賞識教育”，讓學生經常到講臺與大家分享成功的喜悅和學生筆談時積極向上的會心交流等等。

二、班級管理鼓勵教育的意義

構建鼓勵教育體現的是變傳統的專制型管理思想為現代的民主型的管理思想。這種管理思想指導下的管理實踐，是把學生置于班級管理的主體地位，學生不再是被動地服從，而是主動地參與班級各種建設，因而具有十分重要的意義。就近景意義而言，構建并實施鼓勵教育，從一個側面進一步完善現代班級的管理機制，促進班級管理的現代化和科學化，提高班級管理的效能。通過鼓勵教育，可以最大限度地激發全體學生的各學科邏輯思維和感性思維培養與發展等，使班級充滿勃勃生機。通過鼓勵教育，學生的主體意識、民主意識等現代觀念逐漸形成，本班學生自我管理、自我規范、自我教育、自我發展的能力得到鍛煉，進而使學生的主動性、獨立性、創造性等個性品質得到發展，而這一切正是現代社會的人才素質的最基本內容，對學生未來發展有深遠意義。

三、班級管理鼓勵教育的構成要素及其實施

（一）需要鼓勵

需要是人的積極性的基礎和根源，是人的行為的原動力，因而需要鼓勵在鼓勵教育中是第一個要素。根據我們的觀察研究，學生主要有以下幾個方面的需要：

1.歸屬需要。學生總是希望自己歸屬于某個群體。有些歸屬需要的滿足要經過主觀努力，這就具有了鼓勵作用。在我班上開展的“文明之星” “進步之星” “學習標兵”等效果較好，從而激發了成員全方位努力的積極性。

2.情感需要。學生情感需要一般指向兩個方面，一是希望得到老師的關懷和喜愛，一是希望得到同學的溫暖和友誼。這兩個方面情感需要的滿足可以極大地喚發出積極性。我在班上要求學生在聯系本上寫日小結，開展師生間的筆談，學生將想對老師說的話表達出來，讓我不僅能及時了解學生所想所做，十分有利進行情感交流。并進行師生,學生學習之間的互帶.老師的關懷、同學的友誼、集體的溫暖成為無窮的激勵力量，使學生擁有良好的心態和正確的思想觀念。

3.自尊需要。學生的自尊心都是很敏感很強烈的。我們應像保護眼睛一樣保護學生的自尊心，從而激發他們的積極性。特別是那些學困生要讓他多表現他的特長，更不能輕易地批評指責他，傷害了學生自尊很容易激發他的“逆反”心理。老師最頭疼的問題就是學生的叛逆行為。

4.成就需要。成就需要是一種內在推動力量，推動著學生奮發努力。每個學生都有成就需要，但強弱不同，因而推動力大小不同。心理學家洛厄爾以學生為被試的研究表明，成就需要強的被試，在學習中不斷取得進步，而成就需要弱的被試進步就不明顯。所以我讓學生確定階段性的可行性考試及發展目標，通過自身的努力實現，體會成功的喜悅，增強自信心。

5.發展需要。馬斯洛說，人的最高需要是“自我實現的需要”。就我班學生而言，還是稱為“發展需要”為妥。因為他們尚未成人，其全部行為活動的意義在于德智體的全面發展。每個學生都有這種需要，他們都希望在集體中體現出自己的價值，發揮自己的潛能，使自己不斷成長。這正是班級管理者可以最廣泛地激發學生的積極性，使學生健康成長的心理根源。

（二）目標鼓勵

需要引發的行為活動總要指向一定目標。美國教育家杜威說：“社會大學校，學校小社會”。初一（5）班形象現在是一個團結、奮進的集體，是全班同學經歷過長時期的共同努力，付出辛勤勞動，以事實、以行動、以成績來證明的。正因為如此，班級同學深感來之不易、倍感珍惜，在良好的班級集體中，班級有良好的民主氣氛，有共同的目標、同學才能以大局為重、把集體榮譽放在首位。為維護這種形象，同班同學互相幫助，互相促進，才能齊心合力。正因為這種合力，我們班的形象得以維護、進一步改善，形成一種良性循環,以更好地發揮目標激勵的作用。

（三）參與鼓勵

中學時代正值人走向獨立、自主的時期，參與意識尤為強烈。因而應引導學生最大限度地參與班級管理，消極的被管理者變成積極的管理者。積極參與有利于學生自信心的培養和發展。在好班就讀的學生總愿意別人知道自己的班級，這樣的學生一般均有良好的自我感覺，學生感到自豪，這將有助于學生對學習和生活樹立信心，有助于學生良好的心理素質的養成，有助于培養學生的膽識，有助于培養學生的各種能力。一方面盡最大可能讓班級成員來實際管理各方面的工作，如實行學生干部輪換制，我們初一（5）班在兩個月期間以值日班長的形式讓每個同學都當一天班長，很多同學都能很認真地履行職責，努力做得最好。組建各種班級工作活動小組等，另一方面班級管理中的一些決策最大限度地體現學生的主體意識，如“班級公約監督小組”、“班級一對一學習小組”等都是這樣產生的。由于學生參與了班級管理，強化了主人翁精神，積極性充分發揮出來。

（四）競爭鼓勵

在班級管理中競爭是客觀存在的。應該強調的是班主任在實施管理中，要管理的對象是一個一個的學生個體，更要看到管理的對象是一個學生群體，應該“既見樹木更見森林”。這樣，就會自覺地把群體中成員間的相互作用化為激勵要素，其中較突出的是把在合作基礎上的競爭，化為重要的激勵要素。從而，不僅激發學生個體的積極性，而且激發了學生群體的積極性。我在班級中搞些小群體之間既有競爭又有合作的學習和交流活動，從而使班級管理有更高的效能。

（五）評價鼓勵

有利于約束學生行為，形成良好精神風貌

在學生行為日常管理這一塊，我班主要以操行評分的方式來評價學生，每周、每月分別進行優秀評比結果公布，鼓勵學生約束和規范自己的行為。同時良好的班級形象與班級的正確輿論導向有著密切的關系，學校經常以大會宣布的表揚方式評價一個班級，激發了學生更強的集體榮譽感，當個別學生做出或將做出有損集體形象的事時必受到其他學生的監督、制約、強大的輿論力量有助于壓制不良行為，班級集體良好的風貌得以進一步改善。

總之，我在班級管理中用鼓勵教育把科學的人生觀，價值觀，生活態度，人格尊嚴，甚至生活習慣傳播給學生。

參考文獻：魯法主編《德育社會學》，福建教育出版社 1999年版

2003年《閩候縣學校獲獎德育論文匯編》

殷禺著《智慧的力量》，甘肅文化出版社 2004年2月版

美國 安東尼羅賓 《激發心靈潛力》1997年12月版

第四篇：換位思考在班級管理中的應用

換位思考在班級管理中的應用

陳濤

平時，班主任總愛抱怨學生不聽自己的話，不服管教，不自覺，但學生對班主任也沒好印象，甚至給班主任起難聽的外號，為什么呢？究其原因，這些班主任常常用自己的思維方式、思想方法去約束學生，從不注意學生的心理狀態和思想情緒。一旦你的管理難以被他們接受，你可能變成班級管理中的弱者，這是最難以讓人接受的一面。

所以，我認為班級管理中，班主任應重視換位思考。

換位思考，其實就是換一種立場看待問題，從各個不同的角度研究問題，以開放心態對待沖突，從而獲得新的理解，做出與平時慣常思維下不一樣的行為。教育中的換位思考，要求教師跳出自我本位意識，從同學、從家長的角度，設身處地的思考問題。那么班級管理中的換位思考包含那幾方面呢？

一、“換位思考”是師生間的一座橋梁。

班主任老師在班級的管理中應經常換位思考，要把握學生的心理動向，處處以學生的角度出發，為學生著想，深入了解學生的內心感受，正確引導學生的發展方向。以學生的年齡特征、心理因素、知識狀況和生活實際為前提，從心理上、思想上完全扮成學生角色和學生一道去開創新局面，去感受學生的心理特征和個性行為。為了更好地換位思考，這就需要我們做到以下幾點：

1、繼續學習，提高專業知識和教育水平。

“會當凌絕頂，一覽眾山小”，想給別人一杯水，你就得準備一桶水。教師只有自己具備相當的專業知識，才能在教學時以博學的魅力深深地感染學生，從知識的領域震動學生的心靈。因此，我認為，教師要成功地進行德育工作，必須要有相當的專業知識。要贏得學生的尊重，不僅要有較高的教學理論水平，還要有研究教育規律，解決和引導學生心理、生理困惑和疑難問題的能力。

2、把學生當作合作者，建立朋友式的師生關系。

首先現在教材在改革，教學手段在改進，多媒體、電腦走進課堂。學生受各種傳媒信息的影響，他們視野開闊，思想開放，對事物接受快，反應敏銳，可以說現在的學生已走在了時代的前面，比許多成年人更具有時代信息，老師并不一定比學生高明，所以在課堂教學和班會課以及所有活動中，要給學生充分的空間、機會來鍛煉和展示。其次現在的中學生，心理上處于“斷奶期”他們渴望成人化，模仿力強，希望長輩能與之和平相處，理解并接受其觀點和見解。作為班主任，如果不是僅僅像干活那樣履行職責，而能放下架子，與學生建立朋友式的師生關系，就能融洽師生關系，班主任所制定的有關班規、班紀就容易落實、執行。學生需要的不僅是勤勤懇懇，認真負責的老師，更希望老師能像朋友一樣與之相處。換位思考，多去發現表揚學生的閃光點。只有這樣，班主任才能在教育學生中起到事半功倍的作用。

3、學會傾聽，多與學生交流溝通。

在班級管理中，特別是班主任老師，要走進學生中間去，了解學生的思想、學習、生活、家庭等各方面情況，把握學生最敏感的心理問題。這就需要我們學會傾聽，多與學生交流。

在與學生交流時，一定要做到平等，不居高臨下，不擺出師長架子，要與學生進行換位思考，設身處地的為學生著想。只有真誠的，平等的對待學生，學生才會信任你，才會把心里想說的話毫無保留的向你傾訴，你也才能夠走進他們的內心，彼此推心置腹地交流。這樣才能增進師生之間的相互了解，相互理解，支持和配合，產生凝聚力，有利于形成良好的學風，促進學生身心的健康發展。

4、有豐富的涵養能容忍學生的過激言行，寬容學生的沖撞和反叛。

教師批評、懲罰學生，大多是為了孩子好，為了糾正他的不規范行為，可是往往在批評懲罰學生時，會出現個別差異所帶來的頂撞，逆反或是不接受的情況。這樣便有可能出現教師為了維護自己的尊嚴，粗暴地對學生實施更強制、更強烈的懲罰，導致懲罰過度。班主任若有寬廣的胸懷，有豐富的涵養，愛生如子，能容忍學生的過激言行，必要時作適當的冷處理。這樣，能使一些尖銳的問題得到緩解，也使學生從中得到教育。

二：“換位思考”可以化解矛盾，是解決同學之間糾紛的重要方法。

在班級事務中，班主任處理同學之間的糾紛是司空見慣的。如果我們按照傳統的方法進行批評教育，直接判定誰是誰非，學生往往認為老師偏袒對方，所收到的效果往往不盡如人意，發生糾紛的雙方并不能冰釋前嫌、化“敵”為友，今天和這個同學發生糾紛了，明天還有可能和另外的同學發生糾紛等等。所以這些糾紛，說大不大，并沒有什么原則上的錯誤，但是說小也不小，它可能使學生對同學、對老師、對這集體有情緒，影響到班級的團結穩定。

如果利用“換位思考”來讓學生自己來解決這類問題，從經驗來看，不僅能讓學生認識到自己的錯誤從而改正錯誤，還能很好的培養他們的“換位思考”意識，為以后再次發生這樣的問題起到一個屏障作用，而且還能很好地去協調解決周圍其他同學之間的糾紛，同時也鍛煉了他們的能力。

通過循序漸進的方法，老師可以在提問中將糾紛問題解決。

1、問學生發生了什么事，讓學生自己講述事情的經過。開始學生往往帶著自己的感情色彩，且情緒都較激動，但通過傾訴和老師耐心的傾聽，他們的激動情緒已得到了相對緩解。

2、問學生覺得對方錯在什么地方。這時學生往往會把責任推給對方，這是一個可以理解的必然程序，也是為下一步做必要的鋪墊。

3、問學生“如果你是他，你覺得應該怎樣處理這件事”。這時老師又把球踢給學生，要求學生進行換位思考了。當學生站在對方角度時，往往開始意識到對方行為的合理性和自己的偏頗，對自己的行為已不那么理直氣壯了。

4、問學生如果他是你，他該怎么辦。當把對方換成自己后，經過進一步的換位思考，這時學生已經能較全面地考慮雙方的需要，理解或諒解對方的行為。

5、問學生如果他是老師，應怎么解決這件事。這時學生往往已經不生氣了，大都能意識到自己的錯誤，糾紛已經不了了之。這時老師可以再趁熱打鐵，教他們寬以待人、嚴以律己，妥善處理日常糾紛和矛盾。

老師的理解和傾聽，會讓學生感受到老師對他們的尊重，理解老師的出發點，不僅化解了學生之間的糾紛，且讓他們學會辨證地分析問題，培養辨證思維能力，學會怎樣去面對生活中的日常糾紛，讓學生在解決糾紛中不斷成長。

三、換位思考有利于家校聯系，更好地教育學生。

家長對待子女學習的態度大致可分為三類：第一類是對孩子學習還比較重視，自己不懂管教，但對學校老師充滿了信任與期望，與老師比較配合。如此家庭的孩子學習都比較自覺，也比較好管理。第二類是受觀念束縛，對孩子的學習無所謂，平時屬于不管不問型。如此家庭的孩子要么自覺懂事，學習自理能力很強，不用老師操心；要么丟三拉四，學習習慣很差，缺乏學習的動力與責任心，經常不做作業讓老師頭疼。第三類是極少數屬于蠻不講理型，對子女的學習根本不重視，不懂得與老師配合，老師找他還嫌老師煩。如此家庭的孩子往往也比較自私難管理。如何面對形形色色的家長，讓每一位家長對學校對老師表示滿意并積極配合？通過換位思考，我這樣做：

1、理解家長

凡事多以家長的角度想想，及時與家長聯系、商量、溝通。學生進步了、退步了都要溝通。并注意與家長的談話技巧。進步的總是先感謝再鼓勵，退步的則幫助一起分析原因，提出建議，告訴家長不用著急，只要和老師配合一切都還來得及。決不讓家長感覺孩子退步了老師今天是來告狀的，而是讓家長們感覺到我是真心實意地為他們的孩子為他們的家庭著想。這樣的交流溝通，家長容易接受而且還會感激我們班主任，會主動合作管理好孩子。

與家長有了很好地溝通，就能得到家長的信任、支持和理解。即便學生的成績、表現不盡人意，家長們也會有個客觀的評價，少幾分埋怨。這樣更有利于以后工作的開展。

2、贊美家長

學生喜歡受表揚，需要夸獎，家長也需要贊美。只有不斷地贊美，家長才會不斷地支持、配合我們班主任的工作。

家長打電話來了解孩子的學習情況，我會在班里贊美。家長在試卷上簽個意見，我也會在班里贊美。告訴學生，這是獎勵爸爸媽媽對你學習的重視，并讓學生把這贊美回家傳達給家長，表達老師對他們重視孩子學習、配合老師工作的謝意。實踐讓我發現，得到表揚的家長會更加關心孩子的學習，起到了小手拉大手的效果，也有利于促進學生良好學習習慣的養成。同時，家長也成了班主任的朋友和好幫手。

3、直面家長

平時，班主任與家長的接觸最多。時間長了，許多家長會在班主任面前流露出對學校、對某個任課老師的看法。那么，作為班主任就要直面家長，做好學校的宣傳者，維護學校和每一個任課老師的良好形象和正當利益。

如果家長的看法是肯定的，我會幫著一起贊美學校、老師。如果家長的看法是否定的，有了不必要的誤會，我會跟家長解釋，消除誤會。讓每一個家長對我們的學校、對我們的老師都充滿信任與信心。同時，潛移默化中也提升了家長對我們班主任的信任度，更有利于工作的深入開展。

近幾年，隨著中高考制度的改革，優質生源都流向城市。我們寧遠中學的學生越來越差，班級管理是每個班主任頭痛的事。但新世紀人才培養有賴于民主、和諧、合作的課堂氛圍，在教學過程和班級管理過程中，教師要努力用“換位思考”的管理理念，營造一個健康、和諧、民主、溫馨的學習環境，教師要置身于“民主”之中，建立起民主、平等、朋友式的師

生關系，真心誠意地與學生，家長平等交往、交流、對話、溝通。教師由教育的操縱者、主宰者轉變為引導者、促進者、合作者，學生才能舒展天性，發展個性，生動活潑地成長。一個良好的班級體，經常開展這種換位思考，能使很多問題在未發生時就解決掉。一個好班主任應經常將自己當成學生的一員，處處以學生的角度來管理班級，將會使你管理人的班級活動而不失嚴肅，團結而不緊張。以“換位思考”的思想管理班級，我相信最終能獲得成功的。

第五篇：互聯網絡在班級管理中的有效應用

互聯網絡在班級管理中的有效應用

隨著我國信息化建設的不斷深入，信息技術教育在全國中小學日益普及，越來越多的學校和家庭都接入了互聯網。截止2005年7月，我國上網用戶總數已突破一億大關，成為僅次于美國的世界網絡大國。互聯網的優勢不僅表現在受眾的數目巨大，更以其信息的海量和持續存在性、卓越的互動功能、二次信息的產生和傳播、無時空限制和匿名性等諸多特色，成為人們獲取信息、傳播知識、享受生活等各類活動的最重要支持工具。最新調查數據顯示，我國18歲以下的網民占全部上網人數的15.8%，網民在結構上仍然呈現低齡化的態勢。如今，網絡對學生的學習和生活產生了越來越重要的影響，也對班主任工作提出了新的挑戰。網絡已經成為學生學習和娛樂的一部分，但許多學校仍把學生上網“一刀切”，一味地采取“堵”的消極管理方式，而忽視了網絡的教育“牽引”功能。一位高素質的教育工作者應具有現代化的教育觀念，掌握現代化的管理方法和教學手段，對信息和網絡積極認同，能熟練運用現代信息工具對信息資源進行有效的收集、組織、管理、運用，實現最優化的教育效果。處于信息時代的班主任更需要緊跟形勢，不斷開動腦筋，探討如何通過營造學生喜聞樂見的現代信息技術氛圍，開展具有信息時代特色的班主任工作，來提升班級管理的水平和效果，從而更好地促進學生身心健康的全面發展。

在發揮傳統班級管理特色的同時，我們需要借助網絡功能的新特點，優勢互補，因勢利導，趨利避害，不斷探討網絡化班級管理的新方法。網絡化班級管理是指在傳統班級管理方法的基礎上、通過局域網或廣域網開展一系列跨越時空（實時和非實時）的班級管理活動，這種活動必須圍繞現代班級管理思想、目標和內容來開展，是傳統班級管理工作的延伸和補充，也是班級管理現代化發展的必然趨勢。網絡化班級管理主要通過在學校網站或者班級主頁上建立班級電子檔案（數據庫）、網上課堂、虛擬社區、網上班隊活動、網上家長學校、網上德育基地等途徑來實現班級管理目標。網絡化班級管理具有許多傳統管理方式無法比擬的優越性，表現在功能上的特點主要有：教育內容多媒體性、資源豐富性、活動協作性、管理自主性、組織虛擬性、主體平等性、身份隱蔽性和時空無限性等。網絡化班級管理強調教育者和受教育者雙方的互動，突出了學生的主體性，有利于發揮學生的主體意識，體現了班主任與學生作為班級管理參與者的平等性和民主性，激發了學生主體參與班級管理工作的熱情，體現了教育“以人為本”的科學發展觀思想。

一、班級主頁——虛擬空間的新舞臺

班級主頁是實現網絡化班級管理的陣地，是虛擬化的班級新舞臺，可以建立完善的富有吸引力的班級主頁，提供一個虛擬的班級管理的網絡化環境。校園網和班級主頁要遵循網絡特點和網上信息傳播規律，充分考慮未成年人的興趣愛好，圍繞學科教學和思想道德教育，給學生提供大量適合他們瀏覽的內容，通過創建積極的校園文化來抵制不良網絡文化的影響。

班主任應鼓勵學生以學校網站數據庫為平臺策劃制作班級主頁。首先成立班級網頁工作室，班上學生依據自己的特長加入技術組、資料組、美工組，并聯合班內原有的宣傳組以及文學興趣小組，投入到這項展示班集體建設成就的活動中來。班級網頁凝結著每個參與者的智慧和勞動，充分發揮了每個人的特長，每個人都收獲了自信和成功，在活動中領悟到團結協作精神和集體主義精神的意義。

規劃班級主頁時，要盡可能做到欄目設計科學、名稱新穎、界面友好、布局簡潔美觀、內容豐富，既要體現學科教學、思想教育、班級管理的內在要求，又要生動活潑，不乏時代感，符合學生的心理特點和興趣愛好。完善的班級主頁的欄目設置一般應包括網上課堂（分學科學習、練習、測試）、班級管理（數據庫）、班級日志（Blog博客）、網上班隊活動、網上德育基地（主題類）、班級社區（聊天室、論壇、心理咨詢）、網上娛樂、學生園地、網上家長學校、郵件列表等大體類別。主頁制作完成后，班主任要定期檢查和協助網頁制作工作，收集反饋信息，調整欄目設置，不斷豐富內容，及時更新。作為班級課堂的延伸，班級主頁首先要服務學科教學，同時，應積極服務班級管理工作。當然，班級主頁如果單純為了班級管理或德育教育的目的而建設，實際上是弱化了它的功能，也是很難達到預期效果的，因為思想教育與學科教學本身就是融為一體，相輔相成，不可分割的。

設置班級管理欄目后，在網頁上添加班級管理內容，例如可將自己對班級管理的認識放入其中，設置討論區欄目“留言簿”、“班級管理之我見”等，引導學生通過網絡參與班級管理的討論，與班主任、同學等進行網上交流，暢談自己的想法。網上服務應講究實效性，學生在網站上反映和咨詢的問題，班主任或網站管理者必須在盡可能短的時間內答復學生，做到有問必答，才能使班級網頁真正成為班主任、學科教師和學生之間的溝通橋梁。

班級主頁除了有溝通橋梁的作用外，也是家長了解班級管理工作和學生學習狀況的最便捷途徑。通過建立“網上家長學校”等類似的交流欄目，可以促進家長參與學校管理。學校與家長聯系的方式多種多樣，但網絡化管理使得班級管理開放性增強，便于家長隨時了解班級活動狀況和學生表現。班主任也可以通過郵件給家長發送學生成績通知單或致家長信，通過論壇召開非實時的家長座談會等，與家長交換意見，并同時得到學生的校外表現等信息。班級主頁不僅有助于得到家長對學生管理工作的積極配合，也解決了班主任進行傳統家訪的時間矛盾，可以隨時在線家訪。

二、管理系統——班級管理的信息庫

在校園網使用過程中，作為基礎的軟件建設工程，各學校都會建設以數據庫為基礎的教學管理系統，其中包括班級管理、學籍管理、網絡教學和在線交流等基本模塊功能。班級管理信息系統作為教學管理系統的一個重要組成部分與前端學校網站或班級主頁鏈接，在日常教學管理中發揮著核心作用。

分類詳盡、內容完善、方便檢索的班級管理信息系統是班級管理工作流程系統化、規范化和自動化的基礎。完善的信息系統對于管理者了解學生學習及思想狀況、分析原因、解決問題和制定決策將起到重要的信息咨詢功能。班級管理信息系統一般都能提供學籍管理（包括電子照片）、成績管理、評語管理、考勤記錄和獎懲記錄、個別教育記錄、班級工作計劃、班會教案及班費收支登記、班級工作日志、課程表、座位表和班主任自身的課程教案管理、聽課記錄、假期通知書、學生通訊錄等眾多的功能，全面完整地記載班級的各種信息，又能將各種信息以融會貫通、渾然一體的面貌集中地呈現出來，使班主任對班級情況一目了然，工作效率事半功倍。

班主任還可利用該系統定期對全班學生進行普查，建立學生情況預警機制，對于成績不夠理想的學生及時提出警示。該系統的深入應用還可以促進教師改變對學生的評價模式，通過跟蹤學生表現和學習成績，發現學生的閃光點，改變以學期期末考試為依據的終結性評價方式為以學習過程為依據的形成性評價方式，在發展中科學地評價學生。為了掌握每個學生的個性特點，班主任需要在信息庫中完善學生個性檔案，盡可能詳細地記錄所有相關信息，建立起“學習情況”、“個性特長”、“行為表現”、“品格發展”、“身體素質”等數字化信息系統，并對各有關數據項進行及時準確無誤地追蹤記錄。這對于后進生轉化工作將起到重要的信息支持作用。班主任決策的過程實際上是一個信息的收集、整理和加工的過程，運用信息方法建立信息系統，就可以保證在決策之前，及時得到準確的情報，為班級管理決策提供科學依據。

三、互聯網——主題班隊會的新平臺

主題班隊活動是班級管理中進行思想教育的常見方式。傳統的班隊會活動，通常是班級學生、老師圍坐在一起，在黑板上寫好主題活動的名稱，節目一個接一個演，活動一個接一個地進行。這樣的班隊會往往是由老師一手策劃，隊員在活動中的參與率較低，學生的主體性得不到發揮，學生參與的積極性大打折扣，活動很難達到預期的效果。校園進入了信息時代，網絡文化賦予了班隊活動新的意義，信息時代特有的工具給單調的班隊活動形式帶來了勃勃生機。充分利用網絡的信息優勢，培養學生的創造精神和實踐能力，開展新型的班會活動，互聯網可以成為主題班隊會的新平臺。

據調查，在美國67%的學生上網是為了獲取信息，48%的學生利用互聯網開展研究和創造性的活動，而我國學生上網的主要目的是游戲、娛樂和交友聊天，我國學生利用網絡學習的情況實在令人擔憂，因此我們需要采取正確的方法，有目的地引導我國學生最大化地使用網絡的教育功能。利用網絡的信息搜索和合作交流功能，開展主題班隊活動可以說是一個最有效的方式之一。設計適合學生年齡特征、形式活潑、內容豐富的各類主題班會，班主任推薦可選擇的站點，讓學生利用互聯網搜集網絡資源，進行再處理和加工，形成自己的觀點，然后把自己的成果制作成幻燈片、網頁、畫冊等與同學們交流展示，或者將優秀網頁發布到班級或學校主頁上，學生們在展示中會獲得最大的成就感。在這一過程中，學生可以有目的地漫游網絡知識海洋，搜集、篩選有價值的信息，自然會減少游戲、娛樂和交友聊天的時間比例，而更多地利用互聯網開展研究和創造性的活動。

主題班隊會除了采取傳統討論會、報告會或演講會等形式外，還可以利用網絡論壇的方式開展專題討論會，網絡討論可以是班主任主持、學生主持、師生共同主持或邀請的演講者主持。網絡討論式主題班會的優點是學生可以暢所欲言，沒有時間地點限制，適合于跨班級或跨學校交流性班會，或請異地名家在網上做主題班會報告和參與討論。

四、博客日志——自我管理的新模式

班級博客日志（Blog）是傳統班級日志的網絡化改進版，作為班級建設制度的一個重要方面，它能充分發揮每個班級成員的能動作用，集激勵、表揚、批評、自教于一身，采取自主管理這種先進的班級管理模式，能有效地推動班級工作的開展，達到建設優秀班集體的目的。Blog技術不僅帶來記錄的便利，而且增加了班級管理工作的公開性和透明度，班主任對班級一些事情的看法也應該讓學生看到，并且得到來自學生的反饋。采用博客日志，能為班級建設長期積累數字化資料、數據和素材，加上方便跟蹤和檢索，對于實現科學化的自主管理是十分有效的。

如果校園網提供Blog服務，最好給每個班主任提供兩個Blog：一個班級用Blog，由學生參與；一個班主任用Blog，由班主任管理。班級用Blog可作為班級日志，讓更多的學生參與進來，作為寫作園地、網絡小報、德育專題、留言板等發表看法的場所。利用班級博客日志，不僅班主任，全體學生和其他科任老師都可以參與到日志的記錄中來，其中的信息量和真實性，遠比紙質日志來得更多更全面，同時，因為有了更多學生的參與，也會更加活潑和生動。班上任何活動都可以使用Blog的方式記錄下組織工作的方方面面，比如說每次活動的進展，遇到的問題，需要什么樣的支持和幫助。班主任、科任老師或其他班級的學生也可以通過Blog隨時關注活動的進展，通過它來出謀劃策。這個日志能夠隨時讓每個成員都看得到，并且可以對其中的問題進行評論。這種交互性可以大大增強班集體的凝聚力，加深同學之間的溝通和了解。

五、班級論壇——師生交流的新紐帶

充分利用網絡的交互性是網絡化班級管理的又一大特點，班主任可以隨時設定討論的若干話題，師生可通過網絡進行一對一、一對多和多對多的交流和互動，學生可在“網上論壇”發表自己的觀點，與大家一起討論。班級論壇使班主任工作與學生的個性意識互動，創造性地營造班級文化，塑造班級形象，以此來促進班級建設和學生的成長。構建網上論壇有利于引導學生在網絡交往中正確認識自己、他人和班級，增強班級凝聚力和認同感。

在網絡中，學習的環境與氣氛是虛擬的，盡管教師與學生、學生與學生可以通過聊天室或討論區進行互動與交流，但這種交流與面對面的交流有著很大的區別，特別是交際雙方的心理活動會有很大的差異。現實的班主任日常管理，必然要與學生面對面交流，雖力求平等對話，但有時會在學生心理上造成居高臨下的壓力，這種心理壓力是無形的。以網絡為媒介的班級論壇交流則消除了這種壓力，即使膽小、內向或害羞的學生也會樂于參與網上討論與交流。由于這種交互雙方身份的隱蔽性，可以使受教育者說出自己的想法和觀點。班級論壇作為師生交流的新紐帶，其優越性是傳統班級管理無法比擬的。班級論壇還是一個同學間相互交流的平臺，同學之間的交往將更加自由，緩解了心理的閉鎖性，拓寬了交往面，加深了同學間的了解，一旦形成健康向上的班級輿論，班集體的教育功能將得到充分發揮，對于形成良好班級文化氛圍、促進班級面貌改變是有積極作用的。

六、電子郵件——思想工作的新鑰匙

利用網絡與學生溝通，除了使用班級論壇外，另一個最常用的交流工具就是電子郵件（E-mail）了。據統計，目前國內用戶使用最多的網絡服務是電子郵件，占91.3%。可見，使用電子郵件加強與學生思想溝通應該是有網絡基礎的。班主任可把自己的E-mail地址在班內公布，歡迎學生們來信以署名方式或匿名方式交流學習問題、生活問題、思想問題或班級管理問題。由于E-mail的匿名、隱蔽的特點，能充分縮短師生之間的心理距離，消除班主任職業所賦予的權威給學生帶來的心理壓力，學生可以大膽地各抒己見，真實地表達自己的內心情感。尤其對部分存在自閉與防御心理、自我中心等表現的學生，使用電子郵件開展虛擬的隱形溝通對他們是很對路的方法。一旦他們利用這種虛擬的方式，反映出這方面的問題時，是班主任做好工作的最好時機。當學生出現問題時，電子郵件便成為一種新的行之有效的溝通手段，使學生的心理健康教育和思想工作走向多元化，成為解決班級管理問題的新鑰匙。

七、班主任工作研究網站推介

1．CNKI基礎教育知識倉庫——“班主任建設”數據庫

CNKI基礎教育知識倉庫——“班主任建設”數據庫匯集了豐富的班級管理研究論文資源，在學生工作研究、班主任實踐和經驗交流幾個方面為班主任的日常工作和學習提供幫助。地址：http://211.151.91.74/ 2．班主任之友網站

“班主任之友”網站是依托《班主任之友》雜志的班級管理專業性網站。該網站設有“期刊文章”、“教育資訊”、“先讀為快”、“閱讀排行榜”，深受讀者和網友的歡迎。該網站最有特色的是“班主任論壇”，內容豐富、指導性強、參與面廣。例如“班主任手記”談班主任工作經驗體會；“主題班隊會”寓班隊會以生動形式展講壇風采；“心理天地”探究學生心理輔導；“熱點聚焦”緊扣時代脈搏，聚焦教育熱點；“讓故事說話”啟迪心智領悟人生。管理論壇的版主都是班主任工作方面的行家，對班主任老師和學生提出的各類班級管理問題都有比較滿意的解答和建議。對于有特色的論壇帖子，紙質雜志還定期摘錄轉登。地址：http://www.tmdps.cn/bbs/index.php 5．中基網——教壇之聲 中國基礎教育網的“教壇之聲”主要匯集了優秀的班級管理論文，值得參考。地址：http://www.tmdps.cn/ 6．西陸社區——班主任在線

西陸社區——班主任在線是知名的網絡社區：西陸社區設置的 “院校教育”中的子論壇，參與討論的話題比較多，分熱門話題和精華區。地址：bbs.xilu.com/>http://deyubu.bbs.xilu.com/