第一篇：中期報告

中期工作總結

根據前期工作計劃書，中期的主要主要工作有：

一、第一次全體會議，對各項工作進行詳細分工。討論與協調。

二、通過文獻以及網絡資料，查找和了解新華書店渠道的基本構成且整理好資料，對新華書店的渠道有大概的了解以便于對實地進行考察。

三、給漳州市勝利西路新華書店客服打電話，其店員對于新華書店的渠道不了解，得不到想要的信息，索要負責人電話受阻。

四、下一步的計劃是全體組員對漳州市新華書店進行實地考察。

新華書店渠道的基本構成

一、實體店銷售渠道

（一）大型書店

面積大,圖書種類齊全,一站式服務,多元化經營.一般選址在市中心,交通便利。

（二）社區書店

新華書店系統伸入社區文化中心自建或與社區文化部門共同組建,以賣書，閱覽出借，網上書店的配送站按需印刷的交換點，甚至將書報刊，電子出版物一攬子經營，通過連鎖配送支持，實現網點的增量，服務的延伸。

（三）團購

團體購物，新華書店根據薄利多銷的原理，以給出低于零售價格的團購折扣和單獨購買得不到的優質服務。新華書店通過利用團購這一種新興的電子商務模式，通過消費者自行組團、專業團購網站、商家組織團購等形式，提升用戶與商家的議價能力，并極大程度地獲得商品讓利，引起消費者及業內廠商、甚至是資本市場關注。

（四）館配

以公共圖書館為龍頭，配套職工書店，農家書屋的公共閱讀服務體系，乃至高等院校圖書館的圖書配送市場。

（五）聯營

新華書店與與其他企業或事業單位之間進行實體型聯營、合同型聯營、合伙型聯營以及復合經營、品牌經營和租賃經營等聯營方式，得到雙贏甚至多贏的局面。

（六）平臺合作

新華書店充分利用互聯網較成熟的銷售渠道和模式，選擇與經驗豐富的電子商務平臺進行合作，奪取已經失去的部分市場份額。

（七）書城網點建設

新華書店在不僅在全國各地設立連鎖書店，還在一些地方的中心網點進行書城網點建設，像農村書城網點建設，縣城書城網點建設，以及流動汽車書店等。

二、網絡銷售渠道

（一）建立網上書店

新華書店總店的網站，于2007年11月開始運營。最初主要致力于有關書籍的咨詢活動。經過準備階段之后，網站把重點放在書籍的銷售上，書籍的網上價格將比傳統書店中書籍價格低很多。2008年9月27日，經過長達一年的準備工作之后，新華書店最終開始了網上銷售業務，與7家書店合作，包括北京圖書大廈、王府井書店和中關村書店。新華書店開網上書店，是為了適應數字化發展需要，更好地提供多渠道服務平臺。早在2006年，浙江新華就突破傳統書店經營方式，創辦了“博庫書城”網上書店，搭建了一個集B2C個人購書、B2B商戶批發、B2G單位團購三位一體的多功能出版物網絡銷售平臺。2008年起，新華文軒出版傳媒股份有限公司旗下的文軒（新華書店網上商城：新華文軒旗下新華書店.COM-專業網上書店,網上買書,文化用品網上購物商城,提供網購圖書,數十萬種商品的網上購物,快遞送貨上門,支持貨到付款,網上購書更便捷）在線分別在淘寶網、拍拍網等網站上開設了多個“平臺+自營”模式的雙料網上專營店。2009年4月，文軒在線以“新華文軒官方旗艦店”名稱正式入駐QQ商城。近年來，越來越多的新華書店除了自有獨立的B2C網上書店外，還充分利用互聯網比較成熟的銷售渠道和模式，選擇與經驗豐富的電子商務平臺進行“強強聯合”，以創新的網絡連鎖模式在外部激烈競爭的夾縫中生存。如借助淘寶網或其他在線B2C電子商務購物平臺，開設網上書店等。

（二）線上線下相結合經營策略

隨著當當、卓越以低廉的價格、先進的物流體系等形成自己的品牌優勢,在消費者心中的認可度得到了大大的提升。一種有趣的現象是,一些消費者時常先去大型傳統書店尋找所要購買的書,從裝幀到內容都稱心后,再從去網上以較低的價格購入,以新華書店為代表的傳統書店變成了當當、卓越的現實體驗店,這對傳統書店來說不能不說是一種打擊。但同時可以看出,網上書店并沒有取代傳統書店,反而有一種共融的趨勢,網上書店與傳統書店的結合更能發揮協同優勢。

幾年來,新華書店在政府和市場的雙重推動下,根據中央確定的總體改革思路,結合自身實際,圍繞改制和連鎖做了大量工作,在一些方面實現了突破,為下一步改制和連鎖經營的全面推開奠定了基礎。全國以區域為中心,形成了幾個比較強勢的發行集團:西南有四川,東北有遼寧,長江三角洲有浙江、江蘇、上海,珠江三角洲有廣東、福建,環渤海地區有北京、山東和天津等。這些在市場競爭中通過自身改革逐步做大的發行集團,構成了未來國內書業的重要影響力量。由此可以設想,新華書店在擁有豐富的圖書營銷經驗、良好的客戶資源、實體店網絡營銷、物流基礎、供應鏈資源的基礎上,打破傳統的區域界限和所有制界限,以連鎖店與網上書店為依托,率先實現網上書店全國連鎖的經營模式,走規?；陌l展道路,發揮集群優勢。在構建自己網上銷售平臺的基礎上,利用現有網絡書店常采取的送貨方式以及新華書店遍布全國的連鎖網店優勢,建立一套書店連鎖網店配送體系,就近配送,節約物流成本,為顧客省掉不必要的郵費支出。這些措施有利于拓寬經營渠道,降低采購成本,進而在價格方面縮小與當當、卓越的距離。

三、進貨渠道

在十年前的中國，實體圖書渠道的分類只有兩種：主渠道和二渠道。主渠道就是走新華書店,二渠道的書是走各地民營書店、圖書商城等。因為歷史與政策的原因，主渠道曾經在圖書市場上占有絕對的優勢，處于相對壟斷的地位。新華書店利潤主要來源于兩方面：教材約占40%，屬于壟斷經營部分；一般圖書(包括電子、音像制品、文化用品等)約占30%。從2004年開始，新華書店積極彌補自身不足，不僅大興土木，更在服務質量、圖書種類上下功夫。同時，新華書店的股份制改革拉開帷幕，2007年改革完畢。改革后的各地新華書店從統購統銷的經營模式轉軌到自負盈虧的模式，與民營書店基本相同。因為原有的土建直接劃分給當地書店，所以即使自負盈虧，新華書店也帶有一個先天優勢，不需要付房租。省去了房租的煩惱，新華書店系統內的書店成本比民營書店下降了很多，競爭力自然提高了。

各省新華書店在新一輪改革的連鎖系統中的連鎖總部無一例外定位于圖書市場中盤，連接著供貨商與各連鎖分店，發揮著“蓄水池”的功能，這必然要求連鎖總部擁豐富的備貨品種，以支持整個連鎖系統的日常經營。新華書店連鎖系統的供貨商包括出版社、圖書出版公司以及各種圖書發行總代理商。具體如下：

1、常備常銷書的進貨以發貨店(含大型看樣仃貨會)征訂目錄報訂為主

2、熱點書和暢銷書的進貨以批銷中心為主

3、向出版社進貨的原則

4、拿到了該商品當地的代理權，直接從廠家進貨

5、通過當地級別較高的代理商進貨

6、發行代理制。新華書店出版社是圖書發行的主要渠道，與作者協商，自己發行 新華書店統一采購、統一配送和統一結算是重要特征。對新華書店的連鎖經營提出“六統一”(統一標識、統一進貨、統一配送、統一信息、統一服務、統一管理)的要求。新華書店的圖書供應渠道是一條典型的縱向一體化的供應鏈。其流通渠道是間接渠道，即經過圖書發行中間商，向讀者銷售圖書的一種發行渠道，也就是“出版社?圖書批發商?零售書店?讀者”這種模式。

四、渠道管理

我國圖書發行市場以國營新華書店為主體，要充分發揮新華書店作為主渠道的基礎和優勢在黨和政府在方針、政策上確定了新華書店的性質、任務和服務方針，肯定它的主渠道地位，并多方面子以支持。而企業市場營銷渠道是一個關鍵性的企業無形資產。渠道管理是指制造商為實現公司分銷的目標而對現有渠道進行管理,以確保渠道成員間,公司和渠道成員間相互協調和能力合作的一切活動,其意義在于共同謀求最大化的長遠利益。新華書店在渠道管理這一方面也將成為此次研究的重點。新華書店渠道管理工作主要包括一下幾點：

1、對地方新華書店的供貨管理，保證供貨及時，在此基礎上幫助地方新華書店建立并理順銷售子網，分散銷售及庫存壓力，加快圖書的流通速度。

2、加強對新華書店廣告、促銷的支持，減少商品流通阻力；提高圖書的銷售力，促進銷售；提高資金利用率，使之成為重要利潤源。

3、對地方新華書店負責，為新華書店解決圖書銷售中的實際困難。如對滯銷圖書的調劑、破損圖書的調換等作及時處理。

4、建立數據庫。根據與書店多年的合作經驗，為客戶建立詳細的數據庫，將有助于對客戶的科學管理。數據庫包括書店的基本情況，銷售情況，回款情況，營銷能力，相關情況的備注等。通過數據庫管理，可以對書店各方面情況有一個及時完整的把握，有利于來年對渠道進行調整。

5、其他管理工作，包括對新華書店渠道相關人員進行培訓，增強對新華書店理念、價值觀的認同。還要負責協調出版社與新華書店之間、新華書店與新華書店之間的關系，建立穩定的圖書進貨渠道。認真對待新華書提出對待建議和對圖書促銷的要求，幫助書店做好宣傳工作，協調與出版社關系，對書店提出的簽名售書等活動積極配合，盡量做好協調工作。

新華書店渠道研究

中期報告

10營銷2 101206201 樊露丹 101206202 胡娟娟 101206204 林麗君 101206208 謝曉梅 101206210 馮惠新 101206221 王玉丹 101206233 陳德霖 101206240 林威

第二篇：中期報告

重慶市教育科學“十一五”規劃課題

鄉鎮學校人文校園建設研究

中 期 報 告

重慶市南川區南平鎮中心小學校

自2010年3月申報《鄉鎮學校人文校園建設研究》課題至今，從開展到實施已經有兩年多的時間了，課題從申報、立項到實施以來，得到了上級領導和學校的大力關心和幫助，得到了課題組全體教師的支持和努力。我們在實際研究中，進行了具體的分工，課題組成員按照研究方案，扎實有效地開展了課題研究工作。通過前階段對鄉鎮學校人文校園建設的研究，落實重慶市創建“五個校園”的文件精神，落實科學發展觀，以人為本，促進了師生人文精神的展現；為提升教師、學生的人文素養和人文精神營造了良好的人文環境；促進了學校、教師、學生的發展，增強了師生人文素養、人文精神，提升了學校精氣神；促進了學校辦學質量的提高，提升了學校的辦學品位。在整個實施過程中我們課題組全體成員和全校教師一起體驗著成功的喜悅。

一、前期研究進展情況

（一）課題的宣傳和規劃

自2010年3月到2011年3月，我們課題組擬定了課題方案，學習了課題方案及相關理論；宣傳發動，讓師生明確了人文校園建設的目的意義。著手規劃了校園藍圖，擬定了人文校園建設的實施方案。

（二）課題順利立項和開題

我們的重慶市級規劃課題《鄉鎮學校人文校園建設研究》，于 年 月 日立項。2011年3月18日下午，我校隆重舉行了開題會，該課題經重慶市教育科學規劃領導小組批準，于2010年10月被列為重慶市教育科學“十一五”規劃2010基礎教育規劃課題。參加開題會的有區教委鄧茂才主任、區教委基礎教育科科長賴麗華同志、區教科所所長許元芳同志、副所長武德瑞同志、南平片區教育管理中心主任張虹同志以及全體主研、參研教師。張校長對課題研究工作做了表態發言，表示會帶領課題組成員把這項工作做扎實，做出成效。學校將以本課題研究為載體，開辟一條鄉鎮學校人文校園建設之路，提升學校品位，提高辦學效益，推進“五個校園”建設深入開展。

（三）進行了扎實有效的研究

自2011年3月到現在接近兩年的時間，我校以本課題研究為載體，在課題組成員的帶動下，不斷修改、完善了以前的管理制度和評價方案，建立了人文校園新的制度和評價體系；通過開展師生人文精神、人文素養的系列主題活動，探索了活動的有效性，總結了經驗，形成了案例；人文校園環境得到了美好的規劃，正在逐步實施和完善；正在收集資料，準備組織編寫校本人文教材。

二、研究工作階段成效

（一）環境文化建設顯成效 ⒈班級文化建設

班級文化是一種亞文化。它反映的是班級這個特定的社會組織的價值觀念和行為準則，是一種滲透在班級一切活動中的東西。它是以班級為主要活動空間，以師生為主體，以班級物質環境、價值觀念和心理傾向等為主要特征的群體文化。前階段，我校課題組非常重視班級文化建設，綠化、美化、優化了各教學室，讓墻壁成為學生個性的展示臺，圖書角成為學生知識的殿堂，黑板報成為學生知識的沃土。讓學生在充滿人文氣息的環境中受到了熏陶，每班的班級精神深入人心，讓每個學生都刻骨銘心，從中受到了教育，受到了啟迪，讓他們的人生觀受到了積極的影響。

⒉功能室的打造

各功能室的布置適合其功能。如：音樂舞蹈室、科技實驗室、微機室、美術室、書法室等讓人耳目一新，都有各自的特色，突出體現了該功能室的功能，讓學生在該室內發展了自己的特長，展示了自己的技能，得到了全面發展。

⒊辦公室文化建設

本階段學校統一新制了辦公桌、安裝了新的窗簾，各辦公室的建設，做到了整潔大方，綠化、標語、雜志等布置規范，有文化氣息，給人以美感，每間辦公室都有各自的特色（即有辦公室精神），讓教師們辦公感到了前所未有的舒適溫馨。

⒋校園的美化

人文校園的建設，首先是校園環境要有人文氣息，能讓師生在一個幽雅溫馨的大環境中樂學樂教。本階段我校進一步綠化了校園，打造了學校的空白墻體，美化了每層樓，創建了走廊文化，建了學校賦和“在歷史長河中前行”的屏風等。

通過對校園內建筑、綠化，墻報、口號、標語、文化長廊、班級布置等學校環境的人文教育因素分析，探索了學校環境建設中有利于開展人文教育的新形式、新方法、新途徑，營造了有利于開展人文教育的物質和精神環境。

（二）活動文化的打造氣氛濃厚

1.學生的唱、讀、講、傳、書活動

我校深入推進唱紅歌、讀經典、講故事、傳箴言、練書法活動，著眼于建設高品味、高質量的校園文化，將“唱、讀、講、傳、書”融入第二課堂并作為藝術節、傳統節日和紀念日活動、班隊主題活動、社會實踐活動和家校活動的重要內容。學校利用課前、每周一國旗下的表演、每周二或周四下午第三節課的閱讀活動等堅持開展“唱、讀、講、傳、書”活動，實現“唱、讀、講、傳、書”活動制度化、常態化、普及化、精品化，著力培養師生求真、揚善、尚美、務實、高效、創新的人文精神和人文素養，提升校園人文精神的張力、活力、魅力，激蕩師生頑強拼搏的志氣、開拓創新的勇氣、團結奮進的豪氣、干凈干事的正氣，使之成為弘揚主旋律、提振精氣神的有效載體。

2.每天的課外活動

從2010年春期起，下午第三節課，當天沒有體育課的班級參加了課外體育活動，堅持了每天陽光體育鍛煉一小時；有體育課的班級組織了學生參加閱讀或書法活動；深入實施體育、藝術和科技創新“2+2”項目計劃，嚴格課程標準、改善設備設施、強化常規管理、抓好“大課間活動”和課外活動、落實考核評估，確保每個學生具備一項藝術愛好特長；學校、年級、教師都有計劃，并且認真備了課，上好了每一堂課，讓學生在活動中得到了全面發展，不斷提升師生的藝術欣賞水平和藝術修養，也展現了我校的辦學特色和理念。

3.師生人文素養活動

一年來，我校利用三八婦女節、清明節、勞動節、端午節、國慶節、中秋節、重陽節、元旦節和每周升旗儀式等，開展了主題鮮明的人文教育活動。如憑吊先烈、文藝演出、歌詠比賽、入隊宣誓、書畫展、征文等。這些活動寓意深刻，寓情于景，寓教于樂，使小學生耳濡目染，動心動情。師生在活動中都受到了人文素養和傳統文化的熏陶。

總之，通過系列活動的開展，弘揚了師生民主、自主、創新的主體精神，培養了師生人文精神、人文意識，并且收集了活動方案，研究提煉了相關的策略、方法。

（三）師生行為文化得到了提升

⒈學生禮儀

我們通過班級禮儀文化的建設，幫助學生養成了良好的行為習慣，提高做人的修養，提升學生的品位及人格力量，使禮儀教育成為學校一道靚麗的風景線。我們學校專門制定“小學生在校禮儀規范”，如：在每條走廊上都有標語“漫步輕聲”、“上下樓梯靠右行”、“靜”、“凈”??在不知不覺中提醒小朋友注意禮儀規范，鞏固禮儀教育的成果。學生做到了言行文明，舉止得體，講普通話，展現出朝氣蓬勃，體現了時代個性，全面提升學生的素養。教師同時做好學生文明習慣現狀分析調查，有轉化記錄和轉化個案。

⒉教師禮儀

作為教師，是學校工作的主體，是文化知識的傳播者，是學生思想道德的教育者。老師以自己的言行舉止、禮儀對學生有著潛移默化的影響，要注意各方面要成為優秀的、學生能夠仿效的榜樣。老師要注意在各種場合的行為舉止，做到大方、得體、自然。“身教重于言教”，我們教師以身作則，做到了言行文明，舉止大方，說話做事有涵養，為人師表，宣起了戒掉一個不良嗜好的好風氣。

（四）管理制度更具人文性

學校管理必須把師生看成活生生的個體，要彼此尊重、理解。因此，自研究以來課題組從人文校園建設的角度整體構思學校管理機制改革，探索、完善一系列的管理和評價制度，初步建立了體現人文關懷的、激勵的、發展的管理和評價制度，這也是我們研究的重要內容和目標。學校在執行制度的同時，給予教師充分的尊重與欣賞，體現對教師的關懷，把尊重教職工、信任教職工、理解教職工、關心教職工、支持教職工發展放在工作的首位，力所能及地給予幫助，合情合理地解決困難，拓展了為教師服務的空間，使管理工作浸潤著平等、寬容、理解和激勵。關心教師的工作，鼓勵他們上研討課、示范課，成為教學骨干、學科帶頭人，讓他們發揮更大的作用。落實“學科帶頭人引領骨干教師，骨干教師引領一般教師”的梯級培養策略，實現差異發展。做好學科帶頭人、教學能手等骨干教師的管理工作，使其積極熱情主動地反輔其他教師。同時建立客觀評價制度，人人都會找到自己在學校工作中的地位，人人都有用武之地，讓教師的聰明才智在寬松、愉悅、和諧的工作環境中得到張揚。解決教師工作困難，讓教師有信心把工作干好。下力氣解決好老師工作和生活中的各種困難，真正做到不讓一個老師帶著鬧心事工作，帶著煩心事上課，不讓一個講臺充滿火藥味，切實讓老師們專心工作，安心授課，保證師生關系和諧，保證課堂氣氛溫馨。

（五）學校精神文化得到了充實

自研究以來，課題組對學校的辦學理念、育人目標、辦學目標、校風、學風、校訓、?；铡⑿８璧戎匦露ㄎ换蚓幹?。尤其是辦學理念，它將指導學校的一切，我們面向學校全體教師征集，同時請專家指導，最終確定為“為學生播下愛的種子”。我校堅持“為學生播下愛的種子”的辦學理念，全面實施愛的教育；堅持“培養愛心加信心，合格加特長”為育人目標，促進學生健康成長，全面發展；堅持“學生健康成長、教師幸福工作、學校特色發展”的辦學宗旨，促進學校內涵發展；堅持“興趣是最好的老師”的課改理念，強力推進課堂改革；堅持以“學生喜歡、家長放心、社會認可”三把尺子為檢驗工作標準，辦學生喜歡、家長滿意的學校。

三、存在的問題和困難

在本課題的研究過程中，限于課題組成員的水平，我們在實施過程中不免會遇到一些困難，理論學習的時間可能得不到保證，實踐操作過程可能不夠規范而顯得比較隨意。物質條件的限制，可能也會帶來不便。另外，作為鄉鎮學校人文校園建設研究，在研究中，我們發現在體現“鄉鎮”這個特點時還不夠突出，將怎樣體現出“鄉鎮”這個特點還需加大探究力度。

四、后期研究工作思路

我們的課題研究已經進入了總結提煉階段，在后期的研究工作中，我們將在前期研究成果的基礎上，繼續深化內容，不斷充實理論，讓我們的研究成果具有實用性和推廣性。后期我們研究的具體內容有：

1.收集資料，組織編寫校本人文教材。

2.通過人文校園建設的總結、提煉人文校園建設的經驗，撰寫論文和案例。3.從理論和實踐方面進行總結，能在全區、全市有推廣價值。4.完成研究報告和工作報告，接受上級領導專家的評審鑒定

總之，我們課題組有決心，有信心在后期的研究工作中一如繼往求真務實地深入研究，取得更多更大的成果。

五、重要變更說明

六、課題經費使用情況說明

人文校園建設是反映學校辦學水平與文明程度的重要標志，它所創造的精神財富與物質財富，在教書育人過程中發揮著特殊的作用。人文校園建設是一項艱巨的系統工程，需要全體教職員工共同努力，更需要社會、家庭與學校共同營造教育發展的良好氛圍，讓社會、家庭、學校在教育中各自承擔起相應的責任?？傊?，我們的課題研究方法是有效的，成果是顯著的，在后面階段的研究過程中我們將不斷學習，不斷探索，不斷總結，優化研究過程，提高研究效率，將課題研究深入持續地開展下去，為創設優美的校園文化而不懈追求。

第三篇：中期報告

信息技術與課程整合課題研究中期研究報告

一、中期檢查活動簡況：檢查時間、地點、評議專家（課題組外專家，專家應不少于2人）、參與人員等。

1、檢查時間：2014年10月30日星期五上午 2015年5月8日星期五上午

2、檢查地點：駐馬店市第十二小學四樓會議室

3、評議專家：校 長 石如云 中學高級職稱

副校長 羅霞 中學高級職稱

4、參與人員：工會主席：張紅

教導處主任：?；勖?/p>

教導處副主任：蘇玉池 韋育紅

教師：李珍 李小玉 童慧 李秀娟 徐慧娟

1、課題研究工作主要進展： ① 2014年5月申報此項課題。

由課題組主持人張紅牽頭，各成員協同合作、出謀劃策，互相學習，共同研究，完成課題申報。

② 2014年8月26日該課題立項。

自課題立項以后，課題組成員定期開展相關的理論學習。規定一個月至少一次，采用自習或集中學習的方式。

③ 2014年9月3日該課題開始開展研究。

在學校領導的大力支持下，對本課題的開展進行了集中學習。對本次課題的開展是一次飛躍性地進步。

理論與實踐相結合，多次進行實踐方案設計修改，使實踐方案的設計得到了完善。目前基本定型，因為學生比較喜歡，操作得心應手。

立項通知書下達后，課題負責人及各成員分別收集和整理各種課題資料，保證個人工作資料充分齊全。還對全校的各學科教師針對本課題進行了訪談和相關問卷調查。

2、課題階段性成果：

課題研究完成了第二階段工作，現總結如下：

第一階段（2014年5月——2014年9月）課題準備階段。宣傳發動，撰寫實驗方案，申報立項和開題。

第二階段（2014年9月——2015年10月）實驗探究階段。① 課題組成員編寫調查問卷，對學校一線教師進行抽樣調查，了解他們對于教師幸福感的認識與感受。

② 理論學習與實驗研究階段，組織課題研究人員開展研究，并采用研討課的交流方式，感受網絡資源帶給教師幸福感的實驗過程。③ 課題組成員再次對一線教師抽樣調查，了解教師在實驗后，對于教師幸福感的認識與感受。

④ 收集整理實驗過程中產生的各種資料，編撰論文、反思，整理綜合，形成最終成果，并發表相關論文。

三、課題研究現狀及可能的創新點

課題研究現狀：信息技術已列入中小學課表，在一定范圍內一定程度上也得到普及，各學校教育信息化建設的軟硬環境條件已具備條件。以計算機為主的多種教學媒體技術輔助課堂教學的策略也在不斷被探討、研究、論證。目前來說，多種媒體輔助教學在常規教學中的潛能作用還沒有充分體現；與學科教學的整合也沒有形成體系。

可能的創新之處：

⑴對根據不用課程選擇合理的教學媒體給出指導策略。

⑵多媒體教學技術應用到課堂后顯著提高課堂教學效率。

⑶開發校本多媒體教學技術應用能力培訓教程。

四、課題研究的理論依據和實踐價值

理論依據：信息技術與校本課程整合的實質就是不斷地用信息技術發展的最新成果更新教育的傳播媒體，以實現課堂教學方式最優化、課堂效率最大化。信息技術與校本課程的整合，需要在各個學科的教學實踐中探討和發現整合的本質和特點。按照學科教學論所闡述的學科性質、學科教學的目標、學科教學的規律、學科教學內容等的要求實現與信息技術的整合，使整合的教學活動體現出學科教學的個性特點。

實踐價值：根據建構主義的理論，我們應該提倡學習是在教師指導下、以學生為中心的學習；在整個教學中，教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識意義建構的目的。

五、課題研究存在的主要問題

1、由于學校方方面面的工作太多，計劃的時間總在不斷調整，老師研究的時間和精力不能保障。

2、教師的教學任務較多，平時只能做一些比較簡單的課件，沒有足夠的時間制作較好的教學課件。

3、教師們還不善于整理科研成果。教師往往干得很積極，但不善于積累素材、經驗，有很多事做了，但不會寫，只限于表面現象，無法深入挖掘，這也需要教師的深入學習與專家的指導、幫助，才能提高教師的科研水平。

六、下一階段研究工作安排

對教師進行高品質課件制作的培訓，繼續學習教育科研理論與方法，使實驗教師能隨時積累材料，寫出較高水平的科研論文或研究報告；實驗教師上課題研究課，積累研究素材；組織教師進行定期研討、交流，提高教師的科研能力；進行學生調查問卷，分析學生學習能力和成績的變化；進行課題的總結與結題工作，撰寫出具有一定研究價值的科研文章。

7、課題的可預期成果

報告、論文和反思。

課題負責人簽名

年 月 日

三、第一階段（2014年5月——2014年9月）課題準備階段。宣傳發動，撰寫實驗方案，申報立項和開題。

第二階段（2014年9月——2015年10月）實驗探究階段。

① 課題組成員編寫調查問卷，對學校一線教師進行抽樣調查，了解他們對于教師幸福感的認識與感受。

② 理論學習與實驗研究階段，組織課題研究人員開展研究，并采用研討課的交流方式，感受網絡資源帶給教師幸福感的實驗過程。

③ 課題組成員再次對一線教師抽樣調查，了解教師在實驗后，對于教師幸福感的認識與感受。

④ 收集整理實驗過程中產生的各種資料，編撰論文、反思，整理匯總，形成最終成果，并發表相關論文。

論文：利用網絡資源突破教學難點提高教師的幸福感 李小玉

論文：淺談多媒體技術在課堂教學中綻放的光芒 徐慧娟

論文：多媒體，課堂因你而精彩 李秀娟

論文：合理利用網絡資源 提高教師職業幸福感 李珍

教學反思：應用交互式電子白板的教學反思 李珍

教學反思：多媒體課件輔助數學教學的反思 童慧

四、1、過程性評估（改0 教師要引領學生走向幸福，自己首先應成為一個幸福的人，一個懂得如何創造幸福生活的人。在前一階段的研究中，課題組成員對一線教師進行了兩次的抽樣調查，用于了解，實驗前后，全體教師對于“教師幸福感”的認識與感受。通過對課題的檢查，我們看到，教師幸福感與教學效果密不可分，合理利用網絡資源又是提高教學效果的主渠道，因此，提高教師的職業幸福感是非常必要的。

2、前期課題研究計劃落實情況

課題組已經完成了第二階段工作，并對研究結果進行了整理匯總，形成最終成果：論文、反思及相關研究報告，并對所撰寫的論文進行了發表。

3、可持續性評估

教師幸福感源于教學中的成就感，教學中的成就感表現為兩個方面：一是自己的成長與進步;二是學生的成長與進步。尤其是后者更能給教師帶來滿足和幸福。看著學生的成長和進步，教師就會感到自身有價值，自己的工作有價值。教師幸福感與教學效果密不可分，合理利用網絡資源又是提高教學效果的主渠道，因此，提高教師的職業幸福感是非常重要的，也是非常必要的。

4、調整研究計劃建議

學校追求的是綜合的育人效果，教師不但要不斷提升自我業務能力，還要具備合作精神與團隊意識，在與同事有效的合作中，去體現出教師的職業價值，保持良好的心態，去感受教育工作中的幸福。

評議專家組簽名 年 月

日

第四篇：中期報告[范文]

《提高老少邊山地區農村初中教師隊伍信息

化水平的研究》中期報告

同樂鎮初中課題研究組

核心提示： 通過計算機、網絡等信息技術手段不斷提升教學內涵，創新教學模式，促進邊遠農村初中教學資源有效利用，擴大信息技術教育覆蓋面，提高教學質量

一、課題概述

（一）研究背景

本課題的研究，基于的是課題組所在學校的教育信息化發展需要。希望通過此課題，借東風，帶行動，全方位進行信息規劃與改革。利用二年左右的時間，探索一種可推廣的模式：把學?；窘ㄔO成為數字化的學習環境，不斷提高農村教師教師信息化水平，實現信息技術與學科的整合，進而構建開放而富有活力的新型的課堂教學模式，優化學習環境下管理模式，提高教學質量，提高學生素質。同時豐富和提高教師們的教學理念，進一步優化學校的信息化教學管理水平。

（二）理論準備

1、建構主義教學理論

2、教育傳播理論

3、系統論

4、最優化理論

（三）研究方法：

文獻研究法、個案研究法、問卷調查法、行動研究法、理論研究法

（四）研究內容

1、老少邊山地區農村初中教師區教師信息化水平狀況及改進策略。

2、信息技術手段與學科的優化整合。

3、提高農村教師信息化水平的設想

4、農村初中教師信息化心理研究

5、農村初中信息化教學案例及反思

6、如何優化有效的信息化教學模式？

7、加強信息化教學管理，促進信息化教學水平發展

（五）研究思路

1、培養學生的信息素養

2、研究信息化應用于學校管理的方法

3、研究與學科整合的模式方法

（六）課題組成員變動。目前課題組成員：李少華、田宗年 蘭勝云

黃金鑒

楊桂月 黃仕介 張柏瑾

羅萬將

黃素娟 楊再領

楊勝欽

黃艷海

羅小萌

黃麗霖

黃會清

二、中期研究過程及成果

（一）本階段研究工作的主要內容

1、跟蹤教師信息化教學行為，進一步獲取數據

2、加強信息技術校本培訓，提升教師信息化水平。

3、指導教師制作優秀課件，參加市級學科優質課件評比

4、收集不同學科優質課件。

5、采訪調查各個學校教師、學生、教學管理人員對課題效果初步評價和感受。

6、教師撰寫教學小論文、案例、反思、感悟、隨筆等。

7、組織交流，開展階段成果匯報和觀摩課等活動。

（二）中期研究成果：

1、完善了各項規章制度。

我校成立了由蘭勝云校長親自掛帥的數字化建設領導小組成員。小組的職責就是及時處理在數字化校園創建過程中出現的各種問題，完善的規章制度。從而使我校數字化校園建設扎扎實實而又有條不紊地開展起來。我校建立了現代教育管理制度。如：《同樂鎮初中教育信息化管理制度》，《電腦室管理制度》、《多功能電教室管理制度》、《校園廣播室管理條例》、、《網絡管理員崗位職責》以及各個學科專用功能室管理制度。

2、完善了場室及硬件建設。

在原有基礎上，建成了計算機網絡教室10間；教師電子備課室2 間；常規課室都配有液晶投影儀、投影幕、實物投影儀、高檔次的電子平臺、廣播系統。同時學校為每位教師配備了臺式電腦和可移動磁盤，全校電腦總數為80臺。各種電教設備齊全，擁 有電教平臺15個，投影機20臺，雙卡收錄機5臺，打印機7臺，數碼相機5臺。此外，安裝了三個電子屏幕，全天候滾動各種信息（以中考信息為主），展示學校的辦學理念、教育教學成果、宣傳中考信息等，成為學校重要的宣傳窗口。

3、收集記錄所獲得的資料。有《同樂鎮初中及本縣同級學校教師信息化辦公現狀分析》、《提高農村教師信息技術能力課題研究教師問卷調查表(一)》、《提高農村教師信息技術能力課題研究教師問卷調查表(二)》、《提高農村教師信息技術能力課題研究教師問卷調查分析》、《提高農村教師信息技術能力課題研究教師問卷調查

（二）》等，積累了大量的原始材料，進行充分的分析研究，為下一步動作打好基礎。

4、分析課題研究教師問卷調查表（針對教學環節）。有《提高農村教師信息技術能力課題研究教師問卷調查表(一)》、《同樂鎮初中及本縣同級學校教師信息化辦公現狀分析》、《提高農村教師信息技術能力課題研究教師問卷調查分析》等。其次，把信息技術作為學校常規工作管理，與量化考評掛鉤。

5、跟蹤教師信息化教學行為。制定了《同樂初中教師電子備課要求及管理辦法》要求教師電子備課必須格式規范，采用統一格式：16k紙張，頁邊距為上下各1.5cm、左右各2cm，單倍行距，教案具體內容為小四號宋體，具體格式不得隨意改動。并且，不定期的地對單個教師的教學環節進行跟蹤檢查。及時反饋，量化分析。尤其是課題研究匯報課活動，各學年組、學科組每月至少開 展一次，而且同組老師必須參與聽課，聽后要站在新課程的高度對照所研究的課題進行交流、研討，使講課人、聽課人得到共同進步和提高。為教師搭建了相互展示研究成果、相互交流研究體會的平臺。學校對所有課題組匯報課情況集中整理，在全體教師大會上反饋，以引起全體教師隨時借鑒，調整自己的教學策略與教學思想。除此，我們還有效地開展了集體備課活動，周三下午集體備課，可竄不可占。學年組長或學科組長為組織者，每次指定中心發言人，教學有關業務領導深入年段參與備課，中心發言人進行說課，說后大家研討，進一步修改完善教案。在集體備課的基礎上，中心發言人再進行課堂展示，展示后進行反思交流。學校更加重視課堂展示后的反思交流，通過這樣的反思交流更有利于推動科研和課改工作的深入開展。在研究活動中，我們十分注重骨干教師的引領、輻射作用。

6、加強信息技術校本培訓，提升教師信息化水平。制定了《同樂初中課題組<多媒體軟件制作與使用>培訓方案》，和《同樂鎮初中課題研究組信息技術校本培訓計劃》、《信息技術組集體備課記錄》等。

根據本校實際情況及信息技術與其他學科的密切聯系，教師必須能熟練使用學校現有的各種資源進行教學、教研、教改，有針對性地學習相關知識、掌握相關技能技巧，讓學生能夠更快地領略信息技術的無窮魅力；堅持與校內外軟硬件環境相結合的原則，充分、合理的利用軟硬件資源。同時，注意學科間的相互滲透性，為教育教學改革服務。

開展了《教室多媒體設備使用》、《Ppt制作資料下載》、《Word文本處理》、《電子表格基本電腦維護》、《白板使用》等相關的小本培訓，取得了良好的效果。

7、收集不同學科優質課件。我們手機的課件都集中存放于教務處的檔案管理電腦，按學期分科目分教師進行系統管理。自從開展研究以來，每科每冊每章每節的教案，一應俱全。其中，不乏很多優質課件。

8、組織教師優質課評比。為了檢驗和提升我校教師信息技術水平，加強教師信息技術交流與合作，進一步深化我?！短岣呃仙龠呥h地區農村教師信息化水平的研究》課題的研究。促進教師信息化教學的學習、創新與發展，開展信息化教學競賽。使用統一的《同樂初中信息技術化教學競賽評分表》，科學有效地組織實施。

9、采訪教師學生對課題效果的評價。為了掌握我?！短岣呃仙龠呥h地區農村初中教師信息化水平的研究》課題研究的實踐性效果，準確把握教師在信息化教學當中技能是否提高以及提高的程度，在教學實踐中所得到的收獲和遇到的困難，以及教師們的建設性的建議；為了了解學生在教師信息化教學當中學習是否便捷高效，存在哪些困難以及合理的建議；為了進一步落實課題研究的后期工作，特別針對不同年級不同性別學生的采訪。并做好了采訪記錄。有《<提高老少邊遠地區農村初中教師信息化水平的研究>課題效果采訪記錄》。

10、教師撰寫小論文、案例評析、反思等

經過本階段的研究實施活動，教師信息素養不斷提高。教師應用信息技術成效顯著。經過多年的努力，我校絕大部分教師的信息素養和現代教育技術的應用水平得到提高，100%的教師都會上網查詢資料，98%以上的教師會制作課件。100%的教師都參與過培訓，60%的中青年教師通過計算機中級考試。教師們在運用中體會到現代教育技術的優越性，自覺學習、不斷提高，探索現代教育技術的積極性、主動性和創造性越來越高。隨著學校數字化程度的日益提高，教師教育教學觀念的不斷更新，信息技術在教學中得到廣泛應用。

同時，學生綜合素質也明顯提高。通過開設信息技術課程和計算機競賽輔導班，培養了學生的綜合素養，尤其是學生獲取信息、鑒別信息、篩選信息、處理信息的能力和自我教育、自我發展的能力得到提高。

由于深入開展“農村初中教師隊伍信息化水平的研究”，我校在樂業縣鄉級初中的教學綜合成績近兩年來一直名列前茅。

三、存在的困難及解決思路

在研究過程中也發現了存在的問題：

1、設計一堂CAI教學課，耗費的時間、精力太多，在一定程度上影響著實驗成果的推廣，并非所有的課都能利用多媒體。

2、信息技術的迅猛發展與教師實際的操作能力有差距，培訓方式與培訓效果難以達到課題實施的理想狀態。

雖然，我校的課題工作取得了一定的成績，有了一定的進步，但是還有許多不足之處，但我們堅信，在各位領導、專家、老師的鼎力支持、幫助和指導下，在全體實驗教師的共同努力下，我們的課題研究工作一定會更上一層樓。

四、下一階段研究重點：

下一步的設想是提高教師信息技術水平，應以硬件為基礎、以培訓為先導、以教學工作為紐帶，在比賽中促交流，在總結中促反思。應用信息技術去解決工作中的問題，提高課堂效率、加強教學效果，把信息技術與課堂教學相結合，把信息技術與教學管理相結合，從而培養教師的高級思維技能問題解決能力，尤其是應用信息手段，提高教育質量。其次要更新培訓內容對教師進行flash動畫和網頁制作的培訓。這樣才能更廣泛地接解信息、使用信息并得益于信息，達到預期的實驗目標。

總之，本課題的實施，給學校的教育教學帶來了新氣象、新變化，給教師的課堂教學注入了新的生機與活力。老師們轉變了觀念，提高了認識，信息技術水平也有所提升。我們將繼續尋找課題的切入點，加強實踐研究。確保課題按預期目標順利實施。

參考文獻

［1］朱樂平．《在職小學教師現代教育技術的培訓研究》 ［2］朱學增．《計算機智能的教學應用》．四川教育出版社

［3］劉曉中?《教育信息化課題研究的過程管理》

2012.10

第五篇：中期報告

“提高中學教學質量管理策略研究的研究

中期報告

孟麗鳳

一、課題研究的背景

1、當今局勢：

隨著國家新一輪課程改革的逐步展開和不斷深入，在陵縣教育局提倡的課堂改革模式推動下，我們糜鎮中學緊跟教學改革的步伐，對課堂模式進行了改革。本次課程改革要求教師在教學過程中“引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。

2、糜鎮中學的現狀：

我校教育教學質量現狀，要求我們必須抓好中小學教育教學質量近年來，我校中小學教學質量雖然取得了一些成績。但我們必須清醒地看到，目前我校中學教育教學質量很不容樂觀，與周邊中學相比較還有很大差距。中考中時距縣局領導和老百姓的期望還差得很遠。因此，我校領導和廣大教師深知傳統課堂教學有效性優化的策略措施已不能完全適應現實教學實踐的需要，急需革新和尋求與教學有效性相聯系的師生教學行為策略。因此，本課題的提出和研究，旨在使學校教學在科學的先進的理論指導下得以優化，全面提高教師的教科研水平和實踐新課程的能力，進而全面提高教學質量，培養學生全面素質。并在認真總結現有經驗的基礎上，借助課題的實驗、研究，揭示和探索在教育現代化和素質教育背景下有效教學的基本規律、模式和優化策略，努力追求教學理論上的自覺和實踐上的有效、高效、優質。因此，如何組織合理、有效的教學活動，提高教學質量，提升學校的辦學水平，開展“提高課堂教學有效性的行為策略研究”就成為我校進一步實施新課程改革的切入點。

二、課題的界定

“課堂教學”是指教師在課堂中引起、維持或促進學生學習的所有行為。

“教學有效性”是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。

教學行為策略就是指為了達成教學目的完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節和控制的一系列行為調節方式和行為模式。

“課堂教學有效性的行為策略研究”就是通過“課堂教學行為的實施策略”、“課堂管理行為的實施策略”等行為方式的研究和實施來實現有效課堂教學。

三、研究的目標和內容 ㈠．研究目標

通過本課題的研究：一是進一步增強我校教師的科研意識，造就一支高水平的教科研隊伍，全面提升我校教師實施新課程的能力；二是促進我校教學質量的大面積提高和學生素質的全面提升；三是形成具有我校特色的有效教育管理策略、教師教研策略、教學行為策略群。㈡．研究內容

本課題以新課程標準理念為導向，以“提高課堂教學效率”為宗旨，以探究“有效的教學行為策略”為重點，著眼于教師在課堂里發生的“管理行為”和“教學行為”兩個方面，以及為有效實施課堂教學，學校層面形成的教育“管理行為”和教師層面形成的“教研行為”展開研究：

1．有效課堂管理行為的策略研究。

課堂管理是指教師為實現教學目標而對課堂中的人、事、時、空等因素進行協調的過程。首先，管理行為不同于交往行為，它是一種典型的“目的性行為”，每個管理者總是有著明確的目標導向，并作出規劃、決策，采取行動，試圖以最小的代價換取最大的效益。其次，它還是一種“規范調整行為”，從目標的達成要求出發，從提高效益的需要出發，建立團體成員共同的行為規范，并對規范的執行情況進行監控與調節。

⑴.有效課堂規則的研究。

課堂秩序是課堂教學順利進行的保證，是有效教學必不可少的條件。良好的課堂秩序建立在合理而明確的課堂規則基礎之上，是在課堂規則的生成與執行過程中實現的。沒有適宜的課堂規則，就不會有良好的課堂秩序。課堂規則內容豐富，層次復雜，具有規范課堂行為、維持課堂秩序、培育良好行為、促進課堂學習的功能。適宜的課堂規則對課堂學習同樣具有導向和激勵作用。⑵.課堂時間科學管理的研究。

科學運籌課堂時間就是要教師在教學管理過程中通過合理安排，有效地支配教和學的時間，提高教學管理工作效率。就課堂教學而言，要解決好教學時間限定性與課本知識容量豐富性的矛盾、知識的積累與能力形成之間的矛盾，就必須提高時間的利用率使每個學生都保持學習的高效率。

⑶.課堂問題行為管理的研究。

教師在教學過程中，當遇到偶然因素或特殊的情境，需要及時調整教學內容或順序時，就要機智果斷地臨時改變原定的方案。這是教師根據課堂管理原則，運用自己的智慧、敏捷而恰當地處理課堂上偶發事件的方法和能力；就是教師在教學管理中的教學機智——表現隨機決斷才能和應變能力的典型形式。2．有效課堂教學行為的策略研究。

有效的課堂教學行為應該是以最小的人力、物力和時間在課堂中利用一定的條件取得最佳的教學效果。而有效課堂教學行為的策略應用是取得最佳的教學效果的根本保證。

⑴.課堂教學中學生學習動機和興趣的培養與激發。

從學生心理過程來看，學習活動主要依靠學生內在動力的驅使，但外在動力機制也是不容忽視的動力因素。激勵機制就是將外在動力因素激發甚至轉化為內在動力因素，抓住了激勵機制也就從根本上抓住了調動學生積極性的關鍵。教師在進行教學管理時，采用何種方法方式，在什么時機運用激勵機制是教學行為藝術的重要方面。⑵.課堂教學中學生學習方法與學習行為的指導研究。

知識的獲得，不是在學校教育、學生時代一次就能完成的，現代社會是終身教育的社會。教師應該充分發揮主導作用，全面、認真、科學地指導學生掌握學習方法。掌握高效的學習方法遠遠勝過掌握知識本身?！笆谥贼~，不如授之以漁”；學生學習成績的好壞與學生的學習習慣密切相關，學生的學習習慣又是學生的某些學習行為經過不斷重復而達到的一種自動化行為。所以，教師對學生學習行為的指導也有十分重要的作用和意義。

⑶.教學過程（內容）呈現方式的研究。

教師在教學過程中不能只簡單呈現課本知識結構，而內容學習的思維過程被壓縮，甚至被忽略。教學思想、教學方法難以在課堂教學中體現，教學的有效性更是無法實現。這就需要教師對教材內容的呈現進行精心設計和加工，通過教學實踐，體現課本本身所包含的豐滿的內容，更要體現知識認知和遷移所需的思維過程和思想方法。⑷.有效的課堂交流研究。

教學交流就是在教學過程中，主要以具有一定意義的語言為中介的人與人的相互影響、相互促進的活動，也就是古人所講的“教學相長”。它是教學活動中普遍存在的現象，它對教學主體的發展起著重要的作用。我們提倡有效的課堂教學交流是規范化的教學交流，合理進行能提高課堂的教學效果。

3．有效的教育管理策略、教師教研策略研究。

⑴.通過組織學習、活動培訓、加強管理等措施引導教師積極主動參與課題研究的實踐，提高理論水平、業務水平和研究能力。從而在學校層面形成一套切實可行的教學管理策略。

⑵.通過學習、交流、指導等方式，加強教研組建設，探索出不同學科的各具特色的教師教研策略。

四、課題研究策略與方法

1．轉變教育思想，更新教育觀念，不斷提高教師理論素養。組織參與課題研究的教師深入學習《基礎教育課程改革綱要》、區教育局《關于深入推進中小學課堂教學改革的意見》，學校《關于提高課堂教學有效性的實施意見》引導教師積極主動參與課題研究的實踐，提高理論水平、業務水平和研究能力。重點是通過學習和實踐使教師樹立全面的教育觀、全新的教師觀、正確的學生觀及教材觀。2．加強組織管理，保障研究實施，力爭取得實效。

加強組織領導，增大管理力度，健全教科研組織，形成研究制度，加強教科研考核，實行獎勵機制，提供實驗條件，保證研究經費。學校成立課題研究工作中心組，中心組成員具體負責研究工作。⑴.課題小組組長負責制定研究、論證、修改、實施方案，檢查實施情況，調控研究措施，進行階段檢查測控，總結研究成果，負責課題過程管理，保障課題順利實施。

⑵.培訓教師。組織參與課題研究教師學習相關理論、研究實施方案、吸取先進經驗、定期開展研討，提高理論水平，學會研究操作，增強實施方案的自覺性。

⑶.課題研究與學科課堂教學密切結合，與學校教育、教學工作密切結合。建立課題組活動制度，制訂具體的實施計劃，定期開展教科研活動，建立課題工作臺帳。

⑷.認真做好課題材料的備案、存檔工作，通過分析資料，及時進行課題研究的階段總結工作。督促各子課題組按時完成課題研究學期行事歷的制訂及履行。

3．建立課題研討固定日，課題公開課課堂教學研討制度。我們將每周半天教研組活動日整合為課題研討日，安排教研組教師進行公開課展示及研討。以理論學習、聽課評課、主題研討、學術沙龍、問題研究、經驗交流等活動為主。力求課題研究的實效性。4．加強與各教科研部門及教育專家的聯系，及時取得對研究課題的咨詢指導，定期聘請相關領導、專家來校作專題講座及主題研討。5．研究方法

⑴.文獻資料法。搜集和學習有關文獻資料和經驗文章，不斷完善本課題的研究，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法。⑵.行動研究法。根據本校實際情況，在初中、高中各年級各選部分班級，在語文、數學、英語等學科重點進行實驗。

⑶.調查法。在實驗研究前期、中期、后期采用問卷、談話、比賽、測試等方法進行調查，為研究提供科學依據。

⑷.實踐法。針對課題研究不斷提出改革意見或方案，并付之于行動，在教學實踐基礎上驗證、修正教學行為，充實或修正方案，提出新的具體目標，以提高研究的價值。

⑸.經驗總結法。對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現象的本質和規律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。廣泛總結實驗教師以及學生先進的教學經驗和學習經驗。⑹.個案研究法。選擇個案，跟蹤調查分析，了解研究方向及成效。

五、課題研究的階段安排 1．前期準備階段（2013.3～2013.4）

通過調研明確研究方向，選定實驗課題；搜集相關理論材料，完成學校課題研究方案；進行課題動員，組織學習；完成學科組和教師承擔的子課題方案制訂和課題申報立項、開題論證及前期研究工作。2．中期實施階段（2013.5～2013.10）

調整、充實、完善課題方案；開展課題實驗，實施和深入開展各項子課題研究；組織教改實驗觀摩和經驗交流活動、論文評比等活動；進行課題研究和實驗情況的第一次調研；梳理、整理過程性資料：問卷調查材料、實驗數據、活動記錄、活動評價、活動圖片、課例錄象、工作臺帳，階段性成果材料：教學設計、教學案例、教學課件、校本教材、教學論文；進行中期總結、評估；根據研究成果，進行交流、提升和推廣轉化；針對課題研究和實驗情況調研，提出新的課題研究實施計劃，不斷深化課題實驗工作。3．后期總結階段（2013.11～2013.12）

梳理、整理事實資料，進行分類、篩選歸檔；分析、處理事實資料，進行歸納、提升研究成果，得出科學的研究結論；完成課題研究報告和工作總結；形成物化成果，宣傳推廣成果；組織結題鑒定。

六、課題階段性成果

1．加強研究管理，規范行動研究。

首先學校完善了課題研究三級管理網絡。堅持課題研究自主申報參與制，調動每位研究者的主動性。修訂了多個校本化教科研條例：《教育科研課題管理辦法》、《教育科研檔案管理辦法》和《教科研成果獎發放規定》，著力體現獎勵制度的公開、公正、公平，追求課題研究過程的真實有效。其次學校出臺了《關于提高課堂教學有效性的實施意見》，出版了《課堂教學改革經驗掃描?？?，下發了學?！蛾P于提高課堂教學效率的思考》、學?！蛾P于深入推進課堂教學改革的實踐與思考》、學?！蛾P于深化課堂教學改革的思考》、區教育局《關于課堂教學改革的建議》，用以指導、規范教師平時的教學行為和教學研究。

2．教師確立了課改意識。

組織參與課題研究的教師深入學習現代教育學、心理學理論、基礎教育課程改革綱要以及最新的教育教學理論文章，主要理論文獻、著作有《課程標準》、《課程標準解讀》、《有效教學：理念與策略》（崔允郭）、《新學習方式下的有效教學》（肖川）《新課程視野下優化教學時效的策略》（宋秋前）、《實施有效教學才能提高教學質量》（袁東升）、區教育局《關于深入推進中小學課堂教學改革的意見》，學?！蛾P于提高課堂教學有效性的實施意見》等，通過學習，樹立全面的教育觀、全新的教師觀、正確的學生觀和教材觀，提高自身的理論水平、業務水平和課題研究水平。學校還搭建了“教師論壇”這一新型的理論學習交流的平臺，它既是專家學者的講壇，更是參與研究者交流互動的陣地，也是各子課題組將課題研究成果向全體教師展示推廣的舞臺。目前，我們已經進行了多次“教師講壇”活動，其中校外專家3次，校內教師20次。通過多種形式、多種渠道、多個層面的理論學習，思想交流，廣大教師確立了改革課堂模式，提高課堂效率的意識。更愿意遵循新課程理念去探尋出課堂教學有效性的行為策略。3．研究活動多樣，物化成果顯現。

在近兩年的研究過程中，研究成員共上校內研究課360節，校際公開課30節，如成功舉辦了以“關注學生需求，提高課堂實效”為主題的市級公開課展示活動，承擔省級觀摩活動1次，市級公開研討活動1次，區級公開研討活動3次，校級研討活動9次；教師評優課區級以上獲獎24人次，發表教學論文48篇、教學論文區級以上獲獎316篇、教學設計區級以上獲獎57篇，學生個人競賽獲獎區級以上118人次，團體獲獎區級以上28次；制訂并印發了《無錫市蕩口中學深化基礎教育課程改革文件匯編》，印發了《課堂教學改革經驗掃描?？罚瑓R編了《提高課堂教學有效性的行為策略研究》課題方案集，出版了8期校刊《學海教育研究》，校刊中以“學校管理”、“ 實踐反思”、“ 教學策略”、“ 課題研究”等版塊刊登了學校指導性意見，如“關于提高課堂教學效率的思考”、“關于深入推進課堂教學改革的實踐與思考”、“關于深化課堂教學改革的思考”等，以及大量的教師研究成果和反思文章；兩年中，學校新增了1名市教學新秀、2名區教學能手。

4．教學實施中初步形成的策略。

根據總課題研究目標和內容的實驗，歸納總結了各子課題實驗研究的初步共性成果，即在教學實施中初步形成的策略。⑴.創設氛圍

①激發學生的學習興趣和學習熱情，追求民主、和諧、生動、高效的學習氛圍。

②提倡讓課堂產生學生思想，鼓勵學生大膽設想、質疑和探究，反對課堂教學“一言堂”的做法。

③提倡師生、生生之間有價值的互動，鼓勵學生與文本、與同伴、與教師對話和交流，反對課堂教學“滿堂灌”的做法。

④提倡讓學生學會從錯誤中學習，反對讓學生因錯誤而受到責罵或譏諷的做法。

⑤提倡把握學生的最近發展區，對他們有適當的高期望，反對過度拔高教學難度的做法。⑵.開展活動

①提供實踐、實驗、操作、討論等機會，特別是應用知識解決實際問題和進行高級思維活動的機會。

②鼓勵學生親歷活動，參與實踐，對話交流，形成體驗，探究運用，加深理解。

③對教學過程中偶發的事件作出判斷，敏銳地抓住課堂中生成的具有教育意義的事件，并加以充分利用。

④在提供多樣化機會的同時，要不斷提醒學生創造自己的學習機會，讓學生在學習過程中形成個性化的學習方式。⑶.規范語言

①課堂語言要嚴謹簡約。表述要準確、科學、清楚，盡量減少口誤；要抓住重點，精講多練；要根據學生的年齡特點，講述他們容易接受、領會、理解的話。

②課堂語言要聲情并茂。要注意語調的變化，根據內容的特點，時而嚴肅，時而輕松，時而高亢，時而舒慢；要講究節奏感，把握好語速；要融入教師的真情實感，使自己的思想感情與教材內容融為一體。③課堂語言要生動幽默。既有生動活潑的語言，又有優美形象的描述。創設生動和諧、積極思維的課堂氛圍，用幽默方式提高批評的效果。⑷.時間管理

①提倡為學生節省時間，每個學科應最大限度地在規定的時間內，達到教學目標。

②提倡愛護學生身心健康，反對用過分耗費學生時間、精力去換取考試成績。

③提倡最大限度地因材施教，分層教學，分類指導，個別輔導，反對缺乏針對性地低效教學。

④提倡適當加大課堂教學密度，給學生充足的知識信息量，反對課堂中無效的教學行為。

⑤通過采取一定的策略增加學生專注學習時間。如對學生的課堂學習進行階段性的督察，對指定的學習任務作出明確的指示，對學生的反應給予及時的鼓勵和反饋，適時安排課堂提問，適時環繞課堂走動，適時改變教學節奏等。

⑥積極嘗試“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式。在現行每節課時45分鐘的體制下，對課堂教學時間的分配大體可安排為，“學”和“教”控制在30分鐘以內，而“當堂訓練”宜不少于15分鐘。其中“學”和“教”環節中完全由教師單向傳授的時間宜限在15分鐘以內，而其余15分鐘以上時間用于教師迅速簡明地揭示教學目標和學生獨立自學、相互討論、質疑發問、回答教師提問及師生交流等。初步建立了課堂教學的“3個1/3”評價標準來引領我校課堂教學方式的轉變：第1個1/3是一節課中，教師的累計講授時間不超過1/3；第2個1/3是一節課中，學生的獨立參與人數不少于1/3；第3個1/3是一節課中，學生的集體訓練時間不少于1/3。例如，我們初中物理課堂教學改革是在堅持“以學生為中心，以教師為引導”的理念下，參照洋思的“先學后教，當堂訓練”模式，主要分為六個教學環節：一是揭示學習目標（2-3分鐘）；二是自學教材（5分鐘左右）；三是自我檢測（5分鐘左右）；四是小組討論（5分鐘左右）；五是全班交流（20分鐘左右）；六是當堂訓練（7-8分鐘）。⑸.指導學法

①讓學生參與確定學習目標，制定學習進度，并參與評價，實現自我引導的學習。

②幫助學生掌握各種學習策略和元認知策略，實現自我監控和自我調節。

③鼓勵學生在實現學習目標的過程中相互幫助，鼓勵學生之間進行面對面的互動。

④創設問題情境，并將現實世界的真實問題引入課堂，激發學生進行探究的心向。⑤鼓勵學生反思自己的實踐與經驗，與學生共同探究新知，并指導學生在問題解決中學習。⑹.行為管理

①提倡用自己的人格魅力來樹立教師威信，讓教師優秀的品格、才能、信念、價值感、行為舉止，都被學生所認同、吸收、模仿，讓學生敬重你，自然形成對教師的向心力。

②提倡建立科學合理的課堂規則，明確學生可以做什么、不可以做什么，對課堂不良行為有明確的約束，使課堂教學活而不亂。③提倡采取富含學科特點的方式吸引學生參與到教學活動中來，如課前演講、課堂提問、分組討論、演角色劇、問題搶答、探究活動、小組競賽等，防止教師長時間只管對著黑板自己講。

④提倡在教學過程中與學生保持眼神接觸，細心觀察學生的學習狀態，發現問題行為采取積極的調控措施，如走近暗示、突然停講、提問學生、幽默語言等，讓教師教學智慧產生力量。

七、后階段研究思路

在繼續實施新課程改革、進一步深化課堂教學改革的大背景下，以學習課堂教學改革先進經驗為契機，將《提高課堂教學有效性的行為策略研究》課題研究作為學校全面提高教學質量的重要途徑和有效手段，重點做好兩項工作：第一，基礎工作。指加強課題研究組織建設和制度建設；第二，重點工作。規范課題研究過程，提升我校課題研究水平，以點帶面，力爭在個別學科有大的突破，并以此向其他學科拓展。1．基礎工作

⑴.組織建設做到有層次，有網絡，職責分明。

完善課題研究領導小組、建立課題中心研究組，做到人員合理，職責清晰明確。⑵.制度建設

堅持課題研究日制度和參與課題自主匯報制度，制訂和完善教科研課題評價獎勵制度和課題管理制度。2．重點工作 ⑴.實施措施。

①分層展開，分步推進。

“分層展開”指學校中心研究組、學科課題組分層次各施其責開展研究；“分步推進”指本階段、后階段課題研究成果逐步從重點突破學科向其他學科推廣實施。②學習引領、文獻指導。

自學為主、解讀為輔。在前期經驗成果不斷總結推廣的基礎上，繼續學習課改改革先進經驗，聘請專家顧問定期來學校指導引領，保證課題研究順利有效開展。③加強行動研究。

以課例為載體，同案異教、同題異構。以班級、學科為載體加強跟蹤研究，進行前后測對比，以求通過量化分析，保證實驗結果真實有效。⑵.成果形成。

成果一：多層次的課題研究資料，如參考學習文獻，問卷調查材料，實驗數據，活動記錄，活動評價，活動圖片，課例錄象，工作臺帳。成果二：發表和獲獎教學論文、教學設計、教學課例的匯編； 成果三：調查報告，研究報告，結題報告。

八、困惑與反思

課題研究是教師專業發展的有效途徑,是學校教學質量提高的保障，對此，也得到了廣大教師的廣泛認可和接受。所以老師們自主科研的積極性也有了極大的提高，學校的課題研究和教科研活動不再是一種自上而下的行政手段來實施的活動，事實上我們也通過這些形式取得了一定的效果，但是，現實的評價機制和短淺的競爭模式，使我們在研究過程中經常出現兩難的境地，也有了許多的困惑之處。1.在教師定位上的問題。

長期以來，大部分教師一直認為自己只要教好書、會教書、能教書就可以了，很少有人把教師也作為一個研究者來看待，并以此來影響別人，引領學校的職責。另一方面，過去的教師培訓在很大程度上也主要是對教師的業務水平和專業技能的培訓和提高，很少涉及對教師的教科研能力的訓練和提高，這就導致了很多教師一方面缺乏研究的意識，把教科研看成是教育專家的事、教研人員的事，另一方面也缺乏教科研的能力。

2．研究能力和方法上的問題。

一些教師不善于從實踐中發掘提煉問題，不熟悉研究的基本策略和方法，不知道對實踐經驗進行理論升華和科學的總結，仍然停留在憑經驗教書，按傳統辦事階段，這在很大程度上成為影響教科研行為、課題研究開展和深入發展的關鍵環節。一些教師缺乏科研素質的訓練和提高，科研能力不強，失去了不少課題研究和經驗總結的機會。3．“研究共同體”的形成意識淡薄。

在課題研究中，學校每個小課題都是提高“教學成績”課題的子課題，研究者之間實際上構成的是一個研究共同體，彼此進行民主平等的合作、交流。這一共同體主要表現為教育專家與教師合作、與教師的合作、學校教師之間合作三種類型。從目前情況看，教師很少有機會與專業研究者之間就教育實踐中的問題共同探究，專業研究人員對學校教育實踐的理論支持作用還遠沒有發揮出來；從教師共同體形成來看，由于過去教師習慣于個性化的工作方式，對教師之間的合作和共同體的形成意識淡薄，目前尚沒有一個強有力的約束制度，因而教師共同體的形成是松散而不穩固的，所以教師間研究成果的共享、借鑒很少。特別是當教學任務重、教學時間緊時，許多教師往往把課題研究看作了額外負擔，當實驗效果不明顯時，許多教師往往對教科研的功能產生懷疑，以至出現畏難情緒，甚至半途而廢。4．子課題研究內容與總課題研究目標承接問題。

各子課題研究內容與總課題目標的承接不夠順暢自然、貼切達意，目標意識不強，內容針對性不夠；有些子課題研究目標和內容有重復；有些子課題研究目標和內容的學科特色體現不夠明顯。5．簡化步驟，縮小研究范圍。

建議研究者要從本學科出發，針對某一課例、某一教學階段或者某一些學生發展時期等進行個案研究最終提煉出共性的結論來，在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，邊歸納，邊總結，最終探索出提高課堂教學效益的有效方法和策略，積累豐富的有效課堂教學的實踐案例，及時與組內外教師交流，以提高課題研究的實效。

“提高中學教學質量管理策略”的研究

中期報告

孟麗鳳

2013.10