第一篇：中期報告

1.研究思路

21世紀，鋰離子電池因為其壽命超長，使用安全，綠色環保的優點受到全世界的青睞，同時，對于鋰電池的能量密度、充放電性能以及安全性能等方面的要求越來越高。因此，各國學者致力于開發性能更為優越的鋰離子電池。伴隨著石墨烯的發現與研究，其在鋰離子電池的負極材料應用中表現出了優良的性質。同時也證明了二維材料在鋰離子電池中應用的可行性和優越性。我們注意到，新型二維材料硼墨烯（borophene），具有和石墨烯相似的結構，作為二維材料的大的比表面面積，比石墨烯更大的比容量，良好的金屬性，這些性質表明硼墨烯將會是一種非常有前途的鋰離子電極材料。因此，我們小組決定采用第一性原理密度泛函理論對硼墨烯對于鋰離子的吸附能和擴散性能進行計算，從而分析硼墨烯的儲鋰性能，研究硼墨烯在鋰電池中的應用。

對于硼墨烯的研究，我們首先建立了模型，進行計算與驗證，經過優化以后得出最佳的模型參數。然后我們參照石墨烯的研究方法，希望對硼墨烯的結構進行優化來提升它的性能。根據我們查看文獻所得到的信息，石墨烯摻雜可以打開能帶隙并調整導電類型，改變石墨烯的電子結構，提高石墨烯的自由載流子密度，從而提高石墨烯的導電性能和穩定性。此外，在石墨烯的碳網格中引入含氮,硼原子結構，可以增加石墨烯表面吸附金屬粒子的活性位，從而增強金屬粒子與石墨烯的相互作用，所以我們可以推測，用硼墨烯進行摻雜，可能會使電池性能得到相同的提升，但是關于硼墨烯，并沒有進行過相關研究，于是我們決定對硼墨烯摻雜來研究其性能的變化，通過分析計算能夠找到一種最佳的提高硼墨烯在鋰電池中性能的方法，此處借鑒石墨烯摻雜分析的一套體系。

2.研究對象

硼墨烯（borophene）

3.研究方法

本次研究主要通過第一性原理密度泛函理論，分子動力學等理論進行計算，從理論上對硼墨烯，硼墨烯的嵌鋰結構，摻雜的硼墨烯結構進行計算，對得到的能量，態密度進行分析，通過不斷優化，從而得到最佳的模型。

建模工具為materials studio，計算軟件主要是siesta。

我們首先通過已有的文獻查找了硼墨烯的晶格參數和其結構數據，使用Materials Studio軟件進行建模，建立硼墨烯模型，然后對晶格參數進行修正，在siesta中計算能量，得到最穩定，即最佳的結構模型。

在晶格參數優化完成后，在硼墨烯表面添加鋰離子，在不同位置分別添加并計算其吸附能，比較吸附能大小來分析對鋰離子的吸附作用。然后可以改變鋰離子濃度，計算分析鋰離子濃度對比容量的影響。

對于摻雜之后的硼墨烯，可以用相同方法進行研究。

4.研究方案

本組關于硼墨烯在鋰電池中應用的研究，現已掌握MS建模，并已成功建立了硼墨烯的模型，在siesta中計算后得到態密度曲線與原文獻對比發現，曲線基本相同，確定建模并沒有出錯。晶格常數A=1.614 ?，B=2.861 ?，B–B鍵長分別1.615?和1.883?，鍵角分別為64.63° 和 50.79°。

按照下圖所示結構，我們建立了硼墨烯模型。

通過用siesta計算我們對晶格參數進行了優化，優化的結果為a=1.638078?，b=2.875136? 我們建立的模型：

計算得到的曲線：

原文獻曲線

在模型中添加鋰離子：

導出結構數據，載入siesta計算得出態密度曲線：

然后，下一步我們準備進行摻雜和相關計算，通過對石墨烯摻雜的相關文獻分析后，我們決定摻雜N，C，P，Si，S等元素，建立模型，計算對鋰的吸附能并分析其在鋰電池中的應用。

第二篇：中期報告

中期工作總結

根據前期工作計劃書，中期的主要主要工作有：

一、第一次全體會議，對各項工作進行詳細分工。討論與協調。

二、通過文獻以及網絡資料，查找和了解新華書店渠道的基本構成且整理好資料，對新華書店的渠道有大概的了解以便于對實地進行考察。

三、給漳州市勝利西路新華書店客服打電話，其店員對于新華書店的渠道不了解，得不到想要的信息，索要負責人電話受阻。

四、下一步的計劃是全體組員對漳州市新華書店進行實地考察。

新華書店渠道的基本構成

一、實體店銷售渠道

（一）大型書店

面積大,圖書種類齊全,一站式服務,多元化經營.一般選址在市中心,交通便利。

（二）社區書店

新華書店系統伸入社區文化中心自建或與社區文化部門共同組建,以賣書，閱覽出借，網上書店的配送站按需印刷的交換點，甚至將書報刊，電子出版物一攬子經營，通過連鎖配送支持，實現網點的增量，服務的延伸。

（三）團購

團體購物，新華書店根據薄利多銷的原理，以給出低于零售價格的團購折扣和單獨購買得不到的優質服務。新華書店通過利用團購這一種新興的電子商務模式，通過消費者自行組團、專業團購網站、商家組織團購等形式，提升用戶與商家的議價能力，并極大程度地獲得商品讓利，引起消費者及業內廠商、甚至是資本市場關注。

（四）館配

以公共圖書館為龍頭，配套職工書店，農家書屋的公共閱讀服務體系，乃至高等院校圖書館的圖書配送市場。

（五）聯營

新華書店與與其他企業或事業單位之間進行實體型聯營、合同型聯營、合伙型聯營以及復合經營、品牌經營和租賃經營等聯營方式，得到雙贏甚至多贏的局面。

（六）平臺合作

新華書店充分利用互聯網較成熟的銷售渠道和模式，選擇與經驗豐富的電子商務平臺進行合作，奪取已經失去的部分市場份額。

（七）書城網點建設

新華書店在不僅在全國各地設立連鎖書店，還在一些地方的中心網點進行書城網點建設，像農村書城網點建設，縣城書城網點建設，以及流動汽車書店等。

二、網絡銷售渠道

（一）建立網上書店

新華書店總店的網站，于2007年11月開始運營。最初主要致力于有關書籍的咨詢活動。經過準備階段之后，網站把重點放在書籍的銷售上，書籍的網上價格將比傳統書店中書籍價格低很多。2008年9月27日，經過長達一年的準備工作之后，新華書店最終開始了網上銷售業務，與7家書店合作，包括北京圖書大廈、王府井書店和中關村書店。新華書店開網上書店，是為了適應數字化發展需要，更好地提供多渠道服務平臺。早在2006年，浙江新華就突破傳統書店經營方式，創辦了“博庫書城”網上書店，搭建了一個集B2C個人購書、B2B商戶批發、B2G單位團購三位一體的多功能出版物網絡銷售平臺。2008年起，新華文軒出版傳媒股份有限公司旗下的文軒（新華書店網上商城：新華文軒旗下新華書店.COM-專業網上書店,網上買書,文化用品網上購物商城,提供網購圖書,數十萬種商品的網上購物,快遞送貨上門,支持貨到付款,網上購書更便捷）在線分別在淘寶網、拍拍網等網站上開設了多個“平臺+自營”模式的雙料網上專營店。2009年4月，文軒在線以“新華文軒官方旗艦店”名稱正式入駐QQ商城。近年來，越來越多的新華書店除了自有獨立的B2C網上書店外，還充分利用互聯網比較成熟的銷售渠道和模式，選擇與經驗豐富的電子商務平臺進行“強強聯合”，以創新的網絡連鎖模式在外部激烈競爭的夾縫中生存。如借助淘寶網或其他在線B2C電子商務購物平臺，開設網上書店等。

（二）線上線下相結合經營策略

隨著當當、卓越以低廉的價格、先進的物流體系等形成自己的品牌優勢,在消費者心中的認可度得到了大大的提升。一種有趣的現象是,一些消費者時常先去大型傳統書店尋找所要購買的書,從裝幀到內容都稱心后,再從去網上以較低的價格購入,以新華書店為代表的傳統書店變成了當當、卓越的現實體驗店,這對傳統書店來說不能不說是一種打擊。但同時可以看出,網上書店并沒有取代傳統書店,反而有一種共融的趨勢,網上書店與傳統書店的結合更能發揮協同優勢。

幾年來,新華書店在政府和市場的雙重推動下,根據中央確定的總體改革思路,結合自身實際,圍繞改制和連鎖做了大量工作,在一些方面實現了突破,為下一步改制和連鎖經營的全面推開奠定了基礎。全國以區域為中心,形成了幾個比較強勢的發行集團:西南有四川,東北有遼寧,長江三角洲有浙江、江蘇、上海,珠江三角洲有廣東、福建,環渤海地區有北京、山東和天津等。這些在市場競爭中通過自身改革逐步做大的發行集團,構成了未來國內書業的重要影響力量。由此可以設想,新華書店在擁有豐富的圖書營銷經驗、良好的客戶資源、實體店網絡營銷、物流基礎、供應鏈資源的基礎上,打破傳統的區域界限和所有制界限,以連鎖店與網上書店為依托,率先實現網上書店全國連鎖的經營模式,走規模化的發展道路,發揮集群優勢。在構建自己網上銷售平臺的基礎上,利用現有網絡書店常采取的送貨方式以及新華書店遍布全國的連鎖網店優勢,建立一套書店連鎖網店配送體系,就近配送,節約物流成本,為顧客省掉不必要的郵費支出。這些措施有利于拓寬經營渠道,降低采購成本,進而在價格方面縮小與當當、卓越的距離。

三、進貨渠道

在十年前的中國，實體圖書渠道的分類只有兩種：主渠道和二渠道。主渠道就是走新華書店,二渠道的書是走各地民營書店、圖書商城等。因為歷史與政策的原因，主渠道曾經在圖書市場上占有絕對的優勢，處于相對壟斷的地位。新華書店利潤主要來源于兩方面：教材約占40%，屬于壟斷經營部分；一般圖書(包括電子、音像制品、文化用品等)約占30%。從2004年開始，新華書店積極彌補自身不足，不僅大興土木，更在服務質量、圖書種類上下功夫。同時，新華書店的股份制改革拉開帷幕，2007年改革完畢。改革后的各地新華書店從統購統銷的經營模式轉軌到自負盈虧的模式，與民營書店基本相同。因為原有的土建直接劃分給當地書店，所以即使自負盈虧，新華書店也帶有一個先天優勢，不需要付房租。省去了房租的煩惱，新華書店系統內的書店成本比民營書店下降了很多，競爭力自然提高了。

各省新華書店在新一輪改革的連鎖系統中的連鎖總部無一例外定位于圖書市場中盤，連接著供貨商與各連鎖分店，發揮著“蓄水池”的功能，這必然要求連鎖總部擁豐富的備貨品種，以支持整個連鎖系統的日常經營。新華書店連鎖系統的供貨商包括出版社、圖書出版公司以及各種圖書發行總代理商。具體如下：

1、常備常銷書的進貨以發貨店(含大型看樣仃貨會)征訂目錄報訂為主

2、熱點書和暢銷書的進貨以批銷中心為主

3、向出版社進貨的原則

4、拿到了該商品當地的代理權，直接從廠家進貨

5、通過當地級別較高的代理商進貨

6、發行代理制。新華書店出版社是圖書發行的主要渠道，與作者協商，自己發行 新華書店統一采購、統一配送和統一結算是重要特征。對新華書店的連鎖經營提出“六統一”(統一標識、統一進貨、統一配送、統一信息、統一服務、統一管理)的要求。新華書店的圖書供應渠道是一條典型的縱向一體化的供應鏈。其流通渠道是間接渠道，即經過圖書發行中間商，向讀者銷售圖書的一種發行渠道，也就是“出版社?圖書批發商?零售書店?讀者”這種模式。

四、渠道管理

我國圖書發行市場以國營新華書店為主體，要充分發揮新華書店作為主渠道的基礎和優勢在黨和政府在方針、政策上確定了新華書店的性質、任務和服務方針，肯定它的主渠道地位，并多方面子以支持。而企業市場營銷渠道是一個關鍵性的企業無形資產。渠道管理是指制造商為實現公司分銷的目標而對現有渠道進行管理,以確保渠道成員間,公司和渠道成員間相互協調和能力合作的一切活動,其意義在于共同謀求最大化的長遠利益。新華書店在渠道管理這一方面也將成為此次研究的重點。新華書店渠道管理工作主要包括一下幾點：

1、對地方新華書店的供貨管理，保證供貨及時，在此基礎上幫助地方新華書店建立并理順銷售子網，分散銷售及庫存壓力，加快圖書的流通速度。

2、加強對新華書店廣告、促銷的支持，減少商品流通阻力；提高圖書的銷售力，促進銷售；提高資金利用率，使之成為重要利潤源。

3、對地方新華書店負責，為新華書店解決圖書銷售中的實際困難。如對滯銷圖書的調劑、破損圖書的調換等作及時處理。

4、建立數據庫。根據與書店多年的合作經驗，為客戶建立詳細的數據庫，將有助于對客戶的科學管理。數據庫包括書店的基本情況，銷售情況，回款情況，營銷能力，相關情況的備注等。通過數據庫管理，可以對書店各方面情況有一個及時完整的把握，有利于來年對渠道進行調整。

5、其他管理工作，包括對新華書店渠道相關人員進行培訓，增強對新華書店理念、價值觀的認同。還要負責協調出版社與新華書店之間、新華書店與新華書店之間的關系，建立穩定的圖書進貨渠道。認真對待新華書提出對待建議和對圖書促銷的要求，幫助書店做好宣傳工作，協調與出版社關系，對書店提出的簽名售書等活動積極配合，盡量做好協調工作。

新華書店渠道研究

中期報告

10營銷2 101206201 樊露丹 101206202 胡娟娟 101206204 林麗君 101206208 謝曉梅 101206210 馮惠新 101206221 王玉丹 101206233 陳德霖 101206240 林威

第三篇：中期報告

重慶市教育科學“十一五”規劃課題

鄉鎮學校人文校園建設研究

中 期 報 告

重慶市南川區南平鎮中心小學校

自2010年3月申報《鄉鎮學校人文校園建設研究》課題至今，從開展到實施已經有兩年多的時間了，課題從申報、立項到實施以來，得到了上級領導和學校的大力關心和幫助，得到了課題組全體教師的支持和努力。我們在實際研究中，進行了具體的分工，課題組成員按照研究方案，扎實有效地開展了課題研究工作。通過前階段對鄉鎮學校人文校園建設的研究，落實重慶市創建“五個校園”的文件精神，落實科學發展觀，以人為本，促進了師生人文精神的展現；為提升教師、學生的人文素養和人文精神營造了良好的人文環境；促進了學校、教師、學生的發展，增強了師生人文素養、人文精神，提升了學校精氣神；促進了學校辦學質量的提高，提升了學校的辦學品位。在整個實施過程中我們課題組全體成員和全校教師一起體驗著成功的喜悅。

一、前期研究進展情況

（一）課題的宣傳和規劃

自2010年3月到2011年3月，我們課題組擬定了課題方案，學習了課題方案及相關理論；宣傳發動，讓師生明確了人文校園建設的目的意義。著手規劃了校園藍圖，擬定了人文校園建設的實施方案。

（二）課題順利立項和開題

我們的重慶市級規劃課題《鄉鎮學校人文校園建設研究》，于 年 月 日立項。2011年3月18日下午，我校隆重舉行了開題會，該課題經重慶市教育科學規劃領導小組批準，于2010年10月被列為重慶市教育科學“十一五”規劃2010基礎教育規劃課題。參加開題會的有區教委鄧茂才主任、區教委基礎教育科科長賴麗華同志、區教科所所長許元芳同志、副所長武德瑞同志、南平片區教育管理中心主任張虹同志以及全體主研、參研教師。張校長對課題研究工作做了表態發言，表示會帶領課題組成員把這項工作做扎實，做出成效。學校將以本課題研究為載體，開辟一條鄉鎮學校人文校園建設之路，提升學校品位，提高辦學效益，推進“五個校園”建設深入開展。

（三）進行了扎實有效的研究

自2011年3月到現在接近兩年的時間，我校以本課題研究為載體，在課題組成員的帶動下，不斷修改、完善了以前的管理制度和評價方案，建立了人文校園新的制度和評價體系；通過開展師生人文精神、人文素養的系列主題活動，探索了活動的有效性，總結了經驗，形成了案例；人文校園環境得到了美好的規劃，正在逐步實施和完善；正在收集資料，準備組織編寫校本人文教材。

二、研究工作階段成效

（一）環境文化建設顯成效 ⒈班級文化建設

班級文化是一種亞文化。它反映的是班級這個特定的社會組織的價值觀念和行為準則，是一種滲透在班級一切活動中的東西。它是以班級為主要活動空間，以師生為主體，以班級物質環境、價值觀念和心理傾向等為主要特征的群體文化。前階段，我校課題組非常重視班級文化建設，綠化、美化、優化了各教學室，讓墻壁成為學生個性的展示臺，圖書角成為學生知識的殿堂，黑板報成為學生知識的沃土。讓學生在充滿人文氣息的環境中受到了熏陶，每班的班級精神深入人心，讓每個學生都刻骨銘心，從中受到了教育，受到了啟迪，讓他們的人生觀受到了積極的影響。

⒉功能室的打造

各功能室的布置適合其功能。如：音樂舞蹈室、科技實驗室、微機室、美術室、書法室等讓人耳目一新，都有各自的特色，突出體現了該功能室的功能，讓學生在該室內發展了自己的特長，展示了自己的技能，得到了全面發展。

⒊辦公室文化建設

本階段學校統一新制了辦公桌、安裝了新的窗簾，各辦公室的建設，做到了整潔大方，綠化、標語、雜志等布置規范，有文化氣息，給人以美感，每間辦公室都有各自的特色（即有辦公室精神），讓教師們辦公感到了前所未有的舒適溫馨。

⒋校園的美化

人文校園的建設，首先是校園環境要有人文氣息，能讓師生在一個幽雅溫馨的大環境中樂學樂教。本階段我校進一步綠化了校園，打造了學校的空白墻體，美化了每層樓，創建了走廊文化，建了學校賦和“在歷史長河中前行”的屏風等。

通過對校園內建筑、綠化，墻報、口號、標語、文化長廊、班級布置等學校環境的人文教育因素分析，探索了學校環境建設中有利于開展人文教育的新形式、新方法、新途徑，營造了有利于開展人文教育的物質和精神環境。

（二）活動文化的打造氣氛濃厚

1.學生的唱、讀、講、傳、書活動

我校深入推進唱紅歌、讀經典、講故事、傳箴言、練書法活動，著眼于建設高品味、高質量的校園文化，將“唱、讀、講、傳、書”融入第二課堂并作為藝術節、傳統節日和紀念日活動、班隊主題活動、社會實踐活動和家校活動的重要內容。學校利用課前、每周一國旗下的表演、每周二或周四下午第三節課的閱讀活動等堅持開展“唱、讀、講、傳、書”活動，實現“唱、讀、講、傳、書”活動制度化、常態化、普及化、精品化，著力培養師生求真、揚善、尚美、務實、高效、創新的人文精神和人文素養，提升校園人文精神的張力、活力、魅力，激蕩師生頑強拼搏的志氣、開拓創新的勇氣、團結奮進的豪氣、干凈干事的正氣，使之成為弘揚主旋律、提振精氣神的有效載體。

2.每天的課外活動

從2010年春期起，下午第三節課，當天沒有體育課的班級參加了課外體育活動，堅持了每天陽光體育鍛煉一小時；有體育課的班級組織了學生參加閱讀或書法活動；深入實施體育、藝術和科技創新“2+2”項目計劃，嚴格課程標準、改善設備設施、強化常規管理、抓好“大課間活動”和課外活動、落實考核評估，確保每個學生具備一項藝術愛好特長；學校、年級、教師都有計劃，并且認真備了課，上好了每一堂課，讓學生在活動中得到了全面發展，不斷提升師生的藝術欣賞水平和藝術修養，也展現了我校的辦學特色和理念。

3.師生人文素養活動

一年來，我校利用三八婦女節、清明節、勞動節、端午節、國慶節、中秋節、重陽節、元旦節和每周升旗儀式等，開展了主題鮮明的人文教育活動。如憑吊先烈、文藝演出、歌詠比賽、入隊宣誓、書畫展、征文等。這些活動寓意深刻，寓情于景，寓教于樂，使小學生耳濡目染，動心動情。師生在活動中都受到了人文素養和傳統文化的熏陶。

總之，通過系列活動的開展，弘揚了師生民主、自主、創新的主體精神，培養了師生人文精神、人文意識，并且收集了活動方案，研究提煉了相關的策略、方法。

（三）師生行為文化得到了提升

⒈學生禮儀

我們通過班級禮儀文化的建設，幫助學生養成了良好的行為習慣，提高做人的修養，提升學生的品位及人格力量，使禮儀教育成為學校一道靚麗的風景線。我們學校專門制定“小學生在校禮儀規范”，如：在每條走廊上都有標語“漫步輕聲”、“上下樓梯靠右行”、“靜”、“凈”??在不知不覺中提醒小朋友注意禮儀規范，鞏固禮儀教育的成果。學生做到了言行文明，舉止得體，講普通話，展現出朝氣蓬勃，體現了時代個性，全面提升學生的素養。教師同時做好學生文明習慣現狀分析調查，有轉化記錄和轉化個案。

⒉教師禮儀

作為教師，是學校工作的主體，是文化知識的傳播者，是學生思想道德的教育者。老師以自己的言行舉止、禮儀對學生有著潛移默化的影響，要注意各方面要成為優秀的、學生能夠仿效的榜樣。老師要注意在各種場合的行為舉止，做到大方、得體、自然。“身教重于言教”，我們教師以身作則，做到了言行文明，舉止大方，說話做事有涵養，為人師表，宣起了戒掉一個不良嗜好的好風氣。

（四）管理制度更具人文性

學校管理必須把師生看成活生生的個體，要彼此尊重、理解。因此，自研究以來課題組從人文校園建設的角度整體構思學校管理機制改革，探索、完善一系列的管理和評價制度，初步建立了體現人文關懷的、激勵的、發展的管理和評價制度，這也是我們研究的重要內容和目標。學校在執行制度的同時，給予教師充分的尊重與欣賞，體現對教師的關懷，把尊重教職工、信任教職工、理解教職工、關心教職工、支持教職工發展放在工作的首位，力所能及地給予幫助，合情合理地解決困難，拓展了為教師服務的空間，使管理工作浸潤著平等、寬容、理解和激勵。關心教師的工作，鼓勵他們上研討課、示范課，成為教學骨干、學科帶頭人，讓他們發揮更大的作用。落實“學科帶頭人引領骨干教師，骨干教師引領一般教師”的梯級培養策略，實現差異發展。做好學科帶頭人、教學能手等骨干教師的管理工作，使其積極熱情主動地反輔其他教師。同時建立客觀評價制度，人人都會找到自己在學校工作中的地位，人人都有用武之地，讓教師的聰明才智在寬松、愉悅、和諧的工作環境中得到張揚。解決教師工作困難，讓教師有信心把工作干好。下力氣解決好老師工作和生活中的各種困難，真正做到不讓一個老師帶著鬧心事工作，帶著煩心事上課，不讓一個講臺充滿火藥味，切實讓老師們專心工作，安心授課，保證師生關系和諧，保證課堂氣氛溫馨。

（五）學校精神文化得到了充實

自研究以來，課題組對學校的辦學理念、育人目標、辦學目標、校風、學風、校訓、校徽、校歌等重新定位或編制。尤其是辦學理念，它將指導學校的一切，我們面向學校全體教師征集，同時請專家指導，最終確定為“為學生播下愛的種子”。我校堅持“為學生播下愛的種子”的辦學理念，全面實施愛的教育；堅持“培養愛心加信心，合格加特長”為育人目標，促進學生健康成長，全面發展；堅持“學生健康成長、教師幸福工作、學校特色發展”的辦學宗旨，促進學校內涵發展；堅持“興趣是最好的老師”的課改理念，強力推進課堂改革；堅持以“學生喜歡、家長放心、社會認可”三把尺子為檢驗工作標準，辦學生喜歡、家長滿意的學校。

三、存在的問題和困難

在本課題的研究過程中，限于課題組成員的水平，我們在實施過程中不免會遇到一些困難，理論學習的時間可能得不到保證，實踐操作過程可能不夠規范而顯得比較隨意。物質條件的限制，可能也會帶來不便。另外，作為鄉鎮學校人文校園建設研究，在研究中，我們發現在體現“鄉鎮”這個特點時還不夠突出，將怎樣體現出“鄉鎮”這個特點還需加大探究力度。

四、后期研究工作思路

我們的課題研究已經進入了總結提煉階段，在后期的研究工作中，我們將在前期研究成果的基礎上，繼續深化內容，不斷充實理論，讓我們的研究成果具有實用性和推廣性。后期我們研究的具體內容有：

1.收集資料，組織編寫校本人文教材。

2.通過人文校園建設的總結、提煉人文校園建設的經驗，撰寫論文和案例。3.從理論和實踐方面進行總結，能在全區、全市有推廣價值。4.完成研究報告和工作報告，接受上級領導專家的評審鑒定

總之，我們課題組有決心，有信心在后期的研究工作中一如繼往求真務實地深入研究，取得更多更大的成果。

五、重要變更說明

六、課題經費使用情況說明

人文校園建設是反映學校辦學水平與文明程度的重要標志，它所創造的精神財富與物質財富，在教書育人過程中發揮著特殊的作用。人文校園建設是一項艱巨的系統工程，需要全體教職員工共同努力，更需要社會、家庭與學校共同營造教育發展的良好氛圍，讓社會、家庭、學校在教育中各自承擔起相應的責任。總之，我們的課題研究方法是有效的，成果是顯著的，在后面階段的研究過程中我們將不斷學習，不斷探索，不斷總結，優化研究過程，提高研究效率，將課題研究深入持續地開展下去，為創設優美的校園文化而不懈追求。

第四篇：中期報告

“提高中學教學質量管理策略研究的研究

中期報告

孟麗鳳

一、課題研究的背景

1、當今局勢：

隨著國家新一輪課程改革的逐步展開和不斷深入，在陵縣教育局提倡的課堂改革模式推動下，我們糜鎮中學緊跟教學改革的步伐，對課堂模式進行了改革。本次課程改革要求教師在教學過程中“引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。

2、糜鎮中學的現狀：

我校教育教學質量現狀，要求我們必須抓好中小學教育教學質量近年來，我校中小學教學質量雖然取得了一些成績。但我們必須清醒地看到，目前我校中學教育教學質量很不容樂觀，與周邊中學相比較還有很大差距。中考中時距縣局領導和老百姓的期望還差得很遠。因此，我校領導和廣大教師深知傳統課堂教學有效性優化的策略措施已不能完全適應現實教學實踐的需要，急需革新和尋求與教學有效性相聯系的師生教學行為策略。因此，本課題的提出和研究，旨在使學校教學在科學的先進的理論指導下得以優化，全面提高教師的教科研水平和實踐新課程的能力，進而全面提高教學質量，培養學生全面素質。并在認真總結現有經驗的基礎上，借助課題的實驗、研究，揭示和探索在教育現代化和素質教育背景下有效教學的基本規律、模式和優化策略，努力追求教學理論上的自覺和實踐上的有效、高效、優質。因此，如何組織合理、有效的教學活動，提高教學質量，提升學校的辦學水平，開展“提高課堂教學有效性的行為策略研究”就成為我校進一步實施新課程改革的切入點。

二、課題的界定

“課堂教學”是指教師在課堂中引起、維持或促進學生學習的所有行為。

“教學有效性”是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。

教學行為策略就是指為了達成教學目的完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節和控制的一系列行為調節方式和行為模式。

“課堂教學有效性的行為策略研究”就是通過“課堂教學行為的實施策略”、“課堂管理行為的實施策略”等行為方式的研究和實施來實現有效課堂教學。

三、研究的目標和內容 ㈠．研究目標

通過本課題的研究：一是進一步增強我校教師的科研意識，造就一支高水平的教科研隊伍，全面提升我校教師實施新課程的能力；二是促進我校教學質量的大面積提高和學生素質的全面提升；三是形成具有我校特色的有效教育管理策略、教師教研策略、教學行為策略群。㈡．研究內容

本課題以新課程標準理念為導向，以“提高課堂教學效率”為宗旨，以探究“有效的教學行為策略”為重點，著眼于教師在課堂里發生的“管理行為”和“教學行為”兩個方面，以及為有效實施課堂教學，學校層面形成的教育“管理行為”和教師層面形成的“教研行為”展開研究：

1．有效課堂管理行為的策略研究。

課堂管理是指教師為實現教學目標而對課堂中的人、事、時、空等因素進行協調的過程。首先，管理行為不同于交往行為，它是一種典型的“目的性行為”，每個管理者總是有著明確的目標導向，并作出規劃、決策，采取行動，試圖以最小的代價換取最大的效益。其次，它還是一種“規范調整行為”，從目標的達成要求出發，從提高效益的需要出發，建立團體成員共同的行為規范，并對規范的執行情況進行監控與調節。

⑴.有效課堂規則的研究。

課堂秩序是課堂教學順利進行的保證，是有效教學必不可少的條件。良好的課堂秩序建立在合理而明確的課堂規則基礎之上，是在課堂規則的生成與執行過程中實現的。沒有適宜的課堂規則，就不會有良好的課堂秩序。課堂規則內容豐富，層次復雜，具有規范課堂行為、維持課堂秩序、培育良好行為、促進課堂學習的功能。適宜的課堂規則對課堂學習同樣具有導向和激勵作用。⑵.課堂時間科學管理的研究。

科學運籌課堂時間就是要教師在教學管理過程中通過合理安排，有效地支配教和學的時間，提高教學管理工作效率。就課堂教學而言，要解決好教學時間限定性與課本知識容量豐富性的矛盾、知識的積累與能力形成之間的矛盾，就必須提高時間的利用率使每個學生都保持學習的高效率。

⑶.課堂問題行為管理的研究。

教師在教學過程中，當遇到偶然因素或特殊的情境，需要及時調整教學內容或順序時，就要機智果斷地臨時改變原定的方案。這是教師根據課堂管理原則，運用自己的智慧、敏捷而恰當地處理課堂上偶發事件的方法和能力；就是教師在教學管理中的教學機智——表現隨機決斷才能和應變能力的典型形式。2．有效課堂教學行為的策略研究。

有效的課堂教學行為應該是以最小的人力、物力和時間在課堂中利用一定的條件取得最佳的教學效果。而有效課堂教學行為的策略應用是取得最佳的教學效果的根本保證。

⑴.課堂教學中學生學習動機和興趣的培養與激發。

從學生心理過程來看，學習活動主要依靠學生內在動力的驅使，但外在動力機制也是不容忽視的動力因素。激勵機制就是將外在動力因素激發甚至轉化為內在動力因素，抓住了激勵機制也就從根本上抓住了調動學生積極性的關鍵。教師在進行教學管理時，采用何種方法方式，在什么時機運用激勵機制是教學行為藝術的重要方面。⑵.課堂教學中學生學習方法與學習行為的指導研究。

知識的獲得，不是在學校教育、學生時代一次就能完成的，現代社會是終身教育的社會。教師應該充分發揮主導作用，全面、認真、科學地指導學生掌握學習方法。掌握高效的學習方法遠遠勝過掌握知識本身。“授之以魚，不如授之以漁”；學生學習成績的好壞與學生的學習習慣密切相關，學生的學習習慣又是學生的某些學習行為經過不斷重復而達到的一種自動化行為。所以，教師對學生學習行為的指導也有十分重要的作用和意義。

⑶.教學過程（內容）呈現方式的研究。

教師在教學過程中不能只簡單呈現課本知識結構，而內容學習的思維過程被壓縮，甚至被忽略。教學思想、教學方法難以在課堂教學中體現，教學的有效性更是無法實現。這就需要教師對教材內容的呈現進行精心設計和加工，通過教學實踐，體現課本本身所包含的豐滿的內容，更要體現知識認知和遷移所需的思維過程和思想方法。⑷.有效的課堂交流研究。

教學交流就是在教學過程中，主要以具有一定意義的語言為中介的人與人的相互影響、相互促進的活動，也就是古人所講的“教學相長”。它是教學活動中普遍存在的現象，它對教學主體的發展起著重要的作用。我們提倡有效的課堂教學交流是規范化的教學交流，合理進行能提高課堂的教學效果。

3．有效的教育管理策略、教師教研策略研究。

⑴.通過組織學習、活動培訓、加強管理等措施引導教師積極主動參與課題研究的實踐，提高理論水平、業務水平和研究能力。從而在學校層面形成一套切實可行的教學管理策略。

⑵.通過學習、交流、指導等方式，加強教研組建設，探索出不同學科的各具特色的教師教研策略。

四、課題研究策略與方法

1．轉變教育思想，更新教育觀念，不斷提高教師理論素養。組織參與課題研究的教師深入學習《基礎教育課程改革綱要》、區教育局《關于深入推進中小學課堂教學改革的意見》，學校《關于提高課堂教學有效性的實施意見》引導教師積極主動參與課題研究的實踐，提高理論水平、業務水平和研究能力。重點是通過學習和實踐使教師樹立全面的教育觀、全新的教師觀、正確的學生觀及教材觀。2．加強組織管理，保障研究實施，力爭取得實效。

加強組織領導，增大管理力度，健全教科研組織，形成研究制度，加強教科研考核，實行獎勵機制，提供實驗條件，保證研究經費。學校成立課題研究工作中心組，中心組成員具體負責研究工作。⑴.課題小組組長負責制定研究、論證、修改、實施方案，檢查實施情況，調控研究措施，進行階段檢查測控，總結研究成果，負責課題過程管理，保障課題順利實施。

⑵.培訓教師。組織參與課題研究教師學習相關理論、研究實施方案、吸取先進經驗、定期開展研討，提高理論水平，學會研究操作，增強實施方案的自覺性。

⑶.課題研究與學科課堂教學密切結合，與學校教育、教學工作密切結合。建立課題組活動制度，制訂具體的實施計劃，定期開展教科研活動，建立課題工作臺帳。

⑷.認真做好課題材料的備案、存檔工作，通過分析資料，及時進行課題研究的階段總結工作。督促各子課題組按時完成課題研究學期行事歷的制訂及履行。

3．建立課題研討固定日，課題公開課課堂教學研討制度。我們將每周半天教研組活動日整合為課題研討日，安排教研組教師進行公開課展示及研討。以理論學習、聽課評課、主題研討、學術沙龍、問題研究、經驗交流等活動為主。力求課題研究的實效性。4．加強與各教科研部門及教育專家的聯系，及時取得對研究課題的咨詢指導，定期聘請相關領導、專家來校作專題講座及主題研討。5．研究方法

⑴.文獻資料法。搜集和學習有關文獻資料和經驗文章，不斷完善本課題的研究，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法。⑵.行動研究法。根據本校實際情況，在初中、高中各年級各選部分班級，在語文、數學、英語等學科重點進行實驗。

⑶.調查法。在實驗研究前期、中期、后期采用問卷、談話、比賽、測試等方法進行調查，為研究提供科學依據。

⑷.實踐法。針對課題研究不斷提出改革意見或方案，并付之于行動，在教學實踐基礎上驗證、修正教學行為，充實或修正方案，提出新的具體目標，以提高研究的價值。

⑸.經驗總結法。對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現象的本質和規律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。廣泛總結實驗教師以及學生先進的教學經驗和學習經驗。⑹.個案研究法。選擇個案，跟蹤調查分析，了解研究方向及成效。

五、課題研究的階段安排 1．前期準備階段（2013.3～2013.4）

通過調研明確研究方向，選定實驗課題；搜集相關理論材料，完成學校課題研究方案；進行課題動員，組織學習；完成學科組和教師承擔的子課題方案制訂和課題申報立項、開題論證及前期研究工作。2．中期實施階段（2013.5～2013.10）

調整、充實、完善課題方案；開展課題實驗，實施和深入開展各項子課題研究；組織教改實驗觀摩和經驗交流活動、論文評比等活動；進行課題研究和實驗情況的第一次調研；梳理、整理過程性資料：問卷調查材料、實驗數據、活動記錄、活動評價、活動圖片、課例錄象、工作臺帳，階段性成果材料：教學設計、教學案例、教學課件、校本教材、教學論文；進行中期總結、評估；根據研究成果，進行交流、提升和推廣轉化；針對課題研究和實驗情況調研，提出新的課題研究實施計劃，不斷深化課題實驗工作。3．后期總結階段（2013.11～2013.12）

梳理、整理事實資料，進行分類、篩選歸檔；分析、處理事實資料，進行歸納、提升研究成果，得出科學的研究結論；完成課題研究報告和工作總結；形成物化成果，宣傳推廣成果；組織結題鑒定。

六、課題階段性成果

1．加強研究管理，規范行動研究。

首先學校完善了課題研究三級管理網絡。堅持課題研究自主申報參與制，調動每位研究者的主動性。修訂了多個校本化教科研條例：《教育科研課題管理辦法》、《教育科研檔案管理辦法》和《教科研成果獎發放規定》，著力體現獎勵制度的公開、公正、公平，追求課題研究過程的真實有效。其次學校出臺了《關于提高課堂教學有效性的實施意見》，出版了《課堂教學改革經驗掃描專刊》，下發了學校《關于提高課堂教學效率的思考》、學校《關于深入推進課堂教學改革的實踐與思考》、學校《關于深化課堂教學改革的思考》、區教育局《關于課堂教學改革的建議》，用以指導、規范教師平時的教學行為和教學研究。

2．教師確立了課改意識。

組織參與課題研究的教師深入學習現代教育學、心理學理論、基礎教育課程改革綱要以及最新的教育教學理論文章，主要理論文獻、著作有《課程標準》、《課程標準解讀》、《有效教學：理念與策略》（崔允郭）、《新學習方式下的有效教學》（肖川）《新課程視野下優化教學時效的策略》（宋秋前）、《實施有效教學才能提高教學質量》（袁東升）、區教育局《關于深入推進中小學課堂教學改革的意見》，學校《關于提高課堂教學有效性的實施意見》等，通過學習，樹立全面的教育觀、全新的教師觀、正確的學生觀和教材觀，提高自身的理論水平、業務水平和課題研究水平。學校還搭建了“教師論壇”這一新型的理論學習交流的平臺，它既是專家學者的講壇，更是參與研究者交流互動的陣地，也是各子課題組將課題研究成果向全體教師展示推廣的舞臺。目前，我們已經進行了多次“教師講壇”活動，其中校外專家3次，校內教師20次。通過多種形式、多種渠道、多個層面的理論學習，思想交流，廣大教師確立了改革課堂模式，提高課堂效率的意識。更愿意遵循新課程理念去探尋出課堂教學有效性的行為策略。3．研究活動多樣，物化成果顯現。

在近兩年的研究過程中，研究成員共上校內研究課360節，校際公開課30節，如成功舉辦了以“關注學生需求，提高課堂實效”為主題的市級公開課展示活動，承擔省級觀摩活動1次，市級公開研討活動1次，區級公開研討活動3次，校級研討活動9次；教師評優課區級以上獲獎24人次，發表教學論文48篇、教學論文區級以上獲獎316篇、教學設計區級以上獲獎57篇，學生個人競賽獲獎區級以上118人次，團體獲獎區級以上28次；制訂并印發了《無錫市蕩口中學深化基礎教育課程改革文件匯編》，印發了《課堂教學改革經驗掃描專刊》，匯編了《提高課堂教學有效性的行為策略研究》課題方案集，出版了8期校刊《學海教育研究》，校刊中以“學校管理”、“ 實踐反思”、“ 教學策略”、“ 課題研究”等版塊刊登了學校指導性意見，如“關于提高課堂教學效率的思考”、“關于深入推進課堂教學改革的實踐與思考”、“關于深化課堂教學改革的思考”等，以及大量的教師研究成果和反思文章；兩年中，學校新增了1名市教學新秀、2名區教學能手。

4．教學實施中初步形成的策略。

根據總課題研究目標和內容的實驗，歸納總結了各子課題實驗研究的初步共性成果，即在教學實施中初步形成的策略。⑴.創設氛圍

①激發學生的學習興趣和學習熱情，追求民主、和諧、生動、高效的學習氛圍。

②提倡讓課堂產生學生思想，鼓勵學生大膽設想、質疑和探究，反對課堂教學“一言堂”的做法。

③提倡師生、生生之間有價值的互動，鼓勵學生與文本、與同伴、與教師對話和交流，反對課堂教學“滿堂灌”的做法。

④提倡讓學生學會從錯誤中學習，反對讓學生因錯誤而受到責罵或譏諷的做法。

⑤提倡把握學生的最近發展區，對他們有適當的高期望，反對過度拔高教學難度的做法。⑵.開展活動

①提供實踐、實驗、操作、討論等機會，特別是應用知識解決實際問題和進行高級思維活動的機會。

②鼓勵學生親歷活動，參與實踐，對話交流，形成體驗，探究運用，加深理解。

③對教學過程中偶發的事件作出判斷，敏銳地抓住課堂中生成的具有教育意義的事件，并加以充分利用。

④在提供多樣化機會的同時，要不斷提醒學生創造自己的學習機會，讓學生在學習過程中形成個性化的學習方式。⑶.規范語言

①課堂語言要嚴謹簡約。表述要準確、科學、清楚，盡量減少口誤；要抓住重點，精講多練；要根據學生的年齡特點，講述他們容易接受、領會、理解的話。

②課堂語言要聲情并茂。要注意語調的變化，根據內容的特點，時而嚴肅，時而輕松，時而高亢，時而舒慢；要講究節奏感，把握好語速；要融入教師的真情實感，使自己的思想感情與教材內容融為一體。③課堂語言要生動幽默。既有生動活潑的語言，又有優美形象的描述。創設生動和諧、積極思維的課堂氛圍，用幽默方式提高批評的效果。⑷.時間管理

①提倡為學生節省時間，每個學科應最大限度地在規定的時間內，達到教學目標。

②提倡愛護學生身心健康，反對用過分耗費學生時間、精力去換取考試成績。

③提倡最大限度地因材施教，分層教學，分類指導，個別輔導，反對缺乏針對性地低效教學。

④提倡適當加大課堂教學密度，給學生充足的知識信息量，反對課堂中無效的教學行為。

⑤通過采取一定的策略增加學生專注學習時間。如對學生的課堂學習進行階段性的督察，對指定的學習任務作出明確的指示，對學生的反應給予及時的鼓勵和反饋，適時安排課堂提問，適時環繞課堂走動，適時改變教學節奏等。

⑥積極嘗試“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式。在現行每節課時45分鐘的體制下，對課堂教學時間的分配大體可安排為，“學”和“教”控制在30分鐘以內，而“當堂訓練”宜不少于15分鐘。其中“學”和“教”環節中完全由教師單向傳授的時間宜限在15分鐘以內，而其余15分鐘以上時間用于教師迅速簡明地揭示教學目標和學生獨立自學、相互討論、質疑發問、回答教師提問及師生交流等。初步建立了課堂教學的“3個1/3”評價標準來引領我校課堂教學方式的轉變：第1個1/3是一節課中，教師的累計講授時間不超過1/3；第2個1/3是一節課中，學生的獨立參與人數不少于1/3；第3個1/3是一節課中，學生的集體訓練時間不少于1/3。例如，我們初中物理課堂教學改革是在堅持“以學生為中心，以教師為引導”的理念下，參照洋思的“先學后教，當堂訓練”模式，主要分為六個教學環節：一是揭示學習目標（2-3分鐘）；二是自學教材（5分鐘左右）；三是自我檢測（5分鐘左右）；四是小組討論（5分鐘左右）；五是全班交流（20分鐘左右）；六是當堂訓練（7-8分鐘）。⑸.指導學法

①讓學生參與確定學習目標，制定學習進度，并參與評價，實現自我引導的學習。

②幫助學生掌握各種學習策略和元認知策略，實現自我監控和自我調節。

③鼓勵學生在實現學習目標的過程中相互幫助，鼓勵學生之間進行面對面的互動。

④創設問題情境，并將現實世界的真實問題引入課堂，激發學生進行探究的心向。⑤鼓勵學生反思自己的實踐與經驗，與學生共同探究新知，并指導學生在問題解決中學習。⑹.行為管理

①提倡用自己的人格魅力來樹立教師威信，讓教師優秀的品格、才能、信念、價值感、行為舉止，都被學生所認同、吸收、模仿，讓學生敬重你，自然形成對教師的向心力。

②提倡建立科學合理的課堂規則，明確學生可以做什么、不可以做什么，對課堂不良行為有明確的約束，使課堂教學活而不亂。③提倡采取富含學科特點的方式吸引學生參與到教學活動中來，如課前演講、課堂提問、分組討論、演角色劇、問題搶答、探究活動、小組競賽等，防止教師長時間只管對著黑板自己講。

④提倡在教學過程中與學生保持眼神接觸，細心觀察學生的學習狀態，發現問題行為采取積極的調控措施，如走近暗示、突然停講、提問學生、幽默語言等，讓教師教學智慧產生力量。

七、后階段研究思路

在繼續實施新課程改革、進一步深化課堂教學改革的大背景下，以學習課堂教學改革先進經驗為契機，將《提高課堂教學有效性的行為策略研究》課題研究作為學校全面提高教學質量的重要途徑和有效手段，重點做好兩項工作：第一，基礎工作。指加強課題研究組織建設和制度建設；第二，重點工作。規范課題研究過程，提升我校課題研究水平，以點帶面，力爭在個別學科有大的突破，并以此向其他學科拓展。1．基礎工作

⑴.組織建設做到有層次，有網絡，職責分明。

完善課題研究領導小組、建立課題中心研究組，做到人員合理，職責清晰明確。⑵.制度建設

堅持課題研究日制度和參與課題自主匯報制度，制訂和完善教科研課題評價獎勵制度和課題管理制度。2．重點工作 ⑴.實施措施。

①分層展開，分步推進。

“分層展開”指學校中心研究組、學科課題組分層次各施其責開展研究；“分步推進”指本階段、后階段課題研究成果逐步從重點突破學科向其他學科推廣實施。②學習引領、文獻指導。

自學為主、解讀為輔。在前期經驗成果不斷總結推廣的基礎上，繼續學習課改改革先進經驗，聘請專家顧問定期來學校指導引領，保證課題研究順利有效開展。③加強行動研究。

以課例為載體，同案異教、同題異構。以班級、學科為載體加強跟蹤研究，進行前后測對比，以求通過量化分析，保證實驗結果真實有效。⑵.成果形成。

成果一：多層次的課題研究資料，如參考學習文獻，問卷調查材料，實驗數據，活動記錄，活動評價，活動圖片，課例錄象，工作臺帳。成果二：發表和獲獎教學論文、教學設計、教學課例的匯編； 成果三：調查報告，研究報告，結題報告。

八、困惑與反思

課題研究是教師專業發展的有效途徑,是學校教學質量提高的保障，對此，也得到了廣大教師的廣泛認可和接受。所以老師們自主科研的積極性也有了極大的提高，學校的課題研究和教科研活動不再是一種自上而下的行政手段來實施的活動，事實上我們也通過這些形式取得了一定的效果，但是，現實的評價機制和短淺的競爭模式，使我們在研究過程中經常出現兩難的境地，也有了許多的困惑之處。1.在教師定位上的問題。

長期以來，大部分教師一直認為自己只要教好書、會教書、能教書就可以了，很少有人把教師也作為一個研究者來看待，并以此來影響別人，引領學校的職責。另一方面，過去的教師培訓在很大程度上也主要是對教師的業務水平和專業技能的培訓和提高，很少涉及對教師的教科研能力的訓練和提高，這就導致了很多教師一方面缺乏研究的意識，把教科研看成是教育專家的事、教研人員的事，另一方面也缺乏教科研的能力。

2．研究能力和方法上的問題。

一些教師不善于從實踐中發掘提煉問題，不熟悉研究的基本策略和方法，不知道對實踐經驗進行理論升華和科學的總結，仍然停留在憑經驗教書，按傳統辦事階段，這在很大程度上成為影響教科研行為、課題研究開展和深入發展的關鍵環節。一些教師缺乏科研素質的訓練和提高，科研能力不強，失去了不少課題研究和經驗總結的機會。3．“研究共同體”的形成意識淡薄。

在課題研究中，學校每個小課題都是提高“教學成績”課題的子課題，研究者之間實際上構成的是一個研究共同體，彼此進行民主平等的合作、交流。這一共同體主要表現為教育專家與教師合作、與教師的合作、學校教師之間合作三種類型。從目前情況看，教師很少有機會與專業研究者之間就教育實踐中的問題共同探究，專業研究人員對學校教育實踐的理論支持作用還遠沒有發揮出來；從教師共同體形成來看，由于過去教師習慣于個性化的工作方式，對教師之間的合作和共同體的形成意識淡薄，目前尚沒有一個強有力的約束制度，因而教師共同體的形成是松散而不穩固的，所以教師間研究成果的共享、借鑒很少。特別是當教學任務重、教學時間緊時，許多教師往往把課題研究看作了額外負擔，當實驗效果不明顯時，許多教師往往對教科研的功能產生懷疑，以至出現畏難情緒，甚至半途而廢。4．子課題研究內容與總課題研究目標承接問題。

各子課題研究內容與總課題目標的承接不夠順暢自然、貼切達意，目標意識不強，內容針對性不夠；有些子課題研究目標和內容有重復；有些子課題研究目標和內容的學科特色體現不夠明顯。5．簡化步驟，縮小研究范圍。

建議研究者要從本學科出發，針對某一課例、某一教學階段或者某一些學生發展時期等進行個案研究最終提煉出共性的結論來，在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，邊歸納，邊總結，最終探索出提高課堂教學效益的有效方法和策略，積累豐富的有效課堂教學的實踐案例，及時與組內外教師交流，以提高課題研究的實效。

“提高中學教學質量管理策略”的研究

中期報告

孟麗鳳

2013.10

第五篇：中期報告

《小學低年級語文教學中自主學習的研究 》

課 題 中 期 研 究 報 告

高新區皇臺小學

徐偉歌

一、問題的提出

1、從現代社會對人才的需求來看。社會生活方式的變遷以及科學技術的突飛猛進，對每個社會成員都提出了全新的挑戰。可持續發展觀念和戰略，要求每個社會成員具有終身發展的愿望和終身發展的能力，具有自主獲取新知識的能力。

2、從我國新一輪課程改革的發展趨勢來看。《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了轉變學生學習方式的任務，提倡自主、合作、探究的學習方式，而真正的合作學習和探究學習一定是自主學習。因此，倡導自主學習成為轉變學生學習方式的首要任務。從教與學的關系來看。教學方式決定學習方式，學生的自主學習離不開教師的指導。因此，研究促進學生自主學習的指導策略具有較強的現實意義。

3、從當前課堂教學存在的問題來看。傳統學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導致人的主體性、能動性和獨立性的不斷銷蝕。長期以來課堂教學沿襲滿堂灌、滿堂問的教學模式，使學生的學習變成了一種在外力強制下的被動行為、他控行為。學生常常在盲目、“無我”的狀態下進行學習和作業，很少能獨當一面地從事完全自控的學習活動。這種缺乏能動性、自覺性的被動學習，完全喪失了促進主體成長和發展的長遠價值與意義。從指導與自主的關系來看。傳統教育過于重視教師的主導作用，教師牽得比較多，學生總是處于被動地位；實施素質教育以來，大力提倡發揮學生的主體作用，教師不敢多指導。因而，如何正確認識指導與自主的關系對推進素質教育顯得十分重要。

4、從學校自身的環境和發展來看。我校學生生數多,學生學習水平參差不齊。同時，學生家長外出打工者很多,學生在家無人管教，導致學生自覺性下降，無學習主動性和自我監控意識。為了培養學生獨立學習和獨立解決問題的能力，為了提高學校教學質量，故提出本課題的研究。

二、研究目的從學的方面來看，學生的自主學習是指學生在教學過程中能夠對自己的學習負責，能自我操縱學習；從教的方面來看，強調學生是主體，教師不僅向學生傳授知識，而且起主導作用即導趣（激發動機、引起興趣）、導向（揭示目標、引導方向）、導疑（激起疑問、引發思維）、導法（指導學法、授以技能）、導饋（引導反饋、及時矯正）等，從而使學生的主體作用與教師的主導作用得以最優組合，綜合發揮各項教育因素的作用，全面引導學生自主學習，培養學生的創新意識和實踐能力。促使全體學生素質全面發展，個性健康發展，使每個學生學會學習，達到愿學、樂學、會學、善學的目標。

通過參加《學生自主學習能力培養策略的研究》的研究，可以實現：

1、促進教師更新教育觀念，提高課堂教學效益。更新教師教學觀念，提高教師的科研素質；進一步推進校本課程的研究和開發。

2、構建自主學習的課堂教學模式，培養自主學習策略。

3、初步探明培養我校學生自主學習的方法和途徑，從而提高學生的自主學習能力。

4、初步建立自主學習能力的測試方法和評價方法，從而正確地評價學生的自主學習能力。

三． 研究方法

1、文獻研究法：通過網絡、書籍等途徑對自主學習有關理論及相關研究進行系統的學習，對自主學習，探究學習的特征、條件、培養的目標評價等進行初步的界定。

2、調查研究法：對我校學生的自主學習情況和教學模式進行系統調查、分析，明確課題研究的起點，為客觀地評價研究成果提供事實依據。（調查問卷）

3、實驗研究法：對初步確定的研究內容進行預案實驗的方法，檢驗其效度。

4、個案研究：調查研究與比較研究相結合；個案研究與綜合研究相結合；定期反思與跟蹤調查相結合。

四、研究階段：

第一階段：準備階段（2011.3－2011.6）學習相關理論，調查學生自主學習狀況,寫出調查報告和數據分析表。2011年6月孫海英同志進行調查分析，寫出了《小學生自主學習現狀》的調查報告。調查具體情況如下：本次調查方法為問卷調查法，以筆答問卷的形式進行調查。本次問卷涉及學習責任感和興趣、教學方式、教師對學生自主學習意識的培養、家長對學生學習的重視程度等方面。包括學生對自主學習意義的認知、感興趣程度、學習教學方式認識、對老師和家長指導自己自學的方式認識及自學表現評價等。從中發現：該五年級學生已經有了一定的獨立意識，渴望得到自主、開放的學習，不想受老師、家長等外在教育手段的限制，但缺乏獨立解決問題的能力，缺乏自主學習的方法和經驗，依賴性強。教師和家長的教育思想陳舊，跳不出傳統教學的束縛，教學工做創新少，忽視了對學生獨立解決問題能力培養。

第二階段：實驗階段前期（2011.7－2012.1），確定了中心校六年級兩個實驗班為研究對象，著重研究培養小學生自主學習意識和學習興趣，形成自主學習心理定勢。

針對在調查中存在的問題，實驗老師著重培養學生的自主學習意識和生活自強意識，要求學生做到以下幾點：

1．學習者每次考試自己制定學習目標，每單元自己制定學習進度，每周進行學習自我評價；

2．學習者積極發展各種學習策略，在解決問題中學習和掌握；

3．所有學習者在學習過程中都必須積極投入，舉手率100%，哪怕說錯了也得發言，使之從學習中獲得情感體驗；

4．學習者能及時預習，合理安排學習時間，在學習過程中能夠進行自我監控，并作出相應的調整。

通過半年的訓練，實驗班大多數學生都有了一定的自主學習意識，形成了自主學習心理定勢。

第三階段：實驗階段中期(2012.3—2013.6)，構建小學生自主學習課堂教學模式。

此階段，成立了以孫海英老師為核心的課改實驗小組，在課堂教學中進行實驗，并對實驗情況每周進行反思，定期小結。在實驗過程中，各實驗教師都形成了自己的課改實驗個案集（反思、心得、階段性研究小結、階段性成果）。

第四階段：中期驗收階段（2013.9-2013.12），寫出階段性報告，請市教育學會進行中期評估驗收。

根據市教育學會的指導和要求，收集有關的材料和數據，進行小結并進行反思，對本課題進行系統梳理總結，寫出階段性報告，請市教育學會進行中期評估驗收，為下一步深入研究和成果推廣及結題奠定基礎。

第五階段：課題研究成果總結及申報階段（2013.12-2014.6），此階段主要完成本課題的成果收集、整理、分類、成冊及成果申報工作。

五、研究管理

本課題在市教育學會的指導下，通過抓好課題組成員的理論學習，專家指導，教學實驗、教師研討、學生調查、自主評價、成果匯報、及時總結和激勵機制等環節，保證了課題研究的系統化、正常化和科學化。

1、制定總方案：2011年4月課題組制定了課題實施總方案及子課題研究計劃。為本課題的順利實施奠定了良好的基礎。

2、理論學習：課題組骨干成員多次通過學習和交流，對課題研究中常常存在的一些錯誤傾向進行了辨析，使得我們對課題研究中存在的問題有了一個更為清晰的認識和了解，為課題研究的順利進行打下了良好的基礎。

3、專家引領：為了將課題實驗推向深入，克服教師在課題實驗中起點低、理論水平低的不足，先后聘請縣教研室教研員裔小濤同志開設了專題講座。更新了教師的理念，拓寬了教師的視野，提升了教師的教育、教學科研能力。

4、教學實驗：研究過程中共上賽教課20多節，涉及語文、數學、英語、地方、美術、體育等學科，為實驗提供了第一手資料。

5、教師研討：學校圍繞“自主學習指導策略”及“自主學習課堂教學模式”為主題，召開了多次專題研討活動。主要探討了在自主課堂里教師如何導、學生如何學。

6、學生調查：先后多次對學生的自主學習策狀況，進行調查和分析。

7、學生沙龍：2012年3月，孫海英同志在所教班級舉辦了以“我是怎樣自主學習的”為主題的學生沙龍。同學們就課余時間安排、怎樣預習、怎樣復習等主題寫出了自己的學習心得，并派代表全班交流。沙龍取得了預期的效果。

8、及時總結：研究過程中要求研究人員每學期都必須寫一份階段性研究總結。

六、研究內容

（一）課題研究內容

該課題的研究以學科課堂教學為主，積極探索培養學生自主學習指導的策略，建構以學生自主學習為主要特征的高效型教學課堂達標教學模式。主要研究內容如下：

1、培養學生自學習慣和學習興趣的研究：使學生了解學習方法和學習價值，在實踐中培養學生自主學習的習慣和學習興趣。這種習慣和興趣應體現在預習、上課、復習、作業等各環節中。

2、課堂教學目標設計研究：突破傳統的雙基目標，從培養創新意識的角度，圍繞實現教學三點目標“知識點、能力點、創新點”,構建符合新課標要求的課堂教學目標設計的研究。

3、課堂教學環節研究：傳統的課堂教學環節為“復習導入——教師新授——鞏固練習——課堂小結”，這是單一的傳授知識過程。為突出學生發現、思考、解決問題的過程，使學生由“學會”變成“會學”，我們采用了“構建情境，自主嘗試----自主發現，探究學習----構建活動，自我展示----自主反思，活動延伸”的模式。

4、課堂教學情感研究：營造平等、民主、開放、和諧的課堂教學氛圍，使學生由“苦學”變為“樂學”，培養學生學習興趣。

5、課后創造性學習研究：研究創造性教學的特點和規律，以課堂教學為主渠道，使學生形成善于質疑，樂于研究，勤于動手，努力求知的積極態度，發展學生的創造性思維和個性，培養其獨立解決問題的意識和能力。

七．課題研究成效

1、學生自主意識、自主能力得到了增強和提高。通過“課堂教學實驗”、“調查訪談”、“自主評價”、“學生沙龍”等研究活動，學生的自主意識、自我監控能力、自主創新能力得到了增強和提高。

2、教師的教育教學能力和科研能力得到提高。

(1)獲獎的論文：徐偉歌老師《小學低年級學生自主閱讀能力的培養》獲區一等獎；趙瑞娜老師《小學低年級學生自主說話寫話的訓練》獲區一等獎；朱彩紅老師《拓寬識字渠道，引導學生自主識字》獲校一等獎；孫阿鳳老師《淺談小學低年級語文自主學習的具體改進措施》獲校一等獎。

(2)公開課展示:牛偉麗老師執教的《那只松鼠》在平頂山市首屆信息技術與小學語文教學大賽及示范課展示中評為示范課；孫阿鳳老師執教的《小雨點》在平頂山市首屆信息技術與小學語文教學大賽及示范課展示中評為觀摩課；徐偉歌老師執教的《小雨點》在高新區“我的模式我的課”觀摩活動中展示；朱彩紅老師執教的《頑皮的陽光》獲校優質課。

八、課題研究中存在的問題或不足

具體表現在下列幾個方面：

1、調查的學生具有一定的局限性，大多集中在上岡小學，沒有走出去在更大范圍內做調查研究，代表性受到一定程度的影響；

2、受傳統的教育評價的影響，教師對課題研究缺少足夠的熱情，研究工作還停留在理論的層面上。

3、教師對課題研究缺乏經驗，不能恰當整合課題與教學，擔心搞課題研究會影響教學效率，故不愿意去實驗。

4、受應試教育的影響，學生的自主學習時空較少，不利于自主學習能力的培養。

5、學生的學習方式比較陳舊，滿足于死記硬背和機械模仿，上課不善于積極思維，不愿意發表自己的見解，影響了自主學習的效率。

九、下階段研究計劃及確保最終成果的主要措施

課題研究中，我們做了大量的工作，雖然取得了一定的成績，但實驗過程中也存在著許許多多不足的地方，因此，提出如下努力方向：

1、加強培訓，促進教師的發展。

鼓勵教師努力學習，積極參加各種培訓，不斷完善自己，并將創造更有利的條件，讓教師外出學習、參觀、研討，開闊眼界，學習先進，改革教學，將多邀請教育行家來校講座、聽課、教研，使全體老師都能受益，使課題實驗更有利地開展。

2、針對實驗中的問題，及時調整實驗方案。

實驗中難免會出現些沒有預測到的問題，我們將及時發現、探討實驗中的問題，及時調整實驗方案，使課題實驗扎扎實實地進行下去。

3、做好跟蹤研究。

加強解決問題的策略的研究，進行有效性的探索，對前期的研究對象進行跟蹤調查，形成科學的、系統的研究成果。修訂和建構自主學習課堂教學的教學模式和評估體系；學生自主學習的方法指導和評價體系研究；

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