第一篇：本真語文回歸語文教學核心素養

本真語文回歸語文教學核心素養

[摘要]本真語文要求教學返璞歸真，追求的是真實、樸實的語文。因此，教師要摒棄繁瑣的形式、虛假的熱鬧和紛亂的狀態等，明確語文教學的核心任務，抓住“讀和寫”這條教學主線不放松，讓學生進行聽、說、讀、寫實踐活動，以全面提高課堂教學實效，提升學生的核心素養。

[關鍵詞]本真語文；教學；核心素養

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）03-0014-03

三年前，教育部啟動了“我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養總體框架研究”課題研究工作，隨即又印發了《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，明確提出了“核心素養”這一概念。筆者依托“核心素養”研究這一東風，立足一線教學實踐，積極開展“本真語文：回歸語文教學核心素養”的課題研究，取得了一定的研究成果。何為本真語文？本真語文要求教與學返璞歸真，追求的是真實的、樸實的語文。讓語文教學回歸本來面目，離不開扎實高效的聽、說、讀、寫的語文實踐。

一、明晰核心，摒棄虛浮之象

與語文新課程改革一起成長發展起來的教師，經受了一次教育思想的洗禮，更新了教育教學觀念，提升了課程意識，激發了課改熱情。他們用生動的課例詮釋了新課程理念，演繹了新課程文化，營造了課改的氛圍，但也出現了一些應該引起重視的問題。研究與實踐證明，語文教學的核心任務是抓住“讀與寫”這條教學主線不放松。只要做到位了，相信誰都能把語文教好，誰都會學好語文。本真語文要求明確教學核心，努力摒棄虛浮的東西，這樣才能讓語文真正扎下根來有效發展。

（一）摒棄繁瑣形式

語言實踐不落實，或落實不到位，課堂教學就會花里胡哨多，沒有實際效果。內容多而雜，課件隨意呈現是教學繁雜的體現。一位青年教師在執教《海底世界》時，用了大量的詞卡、圖片、模型等教具，整節課形式多種多樣，令人應接不暇，但收效甚微。在課堂上，這位教師不范讀、不板書，淡化了教師的示范、指導作用；不抓詞、不扣句，甚至不糾正學生錯誤的語言，淡化了學生語感的培養。在課堂上，學生該認的不認、該讀的不讀、該寫的不寫、該練的不練、該積累的不積累，導致學生的語文能力沒有得到提高。

（二）摒棄虛假熱鬧

有些課表面看熱熱鬧鬧，其實學生沒有思考的時間，也沒有質疑的機會。還是《海底世界》的教學案例。在課堂上，教師一會兒讓學生學小狗、小貓、小豬等小動物叫，一會兒又讓學生戴上海參、梭子魚、烏賊等海洋動物的頭飾，模仿它們的動作進行表演。學生時而怪叫不斷，時而手舞足蹈，逗得大家哄堂大笑。這種因“假主體行為”所形成的表面活躍，掩蓋了教學的真實目的。吵鬧，反而使課堂封閉，學生的心靈之窗始終打不開，沒有不同的聲音，沒有獨特的感悟，沒有多元的見解，沒有因思維撞擊而迸發的火花。在這樣的課堂上，學生缺失了自我、缺失了個性，取而代之的是故作姿態、裝腔作勢。

（三）摒棄紛亂狀態

在一些語文課堂上，語言實踐不落實，犧牲了語文的工具性而張揚所謂的人文性，這成了語文課堂上另一道“缺失的風景”。就《海底世界》這一課的教學而言，教者只要抓住“海底真是個景色奇異、物產豐富的世界”這一中心句，尤其是“景色奇異”“物產豐富”這兩個關鍵詞展開教學，做到層次清晰、重點突出，就能真正起到牽一發而動全身的作用，而絕不會產生雜亂無章的教學現象。另外，在一些語文課堂上，教師吹拉彈唱盡顯其能。這些與文本本身沒有多大關系，有的只是教師的才藝展現。還有些課堂，活動繁多，如“記者招待會”“辯論賽”“電視訪談”“實話實說”等。這些活動只是給少數優等生提供了展示的機會，大部分學生是旁觀者，這樣的教學效果可想而知。

（四）摒棄零碎低效

每一篇相對獨立的課文都是一個整體，是內容上的整體、語言形式上的整體。在當前的教學活動中，我們經常看到有些課被人為地分割、肢解，弄得課文支離破碎。在教學中，教師要學生憑興趣選讀某個段落或根據自己的理解進行單個語段的重點剖析，或者，最后又不返回文本整體，這嚴重脫離了上下文，脫離了文章整體，讓學生孤立地理解課文中的一個詞、一句話、一個段落，教學效果差強人意。同時，教師在課堂上大量使用課件，課本被冷落在一旁。脫離課文整體的現象屢屢發生，課堂教學效果可想而知。目前，語文課堂教學部分教師輕視“雙基”現象屢見不鮮，尤其是嚴重忽視基礎知識的教學，偏離語文教學的本質要求。有位教育家曾說過，“智慧”就是組織得很好的知識體系。正因為有些教師產生輕視基礎知識的觀念，導致輕講解等這些基本的教學方法，把接受性學習和自主、合作、探究式學習對立起來，這是教學理念的偏失。

二、構建核心，生發成長之根

在語文課程改革過程中，我們在各種教育報紙雜志、教學觀摩、專題研討中時常會聽到這樣一些熱詞：情境語文、生態語文、情智語文、工具語文、人文語文、詩意語文、兒童語文、情感語文??呈現出一派百花齊放、百家爭鳴的態勢。比如，以于永正、孫雙金、薛法根、管建剛、周益民、王崧舟、賈志敏等名家為代表的小學語文教學各有特色、各具風格。每次聽王崧舟老師的課，總感覺他的課堂是唯美的，仿佛是一件高雅的藝術品，得到的是一種精神享受。而于永正老師的課堂教學顯得扎實、有效，注重過程，比較接地氣，走的是群眾路線。針對各具特色的課堂教學風格，我們可以博采眾長、學習借鑒，但切不可機械模仿。在這里，我要說的，從宏觀上來講，語文就是語文，本身已經包含了一切，不需要在它的前面加上什么修飾語。人為地貼上各種標簽，從某種意義上講不但沒有豐富語文的內涵，也沒有拓展語文的外延，相反是對語文本身的一種弱化和異化。怎樣才能做到本真語文呢？

（一）做到“五問四好”

常有人問我：“一個合格的小學語文教師的標準是什么？”我是這樣回答的，先自我五問：一是我的學生的字寫得好嗎？二是我的學生喜歡讀書嗎？三是我的學生的口頭和書面表達能力行嗎？四是我的學生愛學語文嗎？五是我的學生喜歡我嗎？如果其中有三個問題的答案是肯定的，那你就是一位合格的語文老師；如果有四個是肯定的，你就是一位比較好的老師；如果五個是肯定的，那就是一位了不起的語文老師。對孩子們的成長來說，你做了一件功德無量的事情。又有老師問我：“小學語文教學的落腳點和歸宿是什么？”我毫不猶豫地說，做到“四好”：一讀好書，二寫好字，三說好話，四寫好文。這樣既簡單又明了，誰都知道，但真正做起來卻不容易，貴在落實、貴在堅守。另外，評價一位語文老師，不能僅僅看分數，當然也不能不要分?怠Ｖ柿坎壞扔詵質?，可是質量又離不開分數。如果你真正做到“四好”，你的分數就不會比別人差。

（二）體現學科特點

語文課就要上出語文味。什么是語文味？要教給學生語文本身的一些應知應會的基礎知識和基本技能。基礎知識，如遣詞造句、描寫方法、說明方法、修辭手法等；基本技能，如聽、說、讀、寫的技能等。語文課，不能上成政治課、歷史課、思品課或科學課等。語文的魂不能丟，語文的根不能放。語文課程改革，不能是喊口號，關鍵在落實，具體措施要務實，要追求實效。比如，指導學生遣詞造句、品讀感悟的方法有很多，不同的教師有不同的措施、方法和手段。我們要多學習、多取經、多交流，沒有最好的，但肯定有更好的、更適合的。教師要結合學生的實際情況，選擇最有效的、最適合自己學生的方法。

新課程標準是綱領性文件，我們要聯系教學實際進行具體落實。這些年來，新課標一直在調整、修改和完善，專家也在不停地解讀。比如，對比喻、排比、夸張、借代等修辭方法，新課標要求“不要圍繞相關知識的概念、定義進行‘系統、完整’的講授與操練”。因此，我們要根據具體情況采取相應的教學策略。就拿擬人句的教學來說，如果教師講不清楚以下幾特點，學生是學不好的，不能真正掌握這種修辭方法。一是將事物當做人來敘述或描寫，使“物”具有人一樣的動作、神態和情感。如：小溪在山間唱著清脆的歌向遠方跑去。二是所寫的事物不是人所特有的動作、神態和情感。如：小松鼠在樹間自由的蹦來跳去。這里的“蹦來跳去”不是人所特有的動作，所以不是擬人句。三是不要出現“好像”“猶如”“仿佛”等比喻詞。如：微風中，嫩綠的葉子好像在向我們招手。這是比喻句而不是擬人句。四是寫的事物要符合事物本身的特點。如：清晨，微風吹來，柳樹高興地跳起舞來。柳樹能離開地面跳舞嗎，不符合事物本身的特點。五是不能用“說”，這是童話的語言。如：桌子說：“等主人回來了，看你怎么辦？”

語文課程的內涵十分豐富，是人們交際的工具，同時也是傳承歷史文化的重要載體。語文教師要通過語文課程引導學生學習語言，豐富學生的精神世界，更好地發展兒童個體的生命。本真語文的核心內涵要求引導學生在學習和運用語文的過程中發展語文、建構語文，從而促進語文自身的不斷成長。我們的語文教學，不能停留在什么都由教者課前準備好、一味地灌輸給學生上，而應想方設法引導學生主動參與到語文學習內容和學習方式的選擇、開發和評價中，將學生個體的經驗、學習語文的方式、對語文知識的建構等有機融入語文課程中。

三、回歸核心，助推樸實之風

本真語文教學核心就是要求教師在課堂中有效地引導學生讀讀、講講、寫寫、練練。但是，怎么讀、怎么講、怎么寫、怎么練，卻是大有學問的，而不是簡單的、隨意的、盲目的，讀不是枯燥地讀，寫不是機械地寫，講不是乏味地講，練不是單一地練。語文教學需要反復而嚴格的練習鞏固，更需要生動活潑、趣味橫生的練習拓展。

（一）平實中見本真

本真語文課堂教學不必花哨、不刻意雕飾，師生、生生、生本之間有心靈的碰撞、有自然的互動，追求“潤物細無聲”的境界。本真語文課堂講究平實、平淡，但不是枯燥乏味，更不是平庸無奇。在教學中，教師對生成性的課程資源，要靈活應變，充分利用，不可視若不見，仍按自己課前的預設固執地一走到底，僵化不變。教師在課堂教學中要做到氣定神閑、淡定從容，在行云流水的教學中讓學生獲得語文素養的提高。

（二）簡單中見真諦

在語文教學中，教師既要引導學生念好字、詞、句、段、篇“五字真經”，又要?他們練好聽、說、讀、寫“四字內功”。實際教學中，不要人為地給語文課加重任務，不要脫離學生學習生活實際，不要一味求全、求新、求美。語文課堂教學不宜把教學環節設計得過于復雜，教學方法不需要花樣百出，不需要讓紛繁的課件充斥課堂。有位專家說得好：“課堂教學對話主要是師生和文本的對話，要深入鉆研教材，疑問主要從文本中來，答案主要到文本中去找，要不離文本，緊摳詞語，有時要咬文嚼字。”

（三）扎實中見底蘊

本真語文教學需要注重母語的基礎訓練。品詞、析句、賞段、謀篇，包括標點符號的學習，都需要扎扎實實的實踐。教師還要認真研究課堂教學過程，重視學生的思維、能力、習慣培養的過程，努力實現教學三維目標的和諧統一。教學過程由各個學習環節組成，隨著教學進程在課堂中不斷推進，力求做到步步為營、環環相扣。如果發現學生學習有錯誤或偏差，就要及時糾正；如果發現學生的知識有脫節，就要及時補充。楊再隋教授曾說，語文教學有時需要回旋反復，有時需要重槌敲打，有時又需要輕攏慢捻，有時甚至需要以退為進。因此，教師要善于審時度勢，因勢利導。

（四）自由中求感悟

本真語文要求教師要在課堂中要營造自由、輕松、民主、和諧的教學氛圍，讓學生無拘無束地自由表達，盡情地展露他們的喜、怒、哀、樂、愁，毫無顧忌地表達他們獨特的感悟、理解和體驗。在教學中，教師要學會留下必要的空白，留有適度的彈性。這樣，便于學生發揮自己的主體作用，以主人翁的姿態去對話文本、對話作者。同時，教師更要引導學生從語言文字中去挖掘文本的言外之意、弦外之音。留有適度的彈性，能使教學過程進退有節、伸縮自如、開合有度。這樣的語文課堂是科學的，更是藝術的，能有效地培養學生的語文素養，提高學生的語文能力。

[ 參考文獻 ]

[1] 郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.[2] 成尚榮.基礎性：學生核心素養之“核心”[J].人民教育，2015（7）.（責編韋雄）

第二篇：回歸語文教學本真

回歸語文教學本真

——多讀書 多積累 多實踐

《語文課程標準》明確指出，語文課程是“一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，要“致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養”。聽了吉春亞教師的講授，下面我談談對語文教學“本、真、實、活”的理解。

一、多讀書

課堂上，我們要把大量的時間留給學生讀書。在一些公開課教學中，我們經常發現，老師讓學生讀書時，生怕學生找不到自己想要的答案，經常提示這，提示那。學生無法靜下心來讀書思考，不足一分鐘的時間就急著讓學生交流。少數幾個學生起來讀句子，談感受。之后又提出新的問題。有時一節課能提出十幾個甚至幾十個問題。教師變著花樣地問，學生察言觀色地答。一節課就在問答中結束了。學生根本沒有時間讀書，積累語言，運用語言又從何談起？我們在引導學生抓住知識要點的同時，要引導學生關注知識背后的語言文字、表達方式；在引導學生理解語言的同時，更要關注理解“如何運用語言”，并引導學生遷移運用，練習表達。教師要激發學生讀書的熱情，指導學生讀書的方法，為學生提供交流讀書心得的平臺，讓書陪伴學生一生。

二、多積累

重視學生的語言積累，讓學生樂于積累，學會積累，應該成為當前語文教學中的一個重要內容。古詩詞句式整齊，富有韻律，是祖國文化寶庫中璀璨明珠。它易讀易記，瑯瑯上口，深受人們喜愛。學生從小誦讀古詩詞，不僅有利于發展語言，提高智力，而且能陶冶情操，培養文學鑒賞力和健康的審美情趣。教學中，我努力組織和指導學生感悟語言，積累語言，主動地獲取知識，運用知識，形成能力。學會積累，厚積薄發，說起話來就會脫口而出，口若懸河，作起文來，就會文思泉涌，妙筆生花。

三、多實踐

我們要充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間。語文綜合性學習突破了課堂中心、課本中心、教師中心的學習模式，強調在探究的過程中主動獲取知識、應用知識、解決問題。學習了以保護環境為主題的單元后，我讓學生針對身邊的環境展開調查。到實地去看一看，看看周邊的環境如何；問一問，問問人們對身邊的環境是否滿意，若不滿意，有什么好的建議。然后，把調查結果形式文字，再到班級匯報。交流討論后，形成合理化的建議，并鼓勵學生把建議郵寄到有關部門。

我們還可以結合學校組織的活動，設計一些相關的語文實踐活動。今年，我們學校舉辦了讀書節活動。為了激發學生的讀書興趣，了解學生課外閱讀的情況，我們班辦了一期以讀書為主題的手抄報。學生為了辦報，大量閱讀了怎樣讀書的有關知識，然后再對所讀知識進行選擇、編輯、抄寫、插圖，還真辦出了像模像樣的報紙。學生辦的報紙無論好壞我都給他們張貼展覽。學生在相互觀摩、互相學習比較中，又悟到很多東西。這樣的活動每學期可組織多次，使學生在綜合實踐活動中，不斷提高語文素養。

語文教師應該樹立大語文教育觀，在語文教學中引導學生多讀書，多積累，重視語言文字運用的實踐，讓學生在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律，讓我們回歸語文教學的本真。

第三篇：讓語文教學回歸本真

讓語文教學回歸本真

今天有幸聆聽了盧雷老師的一節課《花臉》，激發了我若干思緒。盧老師的這節課就像這篇課文的敘述一樣條理清晰，眉目清楚，可謂“洗凈鉛華呈素姿”：一支粉筆，一塊黑板，“簡簡單單”教語文，引領著學生實實在在學語文，讓我感受到了最質樸亦最本真的語文教學。

1.以學定教，教學目的清晰明確

葉圣陶曾經說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機引導。”盧老師的這節課真正做到的了以學生為主體，把學生的學習需求作為實施教學的依據，把學生的發展目標作為教的方向，一切從學生出發，充分調動學生的能動性，以學生的實際情況為教學起點，以學定教，目的明確。

2.不吝板書，形象詮釋閱讀策略

語言教學的核心是培養語感，培養語感的基本途徑是閱讀。語文課程的基本任務就是使學生學會正確理解和運用祖國的語言文字。盧老師在這節課中，扎扎實實引領著學生學習文章怎樣由“概括”到“具體”，閱讀時怎樣“撮詞帶面”。盧老師不厭其煩，在黑板上板書下一個又一個關鍵詞，形象地向學生展示文章的結構，詮釋文章的寫法，彰顯閱讀的策略。老師的板書，其實就是一根拐杖，它能讓學生更清晰地把握一節課的目標。語文課學什么？這節課學什么？學生一目了然。

3.以讀促悟，緊扣文本啟發誘導

新課標強調：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。盧老師的這節課，沒有標新立異的花樣，但處處緊扣課程標準，立足文本，以編者意圖為主線，設計教學策略，步步為營，循序漸進，誘導著學生漸入佳境，逐步實現教者預設的目標。

盧老師的這節課，沒有華麗的辭藻，沒有精美的課件，他關注的是學生會讀會說、敢想敢說的語文學習品質。他用自己的大氣、睿智熏陶著學生，用自己飽滿的激情感染著學生，讓學生腦子轉起來，小手動起來，嘴巴說起來，神采飛揚起來。

學語文，用語文，盧老師用一顆熾熱的真心不露痕跡地滋潤著、提升著學生的語文素養。然，反觀時下的語文課堂，愈來愈凌空蹈虛，華而不實，云里霧

里，讓人不禁迷惑：語文教學究竟是干啥的？語文課堂是最大化地展示教師自我，還是最大化地讓學生習得語文知識和語文能力？

新課程標準明確指出：語文課程應激發和培養學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確的理解和運用祖國語言文字。這就給了我們一個明確的判斷：語文，作為一門工具性學科，它的基礎性、工具性的地位應該是毋庸置疑的。

據此，我們再回顧雷老師的這節課，是多么質樸自然，又是多么扎實有效。這才是最本真的語文課堂。讓我們把某些已被丟棄的語文課堂的常識撿回來，重新審視一下當下愈走愈遠的語文教育吧。

第四篇：讓語文教學回歸本真

讓語文教學回歸本真

為改變傳統課程“門類過多，壁壘森嚴，單打獨斗”的局面，新一輪的課程改革提出了“淡化學科界限”的建議，要求教學“加強學科間的縱橫聯系”，“注重學科間的整合”。但是，有的語文教師錯誤地實施“綜合性教學”，不注重語文學習的效度，學科知識無節制地滲透、輻射，把語文上成了常識課、社會課、班隊會，有的甚至像聯歡會，唯獨不像語文課。加強學科之間的“聯系”，進行多學科的滲透，并不等于要丟失語文學科的本性，改變語文的本質。如何實現語文與其他學科的整合，實現“1＋1>2”的效果呢？

1、抓好基于語文學科外部的整合，設計并組織好專題性的語文教學實踐活動。樹立大語文教學觀，開展“語文綜合性學習”專題活動，合理設計語文教學內容，引導學生從豐富的生活世界中擷取教學的資源，使之成為語文教學內容有機組成部分。

如金色秋天來臨之際，五彩斑斕、形態各異的樹葉就成了語文教學的重要資源。讓低年級的孩子們采集自己喜歡的樹葉，組織一個班級“賞葉會”，介紹自己采集的樹葉的名字，描繪它的顏色和形狀，遇到困難向家長或他人請教；再把各色的樹葉匯集起來拼成一幅美麗的圖畫，講給同學或家長聽??這樣以“樹葉”為話題，既可以引導學生認識事物、認識生字，又創設了口語交際的情境，還培養了學生從生活中尋找說話、寫話素材的意識，豈不一舉多得？

2、語文課要立足“語言的品味”，讓形式服務于內容。語文教學，要牢牢抓住“語言文字”這一載體，引導學生進行語言實踐活動，入情入境地去朗讀、去想象、去理解、去品味，讀出其中的韻味，悟出其間的情感。任何脫離了“語言”這一載體而憑空而來的方式方法，都不是語文教學改革的方向。

語文學科的本位是對語言的品味與感悟，以及對語言背后價值取向的感知和人文精神的悅納。在新課程理念下，在我們的課堂中要引導學生品味語言，從而摸索語言規律，獲得言語智慧，得到人文精神的滋養，使我們的語文課充滿濃郁的語文味。

3、語文課要扎根于文本語言，引導學生深入解讀文本，實實在在學語文、用語文。文本是學生學習語文的憑借。新課程倡導教師要把文本還給學生。課堂教學要根植文本，緊貼文本，引導學生深入解讀文本。實實在在學語文、用語文是語文教學的真諦。

“一朝悟罷正法眼”，面對新課改，教師要有足夠的是非觀，不被“語文的外延”等似是而非的口號所迷惑；要定心靜氣，不盲目“跟風”，追求“流行”。語文教學呼喚“本色”。本色語文簡簡單單，沒有矯情的表演；本色語文平平淡淡，只有讀文，只有語言；本色語文扎扎實實，關注字詞句段篇、聽說讀寫；本色語文輕輕松松，學生無拘無束地各抒己見，毫無顧忌表露他們的喜怒哀樂。在新課程改革的今天，語文教學要回歸本色，語文課就要追求本真。

第五篇：讓語文教學回歸本真

讓語文教學回歸本真

讓語文教學回歸本真

隨著課程改革的不斷深入，語文教學也越來越呈現出勃勃生機，教師們重視學生主體地位的落實，開始有意識地把課堂教給學生，讓學生成為學習的主人。同時，能夠關注學生的發言，調動學生學習的積極性，在教學中，密切語文和生活的聯系，創設大的語文環境，這些都體現了課程改革帶來的豐碩成果。但是，也出現了一些問題值得思考，由于個別老師對“課標”解讀的不夠，學習目標不明確，課堂上盲目追求形式，卻不注重實效，出現了一些非語文現象。

比如，教學《精彩極了和糟糕透了》一文時，重要的是體會人物的語言、動作、神態以及對比的寫法和我的情感變化等內容，引導學生學會運用語言的方法，如，七點、七點一刻、七點半、得意洋洋、迫不及待等寫法的運用。課有的教師卻用大量時間想一想自己和父母之間的故事，把學生感動得痛哭流涕，上成了思品課。

在互聯網+的時代里，如何正確使用多媒體課件，也是值得我們深入思考的。在教學《桂林山水》時，用大量的時間讓學生欣賞桂林山水，看風光片，不去體會作者的語言表達形式等等，這些都使語文課堂失去了本色。種了別人的地，荒了自己的田。因此，我們提倡本真語文。

本真語文課，就是以人為本，它遵循語文教學規律和學生發展、成長規律，通過教師有深度的、注重讀寫綜合實踐活動的整體優化、創意設計，直達語言教學的本質內涵，以其實現學生全面和諧發展。語文教學一定要從語言文字入手，來理解內容，體會情感，這就叫“得意”，同時要帶著學生揣摩體會這樣情感是怎樣通過文字表達出來的，這叫“得言”，語文教學要言意兼得。積累詞句、品味語言、感悟內容、學習寫法都是語文的本真。也就是說，課堂上關注字詞句篇的基礎知識訓練和聽說讀寫的基本能力訓練，使學生語文綜合素養得以提升。

本真語文也就是我們平時所說的語文課堂要有語文味。所謂的語文味，表現在課堂上應該是動情誦讀、靜心默讀的“讀味”；圈點批注、摘抄讀寫結合的“寫味”；品詞析句、咬文嚼字的“品味”。要讓學生親歷閱讀的過程。讀通---感知文本；讀懂---領悟內涵；會讀---內化語言。

作為教師，要明確各年段教學的重點，才能把語文課上出語文味。

低年段：

1.識好字，寫好字，學好詞，讀好文，寫好話。

2.識字、寫字、學詞學句重方法的學習與指導。

3.對閱讀理解有幫助遷移運用的訓練點。

4.字詞、句式的理解與運用，要打開學生的思路，注重聯

系學生的生活經驗。（例子）

中年段：

1.以段為重點，逐步向篇章過渡，滲透篇章的寫法。

2.重視從文本中發現、挖掘語言表達的現象來訓練。

3.加強語言積累，促進文本語言內化為學生的語言。

4.提升教師的課堂語言質量，為學生提高典范的語言。（例子）

高年段：

1.挖掘、提煉文本蘊含的核心價值內容，找準語言文字運用的切入點，學會取舍，一課一得。

2.加強揣摩文章表達方法的學習，注重讀寫結合。

3.不斷增強篇章意識，注重文本的整體性。

4.語文學習要“言”“意”兼得。

5.培養學生思維的深刻性。

6.在開放的語文活動中綜合運用小學階段掌握的閱讀、習作的方法和能力。（例子）

總之，本真語文：通過語文學科育德人，突出語文學科之本體，達成會用的教學目標，符合年段的認知特點。

愿我們的老師們都能夠將語文教學深深地根植于文本語言之中，將語文的教學重心切切實實落在讓學生親歷閱讀的全過程中，簡簡單單教語文，讓人本與文本不斷碰撞，情感和思維相得益彰，語言與精神同構共生華彩，這就是我們所追求的語文課堂教學的本真。