第一篇：堅(jiān)守語文本真回歸本色語文

江蘇徐州市銅山區(qū)大彭實(shí)驗(yàn)小學(xué)（221150）梁雪娥

語文是重要的交際工具之一，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。但近年來，很多語文教師過于注重對文本人文內(nèi)涵的挖掘、渲染，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生脫離文本的獨(dú)特體驗(yàn)，過分追求課堂形式的可看性、觀賞性，扎扎實(shí)實(shí)的讀寫訓(xùn)練在課堂上逐漸減少，語文課成了品德課、科學(xué)課、表演課??怎樣堅(jiān)守語文本真，回歸本色語文？筆者以為可以從以下幾個方面展開實(shí)踐探索。

一、準(zhǔn)確把握學(xué)科方向，理解“工具性”內(nèi)涵

小學(xué)語文閱讀教學(xué)工具性弱化現(xiàn)象，根子出在對學(xué)科性質(zhì)的理解上，出在對語文教學(xué)的認(rèn)識上。語文課程的“工具性”，是指通過語文課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟練地運(yùn)用語言工具，并能順利地參與交際活動。在語文課程總目標(biāo)中，體現(xiàn)工具性方面的有：掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法；發(fā)展語言能力；能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)；在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文；具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感等。這些可以簡要地概括為聽說讀寫的能力。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)，但很多一線教師不能從這幾個字的變化中體會出教學(xué)的真諦。因?yàn)閷W(xué)科性質(zhì)理解不深，背離工具性，直接導(dǎo)致語文教學(xué)的方向偏頗，甚至本末倒置。所以，深刻地解讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，準(zhǔn)確把握學(xué)科方向，理解“工具性”內(nèi)涵，是每一位語文教師必須靜下心來修煉的功課。

二、科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，重視“工具性”地位

一直以來，語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定流于一個固定的模式： 1.正確、流利、有感情地朗讀文章；

2.學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語；

3.憑借對具體語言材料的理解，體會人物特點(diǎn)，學(xué)習(xí)人物精神，感受作者的思想感情。顯而易見，此類目標(biāo)取向主要不在語言材料獲得方面，而是嚴(yán)重地傾斜于思想內(nèi)容的理解和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，忽視了對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。課標(biāo)中對語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是這樣界定的：以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。一篇課文要培養(yǎng)學(xué)生哪些語文素養(yǎng)，制定教學(xué)目標(biāo)時一定要明確并且細(xì)化，既要體現(xiàn)目標(biāo)的三個維度，更要突出語文能力的目標(biāo)。唱好“四字經(jīng)”：聽說讀寫，把語言訓(xùn)練落到實(shí)處，這是保證語文課上出語文味的關(guān)鍵。

三、扎實(shí)開展語言訓(xùn)練，彰顯“工具性”魅力 語文姓“語”名“文”，是學(xué)習(xí)語言的課程，學(xué)語習(xí)文是語文教學(xué)首當(dāng)其沖的責(zé)任，而閱讀教學(xué)是學(xué)習(xí)語言的基本途徑。因此，進(jìn)行扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練，是擺在語文教育工作者面前嚴(yán)峻的問題，也是衡量本色語文的主要標(biāo)尺。

（一）品文字，悟表達(dá)

蘇霍姆林斯建議：學(xué)校里應(yīng)當(dāng)有一種高度的言語素養(yǎng)，有一種對詞的高度敏感的氣氛；要培養(yǎng)兒童對詞的感情色彩的敏感性，使學(xué)生像對待音樂那樣對待詞的音響。教材中的文本富有表現(xiàn)力的語言不勝枚舉。一個字、一個詞、一句話，甚至一個標(biāo)點(diǎn)，作為語文教師，都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生品悟。如，怎么個生動，怎么個形象，怎么個感人，怎么個優(yōu)美，怎么個精妙??引領(lǐng)學(xué)生充分推敲品悟，感受語言文字的生命力。曾執(zhí)教《荷花》，文中有這樣一句話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”“冒”字用得特別好。為了感受“冒”的精妙，我讓學(xué)生思考：“冒”是什么意思？還可以換成哪些詞？“鉆、伸、露、長、挺??”學(xué)生各抒己見。隨后，我引導(dǎo)孩子比較哪個詞更好、更恰當(dāng)也更傳神。在經(jīng)過一番推敲斟酌后，孩子們一致認(rèn)為“冒”字更能表現(xiàn)白荷花旺盛的生命力，不禁感嘆作者語言運(yùn)用的精妙，真正品出了語言的味道。

（二）習(xí)方法，練讀寫

著名教育家葉圣陶先生曾明確提出：“學(xué)習(xí)語文的目標(biāo)就是得到閱讀和寫作的知識，從而養(yǎng)成閱讀和寫作的習(xí)慣??讀寫結(jié)合是提高語文閱讀能力和寫作能力的根本方法。”可見，語文課要上出語文味，語言表達(dá)運(yùn)用的落實(shí)是教學(xué)的重心。蘇教版小學(xué)語文教材，是現(xiàn)成的讀寫結(jié)合的教材，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言、訓(xùn)練讀寫提供了典范。《長城和運(yùn)河》中設(shè)問的巧妙運(yùn)用，《西湖》中比喻的妙筆生花，《煙臺的海》中擬人的生動傳神，《廬山的云霧》中排比的節(jié)奏和諧??修辭增強(qiáng)了語言的表現(xiàn)力。《秦兵馬俑》、《恐龍》、《埃及的金字塔》等文中打比方、作比較、列數(shù)字等說明方法，賦予抽象的語言文字以鮮活的生命力。同時，每一篇文章也都具有鮮明的寫作特色，《北大荒的秋天》的總分，《錢學(xué)森》的倒敘，《青海高原一株柳》的襯托，《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的點(diǎn)面結(jié)合，《趕海》的首尾呼應(yīng)?? 語文教學(xué)的最高境界就是教給學(xué)生寫作方法和表達(dá)的技巧，使學(xué)生從讀中學(xué)寫。如，《我應(yīng)該感到自豪才對》是一篇語言淺顯易懂卻含義深刻的童話故事，全文以生動的對話敘述為主，條理清晰，耐人尋味。精讀課文后，筆者引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，體會對話描寫中提示語的豐富傳神以及標(biāo)點(diǎn)符號的正確使用。而后設(shè)計(jì)了這樣的讀寫情境：

小駱駝和小紅馬都明白了美的真正含義，它們又見面了，你能以對話的形式展開敘述，寫一篇童話嗎？寫作提示：

1.注意人物說話時的語言、動作、神態(tài)等，恰當(dāng)運(yùn)用提示語； 2.注意提示語在不同的位置時，標(biāo)點(diǎn)也會有所變化，正確使用它們，會使文章的條理更清晰。語文教學(xué)的價值就是促使學(xué)生言與意的積極感悟、內(nèi)化、轉(zhuǎn)換，“本色語文”提倡“一課一得”，這不僅包括知識的獲得，更是能力的提升。實(shí)踐證明，只要給孩子們提供讀寫訓(xùn)練的空間，就會促進(jìn)其語文素養(yǎng)的發(fā)展。

四、返璞歸真，求是務(wù)實(shí)，真真正正教語文 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”不可否認(rèn)，多媒體的運(yùn)用，較容易創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。但很多時候，教師把握不好尺度，在一篇本該充分引導(dǎo)學(xué)生讀書學(xué)文進(jìn)行言語實(shí)踐的課文中，不是花費(fèi)大量的時間進(jìn)行多媒體的展示，就是花費(fèi)大量的時間交流資料，導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)的時間被占據(jù)，工具性自然被弱化。試想當(dāng)語言文字的情境已經(jīng)完全靠圖片、影像展現(xiàn)在學(xué)生面前，他們還愿意沉浸在語言中品悟、涵泳、推敲語言的表達(dá)效果嗎？即使愿意，課堂上還有時間嗎？葉圣陶先生亦強(qiáng)調(diào)：語文教學(xué)的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。本色語文是立足于文本的言語，符合學(xué)生的認(rèn)知，營造良好的言語氛圍，引導(dǎo)學(xué)生咀嚼感知言語，激活學(xué)生認(rèn)知的體驗(yàn)，生成學(xué)生的言語能力的一種教學(xué)活動。它不需要包裝，不需要修飾，更不需要濃妝艷抹。給語文教學(xué)松綁，簡簡單單教語文，本色語文理應(yīng)洗盡鉛華、返璞歸真。

很多教師鐘情“人文”，冷落“工具性”，還有一個原因是為了公開課上的教學(xué)作秀。常態(tài)課是講給學(xué)生聽的，公開課則是表演給大家看的。語文課程的文本特點(diǎn)決定了學(xué)生閱讀作品時往往關(guān)注的是書中故事情節(jié)的發(fā)展，人物的情感變化、悲喜命運(yùn)；“人文教育”往往是閱讀的興奮點(diǎn)，更容易渲染、煽情，呈現(xiàn)精彩。這種課堂比較熱鬧、好看，也特別容易引發(fā)聽者的共鳴，從而逐漸形成了教師廣為喜愛的一種教學(xué)模式。相比較“工具性”的彰顯，不僅更考驗(yàn)教師的語文素養(yǎng)，操作起來不似“人文課”生動好看，于是常被冷落。堅(jiān)守語文本真，回歸本色語文，還需要我們語文教師能夠端正“平淡為真、歸于純凈”的心態(tài)，把公開課上成常態(tài)的精品課，求是務(wù)實(shí)、拒絕作秀，還學(xué)生原色、原汁、原味的語文課堂。

第二篇：回歸本色語文

回歸本色語文

駐市三小馬艷菲

站在臺上，我就是語文。

每個語文老師都應(yīng)成為道成為肉身的語文。

——薛瑞萍

這是薛老師的豪言壯語，也是她從教多年來的切身體會。薛老師的底氣來自她的海讀。上了師范的她不甘心做一個教師，于是就以“詩人夢”做了替代。在別的同學(xué)懈怠時，她借、買、抄、寫，夜以繼日地讀，常常一人空室，高誦《過秦論》、《長恨歌》、《琵琶行》、《葉甫蓋尼﹒奧涅金》、《吉檀迦利》……這應(yīng)該是她真正厚積底氣的最初階段、重要階段。而難能可貴的，她將讀書的習(xí)慣保持到了工作后。她讀書有一些習(xí)慣，一是喜歡發(fā)聲讀，二是好書至少讀兩遍，三是覺得最好的必須要寫了讀書筆記。而她讀的往往是真正的經(jīng)典，在她看來，“除卻經(jīng)典不是書”，經(jīng)典意味著文化的根，是精神不竭的源泉。她不僅自己讀書，而且?guī)е⒆觽冏x書。從一年級開始，她基本不讓孩子們帶書面作業(yè)回家，孩子們每天要做的是完成一首童謠或者童詩的背誦。她在課堂上講故事給孩子們聽，用“白色朗讀”把一個個經(jīng)典的圖畫書，一個個經(jīng)典讀給孩子們聽。每周有兩節(jié)讀書課，學(xué)生匯報讀書心得和交流日記，是為“手不釋卷”。一年級要求孩子們“每天一句”，二年級開始一周三篇日記，是為“間隔有所記”。母語是可親的，母語學(xué)習(xí)是簡單的。快樂地誦著詩意滿滿的句子，讀著興趣盎然的兒童文學(xué)名著，寫著雖然稚嫩卻出乎性靈的句子，薛

老師的學(xué)生何其幸福！只有這樣一個充分感受過母語溫暖的教師才能把學(xué)生帶到母語溫暖的懷抱。

要做一個好的語文教師，自己先做一個語文人，要培養(yǎng)讀書的種子，自己先做讀書人。這是薛老師告訴我們的再樸素不過的真理。

語文教師自己不能聽說讀寫，又怎么能教孩子聽說讀寫呢？語文教師應(yīng)該力求錘煉自己的語言、文學(xué)素養(yǎng)，然后才是教育素養(yǎng)、教學(xué)方法。

讓我們一起回家，回到母親溫暖的懷抱。

讓我們跟著薛老師，跟著孩子一起：

日有所誦。誦唐詩，誦童詩。誦在時間的流里，誦在四季的風(fēng)中。手不釋卷。

間有所記。

第三篇：讓語文回歸本色

讓語文回歸本色

——淺談?wù)Z文課堂教學(xué)的有效性思考

寧波市鄞州區(qū)古林鎮(zhèn)中心小學(xué) 朱柯吉

摘要：語文是一門工具性極強(qiáng)的學(xué)科，可是在現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，尤其是公開課，由于學(xué)生知識水平的有限性，語文課變成了偏人文性的“思品課”。為此，本文從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從備課、反思兩個途徑來提高語文課堂教學(xué)效率。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。但是，在一些語文教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生本身對語言的運(yùn)用能力和表達(dá)能力有限，教師也為了追求課堂的“其樂融融”，而忽視了對語文能力的培養(yǎng)，有的甚至“語”味難覓。試想，這樣的課堂教學(xué)能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)嗎？為此，學(xué)生需要有效性的語文課堂，需要語文回歸本色。

一、讓難覓的“語文味”走進(jìn)課堂

在執(zhí)教《觸摸春天》這一課中，有一位教師緊緊圍繞“盲童為什么能‘觸摸春天’”這一主題展開教學(xué)，在反復(fù)讀后終于使學(xué)生明白：是因?yàn)槊ね療釔凵睢釔鄞禾臁釔凵⑶易鳛榘鍟涯康爻霈F(xiàn)；在課堂小結(jié)時，教師又出現(xiàn)了大量的“殘疾人作出貢獻(xiàn)的圖片”，然后讓學(xué)生說說心理感受，還沒說幾句就匆匆結(jié)束了課堂。作為旁觀者，我們都有一個共同的感受：課堂是豐富了，但這是語文課還是品德課，或者是美術(shù)課？“語文味”在哪里呢？

其實(shí)，像這樣的現(xiàn)象還有很多，如課堂上教學(xué)形式多樣，課堂是熱鬧了，但課文卻擱在一旁；還有一味追求學(xué)生的合作討論，教師的“主導(dǎo)性”消失了，換來的是學(xué)生“甚微”的討論價值；更有“來也匆匆，學(xué)也匆匆”的課堂教學(xué)??

為此，我們應(yīng)該致力于使我們的課堂發(fā)生有效性的改變，讓課堂教學(xué)著眼于學(xué)生的“得”，著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的鍛煉與提高，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力。而其它學(xué)科知識的介入，一定要扎根于課文的語言文字，為更深入地理解、品味語言文字服務(wù)，要使學(xué)生明白不同的內(nèi)容和方法來開闊視野，最終來促進(jìn)語文能力的形成與熟練。

二、讓語文課真正提高課堂教學(xué)效率

還是以執(zhí)教《觸摸春天》為例，我們可以這樣設(shè)計(jì)：聯(lián)系上下文來了解“盲童是怎樣‘觸摸春天’”的，并交流各自的心得體會；同時，抓重點(diǎn)字、詞來感悟盲童的內(nèi)心感受；合理想象，走進(jìn)文本，走進(jìn)盲童的內(nèi)心世界??在課堂小結(jié)時，不要花太多時間，不要拘泥于畫面的形式去拓展延伸，升華情感；可以補(bǔ)充課外的文字材料去閱讀，或者用一個字、一個詞、一句話，甚至一首詩來表達(dá)自己的獨(dú)特感受??總之，要讓語文課真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

那么在新課程背景下，如何讓語文回歸本色，提高課堂教學(xué)的有效性呢？

（一）精心備課

教師只有吃透教材，弄清楚課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，才能在課堂中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，及時地調(diào)控師生的作用，設(shè)計(jì)出有價值的語文問題，讓學(xué)生討論，考慮到學(xué)生的難點(diǎn)，及時的指點(diǎn)，使課堂教學(xué)煥發(fā)自主、探索的活力。

1、教學(xué)目標(biāo)的有效性

教學(xué)目標(biāo)的有效性是課堂教學(xué)有效性的重要前提。語文教學(xué)目標(biāo)只有體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn)，才能保證其有效性。

（1）、學(xué)習(xí)范文語言，內(nèi)化為自身語言。即掌握生字的音形義，理解和應(yīng)用新詞，熟悉和應(yīng)用有關(guān)句式，積累優(yōu)美的段落和篇章。這些目標(biāo)要求大都體現(xiàn)在課后的練習(xí)之中。為此，教師可以圍繞課后習(xí)題精心組織教學(xué)，在實(shí)踐中鼓勵學(xué)生敢言、敢借、敢用，反復(fù)練習(xí)，最終，豐富自身的語言。

（2）、建立語言形象，熟練運(yùn)用能力。如在《觸摸春天》一課教學(xué)中，可以讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解“流連”，體悟感動之情；走進(jìn)文本，想象“雖為盲童，但主人公能張望蝴蝶飛走時”的情景??這些都是鍛煉學(xué)生是否能運(yùn)用語言的能力。

2、教具使用的有效性

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段作為教學(xué)的輔助為提供資料、創(chuàng)設(shè)情境等發(fā)揮了不小的作用, 但使用時必須合理, 不是處處都需要用的。如那些寫景的文章，同學(xué)們大多沒有親眼看過，體會不到美感，可如果讓學(xué)生親眼去看一看就不一樣了。相反，多用，甚至濫用，完全脫離課本，那樣反而適得其反，語文課也會變“味”了。如，一段完整的文字片段通過投影，被割得“支離破碎”，反而破壞了完整性，教學(xué)效果也“大打折扣”了。

3、教學(xué)過程的有效性 圍繞有效的教學(xué)目標(biāo)后，更重要的是注重教學(xué)過程的有效性。（1）、教學(xué)結(jié)構(gòu)的有效性。

語文課堂教學(xué)幾乎與所有學(xué)科的課堂教學(xué)一樣，必須安排動靜結(jié)合的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，才能提高其有效性。因?yàn)椋瑢W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只有作為處于主體地位的主人，在經(jīng)過自己獨(dú)立、充分的思考之后，朗讀或者字詞句的訓(xùn)練才能成為主體的學(xué)習(xí)行為，不然，學(xué)生只是聽命于教師的教學(xué)指向，而無自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；只顧揣摩教師的意圖，而無自己的理解、體驗(yàn)與感受，其學(xué)習(xí)的有效性必然大打折扣。只有讀思結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)從語言到形象，從形象到意義的轉(zhuǎn)換；只有練思結(jié)合，才能更好地掌握語言這門工具，提高語言文字的應(yīng)用能力。可是在現(xiàn)階段，學(xué)生的閱讀能力淺，獨(dú)特的體驗(yàn)又缺乏，更多的是依賴于老師的引導(dǎo)，這就更需要我們讓學(xué)生從小在課堂上“動起來”，養(yǎng)成積極的能讀、會思、善練相結(jié)合的習(xí)慣。

（2）、教學(xué)方法的有效性，要靈活運(yùn)用。

朗讀是語文教學(xué)基本的有效方法。前人在大量實(shí)踐的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，朗讀有助于理解課文內(nèi)容，有助于促進(jìn)語言的發(fā)展，有助于寫作能力的提高，有助于語言文字的積累，有助于陶冶學(xué)生的情操。現(xiàn)行教材所選編的課文都是思想性強(qiáng)、情感豐富、文質(zhì)兼美的好作品，課后都有“感情朗讀課文”的要求，為此要保證學(xué)生讀書的時間，要“精講多讀、以讀代講”。讓學(xué)生有目的地讀，有選擇地讀，多形式地讀，有反饋地讀。

不但要讀，更要對字詞句的訓(xùn)練，朗讀只有與字詞句的教學(xué)與訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，才能全面實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的基本任務(wù)。在現(xiàn)在的語文課堂，尤其是公開課上，學(xué)生在字詞句上訓(xùn)練甚少，所以往往感悟不深，朗讀很淺，能力得不到鍛煉。

第三，要綜合其它的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是進(jìn)行完全的自主學(xué)習(xí)，還是進(jìn)行在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，是獨(dú)立學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)，是接受性學(xué)習(xí)還是探究性學(xué)習(xí)，不能簡單地說哪一種方法好，有時需要單獨(dú)運(yùn)用，有時需要綜合運(yùn)用，只有適合的才是最好的，才是最為有效的。如不同的文體，教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都會有所不同。另外，同一類型和題材的文章，由于學(xué)生綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和其他學(xué)情的不同，也因采用不同的學(xué)習(xí)方式，所以，我們要努力尋找到最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑。為保證教學(xué)的有效性，宜針對不同的情況采用不同的教學(xué)方法。

（3）、作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。

作業(yè)作為課堂教學(xué)的鞏固延伸，也應(yīng)體現(xiàn)有效性。但是在實(shí)踐中，作業(yè)的有效性及價值正在偏失。如讓學(xué)生“搜尋課外資料”的作業(yè)設(shè)計(jì)，更多的學(xué)生選擇的是瀏覽，所以留給他們的只是“只字片語”的印象，學(xué)生最基本的讀、寫能力沒有鍛煉，往往就出現(xiàn)了“夸夸其談”的學(xué)生，而沒有認(rèn)真思考，讀寫能力俱佳的孩子。

（二）、教師要多反思，在有效反思中不斷提升

有人說：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師。可見寫反思對教師很重要。沒有反思，便沒有感悟，沒有感悟，便不能提升教師的專業(yè)能力，反思能即使彌補(bǔ)教學(xué)中的失誤，也可以記下“金點(diǎn)子”有利于今后的教學(xué)，有利于自己的專業(yè)水平更上一個臺階。為此，我們要做到：

1、要及時。課中及時反饋，根據(jù)反饋采取補(bǔ)救措施，及時調(diào)整彌補(bǔ)，爭取在接下來的教學(xué)中達(dá)到更好的教學(xué)效果；課后及時反思，把一些好的片斷、靈感、經(jīng)驗(yàn)“固化”下來，深刻地記錄在自己的腦海里；及時處理反思結(jié)果，完成“實(shí)踐——反思——指導(dǎo)實(shí)踐”的過程。

2、要詳盡。如實(shí)、詳盡地記錄自己的得失、細(xì)節(jié)，以便在以后的工作中查漏補(bǔ)缺。我們既要從整體上思考：一節(jié)課是否成功，課時目標(biāo)是否達(dá)到，重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破，教學(xué)程序是否合理？問題分析的條理是否清楚，板書是否科學(xué)? 更要學(xué)會從細(xì)微處進(jìn)行詳盡的反思：每一句話是否恰當(dāng)，每一個過渡是否順暢，每一個細(xì)節(jié)的處理是否得當(dāng)?shù)取?/p>

3、要真實(shí)。“寧要真實(shí)的遺憾，不要虛假的精彩。”一節(jié)課后，不管得失成敗，我們都應(yīng)如實(shí)地記錄。我們要善于發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，記錄成功的點(diǎn)滴；更要善于總結(jié)失敗的經(jīng)驗(yàn)，記“敗筆”之處。對它們進(jìn)行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，這樣才能從失敗中找到成功之路。

4、要堅(jiān)持，勤于思。反思貴在堅(jiān)持，只有堅(jiān)持，才能博覽眾長，形成自己的實(shí)踐性智慧，才能慢慢成為一種習(xí)慣，內(nèi)化為自己的一種需要。同時要于勤思考教學(xué)中的不足之處，思考解決的辦法；勤于寫，只有將這些存在的問題、解決的方法都記錄下來，才能促使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，促進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)的提高。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性，為了提高教學(xué)的質(zhì)量，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐和總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，使課堂教學(xué)回歸語文本色，真正體現(xiàn)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（湖北教育出版社）

2、《注重朗讀教學(xué)的有效性》（《基礎(chǔ)教育》月刊，2007年第1期）

3、《從知識填充到智慧儲能》（《基礎(chǔ)教育課程》，2007年5月總第41期）

第四篇：讓語文教學(xué)回歸本色論文

語文是一門魅力四射的學(xué)科，那豐富有趣的內(nèi)容，鮮明生動的形象，真切感人的情景，寬闊深遠(yuǎn)的意境，以及耐人尋味的哲理，都使這門學(xué)科散發(fā)熠熠光彩。

然而由于某種原因，語文教學(xué)并沒有從欣賞的角度來品讀優(yōu)美佳作，而是單憑地注重知識的傳授，上成了“語基課”。枯燥的教學(xué)剝奪了學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，因此，閱讀能力和習(xí)作能力始終是師生困惑的問題。如何改變這個局面呢？那就讓我們抓好常規(guī)教學(xué)，讓語文教學(xué)反撲歸真，回歸語文本色。

一、讓語文課堂傳出瑯瑯讀書聲

語文特級教師于永正曾說過：“朗讀法是教語文的根本法，也是學(xué)語文的根本之法。”

一堂好的語文課首要特征必須是書聲瑯瑯。古人云“書讀百遍，其義自見”，其中蘊(yùn)涵了語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。當(dāng)前新課程語文教學(xué)倡導(dǎo)朗讀，要讀得書聲瑯瑯，讀得痛快淋漓。做到熟讀成誦，讀到“其言若出吾口，其義若出吾心。”因此，課堂上我們要保證學(xué)生的讀書時間，讓他們在這種最基本的語言實(shí)踐中走進(jìn)語言，感知語言，積累語言，體會文情，體會中心思想。

朗讀既是理解的手段，也是表達(dá)的手段。《圓明園的毀滅》一文，文字優(yōu)美，字里行間包含作者強(qiáng)烈的思想感情。教學(xué)時應(yīng)充分重視讀的作用，以讀激情，以景激情，充分體現(xiàn)閱讀教學(xué)的“以讀為本”用多種形式引導(dǎo)學(xué)生多讀，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，讀中體驗(yàn)，讀中表達(dá)，讀中評價，讀中遷移。讀出對圓明園的熱愛和痛惜，讀出對侵略者的無比痛恨。引導(dǎo)學(xué)生由讀中感受圓明園的瑰麗與輝煌，感受侵略者的野蠻行經(jīng)，激發(fā)學(xué)生不忘國恥，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文教學(xué)的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生品味童年的故事。這部分內(nèi)容描述的是發(fā)生在“我”的母親、父親之間的事情，其中人物的對話、神態(tài)和內(nèi)心活動的描寫較多。教學(xué)時要重視朗讀，注意朗讀的層次性，讀準(zhǔn)、讀通，讀出感情讀出理解，讀出升華。朗讀時，不同人物的身份要讀出不同的語氣，無論是母親的話，還是父親的話，都要讀出“愛”，可以采用師生合作對讀等多樣形式交替，讓學(xué)生入情入境的讀，注意對朗讀的激勵與評價。

二、讓語文課堂體現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特見解

語文新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語文教學(xué)中，教師要用改進(jìn)自己的“教”來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，要把學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，給予學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生直接接觸語言材料，在讀書、討論中自我感悟。

《釣魚的啟示》一課，努力建夠一個開放的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立閱讀，探究性閱讀，突出學(xué)生閱讀行為的自主性，凸顯學(xué)生的認(rèn)識活動。在教學(xué)中結(jié)合難點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生，就“啟示”提出疑問，發(fā)現(xiàn)問題，然后引導(dǎo)學(xué)生通過解讀文本來解決問題。可結(jié)合釣魚的“是”與“非”，探討道德“實(shí)踐起來卻很難”的問題，引導(dǎo)學(xué)生作換位思考，體會“我”的心理活動，最后在師生的交流討論中完善體驗(yàn)。

再如《牧童》《舟過安仁》《清平樂-村居》這三首古詩詞，內(nèi)容貼近兒童生活，語言生動形象，給學(xué)生提供了極大的想象空間。教學(xué)時應(yīng)以讀、想為主，可安排學(xué)生在小組內(nèi)合作探究，獲得相關(guān)情感體驗(yàn)，從而感受到童年生活的情趣和快樂。

可見，課堂上學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)是知識意義的主動建構(gòu)。學(xué)生只有通過獨(dú)立思考，認(rèn)真聽講，積極討論等主動參與的外顯行動，才能不斷地內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容。這就要求教師在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，都要以發(fā)揮學(xué)生主體性為目標(biāo)，注重指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主體。通過個人學(xué)習(xí)，小組合作，全班討論等活動形式的交叉使用，增強(qiáng)學(xué)生主體參與的意識，培養(yǎng)學(xué)生主體參與習(xí)慣。

三、讓語文課堂突出讀寫結(jié)合語文教學(xué)是學(xué)生“聽、說、讀、寫”活動的過程，聽別人的朗讀，聽別人的感受，評價他人的觀點(diǎn)，在情境中交流，讀出文中的情，讀出文中的意。在“聽、說、讀”的實(shí)踐中，無形中學(xué)會了斟詞酌局，再安排寫的練習(xí)。通過“讀寫結(jié)合”給學(xué)生靜思、默想的機(jī)會，使學(xué)生將閱讀中的所得加以實(shí)踐運(yùn)用，從而提高學(xué)生的語文能力。

《桂林山水》和《富饒的西沙群島》都是文質(zhì)兼美的課文，課文寫法上以“總—分—總”的結(jié)構(gòu)進(jìn)行布局謨篇，而每段又以“總—分”構(gòu)段，學(xué)生掌握了這一寫作特點(diǎn)后，我們語文教師在課堂中可以安排小練筆，按“總—分”的結(jié)構(gòu)寫一處景物，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，達(dá)到學(xué)以致用。

《落花生》一文篇幅不長，卻很精彩，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會本文詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，借物喻人的寫作特點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生在自己周圍選擇像花生一樣的人和物，結(jié)合本文的表達(dá)方法寫一篇借物喻人的文章。

語文教學(xué)是母語的教學(xué)，母語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是實(shí)踐性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)語文重要的是培養(yǎng)語文實(shí)踐能力，讓學(xué)生在大量實(shí)踐的聽說、讀寫的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，因此要重視結(jié)合閱讀教學(xué)的課上練筆，如仿寫、擴(kuò)寫、改寫、讀寫、寫感受、啟示、寫自己想寫的，改變閱讀課上不動筆的現(xiàn)狀，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行適時適度的小練筆。

四、讓語文課堂走進(jìn)生活

生活是創(chuàng)作的唯一源泉。人類語言的源泉是生活，有生活才有語言，即“語文的外延等于生活的外延”如何使學(xué)生在廣闊的語文天地中獲得多方面的滋養(yǎng)？那就是“從生活中來，到生活中去。”引導(dǎo)學(xué)生把看到的、聽到的、感受到的活生生的社會現(xiàn)象及生活內(nèi)容，帶入自己的課堂，寫進(jìn)自己的作文。有了對生活的感受和對社會的觀察體驗(yàn)，學(xué)生就會加深對這一方面語言文字的理解，同時也為寫作開辟了有源之水。

如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生注意文本與生活的聯(lián)系，結(jié)合自身實(shí)際，圍繞“到底是慈祥的愛更好，還是嚴(yán)厲的愛更好？”進(jìn)行實(shí)話實(shí)說辯論會，這樣更好地加深學(xué)生情感的體驗(yàn)與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

教學(xué)《學(xué)會看病》一文，巧妙引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己生活體驗(yàn)，暢談自己在生活中碰到的一些困難，又是如何面對的？啟發(fā)學(xué)生說出真實(shí)想法，提升學(xué)生獨(dú)立面對生活，磨練自己意志的情感。

總之，語文教學(xué)是一門藝術(shù)，只要我們語文教師平時能潛心鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，熱心參與教研，真心熱愛語文，那么，我們的語文教學(xué)一定會精彩紛呈，成為學(xué)生快樂的語文天地。

第五篇：回歸本色,讓語文教學(xué)充滿“語文味”

回歸本色，讓語文教學(xué)充滿“語文味”

——全國第八屆小學(xué)語文青年教師閱讀教學(xué)活動學(xué)習(xí)心得 非常感謝教育組給我這么好的學(xué)習(xí)機(jī)會，讓我在今年10月參加全國第八屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動，在幾天的觀摩活動中，我們認(rèn)真傾聽，用心領(lǐng)略，靜心感受。這些作課教師，或幽默機(jī)智，或俏皮可愛，或真誠樸實(shí)，或?yàn)⒚摯蠓??他們的課堂也異彩紛呈，如浙江羅才軍老師的《伯牙絕弦》，高山流水之韻不絕于耳；湖南賈峰老師的《自己的花是讓別人看的》，異域風(fēng)情之美盡收眼底；安徽張文花老師的《數(shù)星星的孩子》，循循善誘中折射出童真童趣；甘肅張玉棟老師的《落花生》和廣東皮濤老師的《中彩那天》，樸實(shí)無華中蘊(yùn)含著育人的雋永和深意。總之，所有的課均從不同角度和處理方式上體現(xiàn)了當(dāng)今小學(xué)語文課堂教學(xué)的行為導(dǎo)向，即扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)，將聽說讀寫融入課堂全過程；真真切切地悟，緊抓文本關(guān)鍵處，聯(lián)系實(shí)際談感悟。

評優(yōu)課結(jié)束后，全國特級教師孫雙金老師對這次的17節(jié)閱讀觀摩課作出了這樣高度概括的總結(jié)，他說：這次的課表現(xiàn)得語文味更濃了，讀書更扎實(shí)了，讀寫結(jié)合更緊密了，年段特點(diǎn)更鮮明了。聽著這話，我不禁在思考：我們的語文教學(xué)怎樣彰顯濃濃的語文味，讓聽、說、讀、寫的訓(xùn)練在課堂中更扎實(shí)有效？經(jīng)過學(xué)習(xí)和反思，我認(rèn)為，要真正實(shí)現(xiàn)“有滋有味”的語文課，就必須回歸到語文教學(xué)的本位，讓語文課彰顯本來的味道——讀有“味”、品有“味”和寫有“味”。

閱讀指導(dǎo)——讀有“味”

“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會作者的思想感情。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的表述，實(shí)實(shí)在在地強(qiáng)調(diào)了讀在學(xué)習(xí)語文中的重要作用。所以，想要讓語文課彰顯語文味，最重要得手段是讀。只有讀，才能讓文本中優(yōu)美的語言在學(xué)生心中生根、發(fā)芽；只有讀，才能讓學(xué)生從作品中體驗(yàn)真實(shí)的感受，獲得享受和熏陶；只有讀，才能真正品出語文之味。

那么，怎樣在語文課堂上通過讀的方式來彰顯語文味呢？ 第一，要保障讀書的時間，防止以講代讀。“讀書百遍，其義自見”。我們的課堂必須回歸到以讀去理解、感悟文意的傳統(tǒng)教學(xué)方法上來，把課堂還給學(xué)生，騰出相當(dāng)?shù)臅r間讓學(xué)生從容不迫地去主動讀書，或無聲默讀，或跳讀瀏覽，或低語吟讀，或大聲朗讀??讓學(xué)生在讀中直接與文本對話，與作者溝通。如，浙江省羅才軍老師上《伯牙絕弦》一文時，雖然全文只有77字，5句話。但在初讀課文時還是非常舍得花時間，從指導(dǎo)讀準(zhǔn)課題著手，讓學(xué)生自由大聲地朗讀課文，至少三遍，努力把課文讀正確。然后又聚焦難讀的句子，細(xì)致指導(dǎo)學(xué)生斷詞斷句，扎扎實(shí)實(shí)把課文讀正確。最后讓學(xué)生分組齊讀全文，展示初讀的效果。孩子們在老師的引導(dǎo)下，一遍又一遍地朗讀著課文，在順利落實(shí)初讀課文目標(biāo)的同時，學(xué)生對課文的主要內(nèi)容也水到渠成地把握住了。又如湖南的賈封老師執(zhí)教《自己的花是讓別人看的》，為了讓學(xué)生真切地感受到德國花之多、花之美，他讓學(xué)生抓住重點(diǎn)句子讀后談感受，然后聆聽老師范讀再次想象畫面，在學(xué)生充分發(fā)表見解后，又隨著悠揚(yáng)的音樂，利用課件播放畫面，師生多種形式的美讀，到讀到朗朗上口時，背誦便水到渠成了。

第二，要注意讀法的靈活運(yùn)用，防止出現(xiàn)乏味閱讀。有些老師認(rèn)為，既然語文要讀，那就一讀到底吧！大半個課堂就讓全體學(xué)生一次又一次大聲朗讀。顯然，這樣的課堂能做到書聲瑯瑯，但這樣的話，學(xué)生也會在無休止的朗讀中漸漸乏味、枯燥。所以，學(xué)生在讀時，教師也要注意靈活改變的閱讀方法和方式，讓學(xué)生在不同的閱讀方式中讀書，在讀書中感悟文本。如青海的彭娟執(zhí)教《精彩極了和糟糕透了》時，通過多次的分角色朗讀體會父母對同一首詩截然不同的評價；浙江的羅才軍老師執(zhí)教《伯牙絕弦》時，巧妙運(yùn)用引讀讓學(xué)生感受知音難覓；安徽的張文花上《數(shù)星星的孩子》時，該出手時就出手，利用范讀幫助二年級的孩子讀出味道來，還有領(lǐng)讀、自由讀、輕聲快讀、分組朗讀齊讀等方式，只有恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用朗讀方式，學(xué)生才會興趣盎然，才能讀有所獲。

第三，要注意讀法的正確指導(dǎo)，防止出現(xiàn)無效閱讀。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在這方面也做了明晰的指引：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。”基于此，我認(rèn)為，無論采取什么形式的讀，老師們一定要根據(jù)不同的閱讀方法對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，閱讀才有效果。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，我們可以從“外部技巧”和“內(nèi)部技巧”兩方面指導(dǎo)學(xué)生。所謂外部技巧的是重音、停頓、節(jié)奏等；而外部技巧的提高很大程度上取決于讀者對作品的理解，對生活的感受，還有讀者的想象力等。比如，我們聽安徽省代表張文花老師在執(zhí)教《數(shù)星星的孩子》時，出示句子：“一顆，兩顆，一直數(shù)到了幾百顆。”先根據(jù)二年級學(xué)生的朗讀水平進(jìn)行外部技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生正確朗讀全句，處理好停頓、節(jié)奏等，初步從朗讀中感受文意。然后老師是這樣指導(dǎo)朗讀的：

孩子們，讓我們放下書，都仰起頭，仰起來。還有一個小朋友沒揚(yáng)起來，天上的星星可不好數(shù)了，讓我們一起數(shù)，看清楚。一顆，哎，別著急，第二顆沒看見呢。一顆――兩顆――三顆――第四顆在哪呢？想象一下，四顆――五顆――第六顆――就這樣，小張衡，一直數(shù)到了幾百顆呢。誰讀這句話。”

生練讀后，老師點(diǎn)評道：“哎呀，我發(fā)現(xiàn)這兩個小逗號你停頓得很好。讓人感覺小張衡數(shù)了很長時間呢。你再讀讀，我們都體會體會。”學(xué)生讀罷，老師又說：“讀得多好啊，孩子們，我們也一起來數(shù)一數(shù)，好嗎？”

就是這樣，老師從外部技巧逐步過渡到內(nèi)部技巧的指導(dǎo)，讓孩子們興致勃勃地有滋有味地讀著。課堂上，孩子們不僅在朗讀中理解了課文內(nèi)容，朗讀能力還在有效的訓(xùn)練中逐步提升。

品詞賞句——品有“味”

如果說“讀味”是語文課的主要“味道”，那這種味道一般也是針對整體閱讀而言。語文課單單有整體性的“讀味”夠嗎？顯然是不夠的。“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的表述指出了語文課的另一個重要任務(wù)——品味詞句。而人的思維是一個循序漸進(jìn)的過程，要理解一篇文章，就要先理解段落，要理解段落就要從句子入手，要理解句子的內(nèi)涵就要落實(shí)到具體的字詞上。更何況，漢語的精妙之處往往在一詞一句之間，只有通過對文本進(jìn)行斟詞酌句、咬文嚼字以后，才能真正領(lǐng)悟到文字背后深藏著的大智慧，去感受字里行間蘊(yùn)藏著的人物情感，使文本、形象、情感和價值和諧共振。這樣，“品味”就自然而然地成為了語文課亦可缺少的滋味了。

那么，語文教師該同什么途徑來品出語文課堂之味呢？

在這個環(huán)節(jié)上，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生解決兩個大問題，即“品什么”和“怎么品”。“有些語言現(xiàn)象，特別是名家名篇，作者的煉字造句，可謂匠心獨(dú)運(yùn)，對這樣的語言想象，應(yīng)引導(dǎo)孩子品詞析句，甚至咬文嚼字，‘嚼’出語文背后的情味、意味、韻味，‘嚼’出了言外之音，引領(lǐng)孩子走進(jìn)文本的內(nèi)核，享受深層的人文陶冶和情感震撼。”特級教師盛新鳳這一番話可謂恰如其分地回答了“品什么”這個問題。

至于“怎么品”這么問題，可以通過比較法、聯(lián)系法、想象法、拓展法等方法去實(shí)現(xiàn)。例如，在執(zhí)教《一夜的工作》一課時，學(xué)生通過讀課文后會知道：課文表現(xiàn)了周總理工作的勞苦、生活的簡樸。但是作者是如何表達(dá)這個中心的呢？那就要通過品味詞句去了解了。如在品讀這些句子“總理見了我，指著寫字臺上一尺來高的一疊文件。”“他一句一句地審閱”時，讓學(xué)生把帶點(diǎn)的詞刪去，讓學(xué)生比較；句子有什么變化？學(xué)生通過比較，能夠體會到：“一尺來高”用得好，它寫出總理要審閱的文件很多：“一句一句”用得好，說明總理對每一句話都看得仔細(xì)。運(yùn)用比較法，能使學(xué)生對詞語、句子的理解更深一層。這樣，才能真正落實(shí)詞句教學(xué)的目標(biāo)。長期堅(jiān)持訓(xùn)練，還能培養(yǎng)學(xué)生品詞品句的能力。

課堂練筆——寫有“味”

寫是語文的靈魂，是語文價值的體現(xiàn)，是最能體現(xiàn)語文特色的一個方面。語文課的“寫味”，應(yīng)該體現(xiàn)三個方面：摘抄積累、模仿練筆、人文創(chuàng)作。

第一，引導(dǎo)學(xué)生摘抄積累。讓學(xué)生積累詞句，是為了以后寫作時能得心應(yīng)手，語言能夠更加豐富多彩。“厚積薄發(fā)”正是這個道理。課文中用得精彩的詞語、成語、名言警句、俗語諺語等，老師可以引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)圈或摘抄起來，弄清詞義句意，必要時做一定的批注。如《特殊的葬禮》中，書中對原來的瀑布的描寫連用了六個成語，“??洶涌的河水從懸崖上咆哮而下，滔滔不絕，一瀉千里。尤其是每年汛期，塞特凱達(dá)斯瀑布?xì)鈩莞切蹅延^，吸引了世界各地的許多游客，人們在這從天而降的巨大水簾面前，流連忘返。”教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生贊美瀑布的語言比較單調(diào)時，老師沒有急于讓他們一味地說下去，而是立即話鋒一轉(zhuǎn)：“我們來讀讀課文，看看課文中是用哪些詞句來贊美的?”讓學(xué)生回顧文中積累的精彩語言，然后，再讓學(xué)生起來贊美，結(jié)果他們的發(fā)言贏來老師們的陣陣掌聲，有的說“塞特凱達(dá)斯瀑布，我愛你!你滔滔不絕、一瀉千里的雄姿將永遠(yuǎn)銘刻在我的心中。”有的說“我在你從天而降的巨大水簾面前驚嘆，我在你咆哮如雷的巨大聲響面前陶醉。是你，讓我感到大自然的神奇；是你，讓我感到大自然的偉大。”??這樣積極的積累、內(nèi)化并及時地運(yùn)用文本中的精彩語言，大大提高了語文學(xué)習(xí)的效益。

第二，引導(dǎo)學(xué)生模仿練筆。葉圣陶先生曾經(jīng)說過“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三地練習(xí)閱讀和作文熟練技巧，因此教師就要朝著促進(jìn)學(xué)生‘舉一反三’這個目標(biāo)，精要地講、務(wù)必啟動學(xué)生的能動性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。”他的話提示了從讀到寫、以寫促讀的語文教學(xué)規(guī)律，課堂模仿練筆正是遵循這樣的一個規(guī)律。我們要充分挖掘教材內(nèi)在的潛能，給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)、模仿和創(chuàng)造的機(jī)會。如福州市代表何捷老師執(zhí)教《匆匆》時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)詞語體會作者通過生活中的小事說明時間在不經(jīng)意間匆匆而去后，便讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，仿照課文“于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。”學(xué)生仿寫過程中熟悉了比喻、排比、擬人這些修辭方法，同時也加深了對“匆匆”的理解。

第三，引導(dǎo)學(xué)生入文創(chuàng)作。我們的教材中不少課文有供讀者想象的語言空間，如人物語言或心理的“留白”；人物情感給讀者留下了揣摩想象的空間；故事情節(jié)的懸念給讀者留下了思考的余地等。老師們要深刻理解文本，捕捉這些語言空間中的有效練筆讓學(xué)生進(jìn)行課堂練筆，學(xué)生在練筆時才能有感而發(fā)，言之有物，言之有情。如山西省代表韓芳老師在執(zhí)教《老人與海鷗》時，動情地渲染老人去世的消息，播放海鷗在老人遺像前翻飛的景象，情深款款地說：“海鷗不能像人一樣說話，此時此刻，海鷗相對老人說些什么呢？請同學(xué)們拿起手中的筆寫下來，待會讀給老人聽聽。”在柔和的音樂聲中，孩子們通過語言表達(dá)海鷗悲痛、不舍的心情。這樣，既豐富了文本內(nèi)容，又有利于激發(fā)學(xué)生的想象了和創(chuàng)造潛能。又如學(xué)完《狐貍和烏鴉》一課后，孩子們?nèi)匀怀两诠适轮校蛲锵А⒒蚵裨埂⒒驓鈶崳蠋熾S機(jī)設(shè)計(jì)了這樣一個小練筆：“‘烏鴉自從上次上當(dāng)受騙以后，一直很后悔。這一天，它又叼到了一塊肉??’請你接著往下寫。”一石激起千層浪，孩子們思維的閘門全部打開，他們大膽地想象，創(chuàng)意地表達(dá)，有的想象“狐貍被烏鴉用計(jì)懲罰”，有的設(shè)計(jì)“狐貍改變方法，烏鴉再次上當(dāng)”，還有的創(chuàng)造出“小烏鴉出現(xiàn)，用計(jì)戰(zhàn)勝了老狐貍”??在這個創(chuàng)作的過程中，孩子們既超越了文本，提升了認(rèn)識，又體會到了寫作的成功與喜悅。

各位領(lǐng)導(dǎo)，老師們，這次的寧夏之行，我親眼目睹了我們的語文課堂上，沒有華麗的辭藻，沒有絢麗的課件，沒有目不暇接的活動，只有書聲瑯瑯的課堂，只有靜靜思考的課堂，只有筆聲刷刷的課堂。這就是全國第八屆小學(xué)語文青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動留給我的整體印象。簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)教語文，這就是我最大的體會。

最后，請大家記住：一節(jié)課因用心的研磨而散發(fā)出無限的魅力；一位教師因豐富的磨礪而讓生命綻放絢麗的光彩。今天，我們把活動的精神帶回，希望大家結(jié)合實(shí)際，取人之長補(bǔ)己之短，在創(chuàng)新和實(shí)踐中不斷的優(yōu)化我們的語文教學(xué)。