第一篇：回歸本色,還語文教學簡約之李萍美

回歸本色 還語文教學簡約之美

保康縣馬良鎮小學 李萍 聯系電話：*** 《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，學習語文就是要形成與發展最基本的語文素養。學習語文要培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！?/p>

新一輪課程改革實驗，給比較沉悶的語文教學注入了生機與活力，我們的語文課堂披上了華麗的外衣，變成了熱鬧的街市，抹去了本色，走了誤區。課堂上“語文”少了，“關于語文”的東西多了。問題集中表現在：大量聲音圖像信息的多媒體課件充斥課堂，扎扎實實的語言文字訓練太少；脫離文本的議論紛紛太多，自由誦讀的瑯瑯書聲太少；課堂上吹拉彈唱盡顯其能，學生思考、質疑的時間被大量擠占；以犧牲工具性為代價的所謂張揚人文性，成了課堂上另一道風景，非語文現象、非語文活動占據了課堂的大量空間。那么，小學語文教學，我們應怎樣回歸本色，還課堂簡約之美呢？

第一、落實字詞教學，扎扎實實教語文。

語文學科是基礎工具性學科，從小打好基礎，對學生的終身發展至關重要。就小學語文教學而言，最重要的就是要奠基固本，要求切實，訓練扎實，效果落實。在許多的公開課上，教師都因許多花里胡哨的安排，而忽視了字詞的訓練，在課堂上沒有花時間去糾字音，辨字形。特別是在中高段，字詞教學都已經忽略了。著名的特級教師陳金龍老師執教的《白鵝》一課，花了大量的時間落實字詞教學，采用多種方法讓每一個學生掌握字詞的讀音，寫法，理解字詞的意思。他先讓學生自由讀詞語，然后檢查，檢查過程中對容易讀錯、寫錯的字重點指導。為了讓學生理解“凈角”的意思，教師視頻出示了凈角的臉譜，讓學生輕而易舉的理解了這個詞的意思。如果每一個老師都能像陳老師一樣把字詞教學落到實處，我們何愁學生學不好語文呢？一堂語文課，不管你如何設計，如果不讓學生在課內識字、練字、用句，把基本的字詞撇開而單純地進行人文教育或任何名義的其他教學，都是語文教學的一種異化，都是有悖于“本色語文”的。

第二、體現以讀為本，完完全全教語文。俗話說：“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩

也會吟”，這些都是古人讀書的經驗之談，至今仍閃耀著生命的光輝。《語文課程標準》也明確指出：“語文教學要體現以讀為本?！闭Z文課沒有瑯瑯書聲，猶如魚兒沒有了水，只有“熟讀”才能“精思”。素質教育呼喚把課堂還給學生，我們應該走出“滿堂灌”，“滿堂問”，“滿堂練”的模式，重視“讀”這一學習語文的好方法，讓學生在讀中感悟，在讀中體驗，真正感受語言文字的優美。

在教學《聽聽，秋的聲音》一課時，我分不同層次，采用多種方式讓學生多次朗讀這首優美的詩歌。初讀，讓學生讀準字音，劃出字詞，找出文中描寫了秋天的哪些事物。細讀，讓學生邊讀邊思考，讀了詩歌之后你感受到了什么，有哪些不明白的地方。悟讀，讓學生細細品味，體會課文美在哪兒。有感情朗讀，讓學生帶著對秋天的喜愛之情美美的讀一讀課文。學生在多次朗讀課文的過程中享受到了秋天的美好，感受到了語言文字的優美，同時讓學生明白生活中并不缺少美，只是缺少發現美的眼睛。

第三、引導孩子想像，簡簡單單教語文。早在古希臘時代，亞里斯多德就指出：“想象力是發現、發明等一切創造力的源泉。”沒有想象就沒有創造。這正如阿基米德說的：“給我一個支點，我可以把地球撐起來！”《小學語文新課程標準》在總目標中也明確指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能?！毙W語文的教學任務是在聽說讀寫等語言文字訓練的過程中，發展學生的智力，而培養學生的想象能力則是發展智力的重要途徑。

例如，教學《游子吟》一詩，我借助課件指導學生反復吟詠，邊讀邊想象詩人準備外出前，看到慈母借著微弱的燈光為自己縫制衣服的情景，通過影象給學生帶來情感上的震撼，體會偉大的母愛，最后發出由衷的贊嘆——誰言寸草心，報得三春暉。在此基礎上，學生進行課后練筆，描寫母子依依惜別的情景就不困難了。又如《泊船瓜洲》一詩，我引導學生抓住“綠”字，想象春姑娘有一次給江南的原野披上綠裝，讓學生仿佛進入桃紅柳綠、鳥語花香、生機勃勃的景象。如此再三誦讀，就不難體會詩人對江南春景的喜愛了。這樣，學生就很自然地與詩人產生感情上的共鳴——思鄉。

總之，要想回歸本色語文，就要簡簡單單教語文，完完全全教學生，扎扎實實求發展。我們要憑借簡明的教學目標，簡約的教學內容，簡化的教學環節，簡便的教學方法，實現省時高效的語文課堂，追求語文教學的簡約之美。

第二篇：還語文教學本色

還語文教學本色，造美麗語文課堂

集安七中隋慧

2012年10月20日，在長春物貿酒店會場，參加了黃厚江“本色語文”教學研討會。盡管研討會的時間只有短短的半天，但我始終感動著，收獲著，思考著。黃厚江，常常讓我們想起大樹的葉子。他說，他的每一年都是樹上的一片葉子。葉子，在陽光下透出最鮮亮的色彩，那是葉子最本真的色彩。于是，說起黃厚江，當然會情不自禁地去叩開他猶如樹葉的“本色語文”的大門，傾聽本色語文發出最質樸然而是最生動的聲音。

在語文教學誰都可以指手畫腳并詰難的當下，有這樣一位教師讓人充滿敬畏：黃厚江老師堅持語文的本原，用本體論的理論去思考語文到底是什么的問題，認為語文就是培養學生熱愛母語的感情，培養學生運用母語的能力和學生的語言素養；堅持語文的本真，教師按照語文的規律去教，學生按語文的規律去學；堅持語文的本位，強調語文的學科本位，堅守自己的學科職責，以聽說讀寫為本位。用最簡要的語言概括：本原要弄清的是語文是什么；本真要弄清語文應該怎樣教；本體要弄清語文應該叫什么。以此體現本色語文的三大特點，就是鮮明的針對性，突出的實踐性和廣泛的普適性。對我而言，我敬畏的并不是黃老師提出了本色語文的理論主張，而是他對語文教學實踐的堅守。聽省教研室劉華老師介紹，1987年，未到而立之年的黃厚江老師就代表鹽城市參加江蘇省語文教學評優課并獲獎。那年與他一起參加評優課老師大部分都已經退休，其中南京的老師當上了南京市教育局長，常州的當上常州市教育局副局長以后又升任常州市人大副主任，唯有黃厚江，至今以其對語文教育的熱愛，堅守語文教學一線，并以其“本色語文”的主張和實踐，在語文教學領域獨樹一幟。尤其令人肅然起敬的是黃老師為了踐行他的教學主張，在半天的教學研討中，黃厚江老師為與會者做了專題講座：《本色語文教學的核心主張》、上了一大節教學示范課：《黔之驢》。生動的講座，黃老師以其睿智和幽默不時引起全場的熱烈掌聲。本色的講課，在精心設計的教學環節中詮釋了他“以語言為核心，以語文活動為載體，以學生語文綜合素養提高為目的”的閱讀教學的核心主張。高強度的上課和講座，展示的不僅是一個優秀教師的語文才華，更是他作為優秀的精神境界和人格魅力。

和黃厚江老師相比，自己對語文教育本真的理解是何等的膚淺，對語文教育真諦的追尋是何等的慵懶，對語文教育策略與方法的尋覓是何等渺小。有時總以行政事務的忙碌為借口而忽略了深度的閱讀，有時也會在觥籌交錯中浪費了沉思的時間，雖然堅持一線課堂教學，但似乎也成了語文教學生涯的點綴。嗚呼！何時才能有黃厚江老師的語文的味道呢！

第三篇：還語文課堂之本色專題

還語文課堂之本色

靈寶市蘇村鄉第一初級中學

張彩茹

自從我任教九年級語文以來，帶領學生分析了很多課文，鑒賞了不少詩詞，做了許許多多的習題，盡管如此，卻還是放心不下，又為他們總結了許多答題格式和技巧，語文就如同數理化一樣，有了公式，學生只要靈活運用就行。這樣一來學生儼然成了做題機器，課堂上沒有了瑯瑯書聲，沒有了學生面紅耳赤的爭論，沒有了仔細的揣摩和品位…..再看看周圍，這樣煞費苦心的語文教師何止我一個？

沒有情感支撐的語言只是一種蒼白的符號，沒有情感流淌的教學只是一種冷漠的訓練。因此，作為語文教師我們必須還語文課堂一真實的面孔，才能和學生一起享受語文的快樂，感受語文的魅力。我覺得我們要從以下幾個方面做起：

一、給朗讀一把鑰匙——教師指導

閱讀教學的基本教學手段就是讓學生“直接面對文本，誦讀文本，感悟文本”。閱讀教學只有突出朗讀,才能使課堂煥發活力。新課程標準特別強調,要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”阿基米德曾說過：“給我一個支點，我可以撬動整個地球。”那么，如果我們在教學中巧妙地創設情境，激發想象，給朗讀一個支點，是不是更能撬動學生的情感，讓他們走進人物的內心世界，提高朗讀教學的效率與質量呢？這就離不開教師的方法指導。那么，在朗讀時教師應指導學生做些什么呢？

（一）正確處理重音。

重音指示著節奏中或句子中最主要的內容。處理好重音，可準確地表達大小、強弱、輕重、褒貶等不同的概念。

（二）合理安排停頓。

停頓包括語法停頓和強調停頓。合理安排停頓的位置和停頓的時間，不但可以自然地調節朗讀者的氣息，恰切地顯示原作的語氣，生動地表現語言的節奏，從而清晰地提示出原作詞、短語、句子、層次、段落之間的內在聯系，鮮明突出地表達原作思想內容，而且還能給聽者留出思索和消化的時間，以便更好地接受和理解原作的思想內容。

（三）注意語速適宜。

朗讀的具體形式，主要分為快速、中速、慢速三種，它們的運用取決于作品的體裁、內容氣氛和人物個性特點。適當掌握朗讀的速度，可以使語言節奏生動，形式豐富，表情達意準確。

（四）恰當運用語調。

恰當運用語調的變化來朗讀，可以表達不同語氣，形成豐富多彩的語調變化，從而生動地表現人物個性，鮮明地區別內容實質，形象地烘托環境氣氛。

二、給朗讀一次升格——錄音范讀

錄音范讀朗讀者感情充沛，極具感染力，容易在課堂中形成氛圍，創設出課文中所需的情境。如我在引導學生學習魯迅先生的《阿長與〈山海經〉》這篇課文時，由于文章很長，小故事又多，因此，必須先播放錄音范讀全文，讓學生通過全文敘述的諸多關于阿長的故事對她這一人物形象的基本性格有所把握，并抓住“我”對阿長的感情變化這一線索，順藤摸瓜，這么一來，既能自然過渡到下一環節，即尋找各個故事里包含的“我”對阿長的各不相同的感情，又能引出“阿長與《山海經》”這一中心故事。而講解到“阿長與《山海經》”這一部分時，要重復范讀。本文采用欲揚先抑的手法，而阿長能掩蓋她睡覺擺“大”字，喜歡絮叨等缺點的閃光點就在這一節里表現，也是文章的中心所在。重復范讀除了讓學生明確它是重點外，也是為引領學生仔細感受“我”對《山海經》的強烈渴慕到阿長出乎“我”的意料為我買來《山海經》時“我”的震驚、激動的心理變化，那么至于“我”對阿長原先謀害隱鼠的怨恨消失，對阿長的感激的心理變化，長大后對阿長的懷念，這些感情變化的理解也變得順理成章了。此時，學生對阿長這一人物形象的整體感知和重點把握就劃上圓滿的句號，也能清楚作者如此安排材料順序，詳略的意圖了。

錄音范讀是教學重點課文必不可缺的方法之一，在課堂教學中要充分利用它來幫助學生完成不同層次要求的閱讀任務。

三、給朗讀一個體驗——教師范讀

朗讀的達標要求是準確、流利、有感情。錄音范讀的特點是標準，規范，相比之下，教師范讀的特點是能突出訓練重點，教師可根據課文的特點，有針對性地進行循序漸進的訓練。

先從“準確”這一基本要求來說，教師范讀的優點是它非常靈活，特別是發現學生讀錯的情況下，教師可及時給予糾正，可以隨時隨地使用教師范讀（而錄音范讀必須在借助播放器的條件下才能使用），它的優越性就體現于此。

第二層次，從“流利”的朗讀要求角度來講，教師更應根據學生在實際朗讀中出現的問題，利用課文，有針對性地增加練習份量，幫助學生解決問題從而提高朗讀效果。在教學工作中，碰到學生在朗讀中最常出現的問題就是“唱讀”現象，也是朗讀在流利方面最忌諱的現象，低年級中尤為突出。教師應幫助學生尋找“病源”，進而“對癥下藥”。

如果要談到針對情感方面訓練學生能夠有感情地朗讀課文，分角色朗讀比教師范讀的訓練效果更為突出。

四、給朗讀一次組合 ——分角色朗讀

《皇帝的新裝》這篇童話就非常適合作為分角色朗讀的課文。童話人物形象多樣各異，對話內容多且能體現人物性格特征與心理，夸張與滑稽以及上至皇帝下至臣民的愚蠢在對話中得到充分表現。采用分角色朗讀能更好地引領學生走進童話的世界，學生能更為具體，感性地去了解眾多人物形象。如騙子的狡詐，皇帝的虛榮與眾人的阿諛奉承，愚蠢等等。參加分角色朗讀的學生必須明確自己分配到的具體人物及他的說話內容，同時要把握人物性格，心理以及在對話中如何通過語調，語氣來形象地表現。通過此項活動學生能對自己分配的人物性格有更深刻的體會，高水平的學生還能充分發揮表演天賦。如果在朗讀之前教師給全班學生明確聽后讓學生分析、概括眾人物形象的任務，將會有更多的同學會被這個童話有趣又滑稽的情節所吸引。學生在聽，體味的同時還注意思考，更重要的是分角色朗讀能為課堂創設情境，形象教學得以更好的體現。學生在聽到皇帝探問神奇衣服縫制的進度這一節時，騙子用夸張的語氣，手捧著空氣，裝腔作勢地夸耀自己織的布有多貴重，美麗時，學生大多發自內心地笑了。在這笑的過程中學生已領略到騙子的狡詐與皇帝上當受騙的愚蠢。分角色朗讀的作用也就體現出來了。

五、給朗讀一次改變——詩文演唱

好的詩文歷來受到各界人士的喜愛，音樂家更是如此，他們把那些經典之作進行譜曲演唱，借此來抒發自己的情懷。例如《水調歌頭.明月幾時有》等，在課堂上可以讓學生放聲高歌，盡情綻放詩歌的美麗，感受詩人的情懷。

“書讀百遍，其義自見。”只要我們耐心地期待，朗讀的天空就會變得更加多姿多彩，課堂的聲音也會呈現出百花齊放的絢麗。

好酒不品不知其味，好書不讀不知其妙。語文課堂上，那張弛有致、抑揚頓挫，令人心曠神怡、神清氣爽的瑯瑯書聲，必定會讓學生的心在文字里飛揚，情在書海中激蕩、韻在情懷間流淌！我們的語文課堂將是魅力無限！

還語文課堂之本色

靈寶市蘇村鄉第一初級中學

張彩茹

第四篇：追求教學簡約之美

追求教學簡約之美

句容市第三中學 徐霞 江蘇省句容高級中學 黃金斌

【摘要】

當追求教學的有效性成為潮流，我們應思考如何使教學變得簡約而不簡單，以簡潔、精煉的外在形式傳達豐富的思想內涵。為此，教師要有強烈的“求簡”意識。

【關鍵詞】

簡約 有效性 教學思想 教師 目標

提到戴爾，你會想到什么？當然是它聞名于世的直銷模式，打個電話,網站上填填信息就一切都搞掂。戴爾著力倡導的概念是“向過度包裝說不”，只要是不必要的，就都屬于“過度”的范疇。我們的教學何嘗不應拒絕“過度包裝”，追求簡約之美呢。兩千多年前，我國的第一部教育論著《學記》就論及“約而達，微而減”“能博喻然后能為師”，從中我們可以領略“由繁到簡，由博到約”的簡約教學的理念。何為簡約？簡約就是教師用簡練的語言，簡明的課堂設計，實現學生對知識的深刻理解，追求課堂教學的有效性，以簡潔、精煉的外在形式傳達豐富的思想內涵。當追求有效教學成為潮流，我們更應積極思考如何使教學變得簡約而不簡單，實現教學目標的有效達成。為此，教師要有強烈的“求簡”意識，懂得舍棄與整合，深入淺出地把教學內容呈現在學生面前，使課堂變得簡約又充實，那應如何將之付諸實踐呢？

一、簡明目標。教學目標是教學的出發點和歸宿，好比是一堂課的“心臟”。一堂課設定的教學目標太多，每個目標都想抓，不愿取舍，結果可能一無所成。教學目標要科學、精要，“傷其十指，不如斷其一指?！蹦繕说亩ㄎ粦〉胶锰?、要有側重。如在情感性較強的學習內容上，“情感態度與價值觀”成為比較顯性的目標時，教學就應圍繞情感和價值觀感悟來設計自己的教學定位。一堂課集中解決一兩個既是教學重點，也是學習盲點的問題，真正給學生留下深刻印象，比囫圇吞棗的教學效果要好得多。

二、簡潔內容。著名特級教師薛法根曾經說過：“如果我們的語文課真正是為學生所想的話，就一定要讓學生學有所得，一堂課只要讓學生在某些方面有所長進，就足夠了，千萬不要期待一堂課把所有的東西都教給學生，這樣我們語文課目標就能簡單一點，從而讓學生更輕松一點，更有效一點?！闭n堂的教學時間和學生的學習精力是有限的。怎樣使有限的時間變得有效？這就要求教師在教學內容的處理上要學會取舍，不妨把課講得簡單一些，做到三講三不講。三講是易混點要講，易錯點要講，規律和方法要講；三不講是，學生已會的不講，學生能會的不講，學生怎么也學不會的不講。

簡要設計。為活躍氣氛，很多課堂設置了小組討論，小品再現，演講，辯論會等眾多環節，讓人眼花繚亂，似乎為課堂帶來了前所未有的生機和活力。但往往熱鬧有余而內涵不足，在眾多教學手段的狂轟亂炸之下，學生缺少了“靜思”的過程，被教師強勢主導的一個個環節搞得筋疲力盡，課堂教學情境是為教學服務的，教學過程應該是科學、順暢的，是符合學生的學習需要和規律的，沒有必要設計那么多的學習環節，沒有必要設置過多的陷阱讓學生去鉆，這樣就搞那么復雜了?！扒诶蠋熍囵B了懶學生！”，教學效果可能適得其反。

簡便方法。簡便的方法和思路是學生所期待和樂意接受的。往往掌握方便快捷的學習方法，能起到事半功倍的效果，教師要學會從最簡單的舉例中歸納普遍的規律，如徐長青

老師的“退中的數學”，真正做到“教孩子一天，為孩子一生?！庇行┱n堂通過各種輔助教學設備，展示眼花繚亂的教學場景，讓人眼前一亮的同時，也讓人感覺沖淡了教學的主旨，把原本簡單的課變成了復雜的課，教師教得辛苦，學生學得疲憊。教學媒介的運用要點到為止，克服“浪費與作秀”，避免喧賓奪主，更多的時間應留給學習方法和技巧的指導和感悟。

簡練語言。任何教學的實施，都離不開教師的教學語言。雨果說：“語言就是力量?！崩蠋煹拇朕o精煉、具體明了，能使學生一下就把握核心問題，避免注意力的分散，強化他們對重點問題的思考。教師應針對不同情況、不同對象，抓住時機用簡明扼要的語言去啟迪、激勵學生，留下學生自由發揮的空白點，激發學生學習的興趣。使學生在獲得知識的同時體驗著成功和信任。課堂中除卻了一切不必要的繁文縟節，就會讓人有一種清凈明亮的感覺。教師應精心設計每一個教學環節，用心錘煉每一句課堂教學語言，不斷提高教學的美感。

教育專家汪潮教授曾說過，“簡約不是簡單，它是一種課堂感受；簡約不是隨意，它是一種精湛設計；簡約不是低能，它是一種高效整合；簡約不是無為，它是一種教學境界。”倘若要在簡約教學中切實有效達成目標，教師本身應博學多才，教藝精湛，有較高的教學素養，宋朝大詞人蘇軾說過“博觀而約取，厚積而薄發”，只有這樣才能讓我們的課堂教學在簡約中透著凝練，在凝練中帶著思考，提高教學的實效性，真正使課堂教學達到簡約而不簡單，樸實而又扎實的境界。參考文獻：

[1] 《小學數學教學思與行》 徐長青

[2] 《簡約語文》浙江教育學院 汪潮

[3] 《簡約：數學課堂教學的理性回歸》 許衛兵《課程·教材·教法》 2009年第五期

[4] 《網絡環境下中學課堂教學模式的創新研究》研究報告 張新衛

第五篇：回歸本色語文

回歸本色語文

駐市三小馬艷菲

站在臺上，我就是語文。

每個語文老師都應成為道成為肉身的語文。

——薛瑞萍

這是薛老師的豪言壯語，也是她從教多年來的切身體會。薛老師的底氣來自她的海讀。上了師范的她不甘心做一個教師，于是就以“詩人夢”做了替代。在別的同學懈怠時，她借、買、抄、寫，夜以繼日地讀，常常一人空室，高誦《過秦論》、《長恨歌》、《琵琶行》、《葉甫蓋尼﹒奧涅金》、《吉檀迦利》……這應該是她真正厚積底氣的最初階段、重要階段。而難能可貴的，她將讀書的習慣保持到了工作后。她讀書有一些習慣，一是喜歡發聲讀，二是好書至少讀兩遍，三是覺得最好的必須要寫了讀書筆記。而她讀的往往是真正的經典，在她看來，“除卻經典不是書”，經典意味著文化的根，是精神不竭的源泉。她不僅自己讀書，而且帶著孩子們讀書。從一年級開始，她基本不讓孩子們帶書面作業回家，孩子們每天要做的是完成一首童謠或者童詩的背誦。她在課堂上講故事給孩子們聽，用“白色朗讀”把一個個經典的圖畫書，一個個經典讀給孩子們聽。每周有兩節讀書課，學生匯報讀書心得和交流日記，是為“手不釋卷”。一年級要求孩子們“每天一句”，二年級開始一周三篇日記，是為“間隔有所記”。母語是可親的，母語學習是簡單的。快樂地誦著詩意滿滿的句子，讀著興趣盎然的兒童文學名著，寫著雖然稚嫩卻出乎性靈的句子，薛

老師的學生何其幸福！只有這樣一個充分感受過母語溫暖的教師才能把學生帶到母語溫暖的懷抱。

要做一個好的語文教師，自己先做一個語文人，要培養讀書的種子，自己先做讀書人。這是薛老師告訴我們的再樸素不過的真理。

語文教師自己不能聽說讀寫，又怎么能教孩子聽說讀寫呢？語文教師應該力求錘煉自己的語言、文學素養，然后才是教育素養、教學方法。

讓我們一起回家，回到母親溫暖的懷抱。

讓我們跟著薛老師，跟著孩子一起：

日有所誦。誦唐詩，誦童詩。誦在時間的流里，誦在四季的風中。手不釋卷。

間有所記。