第一篇：讓數學課堂綻放簡約之美

讓數學課堂綻放簡約之美

蘇派新生代名師許衛兵的教學主張

2006年，我開始提出“簡約教學”主張。起因有三：一是新課程改革走過四年后，諸多新課程理念得到了普遍落實，數學課堂顯現出勃勃生機，但是，熱鬧背后又常常看到不少數學課由于刻意追求理念上的新穎、形式上的新奇，課堂變得花哨、臃腫、凌亂、低效，努力讓課堂從冗繁走向凝練，從雜亂走向清晰，從膚淺走向深刻，不僅有必要，而且很迫切。二是課程改革進入反思期后，本人所在的海安縣實驗小學全面開展“回歸本原”的教學研究，數學教師在對教學現狀進行了廣泛的調研、診斷、修正、實踐后，開始進入提煉深化階段，渴望提出自己的教學主張。三是課改后我自己從生活數學、人文數學、綜合數學三個方面對小學數學教學改革進行了專題研究，隨著研究的拓展和深入，總是力求將各方面的研究成果落實到每一堂數學課中，課堂也因此變得越來越“胖”，刪繁就簡，辭重擇輕，已成必然。

那么，理想中凝練、舒緩、清晰、深刻??的數學課堂是一種怎樣的課堂呢？眾里尋他千百度，當“簡約”二字從腦海中閃過時，內心里一陣驚喜和激動。欣喜之余，我又陷入沉思：“簡約”并非教育專用詞，作為教學主張，我們需對一些更深層次、更為本位的問題做出回答，比如，什么是“簡約”？怎樣的教學才是簡約教學？簡約教學的本質是什么？如何實施？實施的保障條件有哪些？??在對這一系列問題的追問和求解中，我們開始了“簡約教學”理論與實踐的雙向同構。

（一）孕育雛形

聚焦課堂，成了我行動的第一步。2006年4月，我們打磨出第一節體現簡約特點的數學課——國標本蘇教版三年級下冊“認識分數”。該課在全國數學課堂教學觀摩活動中展示獲得好評后，我迅速以此課為例撰寫《追尋簡約化的數學課堂——“認識分數2”教學三步曲》一文發給《人民教育》數學編輯余慧娟老師。余老師很快作了回復：

我很贊同許老師提倡簡約的觀點，但文章而言，最大的問題在于對案例的評點過于膚淺，給人的感覺，只對“簡約”有那么一點朦朧的認識，還不清晰，不深入，不能推此及他，不能就此談出數學教學的本質。要把視野放開，結合 目前課堂教學的現狀以彰顯簡約之內涵，更要能加以拓展，能舉出其他教學內容來解讀簡約的內涵、例談如何簡約。

余老師的話可謂一針見血。我們當時提出“簡約教學”的確只是一種直覺，和現今很多文章將“簡約”僅當成一個時尚詞語來使用一樣，對“什么是簡約？什么是簡約教學？”這些最基本的問題既沒有進行意義解讀，更缺乏理性思考和學科解釋。

沒有理論支撐的教學實踐注定沒有底氣。所好，集體的力量是巨大的。在不斷“沉潛”的過程中，我和全校數學老師邊研邊思：《找規律》、《游戲公平》等10多節研究課在“素材選擇”“情境創設”“教學調控”“課堂結構”等方面逐漸顯現出一些“簡約”共性。隨后，大家通過讀書、反思、沙龍研討，對“簡約數學教學”形成了如下初步界定：

所謂簡約化的數學課堂教學，是指對課堂教學的情境創設、素材選擇、活動組織、結構安排、媒體使用等教學要素的精確把握和經濟妙用（“怎么做”），使數學課堂變得更為簡潔、清晰、流暢、凝練、深刻（“做得怎樣”），進而實現課堂教學的優質和高效（“目標何在”）。

在研討中，老師們還談到了簡約教學的歷史傳統和現實意義以及操作要領，這些都為后期開闊研究視野，構建研究框架，做了很好的鋪墊。

（二）深入實踐

在研究過程中，我們常常慨嘆：課堂教學并不是想“簡約”就能“簡約”的，顯性的“簡約”背后隱含著豐富的支持系統，其中的核心當屬教師。因為課堂實施只是教學預案的一個呈現而已，教師對數學的理解、對教材的解讀、對學生的把握以及教師個人的思維方式、理論功底、教學藝術、實踐智慧等都直接影響著簡約課堂的創建和實施。只有豐富的老師才能做出“簡約”教學，而廣泛的實踐是讓教師“豐富”起來的重要途徑。

思想決定行動，境界提升品位。2008年初，在前期全校數學教師都參加“簡約教學”研究的基礎上，我又組建了30人的核心組，并將研究任務細化成14個專題，主題涉及簡約化數學課堂中的教學情境創設、教學素材選擇、課堂結構安排、學生動手操作和實踐探索、練習設計策略、教師教學調控、教學預案 執行、課堂生成把握、媒體技術運用、教師學科素養、教材的執行與改造、教學范式梳理，等等。我們的研究進一步草根化、常態化、精細化，不管是隨堂課還是展示課，大家都確立一個主題來磨課、議課、評課。有老師外出學習，除了帶上錄音、錄像設備外，還帶著我們的研究細目表，努力從名師、大家的課堂中尋找簡約教學“因子”，回校后集體交流分享。僅僅兩年時間，我們錄下了包括30多位名特優教師在內的120多節原生態數學課。課題組老師或通過案例評點、或通過專題匯報、或撰寫論文等不同方式整理自己的研究成果，使得整個研究不斷走向開闊。而今，簡約的思想在我校老師心中已經深深扎根。日常閑聊中，打磨課堂時，大家不經意間就談到簡約，追求簡約，甚至有人說我校的教師和課堂都流露出一種特有的簡約氣質。

（三）提升超越

隨著研究的展開，一些新話題、新視角不斷涌現，帶動著整個研究向縱身推進。2008年暑假，南通名師培養導師團組織我到美麗的太湖邊靜心研修。離開了喧鬧的都市，卸下了繁瑣的工作，置身于風光迤邐的湖光山色之中，有一種得天地之靈氣的超然和灑脫。在教學主張會診階段，導師成尚榮提醒我：“要‘積極’但不要‘著急’，從高原到高峰需要時間；對簡約的解讀，可以從數學本身、從教材、從教學過程、從兒童、從教師等角度來進行，尤其是要解讀好簡約的內涵。”導師孫國春點撥道：“‘簡約’不僅是對現實教學的糾偏，也是數學學科的重要特性。”同為南通一梯隊名師培養對象的蔡宏圣說：“真正的簡約是在把握了數學發展規律和學生數學學習規律前提下自然而然流露出來的課堂品質”。這次研討后，我們的研究視角也由最初對現實繁瑣教學糾偏轉向探尋數學學科的簡約特性（即“簡約數學”說），提出了“簡約”既表達了數學學科的本質特征，又體現了數學教學的內在要求，簡約教學應該成為數學教師在掌握了數學自身發展規律和兒童數學學習規律后的自覺追求，是對數學課堂教學的理性回歸等重要論述。（詳見《簡約：數學課堂教學的理性回歸》，刊《課程〃教材〃教法》2009年第五期）

2009年11月12日，海安縣實驗小學校園內彩旗招展，嘉賓云集。由南通市教育局、南通名師培養導師團聯合舉辦的許衛兵“簡約教學”展示與研討活動隆重舉行。如此“個人演唱會”既是四年簡約教學研究的成果展示會，更是一次聚力超越的專題推進會。課堂教學、成果展覽、主題報告??在完成一系 列的“規定動作”后，專家組、導師團開始了集中評點。朱嘉耀團長一席話，讓我們對兩年前的“簡約教學”界定有了新的認識：

“簡約數學教學界定中的目標定在優質高效尚顯不夠，教學最終是促進兒童的最大程度發展，而課堂的優質高效到兒童的最優化發展之間還有很大的距離。往中間思考，簡約教學對學生的思維品質、學習方法、學習方式起著什么作用，往深里說對兒童的心理發展有什么作用，還可以往終極看，對兒童的人格發展有什么影響？”

是啊，一切教育的核心都是指向人的發展，“簡約教學”也不例外。簡約教學并不只是在教學手段、操作策略上追求簡約，更應該有“形上關懷”的追求！自那之后，簡約數學教學的界定中增加了“最終實現學生數學基礎學力的發展、數學素養的提升、健全人格的生成”的終極目標，對此，并作了具體闡釋。（詳見《教學目標的現實失落與形上關懷》，刊《課程〃教材〃教法》2010年第五期）

（四）系統建構

在簡約、簡約教學、簡約數學等核心概念內涵不斷明晰的過程中，我們一直沒有放松對一些基本問題的追問：比如，“簡約”一詞先于教育領域之前就在生活和藝術中有廣泛的運用，它的前世今身的意義演變是怎樣的？簡約的教育意義、教學意義之核心是什么？“簡約”之于數學學科本身有何特別的價值？簡約教學對于學生的數學學習、思維方式、日常生活有著怎樣潛在的影響？要回答這些問題，就必須將簡約教學置于一種更為宏大的文化視野和背景之中來考察。

2009年，我和團隊成員集體研讀《中國藝術簡史》，重讀《西方文化中的數學》、《教育哲學導論》、《泛教育論》等著作，從“簡約之于生活”、“簡約之于藝術”、“簡約之于教學”、“簡約之于教育”四個方面來解讀“簡約”之本質，探尋簡約教學之意蘊。在我看來，“簡約”的意義是從生活開始，在由“形”到“神”、舍“形”取“神”、寓“神”于“形”的發展中逐漸走向豐富和深刻的，那種充分表達了人的精神、思想、創造的簡約是最高境界的“簡約”。教育本身就是一種生活——教育生活，教育也是一門藝術——教育藝術，將簡約在生活和藝術中的意義精髓引申到教育領域，并賦予其以教育學意義，是對簡約內涵的豐富和擴展，是對教育研究視角的一次拓寬。簡約數學教學并不只是對繁雜課堂的現實針砭，而應成為數學教學的一種常態，只有將簡約數學教學的理想轉化為簡約的數學課堂現實，轉變為兒童的智慧學習、智慧生長，它才算獲得了真正的“生命”。（詳見《簡約數學?簡約教學?簡約智慧》，刊《江蘇教育》（小學教學版）2011年第3期）2010年暑假，我整合各方面研究成果，構建系統框架，完成了首部個人專著《簡約數學教學》。東北師范大學大學馬云鵬教授在書序中這樣寫道：數學之本質在于化繁為簡，在于用簡單明了的方式表征復雜的自然與社會現象，數學是一種美。教學之本質在于深入淺出，從紛繁復雜的事物中為學生揭示出簡單的道理與規則，使學生感覺學習之美。簡約教學看似將教學引入一種平常的、日常的、常態下的教學，似乎是簡單了，實質上是努力追求一種“簡約而不簡單”的教學境界，追求一種簡約之美。

而今，站在現實，眺望理想，我感覺前期研究中對兒童的關注還相對偏弱，作為億萬年進化的物種，人是否擁有與生俱來的“求簡”天性？簡約數學教學是課程改革催生的主張，那最終是否還應該回到“課程”——研發具有簡約特色的數學課程？教學和教育是相互映襯、彼此交融的，站在簡約數學教育的高度來審視簡約數學教學是不是更為科學？當這一些疑團都被解開后，我們是否能創建基于簡約思想的、具有中國特色的小學數學教育學？李吉林在《行者的溫暖與快樂》中說，她的情境教育是“為兒童研究兒童”，為兒童的發展是“一條沒有終點的跑道。”如此看來，“簡約數學”之路還很漫長！

第二篇：數學課堂簡約之美（精選）

數學課堂簡約之美

摘 要：新課程改革一路走來，數學課堂教學發生了可喜的變化。但教師也明顯感受到數學課堂尤其是公開課可謂花樣百出、精雕細刻。課堂變得繁雜，承受著不能承受之重，結果教師教得辛苦，學生學得疲憊。因此數學課堂教學應該從以前不斷添加各種因素的做“加法”轉變為刪繁就簡地做“減法”，簡約的數學課堂必然是數學教學的終極歸宿之一。

關鍵詞：簡捷；簡約之美；數學課堂

在《中國教育報》上看到一句話――“教師教得很辛苦，學生學得很痛苦。”為什么我們的課堂變得繁雜、臃腫、凌亂，承受著不能承受之重，結果卻因40分鐘的教學時間所限，要么倉促收兵，要么嚴重拖堂，教師教得辛苦，學生學得疲憊？數學課堂教學應該從以前不斷添加各種因素的做“加法”轉變為刪繁就簡地做“減法”，簡約的數學課堂必然是我們數學教學的終極歸宿之一。

簡約數學教學是指數學教學中要遵循“簡約”的原則，體現“簡約”的要求，凸顯“簡約”的風格，追尋“簡約而不簡單”的境界，追求一種簡約之美。簡約的課堂對教師的要求非但沒有降低甚至還更高了，教師要以先進的課程理念和教學思想為指導，對繁瑣的數學課堂教學進行反思、調整、提升，不要過分追求教學環節的完美，不要過分強調面面俱到，不要注重多授其魚，而應側重授之以漁，從而達到審美化、藝術化、高效化的課堂教學境界。借用一位哲人所說的“簡單到極致，就是美麗”。簡約之美，美在簡潔，美在意蘊，美在靈動，美在創造。

一、教學語言簡潔，創造簡約美

恩格斯說：“言簡意賅的句子，一經了解就能記住，變成口語，這是冗長的論述絕對做不到的。”數學給人的第一感覺就是簡約，通過數學圖形與數學符號把很多文字表示的內容很簡單地表達出來，給人以簡潔之美。因此，作為數學教師語言要干凈利索，重要的話不厄長，簡潔概括，去掉華麗精致的辭藻，刪去可有可無的東西。

如，在教學“小數的基本性質”這節課中，為了激發學生學習數學的興趣，創設了與現實生活相聯系的情境，到超市購買學習用品的實例而導入：“書包16元，文具盒4元5角，你們會不會寫？”讓學生動筆寫，這樣得出兩種不同的寫法：16元，16.00元；4.5元，4.50元。針對這兩種不同的寫法教師又接著說：“同樣的錢為什么用不同的形式表示？你們想不想知道？”這誘人簡捷的語言，激發了學生的求知欲望，孩子們的小眼睛都盯著教師想知道這到底是為什么。數學語言的生動、形象，使教學過程不再嚴肅和僵硬，成為生動活潑、主動的和富有個性的過程。能促使學生積極思考，通過學生親身的感受，較好、較快地獲得新的知識。

二、探究過程簡單，體驗簡約美

隨著新課程理念的全面鋪排，以“探究為核心”的理念已深入人心。它對提高學生解決問題的能力，發展學生猜想、推理的技能，培養創新精神和實踐能力有著重要的價值。因而教師均會花大量的時間，組織學生進行探究，進而達到教學目標。因此，在備課過程中我們要充分考慮讓學生探究什么、怎樣探究，老師要心中有數而不是盲目地探究，要讓學生有充分的時間主動觀察、體驗、發現、思考、比較、感悟，經歷探究的過程。

如，在教學“梯形的面積”時，教師先讓學生猜想：可以用什么方法來推導梯形的面積計算公式，學生根據自己已有的推導三角形、平行四邊形面積公式的方法，猜想可以把梯形轉化成長方形、三角形、平行四邊形來推導。還有一位學生說：“以前我們推導三角形面積公式有很多種方法，我猜想推導梯形面積公式也有很多種方法。”然后教師就鼓勵學生來證實自己的猜想，給了學生足夠的時間，學生通過小組合作，嘗試推導梯形面積公式。有的學生用兩個梯形，有的用一個梯形，有的用直角梯形，有的用等腰梯形，通過剪拼成三角形、平行四邊形、長方形得到8種不同的推導方法。通過這樣簡單的探究過程，把知識獲取與形成思維方式有機地結合起來，培養學生的“轉化”思想，使學生理解知識間的關聯，并在知識的轉化中促進創新意識的培養。

三、練習設計簡潔，感悟簡約美

練習在課堂教學中的重要性毋庸置疑，是學生鞏固新知、形成技能技巧、發展智力、挖掘創新潛能的重要手段。課堂教學中，教師要善于挖掘簡單練習中蘊涵的數學思想，引領學生從簡單練習中發現感悟新知，探索更簡潔有效的解題策略，增加知識的厚度。還要為學生提供細細咀嚼和感悟的機會，跳出文本與教師設置的知識藩籬，這樣學生思考、消化的時間就充分了，活躍學生的思維，提高學生解題的技能技巧，從而使智力得到發展，能力得到培養，促進全面的進步。

四、教學環節簡化，品味簡約美

荀子說：“不全、不粹、不足，以謂之美。”對于環節預設，我們應追求簡潔厚實的、具有“四兩撥千斤”功效的流程。教學的成功靠的不是搭花架子，而是樸實無華、扎實有效的教學環節。從課程的本質特點和學生實際出發設計簡單厚實的環節，留給學生更多思考、討論的時間，讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深對文本的理解和對生活的感悟，使其快樂發展，這才是數學教學的真諦。

簡約是對“冗繁”數學課堂的一種清洗，是數學學習本質的一種回歸。一個教師只有將自己的教學內功修煉到一定的境界時，在經歷了一次又一次的不簡約到簡約的磨煉后，在課堂上能像一位魔術師吸引著學生深深地沉浸其中忘記一切，以一種非常簡單的方式，教出簡單之內的豐富，平淡之中的高妙，普通之外的深刻。只有這樣，才能在數學課堂教學中彰顯簡約之美，才能打造真正的高效課堂，才能讓教師教得輕松，學生學得快樂。

參考文獻：

[1]許衛兵.簡約數學教學.鳳凰出版傳媒集團，2011-10.[2]嚴育洪.課堂坐標：教學設計的走向.首都師范大學出版社，2008-01.（作者單位 浙江省溫嶺市城南小學）

第三篇：語文教學法論文課堂教學論文：讓語文課堂綻放簡約之美

語文教學法論文課堂教學論文：

讓語文課堂綻放簡約之美

“簡約,不簡單。”這看似一句簡單的廣告語,卻恰恰是“簡約”的生動注解。語文老師要怎樣使用恰當的教學環節,來施教豐富的教學內容,并能讓學生輕松愉快、積極主動地欣然接納,以期真正實現多元的教學目標?“簡約教學”的理念正好解決了這一難題。我想,如果我們緊緊抓住課堂教學這一中心環節,追求簡約的教學過程,一定能有效提高課堂教學的實效性。

《丑小鴨》是人教版第四冊的一篇童話故事,它是根據安徒生童話《丑小鴨》改編而成的。依據“簡約”的教學理念,我這樣思考并實踐了本課的教學。

一、教學目標簡潔明了

在教學《丑小鴨》之前,我多方面研讀教材,從原著到各位專家的解讀,都一一細細品過。竇桂梅老師認為,原著是那樣的鮮活,應該讓孩子直接讀原著,在她與孩子們酣暢淋漓的解讀中,讀出的是“苦難中追求夢想,幸福中心懷謙卑”。她的課堂讓我們折服,然而,我的課堂卻無法模仿。她面對的是六年級的孩子,而我面對的是二年級的小朋友。二年級的孩子還沒有那么多的閱讀體驗和生活經驗,他們幼嫩的心靈還讀不懂人世間復雜的情感。根據二年級學生的特點,和改編后的文本所呈現的情節,我刪繁就簡,確定了這樣的教學目標:1.知識技能目標定為:有感情朗讀課文,能仿照課文,用“丑小鴨來到(),()他。”想象說話。2.情感目標:通過朗讀感受丑小鴨成長中的苦難和變成天鵝時的幸福。通過課文學習懂得,不管處于什么樣的困境,遭受怎樣多的磨難,都不能泯滅心中的希望。

二、文本內容精選妙用

語文教材中,文本的內容總是豐富多彩,文本信息的豐富與課堂時間的有限是一對矛盾。如何精選文本內容,做到重點突破,詳略得當,也是這一節課我認真思考的問題。許衛兵老師認為,數學課的選材要有典型性和擴張力。我覺得,這也同樣適用于語文課。《丑小鴨》的三到七段描述了五個場景,每個場景都表現出丑小鴨不同的遭遇。是按照事情發展的順序逐段解讀,還是抓住重點著重解讀呢?經過仔細考慮,我著重選取三處,一處是丑小鴨出生后在家和在樹林遭到的悲慘待遇。一處是丑小鴨在蘆葦叢中,驚羨天鵝的美麗。一處是丑小鴨驚喜地發現自己變成了白天鵝。這三處場景,都分別通過細致的描寫展示了小鴨不同的內心世界。選取它們,引導學生進行閱讀體驗,才能更好地走進小鴨的內心,傾聽小鴨的心聲。

三、課堂主線清晰凸顯

所謂“主線”,也就是教學的重點和主干脈絡,它是課堂教學的“魂”,是課堂教學有序有效的根基。《丑小鴨》這篇課文藏著兩條主線,一條是小鴨從出生到成長,最后蛻變的成長主線。一條是暗藏著的小鴨心理變化的情感主線。如果選擇前一條主線來組織教學,就很容易形成流水賬似的課堂形式,處處關注,處處不能落到實處。所以我選擇第二條主線展開教學。在體驗小鴨苦難而無奈的心理世界之后,我又抓住“驚奇、羨慕”來補白小鴨內心。最后,可憐的小鴨從湖面的影子知道了自己原來就是一只美麗的天鵝,他此時的內心感受課文用兩句話寫出來了。于是,我直奔這兩句,讓孩子自由朗讀,體會丑小鴨的心情。孩子們很快就感受到了丑小鴨的驚奇,快樂,幸福,興奮??并自己朗讀,把這種滿心的歡喜讀了出來。在故事讀完之后,我問孩子:丑小鴨為什么可以變成天鵝?孩子們說,他本來就是一只天鵝。我接著問,他知道自己是一只天鵝嗎?欺負他的人知道他是一只天鵝嗎?因為不知道,所以大家才會因為他的丑而嫌棄他,欺負他;所以,他的生活才那樣的悲慘。可是誰也想不到,如此可憐的丑小鴨有一天會變成他心中夢寐以求的白天鵝。孩子們在我的引導下對故事進行了整體的回顧后,紛紛說出自己的理解,課前預設的“不管處在什么樣的困境,遭遇什么樣的不幸,我們的心里都不能泯滅了希望”的情感目標在孩子們的感悟中得到實現。整個課堂,從苦難時的低沉到蛻變后的激昂,孩子們在朗讀中體驗情感的變化,在體驗中生成深刻的認識。主線的清晰明朗讓課堂如行云

流水般酣暢,孩子們在這樣的課堂中跟隨著丑小鴨品味多樣的人生,收獲穿越靈魂的心靈啟迪。

我們的語文教學只有簡約、沉靜下來,我們才能夠看清語文教學的廬山真面目——工具性與人文性共一色。所謂“大道至簡”,大概就是這種境界!所以,我們要積極探索,讓語文課堂綻放出清新宜人的“簡約之美”!

第四篇：讓語文課堂流淌簡約之美

讓語文課堂流淌簡約之美

【摘要】語文課由一棵大樹變成一座大山，壓在老師的頭頂上。于是，望“語文”而生畏。為語文課“打枝”，讓語文課簡約起來,刪繁就簡，化難為易，走向簡約，簡且精，簡且豐，少枝多果，豈不樂哉？

【關鍵詞】語文 教學 課堂 簡約

“一支粉筆、一塊黑板、一個老師、一群學生、沒有表演，沒有多媒體，猶如一幅簡筆畫，線條簡單而又意境深遠。簡約的語文課堂，剔除了喧囂與華麗，變得干凈而又美麗。”這是全國著名特級老師薛法根對簡約教學的看法。事實上，當老師們把教材讀厚、讀深、讀透之后，惟有 “更淺出”的教學，將那些不是語文或關于語文、甚至是語文但不是重點的東西清除出語文課堂，把多維深刻的語文教學內容以凝練簡約的形式呈現給學生，才能使教師簡簡單單教語文，學生簡簡單單學語文。

本色語文課堂追求簡約與高效。主要把握好以下幾個方面：

一、簡約——使教學過程清清爽爽

簡單不是草率，不是省事，是簡約的教學內容，是簡化的教學環節，簡便的教學方法??簡單，是一種指導思想，也是教學的很高的境界。我們要以簡馭繁，實現省時高效的教學理想。

1、教學目標簡明扼要。

教學目標是教師與學生預設教與學所達到的預期教學效果或者要完成的任務，也就是教學計劃。教學目標是課堂教學的“航行燈”，目標定的是否科學是課堂教學成功的關鍵。如果目標定過多或過高，面面俱到，就會無法實現；倘若目標制訂過低或過少，將不能達到預期效果或者是課標規定要達到的要求。

例如：我在教學《貓》一文時，抓住三個目標進行教學，首先學好生字詞，重視識字的興趣和良好習慣的培養，倡導學生用不同方式識字，逐步培養學生獨立識字的能力；其次是指導學生自我閱讀實踐，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解 1

和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美興趣；第三理解并練寫，圍繞“作者是怎樣具體生動地描述成年貓的古怪和小貓的淘氣可愛的”展開教學，讓學生與文本進行充分對話受到思想啟迪的基礎上進行習作，真正體現了學以致用。

2、教學環節簡潔自然。

真正的好課主要教學環節往往只有幾步，著重讓學生充分地與文本對話，讀寫說悟，實實在在地體會揣摩語言文字。

如教學《尺有所短 寸有所長》，第一個環節默讀課文，引導學生“批注”，寫下各自的理解、感受、欣賞和評價；第二個環節交流“批注”；第三個環節自由選擇“自助餐”式作業，可將文中某句話改造成自己的一句格言警句，可摘錄文中優美詞句，也可小組間開展寫字或默寫比賽，還可以獨立為自己設計一項作業。簡潔自然的教學環節，使學生有更充分的時間去主動思考，積極感悟。

3、教學內容簡約精練。

“課堂小天地，天地大課堂”語文課堂可以與社會生活、學生經驗、學科知識等聯系在一起。因此，語文課堂可教學的包羅萬象，無所不有。為此，在課堂操作中，決不能面面俱到，我們應該根據教學目標、學生的實際等要素，找準切入點，提綱挈領，綱舉目張，統領整個課堂教學。我們首先得對教學內容進行恰當的取舍，選準精講的內容。分清哪些是重點教學內容、哪些該略略帶過，哪些該“蜻蜓點水”等！

如教學《四時田園雜興》一詩的主要內容就是讓學生抓住課文中的重點詩句來感悟詞中田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶。讓學生通過讀中悟，悟中讀，深深地體會田園風光之美。

教學內容簡約精練意味著在課堂上，教師要學會放棄，懂得放棄，放棄一切與學生并不怎么重要的知識點，也許這樣就是我們平常所說的“創造性地使用教材”或者是“教

材重組”的點點體現吧！總之，我們要有所為，有所不為，不必面面俱到，也許留下點余地和空間反而更美！

4、教學手段要簡化實用。

曾經聽過這樣的一節公開課《雨》。課前，教師把大屏幕投影儀打開，屏幕上出現了課題：雨。上課鈴響了，教師想用猜謎語的方式激趣導入，于是說：“老師給大家出個謎語，千條線，萬條——”老師剛說到這里，學生馬上就喊起來：“是雨！是雨！”教師樹起大拇指說：“同學們真聰明，我還沒說完就猜到了，下面請看老師板書課題??”。

這樣的教學片段，教師一說要他們猜謎語，他們不用動一點腦子就知道答案一定是“雨”，學生的思維一點也沒有參與到謎語其中，可以說這是無效的，這樣的課堂導入手段多而繁，但卻是一無用處，只是“嘩眾去寵”。這樣的案例，給我們的啟發是：新課程改革的深入，新理念多，新嘗試多，新的教學手段更多，特別是現代多媒體手段，甚至是網絡走進課堂、課堂有趣情景的創設、讓學生參與表演、小組合作學習??使現代語文課堂不再寂寞，變得熱鬧非凡，但過多過雜的手段，使用不當，會嚴重地沖擊著我們的語文課堂，無法讓我們的課堂實現精神與語言和諧共生，因此，我們該慎重地，根據課文特點，學生實際，學案預設等情況，選擇科學而高效的教學手段，力求讓教學手段簡化而實用，不能追求表面的熱鬧，而導致“撿了芝麻而丟了西瓜”。

二、簡約——使語文學習扎扎實實

聆聽特級教師的課堂教學，他們深厚的文化底蘊、扎實的知識功底、寬廣的學科視野，確實讓我們為之震撼。每一個環節處理都是那么出其不意，每一次過渡都是那么情感投入，每一次朗讀指導都是那么動情揪心，每一個細微的學習習慣都是那么重視，每一次教學拓展都是那么思路開闊，每一次角色轉換都是那么自然。當孩子有問題的時候，他就能及時地捕捉這個問題的實質；當孩子有需要的時候，他能夠及時出現在孩子的身邊；當孩子想說某句話而沒有說出來，他能夠帶著孩子說出來??這都是智慧的體現。

在他們充滿了文化功底的課堂中，我們看到的是特級老師的博學睿智、幽默深情和獨到韻味，是一種深厚的文化底氣。

底氣來自于豐厚的積淀。具體到一篇課文，需要的是對教材的深入解讀。語文新課標反對把課文講深講透，煩瑣解析，但并沒有反對教師對教材反復推敲，想深想透。惟有深入，才能淺出。有效的課堂一定是建構在對教材正確、充分把握的基礎上的，我們每一位教師一定要在鉆研教材上下工夫，針對教材特點，立足教材內涵上的課堂教學才是有效的，不必盲目追求設計的新穎、多變。

我們的語文教學應該在紛繁復雜的語文信息中尋找一個圓點，統領整個課堂教學，簡簡單單教學語文。當然，語文教學要簡單，并不是課堂上就讓學生讀讀書，寫寫字那 么簡單、隨意。著名語文教育專家張慶先生在《改革語文教學要用減法思維》一文中這 樣闡述：“語文教學的時間是個常數，語文教師的精力也是有一定限度的。頭緒越復雜，教師的精力分配便越分散。語文教學要跟著潮流走，于是每當一個新的說法提出來，教師便要兢兢業業地去鉆研這些新概念，去體現這些新精神。這么一來，課堂中那些事倍功半的教學活動多了起來，那些華而不實、形式主義的東西多了起來，從而擠掉了學生對課文本身的誦讀、理解、揣摩和語言文字的訓練、運用。如此進行語文教學，其效率怎么能高得起來呢？”我以為，語文教學應該尚簡。應該抓得住一個圓點——語文最根本的東西，扎扎實實而又簡簡單單地教學。

老師們只有成功地抓住一個“圓”點，才能簡簡單單教學語文，省卻了華而不實的形式主義，一下走進學生的心靈里去，踏準學生生命的節拍，把課上到了孩子們的心里，這是一種觀念，是一種理想，更是一種境界。

三、簡約——使語文教學回歸自然

“樸素是優雅的靈魂”。聽于永正、賈志敏等老師的課，我們會發出一種“絢爛之極歸于平淡”的感慨。他們的課堂，基本沒有現代教育手段，只憑著一支粉筆一張嘴，就能讓語文絢麗多彩、精彩紛呈。尤其讓人欽佩的是，他們教學語言清新、質樸，沒有

華麗精致的辭藻，沒有氣勢如虹的排比，但是學生卻在他們的帶動下充分地說，投入地讀。這種樸素的美，是真正的大美！

再反觀當前不少課堂，不難發現，現在的課堂太喧鬧了，豐富多彩的圖片影像讓人目不暇接，曲風不一的背景音樂此起彼伏，熱鬧活潑的游戲層出不窮??學生靜心學習語文的時間嚴重缺失。在這樣的環境中，學生能學會傾聽，學會思索嗎？當視覺疲勞、聽覺疲勞、身體疲勞的他們隨著教師的教學節奏趕沖時，他們的語文能力又如何能提高？苦心設計準備的教學環境已經對學生學習語文形成了干擾。

“靜”是語文教學洗盡鉛華、回歸本真的前提條件，使語文教學逐漸走向簡約，走向真實。為了讓學生沉下心來學語文，真正學會傾聽、閱讀、思考、寫作，教師要為學生營造出外部的“靜”界。孔子教育學生，最喜帶著學生到自然中去，遠離塵世的喧囂。“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸。”這樣清靜的外部環境，有利于學習者不受干擾，專注學習。營造外部的“靜”界很簡單，只要教師能夠將課堂實實在在地當作學生學習的場所，在教學時多做“減法”，刪去對學生認知起負面影響的環節，把時間還給學生。課堂自然就安靜下來了。

語文學習也需要學習者保持良好的內心“靜”態。只有靜心，才能保證傾聽他人的發言；只有靜心，才能保證真正地讀進文本；只有靜心，才能保證調動新知、舊知進行思考。“靜”下來，不僅作為一種語文學習的良好狀態，更應是一種彌足珍貴的語文學習習慣。

我們期望，憑借簡明的教學目標、簡約的教學內容，簡化的教學環節，簡便的教學方法，達到真、純、實、活的教學境界；努力實現“簡簡單單教語文完全全為學生，扎扎實實求發展”的教學理想。“大道至簡”簡約并不簡單。語文課堂教學只有刪繁就簡，才能無比豐盈。大道至簡，真水無香；簡約語文，豐滿境界。

讓我們共同追求語文教學的簡約之美！

【參考文獻】

1.《打造語文課堂教學的“靜”界》查靜 《江蘇教育》

2.《語文本色和本色語文》楊再隋 《語文教學通訊·小學刊》

3.《利用課文空白開發思維潛能》 郭輝雄 《教育實踐與研究》（小學版）

4.一沙一世界 一花一天堂》張祖慶 《小學語文教師》

5.《簡簡單單平平淡淡 真真切切》梅林等

6.《簡約語文》汪潮，浙江青年名師展示會

7.《關于新課程改革的一些想法》張慶

8.《守望簡約的語文教學》 徐新銘

第五篇：數學課堂的簡約美

數學課堂的簡約美

現在很多地方都在強調簡約，在我們的數學課堂中也有很多特級教師提出了“簡約課堂”，像許衛兵老師等，其實這是與我們強調的課堂教學“三優化”是相通的，優化了也就簡約了。莫德爾也說過：“在數學里美的各個屬性中，首先要推崇的大概是簡單性了。”可以說，數學是和“簡約”非常有淵源的一門學科。一支粉筆、一塊黑板、一位老師、一群學生，沒有表演，沒有多媒體，猶如一幅簡筆畫，線條既簡單而意境深遠。這是小學數學課堂教學的一種至高追求。下面我主要以今天的兩節示范課為例，結合我們數學課的特點，從五個方面對于今后怎樣在數學課堂中更好的落實好“三優化”，體現出我們數學課的簡約美，提幾點要求。

一、簡練的教學語言——凸顯的教學內容

小學數學課堂教學就要追求這種簡潔，其中首先是簡練的教學語言。很多人用“一是一，二是二”來形容比較簡練的數學教學語言。簡練的數學教學語言能給人直奔主題、酣暢淋漓的感受。我一直堅定地認為，一節課的時間是有限的，精煉、有效的語言刺激能起到很好的凸顯教學內容的作用，而無效的語言刺激越多，越是削弱教學內容的凸顯程度。

如這兩節課中教師都能力求用簡潔的語言，凸顯本節課的教學內容，特別是呂老師，因為是低年級學生的年齡特點決定了學生的有效注意力低，約束力不強，教師則時刻注意自己的語言的簡練，力求用最簡練的話語使學生明白每一個活動的任務和要求，經常用“注意、、、、”“你是平均分的嗎？”“說一說你們的想法”等等強化教學內容，提高學生的注意力。

二、簡單的教學導入——準確的知識生長點

進入新課程改革以后，數學課堂上以“情境創設”為風潮的導入迅速成為教師們的最佳選擇。教師們都在為怎樣有新意地進行情境創設挖空腦筋。殊不知，數學情境創設只是提供了一個學習知識的真實背景，它對學生已有知識的激活效果不大。因此，倡導情境創設并不是否定對已有知識的激活（也就是對于舊知識的回顧，利用知識遷移找到新知識的生長點）。相反，很多情況下，激活已有知識能起到很好的準確找對知識生長點的作用。

比如，在教學“除法的初步認識”一課時，很多教師都是從創設一個動物過生日分食物或是類似的情景開始的，其實細研究后會發現，這節課的重點是讓學生感受平均分的思想，會進行平均分，為后面學習除法打基礎。而呂老師利用了組長分學具的活動導入了新課，即簡潔又能激發學生的學習興趣，還讓學生感知到身邊處處是數學，同時使學生在不知不覺中就已經進入到了學習活動中了。同樣“平行四邊形的面積”也沒有創設一些綠化的情景，利用長方形和平行四邊形的花壇面積比較，而是直接利用學生對于舊知識的認識，以面積的沖 突為切入點，直接切入主題，使學生帶著質疑直接進入新知的探究活動中。我覺得這樣的導入簡潔、自然、直奔主題，同時也起到了很好的突出教學重點的效果。這同時也就能減少教師無謂的講的時間，很好的優化了課堂結構。

所以不要為獨特的情境創設煞費苦心，要突出我們數學學科的特點以問題為引領，提出問題（發現問題）、研究問題、解決問題、在實踐中應用問題進行課堂教學。

三、簡化的教學過程——充分的學生探究

聞名全國的“洋思中學”的教學經驗中就有一條，即教師的課堂講解不能超過4分鐘。同時把教學過程概括成精講精煉的幾步。數學教學中我們經常會遇到知識點比較多的情況。在教學類似的課時，如果教師處理不當，課堂會顯得很凌亂，學生會學得一頭霧水。因此，教師需要簡化教學過程，設計一些有思維含量的問題，利于學生充分探究的教學過程，用一根“主線”貫穿全課，讓學生在探究中學有所獲。

如呂老師“除法的初步認識”在教學時，利用“為什么這樣分？怎樣分”一個問題，通過“分學具、分小棒、分圓片”三次操作，使學生完成了從初步感知平均分到認識平均分、深化平均分的探究學習，從而順利的完成了教學任務；而陳老師在平行四邊形的面積教學中，則利用“為什么用底乘高呢？”這樣的開放式的提問，通過學生的合作探究學習，交流展示，使學生自己得出了最終的結論。

在這個過程中要注意：一是學生能夠進行充分的探究，充分的合作交流。課堂活動不但可以促進教師教學行為的轉變，而且可以讓學生體驗到數學學習的樂趣。但是很多的課堂活動只是停留在學生擺一擺、說一說的操作層面上，缺少了學生思考、感悟的活動。好的數學活動應該是寓教于樂，讓學生在活動中感悟數學，總結方法，揭示數學本質，使思維更加活躍、靈動。二是注意課堂問題的設計。做到課堂中空泛的提問少一些，思維交流多一些，有的老師在課堂中確實注重了問題的設計，但是很多課堂中的提問只是一種裝飾，問題沒有質量，一堂課中教師十幾個問題，學生只是隨意的應付（是，不是），沒有獨立思考和交流的時間，使課堂效益不高，因此，教師一定要注重課堂提問（問題設計）的思維含量，提出一些看似簡單卻能揭示規律，激發學生深入思考的問題。在這兩節課中老師基本上用1—2個問題來引導了學生的合作探究，而且在合作之前都強調了“自己先認真想一想或是認真看一看”，給學生先進行自主學習的時間，這樣學生才能有交流的資源，知道自己應該說什么。備課時對于某項教學內容，教師應著重思考學生會怎樣對待這一內容，他們感興趣嗎？怎樣做才感興趣？他們會發現問題嗎？他們會發現什么樣的問題？怎樣做他們才會發現更多的問題？他們會嘗試解決問題嗎？他們能夠解決到什么程度？怎樣做才使他們不斷克服困難解決問題？通過這一內容的學習，他們是否學會了或鞏固了一種思考解決問題的方法？總之，要使教師 的“教”始終為學生“學”服務，使學生學會發現問題，敢于和善于發現問題；學會提出問題，敢于和善于提出問題；學會作出假設，敢于和善于假設；學會觀察，敢于和善于觀察；學會實驗，敢于和善于實驗；學會思考，敢于和善于思考；學會討論，敢于和善于討論；學會想象，敢于和善于想象，等等。最終促使學生將外顯的學習活動轉化為“內部”的智力操作活動，成為自覺的學習行動。

四、簡樸的教學手段——充分的直觀感知

課堂教學的有效實施，離不開教學手段的合理選取和恰當應用。但是教學手段的選擇不能滿足于現代媒體充滿聲、光、電的反復刺激方面。學生處于反反復復花哨媒體的刺激之下，分不清主次，看不出示范。因此簡樸的教學手段比如小黑板、粉筆、實物操作都是許多現代媒體所不能代替的。

今天的兩節課大家可能也注意到了，課件的運用很少，只是起到了一個小黑板的作用，特別是除法的初步認識時，一開始我們也想用動畫的形式呈現平均分的情景，但是在真正的教學時發現由于學生的年齡小注意力很容易被一些色彩鮮艷，不斷閃動的畫面所吸引，而不能很好的進行學習，同時只有學生自己親自經歷過才能記得更牢固，有時候看到的真的不如做過的。

還有就是前幾年，看過一個案例印象深刻，一位教師在教學《長方體的初步認識》時做了一個經典的實物演示。他把一個細長的土豆放在講臺上，用刀切一次，學生上來摸，從而認識了長方體的“面”。再從這個面下手切一刀，讓學生來摸，從而認識了長方體的“棱”。最后橫著那條棱切一刀，出現了“頂點”。簡單的操作，簡單的實物演示，學生卻把“面”“棱”“頂點”深深地留在了腦海里。

所以，我們應該時刻提醒自己多媒體只是我們課堂教學的輔助手段，而非主體。

五、簡潔的教學評價——深遠的教學影響

雖然教學評價對學生的學習能夠起到很好的激勵、調控和導向等作用，但這并不等于這樣的評價越多越好。課堂中此起彼伏的類似于“棒！棒！你真棒！”“你的回答實在是太好了”等等的語言，學生長期刺激與長期適應，已經無法彰顯它本身應該有的激勵作用了。同時，教學評價語言嚴重霸占了課堂主體內容的學習時間；教學評價語言的頻繁出現削弱了自身的獨特價值；教學評價語言的單一形式讓學生新生厭倦。因此，有效的課堂教學呼喚簡潔、有效的教學評價。

教學中，教師要特別注意和學生交朋友，要以一個大朋友的身份融人到學生之中，教師的語言和藹可親，自然幽默。如“誰來做一回小老師”“誰來幫忙”等，教師不僅是教學活動的組織者、指導者，而且是教學活動的參與者、合作者，要和學生一起觀察，一起操作，一起討論，打成一片，融為一體。

用簡練的教學語言展示凸顯的教學內容，用簡單的教學導入抓住準確的知識生長點，用簡化的教學過程成全充分的學生探究，用簡樸的教學手段提供充分的直觀感知，用簡潔的教學評價引發深遠的教學影響。有位哲人說，簡單到極致，就是美麗。數學教學一定會于簡單之處見深刻，于平常之處展博遠。只要我們不斷勇于實踐，我們簡約的數學課堂一定能實現。