第一篇：學習薛法根語文教學智慧之簡約之美

學習薛法根語文教學智慧之“簡約之美”

博愛學校 歷史學科 何帥強

薛法根老師是我國小學語文特級教師，最近學校組織觀看了他的教學實錄，我又閱讀了他的一些文章，獲益很多，印象最深的還是他的課堂教學藝術——“簡約之美”。

薛老師提出，語文教學回歸“簡約”的原點，這看似普通的觀點，反而正體現了語文教育教學的基本規律。正如薛法根老師所說：“語文課承載著太多的‘使命’，??我以為‘大道至簡’，語文課必須反璞歸真，體現一種‘簡約之美’，正所謂‘簡簡單單教語文，扎扎實實促發展’。”他還提出了“教學目標簡明，教學內容簡約，教學環節簡化，教學方法簡便，教學媒介簡單，教學用語簡要。”的“六簡”好課設計觀。

返璞歸真，將語文教學引回“簡約”的原點，恰恰彰顯了語文美之所在。我們可以結合他的一篇教學案例，來體會他語文教學“簡約之美”的智慧。

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時期，吳王決定攻打楚國并不準別人來勸阻。千鈞一發之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。

薛法根老師在教這篇課文的過程中就大膽打破了常規教學中“熟識字詞—逐段分析—領會全篇”的講解秩序，而是另辟蹊徑，根據學生獨特的語言認知特點對全篇內容進行了整合重組，并結合生活整合實踐活動設計出簡約明快的三個教學環節，這對學生言語智慧的生成卻起到了以一當十，事半功倍的效果： 1.聽寫四組詞語（包括：①蟬、悠閑、自由自在；②螳螂、拱著身子、舉起前爪；③黃雀、伸長脖子、正要啄食；④侍奉吳王的少年、拿著彈弓、瞄準）。這一教學過程不僅鞏固了學生日常所能夠積累的生字、詞語，而且培養了學生短期記憶的能力。

2.聯系四組詞語，教師示范講“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，要求學生邊聽邊記，并在講后用上這四組詞語進行故事復述。這一環節的設計教給了學生抓住重點詞語聽記復述的能力，同時促進了學生對所記詞語的及時運用，將書本上的詞語化為自己的詞語，豐富了學生的言語表達，可謂一舉多得。

3.指名復述故事，組織學生評議。這極大地調動了學生的積極性，培養了學生自主學習的好習慣。

這樣的重組教學，看似簡單平實，學生卻在簡約流暢的學習過程中獲得了“聽、讀、悟、習”等多項綜合能力的發展，真可謂受益匪淺。薛法根老師對簡約明快的好課觀有著自己獨到的體識，他認為課程設計的“簡約之美”包括以下六個方面：

教學目標簡明：教學目標要科學、可測。“傷其十指，不如斷其一指。”一堂課徹底解決一兩個學生切實需要解決的問題，真正給學生留下點東西，比浮光掠影、蜻蜓點水、隔靴搔癢的教學要有效得多。

教學內容簡約：課堂教學的時間是個常數，是有限的，學生的學習精力也是有限的。因此，選擇學習的內容，特別是關乎學生終身受用的“核心知識”，就顯得尤為重要。這就需要教師對教材、對教學內容進行深入的研讀，發現那些為學生真正所需要的、終身有用的“核心知識”，以充分發揮教材的語文教學價值，這是語文教師義不容辭的職責!我們必須用教材教，而不是教教材。

教學環節簡化：語文學習本身是一件簡單的快活的事情，學習的過程應該是科學的、是順暢的、是符合學生的學習需要和學習規律的。我們沒有必要設計那么多的學習環節，沒有必要設置那么多的障礙(問題)和陷阱讓學生去鉆，沒有必要搞得這么復雜、這么玄、這么深奧。比如你是怎么體會到的?孰不知體會的過程本身是“只可意會不可言傳”的。學生卻因這種追根究底而感到恐懼，漸漸喪失了自己本應具有的探究精神。“勤老師培養了懶學生!”這樣的現象值得我們重視和深思。

教學方法簡便：簡單意味著可以學習；是學生經過努力可以達到的。簡便的方法、簡捷的思路是為學生所喜歡、所樂意接受的。好方法是真正能為人所用的有效的方法。

教學媒介簡單：語文課堂教學可以省略不必要的教學手段和教學技術，克服“浪費與作秀”。現代教學技術(多媒體技術)使用過度，也會扼殺學生語文學習過程中獨特的體驗和豐富的想象力!教學用語簡要：課堂中除卻了一切不必要的繁文縟節，省去了不必要的言說，就如同秋天的天空一樣明凈，讓人有一種心曠神怡的感覺。簡單的課堂，其獨特的神韻就在于此!“簡簡單單教語文，扎扎實實促發展”。語文學科不可能成為面面俱到的萬能學科，語文課堂教學在內容和環節的設計上都應力求做到刪繁就簡，明快睿智。而真實能夠做到“簡約”需要教師付出很多教學努力。“簡約”是一種教學的大氣度、大智慧，它來源于對教學本體的獨特體驗，來源于對學生真切的、真誠的愛意，來源于教師豐富深厚的文化修養和教學藝術，來源于對學生內心世界的細微發現和深刻體認。薛法根老師在課堂上做的很多有益的嘗試，他上述具體的“六簡”課堂設計觀，正是我自己在今后的歷史學科教學中可以學習借鑒的地方。

第二篇：薛法根：智慧的課堂與大道簡約之美（模版）

薛法根：智慧的課堂與大道簡約之美

薛法根，男，1968年出生，小學語文特級教師、江蘇省首批名師。2001年，被評為全國模范教師；2002年，獲全國“十杰教師”提名獎；擔任蘇州市小學語言教育研究會會長，參與蘇教版小學語文教材編審工作，現任吳江市盛澤實驗小學校長。在《人民教育》等刊物上發表了《呼喚智慧的語文教育》等60余篇論文，專著有《薛法根教學思想經典課堂》《智慧教學》等。

在翻閱語文名師資料的過程中，我們發現，薛法根老師的大名總是與一些新鮮的語詞連結在一起。諸如“課堂因生命而美麗”、“教學因生成而精彩”、“讓語文課充滿智慧”，以及語文教學的“大道簡約之美”、“生命拔節的聲音”等等。這些新鮮語詞之所以“新鮮”，是因為它們透射出一種語文教育新思想的光輝，給人以建構語文課堂教學新秩序的警醒與啟示。的確如此，當我們滿懷著新奇的興致走進薛法根老師“智慧課堂”的時候，在盡情領略其課堂教學的“大道簡約之美”、傾聽課堂教學“生命拔節的聲音”的過程中，深深地感悟到薛法根老師的這種語文課堂教學探索，是在繼承教學傳統的基礎上重建語文課堂教學新秩序，開拓語文教學的新境域，是讓語文融入生命的河流的大智慧、大氣度和大風范。

關于薛法根老師的這種語文課堂教學探索有不少生動的論述。為使我們對這種論述有具體化、實踐化的認知，在這里，我們不妨另辟視角，先來品賞一個小小的教學案例描述，然后叩問薛法根老師的語文課堂教學新秩序的建構與闡釋：

師：爸爸在怎樣的情況下說：你必須把這條魚放掉。說了后，湯姆又是怎樣做的？請你在“_______________，爸爸_____說：‘你必須把這條魚放掉。’ ________________________。”橫線上各加一句話。（生默讀課文）

師：誰愿意交流自己的看法？

生：在還沒有允許釣鱸魚的時候，湯姆釣到了一條大魚的情況下，爸爸誠懇地說：“你必須把這條魚放掉。”后來，湯姆很不情愿地把魚放掉了。（這個學生說得結結巴巴，不太連貫）

師：去掉“在”和“情況下”這幾個詞，再把這三句話連起來說一說。這樣的表達會更清楚。（學生去掉了這幾個詞，說得更連貫了）生：正當湯姆想違反規定，把大鱸魚拖上岸的時候，爸爸斬釘截鐵地說：“你必須把這條魚放掉。”湯姆從爸爸的語氣中聽出一點挽回的余地也沒有了，只好把魚放掉。

師：你的記性真好，老師都沒有你記得這么多。還有不同的說法嗎？ 生：正當湯姆高興地把大鱸魚釣上來的時候，爸爸堅決地說：“你必須把這條魚放掉。湯姆只好無可奈何地把魚放掉了。

師：無可奈何這個詞用得好。

生：湯姆釣到魚，心里樂開花的時候，爸爸語重心長地說：“你必須把這條魚放掉。”湯姆只好把魚放回了大海。

師：小朋友，這三句話連起來就是課文的主要內容。第一句話是起因，第二句話是經過，第三句話是結果。我們讀完一篇課文，必須想想文章的主要內容。如果寫的是一件事情，在說主要內容的時候要說清楚文章的起因、經過、結果。

可見，巧妙但不繁瑣的教學設計很藝術地向學生傳授了概括課文主要內容的方法，絲毫沒有做作之感。

正如薛法根老師所說：“語文課承載著太多的‘使命’，??我以為‘大道至簡’，語文課必須反璞歸真，體現一種‘簡約之美’，正所謂‘簡簡單單教語文，扎扎實實促發展’。”他還提出了“教學目標簡明，教學內容簡約，教學環節簡化，教學方法簡便，教學媒介簡單，教學用語簡要。”的“六簡”好課設計觀。

簡約的課堂去掉了許多浮華和急功近利，語文非本質的東西少了，學生得到了更多的語文本質的東西——感悟語言，積累語言。據說佛家悟禪有三個境界：山是山，水是水；山不是山，水不是水；山還是山，水還是水。薛法根老師的課堂教學便是這第三個境界的現身情態體現。下面我們便從薛法根老師的課堂教學中萃取了幾個精彩片段加以歸納研究，來看看薛法根老師是怎樣營造充盈著言語智慧且富有大道簡約之美的語文課堂的。

一、語文課堂生活世界的回歸

語文的外延與生活的外延相等，有了多姿多彩的生活源泉，語文課堂教學才能迸發出無限生機活力，展現出亮麗的風景。可惜的是，當前語文課堂教學恰恰遠離了學生的生活需要，教學內容局限于書本上，沒有融合鮮活、豐富的社會生 活，單調、乏味，失去了生活實踐的情境和樂趣。對此，薛法根老師強調，語文課堂應回歸學生的生活世界，語文應與生活攜手同行。

我們知道，語文課堂教學生活世界的回歸并不是指向零散、瑣碎的日常生活，而是直指學生充滿詩性生命體驗的內心生活。只有真正進入學生的心靈生活、精神世界，才能打通語文與學生生命世界溝通的隔膜，獲得對知識的真正理解。在薛法根老師的語文課堂上，我們真切地感到了他對學生內心生活世界的喚醒。如在教授《少年閏土》“只看見院子里高墻上四角的天空”這一段時，在學生領悟少年魯迅當時狹隘的、單調的、無奈的生活現狀的基礎上，薛法根老師便積極引導學生關注和反思自己的現實生活：我們現在的生活與少年時代的魯迅相比有什么異同、與少年閏土相比有什么異同?我們企盼這樣的童年嗎?比較，使學生對文本、對生活、對自己、對童年就有了更加深切的思考，對生活、對生命就有了自己的體驗!這樣一來，語文課堂進入了學生生活世界，語文學習也回歸了生活的本真，學生真切的內心體驗被積極地調動了起來，獲得了與文本、與生活深層的心靈對話，語文的三原色在生活的調色盤里幻化出五彩繽紛的圖畫，課堂因生活而變得燦爛多姿。

語文生活世界的回歸，還意味著將學生的生活融入語文，實現生活的“語文化”。《語文課程標準》曾對語文做過如下界定：“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，因此，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用的規律。”王尚文先生也動情地描述道：“語言不僅僅是工具，更是人的生命活動、心靈活動，為了培養學生的語言能力，就必須將所教學的語言有效地介入學生的生命活動??語言介入生命活動、心靈活動的唯一途徑就是介入他的生活。”“介入生活”就是從生活中攫取語文教學的無盡資源，使語文教學以生活為契機促進學生語言和精神世界的共同成長，從而求得生命的發展。薛法根老師認為，讓學生生活成為語文學習的源泉，關鍵在于教師要樹立起生活課程意識。生活中蘊藏著巨大的無窮無盡的教育資源，對于教師而言，如果把教科書當作不可更改的景點，就會坐擁了一棵大樹，卻放棄了整個森林，看不到在文學歷史的長河中，還有比這更豐富、更適合學生閱讀的作品，看不到在火熱的現實生活中還有比這更鮮活、更生動、更貼近學生心靈的“語文事件”。所謂“于留心處皆語文”，將課堂學習的語文課本與學生的“生活課本”契合起來，使學生的真實生活成為語文學習的內容，使之最大限度地貼近學生的心靈，語文課就成了演繹學生生活世界的多彩舞臺。對于學生而言，有了如此貼心的“生活文本”，他們必然對如此靈動而充滿生命氣息的學習內容產生濃厚的興趣，在這樣激情洋溢的學習狀態下，學生才能超越既定的語文課程內容，對面前展示的真理感到驚奇甚至震撼，并從中體驗到自己的智慧力量和創造的快樂，這便達到了薛法根老師所說的“不為生活而學語文，而因語文詩意地生活”的境界。

二、語文課堂教學生命價值的叩問

生命是與生俱來的最自由，最富有個性和活力的無休止運動。語文教育的生命價值在于正視生命，尊重生命，塑造有個性魅力的人。然而現實的語文課堂教學中教師漠視學生個體生命，扼殺個性，生命被教育放逐的現象比比皆是。這里，薛法根老師向我們講述了一個引人深省的故事：在《初冬》一課的教學過程中，一位教師讓學生將霧散后的美景畫出來。一個學生在黑板上畫了一個很大很大的太陽，不僅畫出了太陽的光芒，而且畫出了太陽的笑臉，非常傳神。可惜，這位老師卻嫌畫得太大，生怕其余的景物畫不下，于是就擦去了。后來上來畫的，都沒有第一個學生畫得好，老師只好自己畫了一個不大不小的太陽，可惜的是再也看不到那個太陽所特有的神采了。要知道，孩子的生命是具體的、鮮活的、充滿靈性的，而不是“教育工廠”里生產出的大批量的統一規格的產品，每一個生命都有著自己的情感世界，有著自己對事物的獨特理解，語文教育的旨歸就在于喚醒學生獨特的靈動氣質，幫助孩子打開眼界，讓他們看到自己是獨特的“這一個”，而不是“那一群”,讓他知道，正是他存在的獨特性、不可替代性賦予人類世界以生命的意義。正如薛法根老師所說，生命的價值在于它是一種活力的存在，是一個有尊嚴的個性的存在。學生只有在寬松的氛圍中，才會展現自己的內心世界，才會勇于表現自我，個人的主觀能動性才能得到發揮。如果我們的教師讀不懂兒童的獨特的語言和情感，那么語文課堂教學必定難以激發兒童的活的生命力。我們不應把兒童看做未完成的作品，然后按照成人自己的人生預設去教訓兒童，也不應從成人的精神需要出發去利用兒童，而應從兒童自身的原初生命欲求出發去解放和發展兒童，并且在這解放和發展兒童的過程中，將自身融入其間，以保持和豐富人性中的可貴品質。這也是我們語文課堂教學改革的起點。

在語文課堂上，薛法根老師正是以尊重學生的生命獨特性來規劃自己的教學活動的起跑線的。正如他所說：“生命的美麗在于它的不可重復性，在于它的獨特性。世界上沒有兩片完全相同的葉子，每個學生都是一個獨立的生命個體，生命個體間的各個方面都充滿著差異，語文課堂教學就是要將這種差異作為一種教學的資源，創造條件展現學生豐富多彩的個人世界”。教學柳宗元的《江雪》時，薛法根老師向學生提了這么一個問題：“這么寒冷的下雪天，這位老人真的是為釣魚嗎?”一石擊起千層浪。是啊，不為釣魚又是為什么呢?薛法根老師沒有搬出教參中現成的答案，而是用期待的目光望著學生。有的說：“老人是在獨自欣賞雪景。萬里江山，粉妝玉砌，漁翁之意不在魚，在乎雪景之美也!”有的說：“老人內心十分孤獨、寂寞，每一行的第一個字連起來就是‘千萬孤獨’。”多妙的發現啊!有的說：“我覺得老人在磨煉自己的意志，因為天寒正可以鍛煉人。”有的說：“這位老人與眾不同，看起來很清高。”詩人那種不愿同流合污的心跡不正隱含其中嗎?最后有一位學生說：“他是在釣一個春天!”一語雙關!是啊，冬天來了，春天還會遠嗎?詩人在遭受重重打擊之下仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到來嗎?學生的詮釋獨具慧眼，精彩至極。以體驗、感悟為靈魂的語文課堂，打開了學生思維和想象的空間，閃現出個性化的理解，進發出智慧的火花。這樣的語文課，充滿了活力和魅力，顯現出生命多姿多彩的美麗！

語文教育具有引領生命不斷向上發展的功能，理解生命、善待生命，用耐心和柔情扶助每一個正在成長中的生命，是每一個教師生命意識的終極體現。語文教師應該靜心傾聽生命之花怒放的聲音，他應讓學生最終體會到：語文學習永遠是生命成長的一部分，即使自己現在的生命存在還很稚嫩，但在不懈地堅持和攀援中，終有一天會臻于成熟和完善的彼岸。在教學《珍珠鳥》一課時，薛法根老師讓一位女孩子朗讀課文第四自然段，當她讀到“一會兒把燈繩撞得來回晃動”這一句時，卡了殼：她把“燈繩”一直讀成“燈線”。一連四次，她都在這兒卡了殼。薛法根老師讓她停下來，摸了摸她的頭鼓勵她說：“你很勇敢，敢于暴露自己的缺點；你更有毅力，讀錯了再讀，一直努力著!相信你一定能自己讀對它!”于是，她再次鼓起勇氣大聲朗讀一遍，完全正確!全班響起了熱烈的掌聲，這是同學們源自內心的真誠的祝福!接著，薛法根老師讓她完整地朗讀了一遍這個段落，全班又一次爆發出熱烈的掌聲!正如薛法根老師所說，語文課堂，呈現的應該不僅僅是“鮮花”，還應該有“花開的聲音”，語文課堂最美的聲音是學生生命 里“拔節”的聲音!的確，語文課的目的就在于“人”，解放人，充實人，提升人。語文課堂教學，給予學生的應該不僅僅是語文知識與能力，更重要的是在學習的過程中，讓學生獲得真切的成長體驗，書寫自己的人生軌跡。語文課堂教學需要我們走進學生的心靈，確立生命意識，給學生以人文關懷，使語文課堂教學充滿生命活力。

三、語文課堂教學生成性智慧的探尋

生成，是一種“無法預約的精彩”。它是教學活動中師生間交往活動的即興體現，是一種出人意料而又萬分難得的智慧靈光的閃現。語文課堂因預設而有效，更因生成而精彩。因此，薛法根老師認為，我們不應忽視課堂中精心籌劃的預設，也應將生成作為一種理想的課堂價值追求。教學，理應充滿智慧的挑戰；課堂，應該充盈生命的活性。

語文課堂中的生成雖有隨機性，但也不是信手拈來的，它源于師生對文本的深入解讀，源于師生對文本言語智慧的細節關注。從文本的言語細節入手，讀懂文本，悟出言語細節處所蘊含的理、志、意、趣；找尋文本中最能打動人心、引人共鳴的“動情點”，在文本的言語智慧凝結處進行生命與生命的對話，心靈與心靈的融通，語文課堂便能達到一種師生情感噴涌的“制高點”，課堂智慧的生成也就隨緣而至了。下面我們來看看薛法根老師在教學《你必須把這條魚放掉》時是怎樣巧用言語細節誘發學生情感和智慧生成的：

師：自由讀課文一到四自然段，要把它讀好了。好的標準是把湯姆釣魚的情景讀出來，讓人一聽就感受到湯姆在釣魚。(指名一生讀第一自然段)師：他讀得正確流利。看一下，湯姆和爸爸在什么時候釣魚? 生：晚上。

師：我們中國人喜歡什么時候釣魚? 生：早上。

師：外國人喜歡釣魚，但卻是在晚上，這叫浪漫。要把夜幕初垂，明月東升，湯姆和爸爸泛舟湖上的那種浪漫的情調讀出來。你再來讀一次，提醒你一下，“明月”、“慢惻”這兩個詞特別注意一下。(生在老師的指導下讀得很有感情，大有進步)師：你讀得真好，老師要獎勵你，獎勵你什么呢?獎勵你再讀一自然段。(生笑逐顏開地讀第二自然段)師：看得出你是釣魚的新手，誰再來讀這一節。(又一生讀，有明顯進步)師：現在你是釣魚能手，什么是漣漪? 生：魚餌拋下水面時，蕩出的一圈圈波紋。(眾驚嘆)師：有一句話叫醉翁之意不在酒，漁翁之意不在魚，這叫情趣，重在欣賞美景。誰能通過朗讀讓大家聽得出你是釣魚高手?(又一生讀，讀得更好了)師：他是釣魚高手，還不是釣魚專家，不僅要看到銀色的漣漪，而且要讀到心里有漣漪。(又一生讀，讀得更好)師：你讀的時候心里一定有漣漪，才會讀得這么好。心里有漣漪看不見，那叫情感的漣漪。誰還能“有漣漪”地往下讀?(生讀第三自然段)你讀著讀著，我心里也有漣漪了。(眾笑)正如薛法根老師所說，教師與學生的智慧，是在課堂教學細節中不經意間流露出來的，是那般自然、隨意而又讓人驚喜。推敲、品味教學的細節，是我們發現、收獲教學智慧生成的極好方式。教學智慧是在教學過程中自然生成的，是教師與學生在課堂生活中彌足珍貴的精神財富。教學智慧不是教師或者學生刻意播種的，刻意的追求也難以尋到教學智慧的蹤影。那種作秀式的表演教學，重復那些“噱頭”以博得聽眾的笑聲，并不是教學的智慧。而那種利用學生的天真與無知人造的笑話，就是對學生、對教育一種變相的玩弄。教學智慧的生成必定出自善良的心，出自教師對教學、對學生真誠的愛意。從教學的無數個細節中流露出來的，不僅僅是教師的教學水平、教學機智，還有教師的教學品格。品格高雅，課堂自然充滿清新、充滿智慧、充滿靈性。

如果說注重文本細節處的體悟是語文課堂智慧生成之本，那么超越文本的解讀便是智慧生成之源。薛法根老師認為，智慧生成的火花來自于三個火種：善良的心靈、深刻的思想、鮮活的生活。培養學生的言語智慧，理應培育學生善良的心，其次是引領學生在超越文本之外的生活中去進行言語實踐，并在這樣的言語實踐中萃取生活的哲理與文學的浪漫，從中讓學生懂得在超越文本的現實生活中做一個聰慧而善良的人。在教學活動中薛法根老師堅信：盡管小學生由于受到年齡、知識積累、人生經歷與生活經驗的制約，他們對課文內容和生活的理解常常是表面的、大而化之的，帶有個人經驗色彩和想象性的，但正是這些理解卻往往 是充滿靈性的、閃耀著創造光芒和智慧火花的！因此，在語文課堂上，薛法根老師善于以貼近學生內心體驗和生活實踐的教學文本來進行教學內容的重組，巧妙地使教學內容立足文本又超越文本，讓每一個學生進入自己新的角色，激活已有的生活積累，發出屬于自己的心聲，產生自己的思想。在執教一年級語文《做什么事最快樂》，薛法根老師便向文本發起了挑戰，以超越文本而又貼近學生心靈世界的新信息、新情景的提供，對教材內容進行了恰當的處理，促發了學生智慧靈光的生成。

師：每個小朋友可以把自己當作一個你喜歡的動物，想一想：當小青蛙問你“做什么事最快樂”的時候，你該怎樣回答呢?(學生開始竊竊私語)師：你是誰? 生：我是大花貓，替主人捉老鼠最快樂。

生：我是蜻蜓，捉蚊子最快樂。

生：我是烏龜，游泳最快樂。

師：自由自在地生活也是快樂的。

生：我是太陽。

師：(驚奇地)哦?太陽最快樂的是什么? 生：我是太陽，照亮人們最快樂。(掌聲)’

師：你有一顆偉大的心!生：我是花，我們用自己打扮美好的世界最快樂。(熱烈的掌聲)師：是啊!太陽、花草……他們都有生命，他們都在盡自己的努力為別人做事，做有用的、有意義的事!生：我是一棵樹，我吸進二氧化碳，放出新鮮的空氣最快樂。(掌聲)師：呼出新鮮的氧氣!空氣就清新了!。

生：我是風，我讓炎熱的人們感到涼爽最快樂。

師：帶給人們涼爽!多么善良啊!生：我是螢火蟲，在黑夜里為人們照明最快樂。(熱烈地掌聲)……

可見，生成是語文知識技能運用的“生命化”過程，語文文本為我們提供了太多的智慧和精神的養料，只要我們“悟得其妙，用得其精，超得其度”，學生 的智慧之維便會朝向超越文本之外的生活空間舒展開來，精神也會更富有，更美麗，這是單指向文本之內的僵死的、封閉的課堂永遠做不到的。語文，永遠以超越性的智慧生成而精彩！

四、語文課堂教學的大道簡約之美

“簡簡單單教語文，扎扎實實促發展”。這句再樸實不過的話語道出了薛法根老師內心深處對語文課堂教學的本體認識，也道出了語文教育的真諦。語文學科不可能成為面面俱到的萬能學科，語文課堂教學在內容和環節的設計上都應力求做到刪繁就簡，明快睿智。而實現這一目的本身就要求語文教師在頭腦中務必對語文學科的目標和職能有清醒而深刻的認識：我們的語文是什么？我們的語文課到底要為孩子做些什么？對此，薛法根老師簡單向我們作答：語文課堂教學，應給予每個孩子快樂與進步，讓他們享受童年。簡單地說，語文課就是要讓學生越學越聰明！語文課堂教學就是要著力發展學生的言語能力，進而培養學生的言語智慧，這就是語文課堂教學的“根”之所在！

語文作為一種文化載體，不是單純語言技能的簡單作加，而是言語文化的凝結與升華，語文課需要讓學生穿越于語文文本的叢林里，領略語言的獨特魅力，讓學生的言語智慧在課堂上“亮”起來！其實這一過程的實現并不需要教師繁文縟節的追問，也不需要顧此失彼的“作秀表演”。薛法根老師在課堂上做的很多有益的嘗試，無不向我們展示著語文教學“大道至簡”的別樣美麗：

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時期，吳王決定攻打楚國并不準別人來勸阻。千鈞一發之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。薛法根老師在教這篇課文的過程中就大膽打破了常規教學中“熟識字詞—逐段分析—領會全篇”的講解秩序，而是另辟蹊徑，根據學生獨特的語言認知特點對全篇內容進行了整合重組，并結合生活整合實踐活動設計出簡約明快的三個教學環節，這對學生言語智慧的生成卻起到了以一當十，事半功倍的效果：

1.聽寫四組詞語（包括：①蟬、悠閑、自由自在；②螳螂、拱著身子、舉起前爪；③黃雀、伸長脖子、正要啄食；④侍奉吳王的少年、拿著彈弓、瞄準）。這一教學過程不僅鞏固了學生日常所能夠積累的生字、詞語，而且培養了學生短 期記憶的能力。

2.聯系四組詞語，教師示范講“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，要求學生邊聽邊記，并在講后用上這四組詞語進行故事復述。這一環節的設計教給了學生抓住重點詞語聽記復述的能力，同時促進了學生對所記詞語的及時運用，將書本上的詞語化為自己的詞語，豐富了學生的言語表達，可謂一舉多得。

3.指名復述故事，組織學生評議。這極大地調動了學生的積極性，培養了學生自主學習的好習慣。

這樣的重組教學，看似簡單平實，學生卻在簡約流暢的學習過程中獲得了“聽、讀、悟、習”等多項綜合能力的發展，真可謂受益匪淺。

薛法根老師對簡約明快的好課觀有著自己獨到的體識，他認為課程設計的“簡約之美”包括以下六個方面：

教學目標簡明：教學目標要科學、可測。“傷其十指，不如斷其一指。”一堂課徹底解決一兩個學生切實需要解決的問題，真正給學生留下點東西，比浮光掠影、蜻蜓點水、隔靴搔癢的教學要有效得多。

教學內容簡約：課堂教學的時間是個常數，是有限的，學生的學習精力也是有限的。因此，選擇學習的內容，特別是關乎學生終身受用的“核心知識”，就顯得尤為重要。這就需要教師對教材、對教學內容進行深入的研讀，發現那些為學生真正所需要的、終身有用的“核心知識”，以充分發揮教材的語文教學價值，這是語文教師義不容辭的職責!我們必須用教材教，而不是教教材。

教學環節簡化：語文學習本身是一件簡單的快活的事情，學習的過程應該是科學的、是順暢的、是符合學生的學習需要和學習規律的。我們沒有必要設計那么多的學習環節，沒有必要設置那么多的障礙(問題)和陷阱讓學生去鉆，沒有必要搞得這么復雜、這么玄、這么深奧。比如你是怎么體會到的?孰不知體會的過程本身是“只可意會不可言傳”的。學生卻因這種追根究底而感到恐懼，漸漸喪失了自己本應具有的探究精神。“勤老師培養了懶學生!”這樣的現象值得我們重視和深思。

教學方法簡便：簡單意味著可以學習；是學生經過努力可以達到的。簡便的方法、簡捷的思路是為學生所喜歡、所樂意接受的。好方法是真正能為人所用的有效的方法。

教學媒介簡單：語文課堂教學可以省略不必要的教學手段和教學技術，克服 “浪費與作秀”。現代教學技術(多媒體技術)使用過度，也會扼殺學生語文學習過程中獨特的體驗和豐富的想象力!教學用語簡要：課堂中除卻了一切不必要的繁文縟節，省去了不必要的言說，就如同秋天的天空一樣明凈，讓人有一種心曠神怡的感覺。簡單的課堂，其獨特的神韻就在于此!一句廣告語說的好：簡約而不簡單！薛法根老師大道至簡的教學背后蘊藏著的是他多年來對語文課堂教學實踐經驗的深厚總結和對語文課堂教學人本價值的深入思考。在薛法根老師看來，語言不僅是交流與思維的工具，更是人的存在空間、生存條件與存在方式。語文活動是人的生命活動，語文學習便是生命與生命的對話，精神與精神的融通。語文課堂教學對學生言語智慧的開啟就是為了更好地促進這種對話的生成，為學生今后在生活中的生存發展、和更多生命的和諧對話提供種種可能。

簡約是一種教學的大氣度、大智慧，它來源于對教學本體的獨特體驗，來源于對學生真切的、真誠的愛意，來源于教師豐富深厚的文化修養和教學藝術，來源于對學生內心世界的細微發現和深刻體認。最后，我們擷取薛法根老師的一段精彩論述來為本篇作結：

“站在講臺上，我時刻銘記著這樣一句格言‘孩子的名字叫今天’，一個連今天的幸福都不曾擁有的孩子，又怎能擁有幸福的明天呢？而我們正是掌握孩子們幸福今天和未來命運的人。”我們欣賞薛法根老師簡約靈動的語文課堂，更敬慕他睿智而大愛的人格魅力。

第三篇：薛法根簡約語文的經典課例

薛法根簡約語文的經典課例《燕子》

【課題說明】《燕子》一課安排在人教版課標教材三年級下冊第一組“感受大自然的美好”這一主題里。同時編入本組的課文還有《古詩兩首》（賀知章的《詠柳》、朱熹的《春日》）、葉圣陶的《荷花》和吳然的《珍珠泉》。4篇課文多角度地展現了大自然的美，目的在于引領學生從這些綠柳飛燕、鳥語花香、潺潺流水中，感受春天的來臨，傾聽大自然的聲音，欣賞大自然的美景，從而激發學生熱愛大自然的感情。

我國現代著名作家鄭振鐸寫的《燕子》，描繪了桃花盛開、綠柳輕揚、燕子飛來的充滿生機的如詩如畫般的青天景色，贊美了活潑可愛的小燕子，表達了對光彩奪目的春天到來的歡欣熱愛之情。課文以燕子為線索，按燕子的外形特點、燕子在春天從南方趕來、燕子飛行和停歇的順序進行記敘，表現出線索結構清晰、畫面生動逼真、語言優美明快等顯著特點。

課標教材編入這篇課文的主要目的：一是讓學生了解“趕集似的聚攏來”的生機勃勃的春天景象，體會燕子的外形特點和活潑可愛，激發學生對充滿活力的春天的向往和熱愛之情；二是引導學生學習作者細致觀察、豐富想象和生動描寫的方法，實現“讀寫一體”，從而提高表達能力。薛 老師用他創立的簡藥語文的理念和藝術教學這一課，給我們產生了深深的“家常燕、家常課”的印象，是一節典型的“簡約而不簡單”的“簡約語文”示范課，值得我們欣賞和借鑒。【課堂實錄】

（一）師板書課題——《燕子》，生齊讀課題。

師：課文中有一些生字詞（出示第一組詞），誰會讀？

生：（讀）微風掠過

稻子 翼翅

蕩漾。師：很了不起！課文沒有教，他已經會讀生字新詞了。現在，會讀的請舉手！（生紛紛舉手，師面帶微笑，以贊許的目光環視）真不錯，只聽了一遍就會讀了。好的，我們一起來讀一下。（師范讀，生跟讀）

師：再看這一組詞（出示第二組詞），誰會

讀？

生：（讀）沾

小圓 暈 電線桿 幾痕細線。

師：還不錯，四個詞里讀對了三個。有一個字音要糾正一下，小圓暈（ｙùｎ），念第四聲，再讀一下。（生再讀）現在會讀的請舉手。我們一起讀！（生齊讀）

師：這些生字中有兩個字是多音字，我們看一下第一個（出示“暈”及相關詞語），這個“暈”還有一個音念“ｙūｎ”，看一下后面組成的幾個詞語，你讀讀看，到底念“ｙùｎ”還是念“ｙūｎ”？

生：暈（ｙūｎ）倒，暈（ｙūｎ）頭轉向，月暈（ｙùｎ），暈（ｙūｎ）車。

師：“月暈”讀對了。我們一般都說是“暈（ｙūｎ）車”，有的同學坐在車上感到頭暈目眩，其實不念“暈（ｙūｎ）車”，念“暈（ｙùｎ）車”。

生：（齊讀）暈（ｙùｎ）車。

師：看第二個多音字，（出示“桿”及相關詞語）“幾根電線桿”，它還有一個音念“ɡǎｎ”。看看后面的三個詞，是念“ɡāｎ”還是念“ɡǎｎ”呢？

生：桿（ɡāｎ），旗桿（ɡāｎ），一桿（ɡǎｎ）槍，槍桿（ɡǎｎ）。

師：都讀對了！我們一起讀一讀。（生齊讀）

師：課文中的生字詞，要念正確。課文中還有這樣一些詞組（出示詞組），會讀嗎？

生：烏黑光亮的羽毛，俊俏輕快的翅膀。

師：讀對了，但不夠好。想一想怎樣的羽毛？怎樣的翅膀？（生再讀）

師：讀得多好呀！讀的時候，這些詞組重音落在哪一個字？落在哪一個詞？要體會，再聽一遍。（師范讀，生聆聽后跟讀。）

師：（出示詞組）會讀嗎？

生：剪刀似的尾巴，活潑機靈的小燕子。

師：節奏再快一些。（師范讀，生跟讀）??

師：課文中，出現了很多像這樣清新優美的詞組。下面我們打開課文，大聲地讀一讀，感受一下《燕子》這篇清新優美的文章。

【點評：多么平實的教學！薛 老師從學情出發，聯系語言環境，把認讀詞語教得清晰、實在、透徹。“暈（ｙùｎ）車”的“暈”，學生念錯了（連我們一些老師都念“ｙū

ｎ”），可見 薛 老師的“點”是適切的，體現了課堂教學鮮明的生長性。薛 老師不僅教得實在，而且教得靈動、個性、精彩。課文中的詞語為什么分組、以“詞串”的形式呈現呢？細心研讀不難發現，這樣不僅可以識字，同時可以聯系語境理解，還可以指導學生讀出節奏，感受語文的清新優美，為理解課文作好鋪墊，可謂一石數鳥。】

（二）師：這篇課文圍繞燕子寫了它的哪些方面呢？請你一個自然段一個自然段地默讀，一個自然段一個自然段地想，每個自然段分別寫了燕子的哪一個方面？用一個恰當的詞語來概括一下，寫在這個自然段的后面。（生默讀概括段落大意。師巡視，先后讓三個學生將自己的概括寫到黑板上）

師：現在我們來交流一下。看一看同學們都用了哪些詞語來概括？看黑板，這里有三個同學概括的詞語。先看第一自然段，第一位同學用了一個什么詞？

生：外形。

師：第二位同學用了什么詞？

生：長象。

師：“長相”的“相”不是“大象”的“象”，是“相貌”的“相”。（板書“相”）

師：第三位同學用了什么詞？

生：模樣。

師：三位同學用了不同的詞語，但是都概括出這段寫的是燕子的樣子。老師告訴你，“長相、模樣、外形、樣子”這些詞語都不錯，但我們形容鳥的樣子，常常用的詞，叫—— 生：外形。

師：對，這個詞恰當。那么如果寫一個人的樣子，用什么詞恰當？

生：長相。模樣。相貌。

師：都對！和“外形”對應起來的一個詞，叫“外貌”。第一自然段寫的就是燕子的外形。寫對的舉手！（生紛紛舉手）

師：看看第二自然你們用哪些詞，對照板書讀一下。

生：（齊讀）趕來

春天的景色

回來。

師：其他同學還有沒有別的詞了？

生：我寫的是“燕子的習性”。

師：什么叫習性啊？

生：就是生活的習慣。

師：就是生活的規律，是吧？他用了“習性”這個詞，不錯！（板書：習性）

師：那么這個自然段到底寫什么？請你一句話一句話地讀，想一想每一句話寫的是什么事物？（生齊讀第一句）

師：寫了哪些事物？

生：微風，細雨。

師：第二句呢？

生：柔柳，嫩葉。

師：第三句？

生：青草。

（師以此引導學生概括出：嫩芽，鮮花，爛漫無比的春天）

師；注意這一句里有一個詞語（出示詞語），讀！

生：（齊讀）趕集。

師：什么叫趕集？

生：上街。

生：急匆匆地上街。

師：急匆匆地？哪個字是這個意思？

生：趕。

師：對！哪一個人急匆匆地上街叫趕集嗎？ 生：很多人。

師：對了，很多人，大家在約定的時間急匆匆地往集市上去，這樣的情景叫——

生：（齊）趕集！

師：你有補充的嗎？

生：上學馬上就要遲到了也叫趕集。（眾笑）師：那不叫趕集。叫趕“學”。“集”的意思 是集市、市場，買賣貨物的地方。想象一下：趕集時的情景是什么樣的？

生：熱熱鬧鬧的，還有許多討價還價的聲音。師：人聲鼎沸。

生：人山人海的。

師：（出示句子）讀！講誰去趕集啊？

生：青草、綠芽，鮮花。

師：青的草，綠的芽，各色鮮艷的花都像趕集似的聚攏來，它和人們去趕集有什么相同的地方？

生：都很多，都很急。

師：草長出來了，就像人趕集一樣，到哪個地方去了呢？到了春天里。芽發出來了，鮮

花盛開了，都“像趕集似的聚攏來”，都到了春天里啦！

師：（出示句子）前面三句話寫了哪些事物？

概括段意、概括文章部分內容、概括一篇文

章、概括一篇文章中心思想、概括一本書或 幾篇題材相同的文章內容等。從這堂課看，生：（齊）微風

細雨

柔柳

嫩葉

青草

嫩芽

鮮花

春天。

師：這些事物都是春天的景色。這一小節還有一句話。（生齊讀最后一句話）

生：這句話寫的是小燕子趕來了。

生：（補充）南方趕來了。

師：對了，燕子是冬天去了南方，到了春天又從南方飛回來。冬去春來，這是燕子的生活規律，它屬于候鳥，這就是候鳥的習性。所以要準確地概括這一小節的主要意思（對照板書：燕子在春天從南方趕來），應該抓住兩個關鍵詞：春天和趕來。像這樣的段落，寫了兩層意思，我們要把兩層意思歸納在一起，用一句話來概括。明白嗎？（生點頭）好的。下面我們看第三自然段（對照板書）用了哪些詞？

生：（齊讀）飛行

燕子飛行的樣子習慣

師：這一小節寫的是燕子在天空中飛行。這位同學用“飛行”概括得非常正確。這位同學說“飛行的樣子”。剛才，我們說燕子的外形叫樣子，這里能不能把“樣子”換個詞？用個什么恰當？

生：姿態。

師：這個詞好！（板書“姿態”）

師：第四自然段——、生：（讀）休息

休息的樣子

落在電線桿上的休息的樣子。

師：這個樣子也是一鐘姿態。它休息時的姿態，它停在電線桿上的姿態。

師：同學們，我們讀一篇課文，要讀懂它就得要學會概括。用準確的詞語，用準確的句子來概括。

【點評：這個環節，薛 老師指導學生在閱讀中運用“抓住句與句之間的聯系學會概括”這個策略。就這一課來說，概括要點就是在“疊加意象”，學生有層次地在頭腦中建構畫面。拿第二段來說，先逐句朗讀，確定主要意思，理解“趕集”的情景語義；再歸納兩個方面的意思：春天的景物、燕子歸來；最后在頭腦中出現清晰的畫面。“學會概括”是閱讀課的重要內容，包括概括句子、三年級學生概括句段的能力還不強，需要從課文特點出發，精心選擇“例子”有針對性地指導、訓練。薛 老師的做法值得稱道。】

（三）師：誰能看著板書，用一句話連起來概括這篇課文寫了什么？

生：先寫了燕子的外形，然后寫小燕子在春天從南方起來了，再寫它在趕來的路上飛行的樣子和它飛倦了休息的姿態。

師：如果老師就寫了這樣一句話作為一篇文章給你看，你喜歡看嗎？

生：不喜歡，因為太簡單了，不生動。

師：而這篇課文把燕子的外形、春天的景色、飛行及停歇時的姿態寫得具體生動形象，很有情趣。下面自己輕聲地讀一讀，感受一下。（生自由朗讀課文）

師：你們感覺到燕子的外形可以用課文中一個什么詞語來概括？

生：烏黑光亮。

師：黑得發亮，外形很美！那春天的景色呢？ 生：美！

師：飛行的姿態？

生：美！

師：停歇時的姿態！

生：美！

師：你心里的滋味？

生：美！

師：你看，多美啊！外形美的，春光美的，飛行姿態美的，休息時的姿態也是美的。如果就用一個“美”來概括，你滿意嗎？

生：不滿意！

師：作者是怎樣把燕子各種不同的美具體寫出來的，讓我們感受到那么具體生動形象的你？我們平時只注意寫了什么，很少注意作者是怎么寫的。現在你要用眼睛去發現他是怎么寫的？先看第一自然段。

生：用了“烏黑光亮”“俊俏輕快”“剪刀似的”，還有“活潑機靈”這些詞語概括小燕子的外形特點。

師：他注意了這些描寫小燕子外形特點的詞

語特別優美。

生：他寫燕子身上每一樣東西都是用一個詞語來形容的，各不相同。

師：燕子身上的每一個部位都寫了嗎？

生：他是抓住特點來寫的，所以不是每樣都寫。

師：這就是抓住特點。樣子都寫就顯得很羅嗦，不美了。所以我們說，寫一個事物，一只鳥，一個人，都要抓住它的特點來寫。比如說 薛 老師，你看看我的外貌，可以抓住哪些特點來寫啊？有一個同學是這樣寫的，用了四個詞，“瘦高個，駱駝背，小腦袋，大板牙”。

師：抓住了幾個特點啊？

生：四個。

師：形象嗎？

生：形象。

師：美嗎？

生：不美。（眾大笑）

師：不美但是很有趣。（生笑）這叫抓住特點。作者寫燕子不但抓住了特點，而且寫出了它的美。美在哪里呢？主要在于那些形容的詞語。你看，它的羽毛用了“烏黑光亮的”來形容，如果寫成“黑乎乎的羽毛”，還美嗎？（生搖頭）

師：所以不但要抓住特點，還要用優美的詞語來形容、來描寫，詞語有多美，你描寫的形象就有多美！（板書：用詞優美）同樣寫 薛 老師，如果這樣一改，你覺得美不美——“高高瘦瘦的個子，微微有點駝的后背，小小的腦袋，兩顆兔牙總想出人頭地。”形象嗎？（生大笑）

師：形象嗎？

生：形象。

師：你還要注意這些詞語的結構，什么的什么，什么的什么，字數都差不多相等，結構都是相同的，所以讀起來很有節奏，你看！（師范讀）瑯瑯上口，便于記憶，也便于背誦，你能背嗎？

生：能！

師：好，自己練習背背看。（生練習背誦，師巡視）

師：能背的同學舉舉手。（生舉手，師面帶微笑以贊許的目光環視）

師：老師也能背。聽好，不多字，不漏字，不錯字。看看老師能不能背下來，好嗎？（師示范背誦，故意漏了“小”字。）

生：是“小燕子”！

師：漏了這個“小”，不要緊吧？

生：要緊！

師：誰說要緊的？

生：因為漏了那個“小”就不可愛了。

師：“小家伙”可愛嗎？

生：可愛。

師：“家伙”可愛嗎？

生：（笑）不可愛。

師：“小鬼”可愛嗎？

生：可愛！

師：“鬼”可愛嗎？

生：（大笑）不可愛！

生：這個小字表達了作者對燕子的什么感情啊？

生：喜愛。

師：好。現在我們帶著這種感情，一起來背一背可愛的《小燕子》。（生齊背）

師：你看，課文是抓住燕子的特點，用了優美的詞語來寫燕子的外形之美的。課文中還有這樣優美的詞語，請你輕輕地讀一讀第二、三、四自然段。你感覺到哪一個詞，哪一個句子，它描寫的美是很獨特的，看看它是怎么寫的。用筆把它畫下來，體會一下。【點評：“我們平時只注意寫了什么，很少注意作者是怎么寫的，現在你要用眼睛去發現他是怎么寫的”，這就體現閱讀課的一個轉型，即從寫作規律入手建構整體品讀課型。薛 老師教得非常清晰，“抓住特點，用詞優美”貫串其中。和上個環節一樣，這個知識是在現場的、流動的教學對話中開發出來的。學生感覺到燕子的外形非常美，薛 老師順勢生成矛盾：“如果作者就用一個美字來概括，你滿意嗎？”?? 薛 老師還故意把“小燕子”的“小”字背丟，讓學生聯系生活的語境揣摩它的妙處。由此看來，“矛盾生成”是促進教學對話的催化劑。】

（四）師：現在，我們來交流一下。交流的時候，你先讀一讀覺得寫得特別的句子，然后從怎么寫的角度說說你的想法。（生稍顯膽怯）

你說一個字也行，說一句話也行。它怎么寫生：“還有幾只橫掠過湖面，剪尾或翼尖偶的？

爾沾一下水面，那小圓暈一圈一圈地蕩漾開生：“二三月間，微風輕輕地吹拂，毛毛細去。”剛剛沾一下水面就飛走了，小圓暈才雨從天上灑下來。”這句話抓住了春雨的特會那么快蕩漾開來。

點。

師：小圓暈見過嗎？

師：春雨的什么特點？

生：見過。

生：細。

師：你把一粒小石子扔進湖面，水波就會一師：毛毛細雨。多準確呀！這叫用詞優美。

圈一圈地蕩漾開來。你看，小圓暈給人留下生：“停著的燕子成了音符，譜出一支春天的歌。”我覺得這個句子是一個比喻句，把燕子比喻成了音符。我覺得在這個音符里面，它好像會唱歌，在贊美春天。然后作者就流露出了對春天和燕子的愛和贊美之情。師：（驚喜地）你真會發現！用比喻句描寫它停歇時的姿態。如果你眼前有一只燕子，你會把它比喻成音符嗎？

生：不會。

生：電線桿上的那幾痕電線就像五線譜一樣，燕子停在上面，從遠處看就像是音符似的。

師：放在遠處，就像一個小黑點，就像音符了。但是如果你心里不高興，然后抬頭一看到這幾個小黑點，你會覺得像音符嗎？

生：就不一定像音符了。

師：為什么？

師：心情郁悶，不喜歡燕子，就不會想到音符了。

師：是啊，這與作者對燕子的感情是聯系在一起的。你帶著喜愛的感情讀一讀，體會一下。

生：“還有幾只橫掠過湖面，剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去。”“掠”說明它們速度很快。

師：這個發現真了不起！燕子就是“飛”，為何這里卻用了個“掠”？

生：就是說它飛行非常快。

生：寫了兩種“掠”，一種是斜著身子，一種是橫掠過湖面。寫的飛行姿態各不相同，而且姿態非常優美。

師：斜著掠過，橫著掠過，姿態優美。這句話好在它不直接說它飛得很快，卻讓你感覺到了快！

師：還有一個地方寫它快，也不直接說出來，你發現了嗎？

了韻味無窮的美感。同學們，這篇課文就是抓住了特點和優美的詞語來描述燕子，也表達了作者一種喜愛的感情。這樣優美的文字值得我們朗讀、背誦，留在自己的心里。課 后好好地讀一讀這篇課文，把它背下來，好嗎？

生：好！

師：這篇課文選自鄭振鐸的一篇散文，叫《海燕》。你去讀讀，相信會有更多收獲。

【點評：這一板塊是對“抓住特點，用詞優美”的深化，讓學生從煉字的角度品味課文恰到好處的言語表達效果，并能有感情地朗讀，運用關鍵詞記憶法背誦課文段落。】

【欣賞借鑒】

通過閱讀課堂實錄，我們產生了這樣的感慨： 薛 老師上的《燕子》一課，就是“家常燕，家常課”，就是“簡約語文”理念的生動再現。他如行云流水般的家常味兒，不僅真實、真切，讓人感受到課堂的美好，而且學生個個都有收獲，是實實在在的收獲，是語文的收獲。可細細品來，卻發現他的這節課“簡約而不簡單”，處處不平常、不平淡，更不平凡。

一是這節課“簡約而不平常”。薛教師的課能夠做到“簡約而不平常”，最主要的原因是站在學生怎么讀、怎么寫的角度，按照語用的規律來教，把課文理解與語文實踐活動結合起來，建構語言學習的生成機制。

就拿第二環節“概括段意”來說，概括是閱讀的主要策略之一。三年級學生概括能力并不強，不能理清順序，不能概括要點，也就不能在腦海中有層次地建構畫面。而對于《燕子》這一課來說，不能在頭腦中建構完整的圖畫，是無法體會文章的美的。因此，薛 老師在這里下足了功夫。第一段寫燕子“外形”，第三、四段寫飛行和休息的“姿

態”，學生都拿不準，薛 老師巧妙引導。第二段包括“春天”和“趕集”兩個內容，學生更沒有能力概括在一起，薛 老師引導得很精彩。尤其“趕集”一詞，薛 老師為它花了較長時間，其間枝杈橫生，但卻讓學生真切地領會了“趕集”在這里的豐富含義。

二是這節課“簡約而不平談”。薛 老師是怎樣做到這一點的呢？我們來看他教學“第三板塊”的策略。第三板塊是研究作者對燕子“外形”的寫法，這樣的內容最容易使課堂氣氛沉悶。而 薛 老師在探究“抓住特點寫”時，用自己的外貌“瘦高個，駱駝背，小腦袋，大板牙”做例子，引得學生大笑。再加上教師示范背誦時又故意漏掉“小”字，讓課堂充滿生趣。這些充分顯示了 薛 老師語文功力的深厚和教學藝術的高超。

三是這節課“簡約而不平凡”。那么“不平凡”體現在哪里呢？正體現在第三、四環節探究“怎么寫”之中。面對文本，老師最應該“教什么？” 薛 老師這堂課作了最好的回答：教“怎么寫”——教“以言達意”“以言表意”的方法。此乃語文之“道”，語文之“本”！薛 老師深明此“道”，抓住“根本”，竟用兩個主要的板塊著力于此。第三環節，燕子“外形”的寫法，師生共同探究得出“抓住特點寫”“用優美的詞語寫”等結論；第四板塊揣摩“覺得寫得特別的詞、句子”的寫法，共同品味了毛毛細雨的“細”、停在電線上的燕子成了音符的“音符”（運用比喻的心情）、從南方趕來的“趕”（寫心情）、掠過湖面的“掠”（寫“快”）、剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面的“沾”（還寫“快”。）試想，這樣教學，長此以往，學生表達的水平還怕不好嗎？我們說 薛 老師的“不平凡”就在這里！

第四篇：追求教學簡約之美

追求教學簡約之美

句容市第三中學 徐霞 江蘇省句容高級中學 黃金斌

【摘要】

當追求教學的有效性成為潮流，我們應思考如何使教學變得簡約而不簡單，以簡潔、精煉的外在形式傳達豐富的思想內涵。為此，教師要有強烈的“求簡”意識。

【關鍵詞】

簡約 有效性 教學思想 教師 目標

提到戴爾，你會想到什么？當然是它聞名于世的直銷模式，打個電話,網站上填填信息就一切都搞掂。戴爾著力倡導的概念是“向過度包裝說不”，只要是不必要的，就都屬于“過度”的范疇。我們的教學何嘗不應拒絕“過度包裝”，追求簡約之美呢。兩千多年前，我國的第一部教育論著《學記》就論及“約而達，微而減”“能博喻然后能為師”，從中我們可以領略“由繁到簡，由博到約”的簡約教學的理念。何為簡約？簡約就是教師用簡練的語言，簡明的課堂設計，實現學生對知識的深刻理解，追求課堂教學的有效性，以簡潔、精煉的外在形式傳達豐富的思想內涵。當追求有效教學成為潮流，我們更應積極思考如何使教學變得簡約而不簡單，實現教學目標的有效達成。為此，教師要有強烈的“求簡”意識，懂得舍棄與整合，深入淺出地把教學內容呈現在學生面前，使課堂變得簡約又充實，那應如何將之付諸實踐呢？

一、簡明目標。教學目標是教學的出發點和歸宿，好比是一堂課的“心臟”。一堂課設定的教學目標太多，每個目標都想抓，不愿取舍，結果可能一無所成。教學目標要科學、精要，“傷其十指，不如斷其一指。”目標的定位應恰到好處、要有側重。如在情感性較強的學習內容上，“情感態度與價值觀”成為比較顯性的目標時，教學就應圍繞情感和價值觀感悟來設計自己的教學定位。一堂課集中解決一兩個既是教學重點，也是學習盲點的問題，真正給學生留下深刻印象，比囫圇吞棗的教學效果要好得多。

二、簡潔內容。著名特級教師薛法根曾經說過：“如果我們的語文課真正是為學生所想的話，就一定要讓學生學有所得，一堂課只要讓學生在某些方面有所長進，就足夠了，千萬不要期待一堂課把所有的東西都教給學生，這樣我們語文課目標就能簡單一點，從而讓學生更輕松一點，更有效一點。”課堂的教學時間和學生的學習精力是有限的。怎樣使有限的時間變得有效？這就要求教師在教學內容的處理上要學會取舍，不妨把課講得簡單一些，做到三講三不講。三講是易混點要講，易錯點要講，規律和方法要講；三不講是，學生已會的不講，學生能會的不講，學生怎么也學不會的不講。

簡要設計。為活躍氣氛，很多課堂設置了小組討論，小品再現，演講，辯論會等眾多環節，讓人眼花繚亂，似乎為課堂帶來了前所未有的生機和活力。但往往熱鬧有余而內涵不足，在眾多教學手段的狂轟亂炸之下，學生缺少了“靜思”的過程，被教師強勢主導的一個個環節搞得筋疲力盡，課堂教學情境是為教學服務的，教學過程應該是科學、順暢的，是符合學生的學習需要和規律的，沒有必要設計那么多的學習環節，沒有必要設置過多的陷阱讓學生去鉆，這樣就搞那么復雜了。“勤老師培養了懶學生！”，教學效果可能適得其反。

簡便方法。簡便的方法和思路是學生所期待和樂意接受的。往往掌握方便快捷的學習方法，能起到事半功倍的效果，教師要學會從最簡單的舉例中歸納普遍的規律，如徐長青

老師的“退中的數學”，真正做到“教孩子一天，為孩子一生。”有些課堂通過各種輔助教學設備，展示眼花繚亂的教學場景，讓人眼前一亮的同時，也讓人感覺沖淡了教學的主旨，把原本簡單的課變成了復雜的課，教師教得辛苦，學生學得疲憊。教學媒介的運用要點到為止，克服“浪費與作秀”，避免喧賓奪主，更多的時間應留給學習方法和技巧的指導和感悟。

簡練語言。任何教學的實施，都離不開教師的教學語言。雨果說：“語言就是力量。”老師的措辭精煉、具體明了，能使學生一下就把握核心問題，避免注意力的分散，強化他們對重點問題的思考。教師應針對不同情況、不同對象，抓住時機用簡明扼要的語言去啟迪、激勵學生，留下學生自由發揮的空白點，激發學生學習的興趣。使學生在獲得知識的同時體驗著成功和信任。課堂中除卻了一切不必要的繁文縟節，就會讓人有一種清凈明亮的感覺。教師應精心設計每一個教學環節，用心錘煉每一句課堂教學語言，不斷提高教學的美感。

教育專家汪潮教授曾說過，“簡約不是簡單，它是一種課堂感受；簡約不是隨意，它是一種精湛設計；簡約不是低能，它是一種高效整合；簡約不是無為，它是一種教學境界。”倘若要在簡約教學中切實有效達成目標，教師本身應博學多才，教藝精湛，有較高的教學素養，宋朝大詞人蘇軾說過“博觀而約取，厚積而薄發”，只有這樣才能讓我們的課堂教學在簡約中透著凝練，在凝練中帶著思考，提高教學的實效性，真正使課堂教學達到簡約而不簡單，樸實而又扎實的境界。參考文獻：

[1] 《小學數學教學思與行》 徐長青

[2] 《簡約語文》浙江教育學院 汪潮

[3] 《簡約：數學課堂教學的理性回歸》 許衛兵《課程·教材·教法》 2009年第五期

[4] 《網絡環境下中學課堂教學模式的創新研究》研究報告 張新衛

第五篇：數學課堂簡約之美（精選）

數學課堂簡約之美

摘 要：新課程改革一路走來，數學課堂教學發生了可喜的變化。但教師也明顯感受到數學課堂尤其是公開課可謂花樣百出、精雕細刻。課堂變得繁雜，承受著不能承受之重，結果教師教得辛苦，學生學得疲憊。因此數學課堂教學應該從以前不斷添加各種因素的做“加法”轉變為刪繁就簡地做“減法”，簡約的數學課堂必然是數學教學的終極歸宿之一。

關鍵詞：簡捷；簡約之美；數學課堂

在《中國教育報》上看到一句話――“教師教得很辛苦，學生學得很痛苦。”為什么我們的課堂變得繁雜、臃腫、凌亂，承受著不能承受之重，結果卻因40分鐘的教學時間所限，要么倉促收兵，要么嚴重拖堂，教師教得辛苦，學生學得疲憊？數學課堂教學應該從以前不斷添加各種因素的做“加法”轉變為刪繁就簡地做“減法”，簡約的數學課堂必然是我們數學教學的終極歸宿之一。

簡約數學教學是指數學教學中要遵循“簡約”的原則，體現“簡約”的要求，凸顯“簡約”的風格，追尋“簡約而不簡單”的境界，追求一種簡約之美。簡約的課堂對教師的要求非但沒有降低甚至還更高了，教師要以先進的課程理念和教學思想為指導，對繁瑣的數學課堂教學進行反思、調整、提升，不要過分追求教學環節的完美，不要過分強調面面俱到，不要注重多授其魚，而應側重授之以漁，從而達到審美化、藝術化、高效化的課堂教學境界。借用一位哲人所說的“簡單到極致，就是美麗”。簡約之美，美在簡潔，美在意蘊，美在靈動，美在創造。

一、教學語言簡潔，創造簡約美

恩格斯說：“言簡意賅的句子，一經了解就能記住，變成口語，這是冗長的論述絕對做不到的。”數學給人的第一感覺就是簡約，通過數學圖形與數學符號把很多文字表示的內容很簡單地表達出來，給人以簡潔之美。因此，作為數學教師語言要干凈利索，重要的話不厄長，簡潔概括，去掉華麗精致的辭藻，刪去可有可無的東西。

如，在教學“小數的基本性質”這節課中，為了激發學生學習數學的興趣，創設了與現實生活相聯系的情境，到超市購買學習用品的實例而導入：“書包16元，文具盒4元5角，你們會不會寫？”讓學生動筆寫，這樣得出兩種不同的寫法：16元，16.00元；4.5元，4.50元。針對這兩種不同的寫法教師又接著說：“同樣的錢為什么用不同的形式表示？你們想不想知道？”這誘人簡捷的語言，激發了學生的求知欲望，孩子們的小眼睛都盯著教師想知道這到底是為什么。數學語言的生動、形象，使教學過程不再嚴肅和僵硬，成為生動活潑、主動的和富有個性的過程。能促使學生積極思考，通過學生親身的感受，較好、較快地獲得新的知識。

二、探究過程簡單，體驗簡約美

隨著新課程理念的全面鋪排，以“探究為核心”的理念已深入人心。它對提高學生解決問題的能力，發展學生猜想、推理的技能，培養創新精神和實踐能力有著重要的價值。因而教師均會花大量的時間，組織學生進行探究，進而達到教學目標。因此，在備課過程中我們要充分考慮讓學生探究什么、怎樣探究，老師要心中有數而不是盲目地探究，要讓學生有充分的時間主動觀察、體驗、發現、思考、比較、感悟，經歷探究的過程。

如，在教學“梯形的面積”時，教師先讓學生猜想：可以用什么方法來推導梯形的面積計算公式，學生根據自己已有的推導三角形、平行四邊形面積公式的方法，猜想可以把梯形轉化成長方形、三角形、平行四邊形來推導。還有一位學生說：“以前我們推導三角形面積公式有很多種方法，我猜想推導梯形面積公式也有很多種方法。”然后教師就鼓勵學生來證實自己的猜想，給了學生足夠的時間，學生通過小組合作，嘗試推導梯形面積公式。有的學生用兩個梯形，有的用一個梯形，有的用直角梯形，有的用等腰梯形，通過剪拼成三角形、平行四邊形、長方形得到8種不同的推導方法。通過這樣簡單的探究過程，把知識獲取與形成思維方式有機地結合起來，培養學生的“轉化”思想，使學生理解知識間的關聯，并在知識的轉化中促進創新意識的培養。

三、練習設計簡潔，感悟簡約美

練習在課堂教學中的重要性毋庸置疑，是學生鞏固新知、形成技能技巧、發展智力、挖掘創新潛能的重要手段。課堂教學中，教師要善于挖掘簡單練習中蘊涵的數學思想，引領學生從簡單練習中發現感悟新知，探索更簡潔有效的解題策略，增加知識的厚度。還要為學生提供細細咀嚼和感悟的機會，跳出文本與教師設置的知識藩籬，這樣學生思考、消化的時間就充分了，活躍學生的思維，提高學生解題的技能技巧，從而使智力得到發展，能力得到培養，促進全面的進步。

四、教學環節簡化，品味簡約美

荀子說：“不全、不粹、不足，以謂之美。”對于環節預設，我們應追求簡潔厚實的、具有“四兩撥千斤”功效的流程。教學的成功靠的不是搭花架子，而是樸實無華、扎實有效的教學環節。從課程的本質特點和學生實際出發設計簡單厚實的環節，留給學生更多思考、討論的時間，讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深對文本的理解和對生活的感悟，使其快樂發展，這才是數學教學的真諦。

簡約是對“冗繁”數學課堂的一種清洗，是數學學習本質的一種回歸。一個教師只有將自己的教學內功修煉到一定的境界時，在經歷了一次又一次的不簡約到簡約的磨煉后，在課堂上能像一位魔術師吸引著學生深深地沉浸其中忘記一切，以一種非常簡單的方式，教出簡單之內的豐富，平淡之中的高妙，普通之外的深刻。只有這樣，才能在數學課堂教學中彰顯簡約之美，才能打造真正的高效課堂，才能讓教師教得輕松，學生學得快樂。

參考文獻：

[1]許衛兵.簡約數學教學.鳳凰出版傳媒集團，2011-10.[2]嚴育洪.課堂坐標：教學設計的走向.首都師范大學出版社，2008-01.（作者單位 浙江省溫嶺市城南小學）