第一篇：薛法根《臥薪嘗膽》教學實錄

薛法根教學實錄——《臥薪嘗膽》

師：小朋友們好。

生：老師好。

（師畫一幅畫）

師：請你猜一猜它是什么？

生：魚骨頭

師：很好，很富有想象力。

生：這很像一個“王”字。

師：你說。

生：我覺得它很像一個魚鉤。

生：對，就是魚鉤。

生：我覺得它像鐮刀。（生笑）

生：我覺得有點兒像矛。

師：像大船上的鐵矛。同學們，可能看到這幅畫，每個人想像的都不一樣，這是非常正常的。同學們，這幅畫，其實在古代，這是一件兵器。這件兵器叫“鉞”（師板書生字“鉞”，并注音）。這是古時候打仗用的。看武俠小說的同學可能看到過這樣的兵器，在戰場上，誰拿著“鉞”這種兵器，誰就是指揮官。它有權力，后來這個（指畫面）就成了一種權力的象征。在春秋戰國時代，有這樣權力的被稱為“王”（師板書：王），剛才有個同學說這幅畫像“王”，很有想像力。還有一個字念“皇”（師板書：皇），大家知道中國的第一個皇帝是誰呀？

生：秦始皇。

師：對了。秦始皇之前的各個小國家的國君，只能稱為“王”，今天我們要學的這篇課文當中主要寫了哪兩個“王”？

生：主要寫了吳王和越王。

師：知道他們的姓名嗎？

生：吳王叫夫差，越王叫勾踐。

師：嗯。（師板書：吳王夫差，師在“夫”下點上著重號）這個字，在念夫人、夫婦、大夫的時候念第一聲“fū”,但是，在作為課文中名字的時候念第二聲“fú”。第二個王是——

生齊：勾踐。

（師板書：勾踐）請同學們把手指伸出來，和老師一起寫寫勾踐的“勾”。

（生邊書空邊念出筆畫）

師：對了。課文中主要講了吳王夫差和越王勾踐兩個人之間的事。小朋友們，這兩個人，一個是吳國的國君，一個是越國的國君。他們二人原來是什么關系呢？等一下讀讀課文的第一自然段。后來又有什么關系呢？請你讀讀課文的第二自然段。

拿起書，讀第一和第二自然段，讀完后，想想這兩個問題。

（學生自由讀課文。）

師：我先請一個同學讀第一自然段，再請一個同學讀第二自然段。請你邊聽邊想，他們原來是什么關系，后來又是什么關系。特別是課文中的那些詞語，要注意。

指名讀第一自然段。

師：你讀得非常認真，非常投入，但讀課文要有節奏。請你站起來，聽老師讀一遍，聽聽老師讀的節奏和你讀的節奏有什么不同，好嗎？

教師范讀第一段。

師：感覺一下，請你再讀一遍，好嗎？

該生再讀一遍。（讀中，教師再指導讀出節奏）

師：好的，不錯。每個同學讀書時不但要讀給別人聽，更重要的是要用自己的耳朵傾聽自己讀書的聲音。誰來讀第二自然段？

繼續指名學生讀第二自然段。

師：這個同學讀書也很認真，很不容易，但有什么問題？

生：應該是“吳國的謀臣們紛紛要求??”他讀成了“吳王的謀臣們??”

師：你的耳朵非常靈敏，是“吳國”，不能念成“吳王”，是不是呀？看書要仔細。

生：還有，應該是“越王勾踐萬般無奈，只好向吳王夫差求和??”他讀成了“望般無奈??”

師：剛才這位同學用自己的努力已經糾正了“萬般無奈”，很努力，很不容易。請坐下。同學們，剛才在讀書時，有一個詞，可能很多同學沒有注意。

（師板書：會稽）這個詞誰會念？

生：會(huì)稽

師：有不讀會（huì）稽的嗎？

生：我覺得也是會(huì)稽

師：你們查過字典嗎？查過了也念huì嗎？那我的字典可能和你們的不一樣。這個字念kuài。

（學生跟老師一起讀兩遍）這是個地名，誰知道會稽在哪里，知道嗎？

生：在江蘇

師：不對，你把會稽弄到江蘇來了！

生：會稽在浙江的紹興。

師：你的地理知識真豐富。對，在浙江的紹興有一座山叫會稽山。當時，越國的國都就在紹興，在那個地方打仗。下面我再請一位同學來讀，相信這一次讀得會更好。

（學生讀課文第二自然段）

師：好的，不錯。第一個要求達到了，你們都讀通順了。現在來回答，他們兩個人原來什么關系？后來什么關系？

生：他們原來都是長江下游的兩個國王，后來一個是打了勝仗的吳國國王，另一個是給他當奴仆的勾踐。

師：嗯，他已經注意到這兩段話中的主要內容，能不能他們的關系說得更清楚一點呢？更明晰一點。

生：他們原來都是長江下游兩個小國的國王，他們原來的關系都是仇國，因為他們都是想滅掉對方，想讓自己的國家更加強大。后來??

師：很好，這段話當中有個詞叫什么？

生：征服。

師：你想滅掉我，我想滅掉你，是仇敵，是敵人，是吧？再往下說。

生：后來，因為他們打仗，結果越國輸了，越王萬般無奈，只好要求讓自己和夫人一起到吳國去當奴仆，他們的關系就變成主仆關系。

師：你真聰明。后來誰是主人？

生：吳王

師：誰是仆人？

生：越王。

師：原來是對等的、平等的仇敵，后來變成了主仆關系。看來我們同學讀書非常認真，而且很會思考。以后讀到人物的時候，一定要注意他們之間關系的變化。你們見過奴仆嗎？

生：見過

師：誰來說說看。

生：就是給別人做事的。

師：如果我給你做事??

生：就是侍候別人的。

師：侍候別人的就是奴仆？

生：就是你伺候別人，你扶侍別人，你的兒女也要伺候別人、扶侍別人。

師：她講到扶侍別人，有這個意思。還有沒有人見過？

生：他有一點像現在的保姆，但他們和現在的保姆不同的是，他們是拿不到錢的，是住在主人家里，一直干下去的。（眾笑）

師：哦，像現在的保姆，就是比現在的保姆差一點，沒錢。（生大笑）

生：我覺得就是扶侍他們，給他們做飯、干事的。

師：那也是像保姆一樣，是嗎？同學們腦中的奴仆都是這個樣子的。還有嗎？

生：一個國家打了敗仗，另一個國家的國王就會被抓去，抓去以后，就會當奴仆。

師：什么樣的人是奴仆？我們有沒有見過。今天老師把奴個畫出來，幫助你想像一下。

（師邊畫邊講）這是站著的一個人，如果這個人彎著，很恭敬，就是這樣。這是什么呢？這是人的兩只手，這個人見到人都要低著頭，而且兩只手要像老師這樣交叉在身前（師做彎腰、低頭、兩手交叉身前的動作，生笑，有生說：要跪下來。師：沒有跪。），你猜猜這樣的人是什么人呢？

生：是奴仆、是奴隸。

師：你電影里面有沒有看到過，皇帝來了、大臣來了，都要這樣（再做動作）。

生：太監。（眾笑）

師：這樣的人在古代是女人。

生：啊？

師：古代的女人見到男人都是這樣非常溫順的、低著頭，很恭敬的樣子。這樣的女人非常聽話，但是日子并不好過。

（師繼續畫）這是什么？這是男人的一只大手，這只手一把抓住女人的頭發，想打就打，想罵就罵，這樣的女人在古代社會是什么？

生：丫環（眾笑）

師：這是奴仆的“奴”字，你明白嗎？這還跟我們想像中的某某一樣嗎？

生：不一樣了。

師：和傭人一樣嗎？

生：不一樣。

師：現在就是有人去你家里做保姆，也是平等的。她為你提供服務，你得給她提供報酬。人與人之間是平等的。但是，在古代的“奴”，是沒有任何尊嚴的，沒有地位的。

接下來，我們再來看一個人好嗎？這個人彎得還要厲害。（師邊畫邊講）這是一個人，這個人頭上戴著東西，戴的是一種刑具，很重的一種刑具，這個人頭上戴著這種刑具讓人家一看，就知道要么他是罪犯，要么這個人是戰俘，就是打了敗仗被俘虜的人，還不夠。這是這個人的屁股是不是？（師在人形的屁股后面繼續畫）這種人屁股后面還要抽一根毛。頭上戴著刑具，屁股后面抽根毛。你知道什么東西屁股后面有毛啊？

生：豬！（眾笑）

生：馬！

生：驢！

師：牲口、動物，屁股后面都抽著根毛，如果你是這樣的人，你心里會是什么樣的感受？

生：是很難過的。

生：生不如死，可能死了都比這樣好。

師：對的，就是這樣的感受。

生：我覺得那些人不敢出家門，出了門會被人笑話、嘲笑、諷刺。

生：我覺得他會覺得自己沒有男人的尊嚴。

師：對的。

生：我覺得他會感到很憤怒。

師：敢怒不敢言。

生：別人會諷刺他。

師：對，剛才有個同學講得好。這樣的人生不如死。（師邊畫邊講）光這樣走來走去還不算，還要讓你干非常重的體力活。這樣的男人在古代叫什么？

生：仆

師：對，（師指著板畫：一奴一仆的古漢字）奴仆在古代是這樣的女人加上這樣的男人，這叫什么？

生：奴仆

師：一起讀一讀這個詞。

生：奴仆。

師：奴仆在古代不被人當人看

生搶答：當蓄牲！

師：對，他們沒有安全保障。受盡了各種各樣的磨難。稍有反抗，稍有不順從，就要被殺頭。所以，他們所受到的是一種——（師邊問邊板書）

生：恥辱

師：委屈嗎？

生：屈辱

師：還有什么？

生：侮辱

師：總之，是各種各樣的“辱”，一起讀讀這些詞。

生讀：恥辱、屈辱、侮辱、師：這就是什么？

生：奴仆

師：所以，我們知道“奴仆”這兩個字是怎么演化過來的，為上更加深刻的一種認識。同學們，越王勾踐要到吳國去當奴仆，他愿意嗎？

生：不愿意。

師：那他怎么會提出愿意呢？

生：因為越王要報仇，如果他反抗，就會被殺掉，如果給吳王當奴仆，吳王就會相信自己，等自己回來后再報仇。反正不是不報，而是時候未到。（眾笑）

師：你真是有眼光啊。不是不報，而是時候未到。他去當奴仆，是為了將來報仇雪恨。

生：還有，就是越王打了敗仗，如果他堅持不當奴仆的話，萬一吳王一生氣，他就一點希望也沒有了，這是他給自己留一條后路。老師，我覺得這兩個字很像你剛畫的這兩個圖案，這是一個女，就是女字旁，這里一個大手，就是“又”；那個男的，前面一只手，一撇就是一個東西，然后一豎就是那個人，一點就是他的屁股后面抽一根毛。（說著笑起來）

師：你很有眼光，你長大了可以做文字研究。你看，這漢字多么形象，多么生動啊。同學們，越王勾踐萬般無奈，為了自己國家將來能夠振興，他只好答應，委曲求全，我們來看看課文是怎么寫的。我們看看課文的第二自然段。我們齊讀一遍好嗎？要注意“只好”、“無奈”這兩個詞。

（生齊讀第二自然段。）

師：越王到了吳國之后是怎么當奴仆的？他有沒有受到那種屈辱、恥辱和侮辱呢？自己讀一讀課文的第三自然段。要認真讀，仔細體會。

（學生自由讀第三自然段）

師再指名讀。

師：你讀得很努力，有個詞，字音讀得很準，哪個小朋友聽出來了？

生：是“舂米推磨”。

師：好！舂米推磨（師板書此詞），這個詞我們一起讀一下。

生讀。你們見過嗎？

生：我去山東玩的時候，我爸爸帶我到石頭房里去玩，那里有一個舂米的東西，我爸爸叫我去推，我推得重死了。（眾笑）

師：你見到的東西是不是上面一個圓的，下面一個圓的？

生：是

師：那是舂米還是推磨？

生齊：是推磨。

師：那是推磨。把米磨成粉，是要靠推磨。舂米見過嗎？

生：我見過。是把稻子磨成米。

師：一磨就磨成粉了。

生：就是把稻子撥開來那里面就是米。

師：要一粒一粒地撥呀？

生：我覺得舂米就是像煮飯那樣把鍋坐在火上，一推一推的??

師：那是煮米呀。（眾笑）我還是來畫個畫大家來看一看吧。（師邊畫邊講）這種東西叫石臼，石頭里面鑿出一個凹進去的地方，然后這里面撒上稻谷，人們用兩只手拿個棒，在里面不停地搗，一搗，這稻谷就變成了米，這個過程就叫“舂米”。當然，后來人們舂米身體可以踩在架子上，這是力氣活，一般像我們這么小的孩子舂米是沒有力氣的，必須力氣大的才行。推磨，這個活更累??

生：那個石頭很重，很難推動的。

生：我覺得吳王好像是故意的，一般推磨是用驢的，不用人的。（學生與教師搶著說，眾笑）

師：對，就是故意的。你猜得真好。因為人干這個活很累，太吃力了，所以讓驢干。不過連驢都不想干，所以才要蒙上它的眼睛，一直不停地在那里轉。現在吳王把連驢都不肯干的活，讓越王干，這對吳王來說是什么？

生：恥辱！奇恥大辱！

（師板書：欺辱）

師：這叫欺辱，故意欺服他。對越王來說這是——

生：屈辱。

生搶答：他以前當國王時是根本不干這種活的。

生搶答：他還要別人侍候自己的。（眾笑）

師：對。

生搶答：我估計吳王是把他當成蓄牲，就是不把越王當人了。連蓄牲都不干的活卻讓越王干，還在屁股上抽根毛，這就是把越王當蓄牲看了。

師：對的。所以對越王勾踐來講，這樣的生活，這樣的日子是一種屈辱。但僅僅是干這樣的活，他還能忍受。還有比這更屈辱的事呢！在我們的課文當中作者沒有寫，曾經有一次，吳王生病了??

生搶答：我知道！我知道！

師：你知道嗎？請你講。

生：有一次，吳王讓越王吃他拉的大便。（生大笑）

師：同學們不要笑。這不是“吃”，是讓他“嘗一嘗”，通過嘗大便，判斷吳王得的是什么病。你看，這樣的日子叫什么？叫欺辱。國王外出要上馬，誰當凳子？

生搶答：吳王要出門上馬，讓越王當腳墊。

生：吳王還讓越王給他牽馬。

師：對，這就叫“受盡屈辱”。（板書：受盡屈辱）在我們的教材中很多沒有寫出來，真是一言難盡，說也說不完。

生搶答：就這樣干了三年。

師：對，這樣的日子不是一天兩天，而是整整干了三年。大家看書上的一句話：他們在吳國整整干了三年才回到自己的國家。注意這個“才”，如果老師把這句話這么一改，你看一樣不一樣？“他們在吳國才干了三年就回到了自己的國家”??

生搶答：這等于干得時間很短了！

師：仔細體會一下。

生：意思不一樣，“才干了三年”意思是很少，而“整整干了三年”意思是很多。

師：好的，你已經體會到這個“才”字在不同的位置，句子所表達的含義就不一樣。還有補充嗎？

生：我覺得“整整干了三年”是很長的，要改，還不如改成“才干了三個星期”。（生笑）

師：這個“才”放在前面就說明時間短。

生：還有！如果是“才干了三年”就說明時間很短，他還行；如果是“整整干了三年”就是說他一年都已經受夠了，何況三年呢！

師：你體會得很好，“整整三年才回到自己的國家”，每一天對他來說都是度日如年，都是非常痛苦的，“才干了三年就回到自己的國家”是說每一天都過得快樂、輕松，或者幸福。所以我們在讀課文時要體會這個“才”字。下面再讀一讀第三自然段，體會越王勾踐在吳國所過的非人的日子，所受的痛苦和磨難。

請自由讀。

這一次，我不但要聽你的聲音，還要看你的表情。我發現，有些同學讀這篇課文時把自己當成局外人，既不是吳王，又不是勾踐，現在你把自己當成誰來讀？

生：當成勾踐。

師指名讀第三自然段。

師：不錯。請你再讀。

師再指名讀。

師：這三年他熬下來了，再大的屈辱他都忍下來了，他是忍辱負重，（板書：忍辱負重）忍辱是為的是負重，他身上有重任。

念這個詞。（生讀詞兩遍）

勾踐與別人不一樣的地方就是，他受盡了屈辱，他還能做到“忍”。好了，三年過去了，他回到自己的國家，他又可以做自己的國君了，按理說，他可以享受榮華富貴，過國王的生活。但是勾踐回國以后是怎么做的？請你們輕聲讀課文。

學生自由讀。

指名一學生來讀。

師：晚上就睡在柴草上，這就叫臥薪。（板書：臥薪）

請你接著往下讀。學生繼續讀。

師：這就叫嘗膽。（板書：嘗膽）

師：現在誰能用課文中的話，把“臥薪嘗膽”的意思說一說呢？

生：“臥薪嘗膽”的意思是睡在柴草上嘗苦膽的味道。

師：對的。

生：就是睡在柴草上，晚上嘗苦膽的苦味。

師：這是字面上的意思，你看字面上，臥：睡；薪：柴草；嘗：品嘗；膽：苦膽。這叫臥薪嘗膽，但它真正的含義是不是就是晚上睡在柴草上，每頓飯嘗一嘗苦膽的苦味呢？

生：臥薪嘗膽的意思就是越王打敗了，他去給吳王當奴仆，晚上他睡在柴草上，吃飯時都要嘗嘗苦膽的味道，不忘記他受盡的屈辱。后來臥薪嘗膽就用來形容一個人心理的作用。

師：你是查了字典的，是吧？你很勤奮。這個同學有個很好的習慣，除了預習課文之外，他還查了課外的書籍。那么，是不是晚上臥在柴草上，每頓飯嘗嘗苦膽的味道就叫做“臥薪嘗膽”呢？那我也可以做到，人人都可以做到臥薪嘗膽了。

生：一個人要想成功，他必須受盡千辛萬苦。

師：要歷盡千辛萬苦，他不但要臥薪嘗膽，他還要做事情。是吧？勾踐臥薪嘗膽，其實他是在做什么？

生搶答：耕田！

生：他在做奴仆干的活。

師：他在為誰做？

生：以前是為吳王做，現在是為自己做，為自己的國家做事。

師：對，為了自己的國家的強盛，他要下田耕種，可能還要舂米推磨，他為自己的國家再干這樣的活他還會不會感到屈辱？為什么為自己的國家干活就不是屈辱了呢？

生：因為這是為自己的國家干活，不是為人家干活。

生：因為這是為自己報仇雪恨做的準備。

生：這是因為他為了報仇，讓自己的國家強盛起來，他寧愿做那些苦活。

師：很好。同學們體會得很深刻。

生：吳王每天下田耕種時??

師：越王

生：哦，越王每天下田耕種時他都會想起自己在吳國的恥辱，就會奮發向上。

師：這叫發憤圖強（師板書：發憤圖強），他要使自己的國家強盛起來。臥薪嘗膽里面還有這層意思。如果干了一天、兩天，叫不叫臥薪嘗膽？這里面還要有什么精神？

生：他是堅持干了20多年。

師：20多年，持之以恒。（師板書：持之以恒）臥薪嘗膽是長期的，不是一天兩天，這樣才叫真正的臥薪嘗膽。

我們一起來讀課文的第四自然段。還是先請你們自己讀，讀時要注意體會臥薪嘗膽字面的意思和字面后面隱含的意思，那種忍辱負重，那種發憤圖強，那種堅持不懈的意志和精神。

自由讀課文。

師：臥薪嘗膽的結果是什么呢？

生：轉弱為強。

師：轉弱為強，轉敗為勝。（師板書：轉弱為強、轉敗為勝）

（教師指著板書，邊指邊講）

師：同學們，20年前，越王勾踐在會稽一戰中打了敗仗，萬般無奈之下，只好去吳國當奴仆，受盡屈辱，整整三年，他忍辱負重，回國以后，他臥薪嘗膽，最后使自己的國家轉弱為強，這就是我們今天學的課文，學了一個歷史故事，課題叫——

生：臥薪嘗膽

師：課文學到這里，同學們有什么問題嗎？有什么想問的嗎？

生：我想知道吳國的國王最后又怎樣了？

師：課文的最后有一句話，有一個詞，來，告訴大家，最后怎么樣了？

生：吳國被滅掉了，吳王已經死了。

師：吳國被徹底滅掉了，要知道結果看課文，“滅掉了”這個詞很重要。

生：我就是想說一點，我昨天到網上查過了??

師：你真了不起。

生：網上說，本來越王兵敗會稽以后，他退到會山，他做的第一件事就是找了很多很多的人，他要養兵，從2000多人打到5000多人，后來打到吳國，從5000多人打到2000多人，結果他們又出奇兵，就打敗吳國了。

師：我怎么聽不懂，你們聽懂了嗎？

生：聽不懂。

師：我建議你把這個材料下載下來，和大家一起閱讀就更好了。

生：我還知道在這之前，吳國還和齊國打了一仗，結果奇國故意打敗，吳王夫差覺得有點兒得意，連齊國都打敗了。他就派一些人去山上開一個會議，勾踐就是趁這個機會，出兵滅掉了吳國。

師：你這叫“出奇兵”對吧？他講的材料很重要，課文很簡單，只講了“出奇兵滅掉了吳國”沒有過多地來講，這些東西從課外資料里都可以找。同學們有什么問題或是還有什么不明白你可以問。

生：我想知道2000多年前是多長時間以前。

生搶答：是1996年??

師：同學們已經算出來了，他們算術學得好，你也可以算一算好嗎？同學們，我有個問題，你們有沒有思考過，有人說，勾踐不算英雄，真正的英雄應該戰死僵場，死不投降，但是勾踐打了敗仗，投降了，他怎么是英雄呢？對這個問題你們怎么看？誰來發表發表自己的觀點？

生：勾踐其實不是投降，他是回國后要鍛煉自己國家的兵，兵強了，再打。

師：養精蓄銳，為了將來復仇，是嗎？

生：我覺得他是英雄。他為了自己的國家，甘愿被別人傷害，忍辱負重，在吳國干了三年的奴仆才回到自己國家，還能轉弱為強，而不是享盡榮華富貴，把三年的榮華富貴補回來，他是為自己的國家做了一些事，所以我覺得他是英雄。

師：他到吳國忍辱負重、委曲求全，是為了自己的國家。很好。

生：我覺得勾踐是英雄。因為他在吳國受盡屈辱，還給吳王干活，干了整整三年，很辛苦，回家后，還臥薪嘗膽，暗地里招兵買馬，所以我認為他是英雄。

師：這是是想讓自己的國家富國強兵。

生：我覺得他是想讓吳國的國王放松警惕性，不再關心他的國事，就可以增強自己的國力。

師：麻痹敵人。

生：他是英雄，因為他如果戰死的話，那就是吳國滅掉越國了。

師：對。

生：如果越王不是英雄，我們就不會現在還歌頌他，流傳百世。

師：從現在我們對越王勾踐的贊美，可以看出他是個英雄。別人沒講過的理由，還有嗎？

生：我覺得他能做老百姓的事情，是因為他怕自己忘掉兵敗的恥辱。

師：同學們，你們講得都差不多，在戰場上戰死殺場的，壯烈犧牲，有氣節，是英雄。但是，在強敵面前，保存自己，暗暗地發展自己，壯大自己，最后戰勝強大的敵人，這樣的人也是英雄，他需要智慧。明白嗎？我們今天學習了“臥薪嘗膽”，你們覺得我們需要臥薪嘗膽嗎？

生一口同聲：我們不需要！（眾笑）

生：我們沒有敵人！

生：我覺得我們不需要臥薪嘗膽，因為只要我們的首席指揮官江澤民、胡錦濤他們那樣的國家領導人總是在幫助世界各地的人，所以我們沒有很多敵人，再說，我們一直是處于很安全的，我們中國也是一個很強大的國家，以前都有一種堅忍不拔的精神，所以我們肯定不會被別人滅國，而且我們是一個很善良的國家，別人有什么危險我們都是幫忙的。

師：你講的很多，內容很豐富，一條，我們不需要臥薪嘗膽，因為我們很安全，我們很善良，我們有領導人，江澤民、胡錦濤那些領導人才需臥薪嘗膽，對不對？（眾笑）

生：我覺得我們國家挺安全的，不需要臥心嘗膽，除非臺灣獨立。（眾笑）

師：我來問你，我們要和平地解放臺灣，使祖國統一，要不要臥薪嘗膽？

生：不需要。

師：有沒有不同意見。

生：我覺得我們的敵人是學習上的敵人。

師：所以要臥薪嘗膽，學習上要臥薪嘗膽，我們國家要統一也要臥薪嘗膽。告訴你們，我們國家在世界上并不是最強大的，要想使臺灣和平回歸祖國，要使國家更加強大，我們必須要臥薪嘗膽。不僅江澤民要臥薪嘗膽，胡錦濤要臥薪嘗膽，我們每一個中國人都要為祖國的強大——

生：臥薪嘗膽。

生：老師，我想說的和他差不多，我也覺得在學習上要臥薪嘗膽，因為學習上不臥薪嘗膽，長大了，再學什么也沒有用，就不能為祖國貢獻什么力量了。學習上不僅要臥薪嘗膽，而且還要努力地堅持不懈，不能學一樣就放棄了，要不，長大就不能為祖國做什么了。

師：你講得真好。臥薪嘗膽不是讓你去睡柴草，現在都睡席夢斯了。也不需要嘗苦膽，沒有那么多苦膽給你嘗。我們需要的是那種臥薪嘗膽的那種精神！什么精神呀？（師指板書）

生齊：忍辱負重、發憤圖強、堅持不懈

師：我們需要的是一種精神，不但小孩子需要，成年人也需要，為自己將來的發展也需要，我們祖國的強大也要臥薪嘗膽，人人都需要，我們時時都要臥薪嘗膽。好的，古人將這種精神流傳下來，寫了這幅對聯，我把它寫下來。寫完了，我看哪位同學記性好，能背下來。

（師邊寫，學生邊讀）

生：臥薪嘗膽，三千越甲可吞關

破釜沉舟，百二秦關終屬楚

師：上聯是一個歷史故事，是“臥薪嘗膽”，下聯也是一個歷史故事，是“破釜沉舟”，下聯的意思你們懂嗎？

生：老師有個建議，回去之后查一下有關資料，或者請教你的老師、父母，如果同學們采納老師的建議我會很高興??

一生打斷老師：那，老師你能不能告訴我們哪？

師：這個不告訴你。剛才我說的話中有一個詞一連說了三遍，哪個同學聽出來了。再聽一遍好不好？要注意傾聽。老師有個建議，建議大家回去之后，查一查有關的資料，把這個詞的意思弄明白，如果同學們采納了老師的建議，我會感到非常高興。

生：是“建議”！

師：（師板書：建議）建議的“議”怎么寫？言字旁，建議建議，把心里的想法說出來，叫建議。還有個詞，叫（師板書：意見）意見。意見的“意”是把話放在心里，不說出來，所以是“心”字底，同學們，你們對老師有什么建議嗎？

（生不語）

師：你不說，你對我有意見。

生：我覺得，老師??

師：你要說“我建議”、“這就是我的建議”，想好了啊！（生笑）

生：嗯，我想好了。我建議老師以后畫畫的時候能不能畫得清楚一點，我們都看不大懂，畫得太抽象了。（眾笑）

師：畫得再精一點，再生動形象一點。這是一個很好的建議，我以后一定不斷提高繪畫水平。還有好的建議嗎？

生：我建議老師可以多畫畫象形字，可以讓我們了解更多的漢字。

師：我建議，這里的“建議”是作為動詞用的，對不對？還有同學有好的建議嗎？

生：我建議老師寫字寫得快一點，潦草一點都沒關系。因為其他老師寫得都比較快，你寫得太慢了，一會兒你寫一個“三——千——”，人家讀著都打羅索了。（生笑）

師：首先我很感謝你提的建議，我也有一個建議要建議你，寫字要寫得端端正正，認認真真，把每個字都要寫好。當然，我接受你的建議，以后把字練得再寫快一點。請坐。

師：現在不要說：我建議??，要說“我有個建議”，把這個“建議”作名詞來說，好吧？

生：老師，我有個建議。以后您教課文的時候，別忘了把生字教一教。（眾笑）

師：多好。謝謝你。別忘了把生字教一教，課文里面的生字你都會了嗎？

生：會了。

師：預習了嗎？

生：預習了。

師：我一看同學們都已經充分地預習課文了??但這個建議很好，我覺得你做學校領導比較適合。（生大笑）

生：還有，我有一個建議，就是??就是??

師：不要“就是??就是??”，就說“我有一個建議”或“我建議你??”

生：我有一個建議，我建議你以后給我們小朋友抄一些有用的東西。（眾笑）

生：抄一些筆記。

師：你們要抄筆記是不是？你們一直做筆記呀？這是個很好的習慣。除了這些方面還有沒有其它的建議了？

生：有，我建議您以后走路時，不要這個樣子（學生做縮頭駝背狀）。（眾大笑）

師：握握手，謝謝你。這個樣子是什么樣子呢？就是不要躬著背，要挺起胸膛走路是不是？我告訴你，我這樣低著頭、躬著背，那是“臥薪嘗膽”的表現。（學生哈哈大笑）

（有生說：真幽默，這是臥薪嘗膽的表現??）

師：好了，同學們。（指著黑板上的“臥薪嘗膽”）這詞你們都會用了嗎？它可以用在句子的開頭，也可以用在句子的中間，也可以用在句子的尾。現在我接受這位同學的建議，我把背直起來，是不是這樣走路就好看？這位同學還有什么話講嗎？

生：我建議老師以后講話不要太幽默。

師：你是夸我呢，還是批評我呢？（生笑）

生一齊：是夸你！

師：哦，夸我，我非常高興。這堂課我們就學到這里，再看看黑板，好嗎？回顧一下這篇課文，同學不一定要記住這些板書，但是，記筆記是個好習慣，更重要的是，要把筆記記在心里。（師邊指板書，邊小結全文。）

我們從“王”字講起，講到書中的兩個主要人物，一個是——

生：吳王夫差，師：一個是——

生：越王勾踐。

師：主要講的是——

生：越王勾踐。

師：他——

生：兵敗會稽。

師：到吳國當——

生：奴仆，受盡屈辱。

師：看到“奴仆”兩個字我們就知道他受到的是——

生：欺辱、恥辱、屈辱、侮辱。

師：這四個帶“辱”字的詞語可以用在不同的句子當中，用在不同的場合當中。回國以后，他——

生：臥薪嘗膽。

師：20多年，使自己的國家——

生：轉弱為強。

師：臥薪嘗膽，它體現了一種精神，這種精神集中體現在——用三個詞表示，那就是——

生：忍辱負重、憤發圖強、堅持不懈

師：我們人人都需要這樣的精神，我們的國家也需要這樣的精神。建議我們同學把這幅對聯記在腦海里，并且把它寫下來，掛在你的床頭、案邊，時時勉勵自己，一起讀這幅對聯。

生：臥薪嘗膽，三千越甲可吞關

破釜沉舟，百二秦關終屬楚

師：這堂課就上到這里，謝謝同學們。

生：謝謝老師。

師：同學們再見。

生：老師再見。

板書：

臥薪嘗膽，三千越甲可吞關

破釜沉舟，百二秦關終屬楚

轉弱為強

堅持不懈 憤發圖強 忍辱負重

臥薪嘗膽 欺辱

受盡屈辱 恥辱

吳王夫差 越王勾踐 兵敗會稽屈辱

侮辱

（古漢字：王）（古漢字：奴仆）

王

奴仆

第二篇：薛法根教學實錄

薛法根《愛之鏈》教學實錄

師：誰能又對又快地將這八個詞語寫完整？ qiáo tāi wà cān

()伊 輪（）（）子（）館 bǒ ǎi lèng wěn

顛（）（）小（）住 親（）生：（快速動筆默寫）

師：寫好的同學請舉手！請寫得最快的兩位同學寫在黑板上，一人寫一行。生：（2生在黑板上寫）

師：寫好的同學有兩種表現，一種是看黑板，一種是看自己默寫的詞語，檢查一遍。

生：（紛紛低頭檢查起來）

師：寫完后及時檢查，這是一種學習的好習慣！現在，請看黑板上兩位同學默寫的詞語。一起讀第一組。生：（齊讀第一組詞語）師：都寫對了嗎？

生：（紛紛舉手）襪子的“襪”字寫錯了，應該是下面一橫短。師：能說得更清楚些嗎？

生：襪子的“襪”，左邊是一個“末”字，不是一個“未”字。

師：這樣說就清楚了。誰寫的？（眾笑）笑什么？學習上犯點錯誤的同學才是可愛的。（眾又笑）上來自己修改一下。生：（修改完，欲走）

師：還沒完呢！（眾笑）你再讀一讀，印象就深刻了。（生讀完詞，欲走）還沒完呢！餐館的“餐”，這么復雜的字你都寫對了，不容易！但是可以寫得好看些，看老師寫。（師范寫）關鍵是哪一部分要寫好？ 生：中間的“人”字要寫得寬些。

師：你真會看，這個字要將“人”字的撇和捺寫得舒展些，這個字才穩重。每個同學再寫一個。

生：（動筆認真書寫“餐”）老師，“餐”字最后一比是“點”，不是捺。

師：你提醒得真及時，是一長點。（對上來寫的同學）你看，這樣寫就跟你人一樣英俊了。（眾笑）師：現在看第二組。（略）

師：最后一起讀一遍這些詞語，你們讀一個老師擦一個，所以要認真讀用心記哦！生：（齊讀詞語，老師只留“喬伊”一詞）

（二）師：喬伊，這是小說《愛之鏈》中的一個主要人物，小說中還有哪幾個人物？簡要地介紹一下。

生：小說中還有一位老婦人，她和喬伊并不相識；一位女店主，她是喬伊的妻子。師：誰還能說說他們之間的故事呢？

生：喬伊在回家途中遇到一位老婦人，看到她的車胎癟了，就幫助她換好了輪胎。老婦人想給他錢，他卻認為幫助別人是天經地義的事情。后來，老婦人開車到了一個路邊的小餐館里吃飯，看到一位女店主懷孕八個多月了…… 師：（插話）有幾位女店主？ 生：一位。

師：所以，這里的“一位”可以省略。

生：看到女店主懷孕八個多月了，就給了她一些錢和一張紙條，上面寫著：在我有困難的時候有人幫助了我，現在我也想幫幫你。師：（打斷）老婦人是親手交給女店主的嗎？ 生：不是，是放在桌上的。

師：對啊，你想一想，這個地方要說清楚些。生：老婦人就悄悄地在桌上留下了一些錢和一張紙條。

師：看到女店主懷孕八個多月就要給錢，有這樣的規定嗎？（眾大笑）生：不是，是老婦人看到女店主懷孕了還要工作，很辛苦。

生：是老婦人看到一個大著肚子的孕婦還要這樣工作，心想她家肯定是很窮，為了錢沒辦法才工作的。

生：老婦人看到懷孕的女店主，猜到她家在經濟上有點困難，才悄悄地留下了一些錢。

師：這樣說，別人才聽得明白，懂嗎？繼續說。

生：老婦人看到女店主懷孕八個多月了，卻還在努力工作，知道她家經濟困難，就悄悄地留下了一些錢，幫助了她。女店主潸然淚下，回到里屋，看到自己的丈夫已經睡了，就吻了吻他。師：吻完就沒了？ 生：沒了！（眾笑）師：最重要的一句話沒說！

生：哦，她還喃喃地說：“一切都會好起來的。”

師：你說得比較完整，能不能圍繞三個人物，把事情說得更加簡潔一些，比如：紙條上的內容就可以省略了，語句再簡練一些。同學們自己也練習說一說。生：（自由練習概括后）喬伊在回家途中遇到一位老婦人，幫助她修好了車胎，沒有接受老婦人給的錢。后來，老婦人到一家餐館吃飯，看到女店主懷孕至少8個多月了還在工作，就悄悄地留下了一些錢。女店主看完老婦人留下的紙條，不禁潸然淚下，回到里屋，發現丈夫喬伊已經睡著了，她喃喃地說：“一切都會好起來的！”

師：這就叫“進步”！

生：我還可以更簡單些。喬伊在路上幫助一位老婦人修好了車胎，沒有接受她的錢；老婦人到一個餐館用餐，給生活困難而又懷孕8個多月的女店主悄悄地留下了一些錢。而那女店主就是喬伊的妻子。

師：了不起！言簡意賅，簡潔明了！最后如果改成“沒想到，女店主就是喬伊的妻子”，就更加完美了！

生：對，這樣就體現出小說結局很令人意外了。

（三）師：看來，你很會讀小說，很會概括小說的“情節”。這篇小說在結構上有一個非常鮮明的特點，就叫“人物不知道，讀者全知道”。小說中的三個人物，彼此之間對于很多事情的細節并不知道，而我們讀者卻好像是上帝，對這一切全都知道。而那些他們相互之間并不知道的細節，卻往往深深地打動了我們讀者的心。仔細讀一讀這篇小說，用心感受一下那些“人物不知道”的細節，可以在邊上簡要寫下自己的體會。

生：（專注地閱讀體會，教師巡視）

師：同學們讀得很專心！現在我們來交流一下，分享你的閱讀收獲。交流的時候，先說一說你所發現的那個“人物不知道”的細節，然后談談自己的體會。對同一個細節有不同的感受，可以補充。

生：老婦人不知道的細節是喬伊工作的工廠在前不久倒閉了，喬伊已經失業了，并且為了找工作，已經快急瘋了。

師：你能將小說的前后內容聯系起來讀，很好！讀小說就是要注意前后聯系。請繼續！

生：照理，喬伊還沒有找到工作的時候，心情肯定是很糟糕的。（師插話：凄涼）心情很是凄涼。就是在這樣的情況下，喬伊還是熱情地幫助了老婦人，最最重要的是沒有接受老婦人的錢。這一點，讓所有讀過的人都很感動。師：你說得真好，這份感動，有個名字，就叫—— 生：（齊聲）愛！

師：身處困境，滿目凄涼，卻依然熱心助人，毫無怨言。這樣的人心中有的是“大愛”！老婦人不知道，而我們卻知道！

生：老婦人還不知道的是，喬伊失業了，他妻子又懷孕8個多月了，馬上要有小孩了，家里卻很窮，太需要錢了。我讀到喬伊拒絕老婦人給的錢的時候，感到有點不可思議。師：哦？

生：幫人修車，得到點報酬，也是應該的，沒有什么丟人的。（眾笑）況且，他這么需要錢。就是他不要錢，他妻子要生孩子，還是要錢的啊！師：喬伊應該拿這個錢，這是他應得的勞動報酬！生：后來，我看到喬伊說的話，才知道喬伊以前也常常得到過別人的幫助，別人也都沒有接受他給的錢，他感到幫助別人是天經地義的，所以才這么做。師：喬伊心中的“大愛”來自于那些幫助過他的人，他們心中都有—— 生：（齊聲）大愛！

師：這是老婦人不知道，而我們卻知道的！

生：老婦人還不知道的是喬伊為了幫他修車胎，在寒冷的天氣中干活，連手、腳都蹭破了。這一點真讓人感動，喬伊對一個陌生人都這么好，心地真的太善良了。師：你能為大家讀一讀這個修車的情景嗎？ 生：（動情地朗讀，掌聲）

師：這是老婦人不知道的，而我們卻知道！

生：老婦人還不知道，喬伊看著她的車開走以后，才啟動了自己的破汽車。我想到我的媽媽每天送我上學的時候，我乘上公交車，車開了，她還在朝著我望一樣。（掌聲）

師：這一眼“看著”，流露出的是什么？ 生：愛！真正的愛！

師：“大愛無言”！老婦人不知道，我們卻知道！

生：女店主不知道的是老婦人悄悄地給她留下了錢，是因為他的丈夫幫助了老婦人。那張紙條上寫的“在我有困難的時候，有人幫助了我。現在我也想幫幫你。”那個“有人”就是她的丈夫。我知道好人總有好報的！師：好人總有好報！多溫暖人心的話啊！

生：女店主不知道老婦人是受了喬伊的幫助，心理很是感激，時時刻刻記著喬伊對她說的那句話：“如果你遇上一個需要幫助的人，就請您給他一點幫助吧。”于是，她就成了一個有愛心的人，就幫助了女店主。

生：我不同意這樣說，老婦人不一定原來沒有愛心，而是現在更加有愛心了。生：喬伊不知道自己幫助過的老婦人后來又幫助了自己的妻子。

生：喬伊還不知道老婦人真的記住了他的話，去幫助了一個有困難的人，而那個人居然就是自己的妻子。師：這就叫愛的傳遞！簡稱—— 生：（齊聲）愛之鏈。

師：你注意小說中的喬伊、老婦人，他們幫助別人和你在電視里看到的幫助貧困家庭有什么不同？

生：喬伊幫助老婦人認為是天經地義的，是不需要報酬的；老婦人幫助女店主是悄悄的，不留姓名的。

生：他們幫助別人是不公開的。（眾笑）

師：難道是“地下的”？（眾大笑）那叫“不張揚”，繼續說！

生：他們幫助別人是不張揚的，而電視里的那些人是張揚的，好像全世界就他們在幫助別人一樣。

生：喬伊、老婦人的愛是大愛，而電視里的那些人是小愛。（眾笑）

師：“小愛”也是愛，就怕沒有“愛”！（眾大笑）喬伊、老婦人這樣的愛是“大愛”，大愛無聲，大愛無痕！大愛使被愛的人更有尊嚴！真正的愛才能讓人從內心深處感到溫暖，感到震撼，感到人世間的美好！剛才我們交流的那些細節，流露出的就是人間的大愛。讀小說，就是要在這么細節中去感受、去體驗人物心靈深處的情感。

來源：(http://blog.sina.com.cn/s/blog_4eeee2770100idt0.html)-閱讀教學的三個轉變_薛法根_新浪博客

（四）師：現在，我們一起來讀一讀小說的結尾。

生：（朗讀）她關上店門，走進里屋，發現丈夫不知道什么時候已經倒在床上睡著了。她不忍心叫醒他。他為了找工作，已經快急瘋了。她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬伊……”

師：假如結尾最后一句話這樣寫“一切都會好起來的，親愛的，杰克……”，或者“一切都會好起來的，親愛的，奧巴馬……”，（眾大笑）你覺得有什么不同？ 生：我覺得這樣一改，就不完整了。因為小說的主人公是喬伊，但是寫到結尾的時候，喬伊不見了，沒有結果了。

師：是的，小說的主要人物要貫穿故事的始終。你讀小說能關心人物的命運，真的了不起！生：小說開頭的時候說喬伊失業了，結尾的時候說“他為了找工作，已經快急瘋了”，已經暗示了這個人就是喬伊，如果最后一句寫個奧巴馬，就顯得很突然，讓人摸不著頭腦了。

師：“暗示”，說得多專業啊！小說的情節發展預示女店主的丈夫必然就是喬伊。你知道為什么嗎？

生：因為小說的題目是《愛之鏈》，喬伊幫助老婦人，老婦人幫助女店主，而女店主就是喬伊的妻子，也就是老婦人又無意中幫助了喬伊，這就是愛的一個個鏈條，將他們連在了一起。如果出現另一個人，這個愛的鏈條就（說不下去了）師：就變成了愛的河流，流個沒完沒了了。（眾笑）

生：如果是其他一個人，故事的結尾就不精彩了。因為，一般人都以為這個人可能是其他人，而出現喬伊的話，就會出乎一般人的意料，就覺得很精彩。師：小說，特別是小小說，結局一般都在人們的意料之外，卻又在情理之中。失業的喬伊，家境困窘，幫助別人卻不要報酬，在人們的情理之中，他應該得到好心人的幫助，不然會于心不忍。于是，老婦人幫助的那個女店主，就是他的妻子。這種巧合，合乎每個善良人的心愿。你讀了這篇小說，感到心滿意足了嗎？ 生：（齊聲）滿足！師：心里踏實嗎？ 生：（齊聲）踏實！師：晚上睡得著覺了嗎？

生：（齊聲）睡得著了！（眾大笑）

師：小說是虛構的，但是讀者明明知道是假的，卻緊緊地為故事中的人物揪心。這是因為好的小說，假得像真的一樣，甚至比真的還要真！因為故事中的人物和情節都合情合理，即使是如此巧合的事情，我們也愿意它是真的。它喚起了我們內心深處與喬伊一樣美好的東西，那就是—— 生：大愛！生：善良！

師：對！所以，小說的題目就叫《愛之鏈》，這鏈條上有喬伊、老婦人、女店主，還有誰？

生：那些幫助過喬伊的好心人。

生：還有受過他們幫助又去幫助別人的人。生：還有所有讀過這篇小說的人。（掌聲）師：這就是小說《愛之鏈》的價值！

（五）師：我們讀小說，一般關注小說中的人物與情節，而往往忽視小說中特定的環境描寫。要知道，環境描寫是小說的三個要素之一。這篇小說一開始就寫了這樣一個環境，誰來給大家朗讀一下？

生：在一條鄉間公路上，喬伊開著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走。已是黃昏了，伴隨著寒風，雪花紛紛揚揚地飄落下來。飛舞的雪花鉆進破舊的汽車，他不禁打了幾個寒戰。這條路上幾乎看不見汽車，更沒有人影。喬伊工作的工廠前不久倒閉了，他的心里很是凄涼。

師：這里寫的環境是鄉間公路。哪個詞最能概括你對這個環境的感受？ 生：凄涼！

師：作者選取了哪些景物來寫這個凄涼的環境呢？

生：黃昏，寒風，飛舞的雪花，破舊的汽車，幾乎看不見汽車和人影的公路。生：還有顛簸的公路，很荒涼。

師：破汽車，破公路，破天氣，還有一個…… 生：穿破衣服的人。（眾笑）

師：一個落魄的人！你知道為什么要選擇這樣一些景物，寫這樣一個環境？ 生：為了寫出喬伊同樣凄涼的心里。生：暗示喬伊的生活很艱難。

師：為什么不能選擇早晨，陽光明媚的天氣，平坦的公路，奔馳牌汽車？ 生：這樣的環境與喬伊凄涼的心情不協調。

生：這些景物都給人美好的感覺，可是喬伊的心里很難過，很灰暗。

生：我看到電影里都是這樣的，風雨交加的時候，是主人公面臨災難的時候。這里的環境就是給人這樣的感受。師：這叫環境襯托，凄涼的環境襯托凄涼心境。好好讀一讀這段環境描寫！生：（自由朗讀）

師：小說的第二個環境在餐館，只寫了一句話。誰來讀一讀？ 生：餐館里面十分破舊，光線昏暗。

師：為什么要寫這樣一個環境？“餐館里面十分精美，燈火輝煌。”不是更美嗎？ 生：這樣的環境就襯托出女店主生活困難，沒有錢裝修，連燈光都是昏暗的。生：就說明女店主需要別人的幫助。

生：餐館雖然是破舊的，但是女店主卻一直是熱情的，我看是對比。師：破舊的餐館，熱情的主人，依然的溫暖！說得好！

生：這里的環境描寫和開頭的鄉間公路基本上是一致的，都是襯托出他們生活的艱難，心里的凄涼。但是他們對別人的態度卻總是那么熱情，充滿愛心。（掌聲）師：連老師想說的都被你說完了。（眾大笑）那么，小說的第三個環境在哪里？ 生：餐館的里屋。

師：里屋是喬伊夫婦休息的地方。小說的結尾卻省略了這樣一個環境描寫，如果我們要補寫一段環境描寫，你認為應該怎么寫？

生：選擇一些景物來寫，比如破舊的桌子，褪了色的窗簾，還有一個燃得很旺的火爐。

師：為什么桌子、窗簾是破舊的，而火爐要燃得很旺呢？

生：桌子、窗簾破舊說明他們家窮，而火爐旺說明他們家很溫暖，充滿希望。（掌聲）

師：你怎么知道他們家一定充滿希望？

生：小說結尾不是說“一切都會好起來的”嗎？火燃得旺就是生活有希望。（掌聲）師：火爐有象征意義！還可以選擇哪些事物或景物，來體現“一切都會好起來”？ 生：可以寫早晨的陽光，寫雪景里孩子們在堆雪人。這樣可以寫出希望和生機。生：還可以寫桌子上的那張紙條，因為這是一根“愛”的鏈條。生：可以寫窗外的鮮花，草地。

師：冬天的草地上還開滿鮮花嗎？（眾笑）不能因為心情美好，什么季節都能開滿鮮花的。（眾大笑）

師：現在，請你寫一段符合人物心情的環境描寫，以“清晨，喬伊醒來……”開頭，要用上這一句“一切都會好起來的”。生：（快速寫作）

（六）師：同學們寫得很投入！現在我們來交流一下，彼此相互學習借鑒。誰愿意第一個來？

生：清晨，喬伊醒來，看到熟睡中的妻子，那樣安詳，那樣美麗。他看了看里屋，桌子是舊的，櫥柜是舊的，窗簾也還是舊的，心里感到一絲不安。（師插話：三個“舊”的，襯托出家境貧寒。）他輕輕地下了床，吻了吻妻子的臉頰。一轉身，看到舊書桌上的那些錢和那張紙條，“在我困難的時候有人幫助了我，現在我也想幫幫你！”心里感到陣陣暖意。他快步走到窗前，刷地一下拉開了窗簾，啊，燦爛的朝陽立刻涌進了小小的里屋，連同喬伊的心，都被照得亮堂堂的了。（掌聲）“一切都會好起來的！”喬伊這樣想著……

師：如果不是親眼看見，老師肯定以為就是作者寫的，而且寫得比作者還要好！尤其這個“涌”字，陽光照亮了里屋，連同喬伊的心都照亮了。像詩一般的語言！讓我記住你的名字！生：趙佳。

師：佳，就是好，你真好！（笑聲）

生：清晨，喬伊醒來，發現妻子已經不知什么時候起床了。他一眼看到了桌上的那張紙條，“一切都會好起來的，親愛的！”那是妻子的筆跡，喬伊感到一陣溫暖。走出房門，屋外是銀裝素裹的世界。一群群小朋友正在堆著雪人，陣陣歡叫聲震落了樹枝上的積雪。初升的太陽照得人暖暖的。啊，一切都會好起來的！師：他選取了那些景物來體現“一切都會好起來的”？

生：紙條，雪地里的小朋友，樹枝上的積雪，太陽。感覺很有生氣，充滿了希望的樣子。

師：這才能映襯出喬伊的心境啊！最后，還有誰愿意與人分享？ 生：清晨，喬伊醒來。他望了望里屋，昏暗的光線，破舊的家具，不禁有些失落。他拉開褪了色的窗簾，一陣耀眼的陽光射進屋子，一切變得那樣明亮起來。推開窗子，雪花落在了他的臉頰（眾笑）師：你們笑什么？

生：出太陽了怎么還有雪花呢？ 師：恩，（對小作者）這是怎么回事？ 生：我還沒讀完呢？（眾大笑）師：是啊，人家還有下文呢！

生：（繼續）雪花落在了他的臉頰，他感到陣陣涼意。抬頭一看，居然是兩只可愛的小鳥，站在枝頭戲耍，蹦蹦跳跳，積雪便紛紛揚揚地飄落下來。（師插話：原來是這樣下雪的）啊，即使是下雪的寒冬，小鳥也依然快活，我為什么就不能快活些呢？（眾掌聲）

師：（插話）是啊，我還不如一只小鳥嗎？（眾又大笑）

生：（繼續）他看到自己那輛破汽車上堆滿了厚厚的白雪，就像一輛嶄新的雪弗萊汽車。（眾大笑）

師：（插話）雪弗萊的名字就是這么來的。（眾大笑）

生：這是好像，不是真的。（眾又大笑）一切都變了，一切都變得美好起來了！（掌聲）

師：老師再獎勵你一句：喬伊邁著堅定的步伐，向著太陽走去！（掌聲）師：看來，同學們都已經深得寫作的妙招了，祝賀同學們！也謝謝同學們！【下課】

觀《愛之鏈》教學實錄 感受名師風采

薛法根老師是蘇州吳江實驗小學的校長，我曾有幸聽過他的課，那幽默風趣的語言，那不借助任何的多媒體手段，僅僅是一支粉筆、一塊黑板，卻為我們呈現出了樸實而又精彩的課堂，給我留下了深深的印象。學生們在薛老師的引導下，在一遍遍的朗讀、體味中，思維被不斷引向文本深處，絲毫不覺得倦怠，笑聲一次次地回蕩在教室中。下課鈴聲響，學生們的眼神充滿留戀，久久沉浸于這堂奇妙的課堂旅程中。

最近，在校內語文業務學習時，又學習了他的《愛之鏈》的教學實錄，再次感受到了他那深深的教學魅力。《愛之鏈》是一篇小小說，文章極其細膩地描寫了發生在一個嚴寒的冬夜中的充滿愛的故事：下崗的喬伊無償幫助老婦人修好汽車，老婦人在用餐時又得到了喬依妻子的悉心照顧，也受到了愛的感染，留下一些錢，悄悄地走了。文章贊揚了人間的友愛互助，告訴人們：當別人需要幫助的時候，應該伸出援助之手。作者用細膩的描寫手法，將深深的情感融入每一個文字之中，讀來使人備受感染與熏陶。

在《愛之鏈》的教學中，薛老師始終抓住語文課堂，突出的是語文學習的方法指導。學生在課堂上沉靜思考，反復閱讀，最終都能在他的引導下走出疑惑，學到知識。

從一開始的導入，薛老師就讓人耳目一新。他先是看拼音寫詞語，每一個細微處的指導都獨具匠心，給我的字詞教學上了生動的一課：原來字詞教學還可以教得這么精彩！接著根據學生的回答洋洋灑灑地在黑板上寫上小說中出現的人物名字，然后提出了緊扣文章中心的一個問題：人物不知道，我們都知道！如此巧妙的設計，學生只要抓住問題，就能理清楚文章的脈絡。

在結尾的時候，薛老師讓學生續寫“清晨，喬依醒來……”如果教師不加以引導，學生很可能會誤入歧途，寫成喬依和他妻子的對話。此時，薛老師引用文中“一切都會好起來的”這句話引導學生去寫環境，而不是續寫故事。主旨清楚，學生也更能明白什么樣的心情看出來的景色是不一樣的。

細細觀察課堂中的每一個細節，細細留心課堂中師生之間的一舉手，一投足，細細品味課堂中流淌的一句話、一個微笑、一個眼神，從中能夠透析出薛老師教育行為背后的內隱的教育理念和教育智慧。這樣的課堂，充滿了濃濃的人文性；這樣的課堂，是真正的綠色課堂；這樣的課堂，是師生成長的幸福家園。老師與學生進行情與情的交融，心與心的接納，思與思的碰撞，學生在這樣的課堂里幸福成長！

整堂課，薛老師用自己獨特的教學風格，成就了有效的課堂，真正做到做學生的引路人。學生的收獲是巨大的，并且這將會影響到學生的終身發展。

第三篇：薛法根《九色鹿》教學實錄

薛法根《九色鹿》教學實錄

師：哪些同學已經在課前讀過這個故事了？

生：我讀過兩遍課文。

師：你真是一個自覺的孩子。

生：我讀過五遍課文，并且將課文中不理解的詞語都查了字典。

師：你是一個勤奮好學的孩子！最可貴的是養成了查閱字典的好習慣。

生：我讀了四遍課文，理解了課文的主要內容。

師：你連課文的主要內容都已經思考過了，真了不起！邊讀邊思考，這是終身有益的好習慣。

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師：（陸續出示四組詞語）課文中的這些誰已經會讀了？

生：（教師指名3位同學一組一組地朗讀，都讀對了）

師：老師相信每個同學都能通過自己的自學認讀這些詞語了，那就一起讀一讀吧。

生：（齊讀）

師：（指著第四組詞語：見利忘義、背信棄義、恩將仇報）這組詞語有什么特點？

生：都是描寫調達的。

生：都是寫一個人品質很壞的。

生：都講這個人沒有良心。

生：這樣的人就是靈魂很骯臟的人。

師：（在這三個詞語下面書寫“靈魂骯臟”）這里的“靈魂骯臟”的“骯臟”和“環境骯臟”的“骯臟”有什么不同？

生：“靈魂骯臟”是說一個人的品德不好；“環境骯臟”是說這個地方不清潔、不干凈。

生：“靈魂骯臟”就是小人，很卑鄙的小人。師：對！同學們對這三個詞語有了自己初步的理解和體會，的確，這三個詞語刻畫了一個靈魂骯臟的小人——調達！那么，調達到底做了什么見利忘義的事？做了什么背信棄義的事？做了什么恩將仇報的事？請你認真讀一讀課文，借用課文中調達的具體表現，描述一下這三個詞語的含義，讓別人一聽，就明白這些詞語的具體意思。

生：（自由地朗讀課文，并結合課文內容練習講述這些詞語的具體意思。）

師：誰愿意來講述？

生：王妃做了一個夢，夢見一頭九色鹿，就想用九色鹿的皮毛做件衣服，國王就重金懸賞捕捉九色鹿，調達就進宮告密。

師：你們聽明白了嗎？

生：沒有聽明白。調達怎么被九色鹿救起的事沒有講，后面的內容就不清楚了。

師：對呀！要將事情的前因后果講完整，才能把詞語的意思講清楚。想一想，調達在被九色鹿救起后的表現？看到皇榜后的表現有什么不同，再來說一說，行嗎？

生：調達被九色鹿從河里救起，發誓決不說出九色鹿的住處。但是，當他看到國王重金懸賞捕捉九色鹿的時候，心想發財的機會來了，就忘記了自己曾經發過的誓言，向國王告密。

師：這就叫——（生齊答）見利忘義！老師指的是他的進步！（眾笑）謝謝你，說得多具體，多清楚啊！

生：調達看到張貼的皇榜，知道國王重金懸賞捕捉九色鹿，就一心想發財，顧不得對九色鹿發過的誓言，進宮告密，還帶著國王的軍隊前去捕捉九色鹿，濫殺無辜。

師：你說得好！違背了自己的誓言，丟棄了應該有的道義。這就叫——背信棄義！

生：九色鹿從洶涌的波濤中將落水的調達救了上來，調達本應該知恩圖報才對。誰知道他當著九色鹿的面鄭重起誓，說決不說出九色鹿的住處。可是，一見到國王重金懸賞捕捉九色鹿，就把自己的救命恩人——九色鹿出賣了，進宮向國王告密，妄想發財。而且還真的帶著國王的軍隊包圍了九色鹿，想置九色鹿于死地。這就叫恩將仇報。

師：你們聽明白了嗎？

生：聽明白了！

師：這就叫“會講”！你這么一講，恩將仇報的意思就清楚明白了。誰還能這樣講述？

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師：剛才我們借助對詞語的理解，初步了解了故事的主要內容。《九色鹿》這個民間故事最 2 早出現在敦煌莫高窟的壁畫上，千百年來深為廣大人民所喜愛，就是因為故事譴責了貪心與負義，頌揚了善良與正義！今天，我們就一起來學講這個民間故事。要講好故事，首先要讀好這篇課文。假如由前后四個同學合作朗讀這個故事，你們認為可以怎么分工朗讀？

生：（小組討論分工）

師：哪一組同學已經有分工了？

生：我們一組這樣分工：一個人讀九色鹿的話，一個人讀調達的話，一個人讀王妃的話，一個人讀敘述的話。

師：你們為什么這樣分工？

生：我們是按照人物的說話來分工的。

師：這叫分角色朗讀！你們在朗讀時一定要將人物說話時不同的神態、語氣表現出來，要讀得有聲有色才好！

生：我們不這樣分工，我們一個人讀第1小節，一個人讀2到5小節，一個人讀6到7小節，一個人讀8到9小節。

師：說說理由？

生：因為我們把這個故事分成了四個部分，一個人講一個部分。

師：故事精彩，是因為情節曲折。你們按照故事的情節講述，一定會引人入勝的。很好！

生：我們小組齊讀敘述的話，然后一個人讀調達的話，一個人讀九色鹿的話。

師：給個理由？

生：因為故事里面主要就是調達與九色鹿，其他的內容就可以齊讀了。

師：你們抓住故事的主要人物，突出他們的語言。有道理！

??

師：現在，每個小組的同學就按照你們的分工合作朗讀課文，要爭取讀得有聲有色！

生：（分工朗讀故事）

師：哪組同學愿意向全班展示一下你們的朗讀風采？

生：（分角色朗讀小組）

師：既然是角色朗讀，就要注意角色的特點，讀出角色說話時不同的語氣、語調。（在學生讀到“突然，耳邊傳來‘救命啊，救命！’的呼喊，只見一個人在洶涌的波濤中奮力掙扎。”時插話）這里怎樣才能讀得有聲有色呢？建議你再想象一下當時落水人身處的險境，再讀！

生：（讀得急促而又緊張）

師：有進步！還要注意，這里是在波濤中拼命“呼喊”，不是站在岸上喊！再讀！

生：（讀出了那種緊張感、危機感）

師：這就叫有聲有色！注意“提示語”就能讀好話語。（在學生讀到調達感激的話語時插話）注意提示語“感激”，你得將自己當作被人從死亡線上救回來的那個人，這樣就能從內心發出那種真誠的聲音。再讀！

生：（依然沒有讀出感激的語氣）

師：（范讀）

生：老師，我覺得故事中的調達不會這樣說話的。因為調達這個人本來就很壞，就算別人救了他，也不會真心感激別人，有點虛情假意。

師：（贊賞的）你有自己的思考，了不起！可以這樣理解。但要讀出那種虛情假意可不容易哦。你能讀一讀嗎？

生：（讀得很有味道，掌聲）

師：看來，你比老師要會看人，能從這里就看到了調達的心里！你有一雙慧眼！繼續往下讀！（早學生讀完九色鹿的話語后插話）這里沒有提示語，該怎樣讀呢？老師請你仔細體會一下九色鹿話語中的意思，再感受一下九色鹿的心靈，你才能讀得傳神。

生：（讀得很平靜）

師：你為什么這樣讀？

生：我覺得九色鹿很善良，不要調達報恩；而且很關心他，讓他早點回家。

師：體會到了九色鹿的善良，才能讀得平靜而友善，一起讀。

生：（齊讀）

師：（在學生讀至第8小節烏鴉高聲叫喊時插話）烏鴉是九色鹿的好朋友，看到國王的軍隊來捕捉九色鹿，心情如何？體會一下，再讀！生：（讀得很響亮）

師：對啊！這樣高聲叫喊九色鹿才會醒啊！注意，“九色鹿，九色鹿，”中間用的是逗號，聲音應該是短促的，還是延長的？自己練習讀一讀，體會一下。

生：應該是延長的。（讀句子）這樣讀才可以驚醒九色鹿。

生：我也覺得而應該是延長的，而且聲音要很響亮，因為烏鴉是在樹上，而九色鹿睡在草地上，離得很遠，一定要大聲喊叫才行。（示范讀，很入情。掌聲。）

師：看，如果我們能結合當時的情境，體會一下，就能讀得傳神了。（學生讀到九色鹿氣憤的指責時插話）你讀出了三分氣憤，注意“正是這個人”、“誰知道他竟然忘恩負義！”這兩個句子，想一想，怎樣讀才能表達那種氣憤的語氣？

生：（再朗讀，突出了這兩個句子，語氣有了變化。）

師：這次，你讀出了九分憤怒。但對國王的語氣和對調達的語氣都是那樣氣憤嗎？有變化才有精彩！再讀！

生：（讀得很出色）

師：你讀出了十分憤怒！了不起！不過，不要滿足。氣憤不但通過語言表達，而且可以通過動作表示出來。想一想，九色鹿什么時候該用手指著調達的鼻子斥責？誰愿意來讀？

生：（讀到“正是這個人”時，自然用手指著人。“竟然見利忘義”時再次指著人。感情表達得很充分。）

師：（高興地）你讀出了“萬分憤怒”！一起讀，要讀出“萬眾一起憤怒”！

生：（齊讀，很有氣勢）

生：（按照其他分工朗讀方法進行朗讀交流，教師進行評點。略）

師：這個故事中的人物都有自己的語言，可是國王說的話卻沒有直接寫出來，只是概述了他講話的內容。如果你是國王，面對九色鹿、調達以及他的軍隊，會說些什么呢？讀一讀課文最后有小節。

生：（讀后）國王先是表示自己很慚愧，然后是斥責調達，并懲罰他。最后是下令保護九色鹿。

師：對！國王的話主要是包括“斥責、懲罰、保護”三個內容。現在，發揮你的想象，將國王的原話寫出來，看誰寫得生動形象？在這段話中，要用上“竟然”這個詞語。

生：（獨立想象寫話）

師：誰愿意來交流？

生：國王非常氣憤，說：“調達，你這個見利忘義的家伙！當初九色鹿救了你的命，你現在怎么忘恩負義呢？為了金錢，你的良心竟然讓狗給吃了！我們的國家怎么會出你這樣的敗類？來人啊，將這背信棄義、恩將仇報的家伙拖出去，重打50 大板，永遠驅逐出我們國家！傳令下去，今后誰再傷害九色鹿，格殺勿論！”

師：斥責得很有力度！懲罰、保護得也很有法度！你是一個好國王！

生：國王非常慚愧，他恨不得尋條地縫鉆進去。（師插話：這就叫慚愧！寫得形象了！）他一轉身，指著調達的腦袋痛罵：“你這個狼心狗肺的家伙！竟然將九色鹿對你的救命之恩當作了驢肝肺，見利忘義、背信棄義、恩將仇報！我為我們國家出了你這樣的小人感到羞恥！我真是瞎了眼，相信你這種小人的話，差點濫殺無辜！幸好有九色鹿揭穿你的丑惡嘴臉，讓我看清了你的真面目。（掌聲）來人吶，將這靈魂骯臟的小人推出去斬首示眾！”（眾笑）

師：（插花）你這個國王用刑嚴厲！（眾笑）

生：（接著讀）“我宣布，今后九色鹿可以在我們國家自由地生活，誰也不能傷害他。否則，就是調達的下場！”

師：（接話）斬首！（眾大笑）

生：國王指著調達斥責道：“調達，你這個靈魂骯臟的小人！竟然出賣你的救命恩人？你知不知道什么叫忘恩負義？什么叫恩將仇報？你就是這樣的小人！卑鄙無恥！來啊，將調達重打一百軍棍，發配邊疆終身服役，用你的余生贖罪吧！（眾大笑。師插話：這國王原來信佛教！眾又大笑。）公公，（師：什么？）公公是國王身邊的太監。（眾大笑不止。師插話：哦！這里還有公公。）公公，昭告天下，九色鹿是神鹿，從今往后就是我國的國寶，是我國特級珍稀保護動物，（眾又大笑）任何人都不得傷害！

師：你這個國王可真幽默！

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師：現在請你們四個人合作，按照故事的情節變化來講故事。可以進行想象與改編，但要講得有聲有色。

生：（一組學生分工示范講故事，略）

師：（一組學生分工合作講完故事后，作聽故事的孩子狀，對四位學生）爺爺（眾笑），你說靈魂骯臟的小人是不是在說我呀？你不是經常說我是小人嗎？（眾大笑）

生：這里的小人是靈魂很卑鄙的。生：靈魂很丑陋的人，是壞人。而你是年紀小的小孩子，不是故事里的小人。

師：哦，這樣我就放心了。爺爺，我還有個問題，那個叫調達的人怎么會變成一個小人的？

生：他見利忘義，恩將仇報，做了壞事。

生：他為了金錢出賣自己的救命恩人，背信棄義，實在是人人痛恨的。

生：他經不起金錢的引誘，就丟掉了人的良心。沒有了良心，就變成了小人。（掌聲）

師：看來，在金錢好處面前，最能檢驗誰是小人，誰是君子啊！爺爺，我要做君子！

生：好！好！（眾笑）

第四篇：薛法根教學實錄—《雪兒》

薛法根教學實錄——《雪兒》

師：每個人都有一個名字。我的名字叫“薛法根”（書寫在黑板上）。念念老師的名字，有什么感覺？

生：感到很拗口。

生：好象很生硬

生：不太好聽。

……

師：看起來，大家都不太喜歡我的名字。但我卻感到很自豪，因為這個名字寄寓了我父母對我的殷切期望。請問，你叫什么名字？

生：劉詩穎。

師：一個悅耳的名字。

生：金陽。

師：多么響亮的名字！

生：晏陽天。

師：“艷陽天”？充滿詩意的名字！你的生活天天都是“艷陽天”！

……

師：其實，每個名字后面都飽含著父母、親人對你們殷切的期望、美好的祝福、無限的關愛。再來念念這個名字，你又有什么樣的感受？（板書：雪兒）

生：很美。

生：很好聽。

生：像雪白雪白的雪花一樣。

師：能使人產生豐富的聯想。

生：這個名字很溫柔。

師：（驚喜地）感覺真好！

生：誰會這么白呀？

師：你呀！（眾大笑）。

生：像一個女孩子的名字。

師：這是一只鳥的名字（眾笑），是“我”為一只信鴿取的名字。“雪兒”是在我什么樣的情況下來到了我的身邊、進入了我的生活？請你打開書，認真讀讀課文的第一自然段。

生：（自由地大聲朗讀課文）

師：同學們讀得非常專心！誰愿意回答剛才的問題？

生：雪兒是在我的腿跌傷的情況下來到我的身邊的。

師：這一點大家都能看出來。能看到別人沒有看到的地方嗎？

生：雪兒是在我一個人在家，十分孤獨的情況下來到我的身邊的。

生：雪兒是在我非常寂寞的情況下來到我的生活里的。

生：雪兒是在我向往到外面去卻又不能去的情況下來到我的身邊的。

師：這真是無奈！

生：雪兒是在我單刀有點無聊的情況下來到我身邊的。

師：沒事可做，無聊至極！

生：雪兒是在我憂愁的情況下來到我的身邊的。

師：的確有那么一點點兒憂傷。

師：在文中，作者并沒有寫自己內心的這些感受，而是通過哪些詞、哪些句子表達出來的？

生：作者是通過“只剩下我一個人”、“我多么向往外面那明媚的春光啊！”這些內容表達自己的心情的。

師：一個“只剩下”，一個“多么向往”，用得多么貼切、傳情啊！我們一起來讀一讀，把這種心情表 1 達出來。

生：（讀得都很有感情）

師：在與我相依相伴的日子里，我是怎樣對待雪兒的？請你往下讀課文。讀一讀、想一想、劃一劃。

生：（認真閱讀課文）

師：誰愿意和大家交流？

生：我給雪兒洗澡、在它的傷口上敷藥。

師：那是給雪兒療傷。（板書：療傷）

生：我是這樣對待雪兒的：在雪兒受傷的時候，我給它療傷。

師：（高興地）同學們有沒有聽出來，他這次的回答與剛才有什么不同？

生：用上了“療傷”。

生：加了“在……的時候”，我是怎樣對待雪兒的。

師：這樣說，就更加具體、明白了。誰還能這樣概括下面的內容？

生：在雪兒變得雪白雪白的時候，我給它取名字。（板書：取名）

生：在我知道雪兒是“藍天信使”的時候，我更盼望著它的傷快點兒好起來。（板書：期盼）

生：。（板書：歡呼）

生：在雪兒又飛回陽臺，舍不得離去的時候，我把雪兒輕輕捧起。

師：干什么？

生：祝福雪兒重返藍天。（板書：祝福）

生：在雪兒飛回藍天的時候，我為雪兒感到高興。

……

師：同學們概括得很準確，說明同學們已經初步讀懂了課文的內容。現在，誰能將這些內容連起來，完整地概括一下？

生：我給雪兒療傷、取名；盼望著它的傷快點兒好起來；為雪兒歡呼；祝福雪兒重返藍天。

師：很概括！但不美了。

生：在雪兒受傷的時候，我給它療傷、取名；在知道雪兒是“藍天信使”的時候，我更盼望著它的傷快點兒好起來；當雪兒展開雙翅飛起來的時候，我為雪兒歡呼；在雪兒舍不得離去的時候，我祝福雪兒重返藍天，為雪兒感到高興。

師：這樣概括！聽起來又明白又舒服！

師：有人說：一句話一顆心。我們讀書，還要從那些含情脈脈的句子里讀到作者的那顆跳動的心！比如這個句子：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養傷吧！”你聯系上下文讀一讀，能體會到那顆心嗎？

生：我感受到作者對雪兒的愛心。把自己的家當作雪兒的家了。

生：我讀出了作者有一顆同情心。

生：我感覺到作者有一顆善良的心。只有善良的人才會為一只鴿子療傷，待它這么好。

師：你也有一顆善良的心！

生：他有一顆良心（眾笑）。

師：對啊！我們從這句話中能讀到那顆善良的心，簡稱良心（眾又笑），那才算真正的閱讀。

師：還有人說：一件事一片情。我們更要從“我”為雪兒所做的每一件事情中感受到“我”對雪兒的一片深情。比如這樣一件事：（出示句子，學生朗讀）從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……你會一個人去看藍天白云嗎？會天天去看嗎？而作者卻和雪兒天天去看藍天白云，他又有什么樣的獨特的感受呢？讀一讀，感受一下！

生：（自由讀書品味）

生：我一個人看藍天白云是很孤單的，而和雪兒一起看就不孤單了。

師：有伙伴了！

生：我的腿受了傷，雪兒的翅膀也受了傷，兩個都只能去看藍天白云了。

師：同病相憐啊！

生：我和雪兒一起去看白云，心情是很愉快的，不再是憂傷的。雪兒也是很愉快的。

生：我和雪兒都向往外面美好的春光。

師：同學們體會得很好！你們再留意一下，作者不寫去看藍天、白云，而要寫成“去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”。這里面又包含作者什么樣的感情呢？

生：我覺得“飄飄悠悠的白云”是動的，看起來很美，很好看。

師：是變化的，飄動的！

生：這里的省略號表示還有許許多多的白云的樣子，看也看不完，看也看不厭。

師：你能注意省略號中蘊涵的內容，了不起！

生：看“飄飄悠悠的白云”，心情是很舒暢的、輕松的。

生：看這樣的白云藍天，就會在不知不覺中忘記了傷痛和憂愁。

生：這樣“飄飄悠悠的白云”似乎帶走了我們所有的煩惱，心情也和白云一樣“飄飄悠悠”了！

師：真是詩一樣的語言、詩人一樣的心靈！是啊，正是作者和雪兒在一起時的心情是美麗的，那藍天上飄飄悠悠的白云才顯得那么美麗、舒服！是心情改變了藍天白云，而又是誰改變了我的心情？

生：雪兒！是雪兒的到來使我的心情變得開朗、美麗了。

師：現在，我們一起再來讀這段話，相信你的感受會和剛才不一樣。

生：（有感情地朗讀）

師：一句話一顆心，一件事一片情。我們就這樣去讀課文，就能讀出課文中豐富的情感，就會發現別人讀不到的東西。自己用心讀讀下面的幾段話，看看自己有沒有這樣的體會？

生：（很投入地朗讀課文）

師：選擇自己感受最深的段落，讀給大家聽聽，好嗎？

生：（朗讀課文第3自然段，流利但沒有激情。）

師：聽得出來，你很努力，讀得很流暢。但對“藍天信使”的理解可能還不夠，想一想：雪兒是怎樣一只信鴿？

生：（再讀課文，語氣加重，很有力量。）

師：（高興地）你感受到這是一只怎樣的信鴿了嗎？

生：勇敢、忠誠的信鴿。

師：對這樣的信鴿，“我”內心的感情呢？

生：非常喜歡的。

生：還有敬意！

生：為雪兒感到驕傲、自豪！

生：對雪兒寄予了希望，希望它能為人們傳遞更多的信息。

師：這樣一體會，再讀課文，感覺就不一樣了。誰來讀？

生：（讀得很有激情！）

生：（朗讀其他自然段，略。）

師：老師想讀最后一個自然段。（很有感情地朗讀第六自然段。）你聽得出我的心情嗎？

生：十分快慰！

生：快樂的、欣慰的、高興的。

師：與雪兒在一起的時候，我是快慰的；雪兒飛走了，我不是又孤單、寂寞了嗎？

生：我是為雪兒的傷好了，能重返藍天而感到高興。

生：我是為能養好雪兒的傷而感到欣慰。

生：我和雪兒度過了一段美好的日子，心里十分高興。

生：我以后還能常常回憶這段和雪兒生活的美好時光，心里就不空虛了。

師：一段美好的生活，一個難忘的回憶！

生：我的傷也會和雪兒的傷一樣，會很快好起來的，所以我就感到很快慰。

……

師：讀到這里，我們一起回顧一下課文，雪兒的到來，使我原本寂寞、孤獨、憂傷、無聊的生活發生了怎樣的變化？

生：變得更加充實了。

生：變得更加有意義了。

師：即使是天天看藍天白云這樣單調的生活也有滋有味了！

生：也使我更加珍惜每天的生活。

生：即使雪兒走了，我也會自己充實自己的生活的。

師：深刻！

生：變得更加快活、不單調了！

……

師：那么，是不是每個人遇到這只受傷的信鴿都會有這么一段令人難忘的、美好的日子？

生：不會！只有愛信鴿的人才會這樣與雪兒一起生活。

生：有些人只會傷害信鴿，根本不會有那種美好的生活的。

生：善良的人才有美好的生活。

師：善待生命、珍愛生命的人，才會熱愛生活，他的生活才會有意義、才會有價值、才會有真正的快樂和幸福！祝愿我們每個同學都擁有美好的生活、擁有美好的回憶！

師：當我傷好之后，漫步在明媚的春光里，望著藍天上那飄飄悠悠的白云，我是否又會想起與雪兒相依相伴的日子？是否又會勾起我對雪兒、對那段美好日子的回憶呢？假如是你，你會對雪兒說些什么？請用你的筆，把想對學說的話寫下來，容春風帶給雪兒，好嗎？

生：（自由寫話）

師：誰來交流？

生：雪兒：漫步在明媚的春光里，望著藍天上那飄飄悠悠的白云，我又想起與你相依相伴的日子。記得你剛剛來到我家時，你的翅膀受了傷，渾身黑糊糊的。我從你的眼睛里看到了憂傷，看到了仇恨，看到了無奈。（師插話：你真會看，看到心底去了。三個看到了，充滿深情、語句優美！）雪兒，當時我和你一樣，也受了傷，我們真是同病相憐啊！有了你的陪伴，我的生活似乎變得快活了，變得充實了，變得有滋有味了。（師插話：又是一個充滿感情的排比！）即使是與你天天到陽臺上看藍天白云的日子，也顯得那樣舒服、開心。望著那飄飄悠悠的白云，我與你常常會發呆。（師插話：發呆？建議改為“產生無限的遐想”或者“露出甜蜜的微笑”）雪兒，現在你又在哪里為人們忠實地傳遞著信息？雖然看不見你，但是我會為你永遠祝福的！、師：情真意切！

生：雪兒：漫步在明媚的春光里，望著藍天上那飄飄悠悠的白云，我又想起與你相依相伴的日子。雪兒，是你改變了我的生活。我在受傷的時候，整天感到孤單、寂寞，感到無聊、憂愁。你來到了我的身邊，我立刻變得忙碌起來，為你洗澡、敷藥，為你取名，陪你看藍天白云。當你傷好之后，我為你歡呼，為你祝福。我們之間結下了深厚的情意，分別的時候，誰都依依不舍。雪兒，謝謝你給了我美好的一段生活，謝謝你給了我一個美好的回憶。

師：其實，雪兒也會從心底感謝你，感謝你對它的悉心照料、感謝你對它的關心愛護、感謝你給它六下的美好的生活回憶！

……

師：在與同學們相依相伴的兩堂課里，你們也給了老師一段美好的生活，給老師留下了一個美好的回憶。謝謝同學們！

如何讓“提問”成為學生發展的引擎

——《花瓣飄香》案例分析

苴鎮德耀小學 張永紅

教學片段：

師：圍繞小女孩“摘花瓣”這件事，同學們想深入了解些什么？

生：小女孩怎么摘花瓣的？ 生：小女孩為什么只摘花瓣呢？

生：小女孩摘花瓣做什么？（出示學生提出的問題）

師：同學們提出了這幾個有價值的問題，那下面該怎么辦呢？請同學們自己讀書解決，行嗎？就請大家對照問題去讀讀相應的課文段落，圈圈畫畫，同桌還可以進行討論。師：小女孩怎么摘花瓣的？在哪一節？(出示段落，指名讀)把描寫小姑娘摘花的動作和神態的詞語畫出來。（體會：俯在、小心地摘、雙手捧著、飛快地）

師：誰來把小女孩摘花瓣的情形表演一下？(學生上臺表演小女孩摘花瓣的情形)(學生評價)

師：(請表演學生自己說說)你摘花瓣時動作那么輕，為什么？ 生：要小心，只摘一片，怕碰傷別的花瓣。師：小小的一片花瓣你為什么要“雙手捧著”？(生答不出來)

師：什么東西會讓你“捧”著跑呢？ 生：很貴重的東西。

師：小女孩把花瓣看成是很貴重的東西了。小女孩把花瓣看得這么重要，說明了什么？

生：花瓣是送給媽媽的，說明她很愛媽媽。

生：一片小小的花瓣包含了小女孩對媽媽的一份真情。師：從小女孩摘花的動作中你體會到什么？ 生：她愛花，更愛媽媽。

師：現在，讓我們把自己的心放進課文，好好讀一讀。把小女孩摘花的情境再現在我們的面前。(指名讀，齊讀)師：為什么只摘花瓣呢？請你把3-5段連起來讀讀。生：舍不得摘整朵花。

師：從小女孩的“舍不得”中你體會到什么？ 生：小女孩很愛花。

師：小女孩為什么“低著頭不好意思”？ 生：她知道花是人家的，摘花是不對的。

師：知道摘花瓣是不對的，還可以從哪兒看出來？

生：“不知所措的”、“惶恐地望著我”。(分角色讀好3-5段)師：小女孩摘花瓣做什么？(指名讀6-9段。)生：送給生病的媽媽。生：為了讓媽媽高興。

師：媽媽摸著這絨布一樣柔軟的花瓣，聞著這淡淡的清香，會說些什么？(讓學生摸一摸，聞一聞)花瓣柔軟舒服散發出淡淡清香，會有些什么感覺？（生想象說話）

師：原來小女孩摘花瓣是為了安慰病中的媽媽，讓媽媽摸一摸，聞一聞，讓媽媽的心情好起來，讓媽媽的病好起來，多么有孝心的孩子！(指名讀，齊讀)……

師：現在你們再來讀一讀課題，想一想課題為什么叫“花瓣飄香”？這“花瓣”僅僅是花瓣嗎？

生：這是一顆孝順媽媽的心！一片濃濃的親情！師：媽媽聞到的僅僅是月季花的香味嗎？ 生：是孩子的一片孝心！一份真情！

師：現在誰來讀讀課題——花瓣飄香。花瓣飄香——花瓣飄香——聞到了，淡淡的香味！感受到了，女兒對媽媽的深情！讓我們一起深情地讀一讀。花瓣飄香——…… 案例分析：

課堂教學活動離開了師生之間的互動、交流是無法進行的，而互動、交流最常用、最主要的中介是問題。課堂提問是貫徹教學意圖，師生之間進行信息交流的重要手段。在小學語文教學中，恰當的提問，對于解讀文本內容，開發學生智力，啟發學生思維，活躍課堂氣氛，檢查教學效果，提高教學質量，都有積極作用。因此在小學語文教學中，教師必 須掌握課堂提問這一技巧，努力讓“提問”成為學生發展的引擎。上面《花瓣飄香》的教學片段，在課堂提問時具有鮮明的特色，有效地促進了學生的發展。

一、目標明確

目標是教師所預期的教學目的。提問是為了引起學生的思考，從而使學生掌握知識、發展智力、提高技能、培養情感。所以，提問不僅要有目標，而且應當是顯性的行為目標。《花瓣飄香》的教學目標是引導學生理解課文內容，感受小女孩對媽媽的一片孝心，培養學生敬愛父母的美德，陶冶學生高尚情操。“小女孩怎么摘花瓣的？”“小女孩為什么只摘花瓣呢？”“小女孩摘花瓣做什么？”“現在你們再來讀一讀課題，想一想課題為什么叫?花瓣飄香?？這?花瓣?僅僅是花瓣嗎？媽媽聞到的僅僅是月季花的香味嗎？”這幾個問題都是圍繞教材中心，緊扣教學目標，有目的、有計劃、有步驟地提出的，給學生指明閱讀思考的路徑，提高了語文基本功訓練的針對性，克服了盲目性和隨意性。

二、時機恰當

中國古代大教育家孔子主張“不憤不啟，不悱不發”，意思是只有在學生“心求通而未得，口欲言而不能”時提問，學生才能動情，才能全身心地投入，繼而張開思維的翅膀，尋求解決問題的最佳方法。如若不然，效果必然不佳。如果在課堂一開始教師就爆出一個冷炮：“課題為什么叫?花瓣飄香?？”學生對課文不理解，勢必無動于衷，一時難以做出回答。在這個片段中教者在學生理解了課文內容，體會到小女孩的孝心之后再提出這個問題，教者再稍作鋪墊：“這?花瓣?僅僅是花瓣嗎？媽媽聞到的僅僅是月季花的香味嗎？”學生此時就理解了“花瓣飄香“的含義。教者提問題選擇了適當的時機，及時抓住學生“憤”“悱”之際，就有效地促進學生掌握所學的內容，達到良好的教學效果。

三、難易適度

課堂提問要難易適度。提問過易或過難，都不能引起或促進學生的發展。提問過易，學生不需要思考，就對答如流，這樣的提問既無意義，又空耗時間；提問過難，脫離了學生已有的知識、基礎，超過了學生的“最近發展區”，學生只能望“問”興嘆。要掌握好提問的度，關鍵是確定學生的最近發展區，要符合學生現有的水平。三年級的學生認知水平不高，不能提過難的問題。“小女孩怎么摘花瓣的？”“小女孩為什么只摘花瓣呢？”“小女孩摘花瓣做什么？”這三個問題是學生“跳一跳”——讀讀、圈圈、畫畫、想想，能獲得正確的答案的。學生在學習時就興趣盎然，通過積極的思維活動，體驗到成功的喜悅，同時也激發了學生學習的積極性、主動性。在總結升華，體驗情感時又提問：“現在你再來讀一讀課題，想一想課題為什么叫?花瓣飄香?？這?花瓣?僅僅是花瓣嗎？媽媽聞到的僅僅是月季花的 香味嗎？”這個問題就有一定的深度。這樣由易到難，學生不僅學習了知識，提高了閱讀理解能力，情感態度與價值觀也得到了培養與提升，懂得我們手中沒有花瓣，但是我們每個人內心深處都有這樣的一片花瓣，那就是我們的孝心；我們能用我們的心，讓爸爸媽媽每天也能聞到淡淡的清香。

四、張弛有度

本片段中教師提問的總量合適，需要問才問，能不問就不問。教師沒有不停地問，滿堂問，體現了教師的主導性。教者引導學生根據自身發展的需要，自己去發現，再引導學生自己去解決問題充分體現了學生的主體性。問題的分配也比較合理，起始階段提問，引導學生發現問題：“圍繞小女孩?摘花瓣?這件事，同學們想深入了解些什么？”中間階段提問，引導學生解決問題，進行閱讀的實踐活動、自主活動。結尾時提問，總結升華，體驗情感。提問使得整個課堂有張有弛，非常和諧，既緊張又輕松。

五、啟迪思維

愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”在本教學片段中，教者運用問題“圍繞小女孩?摘花瓣?這件事，同學們想深入了解些什么？”，來啟發學生去思考，去發現問題。學生經過積極思維，提出了三個價值很高的問題：“小女孩怎么摘花瓣的？”“小女孩為什么只摘花瓣呢？”“小女孩摘花瓣做什么？”這三個問題抓住了課文的主要內容，也凸顯了小女孩對媽媽的一片孝心。而后教者又啟發學生：“那下面該怎么辦呢？請同學們自己讀書解決行嗎？就請大家對照問題去讀讀相應的課文段落，圈圈畫畫，同桌還可以進行討論。”這些富有啟發性的提問，不僅培養了學生的思維能力，提高了學生的語文素養，也教給了學生學習語文的一些方法。

六、層次有序

人類認識事物的過程是—個由易到難、由簡單到復雜的循序漸進的過程，學習活動也必然遵循這—規律。在教學中，教者設計了—組有層次、有梯度的問題，以降低問題的難度，體現了提問的層次性。“小女孩是怎樣摘花瓣的？”“小女孩為什么只摘花瓣？”“小女孩摘花瓣做什么？”在學生理解了課文，體會到小女孩的一片孝心后，再追問：“課題中?花瓣飄香?，這?花瓣?僅僅是花瓣嗎？媽媽聞到的僅僅是月季花的香味嗎？”這樣循序漸進、螺旋上升的提問既有嚴謹的銜接，又有一定的坡度，有利于本課三維目標的達成。

七、靈活調控 教者在教學中能靈活控制所提問題，也就是說教者發出信號（提問）后，對反饋回來的信息能迅速做出分析、判斷。當發現學生對教師所提問題不理解時，將問題另換一個角度提出；當發現學生回答問題有困難時，將原問題分解成若干個小問題，一個一個提出，逐步達到最終目的。教者在提出“小小的一片花瓣小女孩為什么要?雙手捧著?？”這一問題后，發現學生一下子回答不上來。為減緩坡度，將原問題分解成以下問題：“什么東西會讓你?捧?著跑呢？”“小女孩把花瓣看成是很貴重的東西了。小女孩把花瓣看得這么重要，說明了什么？”這幾個小問題環環緊扣，層層深入，有利于學生逐步達到對文本的深度理解，促進了學生理智與情感的同步發展。

第五篇：薛法根《匆匆》教學實錄

薛法根《匆匆》教學實錄薛法根《匆匆》教學實錄

師：同學們可能都不認識我，我姓薛。有同學姓這個姓嗎？（無人舉手）這個姓很少，所以很珍貴。

（生笑）

師：今天我們學習第 課 讀題——

生：齊讀課題。

師：預習過課文嗎？你在預習過程中都預習了什么？

生：我把課文讀了三遍。

師：你很自覺，沒有要求，你能自覺地讀3遍。不錯。

生：我先看了預習提示，然后根據預習提示中的問題，去讀課文。

師：能夠根據預習提示有針對性地預習，很好。

生：我把預習中遇到的問題都想好了。

師：（笑）了不起，答案都想好了，能透露一個給我嗎？

（生笑）

生：不能。

師：還保密呢！你能帶著思考進入課堂，收獲就要比一般同學多。

生：我借助工字典解決了預習中不認識的問題。

師：能借助字典、詞典等工具書來解決預習時遇到的問題，這是會學習的同學。

生：我邊讀邊想有什么問題，想了每一段的段意思。

師：一邊讀一邊想，這是很好的學習習慣。

師：好像還有很多同學搜集了許多名人名言，是你吧。

生：高爾基曾說了一句有關時間的名言警句

師：這句話記得嗎？能背出來嗎？

生：“世界上最快而又最慢，最長而又最短，最平凡而又最珍貴，最容易被人忽視而又最令人后悔的就是時間。”

師：小結：大部分同學都認真讀了課文，有的根據預習提示進行有針對性地預習；有的帶著問題進入課堂；有的借助工具書解決預習時遇到的問題。這些都是你們在預習時自覺做到的，這是一種很好的學習習慣。堅持這個習慣，你必定受益終生。

師：課文讀了三遍的同學請舉手。

（生全部舉手。）

師：讀了三遍以上的請舉手。

（生無一人舉手）

師：（笑）你們都統一要求讀三遍啊？

師：讀得怎么樣，你來選擇其中一段讀，我們看看你讀得三遍與他人讀得三遍有什么不同。

師：你來讀第一自然段

??

師：讀得不錯，很流利。這第二個句子很長，“但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”讀得很流利，不錯。誰再來讀給我聽聽，也能像他讀得那么流暢嗎？

生讀

師：別急著坐下，考一考，你在讀這一段的時候想些什么？心情有沒有什么變化？

生：（略停一下）這一段中有問句，感情要深厚一些。

師：你注意了這段中有4個問句，感情不同，他注意到了，兩位同學這一段都讀得很好，邊讀邊思考，說明他們讀得很專心投入。

師：誰來讀讀其他的自然段，是不是都像他們一樣認真？

生讀第四小節（強調“呢”）

眾師笑

師：他讀得很投入，（笑了）因為他的得很沉重。內容可能很沉重，但有些詞語可以讀得比較輕快。誰再來讀一讀這一段？

生讀（依然強調“呢”）

師：比較輕快，很好！但是，你說說看為什么一定要強調“呢”呢？

生：因為作者好像是有問題在問我。

師：誰能不通過強調“呢”來體現這是問句。

生讀得很好。

師：美嗎？想她一樣讀，會給人一種美的感受，一種全新的感受。

生：我來讀最后一小節。

師：為什么？

生：一來是這一節很短，二來是這一節也很重要。

師：我們就請你來讀讀這最重要的一句話。

生讀。

師：他雖只讀了一句話，這卻是課文的靈魂，這個問句的答案文中沒有。正是因為這個問句，使這篇文章成為千古名篇。

生讀第二小節。

師：你有點憂傷的語調，不錯。

師：你們看第三小節最長，誰有勇氣來讀讀第三小節？

生讀

師：這么長的段落，讀得這么流利，看來是真的下了一番工夫。

師：看課題，“匆匆”就是“急急忙忙”的意思，腳步匆匆，吃飯匆匆，洗臉匆匆??課文寫的是什么匆匆？

生齊：時間。

師：先別急著告訴我，請你大聲朗讀全文，文中有一個詞告訴我們：是什么匆匆。

生大聲讀文

師：讀好的請舉手

師：課文有一個詞，寫出了什么“匆匆”？

生：課文寫的是“日子”匆匆。

師：“日子”就是時間，就是時光，意思是一樣的。

師：我們每天都在過日子，往往就這最普通的事情，就容易被忽視。在作者眼中，日子有什么特點？到底是怎樣的？請你們再認認真真地讀第一自然段，告訴我日子有什么特點？好嗎？

生讀文

生：我覺的第一自然段告訴我們，日子是一去不復返的。

師：這是日子最大的一個特點（板書：一去不復返）

師：你再看一看，這段話中還能看出日子有什么特點？

生木然

師：（強調這句話：是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現在又到了哪里呢？）從這句話中又能看出日子有什么特點？

生：這是作者的想象（不入題）

師：日子能偷嗎？能藏嗎？又到哪里去了呢？不知道，日子無影無蹤（板書：無影無蹤）

我們齊讀這句話。

生讀

師：聽我來讀。??一起再來讀。

生齊讀

師：作者沒有直接寫了日子一去不復返，而是寫這一句：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。”我們一起來讀一讀。

師：老師這樣排列，你能看出什么特點？

燕子去了，有再來的時候；

楊柳枯了，有再青的時候；

桃花謝了，有再開的時候。

生：這是排比句。

師：你注意了句式的特點，除了排比句，在內容上有什么發現？

生：前面都是講了什么事物去了，后面都講這個事物又回來了。

師：你講得很好。無論是燕子，楊柳，還是桃花，他們去了，都能再回來。那叫失而復得。

你來讀一讀。

??

師：你注意到了這三樣事物去了可以再來，他們都會在時間上留下痕跡。

師：日子去了也應該是可以回來的啊？

生：不可以

師：日子與桃花、燕子、楊柳比有什么不同？

生：日子一去不復返。

師：作者為什么還這樣寫？

生：作者為了突出時間的一去不復返。

師：表達了作者怎樣的情感？

生：他很渴望時間回來。

師：是啊，他很留戀。（板書：留戀）

生：他很無奈

師板書：無奈

師：讀書后能知道作者為什么這樣寫，蘊涵了怎樣的感情，這叫會讀書。

請大家把那種留戀、無奈、悵然若失的感覺讀出來。

生自由練讀

師：我相信，此刻你再來讀這一段，感覺就不一樣了。

指名讀

師：不錯，體會到、感受到的都包含在讀書中，拿起書，我們一起來讀一讀。

生齊讀

師：課文一開始提出一個問題，也告訴我們時間是一去不復返，無影無蹤的。但在作者筆下，日子是匆匆的，能看得到，摸得著的，感覺得到的。日子的影子是怎樣的？

請你們讀讀第二自然段，找出日子的樣子。

??

師：日子是有樣子的，找到了嗎？

生：沒有

師：再讀讀，找找日子的樣子。

師：找不到沒有關系，你去讀讀第三自然段，日子是什么形象？找找。

日子的影子在哪里？是什么樣的？

生自由讀第三自然段

師：日子是什么樣子的？

生搖頭

師：找不到沒關系，請你接著讀第4自然段，（眾師笑）讀了這一段如果再找不到，那就真得糟糕了。

生自由讀第四自然段。

師：這一段中，你找到的日子的樣子是怎樣的？

眾生舉手

師：把你找到的句子畫下來。

師：請畫出來的舉手。

師：請你往上看，第2、3自然段中，日子的影子在哪里？請你畫下來，一定能找得到？

??

師：現在都找到的請舉手。

大部分學生舉手

師：請大家讀讀3、4自然段，發現在作者筆下，日子、時間、光陰是能看得見的，是形象的。

誰來讀一讀。

生：像針尖上的一滴水??

師：這針尖上的一滴水，滴在大海里，有聲音嗎？有影子嗎？

生再讀

??

師：現在你能看到八千多日子的影子嗎？

生：就像針尖上的一滴水。

師：有多大？

生：一點點

師：也就是說，八千多日子就像針尖上的一滴水，你經歷了只不過半滴水都不到。你有什么感覺？

生：??

師：你們算算，八千多日子相當于多少年？

生：24年

師：作者寫這篇文章時，24歲。你讀到這個句子時（板書：八千多日子 像針尖上的一滴水）

你能感覺到、能摸得到嗎？你讀了這個句子，有什么體會？

生：日子太容易被人忽視了。

生：時間太短暫了。

師：時間很珍貴，你一生有幾個八千多日子？那僅僅是大海里的一滴水，你有什么感受？

生：時間太珍貴了

師：因為少，所以珍貴，我們再來讀讀這個句話。

生齊讀

師：八千多日子像針尖上的一滴水，是有限的，人一生只有幾個八千多日子，只有幾滴水一樣短暫，（板書：短暫）屬于你的時間就像一滴水，你現在連一滴水都不夠。人的生命在時光的大海

里，可以忽略不記，是那樣的渺小，想到這里，所以作者“頭涔涔，淚潸潸了”

師：你明白嗎？

生：一直以來，我們認為時間是用不完的，沒想到，你的生命是短暫的，是有結束的那一天的，所以作者“頭涔涔，淚潸潸了”。

師：你還怎么認為？

生：他浪費了一些時間，這二十幾年里，他沒有做什么有成就的事情，所以他“頭涔涔，淚潸潸了”

師：是啊，當他突然發現時間已經過去時，很難受，你有過這種感受嗎？作者驀然地發現八千多個日子已經過去了，你們13年已經過去了，我們齊讀??

生讀??

師：一滴水滴在大海里有聲音嗎？聽不見。有影子嗎？看得見嗎？為什么？

生：因為人們忽視了時間

??

師：讀到這里，你不要急于回答，讀第四自然段，你對這個問題會有更深刻地理解。

生讀

師：八千多日像針尖上的一滴水，那每一個日子也是看得見的，是什么樣子的？

生讀第三自然段。

師：他是什么樣子的？

生：飛快的

師：讀得好，但是還抓不住，我要讓你抓住。

生：太陽有腳??

師：是啊，太陽有腳，像一個人，就是一個人，我們讀這句話。

出示：??

師：你有沒有看到他的腳步？

生讀??

師：這都是時間的腳步在那兒移。怎樣地挪移？

生讀：輕輕地??

師：快嗎？慢嗎？所以吃飯時??

生讀

師：時間都是慢慢地悄悄地挪移，我們一起倆讀

生齊讀

師：開始是挪移，后來從哪里看到他的腳步匆匆而過？

生：跨過、飛過、閃過、溜走（板書）

師：時間的腳步是怎樣匆匆的呢？??

師：你從這些詞語感覺到什么？或是有什么發現？

生??

師：所以，日子是有形象的，是看得見，摸得著的，他有腳，我可以讓他停下來，可是他與人有什么不同？

生：人的腳步可以快可以慢，可以自由停下來，而時間的腳步一去不復返

師：他的腳步只能匆匆而過，你想留也留不住，擋也擋不住，讀第一句。

生??

師：??表達作者對時光一種怎樣的感受？

生：無奈

師：你能留住嗎？那種對日子的無奈表現得非常清楚。（板書：無奈）

師：第四自然段中，你找到日子的形象了嗎？

生：??

師：青煙、薄霧，看得見嗎？你看多形象，如青煙被微風吹散了，如薄霧被朝陽蒸融的樣子，你看過嗎？

作者說八千多日子??

為什么把時間比作青煙、薄霧？而不是比作一滴水？

生：因為被微風吹散的青煙、被蒸融的薄霧都無影無蹤了。

師：說得多好啊。八千多日子就想青煙薄霧無影無蹤、沒有痕跡。主要告訴我們八千多日子沒有在生命中留下任何痕跡。我們來讀??

生讀??

師：你看到過這樣的痕跡嗎？

生：沒有

師：要急促些，聽老師來讀

生再讀

師：這里有兩個問句一樣嗎？為什么要反問一個問題？

生：強調了沒有留下一點點的東西

師：對，這沒有留下一點點痕跡，為什么？

往前看，讀讀第四自然段的第二句話。

生讀

師：八千多日子??留下兩樣東西，一是徘徊，一是匆匆，他沒有做什么有價值的、有意義的東西。八千多日子就這樣過去了，沒有留下任何痕跡，所以有怎樣的感情在里面？

生：后悔

生：慚愧，因為沒有做過有意義的事情。

師：??

生讀

師：這個“平”是什么意思？我不能理解

生：我覺得來得時候、去的時候不能一樣平凡，應該做點什么

師：有點懂了

生：不能平靜地、白白地走這一遭

師：要留下點什么，哪怕是一絲痕跡，齊讀最后一自然段

師：它告訴我們，一生要有所作為。人生短暫，生命有限，歲月無情，人來到這個世界上，應該怎樣走這一遭呢？怎樣有所作為呢？所以作者留下這樣一個疑問，齊讀最后一節。

師：在作者眼里及筆下，日子匆匆過去，是有形象的，八千多日子??（指著板書總結）

我們再來讀讀這最后一句話。

生讀

師：為什么提出這個問題，卻沒有回答

他為什么這樣寫？

生：給我們留下思考的空間

師：是啊，一個需要用一生思考的問題，人生一去不復返，人生該留下一個怎樣的痕跡，今天留一個作業：為這個問題寫一個答案，想想我們該怎樣走這一遭？

師：把這句名言送給大家，我們共勉：

“人最寶貴的是生命，生命屬于人只有一次。人的一生應該這樣度過：當回首往事的時候，他不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧；在臨死的時候他能夠說：‘我的整個生命和全部精力都已經獻給了世界上最壯麗的事業--為人類的解放而斗爭。’”

師：看看現代人是如何看待時間的??

將時間用于工作，那是成功的代價。

將時間用于思考，那是智慧的來源。

將時間用于運動，那是青春的奧秘。

將時間用于閱讀，那是知識的源泉。

將時間用于愛人，那是幸福的所在將時間用于奉獻，那是人生的真諦

將時間用于空想，那是生命的浪費

將時間用于微笑，那是減負的良方。

將時間用于計劃，那是你能做好上述一切秘訣。

師：相信大家學習了今天這一課，對時間會有自己的理解，會有自己珍惜的方式！下課。