第一篇：薛法根《天鵝的故事》教學實錄

薛法根《天鵝的故事》教學實錄

四年級語文試驗教材

天鵝的故事

執(zhí)教 ：薛法根

師：（板書：天鵝）

(走至講臺前，靠近學生課桌)在你的心目中，天鵝是一種怎樣的動物？

生1：在我心目中，天鵝是一種非常美麗的動物。

師：（離開發(fā)言學生，走至學生課桌中間）你第一個發(fā)言。你認為天鵝是一種美麗的動物。

（每個學生發(fā)言時，教師都走到他學生身邊，將手中的無線話筒給學生。所以整節(jié)課，教師都是走到發(fā)言學生身邊，聽他們的發(fā)言。）

生2：我覺得天鵝是非常高雅的。

師：對。

生3：天鵝在我心目中留下高傲的印象。它全身雪白。

師：高傲的。高貴的。

生4：天鵝在我心中代表純潔。

師：純潔的象征。

（回到講臺前）同學們，喜歡天鵝嗎？

生（齊答）喜歡。

師：想做天鵝嗎？

生（笑）

師：（板書：天鵝的故事）這里有一個天鵝的故事。我們同學從小長到大，也是一個成長的過程。今天我們學的課文就是講天鵝感人至深的故事。讀了這片課文，我們會對天鵝有另外一番深刻的認識。它絕不僅僅是美麗的、純潔的、高貴的象征。

大家齊讀課題。

師：先請同學們自己輕聲讀課文。遇到生字時，對照生字表中的字音。不理解的詞語 可以劃下來。每個同學大聲自由地朗讀，要讓老師看到你的表情。

（師巡視，并俯身了解個別同學的朗讀情況

約4分鐘）

師：讀完以后，就請舉起你的手。

同學們讀得很投入。一部分同學已經(jīng)讀得很流利了。看來同學們預(yù)習得很好。

這篇課文有7個生字。都認識了嗎？

（將生字表通過實物投影放至大屏幕）

生1(讀生字)

師 ：非常好。這位同學生字學得很認真，讀得正確。

一齊讀

生齊讀

師：生字不僅要會讀，還要會用。

誰能給這些生字組詞。可以是課文內(nèi)的，也可以是課外的。

生 ：“俄”可以組成“俄羅斯”。

師： 俄羅斯

俄國

生：“瞪”就是“瞪眼”

師：除了這個詞，還能組成什么詞？

該生答不出

師：大眼瞪小眼，瞪不出來了。

（眾笑）

生：目瞪口呆 師：這是個成語，真好。

生：“脆”可以組成“清脆”。

師：這個“清”怎么寫？

生：三點水加上 “青草”的“青”。

生：“塌”可以組成“塌陷”。

師：誰能給一個生字組成兩個詞語。

生：杰出

豪杰

師：這就是會用。

在課文中，“斯”和“杰”組成了一個人名。不看書，誰能說。

生 1：斯捷潘

師：他姓“斯”嗎？

生1：不是。姓斯杰 ??

師：不姓斯，這是一個俄國老人的名字。

一齊讀

師：生字除了會組詞會用，還要會寫。這里有三個生字容易寫錯。一個是“清脆”的“脆”，與“翠綠色”的翠同音不同字。

“瞪”的右半部分是“登山”的登，要注意“登字頭的寫法。

“塌”的右半部分要看仔細。

現(xiàn)在，先描后臨，每個字寫兩遍。一邊寫，一邊記。要注意寫字姿勢。肩膀要平，背要直，足要安。

描一個，臨一個。

生寫，師巡視。

師 ：哪位同學愿意上來展示。生將自己的作品放在實物投影上。

師：首先都正確。描得認真，臨的態(tài)度也很認真。這個字像丑小鴨。

要像字帖上的寫得那么好，必須反復(fù)鍛煉。但是你很有勇氣。丑小鴨變成天鵝，首先要有勇氣。

師：還有哪位同學覺得自己的字寫得漂亮 ？

生 展示

師 ：不錯。很秀氣。就像她的人那樣秀美。

生展示

（眾笑）

師：你們笑什么？可笑嗎？笑他寫錯了一個字 ?

我覺得這正是他了不起的地方。因為，這個字并不是他寫錯了，而是他覺得寫得不好看，重新寫。對自己的要求多高呀。這樣的丑小鴨一定能夠變成天鵝。給他掌聲。

（鼓掌）

師：同學們，現(xiàn)在不一定能夠?qū)懙煤芎茫珜硪欢軌驅(qū)懞谩Ｖ灰恳淮味颊J真地寫，每個字都認真地練。

師：剛才我們已經(jīng)讀了一遍課文。那么它究竟講了關(guān)于天鵝怎樣的一個故事？故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果是怎樣的？

下面我們默讀課文，用眼看，用心想，試著用1、2句話簡要概括出來。

（師巡視

與學生個別交流）

師：現(xiàn)在每個學生輕聲自由練習。用1、2句話或3、4句話把故事內(nèi)容說出來。

（巡視，聽學生說出來）

師：有點難度。現(xiàn)在有 1位。（教師 等待）現(xiàn)在有 7、8位了。（等待）好的，現(xiàn)在有十幾位了。（教師回到講臺前）

好，現(xiàn)在大家都把頭抬起來，大家都不看書。一個同學說，其他同學認真聽。

生 1：這個

師：去掉，不需要說。

生1：課文

師：這也去掉，不需要說。

生1：講了

師：也去掉。

（眾笑）

生1：（口齒不太清楚）一個從南方飛來的天鵝要找東西吃。但是北風呼嘯。天鵝找不到東西吃，就要餓死了。后來一只老天鵝用自己的身體把冰弄破。后來，很多天鵝幫它一起把冰弄破。終于把冰面弄開了。

師：大家聽懂了嗎？

生：（聲音輕

聽懂了）

師：他能把這么長的課文用 3、4句話概括出來，而且大家都聽懂了，這就是水平。不錯。但是我有一個建議，你們有沒有聽到他經(jīng)常用一個字，而且這個字不太好聽。就是“弄”。老天鵝把冰“弄”開，其他天鵝“弄”（眾笑）能不能換一個詞？

你自己行嗎？

生1：（答不出）

師：弄是弄不出來了。

生2：砸

生 3：敲

師：用手才能敲，用榔頭才能敲。老天鵝用什么敲？

生 4：撞

師：對呀。老天鵝用（生：身體）撞開冰面。

（對剛才的學生）以后能用“撞”的時候千萬不要用“弄”

（眾笑）

不過，他第一個發(fā)言，很有勇氣。而且大家都聽懂了，這點很重要。

下面誰能說得更文雅些。

生5：這篇

師：不要這個。

生5：一群天鵝遇到寒流，它們看到湖面結(jié)了冰，酒吧湖面擊破，找到東西吃。

師： “擊破冰面”說得特別好。第二個同學比第一個同學說得簡潔，非常不錯。

生6：（這篇）

師：不要

生6：講了

師：這也不要

生6：就是

師：還是不要。

生6：有一群天鵝正好遇到寒流，湖面也結(jié)凍了。他們找不到食物。

一只老天鵝帶頭用自己的身體砸冰面。后來百來只天鵝一起用身體撞擊冰面，終于找到了食物。

師：同學們聽清楚了嗎？她哪些地方說得特別好？

生7：她說“撞擊冰面”。

師：哪一個詞？

生8：擊破

師：是“帶”。它說明一群天鵝是在老天鵝的感召下行動。而且這個詞把一只天鵝和一群天鵝聯(lián)系起來了。你把課文最重要的內(nèi)容講出來了。

師：誰能夠說得更流利些，連貫些。

生9：一群天鵝在春天寒潮降臨的時候

師：“寒潮降臨”放在“春天”的前面。

生9：一群天鵝在寒潮降臨的春天，一起在湖面上破冰。終于找到了食物。

師：她講得十分簡潔。一個故事用兩三句話說清楚，這就是學習語文形成的很重要的能力，概括能力。

師：這篇寫得很美，很感人的文章，有哪些段落、句子、詞語深深地打動了你？你一讀到這些內(nèi)容就肅然起敬？用心讀最感動你的段落，寫得最精彩的段落。大聲地讀，用心地讀。

（教師巡視）

師：讀好了。說說理由。

生1：“天鵝全都停??突然一只老天鵝??經(jīng)過這次??”因為如果是人們撞擊冰面，會很疼。天鵝忍著疼撞到冰面，很感人。

師：撞擊冰面很疼痛。但這只老天鵝用自己的胸脯和翅膀重重地撞擊冰面。這個情景很感人。

師：（板書：一只老天鵝）

拿起書，自己讀。

師:讀書像登山，每讀一遍，都要認認真真欣賞。看一看文字中含著的意思，包含的感情。讀書也像品茶，不要一口氣喝完，要慢慢品味。

誰再來讀。

生個別讀

師：讀得不錯。這次你感受到那些詞讓您感動？

生1：重重的。

師：這說明天鵝擊打冰面的力量很大。天鵝是美麗的，優(yōu)雅的，可以比作少女、仙女，可這里把它比作什么？

生（插話）：石頭

師：（板書：石頭）我們說，比喻要生動形象。把靜的比作動的，把丑的比作美的。但這里把它比作石頭。誰再來體驗一下。

生2：把它比作石頭，可以說明老天鵝用盡全身力氣。

師：也就是義無返顧。態(tài)度是堅決的，力量是巨大的。

你能不能通過朗讀，把老天鵝這種精神表現(xiàn)出來？

生2朗讀

師：他就像這只老天鵝。個兒特別大，讀得特別好。一起來試一試。

生 齊讀

師：還有嗎？

生3：“有幾只天鵝來幫忙??”因為這里體現(xiàn)了天鵝的團隊精神。

師：對。這段講了一群天鵝互相合作（板書：一群天鵝）有兩個詞很重要。（板書：那樣樣）用了這兩個詞，表達的感情就不一樣了。

你能再讀讀這段內(nèi)容嗎?

生3讀

師：你能體會了嗎？

如果這樣評價你的朗讀：你讀得那樣流利，那樣有感情。你舒服？

生3 搖頭

（眾笑）

生4：我覺得表達了作者的敬佩。

師：由衷地贊美與敬佩。

師：一起讀這一段。（生讀）然后再往下讀。

師：勞動號子是怎樣喊的？（教師模仿學生低沉調(diào)子讀：兄弟們呢加油??

生笑再讀

師：天鵝的叫聲好聽嗎？但你們讀得不好聽。注意破折號，聲音延長。

生 5讀

那 師:這是丑小鴨的叫聲。

生6讀

師：比剛才好聽。

生7讀

師：聲音延長，但又清脆悅耳。誰愿意再讀。就這只老天鵝愿意？

生

8讀

師：讀音對。就是喉嚨沙啞，這只天鵝感冒了。

（眾笑）

生9讀

師：好聽嗎？他就像那只老天鵝。

齊讀

師：這是一群天鵝。還有哪些句子令你感動？

生10：“這位頑強得 破冰勇士??”老天鵝在弄出冰窟窿后，完全可以不弄了

師：不要 用 弄。

生11：他在 砸開冰面后完全可以休息了。

師：但是他不放棄。

生 12：老天鵝不顧自己年老體衰。特別是冰窟窿旁邊肯定有尖尖的東西，很疼的。

師：雖然疼，但是他堅持不懈。所以這里把老天鵝比作一位勇士，前面還加上“頑強”。（板書：勇士）

生齊讀。

師：課文還有許多感人的地方。課后還可以像剛才那樣細細品味。

課文講了天鵝的兩層含義。一只老天鵝像一塊石頭一樣重重撞擊冰面。在它的感召下，一群天鵝砸破冰面，找到了食物。這樣的情景 一般人是看不到的。斯捷潘老人看到后怎么說的？讀完以后，你有什么問題嗎？

生個別讀

生1:為什么他要悄悄地離開？

師：這是個很有價值的問題。在“悄悄”下面劃上橫線。橫線下面打上問號。

生2：為什么老人把槍掛在墻上，而且再也沒有碰過？

師：老人 三十年是個好獵手。為什么在看到天鵝破冰的場面后再也不打獵，而且獵槍一直掛在墻上，不放在箱子里呢？

這個問題更有價值了。在句子下打上一個大些的問號。因為這個問題價值大。

生3：老人離天鵝只有三四十米，為什么沒有打天鵝。而且課文前面寫老人那天一無所獲。

師：這個問題非常要緊。

生 4：為什么最后 一節(jié)寫到老人現(xiàn)在才覺得天鵝十分可愛？

師：為什么平時打獵都沒有覺得。而在此刻偏偏覺得是可愛的。這個問題看似平常，含義深刻。

師：你們覺得哪個問題最重要？

生不答

師：其實，再讀讀老天鵝破冰，一群天鵝破冰兩段課文。所有的答案都在里面。

第二篇：薛法根教學實錄

薛法根《愛之鏈》教學實錄

師：誰能又對又快地將這八個詞語寫完整？ qiáo tāi wà cān

()伊 輪（）（）子（）館 bǒ ǎi lèng wěn

顛（）（）小（）住 親（）生：（快速動筆默寫）

師：寫好的同學請舉手！請寫得最快的兩位同學寫在黑板上，一人寫一行。生：（2生在黑板上寫）

師：寫好的同學有兩種表現(xiàn)，一種是看黑板，一種是看自己默寫的詞語，檢查一遍。

生：（紛紛低頭檢查起來）

師：寫完后及時檢查，這是一種學習的好習慣！現(xiàn)在，請看黑板上兩位同學默寫的詞語。一起讀第一組。生：（齊讀第一組詞語）師：都寫對了嗎？

生：（紛紛舉手）襪子的“襪”字寫錯了，應(yīng)該是下面一橫短。師：能說得更清楚些嗎？

生：襪子的“襪”，左邊是一個“末”字，不是一個“未”字。

師：這樣說就清楚了。誰寫的？（眾笑）笑什么？學習上犯點錯誤的同學才是可愛的。（眾又笑）上來自己修改一下。生：（修改完，欲走）

師：還沒完呢！（眾笑）你再讀一讀，印象就深刻了。（生讀完詞，欲走）還沒完呢！餐館的“餐”，這么復(fù)雜的字你都寫對了，不容易！但是可以寫得好看些，看老師寫。（師范寫）關(guān)鍵是哪一部分要寫好？ 生：中間的“人”字要寫得寬些。

師：你真會看，這個字要將“人”字的撇和捺寫得舒展些，這個字才穩(wěn)重。每個同學再寫一個。

生：（動筆認真書寫“餐”）老師，“餐”字最后一比是“點”，不是捺。

師：你提醒得真及時，是一長點。（對上來寫的同學）你看，這樣寫就跟你人一樣英俊了。（眾笑）師：現(xiàn)在看第二組。（略）

師：最后一起讀一遍這些詞語，你們讀一個老師擦一個，所以要認真讀用心記哦！生：（齊讀詞語，老師只留“喬伊”一詞）

（二）師：喬伊，這是小說《愛之鏈》中的一個主要人物，小說中還有哪幾個人物？簡要地介紹一下。

生：小說中還有一位老婦人，她和喬伊并不相識；一位女店主，她是喬伊的妻子。師：誰還能說說他們之間的故事呢？

生：喬伊在回家途中遇到一位老婦人，看到她的車胎癟了，就幫助她換好了輪胎。老婦人想給他錢，他卻認為幫助別人是天經(jīng)地義的事情。后來，老婦人開車到了一個路邊的小餐館里吃飯，看到一位女店主懷孕八個多月了…… 師：（插話）有幾位女店主？ 生：一位。

師：所以，這里的“一位”可以省略。

生：看到女店主懷孕八個多月了，就給了她一些錢和一張紙條，上面寫著：在我有困難的時候有人幫助了我，現(xiàn)在我也想幫幫你。師：（打斷）老婦人是親手交給女店主的嗎？ 生：不是，是放在桌上的。

師：對啊，你想一想，這個地方要說清楚些。生：老婦人就悄悄地在桌上留下了一些錢和一張紙條。

師：看到女店主懷孕八個多月就要給錢，有這樣的規(guī)定嗎？（眾大笑）生：不是，是老婦人看到女店主懷孕了還要工作，很辛苦。

生：是老婦人看到一個大著肚子的孕婦還要這樣工作，心想她家肯定是很窮，為了錢沒辦法才工作的。

生：老婦人看到懷孕的女店主，猜到她家在經(jīng)濟上有點困難，才悄悄地留下了一些錢。

師：這樣說，別人才聽得明白，懂嗎？繼續(xù)說。

生：老婦人看到女店主懷孕八個多月了，卻還在努力工作，知道她家經(jīng)濟困難，就悄悄地留下了一些錢，幫助了她。女店主潸然淚下，回到里屋，看到自己的丈夫已經(jīng)睡了，就吻了吻他。師：吻完就沒了？ 生：沒了！（眾笑）師：最重要的一句話沒說！

生：哦，她還喃喃地說：“一切都會好起來的。”

師：你說得比較完整，能不能圍繞三個人物，把事情說得更加簡潔一些，比如：紙條上的內(nèi)容就可以省略了，語句再簡練一些。同學們自己也練習說一說。生：（自由練習概括后）喬伊在回家途中遇到一位老婦人，幫助她修好了車胎，沒有接受老婦人給的錢。后來，老婦人到一家餐館吃飯，看到女店主懷孕至少8個多月了還在工作，就悄悄地留下了一些錢。女店主看完老婦人留下的紙條，不禁潸然淚下，回到里屋，發(fā)現(xiàn)丈夫喬伊已經(jīng)睡著了，她喃喃地說：“一切都會好起來的！”

師：這就叫“進步”！

生：我還可以更簡單些。喬伊在路上幫助一位老婦人修好了車胎，沒有接受她的錢；老婦人到一個餐館用餐，給生活困難而又懷孕8個多月的女店主悄悄地留下了一些錢。而那女店主就是喬伊的妻子。

師：了不起！言簡意賅，簡潔明了！最后如果改成“沒想到，女店主就是喬伊的妻子”，就更加完美了！

生：對，這樣就體現(xiàn)出小說結(jié)局很令人意外了。

（三）師：看來，你很會讀小說，很會概括小說的“情節(jié)”。這篇小說在結(jié)構(gòu)上有一個非常鮮明的特點，就叫“人物不知道，讀者全知道”。小說中的三個人物，彼此之間對于很多事情的細節(jié)并不知道，而我們讀者卻好像是上帝，對這一切全都知道。而那些他們相互之間并不知道的細節(jié)，卻往往深深地打動了我們讀者的心。仔細讀一讀這篇小說，用心感受一下那些“人物不知道”的細節(jié)，可以在邊上簡要寫下自己的體會。

生：（專注地閱讀體會，教師巡視）

師：同學們讀得很專心！現(xiàn)在我們來交流一下，分享你的閱讀收獲。交流的時候，先說一說你所發(fā)現(xiàn)的那個“人物不知道”的細節(jié)，然后談?wù)勛约旱捏w會。對同一個細節(jié)有不同的感受，可以補充。

生：老婦人不知道的細節(jié)是喬伊工作的工廠在前不久倒閉了，喬伊已經(jīng)失業(yè)了，并且為了找工作，已經(jīng)快急瘋了。

師：你能將小說的前后內(nèi)容聯(lián)系起來讀，很好！讀小說就是要注意前后聯(lián)系。請繼續(xù)！

生：照理，喬伊還沒有找到工作的時候，心情肯定是很糟糕的。（師插話：凄涼）心情很是凄涼。就是在這樣的情況下，喬伊還是熱情地幫助了老婦人，最最重要的是沒有接受老婦人的錢。這一點，讓所有讀過的人都很感動。師：你說得真好，這份感動，有個名字，就叫—— 生：（齊聲）愛！

師：身處困境，滿目凄涼，卻依然熱心助人，毫無怨言。這樣的人心中有的是“大愛”！老婦人不知道，而我們卻知道！

生：老婦人還不知道的是，喬伊失業(yè)了，他妻子又懷孕8個多月了，馬上要有小孩了，家里卻很窮，太需要錢了。我讀到喬伊拒絕老婦人給的錢的時候，感到有點不可思議。師：哦？

生：幫人修車，得到點報酬，也是應(yīng)該的，沒有什么丟人的。（眾笑）況且，他這么需要錢。就是他不要錢，他妻子要生孩子，還是要錢的啊！師：喬伊應(yīng)該拿這個錢，這是他應(yīng)得的勞動報酬！生：后來，我看到喬伊說的話，才知道喬伊以前也常常得到過別人的幫助，別人也都沒有接受他給的錢，他感到幫助別人是天經(jīng)地義的，所以才這么做。師：喬伊心中的“大愛”來自于那些幫助過他的人，他們心中都有—— 生：（齊聲）大愛！

師：這是老婦人不知道，而我們卻知道的！

生：老婦人還不知道的是喬伊為了幫他修車胎，在寒冷的天氣中干活，連手、腳都蹭破了。這一點真讓人感動，喬伊對一個陌生人都這么好，心地真的太善良了。師：你能為大家讀一讀這個修車的情景嗎？ 生：（動情地朗讀，掌聲）

師：這是老婦人不知道的，而我們卻知道！

生：老婦人還不知道，喬伊看著她的車開走以后，才啟動了自己的破汽車。我想到我的媽媽每天送我上學的時候，我乘上公交車，車開了，她還在朝著我望一樣。（掌聲）

師：這一眼“看著”，流露出的是什么？ 生：愛！真正的愛！

師：“大愛無言”！老婦人不知道，我們卻知道！

生：女店主不知道的是老婦人悄悄地給她留下了錢，是因為他的丈夫幫助了老婦人。那張紙條上寫的“在我有困難的時候，有人幫助了我。現(xiàn)在我也想幫幫你。”那個“有人”就是她的丈夫。我知道好人總有好報的！師：好人總有好報！多溫暖人心的話啊！

生：女店主不知道老婦人是受了喬伊的幫助，心理很是感激，時時刻刻記著喬伊對她說的那句話：“如果你遇上一個需要幫助的人，就請您給他一點幫助吧。”于是，她就成了一個有愛心的人，就幫助了女店主。

生：我不同意這樣說，老婦人不一定原來沒有愛心，而是現(xiàn)在更加有愛心了。生：喬伊不知道自己幫助過的老婦人后來又幫助了自己的妻子。

生：喬伊還不知道老婦人真的記住了他的話，去幫助了一個有困難的人，而那個人居然就是自己的妻子。師：這就叫愛的傳遞！簡稱—— 生：（齊聲）愛之鏈。

師：你注意小說中的喬伊、老婦人，他們幫助別人和你在電視里看到的幫助貧困家庭有什么不同？

生：喬伊幫助老婦人認為是天經(jīng)地義的，是不需要報酬的；老婦人幫助女店主是悄悄的，不留姓名的。

生：他們幫助別人是不公開的。（眾笑）

師：難道是“地下的”？（眾大笑）那叫“不張揚”，繼續(xù)說！

生：他們幫助別人是不張揚的，而電視里的那些人是張揚的，好像全世界就他們在幫助別人一樣。

生：喬伊、老婦人的愛是大愛，而電視里的那些人是小愛。（眾笑）

師：“小愛”也是愛，就怕沒有“愛”！（眾大笑）喬伊、老婦人這樣的愛是“大愛”，大愛無聲，大愛無痕！大愛使被愛的人更有尊嚴！真正的愛才能讓人從內(nèi)心深處感到溫暖，感到震撼，感到人世間的美好！剛才我們交流的那些細節(jié)，流露出的就是人間的大愛。讀小說，就是要在這么細節(jié)中去感受、去體驗人物心靈深處的情感。

來源：(http://blog.sina.com.cn/s/blog_4eeee2770100idt0.html)-閱讀教學的三個轉(zhuǎn)變_薛法根_新浪博客

（四）師：現(xiàn)在，我們一起來讀一讀小說的結(jié)尾。

生：（朗讀）她關(guān)上店門，走進里屋，發(fā)現(xiàn)丈夫不知道什么時候已經(jīng)倒在床上睡著了。她不忍心叫醒他。他為了找工作，已經(jīng)快急瘋了。她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬伊……”

師：假如結(jié)尾最后一句話這樣寫“一切都會好起來的，親愛的，杰克……”，或者“一切都會好起來的，親愛的，奧巴馬……”，（眾大笑）你覺得有什么不同？ 生：我覺得這樣一改，就不完整了。因為小說的主人公是喬伊，但是寫到結(jié)尾的時候，喬伊不見了，沒有結(jié)果了。

師：是的，小說的主要人物要貫穿故事的始終。你讀小說能關(guān)心人物的命運，真的了不起！生：小說開頭的時候說喬伊失業(yè)了，結(jié)尾的時候說“他為了找工作，已經(jīng)快急瘋了”，已經(jīng)暗示了這個人就是喬伊，如果最后一句寫個奧巴馬，就顯得很突然，讓人摸不著頭腦了。

師：“暗示”，說得多專業(yè)啊！小說的情節(jié)發(fā)展預(yù)示女店主的丈夫必然就是喬伊。你知道為什么嗎？

生：因為小說的題目是《愛之鏈》，喬伊幫助老婦人，老婦人幫助女店主，而女店主就是喬伊的妻子，也就是老婦人又無意中幫助了喬伊，這就是愛的一個個鏈條，將他們連在了一起。如果出現(xiàn)另一個人，這個愛的鏈條就（說不下去了）師：就變成了愛的河流，流個沒完沒了了。（眾笑）

生：如果是其他一個人，故事的結(jié)尾就不精彩了。因為，一般人都以為這個人可能是其他人，而出現(xiàn)喬伊的話，就會出乎一般人的意料，就覺得很精彩。師：小說，特別是小小說，結(jié)局一般都在人們的意料之外，卻又在情理之中。失業(yè)的喬伊，家境困窘，幫助別人卻不要報酬，在人們的情理之中，他應(yīng)該得到好心人的幫助，不然會于心不忍。于是，老婦人幫助的那個女店主，就是他的妻子。這種巧合，合乎每個善良人的心愿。你讀了這篇小說，感到心滿意足了嗎？ 生：（齊聲）滿足！師：心里踏實嗎？ 生：（齊聲）踏實！師：晚上睡得著覺了嗎？

生：（齊聲）睡得著了！（眾大笑）

師：小說是虛構(gòu)的，但是讀者明明知道是假的，卻緊緊地為故事中的人物揪心。這是因為好的小說，假得像真的一樣，甚至比真的還要真！因為故事中的人物和情節(jié)都合情合理，即使是如此巧合的事情，我們也愿意它是真的。它喚起了我們內(nèi)心深處與喬伊一樣美好的東西，那就是—— 生：大愛！生：善良！

師：對！所以，小說的題目就叫《愛之鏈》，這鏈條上有喬伊、老婦人、女店主，還有誰？

生：那些幫助過喬伊的好心人。

生：還有受過他們幫助又去幫助別人的人。生：還有所有讀過這篇小說的人。（掌聲）師：這就是小說《愛之鏈》的價值！

（五）師：我們讀小說，一般關(guān)注小說中的人物與情節(jié)，而往往忽視小說中特定的環(huán)境描寫。要知道，環(huán)境描寫是小說的三個要素之一。這篇小說一開始就寫了這樣一個環(huán)境，誰來給大家朗讀一下？

生：在一條鄉(xiāng)間公路上，喬伊開著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走。已是黃昏了，伴隨著寒風，雪花紛紛揚揚地飄落下來。飛舞的雪花鉆進破舊的汽車，他不禁打了幾個寒戰(zhàn)。這條路上幾乎看不見汽車，更沒有人影。喬伊工作的工廠前不久倒閉了，他的心里很是凄涼。

師：這里寫的環(huán)境是鄉(xiāng)間公路。哪個詞最能概括你對這個環(huán)境的感受？ 生：凄涼！

師：作者選取了哪些景物來寫這個凄涼的環(huán)境呢？

生：黃昏，寒風，飛舞的雪花，破舊的汽車，幾乎看不見汽車和人影的公路。生：還有顛簸的公路，很荒涼。

師：破汽車，破公路，破天氣，還有一個…… 生：穿破衣服的人。（眾笑）

師：一個落魄的人！你知道為什么要選擇這樣一些景物，寫這樣一個環(huán)境？ 生：為了寫出喬伊同樣凄涼的心里。生：暗示喬伊的生活很艱難。

師：為什么不能選擇早晨，陽光明媚的天氣，平坦的公路，奔馳牌汽車？ 生：這樣的環(huán)境與喬伊凄涼的心情不協(xié)調(diào)。

生：這些景物都給人美好的感覺，可是喬伊的心里很難過，很灰暗。

生：我看到電影里都是這樣的，風雨交加的時候，是主人公面臨災(zāi)難的時候。這里的環(huán)境就是給人這樣的感受。師：這叫環(huán)境襯托，凄涼的環(huán)境襯托凄涼心境。好好讀一讀這段環(huán)境描寫！生：（自由朗讀）

師：小說的第二個環(huán)境在餐館，只寫了一句話。誰來讀一讀？ 生：餐館里面十分破舊，光線昏暗。

師：為什么要寫這樣一個環(huán)境？“餐館里面十分精美，燈火輝煌。”不是更美嗎？ 生：這樣的環(huán)境就襯托出女店主生活困難，沒有錢裝修，連燈光都是昏暗的。生：就說明女店主需要別人的幫助。

生：餐館雖然是破舊的，但是女店主卻一直是熱情的，我看是對比。師：破舊的餐館，熱情的主人，依然的溫暖！說得好！

生：這里的環(huán)境描寫和開頭的鄉(xiāng)間公路基本上是一致的，都是襯托出他們生活的艱難，心里的凄涼。但是他們對別人的態(tài)度卻總是那么熱情，充滿愛心。（掌聲）師：連老師想說的都被你說完了。（眾大笑）那么，小說的第三個環(huán)境在哪里？ 生：餐館的里屋。

師：里屋是喬伊夫婦休息的地方。小說的結(jié)尾卻省略了這樣一個環(huán)境描寫，如果我們要補寫一段環(huán)境描寫，你認為應(yīng)該怎么寫？

生：選擇一些景物來寫，比如破舊的桌子，褪了色的窗簾，還有一個燃得很旺的火爐。

師：為什么桌子、窗簾是破舊的，而火爐要燃得很旺呢？

生：桌子、窗簾破舊說明他們家窮，而火爐旺說明他們家很溫暖，充滿希望。（掌聲）

師：你怎么知道他們家一定充滿希望？

生：小說結(jié)尾不是說“一切都會好起來的”嗎？火燃得旺就是生活有希望。（掌聲）師：火爐有象征意義！還可以選擇哪些事物或景物，來體現(xiàn)“一切都會好起來”？ 生：可以寫早晨的陽光，寫雪景里孩子們在堆雪人。這樣可以寫出希望和生機。生：還可以寫桌子上的那張紙條，因為這是一根“愛”的鏈條。生：可以寫窗外的鮮花，草地。

師：冬天的草地上還開滿鮮花嗎？（眾笑）不能因為心情美好，什么季節(jié)都能開滿鮮花的。（眾大笑）

師：現(xiàn)在，請你寫一段符合人物心情的環(huán)境描寫，以“清晨，喬伊醒來……”開頭，要用上這一句“一切都會好起來的”。生：（快速寫作）

（六）師：同學們寫得很投入！現(xiàn)在我們來交流一下，彼此相互學習借鑒。誰愿意第一個來？

生：清晨，喬伊醒來，看到熟睡中的妻子，那樣安詳，那樣美麗。他看了看里屋，桌子是舊的，櫥柜是舊的，窗簾也還是舊的，心里感到一絲不安。（師插話：三個“舊”的，襯托出家境貧寒。）他輕輕地下了床，吻了吻妻子的臉頰。一轉(zhuǎn)身，看到舊書桌上的那些錢和那張紙條，“在我困難的時候有人幫助了我，現(xiàn)在我也想幫幫你！”心里感到陣陣暖意。他快步走到窗前，刷地一下拉開了窗簾，啊，燦爛的朝陽立刻涌進了小小的里屋，連同喬伊的心，都被照得亮堂堂的了。（掌聲）“一切都會好起來的！”喬伊這樣想著……

師：如果不是親眼看見，老師肯定以為就是作者寫的，而且寫得比作者還要好！尤其這個“涌”字，陽光照亮了里屋，連同喬伊的心都照亮了。像詩一般的語言！讓我記住你的名字！生：趙佳。

師：佳，就是好，你真好！（笑聲）

生：清晨，喬伊醒來，發(fā)現(xiàn)妻子已經(jīng)不知什么時候起床了。他一眼看到了桌上的那張紙條，“一切都會好起來的，親愛的！”那是妻子的筆跡，喬伊感到一陣溫暖。走出房門，屋外是銀裝素裹的世界。一群群小朋友正在堆著雪人，陣陣歡叫聲震落了樹枝上的積雪。初升的太陽照得人暖暖的。啊，一切都會好起來的！師：他選取了那些景物來體現(xiàn)“一切都會好起來的”？

生：紙條，雪地里的小朋友，樹枝上的積雪，太陽。感覺很有生氣，充滿了希望的樣子。

師：這才能映襯出喬伊的心境啊！最后，還有誰愿意與人分享？ 生：清晨，喬伊醒來。他望了望里屋，昏暗的光線，破舊的家具，不禁有些失落。他拉開褪了色的窗簾，一陣耀眼的陽光射進屋子，一切變得那樣明亮起來。推開窗子，雪花落在了他的臉頰（眾笑）師：你們笑什么？

生：出太陽了怎么還有雪花呢？ 師：恩，（對小作者）這是怎么回事？ 生：我還沒讀完呢？（眾大笑）師：是啊，人家還有下文呢！

生：（繼續(xù)）雪花落在了他的臉頰，他感到陣陣涼意。抬頭一看，居然是兩只可愛的小鳥，站在枝頭戲耍，蹦蹦跳跳，積雪便紛紛揚揚地飄落下來。（師插話：原來是這樣下雪的）啊，即使是下雪的寒冬，小鳥也依然快活，我為什么就不能快活些呢？（眾掌聲）

師：（插話）是啊，我還不如一只小鳥嗎？（眾又大笑）

生：（繼續(xù)）他看到自己那輛破汽車上堆滿了厚厚的白雪，就像一輛嶄新的雪弗萊汽車。（眾大笑）

師：（插話）雪弗萊的名字就是這么來的。（眾大笑）

生：這是好像，不是真的。（眾又大笑）一切都變了，一切都變得美好起來了！（掌聲）

師：老師再獎勵你一句：喬伊邁著堅定的步伐，向著太陽走去！（掌聲）師：看來，同學們都已經(jīng)深得寫作的妙招了，祝賀同學們！也謝謝同學們！【下課】

觀《愛之鏈》教學實錄 感受名師風采

薛法根老師是蘇州吳江實驗小學的校長，我曾有幸聽過他的課，那幽默風趣的語言，那不借助任何的多媒體手段，僅僅是一支粉筆、一塊黑板，卻為我們呈現(xiàn)出了樸實而又精彩的課堂，給我留下了深深的印象。學生們在薛老師的引導(dǎo)下，在一遍遍的朗讀、體味中，思維被不斷引向文本深處，絲毫不覺得倦怠，笑聲一次次地回蕩在教室中。下課鈴聲響，學生們的眼神充滿留戀，久久沉浸于這堂奇妙的課堂旅程中。

最近，在校內(nèi)語文業(yè)務(wù)學習時，又學習了他的《愛之鏈》的教學實錄，再次感受到了他那深深的教學魅力。《愛之鏈》是一篇小小說，文章極其細膩地描寫了發(fā)生在一個嚴寒的冬夜中的充滿愛的故事：下崗的喬伊無償幫助老婦人修好汽車，老婦人在用餐時又得到了喬依妻子的悉心照顧，也受到了愛的感染，留下一些錢，悄悄地走了。文章贊揚了人間的友愛互助，告訴人們：當別人需要幫助的時候，應(yīng)該伸出援助之手。作者用細膩的描寫手法，將深深的情感融入每一個文字之中，讀來使人備受感染與熏陶。

在《愛之鏈》的教學中，薛老師始終抓住語文課堂，突出的是語文學習的方法指導(dǎo)。學生在課堂上沉靜思考，反復(fù)閱讀，最終都能在他的引導(dǎo)下走出疑惑，學到知識。

從一開始的導(dǎo)入，薛老師就讓人耳目一新。他先是看拼音寫詞語，每一個細微處的指導(dǎo)都獨具匠心，給我的字詞教學上了生動的一課：原來字詞教學還可以教得這么精彩！接著根據(jù)學生的回答洋洋灑灑地在黑板上寫上小說中出現(xiàn)的人物名字，然后提出了緊扣文章中心的一個問題：人物不知道，我們都知道！如此巧妙的設(shè)計，學生只要抓住問題，就能理清楚文章的脈絡(luò)。

在結(jié)尾的時候，薛老師讓學生續(xù)寫“清晨，喬依醒來……”如果教師不加以引導(dǎo)，學生很可能會誤入歧途，寫成喬依和他妻子的對話。此時，薛老師引用文中“一切都會好起來的”這句話引導(dǎo)學生去寫環(huán)境，而不是續(xù)寫故事。主旨清楚，學生也更能明白什么樣的心情看出來的景色是不一樣的。

細細觀察課堂中的每一個細節(jié)，細細留心課堂中師生之間的一舉手，一投足，細細品味課堂中流淌的一句話、一個微笑、一個眼神，從中能夠透析出薛老師教育行為背后的內(nèi)隱的教育理念和教育智慧。這樣的課堂，充滿了濃濃的人文性；這樣的課堂，是真正的綠色課堂；這樣的課堂，是師生成長的幸福家園。老師與學生進行情與情的交融，心與心的接納，思與思的碰撞，學生在這樣的課堂里幸福成長！

整堂課，薛老師用自己獨特的教學風格，成就了有效的課堂，真正做到做學生的引路人。學生的收獲是巨大的，并且這將會影響到學生的終身發(fā)展。

第三篇：薛法根的《天鵝的故事》教學實錄及點評(陳嫻推薦)

薛法根的《天鵝的故事》教學實錄及點評（陳嫻推薦）(2011-05-18 16:19:50)

分類：名師課堂 轉(zhuǎn)載 ▼

標簽：雜談

指尖上的智慧——《天鵝的故事》教學談

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：學習的智慧出在學生的指尖上。直立行走、用手勞動是人類進化的又動手，才會有創(chuàng)造”。語文課堂，理應(yīng)讓學生手腦并用，聽說讀寫并舉。然而，現(xiàn)行的語文閱讀觀摩課，往往是“君子動口不動手”。這樣的語文課堂是熱鬧有余而靜思不足，多的是小手如林、議教學中？我在教學《天鵝的故事》時，設(shè)計了三個以“寫”為主要學習方式的教學板塊，頗有收獲。是潛心默讀、圈圈寫寫。“寫”，成了被語文課堂遺忘的角落，成了課堂之外的功課。“寫”，怎樣真板塊一：師：剛才同學們自學了課文中的生字、新詞，又通過自己的努力，讀通讀順了課文，用兩三句話簡要地寫出來呢？

[學生靜靜地閱讀、概括。教師巡視，發(fā)現(xiàn)典型。]

師：同學們寫得很投入！現(xiàn)在誰愿意來讀一讀自己概括的故事？ 生：[教師將學生寫的內(nèi)容投影到大屏幕上。] 起因：有一天，突然寒潮降臨。經(jīng)過：老天鵝和一群天鵝破冰的事情。結(jié)果：斯杰潘老人背著槍走了。

師：[邊點評邊幫學生修改]你寫了三句話，把起因、經(jīng)過、結(jié)果交代得很清楚。老師也有三句話：一是刪去“起因、經(jīng)過、結(jié)果”這三個詞，三句話就連貫了。二是“寒潮”與“突然”調(diào)換一下位子，刪去“的事情”。三是故事還沒結(jié)果：老人走了，天鵝呢？不見了！[生笑。]再聽聽別人的看法，把結(jié)果改一改，好嗎？ 成功了。

師：這是結(jié)了冰的湖面，改成“敲打冰面、冰面破裂”更恰當些，你贊成嗎？[生點頭。]生：老師，我覺得“敲打冰面”不恰當，天鵝是用身體撲打冰面的。師：你比老師用詞更準確！改！

生：老師，天鵝是一次又一次用身體撲打冰面的。師：多重要啊！加！很了不起！一個故事，一般都有起因、經(jīng)過、結(jié)果。斯杰潘老人給我講的這個關(guān)于天鵝的故生：寒潮突然降臨，湖面被凍住了。一只老天鵝用自己的胸脯和翅膀敲打湖面，使湖面破裂生：不是一只天鵝撲打冰面的，有很多天鵝一起撲打的。師：多好的建議啊！這句話添在哪兒呢？

生：添在使湖面……使冰面破裂前面。改成：后來，一群天鵝齊心協(xié)力來破冰。師：“齊心協(xié)力”用得妙！請你再來讀一讀這段話。鵝齊心協(xié)力來破冰。最終，他們成功了。

師：你看，這樣一修改，故事就清楚、明白了。誰還想來交流？ 吃的。最后，他們有吃的了。

師：沒吃的，找吃的，有吃的。[生笑。]這就是起因、經(jīng)過、結(jié)果！

“沒吃的”才破冰！你抓得準！當然，最好不要老想著用這個“吃的”。[生大笑。]現(xiàn)在，老師建議大家把自己概括的內(nèi)容仔細讀一讀、改一改，注意：要學會吸取別人的長處，把好詞好句“偷過來”！[學生快速進行修改，教師巡視并指導(dǎo)個別學生修改。] 面，冰面終于破裂了。天鵝們快活地捕食著魚蝦。

師：看，修改一下就是不一樣。“帶領(lǐng)”這個詞用得特別好，突出了老天鵝。冰凍的湖面，找到了食物。

師：有兩個詞用得好！[生不約而同地答：奮不顧身、齊心協(xié)力。] 生：寒潮突然降臨，湖面被凍住了。一只老天鵝一次又一次地用自己的胸脯和翅膀撲打冰面生：寒潮突然降臨，湖面結(jié)了冰，天鵝沒有吃的了。一只老天鵝用自己的身體破冰，后來其它天生：寒潮突然降臨，湖面結(jié)了冰，天鵝沒有食物吃。一只老天鵝帶領(lǐng)一群天鵝用自己的身體一次又生：湖面結(jié)了冰，天鵝群沒有了食物。一只老天鵝奮不顧身地用身體撞擊冰面，其它天鵝也齊心板塊二：師：剛才同學們朗讀了自己覺得寫得精彩的段落，真是英雄所見略同。的確，一只老天靜下來，想一想：這個詞、句表達了什么意思？為什么這么寫？下 面，請同學們仔細默讀這三個段落，將自己的感受寫在詞句邊上。[學生潛心讀書、寫感受，教師巡視并作個別點撥。]

師：同學們學得是那樣專心，老師很感動。誰愿意第一個交流？ 天鵝很堅強，有一種奮不顧身的精神。

師：你能從中讀出老天鵝的精神來，了不起！對這個句子，還有不同的感受嗎？ 天鵝破冰這三個段落寫得感人至深。感人至深的文章需要靜心體會，尤其是對于那些令你心中一動生：我讀到老天鵝“利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上”這一句生：我讀到這里，心想：老天鵝的胸脯和翅膀是肉長的，砸在這堅硬的冰面上，肯定很痛，也可師：你是在用自己的心來體會的，所以很真切！

生：我覺得“像石頭似的”這個比喻寫得好，讓人感受到了老天鵝很硬。師：“硬”在哪里？再往深處想一想！但是，為了找到食物，為了能夠活下去，老天鵝還是一次又一次地往冰面上砸，這是多么偉大啊！生：“硬”在老天鵝很有勇氣，很勇敢。師：所以，老人稱它是“破冰勇士”！

生：“硬”在老天鵝有頑強的意志，它一次又一次地撲打，不停止。

師：說得好！所以，老人又稱它是“頑強的破冰勇士”！一般地講，我們總是將靜態(tài)的比喻成 動態(tài)的、平凡的比喻成美麗的。這么美麗的天鵝，卻比喻成了一塊沒有生命的石頭，這個比方打得好嗎？

生：老天鵝從空中筆直地撲下來，就像石頭一樣。

生：石頭不會感覺疼痛的，老天鵝是不怕痛，不怕受傷，連吭都不吭一聲。生：像石頭一樣落下來，表示力量大。生：這樣一比喻，讓人更加敬佩老天鵝了。[學生繼續(xù)交流……] 板塊三： 老人？

生：你離天鵝這么近，為什么沒有開槍，卻把槍掛在肩頭走了？ 生：你為什么悄悄地離開了？

生：斯杰潘老人為什么把槍一直掛在墻上，再也沒有動過？ 生：老人說到這里為什么停住了？

師：你往下再讀一句話，這個問題可以提得更深刻些。生：老人為什么深情地說？ 師：這個問題就有價值了！

生：課文中老人贊嘆天鵝是勇敢的鳥兒，為什么卻說是“多么可愛的鳥兒”？ 師：同學們提出的問題都很有價值。哪個問題最重要，是核心問題？ 生：斯杰潘老人為什么把槍掛在肩頭，而且一直掛在墻上？ [學生潛心思考、書寫答案。然后進行交流。] 這樣的精神。所以，他放棄了打獵。

師：勇敢、團結(jié)的精神感動了他。概括得好！我們應(yīng)該保護他們才對啊！

師：保護野生動物！你將來做環(huán)保局長挺稱職！[生笑] 師：同學們這樣說，這個比方打得真妥帖，真形象！現(xiàn)在再來朗讀，你一定會有不同的感受。

師：[出示課文最后一段話，學生先默讀，在文中標出自己想問的問題。]讀到這里，你有什么問師：好！我們就來思考這個問題。請你再仔細讀一讀課文、深入地想一想。然后寫下來，看誰思生：老人從天鵝破冰中看到了他們的勇敢，有著團結(jié)合作的精神，心里很受感動。心想：我們?nèi)祟惿核菇芘死先丝吹叫游锷孢@么不容易，人類還要傷害它們，覺得太殘忍了。要知道，動物是人生：他體會到生命是很重要的。不僅是天鵝珍惜生命，許許多多的動物，包括人，都那樣珍惜生命存，可以做任何危險的事情。

師：所有的動物都會本能地珍愛著自己的生命。你寫得太深刻了，像個哲學家！一樣的，遇到困境都會不顧自己的安危去尋找求生之路。

師：動物為了求生，在關(guān)鍵時刻會爆發(fā)出令我們?nèi)祟愺@嘆的壯舉。寫得多好！那該多么美好啊！所以，他把獵槍掛在墻上，每次看到時就給自己一個警告。師：三個“不再”排列得多整齊！給人以警醒！

（1）斯杰潘老人認為天鵝是一群可愛的鳥兒，不能打，人類應(yīng)該自覺保護野生動物，保護環(huán)境（2）老天鵝不惜用自己的身體為天鵝群打開生存之門的壯舉，深深地感動了斯杰潘老人，使他 不忍心傷害他們。（3）斯杰潘老人看到了天鵝在生死關(guān)頭表現(xiàn)出的無比英勇和團結(jié)，具有人類 生：老人看到了天鵝破冰的動人一幕，有感而發(fā)：天鵝為了求生，奮力破冰。不僅僅是天鵝，所生：老人知道了動物也有愛心的，也會團結(jié)互助的。我們應(yīng)該不再傷害動物，不再亂砍樹木，不再師：老師讀完課文，是怎么思考的呢？這里有四個答案，你們猜猜看，哪一個是薛老師寫的？

一樣的精神和品格，內(nèi)心受到很大的震撼。（4）斯杰潘老人從天鵝在危難時表現(xiàn)出來的壯舉中，從此放棄了獵槍。

正文開始 那樣的鳥兒也閃現(xiàn)出生命的光輝、閃現(xiàn)出生命的美，為自己曾經(jīng)傷害過它們而感到慚愧、自責，

第四篇：薛法根《匆匆》教學實錄

薛法根《匆匆》教學實錄薛法根《匆匆》教學實錄

師：同學們可能都不認識我，我姓薛。有同學姓這個姓嗎？（無人舉手）這個姓很少，所以很珍貴。

（生笑）

師：今天我們學習第 課 讀題——

生：齊讀課題。

師：預(yù)習過課文嗎？你在預(yù)習過程中都預(yù)習了什么？

生：我把課文讀了三遍。

師：你很自覺，沒有要求，你能自覺地讀3遍。不錯。

生：我先看了預(yù)習提示，然后根據(jù)預(yù)習提示中的問題，去讀課文。

師：能夠根據(jù)預(yù)習提示有針對性地預(yù)習，很好。

生：我把預(yù)習中遇到的問題都想好了。

師：（笑）了不起，答案都想好了，能透露一個給我嗎？

（生笑）

生：不能。

師：還保密呢！你能帶著思考進入課堂，收獲就要比一般同學多。

生：我借助工字典解決了預(yù)習中不認識的問題。

師：能借助字典、詞典等工具書來解決預(yù)習時遇到的問題，這是會學習的同學。

生：我邊讀邊想有什么問題，想了每一段的段意思。

師：一邊讀一邊想，這是很好的學習習慣。

師：好像還有很多同學搜集了許多名人名言，是你吧。

生：高爾基曾說了一句有關(guān)時間的名言警句

師：這句話記得嗎？能背出來嗎？

生：“世界上最快而又最慢，最長而又最短，最平凡而又最珍貴，最容易被人忽視而又最令人后悔的就是時間。”

師：小結(jié)：大部分同學都認真讀了課文，有的根據(jù)預(yù)習提示進行有針對性地預(yù)習；有的帶著問題進入課堂；有的借助工具書解決預(yù)習時遇到的問題。這些都是你們在預(yù)習時自覺做到的，這是一種很好的學習習慣。堅持這個習慣，你必定受益終生。

師：課文讀了三遍的同學請舉手。

（生全部舉手。）

師：讀了三遍以上的請舉手。

（生無一人舉手）

師：（笑）你們都統(tǒng)一要求讀三遍啊？

師：讀得怎么樣，你來選擇其中一段讀，我們看看你讀得三遍與他人讀得三遍有什么不同。

師：你來讀第一自然段

??

師：讀得不錯，很流利。這第二個句子很長，“但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”讀得很流利，不錯。誰再來讀給我聽聽，也能像他讀得那么流暢嗎？

生讀

師：別急著坐下，考一考，你在讀這一段的時候想些什么？心情有沒有什么變化？

生：（略停一下）這一段中有問句，感情要深厚一些。

師：你注意了這段中有4個問句，感情不同，他注意到了，兩位同學這一段都讀得很好，邊讀邊思考，說明他們讀得很專心投入。

師：誰來讀讀其他的自然段，是不是都像他們一樣認真？

生讀第四小節(jié)（強調(diào)“呢”）

眾師笑

師：他讀得很投入，（笑了）因為他的得很沉重。內(nèi)容可能很沉重，但有些詞語可以讀得比較輕快。誰再來讀一讀這一段？

生讀（依然強調(diào)“呢”）

師：比較輕快，很好！但是，你說說看為什么一定要強調(diào)“呢”呢？

生：因為作者好像是有問題在問我。

師：誰能不通過強調(diào)“呢”來體現(xiàn)這是問句。

生讀得很好。

師：美嗎？想她一樣讀，會給人一種美的感受，一種全新的感受。

生：我來讀最后一小節(jié)。

師：為什么？

生：一來是這一節(jié)很短，二來是這一節(jié)也很重要。

師：我們就請你來讀讀這最重要的一句話。

生讀。

師：他雖只讀了一句話，這卻是課文的靈魂，這個問句的答案文中沒有。正是因為這個問句，使這篇文章成為千古名篇。

生讀第二小節(jié)。

師：你有點憂傷的語調(diào)，不錯。

師：你們看第三小節(jié)最長，誰有勇氣來讀讀第三小節(jié)？

生讀

師：這么長的段落，讀得這么流利，看來是真的下了一番工夫。

師：看課題，“匆匆”就是“急急忙忙”的意思，腳步匆匆，吃飯匆匆，洗臉匆匆??課文寫的是什么匆匆？

生齊：時間。

師：先別急著告訴我，請你大聲朗讀全文，文中有一個詞告訴我們：是什么匆匆。

生大聲讀文

師：讀好的請舉手

師：課文有一個詞，寫出了什么“匆匆”？

生：課文寫的是“日子”匆匆。

師：“日子”就是時間，就是時光，意思是一樣的。

師：我們每天都在過日子，往往就這最普通的事情，就容易被忽視。在作者眼中，日子有什么特點？到底是怎樣的？請你們再認認真真地讀第一自然段，告訴我日子有什么特點？好嗎？

生讀文

生：我覺的第一自然段告訴我們，日子是一去不復(fù)返的。

師：這是日子最大的一個特點（板書：一去不復(fù)返）

師：你再看一看，這段話中還能看出日子有什么特點？

生木然

師：（強調(diào)這句話：是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？）從這句話中又能看出日子有什么特點？

生：這是作者的想象（不入題）

師：日子能偷嗎？能藏嗎？又到哪里去了呢？不知道，日子無影無蹤（板書：無影無蹤）

我們齊讀這句話。

生讀

師：聽我來讀。??一起再來讀。

生齊讀

師：作者沒有直接寫了日子一去不復(fù)返，而是寫這一句：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。”我們一起來讀一讀。

師：老師這樣排列，你能看出什么特點？

燕子去了，有再來的時候；

楊柳枯了，有再青的時候；

桃花謝了，有再開的時候。

生：這是排比句。

師：你注意了句式的特點，除了排比句，在內(nèi)容上有什么發(fā)現(xiàn)？

生：前面都是講了什么事物去了，后面都講這個事物又回來了。

師：你講得很好。無論是燕子，楊柳，還是桃花，他們?nèi)チ耍寄茉倩貋怼Ｄ墙惺Ф鴱?fù)得。

你來讀一讀。

??

師：你注意到了這三樣事物去了可以再來，他們都會在時間上留下痕跡。

師：日子去了也應(yīng)該是可以回來的啊？

生：不可以

師：日子與桃花、燕子、楊柳比有什么不同？

生：日子一去不復(fù)返。

師：作者為什么還這樣寫？

生：作者為了突出時間的一去不復(fù)返。

師：表達了作者怎樣的情感？

生：他很渴望時間回來。

師：是啊，他很留戀。（板書：留戀）

生：他很無奈

師板書：無奈

師：讀書后能知道作者為什么這樣寫，蘊涵了怎樣的感情，這叫會讀書。

請大家把那種留戀、無奈、悵然若失的感覺讀出來。

生自由練讀

師：我相信，此刻你再來讀這一段，感覺就不一樣了。

指名讀

師：不錯，體會到、感受到的都包含在讀書中，拿起書，我們一起來讀一讀。

生齊讀

師：課文一開始提出一個問題，也告訴我們時間是一去不復(fù)返，無影無蹤的。但在作者筆下，日子是匆匆的，能看得到，摸得著的，感覺得到的。日子的影子是怎樣的？

請你們讀讀第二自然段，找出日子的樣子。

??

師：日子是有樣子的，找到了嗎？

生：沒有

師：再讀讀，找找日子的樣子。

師：找不到?jīng)]有關(guān)系，你去讀讀第三自然段，日子是什么形象？找找。

日子的影子在哪里？是什么樣的？

生自由讀第三自然段

師：日子是什么樣子的？

生搖頭

師：找不到?jīng)]關(guān)系，請你接著讀第4自然段，（眾師笑）讀了這一段如果再找不到，那就真得糟糕了。

生自由讀第四自然段。

師：這一段中，你找到的日子的樣子是怎樣的？

眾生舉手

師：把你找到的句子畫下來。

師：請畫出來的舉手。

師：請你往上看，第2、3自然段中，日子的影子在哪里？請你畫下來，一定能找得到？

??

師：現(xiàn)在都找到的請舉手。

大部分學生舉手

師：請大家讀讀3、4自然段，發(fā)現(xiàn)在作者筆下，日子、時間、光陰是能看得見的，是形象的。

誰來讀一讀。

生：像針尖上的一滴水??

師：這針尖上的一滴水，滴在大海里，有聲音嗎？有影子嗎？

生再讀

??

師：現(xiàn)在你能看到八千多日子的影子嗎？

生：就像針尖上的一滴水。

師：有多大？

生：一點點

師：也就是說，八千多日子就像針尖上的一滴水，你經(jīng)歷了只不過半滴水都不到。你有什么感覺？

生：??

師：你們算算，八千多日子相當于多少年？

生：24年

師：作者寫這篇文章時，24歲。你讀到這個句子時（板書：八千多日子 像針尖上的一滴水）

你能感覺到、能摸得到嗎？你讀了這個句子，有什么體會？

生：日子太容易被人忽視了。

生：時間太短暫了。

師：時間很珍貴，你一生有幾個八千多日子？那僅僅是大海里的一滴水，你有什么感受？

生：時間太珍貴了

師：因為少，所以珍貴，我們再來讀讀這個句話。

生齊讀

師：八千多日子像針尖上的一滴水，是有限的，人一生只有幾個八千多日子，只有幾滴水一樣短暫，（板書：短暫）屬于你的時間就像一滴水，你現(xiàn)在連一滴水都不夠。人的生命在時光的大海

里，可以忽略不記，是那樣的渺小，想到這里，所以作者“頭涔涔，淚潸潸了”

師：你明白嗎？

生：一直以來，我們認為時間是用不完的，沒想到，你的生命是短暫的，是有結(jié)束的那一天的，所以作者“頭涔涔，淚潸潸了”。

師：你還怎么認為？

生：他浪費了一些時間，這二十幾年里，他沒有做什么有成就的事情，所以他“頭涔涔，淚潸潸了”

師：是啊，當他突然發(fā)現(xiàn)時間已經(jīng)過去時，很難受，你有過這種感受嗎？作者驀然地發(fā)現(xiàn)八千多個日子已經(jīng)過去了，你們13年已經(jīng)過去了，我們齊讀??

生讀??

師：一滴水滴在大海里有聲音嗎？聽不見。有影子嗎？看得見嗎？為什么？

生：因為人們忽視了時間

??

師：讀到這里，你不要急于回答，讀第四自然段，你對這個問題會有更深刻地理解。

生讀

師：八千多日像針尖上的一滴水，那每一個日子也是看得見的，是什么樣子的？

生讀第三自然段。

師：他是什么樣子的？

生：飛快的

師：讀得好，但是還抓不住，我要讓你抓住。

生：太陽有腳??

師：是啊，太陽有腳，像一個人，就是一個人，我們讀這句話。

出示：??

師：你有沒有看到他的腳步？

生讀??

師：這都是時間的腳步在那兒移。怎樣地挪移？

生讀：輕輕地??

師：快嗎？慢嗎？所以吃飯時??

生讀

師：時間都是慢慢地悄悄地挪移，我們一起倆讀

生齊讀

師：開始是挪移，后來從哪里看到他的腳步匆匆而過？

生：跨過、飛過、閃過、溜走（板書）

師：時間的腳步是怎樣匆匆的呢？??

師：你從這些詞語感覺到什么？或是有什么發(fā)現(xiàn)？

生??

師：所以，日子是有形象的，是看得見，摸得著的，他有腳，我可以讓他停下來，可是他與人有什么不同？

生：人的腳步可以快可以慢，可以自由停下來，而時間的腳步一去不復(fù)返

師：他的腳步只能匆匆而過，你想留也留不住，擋也擋不住，讀第一句。

生??

師：??表達作者對時光一種怎樣的感受？

生：無奈

師：你能留住嗎？那種對日子的無奈表現(xiàn)得非常清楚。（板書：無奈）

師：第四自然段中，你找到日子的形象了嗎？

生：??

師：青煙、薄霧，看得見嗎？你看多形象，如青煙被微風吹散了，如薄霧被朝陽蒸融的樣子，你看過嗎？

作者說八千多日子??

為什么把時間比作青煙、薄霧？而不是比作一滴水？

生：因為被微風吹散的青煙、被蒸融的薄霧都無影無蹤了。

師：說得多好啊。八千多日子就想青煙薄霧無影無蹤、沒有痕跡。主要告訴我們八千多日子沒有在生命中留下任何痕跡。我們來讀??

生讀??

師：你看到過這樣的痕跡嗎？

生：沒有

師：要急促些，聽老師來讀

生再讀

師：這里有兩個問句一樣嗎？為什么要反問一個問題？

生：強調(diào)了沒有留下一點點的東西

師：對，這沒有留下一點點痕跡，為什么？

往前看，讀讀第四自然段的第二句話。

生讀

師：八千多日子??留下兩樣東西，一是徘徊，一是匆匆，他沒有做什么有價值的、有意義的東西。八千多日子就這樣過去了，沒有留下任何痕跡，所以有怎樣的感情在里面？

生：后悔

生：慚愧，因為沒有做過有意義的事情。

師：??

生讀

師：這個“平”是什么意思？我不能理解

生：我覺得來得時候、去的時候不能一樣平凡，應(yīng)該做點什么

師：有點懂了

生：不能平靜地、白白地走這一遭

師：要留下點什么，哪怕是一絲痕跡，齊讀最后一自然段

師：它告訴我們，一生要有所作為。人生短暫，生命有限，歲月無情，人來到這個世界上，應(yīng)該怎樣走這一遭呢？怎樣有所作為呢？所以作者留下這樣一個疑問，齊讀最后一節(jié)。

師：在作者眼里及筆下，日子匆匆過去，是有形象的，八千多日子??（指著板書總結(jié)）

我們再來讀讀這最后一句話。

生讀

師：為什么提出這個問題，卻沒有回答

他為什么這樣寫？

生：給我們留下思考的空間

師：是啊，一個需要用一生思考的問題，人生一去不復(fù)返，人生該留下一個怎樣的痕跡，今天留一個作業(yè)：為這個問題寫一個答案，想想我們該怎樣走這一遭？

師：把這句名言送給大家，我們共勉：

“人最寶貴的是生命，生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)該這樣度過：當回首往事的時候，他不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧；在臨死的時候他能夠說：‘我的整個生命和全部精力都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)--為人類的解放而斗爭。’”

師：看看現(xiàn)代人是如何看待時間的??

將時間用于工作，那是成功的代價。

將時間用于思考，那是智慧的來源。

將時間用于運動，那是青春的奧秘。

將時間用于閱讀，那是知識的源泉。

將時間用于愛人，那是幸福的所在將時間用于奉獻，那是人生的真諦

將時間用于空想，那是生命的浪費

將時間用于微笑，那是減負的良方。

將時間用于計劃，那是你能做好上述一切秘訣。

師：相信大家學習了今天這一課，對時間會有自己的理解，會有自己珍惜的方式！下課。

第五篇：薛法根教學實錄——《軍神》

薛法根教學實錄——《軍神》

學生：杭州市賣魚橋小學教育集團三（１）班

時間：２００５年４月２日下午

地點：浙江樹人大學報告廳

過程

師：同學們，你們認識我嗎？

生：不認識

師：我叫?（板書，薛法根），現(xiàn)在你們知道我的名字了嗎？

生：（小聲地）薛法根

師：正確，但是你好象感到很難為情，是嗎，能不能大聲的念一遍？

生：薛法根

師：能不能念得親切一點，讓老師聽得非常舒服

生：薛法根

師：謝謝

師：你知道嗎？

生：薛法根

師：嗯，好的，你呢？

生：薛法根

師：大家都知道我叫什么名字呀？

生：（齊聲）薛法根

師：你還知道我有什么名字嗎？知道嗎，你知道？

生：薛老師（課堂地陣笑聲）

師：薛老師是我的名字嗎？老師是我的職業(yè)，知道嗎？好的，你還有什么話呢？

生：校長（課堂哄笑）

師：校長也是我的一個職業(yè)，我不叫校長，如果你將來取名字，你叫校長就好了。同學們現(xiàn)在認識老師了嗎？

眾生：認識。

師：課堂上可叫我──

生：（齊聲）薛老師

師：如果你在校外可以叫我──

生：（齊聲）薛老師 薛法根 薛校長

師：叫我什么呀

生：薛法根

師：對呀，你可以叫我薛法根，喊一喊，好不好，如果在馬路上看到我可以喊我什么啊

生：（齊聲）薛法根

師：神仙是什么呀？

生：在我心目中神仙的樣子很高大，很威武

師：用這個高大威武的形象

生：我覺得神仙的胡子會很長很長，需要卷起來才不會拖到地上

師：女神仙有胡子嗎？

生：我這是男的

師：哦，是男的神仙，有很長很長的胡子

生：我想，神仙應(yīng)該是在天上飛的

師：能騰云駕霧，本領(lǐng)高強

生：我覺得神仙有很多特異功能

師：舉個例子說說看

生：比如說他們會有翅膀，還有他們會招喚太陽和月亮

師：能呼風喚雨，很好，嗯，你說呢

生：我覺得神仙不是一般的人，他是那個很神通廣大的

師：神仙是什么，他肯定不是人，神通廣大，坐下。好，這位同學

生：我認為神仙可以做到很多人類做不到的事情

師：無所不能，和我們?nèi)耸遣灰粯拥摹：茫@位同學

生：我認為神仙他長生不老

師：死不了，對不對，所以我們很多人都想做神仙，對了神仙和我們凡人是不一樣的。今天我們學習一篇課文，取名也是一個神，這個神很特別，是什么神呀。（板書：軍神）

生：軍神

師：一起念一遍

生：（齊聲）軍神

師：大聲地，齊聲念

生：（一齊高聲地）軍神

師：課文中這個軍神，叫什么名字

生：課文中的軍神叫劉伯承

師：你已經(jīng)預(yù)習了課文，這個名字的印象特別深

生：軍神是劉伯承

師：對，他的名字叫劉伯承（板書：劉伯承）念一下這個名字

生：（齊高聲）劉伯承

師：劉伯承和你我一樣，都是平凡的人（板書：凡人）他是人有血有肉，他不會長生不老，那他怎么會成為軍神的呢？今天我們就來讀這遍課文，先請小朋友認認真真的讀課文，遇到不認識的字，請你劃下來，好嗎？好，看看誰讀得認真，誰聲音響亮，好開始

生：（自由讀）

師：讀好的小朋友請把手舉起來，沒讀完的，請繼續(xù)讀完。讀完了嗎？

生：讀完了

師：好的，請把手舉好。課文當中有很多生字，小朋友拿的課文沒有生字表是嗎？請把手放下。看一看，這幾個詞語哪個小朋友會讀？看得清嗎？

好，我請你來讀。

生：繃帶

職員

土匪

麻醉藥

嶄新的床單

師：聲音非常響亮，很干脆。第一字念──

生：（齊聲）繃帶

師：一起讀這幾個詞語，起

生：（齊聲）繃帶

職員

土匪

麻醉藥

嶄新的床單

師：嗯，不錯

師：這幾個詞，會讀的小朋友舉手。你不會讀是不是呀，現(xiàn)在請你讀讀看

生：手術(shù) 傷勢 擦汗 暈過去 損傷腦神精

師：不錯，第二個想了一下，想起來了，對不對？很好，請坐。我們請把第二組讀一讀，起

生：（齊聲）手術(shù) 傷勢 擦汗 暈過去 損傷腦神精

師：嗯（出示第三組詞語）

生：（齊舉手）

生：德國

沃克醫(yī)生

師：讀

生：（齊聲讀）德國 沃克醫(yī)生

師：和他有關(guān)的課文當中有這樣兩組詞語。誰會讀，不會讀的不要緊，你認真的聽其他同學讀，注意聽

生：不悅 愣住 微微顫抖

擔心

嚇了一跳

不禁失聲喊道

俯下身子

親切

師：現(xiàn)在聽了他的朗讀，會讀的小朋友舉手，好請你讀

生：不悅

師：不要緊，這一個你忘掉了是嗎？可能緊張，你往下讀

生：微微顫抖 擔心 嚇了一跳 不禁失聲喊道

俯下身子 親切

師：嗯，就一個，其他幾個聽了這位同學朗讀都對了，就一個沒有讀，對不對？想知道這個怎么辦呢？

生：查字典

師：如果現(xiàn)在身邊沒有字典，你還有什么辦法呢？

生：問老師

師：如果老師不告訴你，你還有什么辦法呢？

生：問同學

師：問同學，好的，你請一個同學來讀好嗎

生：李佳妮

生：愣住

師：好，聽清楚了嗎？

生：（點頭）

師：好，你來讀

生：愣住

師：后鼻音

生：愣住

師：（示范）愣住

生：愣住

師：記住了嗎？好的，其實剛才他讀的時候，你要仔細聽，就記得住，聽明白嗎？現(xiàn)在會讀的小朋友請舉手

生：（齊舉手）

師：嗯這次，每個同學都聽得非常專心，一起讀一下這兩組詞，起

生：（齊聲讀）不悅 愣住 微微顫抖

擔心

嚇了一跳

不禁失聲喊道

俯下身子

親切

師：好，同學們這些詞都讀得很好。我們再看最后這一組

生：（舉手）

師：這組有點難度，看哪個小朋友會讀

生：劉伯承 鎮(zhèn)定平靜 堅決 懇切 一聲不吭 汗如雨下 臉色蒼白

勉強一笑

師：聲音響亮，口齒清楚，這都是你的優(yōu)點，但有一個字的音，念得不太準確，最后一個詞念什么？哪個小朋友來念給老師聽一下

生：勉強一笑

師：這個字念勉強，這個字念強是不是啊

生：強

師：查過字典嗎

生：沒有

師：強大，堅強，都念強對不對，所以你認為勉強也念強，是嗎，是嗎？有同學查過字典嗎？你說

生：勉強一笑

師：為什么念強

生：字典上是這樣寫的 師：查過嗎？

生：查過

師：很好，握握手，你很了不起。查過字典，你才能知道這個字念第三聲，勉強。記住了，不要想當然，強大，堅強都念強，以為這兒也念強，這里不念強，念強，勉強一笑，讀

生：（齊聲）勉強一笑

師：再讀

生：（齊聲）勉強一笑

師：好，這組詞語會讀的小朋友舉手，都會讀嗎？你會嗎？你讀一下好嗎？沒關(guān)系，看不清是不是啊，好，請你站到前面來讀好嗎？現(xiàn)在看得清嗎？行了嗎？還看不清，借付眼鏡給你吧，看得清嗎？好再前面一點，看得清嗎？好，你來讀

生：劉伯承 鎮(zhèn)定平靜 堅決 懇切 一聲不吭 汗如雨下 臉色蒼白

勉強一笑

師：非常好，你坐在后面的位子，是不是前面的詞都看不見，是不是

生：（點頭）

師：好的，現(xiàn)在哪個小朋友愿意他換個位子，坐在那個位子能看得清的，行嗎？請你跟他換一下好嗎？下面我們把這些詞認認真真的讀一遍，劉伯承，起

生：劉伯承 鎮(zhèn)定平靜 堅決 懇切 一聲不吭 汗如雨下 臉色蒼白

勉強一笑

師：不錯，課文當中的詞語一定要讀正確，讀流利，這是我們再讀課文就可以把這遍課文讀正確，讀流利。現(xiàn)在請小朋友再拿起課文讀一讀，注意哪些自然段你認為自己沒有讀好，覺得還讀不正確，或者讀不流利的，那么多練練好嗎？等一下老師要請同學們讀課文，好，現(xiàn)在自己練

生：（自由讀課文）

師：好，同學們讀書非常投入，這是一個很好的習慣，現(xiàn)在哪個小朋友愿意來讀，你選擇認為最難讀的那個段落，或者你到現(xiàn)在還沒有讀好的，需要老師和同學來幫助你的這個段落，請你選一段好嗎？誰愿意來讀？愿意讀的小朋友請舉手好嗎?愿意得到老師和同學幫助的請舉手，你愿意得到我們幫助嗎？

生：愿意

師：請把手舉起來，你愿意嗎

生：不愿意

師：不愿意啊，那你愿意幫助別人嗎

生：愿意

師：請你把手舉起來。你愿意得到別人幫助還是愿意幫助別人啊

生：愿意得到別人幫助

師：好的，請把手舉起來，好嗎？愿意讀的小朋友請把手舉起來。如果說你覺得自己讀的很好了，那么等一下，在別人讀的時候，你就把自己當作老師，你怎樣指導(dǎo)他讀得更好，好不好？好，我現(xiàn)在請一個小朋友來讀，其他同學認真聽。

師：你告訴大家你讀第幾自然段

生：第三自然段。手術(shù)中一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微顫動，他對年輕人說：“你要是挺不住，可以叫出聲來。”

師：讀得正確，不錯。有什么建議嗎？

生：我覺得他讀“微微顫動”聲音可以稍微輕一點

師：理由

生：因為“微微顫動”說明沃克醫(yī)生很緊張

師：對，你體會的很好，所以這個地方可以放慢點速度，放輕一點聲音再讀，在沉著一點讀，好嗎？

生：手術(shù)中一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手──微微顫動

師：你這次流利一點好嗎？

生：手術(shù)中一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微顫動，他對年輕人說：“你要是挺不住，可以叫出聲來。”

師：滿意嗎？

生：滿意

師：好的，在我們同學的幫助下面，你這次讀得非常好，令自己滿意，也令老師滿意，請坐。現(xiàn)在誰愿意來讀？好的，我請你來讀

生：倒數(shù)第二自然段

師：一共幾個自然段啊，一共六個自然段，那就是第五自然段，好，這個自然段比較難讀，請你拿著話筒讀好嗎

生：沃克醫(yī)生擦著汗，對年輕人說：“我真擔心你會暈過去。”年輕人臉色蒼白，勉強一笑：“我一直在數(shù)你的刀數(shù)。”沃克醫(yī)生嚇了一跳：“一共多少刀？”“七十二刀。”沃克醫(yī)生不禁失聲喊道：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板，你是一位軍神！”

師：你認為自己這一章節(jié)沒讀好呢，還是認為自己讀得好呢？

生：讀得好的

師：讀得好的是不是，我也聽出來，這一自然段他是讀得好的，很了不起的，誰愿意跟他比一比看，這次也要象他讀得這樣好，有嗎

生：沃克醫(yī)生擦著汗，對年輕人說：“我真擔心你會暈過去。”年輕人臉色蒼白，勉強一笑：“我一直在數(shù)你的刀數(shù)。”沃克醫(yī)生嚇了一跳：“一共多少刀？”“七十二刀。”沃克醫(yī)生不禁失聲喊道：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板，你是一位軍神！”

師：你覺得讀得滿意嗎

生：滿意

師：對自己很有信心，非常滿意，每個同學都要這樣，對你來講這次是巨大的努力，讀得最好的，這就是成功的，老師有個小小的建議。“勉強一笑”（示范讀）

生：（跟讀）勉強一笑

師：你們知道什么叫：“勉強一笑嗎？”（笑）薛老師現(xiàn)在這個笑叫做勉強一笑嗎？叫什么笑？

生：微笑

師：叫什么笑？

生：（齊聲）微笑，師：有的同學說燦爛的一笑，這叫勉強一笑嗎？不叫，那怎樣的笑叫勉強一笑？

生：就是你要做件事情，這件事情很難做，你很為難，你做得──嗯

師：你怎么不說下去了，你這個笑就叫勉強一笑，呵呵，很為難，這點你講到了

生：就是有點裝出來的樣子笑，叫勉強一笑

師：這個笑裝出來的

生：就是很為難，然后就是在別人面前稍微裝一下，表示對他尊敬一下而已

師：好的，這是你的理解

生：很尷尬，我覺得就是勉強一笑那種笑

師：哦，對

生：很痛苦的時候，叫勉強一笑

師：笑不出來，要笑，這叫勉強一笑

生：很為難的樣子

師：好的，同學們對這個詞是理解了，那讀的時候，要讀得正確──勉強一笑，讀一讀

生：（齊聲）勉強一笑

師：剛才兩位同學第五自然段讀得很好，還有同學讀其他的段落嗎

生：我讀得是第一自然段，１９１６年的一天，一位頭纏繃帶的年輕人，走進了重慶一家德國人開的診所。他對診所的主人，著名的外科醫(yī)生，沃克先生說：“我的眼睛被土匪打傷了，請您給治治。”沃克醫(yī)生查看了他的傷勢，冷冷地問：“你叫什么名字？”“劉大川。”“干什么的？”“郵局職員。”“不，你是軍人！”沃克醫(yī)生有些不悅地說：“我當過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定。”

師：滿意嗎

生：滿意

師：嗯，你認為自己很滿意，那么聽聽我模仿你好不好，聽聽有沒有 沃克醫(yī)生－有些不悅地－說：“我當過軍醫(yī)，這么－重的傷勢，只有軍人－才能如此－鎮(zhèn)定。”看看聽聽看，當然你讀得比我好，問題出在什么地方呢？知道嗎？你說

生：不夠連貫，你呢你連貫起來了，但是語調(diào)不是很自然的，知道嗎？你非常努力，老師讀一讀，你看看這樣讀好不好，沃克醫(yī)生有些不悅地說：“我當過軍醫(yī)，你這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定。”行嗎？一個能發(fā)現(xiàn)自己缺點的同學是了不起的，現(xiàn)在我們請她來讀一讀這一句話，好不好，沃克醫(yī)生有些不悅地說：“我當過軍人，這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定。”好嗎？

生：（齊聲）好

師：給她掌聲

生：（鼓掌）

師：同學們，當自己在自己朗讀當中有些小毛病，發(fā)現(xiàn)不了的時候，要能夠聽別人建議，聽老師同學的建議，并且自己要發(fā)現(xiàn)，你自己最了不起的一點是什么，自己能聽出自己朗讀當中的問題，并且能夠改正，非常了不起，這樣的同學將會得到更大的進步，同學們，對不對？

生：（齊聲）對

師：好，第一自然很難讀，我想最請一個 同學來讀

生：１９１６年的一天，一位頭纏繃帶的年輕人，走進了重慶城里一家德國人開的診所。他對診所的主人，著名的外科醫(yī)生，沃克先生說：“我的眼睛被土匪打傷了，請您給治治。”沃克醫(yī)生查看了他的傷勢，冷冷地問：“你叫什么名字？”“劉大川。”“干什么的？”“郵局職員。”“不，你是軍人！”沃克醫(yī)生有些不悅地說：“我當過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定。”

師：嗯，非常的流利，語調(diào)非常的自然，好，這個自然段我請每個同學自己練習讀一讀。好，課文 就讀到這里好嗎？我們同學讀書都非常 的好，非常 的認真，而且每讀一遍都有每一遍的進步。下面請同學們把課文放下，讀了幾遍課文之后，請你來談?wù)勛x到現(xiàn)在你對課文中的軍神，劉伯承有些什么樣的了解。你了解到了他些什么 樣的事情。

生：我了解到劉伯承是一個真正的男子漢

師：是個男子漢，而且是真正的男子漢

生：我了解劉伯承不怕苦

師：不怕苦，他最重要的還是什么

生：痛

師：對了，不怕痛。嗯，這點你看不出來了，很了不起

生： 我了解到劉伯承，他很堅強

師：不錯

生：我了解到劉伯承，他不是神，只是他跟神一樣堅強

師：你 這句話說得非常好，他不是神，但是他像神一樣堅強，非常好

生：我覺得劉伯承他很--他很—他很

師：說話的時候不要他他他，我知道他

生：我知道劉伯承他很──

師：同學們講話可能沒想好，沒關(guān)系，想好了說，來一定能說好

生：我覺得劉伯承他很堅強，很勇敢

師：你看一連說了兩個詞很堅強，很勇敢，說得多流利，很好。誰來說

生：我覺得劉伯承非常頑強

師：頑強這個詞比堅強還要好，是不是啊

生：我覺得劉伯承非常鎮(zhèn)定，平靜

師：你注意了他在動手術(shù)當中的表現(xiàn)

生：劉伯承是一個遇事冷靜，先動腦筋，再做決定的人

師：他動什么腦筋了

生：先想一想再做決定

師：你說具體一點，說得清楚一點好嗎

生：他 要先想一想，比如說，如果打麻醉藥，如果損傷到腦神精的話，他以后就不能再當軍人，不能再為國家做事情了，所以他堅決不打麻醉藥

師：哦，他是想好了不用麻醉藥，是下決心的是不是，這個細節(jié)你印象非常深刻，很會讀書

生：劉伯承是個鎮(zhèn)定而堅強，勇敢的人

師：你把大家說的都綜合起來了，好請坐

生： 我認為劉伯承是一個很有毅力的人

師：很有什么

生：毅力

師：什么叫毅力

生：就是很堅強的意思

師：這個是說不清楚的（笑）

師：但是大家都能懂的，對嗎

生：我覺得劉伯承很勇敢，他手術(shù)不吭一聲，他還不使用麻醉藥，忍受痛苦

師：嗯，不錯

生：劉伯承能忍受凡人不能忍受的困難

師：頓號

生：痛苦

師：對了，我就等你這個詞

生：劉伯承非常堅強，非常勇于和困難挑戰(zhàn)

（停 了一會）

師：我看著你，你看著我，我就等著你繼續(xù)望下說，希望你能有更精彩的話

生：勇敢面對，不會退縮

師：你看，等來的是精彩的話──勇敢面對，生：（齊聲）永不退縮

師：永不退縮，這個詞，逼一逼就逼出來了。好了同學們，通過初讀課文，對劉伯承，對這位軍神有了初步的了解，我們知道，劉伯承其實也是一個凡人，當他走進沃克醫(yī)生診所的時候，他一開始說自己是劉大川。劉大川是誰呀？他還說自己是郵局的職員，這是為什么呀？醫(yī)生問他職業(yè)姓名的時候，他居然不說真話，猜猜看

生：因為他不想讓別人知道他是個軍人，因為軍人別人都粊尊敬的，他想要對平常人一樣對待他

師：可能他有這樣一個想法

生：說不定劉伯承，他想如果隊長知道的話，和上司說，如果被撤職怎么辦

師：你這個叫異想天開

（笑）

師：你想做軍人嗎

生：想

師：好，請你把紅領(lǐng)巾系系好

生：是因為他不想出人頭地

師：沒這么復(fù)雜吧

生：因為他不想當軍人了，他想當凡人

（笑）

師：小朋友，這個不能亂猜的哦。看一看，這個故事發(fā)生在什么時候呢

生：（齊聲）１９１６年

師：１９１６年，我們現(xiàn)在是２００５年。１９１６年的時候，是怎樣的時候呢，小朋友都不知道，聽老師講：１９１６年的那個時候，是中國清朝剛剛滅亡的時候，袁世凱他要做皇帝，所以孫中山領(lǐng)導(dǎo)辛亥革命，來推翻袁世凱的統(tǒng)治。１９１６年，劉伯承他就參加了革命軍，帶領(lǐng)軍隊和袁世凱的反動軍閥進行戰(zhàn)斗。在這戰(zhàn)斗當中他的眼睛受了傷，到德國醫(yī)生沃克先生的診所里去治療。當時周圍都是反動軍閥的統(tǒng)治，他要去看病，反動軍閥袁世凱答應(yīng)嗎？

生：不答應(yīng)

師：看見了會怎么樣

生：看見了會把他給殺掉

師：對了，所以他在隱瞞自己的身份，隱瞞自己的職業(yè)，明白了嗎？但是沃克醫(yī)生一看，他就知道是什么人？他不是一位平常的老百姓，他是一位軍人。沃克醫(yī)生怎么看出來的？課文中有一句話，找到了嗎

生：因為軍人--才能--忍耐得了---這種---傷勢的（有點口吃）

師：嗯，你這句話說得非常好，同學們不要笑話，好嗎？我們再給他一次機會，因為任何人第一次發(fā)言的時候，比較緊張，緊張嗎？

生：嗯（點頭）

師：能鎮(zhèn)定嗎？好，請你說一說，慢慢地說

生：因為就是因為軍人才能忍耐得了這種傷勢的 師：對嗎？

生：（齊聲）對

師：聲音再響一點，大方一點好嗎？你是男子漢嗎？

生：（點頭）因為只能軍人才能忍耐得了這種傷勢

師：流利嗎？

生：（齊聲）流利（鼓掌）

師：現(xiàn)在請他大聲地說好不好？好的，挺起你的胸膛，做象一個男人

生：因為只能軍人才能忍耐得了這種傷勢

師：好，請坐。每個同學站起來就要大大方方地說話，好嗎

生：好

師：課文中有這樣一句話，一起讀一下

生：（齊聲）“不，你是軍人。”沃克醫(yī)生有些不悅地說：“我當過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只能軍人才能如此鎮(zhèn)定。”

師：這么重的傷勢，這個傷勢到底重在什么地方，怎樣嚴重呢？請同學們閱讀這樣一段話，輕聲地讀一讀，然后告訴大家，劉伯承的傷勢嚴重到什么程度。

生：傷勢嚴重到他的眼珠都掉下來了

師：對了

生：傷勢嚴重到他的眼珠要從眼窩都掉出來了

師：掉了嗎

生：掉了

生：傷勢嚴重到劉伯承的眼珠已經(jīng)從他的眼窩里掉出來了

生：傷勢嚴重到劉伯承昏了過去

師：對，這個傷勢，子彈從頭頂射進去，又從眼眶里射出來，把眼珠都射出來了。是劉伯承自己用刀把經(jīng)絡(luò)割斷，同學們?nèi)绻悄悖@樣嚴重的傷勢，你會怎么樣？

生：我會馬上去醫(yī)院

師：會不會等到戰(zhàn)斗結(jié)束再去呀

生：會

師：你也很勇敢

生：我會哇哇大叫

師：叫什么

生：很痛啊

師：很痛疼，痛得大喊大叫，是嗎，一般人都會有這樣的反映，是正常的 生：我會自己先把自己止痛，就去醫(yī)院，然后就──

師：會自己去嗎

生：嗯

師：可能會

生：我會忍耐一下，等戰(zhàn)斗結(jié)束了再去醫(yī)院

師：我發(fā)現(xiàn)你們都跟劉伯承差不多，這么勇敢，真了不起

生：我會自己一個人去醫(yī)院，不管他們了

師：那試試看，你的眼珠子掉出來，你還會一個人去醫(yī)院嗎？去得成嗎？我發(fā)現(xiàn)我們同學們看到劉伯承都能鎮(zhèn)定，所以你們也會鎮(zhèn)定。如果換了老師，我做不到，首先眼珠子掉出來，我這個眼睛就沒了，恐懼，害怕，我將來就剩一只眼睛了，我馬上昏了過去，我馬上就人攙著我到醫(yī)院去，是不是啊？對嗎？是的。傷勢已經(jīng)重到這樣的程度，但是課文中寫，劉伯承他是怎樣去診所治療傷勢的

生：是劉伯承幫助那位戰(zhàn)友，那位戰(zhàn)友扶他去──

師：我說這位戰(zhàn)友的事情過去了，現(xiàn)在到診所去的時候，他是怎樣去的。你一生病的時候，你一個人到醫(yī)院看病嗎？誰幫你去呀

生：是爸爸媽媽陪我一起去的 師：是大病嗎？

生：不是

師：發(fā)點燒，咳嗽一下，感冒都要爸爸媽媽帶你去。現(xiàn)在劉伯承是怎樣去的？

生：一個人

師：對，是一個人走進診所。而且他對沃克醫(yī)生怎么說的？讀讀他的這句話：我的眼睛──讀

生：我的眼睛被土匪打傷了，請您給治治

師：請您給治治，非常地鎮(zhèn)定，這就叫鎮(zhèn)定，不慌張，不慌亂，不喊痛，不恐懼，對嗎，這叫鎮(zhèn)定。一般的人做不到，只有軍人才做得到。所以我們在讀這句話的時候，請你注意兩個字，一是這么重的傷勢，第二個是如此鎮(zhèn)定。好讀一讀，這句話，我當過軍醫(yī)，起

生：我當過軍醫(yī)，這么重的傷勢只有軍人才能如此鎮(zhèn)定

師：這么重的傷勢，還能如此鎮(zhèn)定，這樣的軍人你覺得怎么樣

生：（不說話）

師：不說話就不怎么樣

生：劉伯承這樣的軍人我很佩服

師：所以你要用佩服的語氣讀這句話，你要怎樣讀

生：我當過軍醫(yī)，這么重的傷勢只有軍人才能如此鎮(zhèn)定

師：好的，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定

生：我覺得劉伯承非常偉大

師：讀這句話

生：我當過軍醫(yī)，這么重的傷勢只有軍人才能如此鎮(zhèn)定

師：對啊，這是贊美的 生：我非常敬佩劉伯承

師：讀這句話

生：我當過軍醫(yī)，這么重的傷勢只有軍人才能如此鎮(zhèn)定

師：才能如此鎮(zhèn)定，對了，對這樣的軍人一般都會敬佩，都會敬重，對吧。但是沃克醫(yī)生怎樣地說，他有些不悅地說，什么叫不悅？

生：不悅就是不高興的意思

師：你看到這樣的軍人你高興嗎

生：高興

師：那么沃克醫(yī)生為什么會不高興呢，不喜歡他，冷冷地說，不悅地說，為什么呀

生：因為他沒告訴他真話

師：騙人

生：嗯

師：你受人欺騙你高興嗎

生：不高興

師：不高興。你說呢

生：因為沃克醫(yī)生他怕，如果那個人是軍人的話，到他的診所里來，袁世凱這人也會找上門來

師：惹麻煩，對嘛，當時分不清這個軍人到底是軍閥呢，還是革命軍呢，是好人呢，還是壞人，搞不清，所以他有些不悅，不高興，冷冷地說。現(xiàn)在誰能夠用這樣的語氣，來讀這句話

生：我當過軍醫(yī)，這么重的傷勢只有軍人才能如此鎮(zhèn)定

師：嗯，有點不悅的神色

生：我當過軍醫(yī)，這么重的傷勢只有軍人才能如此鎮(zhèn)定

師：嗯，但還是不夠冷冷地。要用冷冷地語氣來讀

生：我當過軍醫(yī)，這么重的傷勢只有軍人才能如此鎮(zhèn)定

師：我還覺得你很可憐他

生：我當過軍醫(yī)，這么重的傷勢只有軍人才能如此鎮(zhèn)定

師：好，再來讀用不悅，冷冷地語氣來讀這句話的時候，不能把這么重，如此鎮(zhèn)定強調(diào)出來，要非常的平靜。聽老師讀：不，你是軍人，沃克醫(yī)生有些不悅地說：“我當過軍醫(yī)，這么重的傷勢只有軍人才能如此鎮(zhèn)定。”知道了嗎？

生：知道了

師：好，我們一起讀一讀，起

生：（齊聲）不，你是軍人，沃克醫(yī)生有些不悅地說：“我當過軍醫(yī)，這么重的傷勢只有軍人才能如此鎮(zhèn)定。”

師：好的，我們在讀課文句子人物說話的前面，都有一個提示的語言，這些提示語我們必須要注意，只有注意了這些提示語，我們讀的時候才能把語氣，語調(diào)以及這句話的含意表達出來，明白了嗎？

生：（齊聲）明白

師：好。課文學到這里，我們知道了劉伯承他不是一般的人，是一位軍人。既然沃克醫(yī)生知道他是軍人，后來為什么稱贊他為軍神呢？他和一般的軍人有哪些不同呢？請你自己讀讀課文的第二、第三、第四、第五自然段，找一找看哪些地方是一般的軍人做不到的，他做到了，好嗎？請你輕聲地讀，一邊讀，一邊把他劃出來，看哪個小朋友最認真，最投入，開始

生：（自由讀）

師：好，小朋友找得真準確。誰來說說看，還有哪些地方，是一般的軍人都做不到的，他做得到。請你先來說說看，好嗎？

生：要動手術(shù)了，可年輕人堅決不愿意使用麻醉藥，師：這是第一點，劉伯承──

生：堅決不愿意使用麻醉藥

師：一般的人開刀要用什么

生：麻醉藥

師：麻醉藥，因為太痛，但他不用麻醉藥，請坐，這是第一點，說得真好，他一點藥也不用，一點麻醉藥也不用

板書：（一不用藥）

生：第二點是年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下，就表示一般人不使用麻醉藥要叫出來的，可劉伯承不叫出來

師：他不會叫出來，是叫不出來，還是不會叫出來

生：不會叫出來

師：對，叫一聲不吭

板書：（一聲不吭）

師：還有嗎

生：我一直在數(shù)你的刀數(shù)

師：逗號，沒講完

生：沃克醫(yī)生嚇了一跳

師：我不要沃克醫(yī)生，我只要劉會伯承

生：七十二刀

師：你把他改一改

生：年輕人臉色蒼白，勉強一笑：“我一直在數(shù)你的刀數(shù)。”劉伯承比一般軍人做不到，就是他一直在數(shù)刀數(shù)

師：他數(shù)人家開刀的刀數(shù)是嗎

生：是數(shù)－數(shù)－數(shù)沃克醫(yī)生給他開刀的刀數(shù)

師：對把話說清楚

生：劉伯承一直在數(shù)沃克醫(yī)生給他開的刀數(shù)，七十二刀

師：一刀不漏，這樣這清楚了。七十二刀

板書：一刀不漏

師：還有

生：他懇切地對醫(yī)生說：“眼睛離腦子太近，我擔心使用麻醉藥會損傷腦神精。”

師：不用──

生：麻醉藥不用

師：對，這就表示麻醉藥。同學們一般的軍人開刀的時候這個藥敢不敢不用

生（齊聲）不敢

師：不敢，而劉伯承堅決不用。一般的軍人做不到。在動手術(shù)的過程當中，即使用麻醉藥也非常痛疼，一般的人都會叫出聲來，而劉伯承卻一聲不吭，一般的軍人忍不住，而他卻能忍得住，一般的人在給你動手術(shù)的時候，你會記得清開了多少刀嗎？記不清，而他卻一刀一刀地數(shù)，一刀都不漏，一共七十二刀。這就是劉伯承和一般軍人的不同，他不是一般的軍人。同學們我們都有這樣的體會，眼睛里面掉進沙子，眼睛有什么東西了，你感到──不舒服，會痛出眼淚來，對不對？因為我們眼睛的神精是最復(fù)雜的，所以要在眼睛里面動手術(shù)，是非常疼痛的。但是二、三、四、五這四個自然段當中，我看不出劉伯承疼痛嗎？劉伯承痛嗎？

生：痛

師：他到底痛不痛

生：（齊聲）痛

板書：痛

師：課文當中有個痛字嗎

生（齊聲）沒有

師：那你怎么找得了，體現(xiàn)他是痛的呢，我拼命地找，找不出他痛，你找到了嗎？都找得到嗎，有哪些地方，沒有寫痛字，卻能反映非常痛的 生：我從第四段的汗如雨下，可以看得出劉伯承很痛

師：理由

生：因為汗如雨下是汗很多的意思，如果不痛的話哪來的汗啊

師：我今天也是汗如雨下，我熱的不得了

生：他是痛的汗如雨下，師：對，這是痛的，劇烈的疼痛，痛出來的汗，汗如雨下，不是熱出來的，真會讀書

生：手術(shù)結(jié)束，嶄新的床單，盡抓破了。只有他很痛，嶄新的床單才會被抓破

一般的絲床單他也撕不破，師：嶄新的床單你用力撕都撕不破，現(xiàn)在居然──

生：居然被抓破了

師：他把所有的痛都轉(zhuǎn)移到了──

生：床單上

師：這叫轉(zhuǎn)移疼痛，把床單都抓破了，這里有一個字──“盡”盡抓破了，這個盡體現(xiàn)了什么

生：盡體現(xiàn)了──（說不下去了）

師：馬上就想起來了──盡就是居然

生：就是使人感到很意外

師：這個大家都知道，也就是這個痛是一般人想象不到的，體驗不到的，你們體驗到嗎？

生：

師：沒有經(jīng)歷的人是體驗不到的。盡抓破，明白嗎？（生點頭）請坐。還有地方嗎？有兩個地方看出來了

生：臉色蒼白，勉強一笑。從這個地方可以看出來，臉色蒼白，一般如果一點也不痛，干嘛要臉色蒼白，勉強一笑是本來笑不出來是故意笑一下的，如果不痛話，應(yīng)該笑得出來，不會笑不出來

師：好的，這個臉色蒼白，勉強一笑。既體現(xiàn)了手術(shù)中七十二刀，也體驗了整個手術(shù) 當中給他來的劇烈的疼痛。三個多小時，七十二刀。臉色蒼白，但他勉強一笑，這個痛都忍過去了。證明了他的毅力，意志堅強，這時候還能笑得出來，對嗎？好的。除了寫他緊緊抓住床單，其他汗如雨下，抓破床單，臉色蒼白，勉強一笑，來看出他的痛，你還能從什么地方看出來，這個手術(shù)是非常疼痛的

生：我從第三自然段看出這個手術(shù)是非常疼痛的“在手術(shù)中一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微顫抖”因為沃克醫(yī)生知道這次手術(shù)難度很大，而且劉伯承又不用麻醉藥，他怕難度很大，沃克醫(yī)生才會雙手微微顫抖

師：醫(yī)生動手術(shù)不止十個百個，動得多了，看得人多了，所以他是非常鎮(zhèn)定的，但是今天他給劉伯承動手術(shù)，他雙手微微顫抖，這個顫抖說明什么？一個剛才他說，還說明什么？

生：還說明如果劉伯承叫出聲來的話，如果動一下的話，他的手術(shù)就不太做得好了

師：就做不好了，如果他痛了，昏過去了，手術(shù)也做不好，對不對，他非常的擔心，因為他知道，做一個醫(yī)生他清醒的知道，這樣的手術(shù)一般人，最堅強的人可能也忍受不了，忍受不住，所以是微微顫抖。我們通過沃克醫(yī)生的表現(xiàn)可以體現(xiàn)，做手術(shù)疼痛的程度。還有地方嗎？同學們體會的很好

生：第五自然段，第一句話，沃克醫(yī)生擦著汗，對年輕人說：“我真擔心你會暈過去。”因為他會擔心昏過去，昏過去除非有強烈的疼痛，是很 受不了的，這可以看出做這個手術(shù)是非常疼痛的

師：好的。同學們我們知道，劉伯承這么多的疼痛他都能忍受，是一般的軍人都做不到的，不能做的，他都做到了。所以沃克醫(yī)生最后說了一句話，這句話找出來，讀一讀看，哪一句讀出來

生：（齊聲）了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!

師：好，這句話該怎么讀呢。這里有三個感嘆號，準備一下，誰愿意來讀給大家聽一聽

生：了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!

師：你勁自己最大的努力了，但是這三個感嘆號你沒體會出來。你知道，這三個感嘆號，感嘆號，感嘆號是表達感情的。你知道表達什么感情嗎

生：表達了-----（說不下去了）

師：不知道是不是啊，能否體會表達的感情：了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!這個感嘆號里表達了沃克醫(yī)生對劉伯承怎樣的感情

生：偉大的感情

師：偉大的一種感情，這樣的人太偉大了，這個感情是什么

生：敬佩的感情

師：敬佩的，贊美的感情，明白嗎？好的，把這種感情帶進去，讀一讀沃克醫(yī)生這句話，自己練習

（學生自由讀）

師：好的，我們一起讀一讀：沃克醫(yī)生不禁失聲喊道，讀

生：（齊聲）沃克醫(yī)生不禁失聲喊道：“了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!

師：了不起，是夸獎，接下來說你是一位真正的男子漢，男子漢有真的假的嗎

生：他指的男子漢是指他很堅強

師：男子漢應(yīng)該是堅強的，剛強的，對嗎，真正的男子漢都應(yīng)該是這樣的。你是這樣的男子漢嗎？

生：（支吾了一會）不太象

笑

師：不要懷疑，你就是這樣的男子漢

生：我就是這樣的男子漢

師：響一點

生：我就是這樣的男子漢!

師：對，真正的男子漢，在鏡頭面前，能夠忍受，在困難面前，能夠堅持，意志如剛—真正的男子漢

生：真正的男子漢是流血不流淚的

師：流血不流淚，這樣的才是真正的男子漢。說得真好

生：我覺得真正的男子漢，應(yīng)該是鎮(zhèn)定自若的

師：任何情況下都 要鎮(zhèn)定自若。同學們對這個男子漢，就有一種敬意，對不對？我們女同學能不能成為這樣的真正的----哦，沒有女子漢。真正的男子漢，你要象男子漢一樣堅強，對吧。我們再來讀這段，了不起!讀

生：（齊聲）

師：會說話的鋼板。鋼板是什么樣的呀？為什么把劉伯承比作一塊會說話的鋼板呢？

生：鋼板是堅硬的，會說話的鋼板就是說這人很有用

師：意思明白了，但表達不清楚，對不對呀？沒關(guān)系

生：因為鋼板是很堅硬的，劉伯承也非常的堅強，而且會說話，所以說劉伯承是一塊會說話的鋼板

師：嗯，鋼板和劉伯承之間有一點是相同的，是什么？

生：（齊聲）堅強

師：對堅強，堅硬，劉伯承是意志如剛，象鋼板一樣，對嗎？他的毅力超過了一般的人，毅力非凡，這樣的人才稱之為真正的男子漢，真正的軍人，是軍人當中的軍人，被稱為-----

板書：意志如剛，毅力非凡

生：（眾聲）軍神

師：讀!

生（齊聲）軍神!

師：這個課題該怎么讀？讀!

生：（齊聲響亮）軍神!

師：好，三、二到五自然段，請每個同學大聲的自由讀一讀，好不好？再次體會一下，劉伯承他能成為一位真正的軍人，真正的軍神，自己朗讀。

生：（自由讀）

師：好，現(xiàn)在請同學們推薦一個同學來讀一讀，二、三、四、五這四個自然段，你們推薦一位，你認為你讀書水平最高的，最能把這四個自然段讀好的 生：余之一

師：哪一個？好，你能不辜負大家的期望嗎？

余：能!

師：好，真的象劉伯承

余：（有感情地朗讀）

師：掌聲

熱烈鼓掌

師：讀得真好，我覺得你現(xiàn)在能進中央電視臺，主持一個節(jié)目，午夜星辰，她就是專門來朗誦名家名篇的，聲音好聽，讀得富有感情，老師在獎勵你一下，我獎勵你讀最后一個自然段，因為你讀得太好了

余：（有感情地朗讀最后一段）

師：讀得比老師好，請告訴我你的真名叫什么請告訴我，是那樣的親切，劉伯承他自己的說的三個字-----劉伯承，他是用怎樣的語氣，怎樣的語調(diào)來說自己的名字的，他是怎樣的說的？請你加一個提示語看，劉伯承他是怎樣的說的？

生：劉伯承是平靜的說

師：對

生：有點鎮(zhèn)定的，有點嚴肅的，又有點平靜的說

師：這就復(fù)雜了，這個說不出來的。還有嗎？是平靜地說，淡淡地說是不是啊，他不張揚，認為作為一個軍人，忍受這樣一點痛苦，是能夠做到的，這樣才真正稱為軍神。一起讀課題

（齊聲）軍神

師：同學們，劉伯承被 稱為軍神，絕不僅僅是因為這次手術(shù)，他文武雙全，戎馬一生，他領(lǐng)導(dǎo)晉冀魯豫野戰(zhàn)軍，用小米加步槍，戰(zhàn)勝了全美械裝備的國民黨軍隊，踀千里躍進大別山。令蔣介石驚慌失措，心驚膽寒，與華東野戰(zhàn)軍合作，導(dǎo)演了百萬雄獅下江南的一幕，之后，他主動請纓，席卷大西南。他創(chuàng)辦了國防大學是中國最高軍事學府，被譽為“將軍的搖籃”。他為祖國的解放和建設(shè)事業(yè)，獻出了畢生的心血，立下不朽的功勛。他堪稱中國的----軍“神”。一起再來讀課題

生（齊聲）軍神!

師：同學們，我們今天學習了劉伯承，中國十大帥之一，他的已逝，我們知道所有平凡的人，只要他有意志如剛，毅力非凡，他都可以做到凡人，常 人做不到事，這樣的人值得我們敬重，這樣的人在我們?nèi)藗兊男闹校瑫@得高大，我們每個同學都可以這樣做，那就是要勇于戰(zhàn)勝自己，要有意志，要有毅力。好，我們再讀一下課題

生：（齊聲）軍神

師：牢牢地記住，這樣一個光輝而燦爛的名字，他叫-----

生：劉伯承

師：下課

學生沒反映