第一篇：薛法根《愛如茉莉》教學(xué)實錄

薛法根《愛如茉莉》教學(xué)實錄

教師課前板書：平淡無奇

潔白純凈

縷縷幽香

裊裊清香

愛如茉莉

彌

漫

詩

意

課前交流：請同學(xué)們讀老師的名字。

一、引入。

齊讀課題。

師：這些詞語哪些同學(xué)來讀。

指名讀（2名同學(xué)），齊讀。

師：這三組詞語都和茉莉有關(guān)，茉莉是什么樣的？在同學(xué)們心中是什么樣的？用上一兩個詞語來描述，說一句話或者兩句話。

生：我心中的茉莉，平淡無奇，開出的花縷縷幽香。

師：開出的花—散發(fā)出縷縷幽香，要不別人聽不懂，再說一遍。

（學(xué)生說）

（一學(xué)生描述，用了三個詞）

師：詞語在運用中才能會用，才能變成自己的語言。還能說嗎？

（生用上了平淡無奇、潔白純凈、詩意）

師：誰能說得更具體一些，更豐富一些。

（生用上了六個詞語，師表揚）

師：能說兩句話嗎？只要開口說話，老師就高興。

（學(xué)生反應(yīng)不積極，沉默了一會）

生：富有詩意的茉莉，平淡無奇，但散發(fā)出縷縷幽香??

師：學(xué)課文時可以看到很多詞語，不但會記，還要會用，學(xué)會用自己的方式表達(dá)出來。

評價：這部分的設(shè)計意圖，一是讓學(xué)生會讀文中的重點詞語，二是說話訓(xùn)練，讓學(xué)生在理解詞語包含的意思的同時學(xué)習(xí)運用。這兩種目的都隱含在具體的要求之中，設(shè)計上了無痕跡，開始已經(jīng)有了濃濃的語文味。

反思：學(xué)生現(xiàn)場反應(yīng)不是很好，一是因為對課文不很熟悉，所以讀詞，說話不流暢；更主要是平時缺少這樣的訓(xùn)練，所以不能很好理解教師的意圖。可以看出，一個語文教師的教學(xué)思路決定了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的程度。語文教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生感受課文的語言，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生在不斷的嘗試運用中，更深層次品味語言，培養(yǎng)對語言獨特的感受能力。

建議：在學(xué)生不熟悉的情況下，可以給學(xué)生一點時間，讓學(xué)生互相讀一讀，說一說，然后再交流，實現(xiàn)真正的順學(xué)而導(dǎo)。

二、讀書。

師：生活中有茉莉花，我們學(xué)習(xí)的是《愛如茉莉》，這樣的愛像茉莉，流淌在細(xì)節(jié)中，要求同學(xué)們關(guān)注細(xì)節(jié)，人物的一個動作、一句話甚至一個眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的愛；同時要感受描述的語言。語言是有溫度的，是通過字或者詞體（表）現(xiàn)出來的。要通過一個字，一個詞，一個句子去感受茉莉般的溫情與愛。

（師板書：語言有溫度，字詞知冷暖）

師：自讀課文，一定要出聲，標(biāo)出能表現(xiàn)細(xì)節(jié)的詞句，在旁邊空白處寫上自己的感受。

（學(xué)生自讀，聲音較小）

師：非常好，同學(xué)們都很投入。讀出聲音，輕輕地讀。

（教師巡視）

師：有的同學(xué)很好，已經(jīng)在邊上寫上了自己的感受。

（教師與學(xué)生小聲交流）

師：可以從一句話，一件事中，不經(jīng)意的動作，一個眼神中看出來，哪些地方流露出來？畫下來做上記號。

評價：本部分的設(shè)計看似平常，仔細(xì)體會，意味深長。“語言有溫度，字詞知冷暖”，正是培養(yǎng)學(xué)生對語言敏銳的感受力，能夠從課文語言中體會“冷暖”的情感是學(xué)習(xí)語文的重要途徑。教師板書這兩句話本身也是語文的文化意味的體現(xiàn)。語文課上哪怕一個細(xì)小的地方都應(yīng)該是充滿語文氣息的。教師引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)處來體會字詞的冷暖，給學(xué)生具體的方法，讓語文的最終目的和要求落實在具體的學(xué)習(xí)行為上。教師用自己的語言鼓勵學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生知道做什么，知道怎么做。這樣長期訓(xùn)練就可以真正學(xué)到語文，并且具備自己的學(xué)習(xí)方法。

反思：很多語文課沒有語文味，有的是因為教師自己缺少文化底蘊，所以教師語言干癟，不能傳遞文化氣息；再就是目的不明確把語文課上成其他類型的課；現(xiàn)實中，很多語文課設(shè)計意圖也很好，但是往往直奔主題，這個主題是教師執(zhí)教的目的，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，但是往往因為不能讓學(xué)生通過自己的實踐具體化，學(xué)生不知應(yīng)該怎么做。沒有讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)中感受到怎么學(xué)習(xí)語文，所以最終總是效果不好。應(yīng)該從這堂課的設(shè)計及執(zhí)教方式上獲得啟發(fā)。

建議：如果是在自己班級上課，學(xué)習(xí)要求一次性提出來，剩下的時間就讓學(xué)生潛心讀書。

三、交流。

師：先把自己劃出來的讀給大家聽，從哪些細(xì)節(jié)，那些語段中感受到愛如茉莉。同一段，有不同感受可以補充。誰愿意第一個把自己感受最深的讀一讀，然后表述自己的觀點。

（學(xué)生沒有動靜）

評價：教師提出的匯報要求具體明確，滲透了方式和方法。

建議：可以開始就提出要求，先通過讀把你的感受表現(xiàn)出來，然后再說出來，這樣學(xué)生在開始讀的時候就能夠調(diào)動情感，讓第一次朗讀更有效。

師：不管對錯，要敢于表達(dá)。（教師鼓勵）

（指名說）

生：第一篇（頁）最后一個段落??我感到媽媽對爸爸的愛，平淡無奇卻又是真摯的愛，善意的謊言表現(xiàn)了真摯的愛。

師：還有補充嗎？在媽媽心里，生病與餃子哪一個重要？

生（齊）：病！

師：在媽媽心里？

生（齊）：餃子。

生：爸爸直奔醫(yī)院??從“直奔”這個詞我感覺到爸爸對媽媽的愛。

（教師板書：奔bēn和bèn）

師：bēn和bèn有什么區(qū)別嗎？查過字典嗎？

生：bèn有目的，bēn無目的。

師：文字是不是有溫度的？從“奔”字就體現(xiàn)了。嫦娥奔月中的“奔”應(yīng)該是bèn，是嫦娥向著月亮去。誰還可以說?

（學(xué)生有一會沉默）

評價：對“奔”字的感受，從語音入手，獲得語義的理解，從語義的理解感受當(dāng)時父親的心情。把語文學(xué)習(xí)的真諦隱含在這個字的處理中，引導(dǎo)學(xué)生一步步感覺到文字的溫度。

生：“你爸爸在床邊睡著了??”手腳麻木了，表達(dá)了媽媽特別愛爸爸。

師：再讀一下行嗎？

（學(xué)生讀）

師：還有什么新的看法嗎？

生：（沒聽清老師的要求）我還劃了“我夜里睡得沉沉的??”，可以看出父母互相為對方著想。

師：兩處聯(lián)系起來看，愛是雙方的。有新的認(rèn)識和理解嗎？還有其他地方嗎？

生：第８自然段“爸爸沒有吃餃子，也沒有聽我??”爸爸的心情多焦急，反映了那份純潔的愛。

師：文中很多（這樣的地方），要敢于表達(dá)自己的觀點。（再一次鼓勵）

生：病房中的茉莉更加潔白、純凈??

師：幽香鉆進鼻子，為什么寫“鉆”到心中？對“鉆”有什么別樣體會？說說是怎樣體會的。

生：“鉆”在現(xiàn)實中不行，幽香是氣味，不可能鉆進心里，打動我們的心，是父母之間的愛。

師：“愛”溫暖人們的心，所以覺得十分純潔??人們心情好，感到周圍的一切都是好的。

評價：對“鉆”字的處理，讓學(xué)生說出別樣的體會，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，用生活經(jīng)驗來解讀文本的含義。架構(gòu)具體的文字與學(xué)生生活的聯(lián)系，從而促使學(xué)生深層次考慮，自己得到答案。教師的總結(jié)，延伸學(xué)生的理解，進行完善，同時通過教師的話向?qū)W生傳遞教師的理解，讓學(xué)生感受到未曾感受或者感受不深的。把教師的理解評價與學(xué)生的理解結(jié)合起來，就有了更加立體豐富的認(rèn)識。

師：第９自然段表述了一幅畫面，有沒有特別的留意？認(rèn)真讀，讀完談留下什么印象。讀出聲音。

（自由讀）

（指一名學(xué)生朗讀，學(xué)生把叮囑讀成叮屬）

師：對自己的朗讀評價一下。生：讀得不太好。

師：怎樣才能讀得好？

生（齊）：讀熟練。

師：推薦一名同學(xué)，你覺得她會比你讀得好。

一名學(xué)生朗讀。

（仍把叮囑讀成叮屬，教師糾正。）

師：自己評價一下。

生：不怎么好。

師：要讀好，要讀熟，還要投入得讀。自己大聲讀，一會找同學(xué)來讀。

（學(xué)生齊聲朗讀）

師：同學(xué)們喜歡合唱，老師希望獨唱。現(xiàn)在有兩位同學(xué)舉手了，還有沒有第三位、第四位、第五位？

師：第五位（舉手的）同學(xué)來讀。

師：謝謝！讀得非常投入。老師來讀一下，我讀的不是最好的。你聽老師讀，體會給你什么感受？

（師范讀）

反思：在教師的設(shè)計里，這里可能沒有什么難度，但是在學(xué)生身上就出現(xiàn)了這種現(xiàn)場的“尷尬”，而這種尷尬又是真實的存在，是學(xué)生學(xué)習(xí)的真實面目，是不能夠回避的。多數(shù)的公開課上大家都不希望出現(xiàn)意外，因為時間是有限的，這樣的地方時間太多，往往不能展示其余，有時又是這樣的地方影響現(xiàn)場的效果，不能被“聽眾”所接受，所以就常常成為真正的尷尬。如果執(zhí)教教師自己放松一點，正視這種存在，讓學(xué)生自己去讀，去評價，讓他們自己內(nèi)心有所感觸，然后發(fā)奮去讀，哪怕課下去用功，也算達(dá)到了教育的目的。“聽眾”也應(yīng)該放松一下，不是來看學(xué)生平時訓(xùn)練的精彩，不是來看學(xué)生平時能力的展示，我們所期待的是執(zhí)教的真正精彩，是感受語文教師對語文的獨特理解，是看教師帶著自己的理解和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程。這樣的時刻即使尷尬，同樣有價值，同樣值得喝彩。

師：描述感人的畫面與情景，哪個畫面，哪個詞語給你留下了深刻的印象？

（學(xué)生沒有表示）

師：輕輕柔柔的，陽光是悄悄地“探”了進來，有沒有溫度？有沒有溫暖？是幾度呀？“探”字有溫度嗎？（教師板書：探）

生：應(yīng)該是有的，因為陽光充滿了溫情。

師：“探”和“照”有什么不同？

生：“探”用的是擬人的寫法。

師：為什么用“探”？“照”和“射”都可以呀。

生：這樣寫比較輕??

生：改了別的字就不是擬人了。

（師生笑）

師：完了嗎？

生：用上“探”說明陽光也不打擾這幅畫面。

師：也像做兒女的一樣，不愿意打破這樣的畫面。這些景語是有感情的，所以是有溫度的。同學(xué)們再讀一讀。

（學(xué)生齊讀。）

評價：教師引導(dǎo)學(xué)生通過“探”字與“照”“射”的比較，去體會“探”在這里的感情魅力。通過這樣的比照能夠感受到“探”的獨特，也能夠感受到遣詞造句的獨具匠心。用情感去支配語言，這就是語言有溫度的原因所在。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生會接近語言的真象。

反思：在教師的設(shè)計中，這里應(yīng)該是放開學(xué)生的時候了，讓學(xué)生根據(jù)前面學(xué)習(xí)的方式方法來表達(dá)自己對文本的看法，但是現(xiàn)場的學(xué)生沒有展示出他們對課文語言的獨特理解。教師沒有著急，用了引導(dǎo)的方法，直接提出“探”這個詞語。我想到了教師的作用，在新課程中提出教師應(yīng)該是參與者、組織者、引導(dǎo)者。在這樣的時候，教師怎樣才能最好的發(fā)揮自己的作用呢？是引導(dǎo)學(xué)生先看某一段，發(fā)現(xiàn)了嗎？沒發(fā)現(xiàn)，再看某一句，發(fā)現(xiàn)了嗎？然后學(xué)生說出某個字、某個詞。我想這樣的引導(dǎo)不是真正的引導(dǎo)，這樣的引導(dǎo)是和學(xué)生玩一種猜謎的游戲，最后的謎底是某字某詞，而不是對某字某詞的看法和理解。在這樣的時候，如果時間允許就 7 讓學(xué)生再去讀一讀，想一想；如果時間不允許，就直接提出來，讓學(xué)生再去思考、討論，這樣更能體現(xiàn)教師作用。

師：還有許多地方值得感受、體會。請同學(xué)們齊讀最后一句。

（學(xué)生齊讀）

師：為什么用了兩個“愛如??”

生：強調(diào)。

師：愛就如茉莉？還有嗎？

生：表示一種感嘆，可以深入心靈。

師：充滿溫馨。

生：為了點題！

師：點題一個就夠了，為什么用了兩個？

生：也是為了強調(diào)。

師：為什么不用三個？

生：多用就啰嗦了。

師：開始作者認(rèn)同嗎？為什么后來寫出來了？

生：看到當(dāng)時的情景明白了。

師：愛如茉莉是由衷的贊嘆、贊美。齊讀最后一節(jié)。

（學(xué)生齊讀）

師：拿出感情來讀行不行？

（學(xué)生讀）師：作者心中這樣的愛平平淡淡而又真真切切。

反思：我覺得這個班的學(xué)生還是很有個性的，他們似乎沒有理解作者意圖，也沒有理解教師意圖，而恰恰是這種不理解，為我們展示了一種真實。過于理解教師意圖的學(xué)生往往讓公開課的過程變得平淡無味，讓學(xué)生的發(fā)言變得假、大、空。這些學(xué)生不理解而努力去理解，展示了學(xué)習(xí)的真實，也展示了教師執(zhí)教的真實，讓我們發(fā)出會心的微笑。

四、拓展。

師：同學(xué)們眼前，在現(xiàn)在的年齡，如果讓你打一個比方，你認(rèn)為愛如什么？每個人的感受都不一樣，（各自）寫一句話。

（學(xué)生寫，教師巡視。）

（匯報交流）

生：愛如百合，我看到一個動畫片上，一個女孩特別白，比喻成“白百合”。

生：愛如玫瑰，聽別人說玫瑰是愛情的象征。

師：愛如玫瑰，轟轟烈烈，也不要忘記愛如茉莉。

生：愛如檸檬糖，有酸也有甜。愛如卡布西諾，帶泡沫的咖啡??

師（笑）：什么東西？

生：卡布西諾，苦中有甜。

生：愛如荷花，出淤泥而不染。

生：愛如康乃馨，溫馨而祥和。

生：愛如一把火，給汽油就燃燒，給空氣就燦爛。

（全場笑聲）師：要有熱烈的愛，愛也要有理性。

生：愛如陽光，可以溫暖別人和自己。

生：愛如繁星??

生：愛如空氣，無所不在，無微不至。

（掌聲）

生：愛如星光，雖然月亮遮住了它，但不能阻止放光。

生：愛如動力??

生：愛如月光，給人光明而不耀眼。

師：愛如咖啡??

評價：給學(xué)生寫感受的時間，就是給學(xué)生和梳理自己思想和思考學(xué)習(xí)所得的時間。把自己的感受用自己的筆表達(dá)出來。一節(jié)課學(xué)生肯定不會立竿見影，去準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，但是每節(jié)課都有這么一點時間，學(xué)生不但語言表達(dá)，并且把文本中的語言溫度轉(zhuǎn)化為自己文字的溫度。

反思：這個部分是這堂課中學(xué)生發(fā)言最熱烈的時候，不乏精彩語句，說明學(xué)生能夠思考，并且能夠表達(dá)。我想是因為，在整堂課中，教師不管在什么樣的情況下，都給學(xué)生鼓勵，都給學(xué)生機會。無論多么“艱難”，教師都沒有越廚代皰，都沒有越過學(xué)生去實施自己的教學(xué)方案。

師：人生不同階段，對待愛情的看法也不同。生活中需要愛，除了愛情，更需要同學(xué)、老師的愛，這些愛可以使我們更有力量，更溫暖。

下課。

聽課后，我在想，如果讓所有的語文教師來做一道題——語文課像什么？肯定大家的答案是不同的。“課如玫瑰”要有激情，“課如荷花”要清澈明凈，“課如檸檬糖”要有滋有味??我想應(yīng)該是“課如茉莉”，看起來平淡無奇，品起來幽香縷縷，回味起來則是清香裊裊。美到極至是平實、自然。看《愛如茉莉》的教學(xué)，就有這樣的感受。薛老師不急不躁（內(nèi)心不 10 得而知），整堂課如涓涓細(xì)流，像一首清麗的小詩，沒有波瀾壯闊，沒有峰回路轉(zhuǎn)，但是同樣動人。沒有一句，沒有一處是脫離語文的生發(fā)，課堂上飄蕩著濃濃的語文氣息，師生在交往、對話中完成了文本的審美過程。回味起來，讓人感到很多地方都在啟發(fā)著我們，這就是裊裊不去的清香吧。

語文課的激情，語文課的明凈，語文課的千百種滋味，由誰來決定呢?是教師特長？是學(xué)生特點？還是文本本身蘊涵的情感？語文課的基調(diào)應(yīng)該由文本所表現(xiàn)的基本情感作為參照，這種情感不是教師過度解讀的情感，不是學(xué)生過度生發(fā)的情感。過度的生發(fā)與解讀，讓語文學(xué)習(xí)失去了本來面目，以至于群情激昂，而不知道自己在做什么。對文本的過度解讀正是語文課不成為語文課的根源所在。語文課應(yīng)該強調(diào)對文本的基本解讀。從這節(jié)課的執(zhí)教過程中，我們不難看出，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生去思考文本以外的東西，所有的學(xué)習(xí)活動都是圍繞文章的詞句來進行，讀詞，用詞語說話，關(guān)鍵詞語的理解等。同時教師引入“語言有溫度，字詞知冷暖”“景語”“情語”等促使學(xué)生感受語言，提升學(xué)生的語言境界。這樣的教學(xué)讓人感受到這是一節(jié)充滿文化氣息的語文課。整堂課下來，線索清晰，干凈利落，沒有旁枝斜蔓。想必學(xué)生學(xué)習(xí)的所得也是清晰的。

每一名教師在上課前，肯定都帶著自己現(xiàn)成的東西，教學(xué)思想，文本理解，教學(xué)的設(shè)計??學(xué)生呢，同樣帶著自己的東西，原來的生活經(jīng)驗，原來的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，甚至課下發(fā)生的事情帶給他的情緒體驗??一個看似平靜的課堂，其實存在太多的思想。怎么讓這些思想統(tǒng)一在一起，共同去學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)？怎樣在有限的時間內(nèi)，把有用的信息傳遞給學(xué)生？這需要教師充分考慮。這堂課中充分調(diào)和了這種“供需矛盾”，教師給學(xué)生空間，考慮到教學(xué)的需要，同樣考慮到學(xué)生的需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。教師沒有把自己的設(shè)計通過強硬的方式給學(xué)生，始終在順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，這節(jié)課也存在“樹木與森林”的關(guān)系問題。關(guān)照了文本中詞句，對于文章整體的情感脈絡(luò)把握稍弱；也許這是薛老師第二課時要完成的任務(wù)。

這樣的一堂課是一堂真正的語文課，是帶給我們無盡思考和啟發(fā)的課。

（注：此實錄據(jù)2005年7月25日下午執(zhí)教實況整理，四部分內(nèi)容的劃分為評者所為。）

附：

愛如茉莉

那是一個飄浮著桔黃色光影的美麗黃昏，我從一本纏綿悱惻、蕩氣回腸的愛情小說中抬起酸脹的眼睛，不禁對著一旁修剪茉莉花枝的母親沖口說：“媽媽，你愛爸爸嗎?”媽媽先是一愣，繼而微紅了臉，嗔怪道：“死丫頭，問些什么莫名其妙的問題！”我見從媽媽口中誘不出什么秘密，便改變了問話的方式：

“媽，那你說真愛像什么?”媽媽尋思了一會兒，隨手指著那株平淡無奇的茉莉花，說：就像茉莉吧。”

我差點笑出聲來，但一看到媽媽一本正經(jīng)的眼睛，趕忙把很是輕視的一句話“這也叫愛”咽了回去。

此后不久，在爸爸出差歸來的前一個晚上，媽媽得急病住進了醫(yī)院。第二天早晨，媽媽用虛弱的聲音對我說：“映兒，本來我答應(yīng)你爸爸今天包餃子給他吃，現(xiàn)在看來不行了，你呆會兒就買點現(xiàn)成的餃子煮給你爸吃。記住，要等他吃完了再告訴他我進了醫(yī)院，不然他會吃不下肚的。”然而爸爸沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，他直奔到醫(yī)院。此后，他每天都去醫(yī)院。

一個清新的早晨，我按照爸爸特別的叮囑，剪了一大把茉莉花帶到醫(yī)院去。當(dāng)我推開病房的門，不禁被跳入眼簾的情景驚住了：媽媽睡在床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了，初升的陽光從窗外悄悄地探了進來。輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好、一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。似乎是我驚醒了爸爸。他睡眼朦朧地抬起頭，輕輕放下媽媽的手，然后躡手躡腳地走到門邊，把我拉了出去。

望著爸爸憔悴的臉和布滿血絲的眼睛，我不禁心疼地問：

“爸，你怎么不在陪床上睡?”

爸爸邊打哈欠邊說：“我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我。這樣睡，她一動我就驚醒了。”

爸爸去買早點，我悄悄溜進病房，把一大束茉莉花松松散散地插進空罐頭瓶里，一股清香頓時彌漫開來。我開心地想：媽媽在這花香中欣欣然睜開雙眼該多有詩意啊，轉(zhuǎn)念又笑自己簡直已是不可救藥的“耍”浪漫。笑著回頭，卻觸到媽媽一雙清醒含笑的眸子：

“映兒，來幫我揉揉胳膊和腿。”

“媽，你怎么啦?”我好生奇怪。

“你爸爸伏到床邊睡著了。我怕驚動他不敢動。不知不覺，手腳都麻木了。”

這么簡簡單單、平平淡淡的一句話，卻使我靜靜地流下淚來。淚眼朦朧中，那叢叢簇簇的茉莉更加潔白純凈。它送來縷縷幽香，裊裊娜娜地鉆到我們的心中，而且縈縈不去。

哦，愛如茉莉，愛如茉莉。

第二篇：愛如茉莉課堂實錄 薛法根及點評

《愛如茉莉》課堂實錄及點評

執(zhí)教：江蘇省吳江市盛澤實驗小學(xué) 薛法根

教師課前板書：平淡無奇

潔白純凈

縷縷幽香

裊裊清香

愛如茉莉 彌

漫

詩

意

課前交流：請同學(xué)們讀老師的名字。

一、引入。齊讀課題。

師：這些詞語哪些同學(xué)來讀。指名讀（2名同學(xué)），齊讀。

師：這三組詞語都和茉莉有關(guān)，茉莉是什么樣的？在同學(xué)們心中是什么樣的？用上一兩個詞語來描述，說一句話或者兩句話。

生：我心中的茉莉，平淡無奇，開出的花縷縷幽香。

師：開出的花—散發(fā)出縷縷幽香，要不別人聽不懂，再說一遍。（學(xué)生說）

（一學(xué)生描述，用了三個詞）

師：詞語在運用中才能會用，才能變成自己的語言。還能說嗎？（生用上了平淡無奇、潔白純凈、詩意）師：誰能說得更具體一些，更豐富一些。（生用上了六個詞語，師表揚）

師：能說兩句話嗎？只要開口說話，老師就高興。（學(xué)生反應(yīng)不積極，沉默了一會）

生：富有詩意的茉莉，平淡無奇，但散發(fā)出縷縷幽香??

師：學(xué)課文時可以看到很多詞語，不但會記，還要會用，學(xué)會用自己的方式表達(dá)出來。

二、讀書。

師：生活中有茉莉花，我們學(xué)習(xí)的是《愛如茉莉》，這樣的愛像茉莉，流淌在細(xì)節(jié)中，要求同學(xué)們關(guān)注細(xì)節(jié)，人物的一個動作、一句話甚至一個眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的愛；同時要感受描述的語言。語言是有溫度的，是通過字或者詞體（表）現(xiàn)出來的。要通過一個字，一個詞，一個句子去感受茉莉般的溫情與愛。

（師板書：語言有溫度，字詞知冷暖）

師：自讀課文，一定要出聲，標(biāo)出能表現(xiàn)細(xì)節(jié)的詞句，在旁邊空白處寫上自己的感受。（學(xué)生自讀，聲音較小）

師：非常好，同學(xué)們都很投入。讀出聲音，輕輕地讀。（教師巡視）

師：有的同學(xué)很好，已經(jīng)在邊上寫上了自己的感受。（教師與學(xué)生小聲交流）

師：可以從一句話，一件事中，不經(jīng)意的動作，一個眼神中看出來，哪些地方流露出來？畫下來做上記號。

三、交流。

師：先把自己劃出來的讀給大家聽，從哪些細(xì)節(jié)，那些語段中感受到愛如茉莉。同一段，有不同感受可以補充。誰愿意第一個把自己感受最深的讀一讀，然后表述自己的觀點。（學(xué)生沒有動靜）

師：不管對錯，要敢于表達(dá)。（教師鼓勵）（指名說）

生：第一篇（頁）最后一個段落??我感到媽媽對爸爸的愛，平淡無奇卻又是真摯的愛，善意的謊言表現(xiàn)了真摯的愛。

師：還有補充嗎？在媽媽心里，生病與餃子哪一個重要？ 生（齊）：病！師：在媽媽心里？ 生（齊）：餃子。

生：爸爸直奔醫(yī)院??從“直奔”這個詞我感覺到爸爸對媽媽的愛。（教師板書：奔bēn和bèn）

師：bēn和bèn有什么區(qū)別嗎？查過字典嗎？ 生：bèn有目的，bēn無目的。

師：文字是不是有溫度的？從“奔”字就體現(xiàn)了。嫦娥奔月中的“奔”應(yīng)該是bèn，是嫦娥向著月亮去。誰還可以說?（學(xué)生有一會沉默）生：“你爸爸在床邊睡著了??”手腳麻木了，表達(dá)了媽媽特別愛爸爸。師：再讀一下行嗎？（學(xué)生讀）

師：還有什么新的看法嗎？ 生：（沒聽清老師的要求）我還劃了“我夜里睡得沉沉的??”，可以看出父母互相為對方著想。師：兩處聯(lián)系起來看，愛是雙方的。有新的認(rèn)識和理解嗎？還有其他地方嗎？

生：第８自然段“爸爸沒有吃餃子，也沒有聽我??”爸爸的心情多焦急，反映了那份純潔的愛。

師：文中很多（這樣的地方），要敢于表達(dá)自己的觀點。（再一次鼓勵）生：病房中的茉莉更加潔白、純凈??

師：幽香鉆進鼻子，為什么寫“鉆”到心中？對“鉆”有什么別樣體會？說說是怎樣體會的。生：“鉆”在現(xiàn)實中不行，幽香是氣味，不可能鉆進心里，打動我們的心，是父母之間的愛。師：“愛”溫暖人們的心，所以覺得十分純潔??人們心情好，感到周圍的一切都是好的。

師：第９自然段表述了一幅畫面，有沒有特別的留意？認(rèn)真讀，讀完談留下什么印象。讀出聲音。（自由讀）

（指一名學(xué)生朗讀，學(xué)生把叮囑讀成叮屬）師：對自己的朗讀評價一下。生：讀得不太好。師：怎樣才能讀得好？ 生（齊）：讀熟練。

師：推薦一名同學(xué)，你覺得她會比你讀得好。一名學(xué)生朗讀。

（仍把叮囑讀成叮屬，教師糾正。）師：自己評價一下。生：不怎么好。

師：要讀好，要讀熟，還要投入得讀。自己大聲讀，一會找同學(xué)來讀。（學(xué)生齊聲朗讀）

師：同學(xué)們喜歡合唱，老師希望獨唱。現(xiàn)在有兩位同學(xué)舉手了，還有沒有第三位、第四位、第五位？ 師：第五位（舉手的）同學(xué)來讀。

師：謝謝！讀得非常投入。老師來讀一下，我讀的不是最好的。你聽老師讀，體會給你什么感受？（師范讀）

師：描述感人的畫面與情景，哪個畫面，哪個詞語給你留下了深刻的印象？（學(xué)生沒有表示）

師：輕輕柔柔的，陽光是悄悄地“探”了進來，有沒有溫度？有沒有溫暖？是幾度呀？“探”字有溫度嗎？（教師板書：探）

生：應(yīng)該是有的，因為陽光充滿了溫情。師：“探”和“照”有什么不同？ 生：“探”用的是擬人的寫法。

師：為什么用“探”？“照”和“射”都可以呀。生：這樣寫比較輕??

生：改了別的字就不是擬人了。（師生笑）師：完了嗎？

生：用上“探”說明陽光也不打擾這幅畫面。

師：也像做兒女的一樣，不愿意打破這樣的畫面。這些景語是有感情的，所以是有溫度的。同學(xué)們再讀一讀。

（學(xué)生齊讀。）

師：還有許多地方值得感受、體會。請同學(xué)們齊讀最后一句。（學(xué)生齊讀）

師：為什么用了兩個“愛如??” 生：強調(diào)。

師：愛就如茉莉？還有嗎？

生：表示一種感嘆，可以深入心靈。師：充滿溫馨。生：為了點題！

師：點題一個就夠了，為什么用了兩個？ 生：也是為了強調(diào)。師：為什么不用三個？ 生：多用就啰嗦了。

師：開始作者認(rèn)同嗎？為什么后來寫出來了？ 生：看到當(dāng)時的情景明白了。

師：愛如茉莉是由衷的贊嘆、贊美。齊讀最后一節(jié)。（學(xué)生齊讀）

師：拿出感情來讀行不行？（學(xué)生讀）

師：作者心中這樣的愛平平淡淡而又真真切切。

四、拓展。

師：同學(xué)們眼前，在現(xiàn)在的年齡，如果讓你打一個比方，你認(rèn)為愛如什么？每個人的感受都不一樣，（各自）寫一句話。

（學(xué)生寫，教師巡視。）（匯報交流）

生：愛如百合，我看到一個動畫片上，一個女孩特別白，比喻成“白百合”。生：愛如玫瑰，聽別人說玫瑰是愛情的象征。師：愛如玫瑰，轟轟烈烈，也不要忘記愛如茉莉。

生：愛如檸檬糖，有酸也有甜。愛如卡布西諾，帶泡沫的咖啡?? 師（笑）：什么東西？

生：卡布西諾，苦中有甜。生：愛如荷花，出淤泥而不染。生：愛如康乃馨，溫馨而祥和。

生：愛如一把火，給汽油就燃燒，給空氣就燦爛。（全場笑聲）

師：要有熱烈的愛，愛也要有理性。生：愛如陽光，可以溫暖別人和自己。生：愛如繁星??

生：愛如空氣，無所不在，無微不至。（掌聲）

生：愛如星光，雖然月亮遮住了它，但不能阻止放光。生：愛如動力??

生：愛如月光，給人光明而不耀眼。師：愛如咖啡??

師：人生不同階段，對待愛情的看法也不同。生活中需要愛，除了愛情，更需要同學(xué)、老師的愛，這些愛可以使我們更有力量，更溫暖。下課。

（注：此實錄據(jù)2005年7月25日下午阿遠(yuǎn)整理，四部分內(nèi)容的劃分為阿遠(yuǎn)所為。）

附：

愛如茉莉

那是一個飄浮著桔黃色光影的美麗黃昏，我從一本纏綿悱惻、蕩氣回腸的愛情小說中抬起酸脹的眼睛，不禁對著一旁修剪茉莉花枝的母親沖口說：“媽媽，你愛爸爸嗎?”媽媽先是一愣，繼而微紅了臉，嗔怪道：“死丫頭，問些什么莫名其妙的問題！”我見從媽媽口中誘不出什么秘密，便改變了問話的方式： “媽，那你說真愛像什么?”媽媽尋思了一會兒，隨手指著那株平淡無奇的茉莉花，說：就像茉莉吧。” 我差點笑出聲來，但一看到媽媽一本正經(jīng)的眼睛，趕忙把很是輕視的一句話“這也叫愛”咽了回去。此后不久，在爸爸出差歸來的前一個晚上，媽媽得急病住進了醫(yī)院。第二天早晨，媽媽用虛弱的聲音對我說：“映兒，本來我答應(yīng)你爸爸今天包餃子給他吃，現(xiàn)在看來不行了，你呆會兒就買點現(xiàn)成的餃子煮給你爸吃。記住，要等他吃完了再告訴他我進了醫(yī)院，不然他會吃不下肚的。”然而爸爸沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，他直奔到醫(yī)院。此后，他每天都去醫(yī)院。

一個清新的早晨，我按照爸爸特別的叮囑，剪了一大把茉莉花帶到醫(yī)院去。當(dāng)我推開病房的門，不禁被跳入眼簾的情景驚住了：媽媽睡在床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了，初升的陽光從窗外悄悄地探了進來。輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好、一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。似乎是我驚醒了爸爸。他睡眼朦朧地抬起頭，輕輕放下媽媽的手，然后躡手躡腳地走到門邊，把我拉了出去。望著爸爸憔悴的臉和布滿血絲的眼睛，我不禁心疼地問： “爸，你怎么不在陪床上睡?” 爸爸邊打哈欠邊說：“我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我。這樣睡，她一動我就驚醒了。”

爸爸去買早點，我悄悄溜進病房，把一大束茉莉花松松散散地插進空罐頭瓶里，一股清香頓時彌漫開來。我開心地想：媽媽在這花香中欣欣然睜開雙眼該多有詩意啊，轉(zhuǎn)念又笑自己簡直已是不可救藥的“耍”浪漫。笑著回頭，卻觸到媽媽一雙清醒含笑的眸子： “映兒，來幫我揉揉胳膊和腿。” “媽，你怎么啦?”我好生奇怪。“你爸爸伏到床邊睡著了。我怕驚動他不敢動。不知不覺，手腳都麻木了。”

這么簡簡單單、平平淡淡的一句話，卻使我靜靜地流下淚來。淚眼朦朧中，那叢叢簇簇的茉莉更加潔白純凈。它送來縷縷幽香，裊裊娜娜地鉆到我們的心中，而且縈縈不去。哦，愛如茉莉，愛如茉莉。

評課交流：

課如茉莉幽香遠(yuǎn)

——薛法根《愛如茉莉》課后互動實錄

北京市崇文區(qū)教學(xué)研究中心

吳琳整理

【研討背景】

2006年春，由北京師范大學(xué)教育學(xué)院、北京東方北師教育培訓(xùn)中心主辦，《人民教育》雜志社、《小學(xué)語文教學(xué)通訊》雜志社、北京小語會等單位協(xié)辦的“小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐與反思菁英論壇”在北京舉行。會上，四位新生代特級教師作了主題演講和現(xiàn)場教學(xué)觀摩課，課后，就老師們共同關(guān)心的語文教學(xué)問題，授課教師和應(yīng)邀到會的課程專家、教研員進行了現(xiàn)場對話。對話中，菁英們熱烈的討論碰撞出無數(shù)閃亮的思想火花，給來自全國各地的千余名聽課教師留下了難忘的印象，同時，也給予老師們更多的啟迪和思考。

【人物簡介】

主持人：吳琳 北京市崇文區(qū)教育研修學(xué)院小學(xué)語文教研員。著有《梅林看課堂》、《靜下心來學(xué)語文》等著作。

壇主：薛法根 江蘇省吳江市舜湖小學(xué)校長，著名特級教師。多年來，致力于小學(xué)語文“組塊教學(xué)”研究，提出了“走向智慧，走向生活，走向綜合，走向運用”的教學(xué)新理念，曾在《人民教育》等刊物上發(fā)表了《呼喚智慧的語文教育》等60余篇論文，著有《薛法根教學(xué)思想經(jīng)典課堂》。

特約嘉賓：張華 華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授、博士生導(dǎo)師。

國際課程研究促進協(xié)會副主席；教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家工作組成員；教育部教師教育課程資源專家委員會委員；出版多部學(xué)術(shù)論著和譯著。主要研究方向為課程與教學(xué)論、教育哲學(xué)、道德教育等。

特約嘉賓：趙士英 吉林省教育學(xué)院小學(xué)幼兒教研部主任、教授。

吉林省有突出貢獻的中青年專家、教育學(xué)會中小學(xué)書法教育研究專業(yè)委員會秘書長。主編了國家課程標(biāo)準(zhǔn)《小學(xué)語文教材》（長春出版社版）。全國小學(xué)語文教學(xué)研究專業(yè)委員會理事，中國教育學(xué)會課程研究專業(yè)委員會理事。

【互動再現(xiàn)】

來自聽課教師的聲音

吳琳：廚藝高超的廚師給我們吃的菜都是天然本味的，是張揚菜的精神的，而手藝差的廚師往往會在菜里放些不合時宜的調(diào)味品，以至于蓋住和改變了菜的味道。觀摩課也是如此，它的最高境界是向“家常課”回歸。讓我們聽一聽現(xiàn)場聽課的老師們剛剛發(fā)過來的手機短信：

（以下數(shù)字為手機尾號）

1982：薛老師的課淡淡的，但淡中有奇，奇中見智，智中溢美，北京之行，聞著花香，擁著真知，愛著生活，此行不虛。

1114：薛老師如鄰居大哥般親切樸實（眾笑，繼而掌聲），薛老師的課也如茉莉般純凈自然，縷縷幽香彌漫于整個課堂，平平淡淡才是真，薛老師的教學(xué)平而不淡，細(xì)節(jié)中體現(xiàn)教學(xué)智慧，這才是真實的語文教學(xué)，這才是真正的語文課。（掌聲）

老師們覺得薛老師的課與我們的課堂，與我們的家常課貼得很近，因而倍感親切，在聽課中發(fā)來很多手機短信：

9491：薛老師的課自然但脫俗，讓聆聽者時刻都能感受到他教育的智慧，我也希望自己能變成他們班的學(xué)生，每天都可以享受這充滿智慧的語文課堂。（掌聲）

9629：我現(xiàn)在聽課的感覺就像在品聞著茉莉淡淡的幽香，每一縷中都散發(fā)著教師的智慧、水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)在細(xì)雨滋潤無聲中學(xué)會了，這才是實實在在的課堂。（掌聲）

1831：一支粉筆滿腔愛心，您演繹著平實幽默而又智慧的語文，讓孩子收獲真正意義的語文。愛如茉莉，薛老師亦如茉莉！（掌聲）

0479：薛老師的課就像茉莉，表面平淡無奇，卻無時不散發(fā)著縷縷幽香，彌漫在整個課堂。真是平平淡淡才是真。就像一句廣告語：簡約而不簡單！（眾笑、掌聲）

3653：薛老師的課如茉莉，不溫不火，不驕不躁，蹲下身子，慢慢將學(xué)生引入情境，入境始于親，學(xué)生真正品出了文章的冷暖。課上得樸素、真誠。（掌聲）

0690：好一朵清新的茉莉，孩子們的芬芳，老師的用心澆灌，使整個禮堂彌漫著愛的輕松與歡樂。我欣賞薛老師的課，思想，人，人生！（掌聲）

1945：薛老師的課也如茉莉，純凈、清香，在簡約的課堂上，教師、學(xué)生以及我們聽課的老師都感到心靈的舒展，在交流、開放的課堂上，我們看到了學(xué)生智慧的靈光。（掌聲）

0709：我覺得薛老師這節(jié)課就如《愛如茉莉》一樣，平實中見真情，樸素中見真功。就如同我們平時上課一樣，有一種親切感！（掌聲）

8766：如果說前面兩位教師（指王崧舟、竇桂梅）的風(fēng)格像牡丹令人仰慕，那么薛老師的課則如茉莉，靜靜的開在我們身邊，觸手可及。（掌聲）

讀著這些短信，聽著老師們發(fā)自心底的聲音，令人感動。千言萬語，可以化做下面這位朋友的一句話：

7439：課都這么講，不怕學(xué)生學(xué)不好語文。（笑聲，長時間掌聲）

……

這是來自現(xiàn)場聽課教師的感受。對這樣一節(jié)課，我們的課程專家們又是怎么看的呢？

張華——“我看到的”和“我聽到的”

感謝活動的主辦者邀請我來參加這么好的一個活動，也感謝薛老師給我們上了這么好的一堂課。很多想說的話和自己的情感，剛剛梅林老師讀的短信當(dāng)中已經(jīng)表達(dá)了，我也很有同感。我想，我們還是把更多的時間留給聽課的老師們，我和趙教授就在中間穿插著說一說，你們看，這樣好嗎？（掌聲）既然讓我講，我想先簡單地講兩點體會。

第一點，我在薛老師的課中，看到了什么，聽到了什么。

第二點，我對薛老師的課，有哪些自己的想法。

先講一講我看到了什么，我相信，我看到的東西和你們看到的是不一樣的。主要不在于我們坐的位置不同，而在于我們所處的角度不一樣。因為，每一個人都有對自己對所看到的同一件東西的不同的理解。而且即使同一個人，在不同的情境中看同一件東西也是不一樣的。所以，我特別注重每一個人自己在課堂上看到了什么，而首先不去談“提什么建議”、“做什么評價”。

在這堂課中，要消化薛老師和他的這班同學(xué)所展開的一個小時的會話般的課堂，需要很多時間來琢磨。我只是把我所看到的、所聽到的東西來和老師們分享，想到哪兒說哪兒，老師們可以不同意我的看法。第一，我看到了“等待”。

我在薛老師的課上，看到了很多等待的場景。比如，一開始，薛老師在黑板上寫出六個詞匯，用了比較長的時間。他靜靜地、慢慢地寫，下面的學(xué)生就在那里靜靜地坐著。我由此想到我們國內(nèi)許許多多的課堂，無論是學(xué)語文還是學(xué)其他，特別是在小學(xué)，好像孩子等待一點時間就是浪費。于是，背唐詩吧，背宋詞吧，唱歌吧，弄成語吧，有時還弄一些很無聊的東西，比如：一九怎么樣，二九怎么樣，三九怎么樣??（眾笑），那些東西，在我看來，意義不大。薛老師是讓孩子們在等待當(dāng)中享受期待。

一開始他這樣，在整個教學(xué)過程當(dāng)中同樣也有許多這樣“等待”的情節(jié)。比如：當(dāng)讓學(xué)生靜靜地讀整篇課文的時候，用了比較長的時間，每一個同學(xué)都能讀完，而且還能回過來再讀。再比方說：他讓學(xué)生寫一句話，寫出“你對愛的理解或打個比方”。這時依然是等待。他在教學(xué)中這許多“等待”的情節(jié)，讓我覺得“此時無聲勝有聲”。

當(dāng)前，我們教學(xué)中常說的一句口號是“追求效率”。所謂追求效率，就是在單位時間里，所完成內(nèi)容越多，所完成的內(nèi)容越熟練，所達(dá)到的目標(biāo)越多就越好。但我覺得，這種“效率觀”有時卻適得其反。有的老師在課堂上要求學(xué)生“小組討論，一分鐘！”“前后桌討論，三分鐘！”在薛老師的課上，我們看到，他沒有一次是這樣給出時間限定的。

在阿爾卑斯山的一條山路上，經(jīng)常出車禍，為了避免車禍，交通管理部門樹了很多警示牌都沒用。后來，立了個標(biāo)語牌，上面寫著：“前方景色很美，請慢慢欣賞”。于是，長途駕車的人們在旅行的過程中，慢慢欣賞，感受無限風(fēng)光，車禍也銳減下來。

所以說，等待的品質(zhì)，在市場經(jīng)濟這樣一個浮躁的氛圍中，是尤為可貴的。這也許與薛老師來自蘇州附近有關(guān)，蘇州、杭州與上海最大的區(qū)別就是，上海不會等待。所以，這也許是蘇杭出名師的一個原因吧。（眾笑）

第二，我聽到的“聲音”。

在薛老師的課上，很少有那種聲嘶力竭的聲音。（眾笑，繼而熱烈鼓掌）在我們的語文課堂上，經(jīng)常可以聽到聲嘶力竭的聲音。（眾笑）比如：有表情地朗讀，那聲音把話筒都震得發(fā)出嘶嘶的響聲。（眾笑）特別是那種：“怎么樣，給他點鼓勵！”“哈！哈！你真棒！”（眾笑）“老師聽不見，你再大聲一點！”“讓我們一起來朗讀！”于是整齊劃一地齊讀??這樣的聲音掩蓋了思想，掩蓋了情感。

在薛老師的課堂上，我們沒有聽到那種聲嘶力竭的聲音，無論是老師還是學(xué)生，都給你一種很靜的感覺。我覺得這種感覺是非常之好的。只要在課堂上形成了用心地相互傾聽的氛圍，用很自然的聲音說出來，同樣是有力量的。

老師們是否同意這個觀點呢？（長時間掌聲）

第三，我看到了“日常會話”。

我們的課堂有這樣一種現(xiàn)象：老師們在課上40分鐘里與學(xué)生的會話，往往跟課下的時間里與學(xué)生的會話不一樣。老師們只要一進課堂就立刻變了一個人，變了一種聲音，變了一副情感。我對這種現(xiàn)象是不滿意的。為什么我們在課堂里面就不能和學(xué)生有日常的會話呢？我覺得課堂當(dāng)中有日常會話，有日常交談，是非常寶貴的一種品質(zhì)，這正是薛老師的課堂之所以平靜、自然的一個理由。

你們記得一個細(xì)節(jié)嗎？有個戴眼鏡的男孩，講了自己的想法后，忽然問薛老師：“對吧？”薛老師笑了，聽課的老師也笑了。這個孩子在跟薛老師商量。像這樣的細(xì)節(jié)在你們的課堂上是不是經(jīng)常出現(xiàn)呢？這樣的情景是我們在日常生活中和朋友坐在沙發(fā)上閑聊時才會有的。這些細(xì)節(jié)，充分體現(xiàn)了薛老師的課堂上，那種本味、本色的東西，我非常喜歡。（掌聲）

第四，我看到了“語言與思想、情感的交融”。

我們的語言是為了表達(dá)思想、表達(dá)情感、創(chuàng)造意境而講的。在這節(jié)課中，薛老師很好地處理了語言與思想，語言與情感的關(guān)系。他不是非常地、過多地拘泥于某一個語言的特定的確切的理解，而是用語言來表達(dá)思想，表達(dá)感情。

第五，我看到了“從整體到部分，再從部分到整體”的景致。

假如我們讓這些孩子上了這課以后去參加考試，一定不會考低分。這也是薛老師的課給我印象非常深的一點。他首先讓學(xué)生進入到課文的整體當(dāng)中，然后他在理解課文當(dāng)中不失時機地把一些關(guān)鍵的語匯、詞匯抓出來，來分析和理解它，較好地處理了部分和整體的關(guān)系。比如說，這里有幾個字。對“直奔”的“奔”字的分析，對“陽光探進來”的“探”字的分析，對“平淡無奇”、“潔白純凈”等詞匯的分析，他在讓學(xué)生回答問題的過程中，既能讓學(xué)生理解了這個詞匯，同時又不會因為熟記某一詞匯的含義而使這個詞匯和課文的整體割裂開來。這樣一來，一個個詞匯也就有了意義，有了意境，與課文情境聯(lián)系起來了。

我相信，這樣的課，學(xué)生既能夠體驗到語文的境界，同時在考試中也不會落下。一個學(xué)生在課堂上理解得很好，考試時也一樣可以考高分的。因為老師們在課程改革當(dāng)中，最擔(dān)心的一點就是，如果我放開討論，考試成績降下來怎么辦？我們的報紙上經(jīng)常有這樣的一些宣傳：某某學(xué)校參加課改了，成績降下來了。老師們，參加課改而成績降下來的原因非常復(fù)雜，其中一個重要的原因就是考試的內(nèi)容和課改的精神不一致，這是可以改變的。但即使我們考試的內(nèi)容和課改的精神一致了，是不是學(xué)生就一定能得高分呢？那是不一定的。主要的原因是我們的老師們對課改的理解過多地追求了形式的東西、表面熱鬧的東西，課不夠扎實，不能把課堂上讓學(xué)生的創(chuàng)造和對語文知識的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。當(dāng)我們將這二者很好地結(jié)合起來的時候，孩子們的理解真的會讓你吃驚。

我不知道今天這個班的語文老師有沒有在底下坐著，如果在的話，你可以單獨和薛老師再交流一下。你看你的孩子們，在談到對“直奔”的理解時，第一個孩子說“奔”（bēn）表示“走”，“奔”（bèn）表示“跑”，他是從字的本身來理解。當(dāng)時，薛老師馬上說：你這個理解是不正確的，無論是“奔”（bēn）還是“奔”（bèn）都是“走”和“跑”的意思，當(dāng)即就指出了學(xué)生的錯誤。第二個學(xué)生談到“奔”（bēn）是無目的地跑，而“奔”（bèn）是有目標(biāo)的、著急地跑。我不知道字典上是不是真這樣解釋的，如果真是這樣的話，學(xué)生沒有去查字典，他們不是將字典上“奔”字的兩種含義“背”下來的，而是根據(jù)課文的情境提出了自己的理解，而這種理解恰恰就是對這個詞本義的理解，這不是一種最高的境界嗎？這是我們語文的東西，所謂語文的東西，就是對一個詞準(zhǔn)確無誤的理解不一定非得由你直接告訴他，他有時可以悟出來，悟出來以后，經(jīng)過教師的點撥，正好接近了、附和了對一個詞語的準(zhǔn)確無誤的解釋。但是，這種準(zhǔn)確無誤的解釋又是自己悟出來的，自己發(fā)現(xiàn)的，寄予自己的創(chuàng)造性的。

像這種從整體到部分，又從部分到整體的來回的穿梭和巡回當(dāng)中，使課文具有了整體感。

第六，我看到了“適當(dāng)?shù)闹貜?fù)”。

薛老師在課上有時會讓學(xué)生適當(dāng)?shù)刂貜?fù)，這種“重復(fù)”不是為了熟練而整齊劃一的那種重復(fù)，而是讓學(xué)生把語速慢下來：“講得不錯，請你再說一遍。”——為了讓學(xué)生更好地體會和理解。薛老師的這種“重復(fù)”的品質(zhì)和“等待”的品質(zhì)是結(jié)合在一起的，給我留下了深刻的印象。

課堂上，我看到的東西很多，這里只是想到哪兒說到哪兒。下面，基于我看到的東西，我適當(dāng)?shù)刈鲆稽c兒評論。

薛老師的課我們都覺得不錯，他哪里不錯，特點在哪里呢？評論，總要對好的方面和“換一種思路該怎么做”來談。我希望我這種“優(yōu)點”和“缺點”分開來的做法，不要把它只作為一種評價，我只是為了表達(dá)自己的一種想法。

好的方面：

第一點：一堂課要上好，所選擇的課文很關(guān)鍵。《愛如茉莉》這篇課文寫得非常好，里面有各種會話，中間的獨白又那么親切自然，沒有一句“口號”。我以前聽過王崧舟老師上過《一夜的工作》，那篇課文就不好。（眾笑）那篇課文與小孩子的心理邏輯和當(dāng)前的發(fā)展水平距離非常遠(yuǎn)，“周恩來現(xiàn)象”小學(xué)生怎么能理解得了呢？所以，伴隨著他們的只能是一些表面的東西，或是簡單的情感的渲染。而這篇課文，非常樸實自然地謳歌了爸爸媽媽之間一種樸實自然的情感，具有普遍性，人人讀了都會受感動。

所以，選擇一篇好的課文，或者，老師們?yōu)槲覀兊膶W(xué)生主動地去開發(fā)課程，這是一個教師專業(yè)素養(yǎng)中非常核心的東西。也許你會說，課文都是定好的，我說了不算怎么辦？盡管如此，教材有規(guī)定的內(nèi)容，但老師們可以根據(jù)你的教學(xué)實際來做調(diào)節(jié)。比如，這篇課文你認(rèn)為不必花規(guī)定的那么多時間，你少花些時間總可以吧？假如你認(rèn)為還有一篇文章比這篇課文更好，你把它找來作為閱讀教材好不好？總之，老師在課程內(nèi)容上要有發(fā)言權(quán)。薛老師選擇《愛如茉莉》這篇課文是他今天成功的一個非常關(guān)鍵的基礎(chǔ)。這是我談的第一點，我希望通過這一點能讓老師們理解薛老師的一種課程開發(fā)意識。你們注意到了嗎？薛老師在教學(xué)中說他在網(wǎng)上搜索關(guān)于《愛如茉莉》的資料，找到了一篇和它差不多的《愛如百合》，那么還有沒有比《愛如茉莉》更好的課文呢？在網(wǎng)上找一找，這都是課程開發(fā)意識的一種體現(xiàn)。

第二點，薛老師的課之所以上得如此之好，他的語文教學(xué)適合了、體現(xiàn)了語文本身的特點。語文回歸生活，并不意味著用生活替代語文。語文在日常生活中的應(yīng)用，絕不意味著語文的庸俗化。因為語文一旦庸俗化了，可能語文本身也就悄然地離開了。因為，把一個東西在生活中運用，是所有學(xué)科的共同追求，并不是以犧牲你這個學(xué)科為代價。我的意思是，數(shù)學(xué)也要回歸生活，藝術(shù)也要回歸生活，但回歸生活之后，語文、數(shù)學(xué)和藝術(shù)在什么地方能夠區(qū)分開來呢？就在于語文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等等，它所體現(xiàn)的這種獨特文化的獨特性，使它們區(qū)別開來了。在這篇課文當(dāng)中，既強調(diào)和生活相聯(lián)系，回歸生活，同時也沒有迷失語文。它尊重了我們祖國語言和文學(xué)的最寶貴的特點之一，即：直見性命。什么叫“直見性命”呢？就是中間不隔東西，直接與性命相見。

我總感到，我們祖國的語言，邏輯思維沒有發(fā)展得很好，但對日常生活的點點滴滴的關(guān)注，卻被世界上許許多多的國家所欣賞，比如當(dāng)泰戈爾在20世紀(jì)初來中國訪問，回去后就寫了一篇東西，題目就叫《中華文化的美麗精神》，他感嘆：這個民族的文化為什么這么好？他不需要宗教，但在日常生活中能夠體驗到真情，并且能用恰當(dāng)?shù)姆绞桨讶粘Ｉ町?dāng)中的真情給表現(xiàn)出來，不論是語言文字還是藝術(shù)創(chuàng)作。一束花，一棵草，一枚石子，就可把人世間最寶貴的超越的東西給表現(xiàn)出來，把陌生的東西，一下子變得讓你熟悉起來，而中間不需要隔一個邏輯的推論，這是很了不起的，是我們祖國文化中的一種美。講到這里，我想到庾信的一首詩，我說給你們聽聽：

樹里聞歌，枝中見舞。正對妝臺，諸窗并開。遙看已識，試喚便來。

這首詩就表現(xiàn)了中華文化那種直見性命的特性。

“愛如茉莉”的這個“如”字，也表現(xiàn)了我們祖國文化“直見性命”的特點。我們的“愛如茉莉”和“I love you”是兩種境界。“愛如茉莉”既表達(dá)了愛，又保護了愛。而“I love you”直接把愛說出來，卻膚淺了，反而會傷害了愛。這種“直見性命”的特征既在《愛如茉莉》這篇課文中體現(xiàn)出來，也在薛老師與學(xué)生的對話中充分地展現(xiàn)了出來。所以我說，他的語文教學(xué)體現(xiàn)了我們祖國文明的那種“直見性命”的特性。

第三點，薛老師在教學(xué)中，時時刻刻把學(xué)生自己的思想擺在這堂課的核心，但并不放棄教師的指導(dǎo)。教師“傾聽學(xué)生思想的表達(dá)”，與“指導(dǎo)學(xué)生”是融為一體的。比如，薛老師對“如”字的解釋等等，教學(xué)中這樣的例子很多，我就不一一舉例了。

可以換一種思路再來處理的地方：

第一，薛老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀方面講了很多話，比如“語文要有溫度”“關(guān)注細(xì)節(jié)”“言語知冷暖”等等，這些都非常好，但這里用了比較多的時間。我認(rèn)為可以稍加指點，讓學(xué)生在閱讀中去體會。

第二，在開始上課時，教師讓學(xué)生談“心中的茉莉”，給了學(xué)生六個詞匯，讓學(xué)生用上這些詞匯來表達(dá)自己的觀點，用得越多越好。我想，假如我們一開始不呈現(xiàn)這些詞匯，就讓學(xué)生來談他心中的茉莉，在談了之后和談的過程當(dāng)中，再把這六個詞匯緩緩放出來，是不是更好？因為一開始就用上這些詞匯，而且用得越多越好，于是就會掩蓋了學(xué)生自己經(jīng)驗中的東西。

第三，教學(xué)中有一個很關(guān)鍵的地方，如能展開的話，可能會進入一個新的高潮。在課的結(jié)尾部分，有一個學(xué)生提出這樣的問題，他說：“愛不一定像茉莉，愛可以像玫瑰般熱烈，還可以像海棠般的純潔，‘愛如茉莉’關(guān)鍵的不是‘茉莉’，而是‘愛’。”我們的薛老師當(dāng)時是很贊同這一點的。我認(rèn)為，這里是一個學(xué)生討論的契機。假如說他認(rèn)為這里關(guān)鍵是愛，而不在茉莉花上，其他的同學(xué)還有沒有不同的觀點？很有可能有同學(xué)們認(rèn)為關(guān)鍵在茉莉，因為茉莉花確實有它的特點。還有可能認(rèn)為這里的關(guān)鍵不在“茉莉”和“愛”上，而在“茉莉”和“愛”之間。那么為什么媽媽選擇茉莉花而不選擇其他花呢？這個地方如果能展開一些討論的話，我想可能會把課文更加引向深入，而最后不僅僅只是引向“愛”字當(dāng)中去。

總之，可以用一句話概括我今天聽課的感受，那就是：今天薛老師的這節(jié)課，是當(dāng)前我所見到的為數(shù)很少的我非常欣賞的好課，我衷心地向薛老師表示感謝。（掌聲）趙士英——我的五點“感言”

今天有機會在這里和全國的老師一起研討語文教學(xué)，感到非常榮幸。我首先想談一點對本次活動的感言。語文課程改革當(dāng)前正處于一個非常重要的階段，如何把教育教學(xué)研究推向深入，需要各方面專家來共同研究。像今天這樣，我們一線的教師、課程專家、教研員和教材編寫者走到一起，共敘一堂，平等對話，共同研討語文課堂教學(xué)的問題，我認(rèn)為是非常有意義的。特別是剛剛聽了張華教授的談話，更加印證了我的想法，我覺得這樣的活動是一次非常成功的嘗試。

剛才張華教授是從一個課程專家的角度對我們語文課堂教學(xué)提出了一些感受。這個視角，我們很多一線老師不一定能夠想得到，比如，他說到“等待”——這樣一種關(guān)于兒童的心理期待、心理預(yù)熱的學(xué)習(xí)心理；比如說，他講到如何對學(xué)生進行中華民族文化的熏陶，而這種熏陶不僅體現(xiàn)在我們所教的文本里，也體現(xiàn)在課堂上師生的交往過程中，體現(xiàn)在靜靜地思考、認(rèn)真地傾聽學(xué)生發(fā)言等教學(xué)行為之中。張華教授對薛老師課的評價從課程和教育哲學(xué)的角度提出了中華民族的文化和語文教育的關(guān)系。這樣的視角，我們平時可能很少關(guān)注到。因此，我聽了之后，很受啟發(fā)，覺得對自己的認(rèn)識是一個重要的提升。我非常欣賞這次活動的理念，我認(rèn)為主辦者是想搭建一個平等、互動交流的平臺，追求思想觀點碰撞的火花，傾聽不同的聲音。應(yīng)該說，我們追求的是沒有定論、沒有結(jié)論的一種探討，目的在于引起老師們的思考，引發(fā)新的探索，這樣的一種活動理念，是我非常欣賞的。

本次活動四個分論壇用了四個主題，我感到這些主題都很有新鮮感，很誘人。我們看到，在全國有這樣一批優(yōu)秀的中青年教育實踐者的可貴的探索，比如“詩意語文”、“智慧語文”、“主題教學(xué)”“實與活的語文教學(xué)”，這些都直指了我們當(dāng)前語文課程改革當(dāng)中的一些問題及語文教育歷史上的一些問題。所以，我感到，我們這次活動是別開生面的。這是我的第一個感言。

今天我們聽了薛老師的課和薛老師關(guān)于他的“組塊教學(xué)”的解讀，我深受啟發(fā)，對薛老師的探索和嘗試，我有如下四點感悟。談得不一定對，講出來和大家共同分享。

第一，我很贊賞“智慧語文”這樣一個提法。我個人以為，“智慧語文”從內(nèi)涵上來講，它不僅僅是兒童學(xué)習(xí)語言的言語智慧，同時，也有我們教師的語言智慧的發(fā)展。也就是說，兒童和我們的語文教師在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中言語智慧應(yīng)該是相互促進，共同發(fā)展的。“智慧語文”既包含著教師在語文教學(xué)當(dāng)中實踐語文教學(xué)的智慧，也包括兒童的學(xué)習(xí)語文過程當(dāng)中的學(xué)習(xí)智慧。因此，我想，“智慧語文”是一種有意義的追求，也是對語文課程核心價值的深刻的把握。

第二，我對薛老師“組塊教學(xué)”有這樣的理解。薛老師對于“組塊教學(xué)”提出了幾個方面的追求，除了語文要走向智慧，他還提倡我們的語文要走向生活，走向綜合，走向運用。這是解決我們語文教學(xué)以往的弊端，提高語文教學(xué)質(zhì)量的一項根本的措施和策略。

我認(rèn)為，這里的“走向生活”，意味著向兒童的經(jīng)驗世界開放，與兒童的經(jīng)驗世界相聯(lián)系，這樣的語文學(xué)習(xí)才能讓兒童真正找到語文學(xué)習(xí)背后的意義。薛老師提出這樣的理念，是非常有價值的。從另外一個角度來看，兒童的經(jīng)驗本身，也是我們語文課程非常好的一種資源。“走向綜合”意味著打開學(xué)科界線，打開語文學(xué)習(xí)的時空界線，打開各種學(xué)習(xí)方法途徑的界線。語文學(xué)習(xí)的綜合化，意味著語文學(xué)習(xí)本身的各個要素也要有一個有機的聯(lián)系。

比如在薛老師的課里，他把字詞的學(xué)習(xí)，對文章的感悟，對兒童語感的訓(xùn)練，對兒童學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等一系列語文學(xué)習(xí)要素很好地綜合在一堂課里邊。這樣的語文學(xué)習(xí)形成了一個綜合化的整體效應(yīng)。“走向運用”是把語文學(xué)習(xí)作為一個解決問題的學(xué)習(xí)，一方面引導(dǎo)兒童在語文學(xué)習(xí)中運用所掌握的知識和技能去解決語文學(xué)習(xí)中的問題，另一方面還包括兒童運用語言文字來解決兒童生活中的問題，這樣的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生感覺到語文學(xué)習(xí)的意義，能讓學(xué)生感覺到語文學(xué)習(xí)是有用的，是快樂的，是能夠找到兒童自我需要的學(xué)習(xí)。因此，我覺得，這種追求是解決我們當(dāng)前語文教學(xué)問題的一個根本性的策略。

第三，薛老師的探索是有新意有創(chuàng)意的。看了他的課，我覺得薛老師在追求語文教學(xué)的和諧。在他的課中，把智慧、生活、綜合、運用，和諧地整合在一起，達(dá)到了一個較高的美的境界，這是一種高品味的教學(xué)。

第四，薛老師在追求語文教學(xué)的高效率。他提出“簡簡單單學(xué)語文”，這里的“簡簡單單”不是沒有品味，沒有內(nèi)涵，不是隨隨便便地降低語文學(xué)習(xí)的要求，而是在自然的狀態(tài)中學(xué)習(xí)語文。我個人感覺，這些年我們的語文教學(xué)比較沉重，可能我們背負(fù)的東西太多，什么東西都想讓語文教學(xué)來扛，其實我覺得沒有必要。薛老師強調(diào)把語文教學(xué)中最基本的，最本真的東西拿出來，使兒童能夠輕松、自然地把語文最核心的東西學(xué)扎實。這是我們語文教學(xué)的一個重要的追求。以上是我的五點感言，愿與大家共同分享。（掌聲）

教師與專家的對話

吳琳：各位專家、薛老師，臺下的老師們在聽課時有一些困惑，很想和各位交流一下。在觀摩課剛剛開始的時候，有位手機尾號是1106的老師發(fā)來一條短信，他說：“兩天的課聽下來，覺得這些孩子怎么不像北京的？不活潑，為什么？”（笑聲）昨天，我們聽了一天的課，大家感覺到我們授課的教師一直比較激情洋溢，而學(xué)生卻似乎有一些漠然。今天一開始，課堂氣氛也是比較低沉，后來，隨著薛老師課堂教學(xué)的展開，我又接到了這樣的短信。這是手機尾號1372的朋友發(fā)來的，他說：“同一所學(xué)校的學(xué)生，兩天卻有不同的表現(xiàn)，薛老師有什么魔法？”（掌聲）這個問題，我想留給我們的薛老師和大家交流一下。

薛法根：這個問題提得非常有意思。我想，任何一位學(xué)生在這種公開教學(xué)的場合，都有別于常態(tài)的一種學(xué)習(xí)狀況，他可能比較拘謹(jǐn)，也有相當(dāng)多的孩子不適應(yīng)在舞臺上上課，這是我們應(yīng)該理解的。我有一種觀念：在課堂上，老師不要過于表演自己。有些感情是教師自己的，不是學(xué)生的；有些精彩的話語，是教師自己講出來的，也不是學(xué)生的。真正的課堂，應(yīng)當(dāng)把時間和空間留給學(xué)生，學(xué)生的語言、思想、感情才是真實的，真實的，才是精彩的。勉強地給予學(xué)生的課堂永遠(yuǎn)是虛假的課堂。就像塑料花一樣，只可以看看，是聞不到香味的。我是這樣理解的，所以把很多時間給了學(xué)生，把很多精彩發(fā)言的機會給了學(xué)生，我們的課堂要真正成為學(xué)生主宰的課堂。（掌聲）

吳琳：謝謝薛老師！也正如我們這位手機尾號是0917的朋友說的：“把簡單的事情搞復(fù)雜，愚蠢；把復(fù)雜的事情搞簡單，聰明；薛老師的課真切、自然、潤物細(xì)無聲，有很強的操作性，不是空中樓閣，更不是海市蜃樓！”（掌聲）

張華：我插一句，剛剛有老師發(fā)短信說，這些學(xué)生怎么不像北京的學(xué)生，而薛老師的教學(xué)又使他們像了北京的學(xué)生。薛老師的回答相當(dāng)精彩，因為老師給了孩子們機會，使他們忘記了有一千多人在看著他們，于是就像北京的學(xué)生了。但是，我感覺北京的學(xué)生就是北京的學(xué)生。比如在上課的時候，你們有沒有注意到，第28個站起來發(fā)言的學(xué)生（眾笑，笑張教授能準(zhǔn)確記錄第28個發(fā)言的學(xué)生），他是這樣講的：“愛就像美國對伊拉克??”老師一聽很吃驚，“愛”跟美國和伊位克有什么關(guān)系？接下去他說：“愛如白鴿，象征著和平與友好。”

吳琳：北京的學(xué)生很關(guān)心政治。（眾笑）

張華：對，只有北京的學(xué)生才會把愛和美國、伊拉克聯(lián)系起來。（眾笑）我想可能除了北京，任何一個地方的學(xué)生都不會把愛與政治，與國際關(guān)系聯(lián)在一起。（眾笑）

吳琳：剛剛還有一位老師發(fā)來手機短信，他講：“我在想，這篇課文要讓王崧舟上會怎樣？是否會另具特色？”（笑聲）

薛法根：同一篇課文不同的老師上出的情趣和風(fēng)格是各不相同的，我以為百花齊放，課堂也應(yīng)該這樣。我們不要覺得今天一位特級教師上了一課書，以后其他老師都不敢上這篇課文。我們現(xiàn)在有個很奇怪的現(xiàn)象，在一個地區(qū)，一個特級教師上了公開課，就沒有別的老師再上這節(jié)課。因為你上過了，別人可能就拿你的課堂效果來評價他。其實，我們每個老師都有自己的優(yōu)勢，都有對課文獨特的理解、處理和把握，我們應(yīng)當(dāng)上出自己的特色來，上出自己的個性來，這是最重要的。

吳琳：我到是想給大會的主辦者出個主意，下次我們可以搞一個活動，讓王崧舟演繹一下《愛如茉莉》，讓薛法根上一節(jié)《長相思》，不知道是什么樣的感覺？（笑聲、掌聲）特級教師嘛，老師們希望能夠看到你們選擇更多不同類型的課文來上觀摩課。（掌聲）薛法根：我覺得這以后可以嘗試一下！（掌聲、笑聲）

吳琳：在薛老師上課之前，我們的電教老師準(zhǔn)備好了所有的電教設(shè)備，當(dāng)問到薛老師先用電腦還是用實物投影時，薛老師說：“我什么也不用。”在薛老師的課上，我們注意到，他沒有音樂，沒有畫面，沒有那些強大的視覺、聽覺的沖激，但卻正如這位手機尾號是9629的朋友所說：“我現(xiàn)在聽課的感覺就像在品聞著茉莉淡淡的幽香，每一縷中都散發(fā)著教師的智慧，體現(xiàn)著教師的水平，學(xué)生在無聲的細(xì)雨滋潤中學(xué)會了，這才是實實在在的課堂。”同樣，手機尾號是9827的朋友也說：“非常欣賞薛老師的課，扎實簡約，如品茗一般，平淡而有韻味，我想愛的最高境界就是經(jīng)得起平淡的流年，經(jīng)得起考驗，永葆樸實本色，‘彩兒’都出在了孩子的身上。這是真正的‘彩兒’。”（熱烈的掌聲）

在薛老師上課的時候，有很多老師發(fā)過來一些有趣的問題，這里，我們就來談一個輕松的話題。

老師們在欣賞薛老師課的時候，也被薛老師的個人魅力所感染，因此就開始浮想聯(lián)翩。（眾笑）比如，這位手機尾號是5879的朋友，就發(fā)來這樣一條短信，他說：“薛老師，您把教材中的故事解讀得如此打動人心，我很想知道生活中您是怎樣愛您的妻子的？（笑聲）如茉莉還是如玫瑰？”（笑聲、掌聲）

薛法根：這個問題也要回答？（笑聲、掌聲）我覺得生活中的愛總是變化著的。（笑聲）談戀愛的時候嘛，像玫瑰一樣（笑聲），轟轟烈烈的那種感覺（笑聲）。有了孩子以后嘛，就像茉莉了（笑聲），平平淡淡，不管玫瑰也好，茉莉也好，都是很珍貴的。不像臺上這盆花，它沒有根，沒有生命。（笑聲、掌聲）

吳琳：昨天，《小學(xué)語文教師》的李主編在講話時，也說到這盆花，我們是不是可以請會務(wù)組將這盆花拿掉？（笑聲、掌聲）在聽課過程中，老師們還發(fā)來一些短信，手機尾號是4436的朋友說：“薛老師的課讓我們在兩天的聽課中感受最真實，最樸實，最實用，最具有可借鑒性。但也有一個困惑，開課時大段傳授寫作的理論知識是否恰當(dāng)？”

薛法根：在課上，我有一段話講得很長。我是有這樣一個想法，課堂上該老師講的，一定要講。該你講的你不講，學(xué)生就會似懂非懂，他不清楚，不明白。我們的“課改”，走過了這樣幾個階段，先是老師講，后來老師不敢講了，怕“滿堂灌”。“滿堂灌”不行了，就開始“滿堂問”。（眾笑）再后來，不讓“滿堂問”了，又開始“滿堂讀”，從頭讀到尾——你讀出了什么？你悟到了什么？現(xiàn)在讀也不敢讀了，老師們不知道該怎么做了。（笑聲、掌聲）

我有個想法，一些基本的方法，基本的要求，基本的理解，該老師講的，老師一定要講，而且要講透、講深。如果學(xué)生愿意聽，而且有收獲，我認(rèn)為“教師講”也是一種很好的教學(xué)方法。我們不要刻意回避這種教師的講。最可怕的是，該你講的時候，你講不出來，你沒有自己的理解、自己的思想，你肚子里沒有貨，你講什么？（笑聲、掌聲）

張華：順著吳琳老師和薛法根老師的思路，我再補充幾點。剛剛薛老師談到滿堂灌、滿堂問、滿堂讀的問題，他也談到了“該講就講”的問題，我非常同意這種觀點。老師給學(xué)生機會，并不意味著放棄指導(dǎo)的責(zé)任。老師們“不敢上課了”的原因，是因為給老師做評價的人太多了。一會兒教育局的領(lǐng)導(dǎo)來了，一會兒教研室的領(lǐng)導(dǎo)來了，一會兒省里的領(lǐng)導(dǎo)來了，一會兒市里的領(lǐng)導(dǎo)來了，一會兒大學(xué)里面的專家又來了，有這么多的人來評價老師，一會兒說你像新課程，一會說你不像新課程，于是老師們就不敢去展現(xiàn)自己，或者他給客人看的和自己實際做的是兩回事。

我堅決反對這種做法，這種做法是違背我們課程改革的精神的。課程改革最根本的一點就是還老師以應(yīng)有的課堂上的權(quán)利。課堂是老師和學(xué)生的課堂，不是聽課者和評價者的課堂，老師一定要有自己對課堂的信念、理解和追求。我很贊成“該講則講”的觀點，但同時我必須指出，什么叫“該講則講”，該講什么，這很重要。

我剛才在指出薛老師課的一個問題的時候講到，他一開始提出六個詞匯，當(dāng)學(xué)生在聯(lián)想自己關(guān)于茉莉花的生活經(jīng)驗和體驗的時候，為了附合黑板上的詞匯，而掩蓋了自己的經(jīng)驗，這個地方的處理，在我看來，就不妥當(dāng)。為什么呢？給那些詞匯是好的，但它限制了學(xué)生的思想，如果我們讓學(xué)生先談出來，再運用這些詞匯更好地表達(dá)自己的思想，結(jié)果就不一樣了。我的意思是，該指導(dǎo)就指導(dǎo)，但是你講的內(nèi)容的一個前提是不能損害學(xué)生自己的思想、體驗和情感，這是一個衡量的標(biāo)準(zhǔn)。在課堂上有許許多多的指導(dǎo)閱讀，指導(dǎo)談話，指導(dǎo)寫作，教師說透了，講透了，學(xué)生并沒有受到傷害，反而學(xué)到了很多很多東西，而又沒有忘記自己，這是很重要的。

所以，老師們不要用“我該講多少”“學(xué)生該有多少機會”來簡單地做文章，更不要用“我講10分鐘”“學(xué)生討論20分鐘”來劃分，這樣的課堂不是有生命的課堂，不是教師應(yīng)有的品質(zhì)。我們要使課堂變成一個活的東西，有智慧生成的東西，我們要認(rèn)識到一點，我們所講的，無論是自己的理解，還是外部的知識，都不要以掩蓋、遮蔽、去掉學(xué)生自己的情感為代價。（掌聲）

吳琳：我們注意到薛老師在帶領(lǐng)學(xué)生理解課文之前，有這樣一個細(xì)節(jié)：

薛老師說：“我們學(xué)習(xí)的是《愛如茉莉》，這樣的愛像茉莉，流淌在細(xì)節(jié)中，要求同學(xué)們在讀課文時要關(guān)注細(xì)節(jié)，人物的一個動作、一句話甚至一個眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的愛；同時要感受描述的語言。語言是有溫度的，是通過字或者詞體現(xiàn)出來的。要通過一個字，一個詞，一個句子去感受茉莉般的溫情與愛。”

接著，老師板書了一行字：“語言有溫度，字詞知冷暖。”

講到這里的時候，臺下有位老師發(fā)來短信，這是手機尾號1114的朋友，他說：“請問：課一開始就讓學(xué)生尋找細(xì)節(jié)，怎樣體現(xiàn)從整體到部分的原則？”

薛法根：這個問題提得很好。一般上課我們都是讓學(xué)生大體地瀏覽一下，然后再進入到細(xì)節(jié)。這里有個前提，就是學(xué)生在此之前是否和課文打過招呼。我估計在上這節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)把課文讀過兩三遍了。我們現(xiàn)在公開課上，從頭開始，教生字，教詞語，初讀、再讀??這好像演出一樣，一定要把序幕拉開。我覺得已經(jīng)完成的學(xué)習(xí)就沒有必要這樣做了。

我有個思想，我們現(xiàn)在學(xué)的都是現(xiàn)代白話文，像《愛如茉莉》這樣的文章，小學(xué)六年級的孩子，讀兩遍，大體內(nèi)容都懂了，都能說出來課文主要講了什么，大體內(nèi)容是什么。課文的生字、詞語到了六年級，也能借助課后的拼音基本上已經(jīng)認(rèn)識了。當(dāng)然，今天的詞語教學(xué)，我為什么要教六個呢？第一，這里面有生字；第二，都有茉莉有關(guān)，是非常核心的詞語。在課堂上，如果重新教起，孩子們無非是多讀一遍課文，也沒有更多的收獲，還不如在這樣一個基礎(chǔ)上，在學(xué)生“已知”的基礎(chǔ)上，展開教學(xué)。學(xué)生已經(jīng)知道的東西你不用再去重復(fù)它，否則，就是極大的浪費。我們的教學(xué)應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生在已知的基礎(chǔ)上探求未知的東西、不懂的東西，這樣的課才是真實的課，不是虛假的課。我也可以給你弄個10分鐘來試一下這個過程，但我認(rèn)為沒有必要。我認(rèn)為，這樣的課更具有實效，一小時上完，就是一小時，不要再去拖。這就是我的觀點。（掌聲）

吳琳：手機尾號是6072的朋友，發(fā)來短信說：“我們有點兒迷惑，感覺薛老師的課有點像青少年心理健康輔導(dǎo)，是否有些重感悟輕讀書？”手機尾號是1272的朋友也說：“薛老師的課上得非常精彩，但有個問題希望給予指導(dǎo)，在閱讀教學(xué)中該如何合理安排讀與說？”

這兩位朋友提出的問題有類似之處，都指出了今天課堂上學(xué)生似乎書讀得少了些。那么，在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該如何處理“讀”與“悟”的關(guān)系呢？剛剛在觀摩課后，我和薛老師做了幾分鐘的短暫交流，發(fā)現(xiàn)在這個問題上，薛老師有著自己的想法，讓我們先聽聽薛老師怎么說？

薛法根：這也是我個人的一些想法，稍后請專家再做指導(dǎo)。關(guān)于“讀”，我不知道老師們怎么理解。是不是一篇文章從頭到尾都要大聲地讀？我覺得這篇《愛如茉莉》最重要的就是課文第九自然段，那個情景的描繪是這篇文章中最精華的部分，不但畫面描寫得精彩，語言也是最精彩的，是最能打動人的一幕。其他的語言當(dāng)然也很美，但課堂的時間必定是有限的，我為什么只在這段上讓學(xué)生反復(fù)讀了三次，指名讀了四五個學(xué)生，精彩的、精美的語言要讓學(xué)生反復(fù)地讀，要讓學(xué)生將這樣的語言伴隨著課文的思想、情感，留存在他的腦海里，而其他的可讀可不讀的，就不一定非要讀得有感情，課文如果從頭到尾都有感情地去讀，恐怕就要聲嘶力竭了。教師把主要的精力花在最有價值的那個段落，那么，我們的教學(xué)就更能體現(xiàn)一種核心的價值觀。

另外，我覺得“讀”不一定大聲地出聲地讀才是好的。現(xiàn)在我們很多課堂都是讓學(xué)生在那里大聲地讀。我一開始就告訴學(xué)生這篇文章你要用心地讀，輕聲地讀，我不贊成你一開始就在那里大聲地讀，邊讀邊悟最好用默讀，這是一種很好的學(xué)習(xí)方式。那么，后來，我又讓學(xué)生大聲地讀，因為孩子們體會到了，捕捉到了課文里蘊含著的情感，那就可以用大聲的朗讀表現(xiàn)出來。所以，學(xué)生看書也是讀，是默讀。

最后，我想談的是，不同類型的文章，朗讀的價值也不一樣。有的文章不適宜朗讀，比如《為會民服務(wù)》你讓學(xué)生讀，他能讀出什么感情來呢？適合抒情性的朗讀的文章，花時間用讀來感悟，是可以的。所以，我認(rèn)為，朗讀要因文而異。

這節(jié)課可能“說”的比“讀”的時間更多了一點，這可能是我這節(jié)課的不足。哪些地方該讀，讀什么，用怎樣的方式讀，我們可以再深入地研究。當(dāng)然，今天老師能夠引導(dǎo)學(xué)生讀得更多一點，讀得更精彩一點，可能學(xué)生的感受也能更深刻一點。非常感謝這位提出問題的老師。

吳琳：剛才薛老師談了關(guān)于朗讀的看法，我覺得這也是仁者見仁，智者見智。《為人民服務(wù)》也照樣可以讀出感情的呀！（眾笑，掌聲）

趙士英：過去我們分析得比較多，問答的比較多，兒童在語文課堂當(dāng)中所獲得的真正讀書的機會相對就比較少，這種問題已經(jīng)引起了大家的注意，因此現(xiàn)在的課堂里面，我們很重視讀書。關(guān)于“讀”，首先要弄清讀的價值是什么。比如，對高年級的孩子來說，就這樣一篇課文，在語言文字不是很復(fù)雜，又不太適合用類似詩歌的比較抒情的方式去讀的情況下，我以為，默讀是很好的一種方式。今天薛老師的課上，給學(xué)生默讀的時間還是比較長、比較充分的。但我也感覺到，如果在某些段落上再適當(dāng)增加一些朗讀，可能會更好一些。這個“度”的把握，是和你的教學(xué)目標(biāo)、兒童的年齡特點以及文章的特點密切相聯(lián)系的。

張華：關(guān)于“讀”和“悟”的關(guān)系，這是一個很大的問題。我反對簡單地把它區(qū)分為哪些內(nèi)容該“讀”多長時間，哪些內(nèi)容該悟多長時間或該“談”多長時間。因為現(xiàn)時當(dāng)中，很多人把閱讀當(dāng)成了一種形式，變成一種形式以后，那就意味著什么呢？比如，讀經(jīng)運動——穿上長袍馬褂，要和轍壓韻，非要把過去的那些東西“讀”出來。這種東西讓我聯(lián)想到了小和尚念經(jīng)，我們常說“小和尚念經(jīng)，心不在焉”，這是老百姓悟出來的話，意思是這種閱讀只是“舌頭”的閱讀，不是“心”的閱讀。所以，怎樣的閱讀是好的，老師們一定不要只拘泥于閱讀的形式的追求。必要的形式我們需要，但如果你只是追求一種形式的話，就麻煩了。閱讀和體悟一定是合二而一的東西。“讀”和“悟”應(yīng)該變成一件事，而不是兩件事。這很重要啊，老師們。

唐詩、宋詞、元曲盡管都有詞牌、曲牌等形式，但也有很多東西是沒有形式的。“前不見古人，后不見來者，念天地之悠悠，獨愴然而涕下。”附和哪一個規(guī)律呀？附和“平平仄仄仄平平”嗎？附和五言、七言詩歌的規(guī)律嗎？沒有，但它為什么變成千古流唱的像我們20世紀(jì)初誕生的新詩一樣地膾炙人口呢？

最重要的還是文字背后的思想和情感在起決定和支配的作用。所以說，閱讀和談話絕對不是矛盾的，我看到這班學(xué)生在課堂上不是那種“搖頭晃腦式的”的“有表情”的朗讀，我感到是非常不錯的，這個班的語文老師非常不錯的。讀書有時就用家常式的說話方式，我覺得也很棒。閱讀也是一個創(chuàng)造知識、表達(dá)情感、追求意義的過程，而不是把一個外部的東西給簡單地重復(fù)出來。我們要追求“心的閱讀”，而不是“舌頭的閱讀”。（掌聲）

吳琳：在不知不覺中，時間已經(jīng)過了一個多小時。老師們和專家見一次面很不容易，能否在這最后的幾分鐘里，請幾位專家結(jié)合今天的活動把自己最想對老師們說的話，用簡短的語言再說上一兩句？（掌聲）

張華：一個理想的語文老師，本身就是語文。反之，一堂理想的語文課，就是這個語文老師。謝謝！（掌聲）

趙士英：什么是我們語文教學(xué)的邏輯起點？用奧斯貝爾的一句話來講，就是：“如果把全部的教育學(xué)心理學(xué)歸結(jié)為一句話的話，那就是我們的兒童已經(jīng)知道了什么。”因此，我們要很好地了解學(xué)生，研究學(xué)生，這是我們教學(xué)最根本的一點。（掌聲）

薛法根：我把獲得智慧教育的終極目標(biāo)概括為四個字，叫“知人知己”。知人者可以體味他人，自知者可堅守自己。我們的語文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從文中讀出他人，讀出自己，讀出一個人來。這樣的話，學(xué)生才能真正學(xué)會生活，學(xué)會做人，這才是真正的智慧的語文教學(xué)。

吳琳：感謝兩位教授，感謝薛老師！老師們，觀摩課作為研究課堂教學(xué)的一種形式，會越來越多地走入我們的教學(xué)生活。一如優(yōu)秀的藝術(shù)作品總是追求生活純樸的本真一樣，我們也期待著語文觀摩課，能夠洗盡鉛華，剝掉包裝，去除更多人為的設(shè)定和玩味語文的庸俗，關(guān)注學(xué)生真實的起點，展現(xiàn)學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程，在更高的層面上，向著天然本味的“家常課”回歸。

第三篇：《愛如茉莉》課堂實錄(薛法根)(鄒麗麗推薦)

《愛如茉莉》課堂實錄（薛法根）（鄒麗麗推薦）

板書：

平淡無奇 潔白純凈 縷縷幽香 裊裊清香愛如茉莉 彌

漫 詩

意

一、引入 齊讀課題。

師：這些詞語哪些同學(xué)來讀。指名讀（２名同學(xué)），齊讀。

師：這三組詞語都和茉莉有關(guān)，茉莉是什么樣的？在同學(xué)們心中是什么樣的？用上一兩個詞語來描述，說一句話或者兩句話。生：我心中的茉莉，平淡無奇，開出的花縷縷幽香。師：開出的花散發(fā)出縷縷幽香，要不別人聽不懂，再說一遍。（一學(xué)生描述，用了三個詞。）

師：詞語在運用中才能會用，才能變成自己的語言。還能說嗎？（生用上了平淡無奇、潔白純凈、詩意）師：誰能說得更具體一些，更豐富一些。（生用上了六個詞語，師表揚。）

師：能說兩句話嗎？只要開口說話，老師就高興。（學(xué)生反應(yīng)不積極，沉默了一會。）

生：富有詩意的茉莉，平淡無奇，但散發(fā)出縷縷幽香??

師：學(xué)課文時可以看到很多詞語，不但會記，還要會用，學(xué)會用自己的方式表達(dá)出來。

（評價：這部分的設(shè)計意圖，一是讓學(xué)生會讀文中的重點詞語，二是說話訓(xùn)練，讓學(xué)生在理解詞語包含的意思的同時學(xué)習(xí)運用。這兩種目的都隱含在具體的要求之中，設(shè)計上了無痕跡，開始已經(jīng)有了濃濃的語文味。）

二、讀書

師：生活中有茉莉花，我們學(xué)習(xí)的是《愛如茉莉》，這樣的愛像茉莉，流淌在細(xì)節(jié)中，要求同學(xué)們關(guān)注細(xì)節(jié)，人物的一個動作、一句話甚至一個眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的愛；同時要感受描述的語言。語言是有溫度的，是通過字或者詞體（表）現(xiàn)出來的。要通過一個字，一個詞，一個句子去感受茉莉般的溫情與愛。（師板書：語言有溫度，字詞知冷暖。）

師：自讀課文，一定要出聲，標(biāo)出能表現(xiàn)細(xì)節(jié)的詞句，在旁邊空白處寫上自己的感受。（學(xué)生自讀，聲音較小。）

師：非常好，同學(xué)們都很投入。讀出聲音，輕輕地讀。（教師巡視）

師：有的同學(xué)很好，已經(jīng)在邊上寫上了自己的感受。（教師與學(xué)生小聲交流）

師：可以從一句話，一件事中，不經(jīng)意的動作，一個眼神中看出來，哪些地方流露出來？畫下來做上記號。

（評價：本部分的設(shè)計看似平常，仔細(xì)體會，意味深長。“語言有溫度，字詞知冷暖”，正是培養(yǎng)學(xué)生對語言敏銳的感受力，能夠從課文語言中體會“冷暖”的情感是學(xué)習(xí)語文的重要途徑。教師板書這兩句話本身也是語文的文化意味的體現(xiàn)。語文課上哪怕一個細(xì)小的地方都應(yīng)該是充滿語文氣息的。教師引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)處來體會字詞的冷暖，給學(xué)生具體的方法，讓語文的最終目的和要求落實在具體的學(xué)習(xí)行為上。）

三、交流

師：先把自己畫出來的讀給大家聽，從哪些細(xì)節(jié)，哪些語段中感受到愛如茉莉。同一段，有不同感受可以補充。誰愿意第一個把自己感受最深的讀一讀，然后表述自己的觀點。（學(xué)生沒有動靜）

師：不管對錯，要敢于表達(dá)。（教師鼓勵）（指名說）

生：第一篇（頁）最后一個段落??我感到媽媽對爸爸的愛，平淡無奇卻又是真摯的愛，善意的謊言表現(xiàn)了真摯的愛。師：還有補充嗎？在媽媽心里，生病與餃子哪一個重要？ 生（齊）：病！師：在媽媽心里？ 生（齊）：餃子。

生：爸爸直奔醫(yī)院??從“直奔”這個詞我感覺到爸爸對媽媽的愛。（教師板書：奔ｂēｎ和ｂèｎ）

師：ｂēｎ和ｂèｎ有什么區(qū)別嗎？查過字典嗎？ 生：ｂèｎ有目的，ｂēｎ無目的。

師：文字是不是有溫度的？從“奔”字就體現(xiàn)了。嫦娥奔月中的“奔”應(yīng)該是ｂèｎ，是嫦娥向著月亮去。誰還可以說？（學(xué)生有一會沉默）

生：“你爸爸在床邊睡著了??”手腳麻木了，表達(dá)了媽媽特別愛爸爸。

師：再讀一下行嗎？（學(xué)生讀）

師：還有什么新的看法嗎？

生：（沒聽清老師的要求）我還從“我夜里睡得沉沉的??”中可以看出父母互相為對方著想。

師：兩處聯(lián)系起來看，愛是雙方的。有新的認(rèn)識和理解嗎？還有其他地方嗎？

生：第八自然段“爸爸沒有吃餃子，也沒有聽我??”爸爸的心情多焦急，反映了那份純潔的愛。

師：文中很多這樣的地方，要敢于表達(dá)自己的觀點。（再次鼓勵）生：病房中的茉莉更加潔白、純凈??

師：幽香鉆進鼻子，為什么寫“鉆”到心中？對“鉆”有什么別樣體會？說說是怎樣體會的。

生：“鉆”在現(xiàn)實中不行，幽香是氣味，不可能鉆進心里，打動我們心的，是父母之間的愛。

師：“愛”溫暖人們的心，所以覺得十分純潔??人們心情好，感到周圍的一切都是好的。

(評價：對“鉆”字的處理，讓學(xué)生說出別樣的體會。架構(gòu)具體的文字與學(xué)生生活相聯(lián)系，從而促使學(xué)生深層次考慮，自己得到答案。教師的總結(jié)，向?qū)W生傳遞教師的理解，讓學(xué)生感受到未曾感受或者感受不深的。)師：第九自然段表述了一幅畫面，有沒有特別的留意？認(rèn)真讀，讀完談留下什么印象。讀出聲音。師：對自己的朗讀評價一下。生：讀得不太好。師：怎樣才能讀得好？ 生（齊）：讀熟練。

師：推薦一名同學(xué)，你覺得她會比你讀得好。（一名學(xué)生朗讀。師：自己評價一下。生：不怎么好。

師：要讀好，要讀熟，還要投入地讀。自己大聲讀，一會找同學(xué)來讀。（學(xué)生齊聲朗讀）

師：同學(xué)們喜歡合唱，老師希望獨唱。現(xiàn)在有兩位同學(xué)舉手了，還有沒有第三位、第四位、第五位？ 師：第五位（舉手的）同學(xué)來讀。

師：謝謝！讀得非常投入。老師來讀一下，我讀的不是最好的。你聽老師讀，細(xì)心體會。（師范讀）

（評價：在教師的設(shè)計里，這里可能沒有什么難度，但是在學(xué)生身上就出現(xiàn)了這種現(xiàn)場的“尷尬”。這時，“聽眾”也應(yīng)該放松一下，不是來看學(xué)生平時訓(xùn)練的精彩，不是來看學(xué)生平時能力的展示，我們所期待的是執(zhí)教的真正精彩，是感受語文教師對語文的獨特理解，是看教師帶著自己的理解和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程。這樣的時刻即使尷尬，同樣有價值，同樣值得喝彩。）

師：描述感人的畫面與情景，哪個畫面，哪個詞語給你留下了深刻的印象？

（學(xué)生沒有表示）

師：輕輕柔柔的，陽光是悄悄地“探”了進來，有沒有溫度？有沒有溫暖？是幾度呀？“探”字有溫度嗎？（教師板書：探）生：應(yīng)該是有的，因為陽光充滿了溫情。師：“探”和“照”有什么不同？ 生：“探”用的是擬人的寫法。

師：為什么用“探”？“照”和“射”都可以呀。生：這樣寫比較??

生：改了別的字就不是擬人了。（師生笑）師：完了嗎？ 生：用上“探”說明陽光也不打擾這幅畫面。

師：也像做兒女的一樣，不愿意打破這樣的畫面。這些景語是有感情的，所以是有溫度的。同學(xué)們再讀一讀。（學(xué)生齊讀）

（評價：教師引導(dǎo)學(xué)生通過“探”字與“照”“射”的比較，去體會“探”在這里的感情魅力。通過這樣的比照能夠感受到“探”的獨特，也能夠感受到遣詞造句的獨具匠心。用情感去支配語言，這就是語言有溫度的原因所在。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生會接近語言的真象。）師：還有許多地方值得感受、體會。請同學(xué)們齊讀最后一句。（學(xué)生齊讀）

師：為什么用了兩個“愛如??” 生：強調(diào)。

師：愛就如茉莉？還有嗎？ 生：表示一種感嘆，可以深入心靈。師：充滿溫馨。生：為了點題！

師：點題一個就夠了，為什么用了兩個？ 生：也是為了強調(diào)。師：為什么不用三個？ 生：多用就啰嗦了。

師：開始作者認(rèn)同嗎？為什么后來寫出來了？ 生：看到當(dāng)時的情景明白了。

師：愛如茉莉是由衷的贊嘆、贊美。齊讀最后一節(jié)。師：拿出感情來讀行不行？

師：作者心中這樣的愛平平淡淡而又真真切切。

（評價：我覺得這個班的學(xué)生還是很有個性的，他們似乎沒有理解作者意圖，也沒有理解教師意圖，而恰恰是這種不理解，為我們展示了一種真實。過于理解教師意圖的學(xué)生往往讓公開課的過程變得平淡無味，讓學(xué)生的發(fā)言變得假、大、空。這些學(xué)生不理解而努力去理解，展示了學(xué)習(xí)的真實，也展示了教師執(zhí)教的真實，讓我們發(fā)出會心的微笑。）

四、拓展 師：同學(xué)們眼前，在現(xiàn)在的年齡，如果讓你打一個比方，你認(rèn)為愛如什么？每個人的感受都不一樣，（各自）寫一句話。（學(xué)生寫，教師巡視。匯報交流。）

生：愛如百合，我看到一個動畫片上，一個女孩特別白，比喻成“白百合”。

生：愛如玫瑰，聽別人說玫瑰是愛情的象征。師：愛如玫瑰，轟轟烈烈，也不要忘記愛如茉莉。

生：愛如檸檬糖，有酸也有甜。愛如卡布西諾，帶泡沫的咖啡?? 師（笑）：什么東西？ 生：卡布西諾，苦中有甜。生：愛如荷花，出淤泥而不染。生：愛如康乃馨，溫馨而祥和。

生：愛如一把火，給汽油就燃燒，給空氣就燦爛。（全場笑聲）

師：要有熱烈的愛，愛也要有理性。生：愛如陽光，可以溫暖別人和自己。生：愛如繁星??

生：愛如空氣，無所不在，無微不至。（掌聲）

生：愛如星光，雖然月亮遮住了它，但不能阻止放光。生：愛如動力??

生：愛如月光，給人光明而不耀眼。師：愛如咖啡??

（評價：這個部分是這堂課中學(xué)生發(fā)言最熱烈的時候，不乏精彩語句，說明學(xué)生能夠思考，并且能夠表達(dá)。我想是因為教師不管在什么樣的情況下，都給學(xué)生鼓勵，都給學(xué)生機會。無論多么“艱難”，教師都沒有越俎代庖，都沒有越過學(xué)生去實施自己的教學(xué)方案。）師：人生不同階段，對待愛情的看法也不同。生活中需要愛，除了愛情，更需要同學(xué)、老師的愛，這些愛可以使我們更有力量，更溫暖。下課。

第四篇：薛法根教學(xué)實錄

薛法根《愛之鏈》教學(xué)實錄

師：誰能又對又快地將這八個詞語寫完整？ qiáo tāi wà cān

()伊 輪（）（）子（）館 bǒ ǎi lèng wěn

顛（）（）小（）住 親（）生：（快速動筆默寫）

師：寫好的同學(xué)請舉手！請寫得最快的兩位同學(xué)寫在黑板上，一人寫一行。生：（2生在黑板上寫）

師：寫好的同學(xué)有兩種表現(xiàn)，一種是看黑板，一種是看自己默寫的詞語，檢查一遍。

生：（紛紛低頭檢查起來）

師：寫完后及時檢查，這是一種學(xué)習(xí)的好習(xí)慣！現(xiàn)在，請看黑板上兩位同學(xué)默寫的詞語。一起讀第一組。生：（齊讀第一組詞語）師：都寫對了嗎？

生：（紛紛舉手）襪子的“襪”字寫錯了，應(yīng)該是下面一橫短。師：能說得更清楚些嗎？

生：襪子的“襪”，左邊是一個“末”字，不是一個“未”字。

師：這樣說就清楚了。誰寫的？（眾笑）笑什么？學(xué)習(xí)上犯點錯誤的同學(xué)才是可愛的。（眾又笑）上來自己修改一下。生：（修改完，欲走）

師：還沒完呢！（眾笑）你再讀一讀，印象就深刻了。（生讀完詞，欲走）還沒完呢！餐館的“餐”，這么復(fù)雜的字你都寫對了，不容易！但是可以寫得好看些，看老師寫。（師范寫）關(guān)鍵是哪一部分要寫好？ 生：中間的“人”字要寫得寬些。

師：你真會看，這個字要將“人”字的撇和捺寫得舒展些，這個字才穩(wěn)重。每個同學(xué)再寫一個。

生：（動筆認(rèn)真書寫“餐”）老師，“餐”字最后一比是“點”，不是捺。

師：你提醒得真及時，是一長點。（對上來寫的同學(xué)）你看，這樣寫就跟你人一樣英俊了。（眾笑）師：現(xiàn)在看第二組。（略）

師：最后一起讀一遍這些詞語，你們讀一個老師擦一個，所以要認(rèn)真讀用心記哦！生：（齊讀詞語，老師只留“喬伊”一詞）

（二）師：喬伊，這是小說《愛之鏈》中的一個主要人物，小說中還有哪幾個人物？簡要地介紹一下。

生：小說中還有一位老婦人，她和喬伊并不相識；一位女店主，她是喬伊的妻子。師：誰還能說說他們之間的故事呢？

生：喬伊在回家途中遇到一位老婦人，看到她的車胎癟了，就幫助她換好了輪胎。老婦人想給他錢，他卻認(rèn)為幫助別人是天經(jīng)地義的事情。后來，老婦人開車到了一個路邊的小餐館里吃飯，看到一位女店主懷孕八個多月了…… 師：（插話）有幾位女店主？ 生：一位。

師：所以，這里的“一位”可以省略。

生：看到女店主懷孕八個多月了，就給了她一些錢和一張紙條，上面寫著：在我有困難的時候有人幫助了我，現(xiàn)在我也想幫幫你。師：（打斷）老婦人是親手交給女店主的嗎？ 生：不是，是放在桌上的。

師：對啊，你想一想，這個地方要說清楚些。生：老婦人就悄悄地在桌上留下了一些錢和一張紙條。

師：看到女店主懷孕八個多月就要給錢，有這樣的規(guī)定嗎？（眾大笑）生：不是，是老婦人看到女店主懷孕了還要工作，很辛苦。

生：是老婦人看到一個大著肚子的孕婦還要這樣工作，心想她家肯定是很窮，為了錢沒辦法才工作的。

生：老婦人看到懷孕的女店主，猜到她家在經(jīng)濟上有點困難，才悄悄地留下了一些錢。

師：這樣說，別人才聽得明白，懂嗎？繼續(xù)說。

生：老婦人看到女店主懷孕八個多月了，卻還在努力工作，知道她家經(jīng)濟困難，就悄悄地留下了一些錢，幫助了她。女店主潸然淚下，回到里屋，看到自己的丈夫已經(jīng)睡了，就吻了吻他。師：吻完就沒了？ 生：沒了！（眾笑）師：最重要的一句話沒說！

生：哦，她還喃喃地說：“一切都會好起來的。”

師：你說得比較完整，能不能圍繞三個人物，把事情說得更加簡潔一些，比如：紙條上的內(nèi)容就可以省略了，語句再簡練一些。同學(xué)們自己也練習(xí)說一說。生：（自由練習(xí)概括后）喬伊在回家途中遇到一位老婦人，幫助她修好了車胎，沒有接受老婦人給的錢。后來，老婦人到一家餐館吃飯，看到女店主懷孕至少8個多月了還在工作，就悄悄地留下了一些錢。女店主看完老婦人留下的紙條，不禁潸然淚下，回到里屋，發(fā)現(xiàn)丈夫喬伊已經(jīng)睡著了，她喃喃地說：“一切都會好起來的！”

師：這就叫“進步”！

生：我還可以更簡單些。喬伊在路上幫助一位老婦人修好了車胎，沒有接受她的錢；老婦人到一個餐館用餐，給生活困難而又懷孕8個多月的女店主悄悄地留下了一些錢。而那女店主就是喬伊的妻子。

師：了不起！言簡意賅，簡潔明了！最后如果改成“沒想到，女店主就是喬伊的妻子”，就更加完美了！

生：對，這樣就體現(xiàn)出小說結(jié)局很令人意外了。

（三）師：看來，你很會讀小說，很會概括小說的“情節(jié)”。這篇小說在結(jié)構(gòu)上有一個非常鮮明的特點，就叫“人物不知道，讀者全知道”。小說中的三個人物，彼此之間對于很多事情的細(xì)節(jié)并不知道，而我們讀者卻好像是上帝，對這一切全都知道。而那些他們相互之間并不知道的細(xì)節(jié)，卻往往深深地打動了我們讀者的心。仔細(xì)讀一讀這篇小說，用心感受一下那些“人物不知道”的細(xì)節(jié)，可以在邊上簡要寫下自己的體會。

生：（專注地閱讀體會，教師巡視）

師：同學(xué)們讀得很專心！現(xiàn)在我們來交流一下，分享你的閱讀收獲。交流的時候，先說一說你所發(fā)現(xiàn)的那個“人物不知道”的細(xì)節(jié)，然后談?wù)勛约旱捏w會。對同一個細(xì)節(jié)有不同的感受，可以補充。

生：老婦人不知道的細(xì)節(jié)是喬伊工作的工廠在前不久倒閉了，喬伊已經(jīng)失業(yè)了，并且為了找工作，已經(jīng)快急瘋了。

師：你能將小說的前后內(nèi)容聯(lián)系起來讀，很好！讀小說就是要注意前后聯(lián)系。請繼續(xù)！

生：照理，喬伊還沒有找到工作的時候，心情肯定是很糟糕的。（師插話：凄涼）心情很是凄涼。就是在這樣的情況下，喬伊還是熱情地幫助了老婦人，最最重要的是沒有接受老婦人的錢。這一點，讓所有讀過的人都很感動。師：你說得真好，這份感動，有個名字，就叫—— 生：（齊聲）愛！

師：身處困境，滿目凄涼，卻依然熱心助人，毫無怨言。這樣的人心中有的是“大愛”！老婦人不知道，而我們卻知道！

生：老婦人還不知道的是，喬伊失業(yè)了，他妻子又懷孕8個多月了，馬上要有小孩了，家里卻很窮，太需要錢了。我讀到喬伊拒絕老婦人給的錢的時候，感到有點不可思議。師：哦？

生：幫人修車，得到點報酬，也是應(yīng)該的，沒有什么丟人的。（眾笑）況且，他這么需要錢。就是他不要錢，他妻子要生孩子，還是要錢的啊！師：喬伊應(yīng)該拿這個錢，這是他應(yīng)得的勞動報酬！生：后來，我看到喬伊說的話，才知道喬伊以前也常常得到過別人的幫助，別人也都沒有接受他給的錢，他感到幫助別人是天經(jīng)地義的，所以才這么做。師：喬伊心中的“大愛”來自于那些幫助過他的人，他們心中都有—— 生：（齊聲）大愛！

師：這是老婦人不知道，而我們卻知道的！

生：老婦人還不知道的是喬伊為了幫他修車胎，在寒冷的天氣中干活，連手、腳都蹭破了。這一點真讓人感動，喬伊對一個陌生人都這么好，心地真的太善良了。師：你能為大家讀一讀這個修車的情景嗎？ 生：（動情地朗讀，掌聲）

師：這是老婦人不知道的，而我們卻知道！

生：老婦人還不知道，喬伊看著她的車開走以后，才啟動了自己的破汽車。我想到我的媽媽每天送我上學(xué)的時候，我乘上公交車，車開了，她還在朝著我望一樣。（掌聲）

師：這一眼“看著”，流露出的是什么？ 生：愛！真正的愛！

師：“大愛無言”！老婦人不知道，我們卻知道！

生：女店主不知道的是老婦人悄悄地給她留下了錢，是因為他的丈夫幫助了老婦人。那張紙條上寫的“在我有困難的時候，有人幫助了我。現(xiàn)在我也想幫幫你。”那個“有人”就是她的丈夫。我知道好人總有好報的！師：好人總有好報！多溫暖人心的話啊！

生：女店主不知道老婦人是受了喬伊的幫助，心理很是感激，時時刻刻記著喬伊對她說的那句話：“如果你遇上一個需要幫助的人，就請您給他一點幫助吧。”于是，她就成了一個有愛心的人，就幫助了女店主。

生：我不同意這樣說，老婦人不一定原來沒有愛心，而是現(xiàn)在更加有愛心了。生：喬伊不知道自己幫助過的老婦人后來又幫助了自己的妻子。

生：喬伊還不知道老婦人真的記住了他的話，去幫助了一個有困難的人，而那個人居然就是自己的妻子。師：這就叫愛的傳遞！簡稱—— 生：（齊聲）愛之鏈。

師：你注意小說中的喬伊、老婦人，他們幫助別人和你在電視里看到的幫助貧困家庭有什么不同？

生：喬伊幫助老婦人認(rèn)為是天經(jīng)地義的，是不需要報酬的；老婦人幫助女店主是悄悄的，不留姓名的。

生：他們幫助別人是不公開的。（眾笑）

師：難道是“地下的”？（眾大笑）那叫“不張揚”，繼續(xù)說！

生：他們幫助別人是不張揚的，而電視里的那些人是張揚的，好像全世界就他們在幫助別人一樣。

生：喬伊、老婦人的愛是大愛，而電視里的那些人是小愛。（眾笑）

師：“小愛”也是愛，就怕沒有“愛”！（眾大笑）喬伊、老婦人這樣的愛是“大愛”，大愛無聲，大愛無痕！大愛使被愛的人更有尊嚴(yán)！真正的愛才能讓人從內(nèi)心深處感到溫暖，感到震撼，感到人世間的美好！剛才我們交流的那些細(xì)節(jié)，流露出的就是人間的大愛。讀小說，就是要在這么細(xì)節(jié)中去感受、去體驗人物心靈深處的情感。

來源：(http://blog.sina.com.cn/s/blog_4eeee2770100idt0.html)-閱讀教學(xué)的三個轉(zhuǎn)變_薛法根_新浪博客

（四）師：現(xiàn)在，我們一起來讀一讀小說的結(jié)尾。

生：（朗讀）她關(guān)上店門，走進里屋，發(fā)現(xiàn)丈夫不知道什么時候已經(jīng)倒在床上睡著了。她不忍心叫醒他。他為了找工作，已經(jīng)快急瘋了。她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬伊……”

師：假如結(jié)尾最后一句話這樣寫“一切都會好起來的，親愛的，杰克……”，或者“一切都會好起來的，親愛的，奧巴馬……”，（眾大笑）你覺得有什么不同？ 生：我覺得這樣一改，就不完整了。因為小說的主人公是喬伊，但是寫到結(jié)尾的時候，喬伊不見了，沒有結(jié)果了。

師：是的，小說的主要人物要貫穿故事的始終。你讀小說能關(guān)心人物的命運，真的了不起！生：小說開頭的時候說喬伊失業(yè)了，結(jié)尾的時候說“他為了找工作，已經(jīng)快急瘋了”，已經(jīng)暗示了這個人就是喬伊，如果最后一句寫個奧巴馬，就顯得很突然，讓人摸不著頭腦了。

師：“暗示”，說得多專業(yè)啊！小說的情節(jié)發(fā)展預(yù)示女店主的丈夫必然就是喬伊。你知道為什么嗎？

生：因為小說的題目是《愛之鏈》，喬伊幫助老婦人，老婦人幫助女店主，而女店主就是喬伊的妻子，也就是老婦人又無意中幫助了喬伊，這就是愛的一個個鏈條，將他們連在了一起。如果出現(xiàn)另一個人，這個愛的鏈條就（說不下去了）師：就變成了愛的河流，流個沒完沒了了。（眾笑）

生：如果是其他一個人，故事的結(jié)尾就不精彩了。因為，一般人都以為這個人可能是其他人，而出現(xiàn)喬伊的話，就會出乎一般人的意料，就覺得很精彩。師：小說，特別是小小說，結(jié)局一般都在人們的意料之外，卻又在情理之中。失業(yè)的喬伊，家境困窘，幫助別人卻不要報酬，在人們的情理之中，他應(yīng)該得到好心人的幫助，不然會于心不忍。于是，老婦人幫助的那個女店主，就是他的妻子。這種巧合，合乎每個善良人的心愿。你讀了這篇小說，感到心滿意足了嗎？ 生：（齊聲）滿足！師：心里踏實嗎？ 生：（齊聲）踏實！師：晚上睡得著覺了嗎？

生：（齊聲）睡得著了！（眾大笑）

師：小說是虛構(gòu)的，但是讀者明明知道是假的，卻緊緊地為故事中的人物揪心。這是因為好的小說，假得像真的一樣，甚至比真的還要真！因為故事中的人物和情節(jié)都合情合理，即使是如此巧合的事情，我們也愿意它是真的。它喚起了我們內(nèi)心深處與喬伊一樣美好的東西，那就是—— 生：大愛！生：善良！

師：對！所以，小說的題目就叫《愛之鏈》，這鏈條上有喬伊、老婦人、女店主，還有誰？

生：那些幫助過喬伊的好心人。

生：還有受過他們幫助又去幫助別人的人。生：還有所有讀過這篇小說的人。（掌聲）師：這就是小說《愛之鏈》的價值！

（五）師：我們讀小說，一般關(guān)注小說中的人物與情節(jié)，而往往忽視小說中特定的環(huán)境描寫。要知道，環(huán)境描寫是小說的三個要素之一。這篇小說一開始就寫了這樣一個環(huán)境，誰來給大家朗讀一下？

生：在一條鄉(xiāng)間公路上，喬伊開著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走。已是黃昏了，伴隨著寒風(fēng)，雪花紛紛揚揚地飄落下來。飛舞的雪花鉆進破舊的汽車，他不禁打了幾個寒戰(zhàn)。這條路上幾乎看不見汽車，更沒有人影。喬伊工作的工廠前不久倒閉了，他的心里很是凄涼。

師：這里寫的環(huán)境是鄉(xiāng)間公路。哪個詞最能概括你對這個環(huán)境的感受？ 生：凄涼！

師：作者選取了哪些景物來寫這個凄涼的環(huán)境呢？

生：黃昏，寒風(fēng)，飛舞的雪花，破舊的汽車，幾乎看不見汽車和人影的公路。生：還有顛簸的公路，很荒涼。

師：破汽車，破公路，破天氣，還有一個…… 生：穿破衣服的人。（眾笑）

師：一個落魄的人！你知道為什么要選擇這樣一些景物，寫這樣一個環(huán)境？ 生：為了寫出喬伊同樣凄涼的心里。生：暗示喬伊的生活很艱難。

師：為什么不能選擇早晨，陽光明媚的天氣，平坦的公路，奔馳牌汽車？ 生：這樣的環(huán)境與喬伊凄涼的心情不協(xié)調(diào)。

生：這些景物都給人美好的感覺，可是喬伊的心里很難過，很灰暗。

生：我看到電影里都是這樣的，風(fēng)雨交加的時候，是主人公面臨災(zāi)難的時候。這里的環(huán)境就是給人這樣的感受。師：這叫環(huán)境襯托，凄涼的環(huán)境襯托凄涼心境。好好讀一讀這段環(huán)境描寫！生：（自由朗讀）

師：小說的第二個環(huán)境在餐館，只寫了一句話。誰來讀一讀？ 生：餐館里面十分破舊，光線昏暗。

師：為什么要寫這樣一個環(huán)境？“餐館里面十分精美，燈火輝煌。”不是更美嗎？ 生：這樣的環(huán)境就襯托出女店主生活困難，沒有錢裝修，連燈光都是昏暗的。生：就說明女店主需要別人的幫助。

生：餐館雖然是破舊的，但是女店主卻一直是熱情的，我看是對比。師：破舊的餐館，熱情的主人，依然的溫暖！說得好！

生：這里的環(huán)境描寫和開頭的鄉(xiāng)間公路基本上是一致的，都是襯托出他們生活的艱難，心里的凄涼。但是他們對別人的態(tài)度卻總是那么熱情，充滿愛心。（掌聲）師：連老師想說的都被你說完了。（眾大笑）那么，小說的第三個環(huán)境在哪里？ 生：餐館的里屋。

師：里屋是喬伊夫婦休息的地方。小說的結(jié)尾卻省略了這樣一個環(huán)境描寫，如果我們要補寫一段環(huán)境描寫，你認(rèn)為應(yīng)該怎么寫？

生：選擇一些景物來寫，比如破舊的桌子，褪了色的窗簾，還有一個燃得很旺的火爐。

師：為什么桌子、窗簾是破舊的，而火爐要燃得很旺呢？

生：桌子、窗簾破舊說明他們家窮，而火爐旺說明他們家很溫暖，充滿希望。（掌聲）

師：你怎么知道他們家一定充滿希望？

生：小說結(jié)尾不是說“一切都會好起來的”嗎？火燃得旺就是生活有希望。（掌聲）師：火爐有象征意義！還可以選擇哪些事物或景物，來體現(xiàn)“一切都會好起來”？ 生：可以寫早晨的陽光，寫雪景里孩子們在堆雪人。這樣可以寫出希望和生機。生：還可以寫桌子上的那張紙條，因為這是一根“愛”的鏈條。生：可以寫窗外的鮮花，草地。

師：冬天的草地上還開滿鮮花嗎？（眾笑）不能因為心情美好，什么季節(jié)都能開滿鮮花的。（眾大笑）

師：現(xiàn)在，請你寫一段符合人物心情的環(huán)境描寫，以“清晨，喬伊醒來……”開頭，要用上這一句“一切都會好起來的”。生：（快速寫作）

（六）師：同學(xué)們寫得很投入！現(xiàn)在我們來交流一下，彼此相互學(xué)習(xí)借鑒。誰愿意第一個來？

生：清晨，喬伊醒來，看到熟睡中的妻子，那樣安詳，那樣美麗。他看了看里屋，桌子是舊的，櫥柜是舊的，窗簾也還是舊的，心里感到一絲不安。（師插話：三個“舊”的，襯托出家境貧寒。）他輕輕地下了床，吻了吻妻子的臉頰。一轉(zhuǎn)身，看到舊書桌上的那些錢和那張紙條，“在我困難的時候有人幫助了我，現(xiàn)在我也想幫幫你！”心里感到陣陣暖意。他快步走到窗前，刷地一下拉開了窗簾，啊，燦爛的朝陽立刻涌進了小小的里屋，連同喬伊的心，都被照得亮堂堂的了。（掌聲）“一切都會好起來的！”喬伊這樣想著……

師：如果不是親眼看見，老師肯定以為就是作者寫的，而且寫得比作者還要好！尤其這個“涌”字，陽光照亮了里屋，連同喬伊的心都照亮了。像詩一般的語言！讓我記住你的名字！生：趙佳。

師：佳，就是好，你真好！（笑聲）

生：清晨，喬伊醒來，發(fā)現(xiàn)妻子已經(jīng)不知什么時候起床了。他一眼看到了桌上的那張紙條，“一切都會好起來的，親愛的！”那是妻子的筆跡，喬伊感到一陣溫暖。走出房門，屋外是銀裝素裹的世界。一群群小朋友正在堆著雪人，陣陣歡叫聲震落了樹枝上的積雪。初升的太陽照得人暖暖的。啊，一切都會好起來的！師：他選取了那些景物來體現(xiàn)“一切都會好起來的”？

生：紙條，雪地里的小朋友，樹枝上的積雪，太陽。感覺很有生氣，充滿了希望的樣子。

師：這才能映襯出喬伊的心境啊！最后，還有誰愿意與人分享？ 生：清晨，喬伊醒來。他望了望里屋，昏暗的光線，破舊的家具，不禁有些失落。他拉開褪了色的窗簾，一陣耀眼的陽光射進屋子，一切變得那樣明亮起來。推開窗子，雪花落在了他的臉頰（眾笑）師：你們笑什么？

生：出太陽了怎么還有雪花呢？ 師：恩，（對小作者）這是怎么回事？ 生：我還沒讀完呢？（眾大笑）師：是啊，人家還有下文呢！

生：（繼續(xù)）雪花落在了他的臉頰，他感到陣陣涼意。抬頭一看，居然是兩只可愛的小鳥，站在枝頭戲耍，蹦蹦跳跳，積雪便紛紛揚揚地飄落下來。（師插話：原來是這樣下雪的）啊，即使是下雪的寒冬，小鳥也依然快活，我為什么就不能快活些呢？（眾掌聲）

師：（插話）是啊，我還不如一只小鳥嗎？（眾又大笑）

生：（繼續(xù)）他看到自己那輛破汽車上堆滿了厚厚的白雪，就像一輛嶄新的雪弗萊汽車。（眾大笑）

師：（插話）雪弗萊的名字就是這么來的。（眾大笑）

生：這是好像，不是真的。（眾又大笑）一切都變了，一切都變得美好起來了！（掌聲）

師：老師再獎勵你一句：喬伊邁著堅定的步伐，向著太陽走去！（掌聲）師：看來，同學(xué)們都已經(jīng)深得寫作的妙招了，祝賀同學(xué)們！也謝謝同學(xué)們！【下課】

觀《愛之鏈》教學(xué)實錄 感受名師風(fēng)采

薛法根老師是蘇州吳江實驗小學(xué)的校長，我曾有幸聽過他的課，那幽默風(fēng)趣的語言，那不借助任何的多媒體手段，僅僅是一支粉筆、一塊黑板，卻為我們呈現(xiàn)出了樸實而又精彩的課堂，給我留下了深深的印象。學(xué)生們在薛老師的引導(dǎo)下，在一遍遍的朗讀、體味中，思維被不斷引向文本深處，絲毫不覺得倦怠，笑聲一次次地回蕩在教室中。下課鈴聲響，學(xué)生們的眼神充滿留戀，久久沉浸于這堂奇妙的課堂旅程中。

最近，在校內(nèi)語文業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時，又學(xué)習(xí)了他的《愛之鏈》的教學(xué)實錄，再次感受到了他那深深的教學(xué)魅力。《愛之鏈》是一篇小小說，文章極其細(xì)膩地描寫了發(fā)生在一個嚴(yán)寒的冬夜中的充滿愛的故事：下崗的喬伊無償幫助老婦人修好汽車，老婦人在用餐時又得到了喬依妻子的悉心照顧，也受到了愛的感染，留下一些錢，悄悄地走了。文章贊揚了人間的友愛互助，告訴人們：當(dāng)別人需要幫助的時候，應(yīng)該伸出援助之手。作者用細(xì)膩的描寫手法，將深深的情感融入每一個文字之中，讀來使人備受感染與熏陶。

在《愛之鏈》的教學(xué)中，薛老師始終抓住語文課堂，突出的是語文學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)。學(xué)生在課堂上沉靜思考，反復(fù)閱讀，最終都能在他的引導(dǎo)下走出疑惑，學(xué)到知識。

從一開始的導(dǎo)入，薛老師就讓人耳目一新。他先是看拼音寫詞語，每一個細(xì)微處的指導(dǎo)都獨具匠心，給我的字詞教學(xué)上了生動的一課：原來字詞教學(xué)還可以教得這么精彩！接著根據(jù)學(xué)生的回答洋洋灑灑地在黑板上寫上小說中出現(xiàn)的人物名字，然后提出了緊扣文章中心的一個問題：人物不知道，我們都知道！如此巧妙的設(shè)計，學(xué)生只要抓住問題，就能理清楚文章的脈絡(luò)。

在結(jié)尾的時候，薛老師讓學(xué)生續(xù)寫“清晨，喬依醒來……”如果教師不加以引導(dǎo)，學(xué)生很可能會誤入歧途，寫成喬依和他妻子的對話。此時，薛老師引用文中“一切都會好起來的”這句話引導(dǎo)學(xué)生去寫環(huán)境，而不是續(xù)寫故事。主旨清楚，學(xué)生也更能明白什么樣的心情看出來的景色是不一樣的。

細(xì)細(xì)觀察課堂中的每一個細(xì)節(jié)，細(xì)細(xì)留心課堂中師生之間的一舉手，一投足，細(xì)細(xì)品味課堂中流淌的一句話、一個微笑、一個眼神，從中能夠透析出薛老師教育行為背后的內(nèi)隱的教育理念和教育智慧。這樣的課堂，充滿了濃濃的人文性；這樣的課堂，是真正的綠色課堂；這樣的課堂，是師生成長的幸福家園。老師與學(xué)生進行情與情的交融，心與心的接納，思與思的碰撞，學(xué)生在這樣的課堂里幸福成長！

整堂課，薛老師用自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，成就了有效的課堂，真正做到做學(xué)生的引路人。學(xué)生的收獲是巨大的，并且這將會影響到學(xué)生的終身發(fā)展。

第五篇：薛法根《匆匆》教學(xué)實錄

薛法根《匆匆》教學(xué)實錄薛法根《匆匆》教學(xué)實錄

師：同學(xué)們可能都不認(rèn)識我，我姓薛。有同學(xué)姓這個姓嗎？（無人舉手）這個姓很少，所以很珍貴。

（生笑）

師：今天我們學(xué)習(xí)第 課 讀題——

生：齊讀課題。

師：預(yù)習(xí)過課文嗎？你在預(yù)習(xí)過程中都預(yù)習(xí)了什么？

生：我把課文讀了三遍。

師：你很自覺，沒有要求，你能自覺地讀3遍。不錯。

生：我先看了預(yù)習(xí)提示，然后根據(jù)預(yù)習(xí)提示中的問題，去讀課文。

師：能夠根據(jù)預(yù)習(xí)提示有針對性地預(yù)習(xí)，很好。

生：我把預(yù)習(xí)中遇到的問題都想好了。

師：（笑）了不起，答案都想好了，能透露一個給我嗎？

（生笑）

生：不能。

師：還保密呢！你能帶著思考進入課堂，收獲就要比一般同學(xué)多。

生：我借助工字典解決了預(yù)習(xí)中不認(rèn)識的問題。

師：能借助字典、詞典等工具書來解決預(yù)習(xí)時遇到的問題，這是會學(xué)習(xí)的同學(xué)。

生：我邊讀邊想有什么問題，想了每一段的段意思。

師：一邊讀一邊想，這是很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

師：好像還有很多同學(xué)搜集了許多名人名言，是你吧。

生：高爾基曾說了一句有關(guān)時間的名言警句

師：這句話記得嗎？能背出來嗎？

生：“世界上最快而又最慢，最長而又最短，最平凡而又最珍貴，最容易被人忽視而又最令人后悔的就是時間。”

師：小結(jié)：大部分同學(xué)都認(rèn)真讀了課文，有的根據(jù)預(yù)習(xí)提示進行有針對性地預(yù)習(xí)；有的帶著問題進入課堂；有的借助工具書解決預(yù)習(xí)時遇到的問題。這些都是你們在預(yù)習(xí)時自覺做到的，這是一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。堅持這個習(xí)慣，你必定受益終生。

師：課文讀了三遍的同學(xué)請舉手。

（生全部舉手。）

師：讀了三遍以上的請舉手。

（生無一人舉手）

師：（笑）你們都統(tǒng)一要求讀三遍啊？

師：讀得怎么樣，你來選擇其中一段讀，我們看看你讀得三遍與他人讀得三遍有什么不同。

師：你來讀第一自然段

??

師：讀得不錯，很流利。這第二個句子很長，“但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”讀得很流利，不錯。誰再來讀給我聽聽，也能像他讀得那么流暢嗎？

生讀

師：別急著坐下，考一考，你在讀這一段的時候想些什么？心情有沒有什么變化？

生：（略停一下）這一段中有問句，感情要深厚一些。

師：你注意了這段中有4個問句，感情不同，他注意到了，兩位同學(xué)這一段都讀得很好，邊讀邊思考，說明他們讀得很專心投入。

師：誰來讀讀其他的自然段，是不是都像他們一樣認(rèn)真？

生讀第四小節(jié)（強調(diào)“呢”）

眾師笑

師：他讀得很投入，（笑了）因為他的得很沉重。內(nèi)容可能很沉重，但有些詞語可以讀得比較輕快。誰再來讀一讀這一段？

生讀（依然強調(diào)“呢”）

師：比較輕快，很好！但是，你說說看為什么一定要強調(diào)“呢”呢？

生：因為作者好像是有問題在問我。

師：誰能不通過強調(diào)“呢”來體現(xiàn)這是問句。

生讀得很好。

師：美嗎？想她一樣讀，會給人一種美的感受，一種全新的感受。

生：我來讀最后一小節(jié)。

師：為什么？

生：一來是這一節(jié)很短，二來是這一節(jié)也很重要。

師：我們就請你來讀讀這最重要的一句話。

生讀。

師：他雖只讀了一句話，這卻是課文的靈魂，這個問句的答案文中沒有。正是因為這個問句，使這篇文章成為千古名篇。

生讀第二小節(jié)。

師：你有點憂傷的語調(diào)，不錯。

師：你們看第三小節(jié)最長，誰有勇氣來讀讀第三小節(jié)？

生讀

師：這么長的段落，讀得這么流利，看來是真的下了一番工夫。

師：看課題，“匆匆”就是“急急忙忙”的意思，腳步匆匆，吃飯匆匆，洗臉匆匆??課文寫的是什么匆匆？

生齊：時間。

師：先別急著告訴我，請你大聲朗讀全文，文中有一個詞告訴我們：是什么匆匆。

生大聲讀文

師：讀好的請舉手

師：課文有一個詞，寫出了什么“匆匆”？

生：課文寫的是“日子”匆匆。

師：“日子”就是時間，就是時光，意思是一樣的。

師：我們每天都在過日子，往往就這最普通的事情，就容易被忽視。在作者眼中，日子有什么特點？到底是怎樣的？請你們再認(rèn)認(rèn)真真地讀第一自然段，告訴我日子有什么特點？好嗎？

生讀文

生：我覺的第一自然段告訴我們，日子是一去不復(fù)返的。

師：這是日子最大的一個特點（板書：一去不復(fù)返）

師：你再看一看，這段話中還能看出日子有什么特點？

生木然

師：（強調(diào)這句話：是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？）從這句話中又能看出日子有什么特點？

生：這是作者的想象（不入題）

師：日子能偷嗎？能藏嗎？又到哪里去了呢？不知道，日子無影無蹤（板書：無影無蹤）

我們齊讀這句話。

生讀

師：聽我來讀。??一起再來讀。

生齊讀

師：作者沒有直接寫了日子一去不復(fù)返，而是寫這一句：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。”我們一起來讀一讀。

師：老師這樣排列，你能看出什么特點？

燕子去了，有再來的時候；

楊柳枯了，有再青的時候；

桃花謝了，有再開的時候。

生：這是排比句。

師：你注意了句式的特點，除了排比句，在內(nèi)容上有什么發(fā)現(xiàn)？

生：前面都是講了什么事物去了，后面都講這個事物又回來了。

師：你講得很好。無論是燕子，楊柳，還是桃花，他們?nèi)チ耍寄茉倩貋怼Ｄ墙惺Ф鴱?fù)得。

你來讀一讀。

??

師：你注意到了這三樣事物去了可以再來，他們都會在時間上留下痕跡。

師：日子去了也應(yīng)該是可以回來的啊？

生：不可以

師：日子與桃花、燕子、楊柳比有什么不同？

生：日子一去不復(fù)返。

師：作者為什么還這樣寫？

生：作者為了突出時間的一去不復(fù)返。

師：表達(dá)了作者怎樣的情感？

生：他很渴望時間回來。

師：是啊，他很留戀。（板書：留戀）

生：他很無奈

師板書：無奈

師：讀書后能知道作者為什么這樣寫，蘊涵了怎樣的感情，這叫會讀書。

請大家把那種留戀、無奈、悵然若失的感覺讀出來。

生自由練讀

師：我相信，此刻你再來讀這一段，感覺就不一樣了。

指名讀

師：不錯，體會到、感受到的都包含在讀書中，拿起書，我們一起來讀一讀。

生齊讀

師：課文一開始提出一個問題，也告訴我們時間是一去不復(fù)返，無影無蹤的。但在作者筆下，日子是匆匆的，能看得到，摸得著的，感覺得到的。日子的影子是怎樣的？

請你們讀讀第二自然段，找出日子的樣子。

??

師：日子是有樣子的，找到了嗎？

生：沒有

師：再讀讀，找找日子的樣子。

師：找不到?jīng)]有關(guān)系，你去讀讀第三自然段，日子是什么形象？找找。

日子的影子在哪里？是什么樣的？

生自由讀第三自然段

師：日子是什么樣子的？

生搖頭

師：找不到?jīng)]關(guān)系，請你接著讀第4自然段，（眾師笑）讀了這一段如果再找不到，那就真得糟糕了。

生自由讀第四自然段。

師：這一段中，你找到的日子的樣子是怎樣的？

眾生舉手

師：把你找到的句子畫下來。

師：請畫出來的舉手。

師：請你往上看，第2、3自然段中，日子的影子在哪里？請你畫下來，一定能找得到？

??

師：現(xiàn)在都找到的請舉手。

大部分學(xué)生舉手

師：請大家讀讀3、4自然段，發(fā)現(xiàn)在作者筆下，日子、時間、光陰是能看得見的，是形象的。

誰來讀一讀。

生：像針尖上的一滴水??

師：這針尖上的一滴水，滴在大海里，有聲音嗎？有影子嗎？

生再讀

??

師：現(xiàn)在你能看到八千多日子的影子嗎？

生：就像針尖上的一滴水。

師：有多大？

生：一點點

師：也就是說，八千多日子就像針尖上的一滴水，你經(jīng)歷了只不過半滴水都不到。你有什么感覺？

生：??

師：你們算算，八千多日子相當(dāng)于多少年？

生：24年

師：作者寫這篇文章時，24歲。你讀到這個句子時（板書：八千多日子 像針尖上的一滴水）

你能感覺到、能摸得到嗎？你讀了這個句子，有什么體會？

生：日子太容易被人忽視了。

生：時間太短暫了。

師：時間很珍貴，你一生有幾個八千多日子？那僅僅是大海里的一滴水，你有什么感受？

生：時間太珍貴了

師：因為少，所以珍貴，我們再來讀讀這個句話。

生齊讀

師：八千多日子像針尖上的一滴水，是有限的，人一生只有幾個八千多日子，只有幾滴水一樣短暫，（板書：短暫）屬于你的時間就像一滴水，你現(xiàn)在連一滴水都不夠。人的生命在時光的大海

里，可以忽略不記，是那樣的渺小，想到這里，所以作者“頭涔涔，淚潸潸了”

師：你明白嗎？

生：一直以來，我們認(rèn)為時間是用不完的，沒想到，你的生命是短暫的，是有結(jié)束的那一天的，所以作者“頭涔涔，淚潸潸了”。

師：你還怎么認(rèn)為？

生：他浪費了一些時間，這二十幾年里，他沒有做什么有成就的事情，所以他“頭涔涔，淚潸潸了”

師：是啊，當(dāng)他突然發(fā)現(xiàn)時間已經(jīng)過去時，很難受，你有過這種感受嗎？作者驀然地發(fā)現(xiàn)八千多個日子已經(jīng)過去了，你們13年已經(jīng)過去了，我們齊讀??

生讀??

師：一滴水滴在大海里有聲音嗎？聽不見。有影子嗎？看得見嗎？為什么？

生：因為人們忽視了時間

??

師：讀到這里，你不要急于回答，讀第四自然段，你對這個問題會有更深刻地理解。

生讀

師：八千多日像針尖上的一滴水，那每一個日子也是看得見的，是什么樣子的？

生讀第三自然段。

師：他是什么樣子的？

生：飛快的

師：讀得好，但是還抓不住，我要讓你抓住。

生：太陽有腳??

師：是啊，太陽有腳，像一個人，就是一個人，我們讀這句話。

出示：??

師：你有沒有看到他的腳步？

生讀??

師：這都是時間的腳步在那兒移。怎樣地挪移？

生讀：輕輕地??

師：快嗎？慢嗎？所以吃飯時??

生讀

師：時間都是慢慢地悄悄地挪移，我們一起倆讀

生齊讀

師：開始是挪移，后來從哪里看到他的腳步匆匆而過？

生：跨過、飛過、閃過、溜走（板書）

師：時間的腳步是怎樣匆匆的呢？??

師：你從這些詞語感覺到什么？或是有什么發(fā)現(xiàn)？

生??

師：所以，日子是有形象的，是看得見，摸得著的，他有腳，我可以讓他停下來，可是他與人有什么不同？

生：人的腳步可以快可以慢，可以自由停下來，而時間的腳步一去不復(fù)返

師：他的腳步只能匆匆而過，你想留也留不住，擋也擋不住，讀第一句。

生??

師：??表達(dá)作者對時光一種怎樣的感受？

生：無奈

師：你能留住嗎？那種對日子的無奈表現(xiàn)得非常清楚。（板書：無奈）

師：第四自然段中，你找到日子的形象了嗎？

生：??

師：青煙、薄霧，看得見嗎？你看多形象，如青煙被微風(fēng)吹散了，如薄霧被朝陽蒸融的樣子，你看過嗎？

作者說八千多日子??

為什么把時間比作青煙、薄霧？而不是比作一滴水？

生：因為被微風(fēng)吹散的青煙、被蒸融的薄霧都無影無蹤了。

師：說得多好啊。八千多日子就想青煙薄霧無影無蹤、沒有痕跡。主要告訴我們八千多日子沒有在生命中留下任何痕跡。我們來讀??

生讀??

師：你看到過這樣的痕跡嗎？

生：沒有

師：要急促些，聽老師來讀

生再讀

師：這里有兩個問句一樣嗎？為什么要反問一個問題？

生：強調(diào)了沒有留下一點點的東西

師：對，這沒有留下一點點痕跡，為什么？

往前看，讀讀第四自然段的第二句話。

生讀

師：八千多日子??留下兩樣?xùn)|西，一是徘徊，一是匆匆，他沒有做什么有價值的、有意義的東西。八千多日子就這樣過去了，沒有留下任何痕跡，所以有怎樣的感情在里面？

生：后悔

生：慚愧，因為沒有做過有意義的事情。

師：??

生讀

師：這個“平”是什么意思？我不能理解

生：我覺得來得時候、去的時候不能一樣平凡，應(yīng)該做點什么

師：有點懂了

生：不能平靜地、白白地走這一遭

師：要留下點什么，哪怕是一絲痕跡，齊讀最后一自然段

師：它告訴我們，一生要有所作為。人生短暫，生命有限，歲月無情，人來到這個世界上，應(yīng)該怎樣走這一遭呢？怎樣有所作為呢？所以作者留下這樣一個疑問，齊讀最后一節(jié)。

師：在作者眼里及筆下，日子匆匆過去，是有形象的，八千多日子??（指著板書總結(jié)）

我們再來讀讀這最后一句話。

生讀

師：為什么提出這個問題，卻沒有回答

他為什么這樣寫？

生：給我們留下思考的空間

師：是啊，一個需要用一生思考的問題，人生一去不復(fù)返，人生該留下一個怎樣的痕跡，今天留一個作業(yè)：為這個問題寫一個答案，想想我們該怎樣走這一遭？

師：把這句名言送給大家，我們共勉：

“人最寶貴的是生命，生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)該這樣度過：當(dāng)回首往事的時候，他不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧；在臨死的時候他能夠說：‘我的整個生命和全部精力都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)--為人類的解放而斗爭。’”

師：看看現(xiàn)代人是如何看待時間的??

將時間用于工作，那是成功的代價。

將時間用于思考，那是智慧的來源。

將時間用于運動，那是青春的奧秘。

將時間用于閱讀，那是知識的源泉。

將時間用于愛人，那是幸福的所在將時間用于奉獻，那是人生的真諦

將時間用于空想，那是生命的浪費

將時間用于微笑，那是減負(fù)的良方。

將時間用于計劃，那是你能做好上述一切秘訣。

師：相信大家學(xué)習(xí)了今天這一課，對時間會有自己的理解，會有自己珍惜的方式！下課。