第一篇：簡單中見深度 樸實中顯智慧——聽薛法根《愛如茉莉》課后感

簡單中見深度 樸實中顯智慧——聽薛法根《愛如茉莉》課后感

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樸實中顯智慧——聽薛法根《愛如茉莉》課后感 作者：佚名

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簡單中見深度樸實中顯智慧——聽薛法根《愛如茉莉》課后感

作者：鮑鐘琴

：《小學(xué)語文教學(xué)》XX（2）

最近，筆者在常州有幸聆聽了特級教師薛法根執(zhí)教的《愛如茉莉》一課，觀摩了他樸實、充實、豐實、平實、真實的課常教學(xué)，感到受益匪淺。

《愛如茉莉》是蘇教版國標本六年級的一篇新課文。以清新優(yōu)美的筆調(diào)描述了父母之間相濡以沫的關(guān)愛，如平淡無奇的茉莉，沽白純凈，素雅溫馨。全文字里行間彌漫著親情，充盈著真愛，用薛老師的話來說：“生活有真愛，細節(jié)有真情；語言有溫度，字詞知冷暖。”面對這篇抒情色彩極濃的美文，薛老師大刀闊斧，摒棄了按部就班的程式和繁瑣的分析，讓學(xué)生與文本深入對話，扎扎實實地進行語言文字的訓(xùn)練，上了一堂原汁原味的語文課。

一、大膽取舍，構(gòu)建板塊

薛老師一貫主張簡簡單單教語文，扎扎實實促發(fā)展。在教學(xué)《愛如茉莉》一文時，他根據(jù)教材特點和學(xué)生心理特點，對內(nèi)容大膽取舍，整合成三個板塊：默寫三組詞語

然后用黑板上的一個或幾個詞語描述茉莉花。用發(fā)現(xiàn)的眼睛關(guān)注細節(jié)：一句話，一個動作，一個眼神，用心感受精美的語言：一個詞，一個字，一個句子，在充盈著真愛的字、詞、句旁邊寫上自己的感想。引導(dǎo)學(xué)生靜心讀文、畫句并寫批注，在交流過程中教師作適當點撥、提升。仿照文中“愛如茉莉，平淡無奇，沽自純凈，素雅溫馨”寫一句話，談?wù)勀銓鄣睦斫狻Ｒ筮\用打比方的手法，寫出愛的特點。

通過薛老師這樣的板塊教學(xué)，有機地將聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練融入其中，收到了以簡馭繁、事半功倍的效果。

二、巧妙點撥，富有智慧

整堂課上，薛老師用輕松幽默、富有智慧的教學(xué)評價語言使課堂充滿笑聲。巧妙的引導(dǎo)與點撥，使學(xué)生的思維由淺入深，由此及彼，由人及我，不斷掀起課堂教學(xué)的小高潮。

鏡頭1：當一位學(xué)生分別從第12和第16自然段中體會出父母之間的真愛如茉莉一樣純凈透明，兩人都為對方著想，彼此之間是那樣的默契、心心相印。薛老師真誠地贊揚她：“你真會讀書，能把前后兩段文字聯(lián)系起來思考。學(xué)會聯(lián)系，整體思考是很重要的一種閱讀方法。”這樣的評價，恰如其分，也讓其余的學(xué)生從中受到啟發(fā)。

鏡頭2：學(xué)生感悟的結(jié)尾：“哦，愛如茉莉，愛如茉莉。”教師追問，為什么要兩個“愛如茉莉”?學(xué)生各抒己見。有一位學(xué)生說：“第一個是媽媽說的，第二個是爸爸說的。”全場哄堂大笑，顯然這樣的理解是錯誤的。薛老師笑瞇瞇地走到他跟前，幽默地來了一句：“還有我呢?豈不是要寫‘哦，愛如茉莉，愛如茉莉，愛如茉莉。’”讓學(xué)生馬上認識到了自己理解上的偏差。

鏡頭3：“剛才大家說得很好，不過有一個自然段大家沒有關(guān)注到。請同學(xué)們認真讀一讀第9自然段，這段話讓你的腦海中呈現(xiàn)一幅怎樣的畫面?”學(xué)生在朗讀中感悟，教師又追問：“初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。”這里的陽光與平時的陽光有何不同?教師在學(xué)生發(fā)言后提示：“一切景語皆情語。這里雖然足景物描寫，卻是融入了作者感情的，只要帶著感情去寫，一切句子都能深深地打動人。”這里的設(shè)計、點撥，顯示了教師鉆研教材的深度。學(xué)生沒有關(guān)注到的，卻是的“核心知識”，教師要舍得花力氣去講。薛老師牢牢地把握了的“訓(xùn)練點”，培養(yǎng)了學(xué)生的語感，也體現(xiàn)了他所倡導(dǎo)的“語文課要追求簡單的深刻”這一思想。

三、深度拓展，留有余味

課的結(jié)尾處，薛老師設(shè)計的想象練筆，打開了學(xué)生思維的閘門，讓他們盡情傾吐，課堂上不斷閃現(xiàn)出個性化的理解，迸發(fā)出智慧的火花，把教學(xué)自然地推向了高潮。薛老師還在學(xué)生發(fā)言后贈送“愛如XX”的經(jīng)典比喻及背后的故事，讓學(xué)生課外閱讀，使教學(xué)由課內(nèi)向課外延伸。

生1：愛如溪水，滋潤著每個人的心田。

生2：愛如綠茶，口味清淡，卻越品越濃。

生3：愛如甘泉，給沙漠中的人帶來希望。

學(xué)生的發(fā)言相當有水平，教師都給予了真誠的贊美。也有個別學(xué)生的比喻不夠優(yōu)美，教師也給予肯定，畢竟這是每個孩子的心靈告白。最后，教師以一句“讓我們以感恩的心感謝生活”結(jié)束教學(xué)，使聽課者回味無窮。

四、尊重差異，關(guān)愛無痕

課堂應(yīng)該是真實的，它演繹的是學(xué)生成長的故事，即使是錯誤的，也有教學(xué)的價值，也能折射出獨特的美。薛老師的課往往保持著真實和本色，在課堂上你能清晰地看到學(xué)生從不懂到懂，從不會到會，從不能到能的過程。

一位學(xué)生在讀第7自然段時，讀了幾次都沒讀好，薛老師不斷鼓勵她：“耐心地、靜下心來讀。”“注意，你現(xiàn)在是母親，對女兒說，要用虛弱的聲音慢慢讀。”到第四遍，這位同學(xué)終于讀正確了，場下響起了熱烈的掌聲，這位同學(xué)也長長地舒了一口氣。薛老師“采訪”她：“此時此刻，你有什么感受?”“今后，讀書要認真，要眼到、心到，才能讀正確。”說得多好呀，這是她經(jīng)歷了三次失敗后的肺腑之言。薛老師在說課時談道：“或許我這五分鐘有些浪費，但課堂上對一個孩子特殊照顧五分鐘，將改變她語文學(xué)習(xí)的命運。”薛老對學(xué)生充滿關(guān)愛的舉動，讓學(xué)生在課堂上獲得真切的成長體驗，書寫自己的人生軌跡。這怎能不讓這位學(xué)生終身銘記呢?

真愛無痕，真水無香。薛老師的這堂課如茉莉一般清新淡雅、質(zhì)樸純真，充滿智慧，充滿靈性，充滿韻味。

第二篇：愛如茉莉課堂實錄 薛法根及點評

《愛如茉莉》課堂實錄及點評

執(zhí)教：江蘇省吳江市盛澤實驗小學(xué) 薛法根

教師課前板書：平淡無奇

潔白純凈

縷縷幽香

裊裊清香

愛如茉莉 彌

漫

詩

意

課前交流：請同學(xué)們讀老師的名字。

一、引入。齊讀課題。

師：這些詞語哪些同學(xué)來讀。指名讀（2名同學(xué)），齊讀。

師：這三組詞語都和茉莉有關(guān)，茉莉是什么樣的？在同學(xué)們心中是什么樣的？用上一兩個詞語來描述，說一句話或者兩句話。

生：我心中的茉莉，平淡無奇，開出的花縷縷幽香。

師：開出的花—散發(fā)出縷縷幽香，要不別人聽不懂，再說一遍。（學(xué)生說）

（一學(xué)生描述，用了三個詞）

師：詞語在運用中才能會用，才能變成自己的語言。還能說嗎？（生用上了平淡無奇、潔白純凈、詩意）師：誰能說得更具體一些，更豐富一些。（生用上了六個詞語，師表揚）

師：能說兩句話嗎？只要開口說話，老師就高興。（學(xué)生反應(yīng)不積極，沉默了一會）

生：富有詩意的茉莉，平淡無奇，但散發(fā)出縷縷幽香??

師：學(xué)課文時可以看到很多詞語，不但會記，還要會用，學(xué)會用自己的方式表達出來。

二、讀書。

師：生活中有茉莉花，我們學(xué)習(xí)的是《愛如茉莉》，這樣的愛像茉莉，流淌在細節(jié)中，要求同學(xué)們關(guān)注細節(jié)，人物的一個動作、一句話甚至一個眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的愛；同時要感受描述的語言。語言是有溫度的，是通過字或者詞體（表）現(xiàn)出來的。要通過一個字，一個詞，一個句子去感受茉莉般的溫情與愛。

（師板書：語言有溫度，字詞知冷暖）

師：自讀課文，一定要出聲，標出能表現(xiàn)細節(jié)的詞句，在旁邊空白處寫上自己的感受。（學(xué)生自讀，聲音較小）

師：非常好，同學(xué)們都很投入。讀出聲音，輕輕地讀。（教師巡視）

師：有的同學(xué)很好，已經(jīng)在邊上寫上了自己的感受。（教師與學(xué)生小聲交流）

師：可以從一句話，一件事中，不經(jīng)意的動作，一個眼神中看出來，哪些地方流露出來？畫下來做上記號。

三、交流。

師：先把自己劃出來的讀給大家聽，從哪些細節(jié)，那些語段中感受到愛如茉莉。同一段，有不同感受可以補充。誰愿意第一個把自己感受最深的讀一讀，然后表述自己的觀點。（學(xué)生沒有動靜）

師：不管對錯，要敢于表達。（教師鼓勵）（指名說）

生：第一篇（頁）最后一個段落??我感到媽媽對爸爸的愛，平淡無奇卻又是真摯的愛，善意的謊言表現(xiàn)了真摯的愛。

師：還有補充嗎？在媽媽心里，生病與餃子哪一個重要？ 生（齊）：病！師：在媽媽心里？ 生（齊）：餃子。

生：爸爸直奔醫(yī)院??從“直奔”這個詞我感覺到爸爸對媽媽的愛。（教師板書：奔bēn和bèn）

師：bēn和bèn有什么區(qū)別嗎？查過字典嗎？ 生：bèn有目的，bēn無目的。

師：文字是不是有溫度的？從“奔”字就體現(xiàn)了。嫦娥奔月中的“奔”應(yīng)該是bèn，是嫦娥向著月亮去。誰還可以說?（學(xué)生有一會沉默）生：“你爸爸在床邊睡著了??”手腳麻木了，表達了媽媽特別愛爸爸。師：再讀一下行嗎？（學(xué)生讀）

師：還有什么新的看法嗎？ 生：（沒聽清老師的要求）我還劃了“我夜里睡得沉沉的??”，可以看出父母互相為對方著想。師：兩處聯(lián)系起來看，愛是雙方的。有新的認識和理解嗎？還有其他地方嗎？

生：第８自然段“爸爸沒有吃餃子，也沒有聽我??”爸爸的心情多焦急，反映了那份純潔的愛。

師：文中很多（這樣的地方），要敢于表達自己的觀點。（再一次鼓勵）生：病房中的茉莉更加潔白、純凈??

師：幽香鉆進鼻子，為什么寫“鉆”到心中？對“鉆”有什么別樣體會？說說是怎樣體會的。生：“鉆”在現(xiàn)實中不行，幽香是氣味，不可能鉆進心里，打動我們的心，是父母之間的愛。師：“愛”溫暖人們的心，所以覺得十分純潔??人們心情好，感到周圍的一切都是好的。

師：第９自然段表述了一幅畫面，有沒有特別的留意？認真讀，讀完談留下什么印象。讀出聲音。（自由讀）

（指一名學(xué)生朗讀，學(xué)生把叮囑讀成叮屬）師：對自己的朗讀評價一下。生：讀得不太好。師：怎樣才能讀得好？ 生（齊）：讀熟練。

師：推薦一名同學(xué)，你覺得她會比你讀得好。一名學(xué)生朗讀。

（仍把叮囑讀成叮屬，教師糾正。）師：自己評價一下。生：不怎么好。

師：要讀好，要讀熟，還要投入得讀。自己大聲讀，一會找同學(xué)來讀。（學(xué)生齊聲朗讀）

師：同學(xué)們喜歡合唱，老師希望獨唱。現(xiàn)在有兩位同學(xué)舉手了，還有沒有第三位、第四位、第五位？ 師：第五位（舉手的）同學(xué)來讀。

師：謝謝！讀得非常投入。老師來讀一下，我讀的不是最好的。你聽老師讀，體會給你什么感受？（師范讀）

師：描述感人的畫面與情景，哪個畫面，哪個詞語給你留下了深刻的印象？（學(xué)生沒有表示）

師：輕輕柔柔的，陽光是悄悄地“探”了進來，有沒有溫度？有沒有溫暖？是幾度呀？“探”字有溫度嗎？（教師板書：探）

生：應(yīng)該是有的，因為陽光充滿了溫情。師：“探”和“照”有什么不同？ 生：“探”用的是擬人的寫法。

師：為什么用“探”？“照”和“射”都可以呀。生：這樣寫比較輕??

生：改了別的字就不是擬人了。（師生笑）師：完了嗎？

生：用上“探”說明陽光也不打擾這幅畫面。

師：也像做兒女的一樣，不愿意打破這樣的畫面。這些景語是有感情的，所以是有溫度的。同學(xué)們再讀一讀。

（學(xué)生齊讀。）

師：還有許多地方值得感受、體會。請同學(xué)們齊讀最后一句。（學(xué)生齊讀）

師：為什么用了兩個“愛如??” 生：強調(diào)。

師：愛就如茉莉？還有嗎？

生：表示一種感嘆，可以深入心靈。師：充滿溫馨。生：為了點題！

師：點題一個就夠了，為什么用了兩個？ 生：也是為了強調(diào)。師：為什么不用三個？ 生：多用就啰嗦了。

師：開始作者認同嗎？為什么后來寫出來了？ 生：看到當時的情景明白了。

師：愛如茉莉是由衷的贊嘆、贊美。齊讀最后一節(jié)。（學(xué)生齊讀）

師：拿出感情來讀行不行？（學(xué)生讀）

師：作者心中這樣的愛平平淡淡而又真真切切。

四、拓展。

師：同學(xué)們眼前，在現(xiàn)在的年齡，如果讓你打一個比方，你認為愛如什么？每個人的感受都不一樣，（各自）寫一句話。

（學(xué)生寫，教師巡視。）（匯報交流）

生：愛如百合，我看到一個動畫片上，一個女孩特別白，比喻成“白百合”。生：愛如玫瑰，聽別人說玫瑰是愛情的象征。師：愛如玫瑰，轟轟烈烈，也不要忘記愛如茉莉。

生：愛如檸檬糖，有酸也有甜。愛如卡布西諾，帶泡沫的咖啡?? 師（笑）：什么東西？

生：卡布西諾，苦中有甜。生：愛如荷花，出淤泥而不染。生：愛如康乃馨，溫馨而祥和。

生：愛如一把火，給汽油就燃燒，給空氣就燦爛。（全場笑聲）

師：要有熱烈的愛，愛也要有理性。生：愛如陽光，可以溫暖別人和自己。生：愛如繁星??

生：愛如空氣，無所不在，無微不至。（掌聲）

生：愛如星光，雖然月亮遮住了它，但不能阻止放光。生：愛如動力??

生：愛如月光，給人光明而不耀眼。師：愛如咖啡??

師：人生不同階段，對待愛情的看法也不同。生活中需要愛，除了愛情，更需要同學(xué)、老師的愛，這些愛可以使我們更有力量，更溫暖。下課。

（注：此實錄據(jù)2005年7月25日下午阿遠整理，四部分內(nèi)容的劃分為阿遠所為。）

附：

愛如茉莉

那是一個飄浮著桔黃色光影的美麗黃昏，我從一本纏綿悱惻、蕩氣回腸的愛情小說中抬起酸脹的眼睛，不禁對著一旁修剪茉莉花枝的母親沖口說：“媽媽，你愛爸爸嗎?”媽媽先是一愣，繼而微紅了臉，嗔怪道：“死丫頭，問些什么莫名其妙的問題！”我見從媽媽口中誘不出什么秘密，便改變了問話的方式： “媽，那你說真愛像什么?”媽媽尋思了一會兒，隨手指著那株平淡無奇的茉莉花，說：就像茉莉吧。” 我差點笑出聲來，但一看到媽媽一本正經(jīng)的眼睛，趕忙把很是輕視的一句話“這也叫愛”咽了回去。此后不久，在爸爸出差歸來的前一個晚上，媽媽得急病住進了醫(yī)院。第二天早晨，媽媽用虛弱的聲音對我說：“映兒，本來我答應(yīng)你爸爸今天包餃子給他吃，現(xiàn)在看來不行了，你呆會兒就買點現(xiàn)成的餃子煮給你爸吃。記住，要等他吃完了再告訴他我進了醫(yī)院，不然他會吃不下肚的。”然而爸爸沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，他直奔到醫(yī)院。此后，他每天都去醫(yī)院。

一個清新的早晨，我按照爸爸特別的叮囑，剪了一大把茉莉花帶到醫(yī)院去。當我推開病房的門，不禁被跳入眼簾的情景驚住了：媽媽睡在床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了，初升的陽光從窗外悄悄地探了進來。輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好、一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。似乎是我驚醒了爸爸。他睡眼朦朧地抬起頭，輕輕放下媽媽的手，然后躡手躡腳地走到門邊，把我拉了出去。望著爸爸憔悴的臉和布滿血絲的眼睛，我不禁心疼地問： “爸，你怎么不在陪床上睡?” 爸爸邊打哈欠邊說：“我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我。這樣睡，她一動我就驚醒了。”

爸爸去買早點，我悄悄溜進病房，把一大束茉莉花松松散散地插進空罐頭瓶里，一股清香頓時彌漫開來。我開心地想：媽媽在這花香中欣欣然睜開雙眼該多有詩意啊，轉(zhuǎn)念又笑自己簡直已是不可救藥的“耍”浪漫。笑著回頭，卻觸到媽媽一雙清醒含笑的眸子： “映兒，來幫我揉揉胳膊和腿。” “媽，你怎么啦?”我好生奇怪。“你爸爸伏到床邊睡著了。我怕驚動他不敢動。不知不覺，手腳都麻木了。”

這么簡簡單單、平平淡淡的一句話，卻使我靜靜地流下淚來。淚眼朦朧中，那叢叢簇簇的茉莉更加潔白純凈。它送來縷縷幽香，裊裊娜娜地鉆到我們的心中，而且縈縈不去。哦，愛如茉莉，愛如茉莉。

評課交流：

課如茉莉幽香遠

——薛法根《愛如茉莉》課后互動實錄

北京市崇文區(qū)教學(xué)研究中心

吳琳整理

【研討背景】

2006年春，由北京師范大學(xué)教育學(xué)院、北京東方北師教育培訓(xùn)中心主辦，《人民教育》雜志社、《小學(xué)語文教學(xué)通訊》雜志社、北京小語會等單位協(xié)辦的“小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐與反思菁英論壇”在北京舉行。會上，四位新生代特級教師作了主題演講和現(xiàn)場教學(xué)觀摩課，課后，就老師們共同關(guān)心的語文教學(xué)問題，授課教師和應(yīng)邀到會的課程專家、教研員進行了現(xiàn)場對話。對話中，菁英們熱烈的討論碰撞出無數(shù)閃亮的思想火花，給來自全國各地的千余名聽課教師留下了難忘的印象，同時，也給予老師們更多的啟迪和思考。

【人物簡介】

主持人：吳琳 北京市崇文區(qū)教育研修學(xué)院小學(xué)語文教研員。著有《梅林看課堂》、《靜下心來學(xué)語文》等著作。

壇主：薛法根 江蘇省吳江市舜湖小學(xué)校長，著名特級教師。多年來，致力于小學(xué)語文“組塊教學(xué)”研究，提出了“走向智慧，走向生活，走向綜合，走向運用”的教學(xué)新理念，曾在《人民教育》等刊物上發(fā)表了《呼喚智慧的語文教育》等60余篇論文，著有《薛法根教學(xué)思想經(jīng)典課堂》。

特約嘉賓：張華 華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授、博士生導(dǎo)師。

國際課程研究促進協(xié)會副主席；教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家工作組成員；教育部教師教育課程資源專家委員會委員；出版多部學(xué)術(shù)論著和譯著。主要研究方向為課程與教學(xué)論、教育哲學(xué)、道德教育等。

特約嘉賓：趙士英 吉林省教育學(xué)院小學(xué)幼兒教研部主任、教授。

吉林省有突出貢獻的中青年專家、教育學(xué)會中小學(xué)書法教育研究專業(yè)委員會秘書長。主編了國家課程標準《小學(xué)語文教材》（長春出版社版）。全國小學(xué)語文教學(xué)研究專業(yè)委員會理事，中國教育學(xué)會課程研究專業(yè)委員會理事。

【互動再現(xiàn)】

來自聽課教師的聲音

吳琳：廚藝高超的廚師給我們吃的菜都是天然本味的，是張揚菜的精神的，而手藝差的廚師往往會在菜里放些不合時宜的調(diào)味品，以至于蓋住和改變了菜的味道。觀摩課也是如此，它的最高境界是向“家常課”回歸。讓我們聽一聽現(xiàn)場聽課的老師們剛剛發(fā)過來的手機短信：

（以下數(shù)字為手機尾號）

1982：薛老師的課淡淡的，但淡中有奇，奇中見智，智中溢美，北京之行，聞著花香，擁著真知，愛著生活，此行不虛。

1114：薛老師如鄰居大哥般親切樸實（眾笑，繼而掌聲），薛老師的課也如茉莉般純凈自然，縷縷幽香彌漫于整個課堂，平平淡淡才是真，薛老師的教學(xué)平而不淡，細節(jié)中體現(xiàn)教學(xué)智慧，這才是真實的語文教學(xué)，這才是真正的語文課。（掌聲）

老師們覺得薛老師的課與我們的課堂，與我們的家常課貼得很近，因而倍感親切，在聽課中發(fā)來很多手機短信：

9491：薛老師的課自然但脫俗，讓聆聽者時刻都能感受到他教育的智慧，我也希望自己能變成他們班的學(xué)生，每天都可以享受這充滿智慧的語文課堂。（掌聲）

9629：我現(xiàn)在聽課的感覺就像在品聞著茉莉淡淡的幽香，每一縷中都散發(fā)著教師的智慧、水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)在細雨滋潤無聲中學(xué)會了，這才是實實在在的課堂。（掌聲）

1831：一支粉筆滿腔愛心，您演繹著平實幽默而又智慧的語文，讓孩子收獲真正意義的語文。愛如茉莉，薛老師亦如茉莉！（掌聲）

0479：薛老師的課就像茉莉，表面平淡無奇，卻無時不散發(fā)著縷縷幽香，彌漫在整個課堂。真是平平淡淡才是真。就像一句廣告語：簡約而不簡單！（眾笑、掌聲）

3653：薛老師的課如茉莉，不溫不火，不驕不躁，蹲下身子，慢慢將學(xué)生引入情境，入境始于親，學(xué)生真正品出了文章的冷暖。課上得樸素、真誠。（掌聲）

0690：好一朵清新的茉莉，孩子們的芬芳，老師的用心澆灌，使整個禮堂彌漫著愛的輕松與歡樂。我欣賞薛老師的課，思想，人，人生！（掌聲）

1945：薛老師的課也如茉莉，純凈、清香，在簡約的課堂上，教師、學(xué)生以及我們聽課的老師都感到心靈的舒展，在交流、開放的課堂上，我們看到了學(xué)生智慧的靈光。（掌聲）

0709：我覺得薛老師這節(jié)課就如《愛如茉莉》一樣，平實中見真情，樸素中見真功。就如同我們平時上課一樣，有一種親切感！（掌聲）

8766：如果說前面兩位教師（指王崧舟、竇桂梅）的風(fēng)格像牡丹令人仰慕，那么薛老師的課則如茉莉，靜靜的開在我們身邊，觸手可及。（掌聲）

讀著這些短信，聽著老師們發(fā)自心底的聲音，令人感動。千言萬語，可以化做下面這位朋友的一句話：

7439：課都這么講，不怕學(xué)生學(xué)不好語文。（笑聲，長時間掌聲）

……

這是來自現(xiàn)場聽課教師的感受。對這樣一節(jié)課，我們的課程專家們又是怎么看的呢？

張華——“我看到的”和“我聽到的”

感謝活動的主辦者邀請我來參加這么好的一個活動，也感謝薛老師給我們上了這么好的一堂課。很多想說的話和自己的情感，剛剛梅林老師讀的短信當中已經(jīng)表達了，我也很有同感。我想，我們還是把更多的時間留給聽課的老師們，我和趙教授就在中間穿插著說一說，你們看，這樣好嗎？（掌聲）既然讓我講，我想先簡單地講兩點體會。

第一點，我在薛老師的課中，看到了什么，聽到了什么。

第二點，我對薛老師的課，有哪些自己的想法。

先講一講我看到了什么，我相信，我看到的東西和你們看到的是不一樣的。主要不在于我們坐的位置不同，而在于我們所處的角度不一樣。因為，每一個人都有對自己對所看到的同一件東西的不同的理解。而且即使同一個人，在不同的情境中看同一件東西也是不一樣的。所以，我特別注重每一個人自己在課堂上看到了什么，而首先不去談“提什么建議”、“做什么評價”。

在這堂課中，要消化薛老師和他的這班同學(xué)所展開的一個小時的會話般的課堂，需要很多時間來琢磨。我只是把我所看到的、所聽到的東西來和老師們分享，想到哪兒說哪兒，老師們可以不同意我的看法。第一，我看到了“等待”。

我在薛老師的課上，看到了很多等待的場景。比如，一開始，薛老師在黑板上寫出六個詞匯，用了比較長的時間。他靜靜地、慢慢地寫，下面的學(xué)生就在那里靜靜地坐著。我由此想到我們國內(nèi)許許多多的課堂，無論是學(xué)語文還是學(xué)其他，特別是在小學(xué)，好像孩子等待一點時間就是浪費。于是，背唐詩吧，背宋詞吧，唱歌吧，弄成語吧，有時還弄一些很無聊的東西，比如：一九怎么樣，二九怎么樣，三九怎么樣??（眾笑），那些東西，在我看來，意義不大。薛老師是讓孩子們在等待當中享受期待。

一開始他這樣，在整個教學(xué)過程當中同樣也有許多這樣“等待”的情節(jié)。比如：當讓學(xué)生靜靜地讀整篇課文的時候，用了比較長的時間，每一個同學(xué)都能讀完，而且還能回過來再讀。再比方說：他讓學(xué)生寫一句話，寫出“你對愛的理解或打個比方”。這時依然是等待。他在教學(xué)中這許多“等待”的情節(jié)，讓我覺得“此時無聲勝有聲”。

當前，我們教學(xué)中常說的一句口號是“追求效率”。所謂追求效率，就是在單位時間里，所完成內(nèi)容越多，所完成的內(nèi)容越熟練，所達到的目標越多就越好。但我覺得，這種“效率觀”有時卻適得其反。有的老師在課堂上要求學(xué)生“小組討論，一分鐘！”“前后桌討論，三分鐘！”在薛老師的課上，我們看到，他沒有一次是這樣給出時間限定的。

在阿爾卑斯山的一條山路上，經(jīng)常出車禍，為了避免車禍，交通管理部門樹了很多警示牌都沒用。后來，立了個標語牌，上面寫著：“前方景色很美，請慢慢欣賞”。于是，長途駕車的人們在旅行的過程中，慢慢欣賞，感受無限風(fēng)光，車禍也銳減下來。

所以說，等待的品質(zhì)，在市場經(jīng)濟這樣一個浮躁的氛圍中，是尤為可貴的。這也許與薛老師來自蘇州附近有關(guān)，蘇州、杭州與上海最大的區(qū)別就是，上海不會等待。所以，這也許是蘇杭出名師的一個原因吧。（眾笑）

第二，我聽到的“聲音”。

在薛老師的課上，很少有那種聲嘶力竭的聲音。（眾笑，繼而熱烈鼓掌）在我們的語文課堂上，經(jīng)常可以聽到聲嘶力竭的聲音。（眾笑）比如：有表情地朗讀，那聲音把話筒都震得發(fā)出嘶嘶的響聲。（眾笑）特別是那種：“怎么樣，給他點鼓勵！”“哈！哈！你真棒！”（眾笑）“老師聽不見，你再大聲一點！”“讓我們一起來朗讀！”于是整齊劃一地齊讀??這樣的聲音掩蓋了思想，掩蓋了情感。

在薛老師的課堂上，我們沒有聽到那種聲嘶力竭的聲音，無論是老師還是學(xué)生，都給你一種很靜的感覺。我覺得這種感覺是非常之好的。只要在課堂上形成了用心地相互傾聽的氛圍，用很自然的聲音說出來，同樣是有力量的。

老師們是否同意這個觀點呢？（長時間掌聲）

第三，我看到了“日常會話”。

我們的課堂有這樣一種現(xiàn)象：老師們在課上40分鐘里與學(xué)生的會話，往往跟課下的時間里與學(xué)生的會話不一樣。老師們只要一進課堂就立刻變了一個人，變了一種聲音，變了一副情感。我對這種現(xiàn)象是不滿意的。為什么我們在課堂里面就不能和學(xué)生有日常的會話呢？我覺得課堂當中有日常會話，有日常交談，是非常寶貴的一種品質(zhì)，這正是薛老師的課堂之所以平靜、自然的一個理由。

你們記得一個細節(jié)嗎？有個戴眼鏡的男孩，講了自己的想法后，忽然問薛老師：“對吧？”薛老師笑了，聽課的老師也笑了。這個孩子在跟薛老師商量。像這樣的細節(jié)在你們的課堂上是不是經(jīng)常出現(xiàn)呢？這樣的情景是我們在日常生活中和朋友坐在沙發(fā)上閑聊時才會有的。這些細節(jié)，充分體現(xiàn)了薛老師的課堂上，那種本味、本色的東西，我非常喜歡。（掌聲）

第四，我看到了“語言與思想、情感的交融”。

我們的語言是為了表達思想、表達情感、創(chuàng)造意境而講的。在這節(jié)課中，薛老師很好地處理了語言與思想，語言與情感的關(guān)系。他不是非常地、過多地拘泥于某一個語言的特定的確切的理解，而是用語言來表達思想，表達感情。

第五，我看到了“從整體到部分，再從部分到整體”的景致。

假如我們讓這些孩子上了這課以后去參加考試，一定不會考低分。這也是薛老師的課給我印象非常深的一點。他首先讓學(xué)生進入到課文的整體當中，然后他在理解課文當中不失時機地把一些關(guān)鍵的語匯、詞匯抓出來，來分析和理解它，較好地處理了部分和整體的關(guān)系。比如說，這里有幾個字。對“直奔”的“奔”字的分析，對“陽光探進來”的“探”字的分析，對“平淡無奇”、“潔白純凈”等詞匯的分析，他在讓學(xué)生回答問題的過程中，既能讓學(xué)生理解了這個詞匯，同時又不會因為熟記某一詞匯的含義而使這個詞匯和課文的整體割裂開來。這樣一來，一個個詞匯也就有了意義，有了意境，與課文情境聯(lián)系起來了。

我相信，這樣的課，學(xué)生既能夠體驗到語文的境界，同時在考試中也不會落下。一個學(xué)生在課堂上理解得很好，考試時也一樣可以考高分的。因為老師們在課程改革當中，最擔(dān)心的一點就是，如果我放開討論，考試成績降下來怎么辦？我們的報紙上經(jīng)常有這樣的一些宣傳：某某學(xué)校參加課改了，成績降下來了。老師們，參加課改而成績降下來的原因非常復(fù)雜，其中一個重要的原因就是考試的內(nèi)容和課改的精神不一致，這是可以改變的。但即使我們考試的內(nèi)容和課改的精神一致了，是不是學(xué)生就一定能得高分呢？那是不一定的。主要的原因是我們的老師們對課改的理解過多地追求了形式的東西、表面熱鬧的東西，課不夠扎實，不能把課堂上讓學(xué)生的創(chuàng)造和對語文知識的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。當我們將這二者很好地結(jié)合起來的時候，孩子們的理解真的會讓你吃驚。

我不知道今天這個班的語文老師有沒有在底下坐著，如果在的話，你可以單獨和薛老師再交流一下。你看你的孩子們，在談到對“直奔”的理解時，第一個孩子說“奔”（bēn）表示“走”，“奔”（bèn）表示“跑”，他是從字的本身來理解。當時，薛老師馬上說：你這個理解是不正確的，無論是“奔”（bēn）還是“奔”（bèn）都是“走”和“跑”的意思，當即就指出了學(xué)生的錯誤。第二個學(xué)生談到“奔”（bēn）是無目的地跑，而“奔”（bèn）是有目標的、著急地跑。我不知道字典上是不是真這樣解釋的，如果真是這樣的話，學(xué)生沒有去查字典，他們不是將字典上“奔”字的兩種含義“背”下來的，而是根據(jù)課文的情境提出了自己的理解，而這種理解恰恰就是對這個詞本義的理解，這不是一種最高的境界嗎？這是我們語文的東西，所謂語文的東西，就是對一個詞準確無誤的理解不一定非得由你直接告訴他，他有時可以悟出來，悟出來以后，經(jīng)過教師的點撥，正好接近了、附和了對一個詞語的準確無誤的解釋。但是，這種準確無誤的解釋又是自己悟出來的，自己發(fā)現(xiàn)的，寄予自己的創(chuàng)造性的。

像這種從整體到部分，又從部分到整體的來回的穿梭和巡回當中，使課文具有了整體感。

第六，我看到了“適當?shù)闹貜?fù)”。

薛老師在課上有時會讓學(xué)生適當?shù)刂貜?fù)，這種“重復(fù)”不是為了熟練而整齊劃一的那種重復(fù)，而是讓學(xué)生把語速慢下來：“講得不錯，請你再說一遍。”——為了讓學(xué)生更好地體會和理解。薛老師的這種“重復(fù)”的品質(zhì)和“等待”的品質(zhì)是結(jié)合在一起的，給我留下了深刻的印象。

課堂上，我看到的東西很多，這里只是想到哪兒說到哪兒。下面，基于我看到的東西，我適當?shù)刈鲆稽c兒評論。

薛老師的課我們都覺得不錯，他哪里不錯，特點在哪里呢？評論，總要對好的方面和“換一種思路該怎么做”來談。我希望我這種“優(yōu)點”和“缺點”分開來的做法，不要把它只作為一種評價，我只是為了表達自己的一種想法。

好的方面：

第一點：一堂課要上好，所選擇的課文很關(guān)鍵。《愛如茉莉》這篇課文寫得非常好，里面有各種會話，中間的獨白又那么親切自然，沒有一句“口號”。我以前聽過王崧舟老師上過《一夜的工作》，那篇課文就不好。（眾笑）那篇課文與小孩子的心理邏輯和當前的發(fā)展水平距離非常遠，“周恩來現(xiàn)象”小學(xué)生怎么能理解得了呢？所以，伴隨著他們的只能是一些表面的東西，或是簡單的情感的渲染。而這篇課文，非常樸實自然地謳歌了爸爸媽媽之間一種樸實自然的情感，具有普遍性，人人讀了都會受感動。

所以，選擇一篇好的課文，或者，老師們?yōu)槲覀兊膶W(xué)生主動地去開發(fā)課程，這是一個教師專業(yè)素養(yǎng)中非常核心的東西。也許你會說，課文都是定好的，我說了不算怎么辦？盡管如此，教材有規(guī)定的內(nèi)容，但老師們可以根據(jù)你的教學(xué)實際來做調(diào)節(jié)。比如，這篇課文你認為不必花規(guī)定的那么多時間，你少花些時間總可以吧？假如你認為還有一篇文章比這篇課文更好，你把它找來作為閱讀教材好不好？總之，老師在課程內(nèi)容上要有發(fā)言權(quán)。薛老師選擇《愛如茉莉》這篇課文是他今天成功的一個非常關(guān)鍵的基礎(chǔ)。這是我談的第一點，我希望通過這一點能讓老師們理解薛老師的一種課程開發(fā)意識。你們注意到了嗎？薛老師在教學(xué)中說他在網(wǎng)上搜索關(guān)于《愛如茉莉》的資料，找到了一篇和它差不多的《愛如百合》，那么還有沒有比《愛如茉莉》更好的課文呢？在網(wǎng)上找一找，這都是課程開發(fā)意識的一種體現(xiàn)。

第二點，薛老師的課之所以上得如此之好，他的語文教學(xué)適合了、體現(xiàn)了語文本身的特點。語文回歸生活，并不意味著用生活替代語文。語文在日常生活中的應(yīng)用，絕不意味著語文的庸俗化。因為語文一旦庸俗化了，可能語文本身也就悄然地離開了。因為，把一個東西在生活中運用，是所有學(xué)科的共同追求，并不是以犧牲你這個學(xué)科為代價。我的意思是，數(shù)學(xué)也要回歸生活，藝術(shù)也要回歸生活，但回歸生活之后，語文、數(shù)學(xué)和藝術(shù)在什么地方能夠區(qū)分開來呢？就在于語文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等等，它所體現(xiàn)的這種獨特文化的獨特性，使它們區(qū)別開來了。在這篇課文當中，既強調(diào)和生活相聯(lián)系，回歸生活，同時也沒有迷失語文。它尊重了我們祖國語言和文學(xué)的最寶貴的特點之一，即：直見性命。什么叫“直見性命”呢？就是中間不隔東西，直接與性命相見。

我總感到，我們祖國的語言，邏輯思維沒有發(fā)展得很好，但對日常生活的點點滴滴的關(guān)注，卻被世界上許許多多的國家所欣賞，比如當泰戈爾在20世紀初來中國訪問，回去后就寫了一篇東西，題目就叫《中華文化的美麗精神》，他感嘆：這個民族的文化為什么這么好？他不需要宗教，但在日常生活中能夠體驗到真情，并且能用恰當?shù)姆绞桨讶粘Ｉ町斨械恼媲榻o表現(xiàn)出來，不論是語言文字還是藝術(shù)創(chuàng)作。一束花，一棵草，一枚石子，就可把人世間最寶貴的超越的東西給表現(xiàn)出來，把陌生的東西，一下子變得讓你熟悉起來，而中間不需要隔一個邏輯的推論，這是很了不起的，是我們祖國文化中的一種美。講到這里，我想到庾信的一首詩，我說給你們聽聽：

樹里聞歌，枝中見舞。正對妝臺，諸窗并開。遙看已識，試喚便來。

這首詩就表現(xiàn)了中華文化那種直見性命的特性。

“愛如茉莉”的這個“如”字，也表現(xiàn)了我們祖國文化“直見性命”的特點。我們的“愛如茉莉”和“I love you”是兩種境界。“愛如茉莉”既表達了愛，又保護了愛。而“I love you”直接把愛說出來，卻膚淺了，反而會傷害了愛。這種“直見性命”的特征既在《愛如茉莉》這篇課文中體現(xiàn)出來，也在薛老師與學(xué)生的對話中充分地展現(xiàn)了出來。所以我說，他的語文教學(xué)體現(xiàn)了我們祖國文明的那種“直見性命”的特性。

第三點，薛老師在教學(xué)中，時時刻刻把學(xué)生自己的思想擺在這堂課的核心，但并不放棄教師的指導(dǎo)。教師“傾聽學(xué)生思想的表達”，與“指導(dǎo)學(xué)生”是融為一體的。比如，薛老師對“如”字的解釋等等，教學(xué)中這樣的例子很多，我就不一一舉例了。

可以換一種思路再來處理的地方：

第一，薛老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀方面講了很多話，比如“語文要有溫度”“關(guān)注細節(jié)”“言語知冷暖”等等，這些都非常好，但這里用了比較多的時間。我認為可以稍加指點，讓學(xué)生在閱讀中去體會。

第二，在開始上課時，教師讓學(xué)生談“心中的茉莉”，給了學(xué)生六個詞匯，讓學(xué)生用上這些詞匯來表達自己的觀點，用得越多越好。我想，假如我們一開始不呈現(xiàn)這些詞匯，就讓學(xué)生來談他心中的茉莉，在談了之后和談的過程當中，再把這六個詞匯緩緩放出來，是不是更好？因為一開始就用上這些詞匯，而且用得越多越好，于是就會掩蓋了學(xué)生自己經(jīng)驗中的東西。

第三，教學(xué)中有一個很關(guān)鍵的地方，如能展開的話，可能會進入一個新的高潮。在課的結(jié)尾部分，有一個學(xué)生提出這樣的問題，他說：“愛不一定像茉莉，愛可以像玫瑰般熱烈，還可以像海棠般的純潔，‘愛如茉莉’關(guān)鍵的不是‘茉莉’，而是‘愛’。”我們的薛老師當時是很贊同這一點的。我認為，這里是一個學(xué)生討論的契機。假如說他認為這里關(guān)鍵是愛，而不在茉莉花上，其他的同學(xué)還有沒有不同的觀點？很有可能有同學(xué)們認為關(guān)鍵在茉莉，因為茉莉花確實有它的特點。還有可能認為這里的關(guān)鍵不在“茉莉”和“愛”上，而在“茉莉”和“愛”之間。那么為什么媽媽選擇茉莉花而不選擇其他花呢？這個地方如果能展開一些討論的話，我想可能會把課文更加引向深入，而最后不僅僅只是引向“愛”字當中去。

總之，可以用一句話概括我今天聽課的感受，那就是：今天薛老師的這節(jié)課，是當前我所見到的為數(shù)很少的我非常欣賞的好課，我衷心地向薛老師表示感謝。（掌聲）趙士英——我的五點“感言”

今天有機會在這里和全國的老師一起研討語文教學(xué)，感到非常榮幸。我首先想談一點對本次活動的感言。語文課程改革當前正處于一個非常重要的階段，如何把教育教學(xué)研究推向深入，需要各方面專家來共同研究。像今天這樣，我們一線的教師、課程專家、教研員和教材編寫者走到一起，共敘一堂，平等對話，共同研討語文課堂教學(xué)的問題，我認為是非常有意義的。特別是剛剛聽了張華教授的談話，更加印證了我的想法，我覺得這樣的活動是一次非常成功的嘗試。

剛才張華教授是從一個課程專家的角度對我們語文課堂教學(xué)提出了一些感受。這個視角，我們很多一線老師不一定能夠想得到，比如，他說到“等待”——這樣一種關(guān)于兒童的心理期待、心理預(yù)熱的學(xué)習(xí)心理；比如說，他講到如何對學(xué)生進行中華民族文化的熏陶，而這種熏陶不僅體現(xiàn)在我們所教的文本里，也體現(xiàn)在課堂上師生的交往過程中，體現(xiàn)在靜靜地思考、認真地傾聽學(xué)生發(fā)言等教學(xué)行為之中。張華教授對薛老師課的評價從課程和教育哲學(xué)的角度提出了中華民族的文化和語文教育的關(guān)系。這樣的視角，我們平時可能很少關(guān)注到。因此，我聽了之后，很受啟發(fā)，覺得對自己的認識是一個重要的提升。我非常欣賞這次活動的理念，我認為主辦者是想搭建一個平等、互動交流的平臺，追求思想觀點碰撞的火花，傾聽不同的聲音。應(yīng)該說，我們追求的是沒有定論、沒有結(jié)論的一種探討，目的在于引起老師們的思考，引發(fā)新的探索，這樣的一種活動理念，是我非常欣賞的。

本次活動四個分論壇用了四個主題，我感到這些主題都很有新鮮感，很誘人。我們看到，在全國有這樣一批優(yōu)秀的中青年教育實踐者的可貴的探索，比如“詩意語文”、“智慧語文”、“主題教學(xué)”“實與活的語文教學(xué)”，這些都直指了我們當前語文課程改革當中的一些問題及語文教育歷史上的一些問題。所以，我感到，我們這次活動是別開生面的。這是我的第一個感言。

今天我們聽了薛老師的課和薛老師關(guān)于他的“組塊教學(xué)”的解讀，我深受啟發(fā)，對薛老師的探索和嘗試，我有如下四點感悟。談得不一定對，講出來和大家共同分享。

第一，我很贊賞“智慧語文”這樣一個提法。我個人以為，“智慧語文”從內(nèi)涵上來講，它不僅僅是兒童學(xué)習(xí)語言的言語智慧，同時，也有我們教師的語言智慧的發(fā)展。也就是說，兒童和我們的語文教師在學(xué)習(xí)過程當中言語智慧應(yīng)該是相互促進，共同發(fā)展的。“智慧語文”既包含著教師在語文教學(xué)當中實踐語文教學(xué)的智慧，也包括兒童的學(xué)習(xí)語文過程當中的學(xué)習(xí)智慧。因此，我想，“智慧語文”是一種有意義的追求，也是對語文課程核心價值的深刻的把握。

第二，我對薛老師“組塊教學(xué)”有這樣的理解。薛老師對于“組塊教學(xué)”提出了幾個方面的追求，除了語文要走向智慧，他還提倡我們的語文要走向生活，走向綜合，走向運用。這是解決我們語文教學(xué)以往的弊端，提高語文教學(xué)質(zhì)量的一項根本的措施和策略。

我認為，這里的“走向生活”，意味著向兒童的經(jīng)驗世界開放，與兒童的經(jīng)驗世界相聯(lián)系，這樣的語文學(xué)習(xí)才能讓兒童真正找到語文學(xué)習(xí)背后的意義。薛老師提出這樣的理念，是非常有價值的。從另外一個角度來看，兒童的經(jīng)驗本身，也是我們語文課程非常好的一種資源。“走向綜合”意味著打開學(xué)科界線，打開語文學(xué)習(xí)的時空界線，打開各種學(xué)習(xí)方法途徑的界線。語文學(xué)習(xí)的綜合化，意味著語文學(xué)習(xí)本身的各個要素也要有一個有機的聯(lián)系。

比如在薛老師的課里，他把字詞的學(xué)習(xí)，對文章的感悟，對兒童語感的訓(xùn)練，對兒童學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等一系列語文學(xué)習(xí)要素很好地綜合在一堂課里邊。這樣的語文學(xué)習(xí)形成了一個綜合化的整體效應(yīng)。“走向運用”是把語文學(xué)習(xí)作為一個解決問題的學(xué)習(xí)，一方面引導(dǎo)兒童在語文學(xué)習(xí)中運用所掌握的知識和技能去解決語文學(xué)習(xí)中的問題，另一方面還包括兒童運用語言文字來解決兒童生活中的問題，這樣的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生感覺到語文學(xué)習(xí)的意義，能讓學(xué)生感覺到語文學(xué)習(xí)是有用的，是快樂的，是能夠找到兒童自我需要的學(xué)習(xí)。因此，我覺得，這種追求是解決我們當前語文教學(xué)問題的一個根本性的策略。

第三，薛老師的探索是有新意有創(chuàng)意的。看了他的課，我覺得薛老師在追求語文教學(xué)的和諧。在他的課中，把智慧、生活、綜合、運用，和諧地整合在一起，達到了一個較高的美的境界，這是一種高品味的教學(xué)。

第四，薛老師在追求語文教學(xué)的高效率。他提出“簡簡單單學(xué)語文”，這里的“簡簡單單”不是沒有品味，沒有內(nèi)涵，不是隨隨便便地降低語文學(xué)習(xí)的要求，而是在自然的狀態(tài)中學(xué)習(xí)語文。我個人感覺，這些年我們的語文教學(xué)比較沉重，可能我們背負的東西太多，什么東西都想讓語文教學(xué)來扛，其實我覺得沒有必要。薛老師強調(diào)把語文教學(xué)中最基本的，最本真的東西拿出來，使兒童能夠輕松、自然地把語文最核心的東西學(xué)扎實。這是我們語文教學(xué)的一個重要的追求。以上是我的五點感言，愿與大家共同分享。（掌聲）

教師與專家的對話

吳琳：各位專家、薛老師，臺下的老師們在聽課時有一些困惑，很想和各位交流一下。在觀摩課剛剛開始的時候，有位手機尾號是1106的老師發(fā)來一條短信，他說：“兩天的課聽下來，覺得這些孩子怎么不像北京的？不活潑，為什么？”（笑聲）昨天，我們聽了一天的課，大家感覺到我們授課的教師一直比較激情洋溢，而學(xué)生卻似乎有一些漠然。今天一開始，課堂氣氛也是比較低沉，后來，隨著薛老師課堂教學(xué)的展開，我又接到了這樣的短信。這是手機尾號1372的朋友發(fā)來的，他說：“同一所學(xué)校的學(xué)生，兩天卻有不同的表現(xiàn)，薛老師有什么魔法？”（掌聲）這個問題，我想留給我們的薛老師和大家交流一下。

薛法根：這個問題提得非常有意思。我想，任何一位學(xué)生在這種公開教學(xué)的場合，都有別于常態(tài)的一種學(xué)習(xí)狀況，他可能比較拘謹，也有相當多的孩子不適應(yīng)在舞臺上上課，這是我們應(yīng)該理解的。我有一種觀念：在課堂上，老師不要過于表演自己。有些感情是教師自己的，不是學(xué)生的；有些精彩的話語，是教師自己講出來的，也不是學(xué)生的。真正的課堂，應(yīng)當把時間和空間留給學(xué)生，學(xué)生的語言、思想、感情才是真實的，真實的，才是精彩的。勉強地給予學(xué)生的課堂永遠是虛假的課堂。就像塑料花一樣，只可以看看，是聞不到香味的。我是這樣理解的，所以把很多時間給了學(xué)生，把很多精彩發(fā)言的機會給了學(xué)生，我們的課堂要真正成為學(xué)生主宰的課堂。（掌聲）

吳琳：謝謝薛老師！也正如我們這位手機尾號是0917的朋友說的：“把簡單的事情搞復(fù)雜，愚蠢；把復(fù)雜的事情搞簡單，聰明；薛老師的課真切、自然、潤物細無聲，有很強的操作性，不是空中樓閣，更不是海市蜃樓！”（掌聲）

張華：我插一句，剛剛有老師發(fā)短信說，這些學(xué)生怎么不像北京的學(xué)生，而薛老師的教學(xué)又使他們像了北京的學(xué)生。薛老師的回答相當精彩，因為老師給了孩子們機會，使他們忘記了有一千多人在看著他們，于是就像北京的學(xué)生了。但是，我感覺北京的學(xué)生就是北京的學(xué)生。比如在上課的時候，你們有沒有注意到，第28個站起來發(fā)言的學(xué)生（眾笑，笑張教授能準確記錄第28個發(fā)言的學(xué)生），他是這樣講的：“愛就像美國對伊拉克??”老師一聽很吃驚，“愛”跟美國和伊位克有什么關(guān)系？接下去他說：“愛如白鴿，象征著和平與友好。”

吳琳：北京的學(xué)生很關(guān)心政治。（眾笑）

張華：對，只有北京的學(xué)生才會把愛和美國、伊拉克聯(lián)系起來。（眾笑）我想可能除了北京，任何一個地方的學(xué)生都不會把愛與政治，與國際關(guān)系聯(lián)在一起。（眾笑）

吳琳：剛剛還有一位老師發(fā)來手機短信，他講：“我在想，這篇課文要讓王崧舟上會怎樣？是否會另具特色？”（笑聲）

薛法根：同一篇課文不同的老師上出的情趣和風(fēng)格是各不相同的，我以為百花齊放，課堂也應(yīng)該這樣。我們不要覺得今天一位特級教師上了一課書，以后其他老師都不敢上這篇課文。我們現(xiàn)在有個很奇怪的現(xiàn)象，在一個地區(qū)，一個特級教師上了公開課，就沒有別的老師再上這節(jié)課。因為你上過了，別人可能就拿你的課堂效果來評價他。其實，我們每個老師都有自己的優(yōu)勢，都有對課文獨特的理解、處理和把握，我們應(yīng)當上出自己的特色來，上出自己的個性來，這是最重要的。

吳琳：我到是想給大會的主辦者出個主意，下次我們可以搞一個活動，讓王崧舟演繹一下《愛如茉莉》，讓薛法根上一節(jié)《長相思》，不知道是什么樣的感覺？（笑聲、掌聲）特級教師嘛，老師們希望能夠看到你們選擇更多不同類型的課文來上觀摩課。（掌聲）薛法根：我覺得這以后可以嘗試一下！（掌聲、笑聲）

吳琳：在薛老師上課之前，我們的電教老師準備好了所有的電教設(shè)備，當問到薛老師先用電腦還是用實物投影時，薛老師說：“我什么也不用。”在薛老師的課上，我們注意到，他沒有音樂，沒有畫面，沒有那些強大的視覺、聽覺的沖激，但卻正如這位手機尾號是9629的朋友所說：“我現(xiàn)在聽課的感覺就像在品聞著茉莉淡淡的幽香，每一縷中都散發(fā)著教師的智慧，體現(xiàn)著教師的水平，學(xué)生在無聲的細雨滋潤中學(xué)會了，這才是實實在在的課堂。”同樣，手機尾號是9827的朋友也說：“非常欣賞薛老師的課，扎實簡約，如品茗一般，平淡而有韻味，我想愛的最高境界就是經(jīng)得起平淡的流年，經(jīng)得起考驗，永葆樸實本色，‘彩兒’都出在了孩子的身上。這是真正的‘彩兒’。”（熱烈的掌聲）

在薛老師上課的時候，有很多老師發(fā)過來一些有趣的問題，這里，我們就來談一個輕松的話題。

老師們在欣賞薛老師課的時候，也被薛老師的個人魅力所感染，因此就開始浮想聯(lián)翩。（眾笑）比如，這位手機尾號是5879的朋友，就發(fā)來這樣一條短信，他說：“薛老師，您把教材中的故事解讀得如此打動人心，我很想知道生活中您是怎樣愛您的妻子的？（笑聲）如茉莉還是如玫瑰？”（笑聲、掌聲）

薛法根：這個問題也要回答？（笑聲、掌聲）我覺得生活中的愛總是變化著的。（笑聲）談戀愛的時候嘛，像玫瑰一樣（笑聲），轟轟烈烈的那種感覺（笑聲）。有了孩子以后嘛，就像茉莉了（笑聲），平平淡淡，不管玫瑰也好，茉莉也好，都是很珍貴的。不像臺上這盆花，它沒有根，沒有生命。（笑聲、掌聲）

吳琳：昨天，《小學(xué)語文教師》的李主編在講話時，也說到這盆花，我們是不是可以請會務(wù)組將這盆花拿掉？（笑聲、掌聲）在聽課過程中，老師們還發(fā)來一些短信，手機尾號是4436的朋友說：“薛老師的課讓我們在兩天的聽課中感受最真實，最樸實，最實用，最具有可借鑒性。但也有一個困惑，開課時大段傳授寫作的理論知識是否恰當？”

薛法根：在課上，我有一段話講得很長。我是有這樣一個想法，課堂上該老師講的，一定要講。該你講的你不講，學(xué)生就會似懂非懂，他不清楚，不明白。我們的“課改”，走過了這樣幾個階段，先是老師講，后來老師不敢講了，怕“滿堂灌”。“滿堂灌”不行了，就開始“滿堂問”。（眾笑）再后來，不讓“滿堂問”了，又開始“滿堂讀”，從頭讀到尾——你讀出了什么？你悟到了什么？現(xiàn)在讀也不敢讀了，老師們不知道該怎么做了。（笑聲、掌聲）

我有個想法，一些基本的方法，基本的要求，基本的理解，該老師講的，老師一定要講，而且要講透、講深。如果學(xué)生愿意聽，而且有收獲，我認為“教師講”也是一種很好的教學(xué)方法。我們不要刻意回避這種教師的講。最可怕的是，該你講的時候，你講不出來，你沒有自己的理解、自己的思想，你肚子里沒有貨，你講什么？（笑聲、掌聲）

張華：順著吳琳老師和薛法根老師的思路，我再補充幾點。剛剛薛老師談到滿堂灌、滿堂問、滿堂讀的問題，他也談到了“該講就講”的問題，我非常同意這種觀點。老師給學(xué)生機會，并不意味著放棄指導(dǎo)的責(zé)任。老師們“不敢上課了”的原因，是因為給老師做評價的人太多了。一會兒教育局的領(lǐng)導(dǎo)來了，一會兒教研室的領(lǐng)導(dǎo)來了，一會兒省里的領(lǐng)導(dǎo)來了，一會兒市里的領(lǐng)導(dǎo)來了，一會兒大學(xué)里面的專家又來了，有這么多的人來評價老師，一會兒說你像新課程，一會說你不像新課程，于是老師們就不敢去展現(xiàn)自己，或者他給客人看的和自己實際做的是兩回事。

我堅決反對這種做法，這種做法是違背我們課程改革的精神的。課程改革最根本的一點就是還老師以應(yīng)有的課堂上的權(quán)利。課堂是老師和學(xué)生的課堂，不是聽課者和評價者的課堂，老師一定要有自己對課堂的信念、理解和追求。我很贊成“該講則講”的觀點，但同時我必須指出，什么叫“該講則講”，該講什么，這很重要。

我剛才在指出薛老師課的一個問題的時候講到，他一開始提出六個詞匯，當學(xué)生在聯(lián)想自己關(guān)于茉莉花的生活經(jīng)驗和體驗的時候，為了附合黑板上的詞匯，而掩蓋了自己的經(jīng)驗，這個地方的處理，在我看來，就不妥當。為什么呢？給那些詞匯是好的，但它限制了學(xué)生的思想，如果我們讓學(xué)生先談出來，再運用這些詞匯更好地表達自己的思想，結(jié)果就不一樣了。我的意思是，該指導(dǎo)就指導(dǎo)，但是你講的內(nèi)容的一個前提是不能損害學(xué)生自己的思想、體驗和情感，這是一個衡量的標準。在課堂上有許許多多的指導(dǎo)閱讀，指導(dǎo)談話，指導(dǎo)寫作，教師說透了，講透了，學(xué)生并沒有受到傷害，反而學(xué)到了很多很多東西，而又沒有忘記自己，這是很重要的。

所以，老師們不要用“我該講多少”“學(xué)生該有多少機會”來簡單地做文章，更不要用“我講10分鐘”“學(xué)生討論20分鐘”來劃分，這樣的課堂不是有生命的課堂，不是教師應(yīng)有的品質(zhì)。我們要使課堂變成一個活的東西，有智慧生成的東西，我們要認識到一點，我們所講的，無論是自己的理解，還是外部的知識，都不要以掩蓋、遮蔽、去掉學(xué)生自己的情感為代價。（掌聲）

吳琳：我們注意到薛老師在帶領(lǐng)學(xué)生理解課文之前，有這樣一個細節(jié)：

薛老師說：“我們學(xué)習(xí)的是《愛如茉莉》，這樣的愛像茉莉，流淌在細節(jié)中，要求同學(xué)們在讀課文時要關(guān)注細節(jié)，人物的一個動作、一句話甚至一個眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的愛；同時要感受描述的語言。語言是有溫度的，是通過字或者詞體現(xiàn)出來的。要通過一個字，一個詞，一個句子去感受茉莉般的溫情與愛。”

接著，老師板書了一行字：“語言有溫度，字詞知冷暖。”

講到這里的時候，臺下有位老師發(fā)來短信，這是手機尾號1114的朋友，他說：“請問：課一開始就讓學(xué)生尋找細節(jié)，怎樣體現(xiàn)從整體到部分的原則？”

薛法根：這個問題提得很好。一般上課我們都是讓學(xué)生大體地瀏覽一下，然后再進入到細節(jié)。這里有個前提，就是學(xué)生在此之前是否和課文打過招呼。我估計在上這節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)把課文讀過兩三遍了。我們現(xiàn)在公開課上，從頭開始，教生字，教詞語，初讀、再讀??這好像演出一樣，一定要把序幕拉開。我覺得已經(jīng)完成的學(xué)習(xí)就沒有必要這樣做了。

我有個思想，我們現(xiàn)在學(xué)的都是現(xiàn)代白話文，像《愛如茉莉》這樣的文章，小學(xué)六年級的孩子，讀兩遍，大體內(nèi)容都懂了，都能說出來課文主要講了什么，大體內(nèi)容是什么。課文的生字、詞語到了六年級，也能借助課后的拼音基本上已經(jīng)認識了。當然，今天的詞語教學(xué)，我為什么要教六個呢？第一，這里面有生字；第二，都有茉莉有關(guān)，是非常核心的詞語。在課堂上，如果重新教起，孩子們無非是多讀一遍課文，也沒有更多的收獲，還不如在這樣一個基礎(chǔ)上，在學(xué)生“已知”的基礎(chǔ)上，展開教學(xué)。學(xué)生已經(jīng)知道的東西你不用再去重復(fù)它，否則，就是極大的浪費。我們的教學(xué)應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生在已知的基礎(chǔ)上探求未知的東西、不懂的東西，這樣的課才是真實的課，不是虛假的課。我也可以給你弄個10分鐘來試一下這個過程，但我認為沒有必要。我認為，這樣的課更具有實效，一小時上完，就是一小時，不要再去拖。這就是我的觀點。（掌聲）

吳琳：手機尾號是6072的朋友，發(fā)來短信說：“我們有點兒迷惑，感覺薛老師的課有點像青少年心理健康輔導(dǎo)，是否有些重感悟輕讀書？”手機尾號是1272的朋友也說：“薛老師的課上得非常精彩，但有個問題希望給予指導(dǎo)，在閱讀教學(xué)中該如何合理安排讀與說？”

這兩位朋友提出的問題有類似之處，都指出了今天課堂上學(xué)生似乎書讀得少了些。那么，在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該如何處理“讀”與“悟”的關(guān)系呢？剛剛在觀摩課后，我和薛老師做了幾分鐘的短暫交流，發(fā)現(xiàn)在這個問題上，薛老師有著自己的想法，讓我們先聽聽薛老師怎么說？

薛法根：這也是我個人的一些想法，稍后請專家再做指導(dǎo)。關(guān)于“讀”，我不知道老師們怎么理解。是不是一篇文章從頭到尾都要大聲地讀？我覺得這篇《愛如茉莉》最重要的就是課文第九自然段，那個情景的描繪是這篇文章中最精華的部分，不但畫面描寫得精彩，語言也是最精彩的，是最能打動人的一幕。其他的語言當然也很美，但課堂的時間必定是有限的，我為什么只在這段上讓學(xué)生反復(fù)讀了三次，指名讀了四五個學(xué)生，精彩的、精美的語言要讓學(xué)生反復(fù)地讀，要讓學(xué)生將這樣的語言伴隨著課文的思想、情感，留存在他的腦海里，而其他的可讀可不讀的，就不一定非要讀得有感情，課文如果從頭到尾都有感情地去讀，恐怕就要聲嘶力竭了。教師把主要的精力花在最有價值的那個段落，那么，我們的教學(xué)就更能體現(xiàn)一種核心的價值觀。

另外，我覺得“讀”不一定大聲地出聲地讀才是好的。現(xiàn)在我們很多課堂都是讓學(xué)生在那里大聲地讀。我一開始就告訴學(xué)生這篇文章你要用心地讀，輕聲地讀，我不贊成你一開始就在那里大聲地讀，邊讀邊悟最好用默讀，這是一種很好的學(xué)習(xí)方式。那么，后來，我又讓學(xué)生大聲地讀，因為孩子們體會到了，捕捉到了課文里蘊含著的情感，那就可以用大聲的朗讀表現(xiàn)出來。所以，學(xué)生看書也是讀，是默讀。

最后，我想談的是，不同類型的文章，朗讀的價值也不一樣。有的文章不適宜朗讀，比如《為會民服務(wù)》你讓學(xué)生讀，他能讀出什么感情來呢？適合抒情性的朗讀的文章，花時間用讀來感悟，是可以的。所以，我認為，朗讀要因文而異。

這節(jié)課可能“說”的比“讀”的時間更多了一點，這可能是我這節(jié)課的不足。哪些地方該讀，讀什么，用怎樣的方式讀，我們可以再深入地研究。當然，今天老師能夠引導(dǎo)學(xué)生讀得更多一點，讀得更精彩一點，可能學(xué)生的感受也能更深刻一點。非常感謝這位提出問題的老師。

吳琳：剛才薛老師談了關(guān)于朗讀的看法，我覺得這也是仁者見仁，智者見智。《為人民服務(wù)》也照樣可以讀出感情的呀！（眾笑，掌聲）

趙士英：過去我們分析得比較多，問答的比較多，兒童在語文課堂當中所獲得的真正讀書的機會相對就比較少，這種問題已經(jīng)引起了大家的注意，因此現(xiàn)在的課堂里面，我們很重視讀書。關(guān)于“讀”，首先要弄清讀的價值是什么。比如，對高年級的孩子來說，就這樣一篇課文，在語言文字不是很復(fù)雜，又不太適合用類似詩歌的比較抒情的方式去讀的情況下，我以為，默讀是很好的一種方式。今天薛老師的課上，給學(xué)生默讀的時間還是比較長、比較充分的。但我也感覺到，如果在某些段落上再適當增加一些朗讀，可能會更好一些。這個“度”的把握，是和你的教學(xué)目標、兒童的年齡特點以及文章的特點密切相聯(lián)系的。

張華：關(guān)于“讀”和“悟”的關(guān)系，這是一個很大的問題。我反對簡單地把它區(qū)分為哪些內(nèi)容該“讀”多長時間，哪些內(nèi)容該悟多長時間或該“談”多長時間。因為現(xiàn)時當中，很多人把閱讀當成了一種形式，變成一種形式以后，那就意味著什么呢？比如，讀經(jīng)運動——穿上長袍馬褂，要和轍壓韻，非要把過去的那些東西“讀”出來。這種東西讓我聯(lián)想到了小和尚念經(jīng)，我們常說“小和尚念經(jīng)，心不在焉”，這是老百姓悟出來的話，意思是這種閱讀只是“舌頭”的閱讀，不是“心”的閱讀。所以，怎樣的閱讀是好的，老師們一定不要只拘泥于閱讀的形式的追求。必要的形式我們需要，但如果你只是追求一種形式的話，就麻煩了。閱讀和體悟一定是合二而一的東西。“讀”和“悟”應(yīng)該變成一件事，而不是兩件事。這很重要啊，老師們。

唐詩、宋詞、元曲盡管都有詞牌、曲牌等形式，但也有很多東西是沒有形式的。“前不見古人，后不見來者，念天地之悠悠，獨愴然而涕下。”附和哪一個規(guī)律呀？附和“平平仄仄仄平平”嗎？附和五言、七言詩歌的規(guī)律嗎？沒有，但它為什么變成千古流唱的像我們20世紀初誕生的新詩一樣地膾炙人口呢？

最重要的還是文字背后的思想和情感在起決定和支配的作用。所以說，閱讀和談話絕對不是矛盾的，我看到這班學(xué)生在課堂上不是那種“搖頭晃腦式的”的“有表情”的朗讀，我感到是非常不錯的，這個班的語文老師非常不錯的。讀書有時就用家常式的說話方式，我覺得也很棒。閱讀也是一個創(chuàng)造知識、表達情感、追求意義的過程，而不是把一個外部的東西給簡單地重復(fù)出來。我們要追求“心的閱讀”，而不是“舌頭的閱讀”。（掌聲）

吳琳：在不知不覺中，時間已經(jīng)過了一個多小時。老師們和專家見一次面很不容易，能否在這最后的幾分鐘里，請幾位專家結(jié)合今天的活動把自己最想對老師們說的話，用簡短的語言再說上一兩句？（掌聲）

張華：一個理想的語文老師，本身就是語文。反之，一堂理想的語文課，就是這個語文老師。謝謝！（掌聲）

趙士英：什么是我們語文教學(xué)的邏輯起點？用奧斯貝爾的一句話來講，就是：“如果把全部的教育學(xué)心理學(xué)歸結(jié)為一句話的話，那就是我們的兒童已經(jīng)知道了什么。”因此，我們要很好地了解學(xué)生，研究學(xué)生，這是我們教學(xué)最根本的一點。（掌聲）

薛法根：我把獲得智慧教育的終極目標概括為四個字，叫“知人知己”。知人者可以體味他人，自知者可堅守自己。我們的語文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從文中讀出他人，讀出自己，讀出一個人來。這樣的話，學(xué)生才能真正學(xué)會生活，學(xué)會做人，這才是真正的智慧的語文教學(xué)。

吳琳：感謝兩位教授，感謝薛老師！老師們，觀摩課作為研究課堂教學(xué)的一種形式，會越來越多地走入我們的教學(xué)生活。一如優(yōu)秀的藝術(shù)作品總是追求生活純樸的本真一樣，我們也期待著語文觀摩課，能夠洗盡鉛華，剝掉包裝，去除更多人為的設(shè)定和玩味語文的庸俗，關(guān)注學(xué)生真實的起點，展現(xiàn)學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程，在更高的層面上，向著天然本味的“家常課”回歸。

第三篇：薛法根《愛如茉莉》教學(xué)實錄

薛法根《愛如茉莉》教學(xué)實錄

教師課前板書：平淡無奇

潔白純凈

縷縷幽香

裊裊清香

愛如茉莉

彌

漫

詩

意

課前交流：請同學(xué)們讀老師的名字。

一、引入。

齊讀課題。

師：這些詞語哪些同學(xué)來讀。

指名讀（2名同學(xué)），齊讀。

師：這三組詞語都和茉莉有關(guān)，茉莉是什么樣的？在同學(xué)們心中是什么樣的？用上一兩個詞語來描述，說一句話或者兩句話。

生：我心中的茉莉，平淡無奇，開出的花縷縷幽香。

師：開出的花—散發(fā)出縷縷幽香，要不別人聽不懂，再說一遍。

（學(xué)生說）

（一學(xué)生描述，用了三個詞）

師：詞語在運用中才能會用，才能變成自己的語言。還能說嗎？

（生用上了平淡無奇、潔白純凈、詩意）

師：誰能說得更具體一些，更豐富一些。

（生用上了六個詞語，師表揚）

師：能說兩句話嗎？只要開口說話，老師就高興。

（學(xué)生反應(yīng)不積極，沉默了一會）

生：富有詩意的茉莉，平淡無奇，但散發(fā)出縷縷幽香??

師：學(xué)課文時可以看到很多詞語，不但會記，還要會用，學(xué)會用自己的方式表達出來。

評價：這部分的設(shè)計意圖，一是讓學(xué)生會讀文中的重點詞語，二是說話訓(xùn)練，讓學(xué)生在理解詞語包含的意思的同時學(xué)習(xí)運用。這兩種目的都隱含在具體的要求之中，設(shè)計上了無痕跡，開始已經(jīng)有了濃濃的語文味。

反思：學(xué)生現(xiàn)場反應(yīng)不是很好，一是因為對課文不很熟悉，所以讀詞，說話不流暢；更主要是平時缺少這樣的訓(xùn)練，所以不能很好理解教師的意圖。可以看出，一個語文教師的教學(xué)思路決定了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的程度。語文教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生感受課文的語言，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生在不斷的嘗試運用中，更深層次品味語言，培養(yǎng)對語言獨特的感受能力。

建議：在學(xué)生不熟悉的情況下，可以給學(xué)生一點時間，讓學(xué)生互相讀一讀，說一說，然后再交流，實現(xiàn)真正的順學(xué)而導(dǎo)。

二、讀書。

師：生活中有茉莉花，我們學(xué)習(xí)的是《愛如茉莉》，這樣的愛像茉莉，流淌在細節(jié)中，要求同學(xué)們關(guān)注細節(jié)，人物的一個動作、一句話甚至一個眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的愛；同時要感受描述的語言。語言是有溫度的，是通過字或者詞體（表）現(xiàn)出來的。要通過一個字，一個詞，一個句子去感受茉莉般的溫情與愛。

（師板書：語言有溫度，字詞知冷暖）

師：自讀課文，一定要出聲，標出能表現(xiàn)細節(jié)的詞句，在旁邊空白處寫上自己的感受。

（學(xué)生自讀，聲音較小）

師：非常好，同學(xué)們都很投入。讀出聲音，輕輕地讀。

（教師巡視）

師：有的同學(xué)很好，已經(jīng)在邊上寫上了自己的感受。

（教師與學(xué)生小聲交流）

師：可以從一句話，一件事中，不經(jīng)意的動作，一個眼神中看出來，哪些地方流露出來？畫下來做上記號。

評價：本部分的設(shè)計看似平常，仔細體會，意味深長。“語言有溫度，字詞知冷暖”，正是培養(yǎng)學(xué)生對語言敏銳的感受力，能夠從課文語言中體會“冷暖”的情感是學(xué)習(xí)語文的重要途徑。教師板書這兩句話本身也是語文的文化意味的體現(xiàn)。語文課上哪怕一個細小的地方都應(yīng)該是充滿語文氣息的。教師引導(dǎo)學(xué)生從細節(jié)處來體會字詞的冷暖，給學(xué)生具體的方法，讓語文的最終目的和要求落實在具體的學(xué)習(xí)行為上。教師用自己的語言鼓勵學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生知道做什么，知道怎么做。這樣長期訓(xùn)練就可以真正學(xué)到語文，并且具備自己的學(xué)習(xí)方法。

反思：很多語文課沒有語文味，有的是因為教師自己缺少文化底蘊，所以教師語言干癟，不能傳遞文化氣息；再就是目的不明確把語文課上成其他類型的課；現(xiàn)實中，很多語文課設(shè)計意圖也很好，但是往往直奔主題，這個主題是教師執(zhí)教的目的，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，但是往往因為不能讓學(xué)生通過自己的實踐具體化，學(xué)生不知應(yīng)該怎么做。沒有讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)中感受到怎么學(xué)習(xí)語文，所以最終總是效果不好。應(yīng)該從這堂課的設(shè)計及執(zhí)教方式上獲得啟發(fā)。

建議：如果是在自己班級上課，學(xué)習(xí)要求一次性提出來，剩下的時間就讓學(xué)生潛心讀書。

三、交流。

師：先把自己劃出來的讀給大家聽，從哪些細節(jié)，那些語段中感受到愛如茉莉。同一段，有不同感受可以補充。誰愿意第一個把自己感受最深的讀一讀，然后表述自己的觀點。

（學(xué)生沒有動靜）

評價：教師提出的匯報要求具體明確，滲透了方式和方法。

建議：可以開始就提出要求，先通過讀把你的感受表現(xiàn)出來，然后再說出來，這樣學(xué)生在開始讀的時候就能夠調(diào)動情感，讓第一次朗讀更有效。

師：不管對錯，要敢于表達。（教師鼓勵）

（指名說）

生：第一篇（頁）最后一個段落??我感到媽媽對爸爸的愛，平淡無奇卻又是真摯的愛，善意的謊言表現(xiàn)了真摯的愛。

師：還有補充嗎？在媽媽心里，生病與餃子哪一個重要？

生（齊）：病！

師：在媽媽心里？

生（齊）：餃子。

生：爸爸直奔醫(yī)院??從“直奔”這個詞我感覺到爸爸對媽媽的愛。

（教師板書：奔bēn和bèn）

師：bēn和bèn有什么區(qū)別嗎？查過字典嗎？

生：bèn有目的，bēn無目的。

師：文字是不是有溫度的？從“奔”字就體現(xiàn)了。嫦娥奔月中的“奔”應(yīng)該是bèn，是嫦娥向著月亮去。誰還可以說?

（學(xué)生有一會沉默）

評價：對“奔”字的感受，從語音入手，獲得語義的理解，從語義的理解感受當時父親的心情。把語文學(xué)習(xí)的真諦隱含在這個字的處理中，引導(dǎo)學(xué)生一步步感覺到文字的溫度。

生：“你爸爸在床邊睡著了??”手腳麻木了，表達了媽媽特別愛爸爸。

師：再讀一下行嗎？

（學(xué)生讀）

師：還有什么新的看法嗎？

生：（沒聽清老師的要求）我還劃了“我夜里睡得沉沉的??”，可以看出父母互相為對方著想。

師：兩處聯(lián)系起來看，愛是雙方的。有新的認識和理解嗎？還有其他地方嗎？

生：第８自然段“爸爸沒有吃餃子，也沒有聽我??”爸爸的心情多焦急，反映了那份純潔的愛。

師：文中很多（這樣的地方），要敢于表達自己的觀點。（再一次鼓勵）

生：病房中的茉莉更加潔白、純凈??

師：幽香鉆進鼻子，為什么寫“鉆”到心中？對“鉆”有什么別樣體會？說說是怎樣體會的。

生：“鉆”在現(xiàn)實中不行，幽香是氣味，不可能鉆進心里，打動我們的心，是父母之間的愛。

師：“愛”溫暖人們的心，所以覺得十分純潔??人們心情好，感到周圍的一切都是好的。

評價：對“鉆”字的處理，讓學(xué)生說出別樣的體會，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，用生活經(jīng)驗來解讀文本的含義。架構(gòu)具體的文字與學(xué)生生活的聯(lián)系，從而促使學(xué)生深層次考慮，自己得到答案。教師的總結(jié)，延伸學(xué)生的理解，進行完善，同時通過教師的話向?qū)W生傳遞教師的理解，讓學(xué)生感受到未曾感受或者感受不深的。把教師的理解評價與學(xué)生的理解結(jié)合起來，就有了更加立體豐富的認識。

師：第９自然段表述了一幅畫面，有沒有特別的留意？認真讀，讀完談留下什么印象。讀出聲音。

（自由讀）

（指一名學(xué)生朗讀，學(xué)生把叮囑讀成叮屬）

師：對自己的朗讀評價一下。生：讀得不太好。

師：怎樣才能讀得好？

生（齊）：讀熟練。

師：推薦一名同學(xué)，你覺得她會比你讀得好。

一名學(xué)生朗讀。

（仍把叮囑讀成叮屬，教師糾正。）

師：自己評價一下。

生：不怎么好。

師：要讀好，要讀熟，還要投入得讀。自己大聲讀，一會找同學(xué)來讀。

（學(xué)生齊聲朗讀）

師：同學(xué)們喜歡合唱，老師希望獨唱。現(xiàn)在有兩位同學(xué)舉手了，還有沒有第三位、第四位、第五位？

師：第五位（舉手的）同學(xué)來讀。

師：謝謝！讀得非常投入。老師來讀一下，我讀的不是最好的。你聽老師讀，體會給你什么感受？

（師范讀）

反思：在教師的設(shè)計里，這里可能沒有什么難度，但是在學(xué)生身上就出現(xiàn)了這種現(xiàn)場的“尷尬”，而這種尷尬又是真實的存在，是學(xué)生學(xué)習(xí)的真實面目，是不能夠回避的。多數(shù)的公開課上大家都不希望出現(xiàn)意外，因為時間是有限的，這樣的地方時間太多，往往不能展示其余，有時又是這樣的地方影響現(xiàn)場的效果，不能被“聽眾”所接受，所以就常常成為真正的尷尬。如果執(zhí)教教師自己放松一點，正視這種存在，讓學(xué)生自己去讀，去評價，讓他們自己內(nèi)心有所感觸，然后發(fā)奮去讀，哪怕課下去用功，也算達到了教育的目的。“聽眾”也應(yīng)該放松一下，不是來看學(xué)生平時訓(xùn)練的精彩，不是來看學(xué)生平時能力的展示，我們所期待的是執(zhí)教的真正精彩，是感受語文教師對語文的獨特理解，是看教師帶著自己的理解和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程。這樣的時刻即使尷尬，同樣有價值，同樣值得喝彩。

師：描述感人的畫面與情景，哪個畫面，哪個詞語給你留下了深刻的印象？

（學(xué)生沒有表示）

師：輕輕柔柔的，陽光是悄悄地“探”了進來，有沒有溫度？有沒有溫暖？是幾度呀？“探”字有溫度嗎？（教師板書：探）

生：應(yīng)該是有的，因為陽光充滿了溫情。

師：“探”和“照”有什么不同？

生：“探”用的是擬人的寫法。

師：為什么用“探”？“照”和“射”都可以呀。

生：這樣寫比較輕??

生：改了別的字就不是擬人了。

（師生笑）

師：完了嗎？

生：用上“探”說明陽光也不打擾這幅畫面。

師：也像做兒女的一樣，不愿意打破這樣的畫面。這些景語是有感情的，所以是有溫度的。同學(xué)們再讀一讀。

（學(xué)生齊讀。）

評價：教師引導(dǎo)學(xué)生通過“探”字與“照”“射”的比較，去體會“探”在這里的感情魅力。通過這樣的比照能夠感受到“探”的獨特，也能夠感受到遣詞造句的獨具匠心。用情感去支配語言，這就是語言有溫度的原因所在。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生會接近語言的真象。

反思：在教師的設(shè)計中，這里應(yīng)該是放開學(xué)生的時候了，讓學(xué)生根據(jù)前面學(xué)習(xí)的方式方法來表達自己對文本的看法，但是現(xiàn)場的學(xué)生沒有展示出他們對課文語言的獨特理解。教師沒有著急，用了引導(dǎo)的方法，直接提出“探”這個詞語。我想到了教師的作用，在新課程中提出教師應(yīng)該是參與者、組織者、引導(dǎo)者。在這樣的時候，教師怎樣才能最好的發(fā)揮自己的作用呢？是引導(dǎo)學(xué)生先看某一段，發(fā)現(xiàn)了嗎？沒發(fā)現(xiàn)，再看某一句，發(fā)現(xiàn)了嗎？然后學(xué)生說出某個字、某個詞。我想這樣的引導(dǎo)不是真正的引導(dǎo)，這樣的引導(dǎo)是和學(xué)生玩一種猜謎的游戲，最后的謎底是某字某詞，而不是對某字某詞的看法和理解。在這樣的時候，如果時間允許就 7 讓學(xué)生再去讀一讀，想一想；如果時間不允許，就直接提出來，讓學(xué)生再去思考、討論，這樣更能體現(xiàn)教師作用。

師：還有許多地方值得感受、體會。請同學(xué)們齊讀最后一句。

（學(xué)生齊讀）

師：為什么用了兩個“愛如??”

生：強調(diào)。

師：愛就如茉莉？還有嗎？

生：表示一種感嘆，可以深入心靈。

師：充滿溫馨。

生：為了點題！

師：點題一個就夠了，為什么用了兩個？

生：也是為了強調(diào)。

師：為什么不用三個？

生：多用就啰嗦了。

師：開始作者認同嗎？為什么后來寫出來了？

生：看到當時的情景明白了。

師：愛如茉莉是由衷的贊嘆、贊美。齊讀最后一節(jié)。

（學(xué)生齊讀）

師：拿出感情來讀行不行？

（學(xué)生讀）師：作者心中這樣的愛平平淡淡而又真真切切。

反思：我覺得這個班的學(xué)生還是很有個性的，他們似乎沒有理解作者意圖，也沒有理解教師意圖，而恰恰是這種不理解，為我們展示了一種真實。過于理解教師意圖的學(xué)生往往讓公開課的過程變得平淡無味，讓學(xué)生的發(fā)言變得假、大、空。這些學(xué)生不理解而努力去理解，展示了學(xué)習(xí)的真實，也展示了教師執(zhí)教的真實，讓我們發(fā)出會心的微笑。

四、拓展。

師：同學(xué)們眼前，在現(xiàn)在的年齡，如果讓你打一個比方，你認為愛如什么？每個人的感受都不一樣，（各自）寫一句話。

（學(xué)生寫，教師巡視。）

（匯報交流）

生：愛如百合，我看到一個動畫片上，一個女孩特別白，比喻成“白百合”。

生：愛如玫瑰，聽別人說玫瑰是愛情的象征。

師：愛如玫瑰，轟轟烈烈，也不要忘記愛如茉莉。

生：愛如檸檬糖，有酸也有甜。愛如卡布西諾，帶泡沫的咖啡??

師（笑）：什么東西？

生：卡布西諾，苦中有甜。

生：愛如荷花，出淤泥而不染。

生：愛如康乃馨，溫馨而祥和。

生：愛如一把火，給汽油就燃燒，給空氣就燦爛。

（全場笑聲）師：要有熱烈的愛，愛也要有理性。

生：愛如陽光，可以溫暖別人和自己。

生：愛如繁星??

生：愛如空氣，無所不在，無微不至。

（掌聲）

生：愛如星光，雖然月亮遮住了它，但不能阻止放光。

生：愛如動力??

生：愛如月光，給人光明而不耀眼。

師：愛如咖啡??

評價：給學(xué)生寫感受的時間，就是給學(xué)生和梳理自己思想和思考學(xué)習(xí)所得的時間。把自己的感受用自己的筆表達出來。一節(jié)課學(xué)生肯定不會立竿見影，去準確表達自己的想法，但是每節(jié)課都有這么一點時間，學(xué)生不但語言表達，并且把文本中的語言溫度轉(zhuǎn)化為自己文字的溫度。

反思：這個部分是這堂課中學(xué)生發(fā)言最熱烈的時候，不乏精彩語句，說明學(xué)生能夠思考，并且能夠表達。我想是因為，在整堂課中，教師不管在什么樣的情況下，都給學(xué)生鼓勵，都給學(xué)生機會。無論多么“艱難”，教師都沒有越廚代皰，都沒有越過學(xué)生去實施自己的教學(xué)方案。

師：人生不同階段，對待愛情的看法也不同。生活中需要愛，除了愛情，更需要同學(xué)、老師的愛，這些愛可以使我們更有力量，更溫暖。

下課。

聽課后，我在想，如果讓所有的語文教師來做一道題——語文課像什么？肯定大家的答案是不同的。“課如玫瑰”要有激情，“課如荷花”要清澈明凈，“課如檸檬糖”要有滋有味??我想應(yīng)該是“課如茉莉”，看起來平淡無奇，品起來幽香縷縷，回味起來則是清香裊裊。美到極至是平實、自然。看《愛如茉莉》的教學(xué)，就有這樣的感受。薛老師不急不躁（內(nèi)心不 10 得而知），整堂課如涓涓細流，像一首清麗的小詩，沒有波瀾壯闊，沒有峰回路轉(zhuǎn)，但是同樣動人。沒有一句，沒有一處是脫離語文的生發(fā)，課堂上飄蕩著濃濃的語文氣息，師生在交往、對話中完成了文本的審美過程。回味起來，讓人感到很多地方都在啟發(fā)著我們，這就是裊裊不去的清香吧。

語文課的激情，語文課的明凈，語文課的千百種滋味，由誰來決定呢?是教師特長？是學(xué)生特點？還是文本本身蘊涵的情感？語文課的基調(diào)應(yīng)該由文本所表現(xiàn)的基本情感作為參照，這種情感不是教師過度解讀的情感，不是學(xué)生過度生發(fā)的情感。過度的生發(fā)與解讀，讓語文學(xué)習(xí)失去了本來面目，以至于群情激昂，而不知道自己在做什么。對文本的過度解讀正是語文課不成為語文課的根源所在。語文課應(yīng)該強調(diào)對文本的基本解讀。從這節(jié)課的執(zhí)教過程中，我們不難看出，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生去思考文本以外的東西，所有的學(xué)習(xí)活動都是圍繞文章的詞句來進行，讀詞，用詞語說話，關(guān)鍵詞語的理解等。同時教師引入“語言有溫度，字詞知冷暖”“景語”“情語”等促使學(xué)生感受語言，提升學(xué)生的語言境界。這樣的教學(xué)讓人感受到這是一節(jié)充滿文化氣息的語文課。整堂課下來，線索清晰，干凈利落，沒有旁枝斜蔓。想必學(xué)生學(xué)習(xí)的所得也是清晰的。

每一名教師在上課前，肯定都帶著自己現(xiàn)成的東西，教學(xué)思想，文本理解，教學(xué)的設(shè)計??學(xué)生呢，同樣帶著自己的東西，原來的生活經(jīng)驗，原來的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，甚至課下發(fā)生的事情帶給他的情緒體驗??一個看似平靜的課堂，其實存在太多的思想。怎么讓這些思想統(tǒng)一在一起，共同去學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)？怎樣在有限的時間內(nèi)，把有用的信息傳遞給學(xué)生？這需要教師充分考慮。這堂課中充分調(diào)和了這種“供需矛盾”，教師給學(xué)生空間，考慮到教學(xué)的需要，同樣考慮到學(xué)生的需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。教師沒有把自己的設(shè)計通過強硬的方式給學(xué)生，始終在順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

當然，這節(jié)課也存在“樹木與森林”的關(guān)系問題。關(guān)照了文本中詞句，對于文章整體的情感脈絡(luò)把握稍弱；也許這是薛老師第二課時要完成的任務(wù)。

這樣的一堂課是一堂真正的語文課，是帶給我們無盡思考和啟發(fā)的課。

（注：此實錄據(jù)2005年7月25日下午執(zhí)教實況整理，四部分內(nèi)容的劃分為評者所為。）

附：

愛如茉莉

那是一個飄浮著桔黃色光影的美麗黃昏，我從一本纏綿悱惻、蕩氣回腸的愛情小說中抬起酸脹的眼睛，不禁對著一旁修剪茉莉花枝的母親沖口說：“媽媽，你愛爸爸嗎?”媽媽先是一愣，繼而微紅了臉，嗔怪道：“死丫頭，問些什么莫名其妙的問題！”我見從媽媽口中誘不出什么秘密，便改變了問話的方式：

“媽，那你說真愛像什么?”媽媽尋思了一會兒，隨手指著那株平淡無奇的茉莉花，說：就像茉莉吧。”

我差點笑出聲來，但一看到媽媽一本正經(jīng)的眼睛，趕忙把很是輕視的一句話“這也叫愛”咽了回去。

此后不久，在爸爸出差歸來的前一個晚上，媽媽得急病住進了醫(yī)院。第二天早晨，媽媽用虛弱的聲音對我說：“映兒，本來我答應(yīng)你爸爸今天包餃子給他吃，現(xiàn)在看來不行了，你呆會兒就買點現(xiàn)成的餃子煮給你爸吃。記住，要等他吃完了再告訴他我進了醫(yī)院，不然他會吃不下肚的。”然而爸爸沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，他直奔到醫(yī)院。此后，他每天都去醫(yī)院。

一個清新的早晨，我按照爸爸特別的叮囑，剪了一大把茉莉花帶到醫(yī)院去。當我推開病房的門，不禁被跳入眼簾的情景驚住了：媽媽睡在床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了，初升的陽光從窗外悄悄地探了進來。輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好、一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。似乎是我驚醒了爸爸。他睡眼朦朧地抬起頭，輕輕放下媽媽的手，然后躡手躡腳地走到門邊，把我拉了出去。

望著爸爸憔悴的臉和布滿血絲的眼睛，我不禁心疼地問：

“爸，你怎么不在陪床上睡?”

爸爸邊打哈欠邊說：“我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我。這樣睡，她一動我就驚醒了。”

爸爸去買早點，我悄悄溜進病房，把一大束茉莉花松松散散地插進空罐頭瓶里，一股清香頓時彌漫開來。我開心地想：媽媽在這花香中欣欣然睜開雙眼該多有詩意啊，轉(zhuǎn)念又笑自己簡直已是不可救藥的“耍”浪漫。笑著回頭，卻觸到媽媽一雙清醒含笑的眸子：

“映兒，來幫我揉揉胳膊和腿。”

“媽，你怎么啦?”我好生奇怪。

“你爸爸伏到床邊睡著了。我怕驚動他不敢動。不知不覺，手腳都麻木了。”

這么簡簡單單、平平淡淡的一句話，卻使我靜靜地流下淚來。淚眼朦朧中，那叢叢簇簇的茉莉更加潔白純凈。它送來縷縷幽香，裊裊娜娜地鉆到我們的心中，而且縈縈不去。

哦，愛如茉莉，愛如茉莉。

第四篇：《愛如茉莉》課堂實錄(薛法根)(鄒麗麗推薦)

《愛如茉莉》課堂實錄（薛法根）（鄒麗麗推薦）

板書：

平淡無奇 潔白純凈 縷縷幽香 裊裊清香愛如茉莉 彌

漫 詩

意

一、引入 齊讀課題。

師：這些詞語哪些同學(xué)來讀。指名讀（２名同學(xué)），齊讀。

師：這三組詞語都和茉莉有關(guān)，茉莉是什么樣的？在同學(xué)們心中是什么樣的？用上一兩個詞語來描述，說一句話或者兩句話。生：我心中的茉莉，平淡無奇，開出的花縷縷幽香。師：開出的花散發(fā)出縷縷幽香，要不別人聽不懂，再說一遍。（一學(xué)生描述，用了三個詞。）

師：詞語在運用中才能會用，才能變成自己的語言。還能說嗎？（生用上了平淡無奇、潔白純凈、詩意）師：誰能說得更具體一些，更豐富一些。（生用上了六個詞語，師表揚。）

師：能說兩句話嗎？只要開口說話，老師就高興。（學(xué)生反應(yīng)不積極，沉默了一會。）

生：富有詩意的茉莉，平淡無奇，但散發(fā)出縷縷幽香??

師：學(xué)課文時可以看到很多詞語，不但會記，還要會用，學(xué)會用自己的方式表達出來。

（評價：這部分的設(shè)計意圖，一是讓學(xué)生會讀文中的重點詞語，二是說話訓(xùn)練，讓學(xué)生在理解詞語包含的意思的同時學(xué)習(xí)運用。這兩種目的都隱含在具體的要求之中，設(shè)計上了無痕跡，開始已經(jīng)有了濃濃的語文味。）

二、讀書

師：生活中有茉莉花，我們學(xué)習(xí)的是《愛如茉莉》，這樣的愛像茉莉，流淌在細節(jié)中，要求同學(xué)們關(guān)注細節(jié)，人物的一個動作、一句話甚至一個眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的愛；同時要感受描述的語言。語言是有溫度的，是通過字或者詞體（表）現(xiàn)出來的。要通過一個字，一個詞，一個句子去感受茉莉般的溫情與愛。（師板書：語言有溫度，字詞知冷暖。）

師：自讀課文，一定要出聲，標出能表現(xiàn)細節(jié)的詞句，在旁邊空白處寫上自己的感受。（學(xué)生自讀，聲音較小。）

師：非常好，同學(xué)們都很投入。讀出聲音，輕輕地讀。（教師巡視）

師：有的同學(xué)很好，已經(jīng)在邊上寫上了自己的感受。（教師與學(xué)生小聲交流）

師：可以從一句話，一件事中，不經(jīng)意的動作，一個眼神中看出來，哪些地方流露出來？畫下來做上記號。

（評價：本部分的設(shè)計看似平常，仔細體會，意味深長。“語言有溫度，字詞知冷暖”，正是培養(yǎng)學(xué)生對語言敏銳的感受力，能夠從課文語言中體會“冷暖”的情感是學(xué)習(xí)語文的重要途徑。教師板書這兩句話本身也是語文的文化意味的體現(xiàn)。語文課上哪怕一個細小的地方都應(yīng)該是充滿語文氣息的。教師引導(dǎo)學(xué)生從細節(jié)處來體會字詞的冷暖，給學(xué)生具體的方法，讓語文的最終目的和要求落實在具體的學(xué)習(xí)行為上。）

三、交流

師：先把自己畫出來的讀給大家聽，從哪些細節(jié)，哪些語段中感受到愛如茉莉。同一段，有不同感受可以補充。誰愿意第一個把自己感受最深的讀一讀，然后表述自己的觀點。（學(xué)生沒有動靜）

師：不管對錯，要敢于表達。（教師鼓勵）（指名說）

生：第一篇（頁）最后一個段落??我感到媽媽對爸爸的愛，平淡無奇卻又是真摯的愛，善意的謊言表現(xiàn)了真摯的愛。師：還有補充嗎？在媽媽心里，生病與餃子哪一個重要？ 生（齊）：病！師：在媽媽心里？ 生（齊）：餃子。

生：爸爸直奔醫(yī)院??從“直奔”這個詞我感覺到爸爸對媽媽的愛。（教師板書：奔ｂēｎ和ｂèｎ）

師：ｂēｎ和ｂèｎ有什么區(qū)別嗎？查過字典嗎？ 生：ｂèｎ有目的，ｂēｎ無目的。

師：文字是不是有溫度的？從“奔”字就體現(xiàn)了。嫦娥奔月中的“奔”應(yīng)該是ｂèｎ，是嫦娥向著月亮去。誰還可以說？（學(xué)生有一會沉默）

生：“你爸爸在床邊睡著了??”手腳麻木了，表達了媽媽特別愛爸爸。

師：再讀一下行嗎？（學(xué)生讀）

師：還有什么新的看法嗎？

生：（沒聽清老師的要求）我還從“我夜里睡得沉沉的??”中可以看出父母互相為對方著想。

師：兩處聯(lián)系起來看，愛是雙方的。有新的認識和理解嗎？還有其他地方嗎？

生：第八自然段“爸爸沒有吃餃子，也沒有聽我??”爸爸的心情多焦急，反映了那份純潔的愛。

師：文中很多這樣的地方，要敢于表達自己的觀點。（再次鼓勵）生：病房中的茉莉更加潔白、純凈??

師：幽香鉆進鼻子，為什么寫“鉆”到心中？對“鉆”有什么別樣體會？說說是怎樣體會的。

生：“鉆”在現(xiàn)實中不行，幽香是氣味，不可能鉆進心里，打動我們心的，是父母之間的愛。

師：“愛”溫暖人們的心，所以覺得十分純潔??人們心情好，感到周圍的一切都是好的。

(評價：對“鉆”字的處理，讓學(xué)生說出別樣的體會。架構(gòu)具體的文字與學(xué)生生活相聯(lián)系，從而促使學(xué)生深層次考慮，自己得到答案。教師的總結(jié)，向?qū)W生傳遞教師的理解，讓學(xué)生感受到未曾感受或者感受不深的。)師：第九自然段表述了一幅畫面，有沒有特別的留意？認真讀，讀完談留下什么印象。讀出聲音。師：對自己的朗讀評價一下。生：讀得不太好。師：怎樣才能讀得好？ 生（齊）：讀熟練。

師：推薦一名同學(xué)，你覺得她會比你讀得好。（一名學(xué)生朗讀。師：自己評價一下。生：不怎么好。

師：要讀好，要讀熟，還要投入地讀。自己大聲讀，一會找同學(xué)來讀。（學(xué)生齊聲朗讀）

師：同學(xué)們喜歡合唱，老師希望獨唱。現(xiàn)在有兩位同學(xué)舉手了，還有沒有第三位、第四位、第五位？ 師：第五位（舉手的）同學(xué)來讀。

師：謝謝！讀得非常投入。老師來讀一下，我讀的不是最好的。你聽老師讀，細心體會。（師范讀）

（評價：在教師的設(shè)計里，這里可能沒有什么難度，但是在學(xué)生身上就出現(xiàn)了這種現(xiàn)場的“尷尬”。這時，“聽眾”也應(yīng)該放松一下，不是來看學(xué)生平時訓(xùn)練的精彩，不是來看學(xué)生平時能力的展示，我們所期待的是執(zhí)教的真正精彩，是感受語文教師對語文的獨特理解，是看教師帶著自己的理解和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程。這樣的時刻即使尷尬，同樣有價值，同樣值得喝彩。）

師：描述感人的畫面與情景，哪個畫面，哪個詞語給你留下了深刻的印象？

（學(xué)生沒有表示）

師：輕輕柔柔的，陽光是悄悄地“探”了進來，有沒有溫度？有沒有溫暖？是幾度呀？“探”字有溫度嗎？（教師板書：探）生：應(yīng)該是有的，因為陽光充滿了溫情。師：“探”和“照”有什么不同？ 生：“探”用的是擬人的寫法。

師：為什么用“探”？“照”和“射”都可以呀。生：這樣寫比較??

生：改了別的字就不是擬人了。（師生笑）師：完了嗎？ 生：用上“探”說明陽光也不打擾這幅畫面。

師：也像做兒女的一樣，不愿意打破這樣的畫面。這些景語是有感情的，所以是有溫度的。同學(xué)們再讀一讀。（學(xué)生齊讀）

（評價：教師引導(dǎo)學(xué)生通過“探”字與“照”“射”的比較，去體會“探”在這里的感情魅力。通過這樣的比照能夠感受到“探”的獨特，也能夠感受到遣詞造句的獨具匠心。用情感去支配語言，這就是語言有溫度的原因所在。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生會接近語言的真象。）師：還有許多地方值得感受、體會。請同學(xué)們齊讀最后一句。（學(xué)生齊讀）

師：為什么用了兩個“愛如??” 生：強調(diào)。

師：愛就如茉莉？還有嗎？ 生：表示一種感嘆，可以深入心靈。師：充滿溫馨。生：為了點題！

師：點題一個就夠了，為什么用了兩個？ 生：也是為了強調(diào)。師：為什么不用三個？ 生：多用就啰嗦了。

師：開始作者認同嗎？為什么后來寫出來了？ 生：看到當時的情景明白了。

師：愛如茉莉是由衷的贊嘆、贊美。齊讀最后一節(jié)。師：拿出感情來讀行不行？

師：作者心中這樣的愛平平淡淡而又真真切切。

（評價：我覺得這個班的學(xué)生還是很有個性的，他們似乎沒有理解作者意圖，也沒有理解教師意圖，而恰恰是這種不理解，為我們展示了一種真實。過于理解教師意圖的學(xué)生往往讓公開課的過程變得平淡無味，讓學(xué)生的發(fā)言變得假、大、空。這些學(xué)生不理解而努力去理解，展示了學(xué)習(xí)的真實，也展示了教師執(zhí)教的真實，讓我們發(fā)出會心的微笑。）

四、拓展 師：同學(xué)們眼前，在現(xiàn)在的年齡，如果讓你打一個比方，你認為愛如什么？每個人的感受都不一樣，（各自）寫一句話。（學(xué)生寫，教師巡視。匯報交流。）

生：愛如百合，我看到一個動畫片上，一個女孩特別白，比喻成“白百合”。

生：愛如玫瑰，聽別人說玫瑰是愛情的象征。師：愛如玫瑰，轟轟烈烈，也不要忘記愛如茉莉。

生：愛如檸檬糖，有酸也有甜。愛如卡布西諾，帶泡沫的咖啡?? 師（笑）：什么東西？ 生：卡布西諾，苦中有甜。生：愛如荷花，出淤泥而不染。生：愛如康乃馨，溫馨而祥和。

生：愛如一把火，給汽油就燃燒，給空氣就燦爛。（全場笑聲）

師：要有熱烈的愛，愛也要有理性。生：愛如陽光，可以溫暖別人和自己。生：愛如繁星??

生：愛如空氣，無所不在，無微不至。（掌聲）

生：愛如星光，雖然月亮遮住了它，但不能阻止放光。生：愛如動力??

生：愛如月光，給人光明而不耀眼。師：愛如咖啡??

（評價：這個部分是這堂課中學(xué)生發(fā)言最熱烈的時候，不乏精彩語句，說明學(xué)生能夠思考，并且能夠表達。我想是因為教師不管在什么樣的情況下，都給學(xué)生鼓勵，都給學(xué)生機會。無論多么“艱難”，教師都沒有越俎代庖，都沒有越過學(xué)生去實施自己的教學(xué)方案。）師：人生不同階段，對待愛情的看法也不同。生活中需要愛，除了愛情，更需要同學(xué)、老師的愛，這些愛可以使我們更有力量，更溫暖。下課。

第五篇：簡單中見深度,樸實中見智慧——《揠苗助長》聽后有感

簡單中見深度，樸實中見智慧——《揠

苗助長》聽后有感

作者：溫州實驗小學(xué)

張堅鷗

轉(zhuǎn)貼自：溫州實驗小學(xué)

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溫州實驗小學(xué)

張堅鷗

《揠苗助長》是一篇家喻戶曉的寓言故事。這則寓言情節(jié)簡單，學(xué)生一讀就能了解故事內(nèi)容，其中寓意更具有深刻的現(xiàn)實意義，告訴“我們做任何事都不能急于求成”。但這寓意比較抽象，這對于二年級的孩子來說是比較難以理解的。面對這樣一篇，章老師大刀闊斧，摒棄了按部就班的程式和繁瑣的分析，讓學(xué)生與文本深入對話，扎扎實實地進行語言文字的訓(xùn)練，上了一堂原汁原味的語文課。

一、情境創(chuàng)設(shè)，貫穿全課

為了更好地理解的寓意，引領(lǐng)學(xué)生真正體驗和感悟文本的內(nèi)蘊，讓學(xué)生學(xué)得有情趣些。本堂課，章老師盡量挖掘文本的空白點，結(jié)合語言文字訓(xùn)練點創(chuàng)設(shè)情境，讓情境創(chuàng)設(shè)貫穿全課。

如課伊始，就從課題入手創(chuàng)設(shè)問題情境：揠苗真的能助長嗎？引起學(xué)生的思維沖突，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的欲望。當學(xué)到“老農(nóng)是怎么拔苗”時，出示句子“把禾苗一棵一棵往高里拔”。此時讓學(xué)生把自己當成禾苗進行想象說話，在角色轉(zhuǎn)換的虛擬情境中學(xué)生的情感和小禾苗的情感合二為一。說出了許多充滿童趣的真實的理解：

生1：別拔呀，別拔呀！我的根都快被你拔起來了！

生2：別拔了，別拔了！我都快要死了呀！……

抓住教材這個空白點，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生說話，就自然而然地讓學(xué)生明白了“拔苗”這一做法是錯誤的。學(xué)生在說的過程中既積累了語言，又為寓意的揭示埋下了伏筆。

另外課尾老師創(chuàng)設(shè)了一個情境，讓學(xué)生把老師當成老農(nóng)，“此時，你想對我說點什么？”打開了學(xué)生思維的閘門，讓他們盡情傾吐，寓言的寓意也就不言而喻了。課堂上不斷閃現(xiàn)出個性化的理解，迸發(fā)出智慧的火花，把教學(xué)自然地推向了高潮。如：

生：老農(nóng)，你也太心急了吧？禾苗是會自己長高的呀！生：老爺子，快別拔了呀！……

學(xué)生這些真實、生動的發(fā)言，點亮了課堂。我們看到如此用情境串起整堂課的教學(xué)，使感情朗讀和語言訓(xùn)練有機融合，讓學(xué)生在情境中理解語言，理解人物，理解寓意，有“一舉三得”之效。

二、巧妙點撥，富有智慧

整堂課上，老師巧妙的引導(dǎo)與點撥，使學(xué)生的思維由淺入深，由此及彼，由人及我。使教學(xué)過程展開得比較充分，掀起了課堂教學(xué)的一個個小高潮。

鏡頭1：剛開始課題導(dǎo)入是采用“猜成語導(dǎo)入”的方法，“三長兩短”學(xué)生將它猜成“三心二意”老師再引導(dǎo)學(xué)生觀察上面是三橫比較長，下面是兩橫比較短，然后發(fā)現(xiàn)然后再糾正，這就是思維展開的過程，這就是學(xué)習(xí)的過程。

鏡頭2：學(xué)習(xí)過程展開得比較好的是那個“好像”，問了好幾次“到底有沒有長高”，孩子們都說是沒有長高的，這很正常的。當時老師很自然地暗示了一下，請同學(xué)們把“好像”讀得突出點。或是故意讀成“一天兩天禾苗沒有長高”，學(xué)生們便發(fā)現(xiàn)這樣一寫，就指禾苗沒有長高了。學(xué)生這樣就會領(lǐng)悟到用上“好像”其實是指禾苗有長高，只是長得不明顯。這里的設(shè)計與點撥，顯示了教師鉆研教材的深度。老師牢牢地把握住了的“訓(xùn)練點”，培養(yǎng)了學(xué)生的語感，也體現(xiàn)了“語文課要追求簡單的深刻”這一思想。鏡頭3：

當初讀課文后，老師讓學(xué)生說說課文講了一件什么事？一學(xué)生說得很簡單“課文講了一個人在拔苗”；另一學(xué)生講“課文講有一個人他影響了禾苗的生長”。學(xué)生的發(fā)言真實有趣，但顯然沒有概括到點子上。這說明了什么？說明了“概括課文主要內(nèi)容”不是一件簡單的事。對學(xué)生來說，是需要進行引導(dǎo)和訓(xùn)練的。怎么說才能既簡單又完整呢？本堂課中，章老師就是進行了巧妙的點撥“古時候有個人，他急著想要怎么樣？就把禾苗怎么樣？結(jié)果怎么樣？”如此一扶，學(xué)生的回答便水到渠成。也讓我們看到了學(xué)生“從不太懂到比較懂，懂得不大多到懂得挺多”，從“不大會”到“會”的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程展開比較充分，符合我們新課程三維目標的做法。

三、字詞理解，特色有效

從這節(jié)課的執(zhí)教過程中，我們不難看出老師的字詞教學(xué)非常有特色，有的做動作有的作比較有在具體的語境中理解。如在初讀時理解“一大截”，老師是指名一學(xué)生與自己比高矮。通過做動作，讓學(xué)生形象直觀地明了“一大截”的現(xiàn)實含義。學(xué)習(xí)“喘”字時，先是讓學(xué)生給它找找朋友。然后做做“喘氣”的動作，說說“這氣從哪兒來？”從而理解“口字旁”的意義。最后讓學(xué)生積累帶“喘”字的成語——氣喘吁吁。如此設(shè)計，將語言文字訓(xùn)練落到實處，讓人感受到濃濃的語文味。

另外，本堂課教學(xué)中有個詞處理得特別好，那就是“筋疲力盡”。先讓學(xué)生讀讀課文，找找句子，“這個人從早上一直拔到晚上，拔得“筋疲力盡！”然后老師只是說“這個人拔啊拔，拔得怎么樣？”學(xué)生說得多好啊——“拔得氣喘吁吁，拔得腰酸背痛，拔得上氣不接下氣，拔得疲憊不堪，拔得大汗淋漓等等”，然后章老師一收“是呀，就是拔得這個樣子，這就叫做“拔得筋疲力盡”。我認為這個解釋是很高明的，我們語文能夠讓學(xué)生用自己的語言自己的感悟來詮釋“重點詞”的意思，這是值得我們學(xué)習(xí)的。

四、書聲瑯瑯，點亮課堂

課堂上，我們可以看出老師十分重視朗讀的訓(xùn)練，始終以讀為主。朗讀的形式也多樣，讀后老師都給予了鼓勵性的評價，逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通到讀懂，再到有感情地朗讀課文。落實了讀的訓(xùn)練目標，重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學(xué)生主動的個性化的行為。在瑯瑯的讀書聲中，學(xué)生漸漸明晰了本寓言的寓意。其中學(xué)生讀得特別出彩的是“他回到家里,一邊喘氣一邊說:‘今天可把我累壞了!力氣總算沒白費,禾苗都長高了一大截。’”學(xué)生們邊大聲地喘著氣，邊學(xué)著老農(nóng)的樣子說話。真的是把課文讀活了，真正地是走進了人物的內(nèi)心世界，把握住了人物的身份特點。學(xué)生的瑯瑯書聲，點亮了我們的課堂！

都說“一堂好課應(yīng)該是一堂真實的扎實的有爭議的課。”章老師今天的課，也給我們留下了一些值得探討的地方： 討論一：初讀課文后，用自己的話說說課文主要內(nèi)容。在第一節(jié)教學(xué)中理解“從哪兒看出老農(nóng)很想很想禾苗快快長高”時，老師的教學(xué)有點混亂。環(huán)節(jié)回復(fù)往返，有些不清晰。對“焦急”的“焦”字理解時，學(xué)生出現(xiàn)了岐義，認為“焦”字下面四點表示一個人的汗水時，老師應(yīng)有正確的引導(dǎo)。因為“焦”字在漢語言文學(xué)的本義中那四點應(yīng)該是指“火”，如同“火燒眉毛”一樣緊急。我們老師應(yīng)該給予指向性的理解和引導(dǎo)。

討論二：想象說話理解寓意時，為什么不口語交際起來？

當老師讓學(xué)生把自己當作老農(nóng)，讓學(xué)生對我這個“拔苗人”說點什么的時候，學(xué)生的回答已經(jīng)在寓意的邊緣了。如果老師能和學(xué)生口語交際起來，寓意的揭示就更順理成章，豁然開朗了。當學(xué)生說到“老農(nóng)，你也太急了吧，禾苗是會自己長高”時，老師完全可以接過來說“是呀，你看，我可真糊涂呀，真是‘心急吃不了熱豆腐’啊！”如此一來，課堂上就會鮮活生動起來了。還有當學(xué)生說到“老爺子啊，快別拔了吧！”老師完全可以故作懵懂說：“為什么呀？”讓學(xué)生再次說明寓意，加深印象的。

都說“站著說話不腰疼”，課堂是個大變數(shù)，說來容易做來難。“他山之石，可以攻玉”，感謝章老師給我們提供了這樣一個精彩的案例，讓我們大家共同探討、學(xué)習(xí)！